第一篇：開放式教學(xué)[模版]

隨著信息社會(huì)的到來，信息技術(shù)課程已經(jīng)成為初中學(xué)生了解和掌握的一門必修學(xué)科，新課程理念下，信息技術(shù)課程的重點(diǎn)是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。那么課堂上怎么樣去實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？有哪些途徑可以提高呢？作為一名多年的信息技術(shù)教師，我感到了轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的必要性。在課堂教學(xué)中，也對開放式這一教學(xué)模式進(jìn)行了嘗試，結(jié)合幾年的教學(xué)實(shí)踐,我將對開放式的信息技術(shù)教學(xué)的理解與一些心得體會(huì)寫出來與大家共同探討，希望通過開放式教學(xué)平臺(tái)的搭建與應(yīng)用，能夠提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

第二篇：開放式教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：提升工程核心課之開放式習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)

提升工程核心課教學(xué)設(shè)計(jì)模板

篇二：開放式教案-光和影

（教科版）五年級科學(xué)上冊教案

第二單元光

1、光和影

【授課對象】深圳市寶安區(qū)坪洲小學(xué)五年級3班

【授課人】斯德琴

一、設(shè)計(jì)理念

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”科學(xué)課上的小組合作，能夠很好地體現(xiàn)這一點(diǎn)。

二、教材分析

《光和影》是教科版五年級上冊科學(xué)“光”單元的起始課。從本課到第四課將指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)光的傳播特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)光的傳播特點(diǎn)從觀察影子開始。

三、學(xué)情分析

五年級的學(xué)生對于影子的產(chǎn)生和特點(diǎn)已經(jīng)積累了不少經(jīng)驗(yàn)，他們知道影子的產(chǎn)生必須要有光和物體，影子隨著光的改變而改變等等。但是他們的這些認(rèn)識(shí)還比較模糊，因此有必要通過科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，實(shí)際地去觀察、整理數(shù)據(jù)、去發(fā)現(xiàn)光和影子之間的規(guī)律。

四、教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)概念：

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

五、教學(xué)重難點(diǎn)

六、教學(xué)準(zhǔn)備

七、教學(xué)方法

八、教學(xué)過程

1、影子的產(chǎn)生需要哪些條件？

2、影子的有哪些特點(diǎn)？

（1）影子的長短和光源的關(guān)系

師總結(jié)：影子的長短和光源照射的角度有關(guān)。

（2）影子的大小和光源的關(guān)系

師：從影子的長短、方向和光源的關(guān)系，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生猜測影子的大小與光源有什么關(guān)系？怎么設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想？

（3）影子的形狀和光的關(guān)系

最后，再次請兩個(gè)學(xué)生起上來合作演示一下今天所學(xué)的內(nèi)容。如讓影子更長；讓影子短些。讓影子在遮擋物的右邊；讓影子在遮擋物的上邊。讓影子更大；讓影子小些。讓影子呈長方形；讓影子呈圓形。

（四）拓展——開放式作業(yè)

十、板書設(shè)計(jì)

光和影

1、影子產(chǎn)生的需要哪些條件？

光源，遮擋物，屏

2、影子有哪些特點(diǎn)？

篇三：開放的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

開放的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生從多角度理解課文，學(xué)生在課堂上各抒己見，發(fā)言具有很大的開放性，因此教師要善于應(yīng)對學(xué)生的開放性發(fā)言，使課堂教學(xué)發(fā)揮更大的效果。教師在課堂上運(yùn)用開放性問題來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的發(fā)言具有不確定性，這就需要我們老師善于從學(xué)生的發(fā)言中進(jìn)行篩選。

和答案的多樣性，所以學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、認(rèn)知能力，按自己的意愿選擇思維方式解決問題。

總之，應(yīng)對學(xué)生在課堂上的開放性發(fā)言，一方面體現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，另一方面也體現(xiàn)了對學(xué)生的關(guān)注。

第三篇：開放式語文教學(xué)（定稿）

開放式語文教學(xué) 與時(shí)俱進(jìn)

新時(shí)代是一個(gè)全方位開放的時(shí)代，知識(shí)、經(jīng)濟(jì)走向全球化，教育為社會(huì)的發(fā)展提供智力支持，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，開放的時(shí)代呼喚著開放的教育，開放的教育需要開放的課堂，開放的課堂更需要開放的語文課堂教學(xué)，我們的開放語文教學(xué)研究與探索順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，順應(yīng)教育改革的潮流。自二OO一年六月至二OO三年七月間進(jìn)行了開放式語文課堂的課題實(shí)驗(yàn)，面對著分類會(huì)編的計(jì)劃、總結(jié)、過程式材料，學(xué)生的筆記、作文、手抄報(bào)、成績分析表，各位實(shí)驗(yàn)教師的教案，及學(xué)生活動(dòng)課、實(shí)踐課的指導(dǎo)報(bào)告，我欣喜萬分，更是深有感觸：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，屈原先生的詩句正是我們十二中學(xué)開放式語文課堂實(shí)驗(yàn)小組的真實(shí)寫照。

（一）開放式語文教學(xué)的方向

我們的漢語是世界上最完善的智慧的結(jié)晶，融音形義于一體，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語不是從零開始，而是有其生活基礎(chǔ)，他們的思維與語言經(jīng)過了幼童口語的學(xué)習(xí)，小學(xué)階段的字詞量的積累，初中階段是進(jìn)一步提高，發(fā)展語言能力，提高運(yùn)用語言能力的階段。

2001教育部制訂的《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的表述將語文學(xué)科的工具性和人文性相統(tǒng)一。

語文的學(xué)習(xí)如果僅僅限局于語文課堂，局限于語文教科書，局限于學(xué)校生活，這是“死”的課堂，“死”的語文教學(xué)，學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)將如“一潭死水”，天長日久將變臭、變酸，最終走向干涸從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)語文?！皢柷牡们迦缭S，唯有源頭活水來”，無疑這一句詩亦指出了傳統(tǒng)語文走出困境的途徑，找到使水清的源頭之活水，這已是開放式語文與傳統(tǒng)語文之間不同之處，開放的語文課堂走了一條語文走向課外，走向生活，走向?qū)嵺`，走向自然的道路，實(shí)踐證明開放式語文教學(xué)之路是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言、發(fā)展思維，培養(yǎng)對語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣，提高其語言運(yùn)用能力的有效途徑之一。

（二）開放式語文教學(xué)的特點(diǎn)

“開放式語文教學(xué)”是在“大語文理念”指導(dǎo)下的語文教學(xué)的新嘗試，拓展語文課堂的內(nèi)容，拓寬語文教學(xué)的渠道，優(yōu)化語文課堂的

結(jié)構(gòu)，使語文課堂、語文教學(xué)與生活、與社會(huì)、與活動(dòng)、與自然、與實(shí)踐緊密結(jié)合的一種語文教學(xué)方法。有一篇文章寫到：語文是什么？語文是秋風(fēng)，是碧云天黃葉地，是藍(lán)藍(lán)天下一行緩緩前行的征雁，是一彎掛在樹梢的新月，是一泓叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)那迦?，是一杯飄著脈脈清香的綠茶，是鶴顏白發(fā)的老人，是咿咿呀呀學(xué)語的幼童，是一池綠荷，是……，一言以蔽之語文是生活，是人生，是社會(huì)，而絕不僅僅是幾本厚薄不一的語文教科書，及始終如一的幾支粉筆，一本教案的語文課堂。

開放式語文課堂與傳統(tǒng)的語文課堂相比，特點(diǎn)非常突出：

1、開放式的語文課堂是以“大語文理念”為指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)語文與課外與生活、與社會(huì)的聯(lián)系，而傳統(tǒng)的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)課內(nèi)為主陣地，把課堂嚴(yán)格區(qū)分為課內(nèi)與課外，且把“課外”列為禁區(qū)，學(xué)生稍一涉足就被視為“另類”。

2、開放式的語文課堂在教學(xué)中重視學(xué)生對物、對人對事的體驗(yàn)及感悟，注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣——自學(xué)能力。教學(xué)過程中教師注重對學(xué)生的引導(dǎo)，以引導(dǎo)推進(jìn)學(xué)生的學(xué)，而傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的掌握，甚至還有個(gè)別教師在教學(xué)過程中，如教幼兒識(shí)字一樣拼拼，寫寫，背背，進(jìn)行機(jī)械化的、大量的訓(xùn)練。

3、開放式的語文課堂把教科書看做學(xué)語文的工具，不是教教科書，而是以教科書為學(xué)習(xí)語言的工具，以工具為核心向四周擴(kuò)展、發(fā)散。由此及彼，寓教于樂、寓教于游戲之中，而傳統(tǒng)的語文教學(xué)中視教科書為“圣本”，抱緊抱牢，每每上課，抓牢不放，一是生字，二是中心段意，三是篇章結(jié)構(gòu)分析，學(xué)生只能眼耳手腦齊動(dòng)，拼命記，拼命抄，唯恐漏掉任何一點(diǎn)。否則，考試考不好，一句話，傳統(tǒng)教學(xué)走“應(yīng)試”之路，而開放式語文課堂教學(xué)是為學(xué)語文培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目的的，走的是素質(zhì)教育之路。

4、開放式語文的課業(yè)負(fù)擔(dān)不重，語文課堂上，內(nèi)容擴(kuò)展了，語文活動(dòng)多了，閱讀書籍多了，但所用課時(shí)并沒增多（如實(shí)施方案中所說，課內(nèi)加課外，即１＋１＞２。）

5、開放式的語文課堂，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)語文的濃厚的興趣。

學(xué)生通過語文活動(dòng)、語文實(shí)踐、語文閱覽，開拓了視野，豐富了頭腦，培養(yǎng)了語言能力，發(fā)展了語言思維，有了一定的文學(xué)功底，如有學(xué)生寫到：“好書是良師益友，一日不見如隔三秋兮”，在實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生中掀起了讀名著，讀古典精品的高潮，而傳統(tǒng)的語文課堂，死摳教本，整天字詞、段落、中心，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落，見了課本就心疼頭疼，大有扔之、燒之、賣之而后快的想法。

6、開放式的語文課堂是素質(zhì)教育的課堂，“以人為本”的思想融進(jìn)每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，鄧小平同志曾提出教育要面向世界，面向現(xiàn)代化，面向未來，我們的教育對象是活生生的人，而且是有差異的個(gè)體，開放式的語文課堂強(qiáng)調(diào)“一切為了孩子”“為了孩子的一切”，面向全體學(xué)生，實(shí)施“因材施教”戰(zhàn)略，實(shí)驗(yàn)教師堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，決不拔苗助長，為每一個(gè)學(xué)生在其原有基礎(chǔ)上去提高，去發(fā)展，提供愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

7、開放式的語文課堂要求教師增強(qiáng)“服務(wù)意識(shí)”。教師與學(xué)生的關(guān)系，大教育家孔子早在二千多年前就提出“教學(xué)相長”之理，各種教學(xué)論著亦指出要建立良好的師生關(guān)系——“和諧、民主、平等”是其核心，而開放的語文課堂教學(xué)注重了師生“和諧、民主、平等”的關(guān)系。另外，開放式語文實(shí)驗(yàn)教師樹立了“服務(wù)意識(shí)”，在整個(gè)教學(xué)中教師是為學(xué)生的學(xué)而服務(wù)的，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人，決不能，也不可能越廚代庖，而在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師是高高在上的，師生是不平等的，教師是權(quán)威，教師是命令，有這種觀念的人亦有古訓(xùn)做靠山曰：“一日為師終生為父”“師徒如父子”，動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)斥學(xué)生，學(xué)生畏師如“老鼠見了貓”。開放語文課堂教學(xué)實(shí)踐證明了教學(xué)相長之理，實(shí)驗(yàn)教師在教書育人的過程中，無一絲懈怠，努力提高自己的業(yè)務(wù)能力，近兩年來獲得了可喜的成績。有的獲省級論文獎(jiǎng)，有的參評課獲獎(jiǎng)……。

（三）開放式語文課堂結(jié)構(gòu)。

俗話說“教無定法”開放式語文課堂教學(xué)注重“三個(gè)適合”，開放的語文課堂要適合執(zhí)教教師，適合課堂的主體——學(xué)生，適合每堂課的特點(diǎn)。每堂都要充分了解課情、學(xué)情、教情，針對各實(shí)驗(yàn)教師授

課，匯結(jié)各種材料，匯集了幾種教學(xué)結(jié)構(gòu)。

語文新授：

課前預(yù)習(xí)——課中商榷——課后遷移

↓ ↓ ↓

(課內(nèi)稍作檢查)(師生平等，師做引導(dǎo)、判斷)

語文閱讀：出示目標(biāo)——讀中摘抄——讀后小結(jié)

↓ ↓ ↓

活動(dòng)課：共商方案 —— 手腦并用 —— 活動(dòng)小結(jié)

實(shí)踐課 ↓ ↓ ↓

作文課：出示目標(biāo) —— 師生共議 —— 寫評結(jié)合

↓ ↓ ↓

（四）開放式的語文課堂結(jié)構(gòu)是多元的，更是環(huán)環(huán)相扣的。其特點(diǎn)：

1、注重了以“人”為本，每一種結(jié)構(gòu)的第一步都是明確而具體的，第二步是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，都是“師生共同參與的，注重了教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位。”同時(shí)這一環(huán)節(jié)亦是以師生關(guān)系——民主、和諧、平等關(guān)系為基礎(chǔ)的，沒有這一基石，談不上開放式的語文課堂教學(xué)。以李昌成老師的活動(dòng)課為例。上課伊始，李老師的開場白很簡單：同學(xué)們，這堂活動(dòng)課，老師是我們觀眾席上的普通的一員，請主持人入場主持活動(dòng)。學(xué)生們的活動(dòng)形式各異，或唱，或講，或演，內(nèi)容豐富，或贊孝子慈母，或頌?zāi)笎?，或批“法輪功”，一堂課發(fā)自內(nèi)心的掌聲此起彼伏，學(xué)生們臉上洋溢著純真而幸福的笑。李老師只是在觀眾席上笑著，樂著，鼓著掌……，一堂課，學(xué)生余味未盡，下課鈴在笑聲中打響。

2、注重了知識(shí)的擴(kuò)展，課堂是教育教學(xué)的主陣地，開放式的語文課堂是開放語文教學(xué)的主陣地，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《一面》時(shí)，從本課的寫作方法入手，探討了記敘文寫作方法中記人文章的寫作之法，從語言、動(dòng)作、外貌、心理等不同角度給學(xué)生加以引導(dǎo)，擴(kuò)展內(nèi)容包括《三國演義》，張飛、關(guān)羽相貌描寫；《紅樓夢》中林黛玉的相貌描寫；《駱駝祥子》中祥子的外貌描寫及虎妞的動(dòng)作描寫等。在講授詩句時(shí)，以元曲《山坡羊〃赤壁懷古》為依據(jù)簡介了元曲的：“①講究格律②形式自由③語言通俗”三個(gè)特點(diǎn)，所選元曲有《中呂〃山坡羊〃長安懷古》、《仙呂〃游四門》、《正宮〃醉太平〃譏貪小利者》。這些課堂容量大，形式開放，內(nèi)容開放，結(jié)構(gòu)開放，師生的心扉是開放的，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣，掀起了讀《駱駝祥子》《元曲》的高潮。

3、加強(qiáng)了學(xué)科間及課型與課堂間的滲透。

如實(shí)驗(yàn)教師史寒松所授《天凈沙〃秋思》一課，寓曲的精髓于想象之中，寓想象于畫中，寓畫于寫作之中，這堂課一結(jié)束，隨即得到同行們的一致好評。徐建軍老師所授《動(dòng)作與語意》一課，構(gòu)思巧妙，高潮跌宕起伏，朱曉天同學(xué)，一上講臺(tái)，手一揮，手托“香腮”引起同學(xué)們一大堆猜想：有人猜，他可能思考數(shù)學(xué)題；有人猜，今天他過生日，他心中正盼著父母的禮物；有人猜，也許他考試不如意，正苦思如何在學(xué)習(xí)上更上一層樓……，學(xué)生們寓表演于語文中，寓語文于畫中，這即是開放的語文，亦是語文的開放使然。

特別值得一提，令人久久難于忘懷的是我們的課本劇《白毛女》一課，在管老師的指導(dǎo)下，榮獲市團(tuán)委舉辦的課本劇表演三等獎(jiǎng)，學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中演，在演中悟，在悟中思，在思中悟，心靈得到洗禮，思想得到提高，能力得到培養(yǎng)，創(chuàng)造力得到發(fā)展。

作文課寓思想教育于一體，由李老師執(zhí)教的《聽音樂》作文一課，利用VCD，開聽音樂寫作文之典范，先讓學(xué)生聽滿文軍的《懂你》，再談感受，最后讓學(xué)生寫自己聽過的、或喜歡的歌曲，寫出感受。歌頌了母愛，開拓了思維，放飛了想象，學(xué)生們寫出了許多感人至深的當(dāng)堂作文。

（五）在實(shí)驗(yàn)探索中我們解決閱讀中存在的問題。

1、讀什么？學(xué)生們的年齡及社會(huì)閱歷限制了其閱讀范圍，但我們還是幫助他們把目光伸向了中外名著。在循序漸進(jìn)的閱讀過程中，學(xué)生漸入佳境，由要我讀書到我要讀書，我渴望讀書。我們利用學(xué)校提供的有利條件，開放閱覽室，把教育部推薦的中外名著一百部《百家文庫》、《江河滄桑》、《根的呼喚》、《十萬個(gè)為什么》、《春秋》、《詩經(jīng)》、《中華五千年》等書送到學(xué)生手中，一本本一套套在學(xué)生手中傳來遞去，讀書筆記由薄而厚，在讀書中陶治學(xué)生的情操，好書是學(xué)生再創(chuàng)智慧的源泉。

2、如何讀？學(xué)生識(shí)字量，理解力，生活經(jīng)驗(yàn)限制了他們走進(jìn)名著的步伐，時(shí)下，我們喜好埋怨學(xué)生，只愛讀武俠，不去讀簡愛，更不去問孔孟之道，最討厭文言文，亦不愛魯迅，可誰曾捫心自問過，我們老師可曾為學(xué)生走進(jìn)名著做過指路標(biāo)，可曾為學(xué)生打開了通向名著的門？可曾給過學(xué)生打開名著之門的金鑰匙？我們在開放式語文教學(xué)的探索中解決了這一問題，我們由實(shí)驗(yàn)教師主講，開了講座：——介紹名家、名篇；走近老舍先生，學(xué)習(xí)魯迅先生的精神，《駱駝祥子》的寫作意義，《簡〃愛》一書的精髓，悲劇——《哈姆雷特》介紹了名著的作者、寫作背景，學(xué)生每看一本新書，說：老師，你先講一講吧！我們在講了《駱駝祥子》后，出現(xiàn)了學(xué)生為《駱駝祥子》一書而

爭吵的事，爭吵原因很簡單，是你先看還是我先看？對這種事，我們在欣喜之余是很愉快的再去拿一本《駱駝祥子》，曰：“你們二人同時(shí)看！”通過閱讀，開拓了學(xué)生的視野，充實(shí)了頭腦，為其人生打下了濃厚的人文底蘊(yùn)，學(xué)生們獲益非淺，讀書筆記即是很好的證明，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)增加了濃厚的興趣即是我們最大的收獲。

（六）、古人云：文以載道。對于文言文、詩詞、名著的閱讀，我們采用了“誦讀”的原則。老舍先生曰：只有入口成章，才能出口成章。文言文詩詞是濃縮的古典文化的精華，從《詩經(jīng)》到明清小說，我們選其精華——文章短小，內(nèi)容又易于學(xué)生接受，大都是與教材同步的書如《詩經(jīng)》、《紅樓夢》、《水滸》等名著。由《公輸》而到魯迅先生的《故事新編》的《非攻》，既開拓了學(xué)生的視野，又融入滲透了人氣、文氣、靈氣，效果是非常顯著的。

（七）尾聲：教書育人——“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，開放式語文教學(xué)，因了教書而育人，把育人做為終極目的，把教書做為育人的手段方法及途徑，新形勢下，對人才有了更新的更高的要求。我們擔(dān)負(fù)著培育跨世紀(jì)人才的重任，我們要在學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)代教他們：學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)競爭，我國教育界的先輩陶行知曾說：“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！蔽覀円⒆阄磥?，立足世界，把學(xué)生培養(yǎng)成合格的人才，促進(jìn)其健康成長，培養(yǎng)其人格走向健康，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。語文教學(xué)應(yīng)走素質(zhì)教育之路，在教育教學(xué)過程中應(yīng)樹立“大語文”理念，進(jìn)行開放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)做真人、增添人文教育之本色，以后的路還將更長、更遠(yuǎn)、更復(fù)雜，面對困難我們要“知難而進(jìn)”，做真志士，堅(jiān)持“科研興教”之路，進(jìn)行有益的探索，在新課程教學(xué)改革呼聲日益高漲的今天，高舉素質(zhì)教育大旗，積極投入到“教改”的行列之中去，為新時(shí)期“語文教改”積極探索，為語文教學(xué)盡心盡力，切實(shí)為實(shí)現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”的目標(biāo)而奮斗。

第四篇：開放式教學(xué)心得體會(huì)

開放式教學(xué)心得體會(huì)

開放式教學(xué)心得體會(huì)1

7月5日，我有幸參加了臺(tái)山市小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)專題培訓(xùn)，一天的培訓(xùn)使我感受深刻，收獲良多。

上午，我們聽了兩位老師的作文輔導(dǎo)課，首先是臺(tái)城二小的伍老師的《父母的愛》的作文輔導(dǎo)課，伍老師以我們平常的引導(dǎo)方式進(jìn)行教學(xué)，采用有關(guān)愛的視頻，激發(fā)學(xué)生的心底的愛，并舉出一篇文章讓學(xué)生從中找出人物的語言，動(dòng)作，神態(tài)，心理活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生寫作。通過指導(dǎo)學(xué)生都能寫出一段比較好的文章。接著是聽深圳小學(xué)語文骨干教師小月老師指導(dǎo)學(xué)生話題作文教學(xué)《水》，小月老師以開放式的習(xí)作教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，她“水”引導(dǎo)學(xué)生說出不同種類的水，然后不同的水說出不同的事。出示自己的“下水”作文讓學(xué)生欣賞，并要求學(xué)生嘗試寫散文，小說。學(xué)生們即興發(fā)揮很好。小月老師還告訴學(xué)生寫作文自己喜歡怎樣寫就怎樣寫。兩種不同的教學(xué)方法，兩種不同的效果，但相對比，開放式教學(xué)課堂靈活，學(xué)生發(fā)揮好。

下午，由深圳寶安區(qū)坪洲小學(xué)張?jiān)弃椥ｉL對前面兩位教師的作文教學(xué)示范課進(jìn)行了點(diǎn)評，張校長的點(diǎn)評非常精細(xì)，面面俱到。張校長對自己執(zhí)教《“○”的聯(lián)想》的教學(xué)預(yù)案與課堂生成作了精彩分享。張校長就“開放式習(xí)作教學(xué)”的基本理念、核心概念、關(guān)鍵與創(chuàng)新點(diǎn)、九種范式與操作策略、實(shí)驗(yàn)效果等進(jìn)行了介紹?！皬?jiān)弃椑蠋煹淖魑氖痉墩n和專題報(bào)告，彰顯了新思想、新理念，展示了新策略、新方法，讓人耳目一新。從教了二十多年，今天聽了張校長的講座，我突然茅塞頓開，我們老式的作文教學(xué)方法應(yīng)該改進(jìn)了。，《開放式習(xí)作教學(xué)》從理念、思維、情感、內(nèi)容、表達(dá)、文體、范式和評價(jià)等方面，揭示了開放式習(xí)作教學(xué)的內(nèi)涵，全方位展現(xiàn)了開放式習(xí)作教學(xué)的體系。習(xí)作是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。張?jiān)弃椥ｉL突破了傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)樊籬，構(gòu)建了開放的習(xí)作教學(xué)理念?！堕_放式習(xí)作教學(xué)》對寫作教學(xué)，更是具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性，能以最快的速度邁上科學(xué)高效的習(xí)作教學(xué)軌道。

以上是我參加《開放式習(xí)作教學(xué)》培訓(xùn)后的學(xué)習(xí)體會(huì)，如有不到之處請指教。

開放式教學(xué)心得體會(huì)2

XX年7月5日，我參加了由xx進(jìn)修學(xué)校在xx二小舉辦的小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)。這次活動(dòng)分兩部分進(jìn)行，早上是兩節(jié)不同風(fēng)格的作文課、評課，下午是xx特級教師張xx校長《開放式習(xí)作教學(xué)》精辟獨(dú)到的專題講座。無論是作文課還是專題講座都令我大開眼界，收獲良多。

xx市二小的伍老師和xx市的小葉老師分別為我們上了《父母的愛》 、《水的聯(lián)想》兩節(jié)優(yōu)秀的習(xí)作教學(xué)示范課。伍老師的《父母的愛》教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)又生動(dòng)，內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，整個(gè)教學(xué)過程連貫緊密，板書簡練，使學(xué)生在老師的牽引下明白這篇作文要寫什么和怎樣寫，充分體現(xiàn)老師的個(gè)人能力。小葉老師的示范課重引導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的能力，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。她優(yōu)美的教態(tài)，甜美而不失幽默的話語，令學(xué)生緊張的神經(jīng)一下子得到放松，課堂馬上活躍起來，恰到好處的引導(dǎo)語、教學(xué)情景設(shè)計(jì)一下子打開了學(xué)生的思路，讓學(xué)生在課堂中自由地想、自由地說、自由地寫，學(xué)生被充分調(diào)動(dòng)起來，完全投入到課堂中，當(dāng)場寫出的習(xí)作片段令人驚嘆學(xué)生的`想象力之豐富和仿寫能力之強(qiáng)，使我們領(lǐng)略了開放式習(xí)作教學(xué)的魅力。接著，張xx校長既“真”又“實(shí)”的點(diǎn)評，使我茅塞頓開，清晰地知道作文課該如何上。

下午，張xx校長的《開放式習(xí)作教學(xué)》講座能理論聯(lián)系實(shí)例，講得很精辟。她善于調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，通過多樣化、多渠道、多類型的開放式訓(xùn)練，滿足學(xué)生的表達(dá)欲望，在表達(dá)中張揚(yáng)個(gè)性，使學(xué)生的語文能力在社會(huì)生活的大環(huán)境中得到充分展現(xiàn)，真正達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目標(biāo)。

在今后的作文教學(xué)中，我們除了要學(xué)習(xí)這些好方法，還要緊跟市教研室的步伐！

開放式教學(xué)心得體會(huì)3

開放式教學(xué)它指的是在教學(xué)過程中始終把學(xué)生看作處于不斷發(fā)展過程的學(xué)習(xí)主體，看作是一個(gè)身心不斷構(gòu)建、升華過程的人，始終把教學(xué)過程當(dāng)作一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化的、不斷生成的過程。積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在教師的引導(dǎo)下，確保學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生積極地思考，主動(dòng)地探索，把“教”建立在“學(xué)”上，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、注意力、想象力、思維力，更有利于創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感因素，使他們在愉悅的氛圍中享受學(xué)習(xí)的快樂，使人格得到發(fā)展和完善。

《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！焙献鲗W(xué)習(xí)已成為世界教育改革發(fā)展的趨勢，在我國，小組合作學(xué)習(xí)剛剛起步，但它的重要性和必要性已被人們接受并付諸于實(shí)踐。不少學(xué)校對學(xué)生的組織和管理取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，但對教師的地位和作用幾乎沒有涉及。本文稿把切入點(diǎn)放在教師層面，探索在小組合作學(xué)習(xí)中教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為和知識(shí)結(jié)構(gòu)究竟發(fā)生了哪些變化？這種變化對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了怎樣的作用？教師的綜合素質(zhì)得到了怎樣的提高？這是本文的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

一、小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

小組合作學(xué)習(xí)研究的理論支撐是：社會(huì)互動(dòng)理論和多元智能理論。

社會(huì)互動(dòng)理論（theory of social interaction）由美國社會(huì)心理學(xué)家西鮑特和凱利（H。elley）于1959年提出，該理論認(rèn)為：任何人際關(guān)系的本質(zhì)都是相互作用的，互動(dòng)是有序性的，在兩人或多人群體交往中，每個(gè)人按照自己的目標(biāo)來行動(dòng)，并可以通過不同的行為次序來達(dá)到目的，每一種行為次序都有成功達(dá)到目標(biāo)的可能，而成功的概率取決于對方的行動(dòng)。就師生雙方而言，學(xué)生選擇某一特定的行為不僅依賴于個(gè)人或小組的內(nèi)在需要，而且依賴于教師的反應(yīng)，反之亦然。互動(dòng)理論的有效性是“彼此相依”，講究配合的默契。這就要求教師積極充電，縮短距離，在與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)聯(lián)中，提高教師的素質(zhì)。雙方通過內(nèi)外角色的成功轉(zhuǎn)換，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體潛能以及提高教師的素質(zhì)。

多元智能理論（theory of multi—intelligence）是美國哈佛大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德。家德納教授提出的。該理論認(rèn)為：人的智能有七種，數(shù)學(xué)邏輯智能、語言技巧智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間位置智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能。教育應(yīng)該是全面開發(fā)每個(gè)人的這七種智能。因此，小組合作學(xué)習(xí)，能充分認(rèn)識(shí)人類智能的多元性和多樣性、發(fā)展性。要開發(fā)學(xué)生的多元智能和最優(yōu)智能，必須依托教師的多元智能結(jié)構(gòu)和有效指導(dǎo)，尋求師生的最佳組合，揚(yáng)長避短，優(yōu)勢互補(bǔ)。學(xué)校要對每一個(gè)教師都給予充分的理解并使之得到最好的發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)為教師教育觀念的轉(zhuǎn)變提供了“體悟”的新途徑。把視線從學(xué)生發(fā)展移向關(guān)注教師發(fā)展時(shí)，希望教師的教育觀念能發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變包括：轉(zhuǎn)變以繼承為中心的教育思想，樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神；轉(zhuǎn)變以科學(xué)為中心的教育思想，樹立整體化知識(shí)的教育觀念；轉(zhuǎn)變以智力為中心的教育思想，樹立智力與非智力協(xié)調(diào)發(fā)展；轉(zhuǎn)變以做事為中心的教育思想，樹立做人做事相結(jié)合。

小組合作學(xué)習(xí)是以發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力為目的，以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論、交流與合作，從而完成共同教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式。在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師已經(jīng)逐步重視引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的自主合作活動(dòng)，借以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。數(shù)學(xué)教學(xué)是教師思維與學(xué)生思維相互溝通的過程，離開了學(xué)生的參與，課堂教學(xué)就難以暢通地進(jìn)行，在小組中學(xué)生能主動(dòng)操作、觀察、思考、討論，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)增多；小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生提高口頭表達(dá)能力。這就要求求老師轉(zhuǎn)變觀念，形成新的學(xué)生觀，教學(xué)觀。

首先，形成新的學(xué)生觀。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被廣泛調(diào)動(dòng)起來之后，學(xué)生的個(gè)性得以解放，潛在能力得以開發(fā)，有些原來教師認(rèn)為是差生的學(xué)生，有時(shí)竟能獨(dú)立解決較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，發(fā)表出令人意想不到的深刻見解，這一現(xiàn)象在不同程度地改變著教師的學(xué)生觀。

其次，形成新的教學(xué)觀。小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，使教師們逐步樹立起以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，增強(qiáng)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，明確了自己的主要任務(wù)是激勵(lì)、幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)。教師們深刻地認(rèn)識(shí)到要以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，從學(xué)生熟悉的情意和感興趣的事物出發(fā)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正搭建學(xué)生與教師共同發(fā)展的平臺(tái)，樹立以“人的發(fā)展”為宗旨的教學(xué)觀，以合作為基礎(chǔ)的師生觀，以探究為手段的方法觀，以發(fā)展思維為本的訓(xùn)練觀。

二、小組合作學(xué)習(xí)中教師的地位和作用

小組合作學(xué)習(xí)中教師角色應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，參與者與倡導(dǎo)者，應(yīng)有效開展數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)的對策：

1、教會(huì)合作技能，培養(yǎng)合作習(xí)慣。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過講解、示范、練習(xí)等方式將合作的技能教給學(xué)生，并在教學(xué)實(shí)踐中逐步培養(yǎng)，使其養(yǎng)成一種合作習(xí)慣的同時(shí)，具備合作的意識(shí)和能力，應(yīng)教會(huì)學(xué)生以下基本的合作技能：學(xué)會(huì)“傾聽”，學(xué)會(huì)“述說”，學(xué)會(huì)組織管理，學(xué)生要學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，善于分工，勇于負(fù)責(zé)，根據(jù)不同意見，作總結(jié)性發(fā)言。

2、建立“異質(zhì)性”的學(xué)生互助小組。分組原則，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。

3、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)：某些有一定探索性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容、結(jié)果容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容、個(gè)人操作無法完成時(shí)，另外，方法不確定、答案不唯一的開放性內(nèi)容，也適合通過小組合作進(jìn)行。

三、教師從臺(tái)前退到幕后有所為有所不為

在小組合作前，教師要有適當(dāng)?shù)闹v述。講述的目的主要有三：一是吸引學(xué)生的注意力；二是告訴學(xué)生他們會(huì)學(xué)習(xí)什么，他們必須掌握什么；三是將新信息與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，為學(xué)生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。為了保證講述的有效性，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的方式來呈現(xiàn)信息，一般情況下教師講述的量要適當(dāng)，不宜太多或太少，要抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要記住或使用的重要內(nèi)容來講。

小組合作以后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，讓學(xué)生反饋合作學(xué)習(xí)的信息，根據(jù)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行有效指導(dǎo)。教師應(yīng)能以寬容的情懷作積極的啟發(fā)引導(dǎo)，促使學(xué)生的思維發(fā)生高度碰撞。

四、小組合作學(xué)習(xí)要體現(xiàn)開放性

21世紀(jì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提出：“教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對同一個(gè)問題積極的尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或教師事先預(yù)設(shè)的答案作為評價(jià)學(xué)生的依據(jù)”。這就要求教師應(yīng)不拘泥于教材，要靈活地運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生從不同的側(cè)面展開思考，開拓學(xué)生的思路，啟發(fā)他們探求多種多樣的正確答案，促使學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)展。以往教師的教學(xué)內(nèi)容都是提前設(shè)計(jì)好的，教師在這方面掌握設(shè)計(jì)的主動(dòng)權(quán)?，F(xiàn)在教師既有預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，又有生成性教學(xué)內(nèi)容，另外還有一部分教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生課下搜集的材料，教師要對這些材料加以分析整理，同樣具有生成性的特點(diǎn)。開放的教學(xué)內(nèi)容源于現(xiàn)代課程意識(shí)，課程應(yīng)當(dāng)是由教科書、其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。我們可以從以下幾方面來探究開放的教學(xué)內(nèi)容。

1、教科書內(nèi)容：學(xué)好所有教科書上的內(nèi)容，完成《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的基本要求。

2、課外書內(nèi)容：古今多少學(xué)者說過：“三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外”。真正的學(xué)問上有所造就的無一不是閱讀了大量的自己感興趣的課外讀物，這是非常重要的內(nèi)容。

3、生活內(nèi)容：有人說生活就是一所無門的大學(xué)。開放式教學(xué)要貼近鮮活的生活。尤其是語文教學(xué)，學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都離不開語言的實(shí)踐。

4、實(shí)踐內(nèi)容：培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是當(dāng)前教學(xué)當(dāng)務(wù)之急，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腳是現(xiàn)代教學(xué)特點(diǎn)。

課堂向家庭開放。

合作學(xué)習(xí)是一種體現(xiàn)自我協(xié)調(diào)、同伴優(yōu)勢互補(bǔ)的有效學(xué)習(xí)方式。只要教師掌握好培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧，設(shè)計(jì)好合作交流的內(nèi)容，采用好評價(jià)方式，充分發(fā)揮教師在合作中的協(xié)調(diào)點(diǎn)撥的作用，就一定能使不同的學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)知識(shí)，能力都得到培養(yǎng)。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)分工的能力，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。

開放式教學(xué)心得體會(huì)4

20xx年7月5日，我參加了臺(tái)山市小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。聽了兩節(jié)作文課以及聽了張?jiān)弃椥ｉL關(guān)于“開放式習(xí)作教學(xué)”專題講座，真是受益匪淺。

上午的兩節(jié)作文課各有千秋。雖然張校長對我們班伍老師上的課不是那么滿意。但我覺得伍老師上的課挺不錯(cuò)的，有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。接下來小葉老師的開放式習(xí)作教學(xué)確實(shí)令我們耳目一新，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛非?；钴S。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自由發(fā)揮，想象豐富，寫出了一篇篇出色的習(xí)作。整節(jié)課突出了“開放”的特色，的確值得我們學(xué)習(xí)。

下午聆聽了張?jiān)弃椥ｉL“開放式習(xí)作教學(xué)”專題講座，更令我大開眼界。張?jiān)弃椥ｉL對當(dāng)前習(xí)作教學(xué)存在的問題進(jìn)行了剖析，她認(rèn)為“封閉”是習(xí)作教學(xué)中存在的最大問題，她樹立起的開放式習(xí)作教學(xué)新理念，使我不得不反思自己以往的習(xí)作教學(xué)。缺乏有效的引導(dǎo)；在寫、評、改、賞等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練不到位、不銜接；習(xí)作教學(xué)備課常常疏于形式，過于簡略；課堂設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性和操作性；重視習(xí)作技能而忽視情感教育等。

這次學(xué)習(xí)讓我懂得“開放式習(xí)作教學(xué)”實(shí)際上就是激發(fā)學(xué)生寫作興趣，開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)揮學(xué)生的想象，聯(lián)想能力，學(xué)會(huì)各種思維方法，讓學(xué)生放開手腳，盡情抒寫自己的真情實(shí)感。從命題、形式到立意，選材、評改等方面要充分表現(xiàn)極大的自主性，盡可能地體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特長，讓他們樂于寫作。作為教師應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，在提升自己素養(yǎng)的同時(shí)，要致力于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力，開放思維，打破常規(guī)。這樣，我們的語文作文教學(xué)定會(huì)綻放鮮艷之花。

開放式教學(xué)心得體會(huì)5

如果你問學(xué)生語文課什么最難？學(xué)生會(huì)毫不思索的說：“作文?！比绻銌栒Z文老師語文教學(xué)哪部分最難教？我相信很多老師也會(huì)說作文。作文對老師和學(xué)生都是難題。

針對作文難的問題，教師進(jìn)修學(xué)校7月5日，組織語文骨干教師進(jìn)行了一次開放式作文教學(xué)培訓(xùn)。我有幸參加了這次培訓(xùn)，聆聽了伍老師、葉老師的兩堂不同類型的作文課和張?jiān)弃椥ｉL的講座，使我對作文教學(xué)有了一個(gè)深層次的認(rèn)識(shí)。

伍老師給我們講授的是“命題”作文課，伍老師通過引導(dǎo)學(xué)生唱《母親》這首歌，使學(xué)生情感得于升華，再通過視頻感受父母對子女的愛，最后通過范文引導(dǎo)學(xué)生分析哪些語段打動(dòng)你，從而引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中，要抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等描寫，并在描寫中抒發(fā)自己的真情實(shí)感。伍老師講得十分細(xì)膩，根據(jù)學(xué)生情感升華一步步引導(dǎo)學(xué)生完成寫作。

葉老師給我們講授的是“話題”作文課，葉老師通過“水”這一話題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各種不同的水，有自然的，有人體的，有使用的水。然后讓學(xué)生選用人體或使用的水發(fā)揮想象，寫簡短的語段，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“小小說”這一文體，在不斷地通過水這一載體，認(rèn)識(shí)散文和詩歌，最后小結(jié)寫作方法：發(fā)揮想象和聯(lián)想，依托故事，從中去發(fā)現(xiàn)奧秘。葉老師很巧妙的就把小學(xué)階段的不同文體展現(xiàn)在孩子的眼前，使學(xué)生對寫作形式有了嶄新的認(rèn)識(shí)。

俗話說：“聽君一席話，勝讀十年書。”聽了張?jiān)弃椥ｉL對兩堂作文課的點(diǎn)評及講座令我茅塞頓開，使我對作文教學(xué)有了新的感悟。張?jiān)弃椥ｉL在作文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了“開放”一詞，她要求作文要做到：開放的思維、開放的情感、開放的內(nèi)容、開放的表達(dá)、開放的文體、開放的評價(jià)等，并根據(jù)不同的年齡段設(shè)計(jì)了不同的開放式習(xí)作范式，其中高年級段的下水文式，張?jiān)弃椥ｉL在作文點(diǎn)評和講座中都重點(diǎn)做了分析和講解，并把自己的下水文展現(xiàn)在老師的眼前，強(qiáng)調(diào)寫下水文式是老師的一項(xiàng)基本功，是習(xí)作教學(xué)的一條成功的路。

開放式習(xí)作教學(xué)給了人豁然開朗的感覺，解開了我心中很多的困惑，讓我看到了習(xí)作教學(xué)中更寬的路子。習(xí)作教學(xué)不單單只教學(xué)生一種文體或一種思路方法，要讓學(xué)生在各種文體中去感受寫作的樂趣，只有這樣才能真正做到“百花齊放春滿園”。

第五篇：開放式教學(xué)心得體會(huì)

我們有一些啟發(fā)后，就十分有必須要寫一篇心得體會(huì)，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。怎樣寫好心得體會(huì)呢？以下是小編為大家整理的開放式教學(xué)心得體會(huì)，歡迎閱讀與收藏。

開放式教學(xué)心得體會(huì)1

7月5日，我有幸參加了臺(tái)山市小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)專題培訓(xùn)，一天的培訓(xùn)使我感受深刻，收獲良多。

上午，我們聽了兩位老師的作文輔導(dǎo)課，首先是臺(tái)城二小的伍老師的《父母的愛》的作文輔導(dǎo)課，伍老師以我們平常的引導(dǎo)方式進(jìn)行教學(xué)，采用有關(guān)愛的視頻，激發(fā)學(xué)生的心底的愛，并舉出一篇文章讓學(xué)生從中找出人物的語言，動(dòng)作，神態(tài)，心理活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生寫作。通過指導(dǎo)學(xué)生都能寫出一段比較好的文章。接著是聽深圳小學(xué)語文骨干教師小月老師指導(dǎo)學(xué)生話題作文教學(xué)《水》，小月老師以開放式的習(xí)作教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，她“水”引導(dǎo)學(xué)生說出不同種類的水，然后不同的水說出不同的事。出示自己的“下水”作文讓學(xué)生欣賞，并要求學(xué)生嘗試寫散文，小說。學(xué)生們即興發(fā)揮很好。小月老師還告訴學(xué)生寫作文自己喜歡怎樣寫就怎樣寫。兩種不同的教學(xué)方法，兩種不同的效果，但相對比，開放式教學(xué)課堂靈活，學(xué)生發(fā)揮好。

下午，由深圳寶安區(qū)坪洲小學(xué)張?jiān)弃椥ｉL對前面兩位教師的作文教學(xué)示范課進(jìn)行了點(diǎn)評，張校長的點(diǎn)評非常精細(xì)，面面俱到。張校長對自己執(zhí)教《“○”的聯(lián)想》的教學(xué)預(yù)案與課堂生成作了精彩分享。張校長就“開放式習(xí)作教學(xué)”的基本理念、核心概念、關(guān)鍵與創(chuàng)新點(diǎn)、九種范式與操作策略、實(shí)驗(yàn)效果等進(jìn)行了介紹?！皬?jiān)弃椑蠋煹淖魑氖痉墩n和專題報(bào)告，彰顯了新思想、新理念，展示了新策略、新方法，讓人耳目一新。從教了二十多年，今天聽了張校長的講座，我突然茅塞頓開，我們老式的作文教學(xué)方法應(yīng)該改進(jìn)了。，《開放式習(xí)作教學(xué)》從理念、思維、情感、內(nèi)容、表達(dá)、文體、范式和評價(jià)等方面，揭示了開放式習(xí)作教學(xué)的內(nèi)涵，全方位展現(xiàn)了開放式習(xí)作教學(xué)的體系。習(xí)作是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。張?jiān)弃椥ｉL突破了傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)樊籬，構(gòu)建了開放的習(xí)作教學(xué)理念?！堕_放式習(xí)作教學(xué)》對寫作教學(xué)，更是具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性，能以最快的速度邁上科學(xué)高效的習(xí)作教學(xué)軌道。

以上是我參加《開放式習(xí)作教學(xué)》培訓(xùn)后的學(xué)習(xí)體會(huì)，如有不到之處請指教。

開放式教學(xué)心得體會(huì)2

讀了《開放的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》這本書，我感觸很深。鄭毓信作為一名哲學(xué)教授，以其獨(dú)有的視角直面小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的種種現(xiàn)象，并進(jìn)行了深刻的剖析。《開放的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》就是指小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)保持頭腦的開放性，在任何時(shí)候都不應(yīng)該墨守成規(guī)，迷信盲從，而應(yīng)堅(jiān)持獨(dú)立思考，努力學(xué)習(xí)各種新的理論思想與教學(xué)方法，積極地去進(jìn)行新的探索，而這些正是我所缺失的。

(一)教師的學(xué)科素養(yǎng)是決定課堂有效性的重要因素。

文中提到了這樣的一個(gè)案例，給我的觸動(dòng)很大。在《可能性》一課中，摸球是常用的一個(gè)環(huán)節(jié)。常規(guī)的設(shè)計(jì)是先摸球再根據(jù)摸到的兩種球的數(shù)量比較，得出：口袋里那種顏色的球多，摸到的可能性越大。而鄭教授認(rèn)為，在摸球之前，教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情境：向?qū)W生出示兩個(gè)口袋并告訴他們里面分別裝有一定數(shù)量的粉球和黃球，其中一個(gè)黃球較多，另一個(gè)粉球較多，但兩者的總數(shù)是一樣的。問題是：如何不用打開口袋就能知道哪個(gè)口袋裝有較多的黃球，哪個(gè)口袋裝有較多的粉球?比較可以明顯的看出后者的設(shè)計(jì)更體現(xiàn)了活動(dòng)的價(jià)值，活動(dòng)的目的性，帶著問題去活動(dòng)比活動(dòng)后解決問題的效率更高，實(shí)效性更強(qiáng)。而我們設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往忽略了這一點(diǎn)。浮在表面的東西多一些，不是不想去深入地挖掘，而是能力有限，想不到。還有關(guān)于”情境設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)“不應(yīng)僅僅有益于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還應(yīng)在課程的進(jìn)一步開展中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用，溝通”日常數(shù)學(xué)“與”學(xué)校數(shù)學(xué)“的聯(lián)系。

反思自己的課堂設(shè)計(jì)，浮在表面的東西多一些，不是不想去深入地挖掘，而是能力有限，想不到。還是李正太老師的觀點(diǎn)，一節(jié)課的質(zhì)量很大程度上取決于設(shè)計(jì)的質(zhì)量。一句話提高教師學(xué)科素養(yǎng)是提高課堂課堂有效性的重要因素。

(二)數(shù)學(xué)教學(xué)中處處有”哲學(xué)“，

如何實(shí)行”合作學(xué)習(xí)“、”教師專業(yè)化的具體內(nèi)涵“、”雙基教學(xué)“應(yīng)強(qiáng)調(diào)的問題、”課堂中的權(quán)力關(guān)系“、學(xué)生如何由”不自覺的學(xué)習(xí)者(新手學(xué)習(xí)者)逐步演變成“自覺的學(xué)習(xí)者”(成熟的學(xué)習(xí)者)等。這些滲透在各章節(jié)中操作性很強(qiáng)的知識(shí)，被鄭教授深入淺出的闡述，自然的流露出一定的哲理性，高屋建瓴，深受啟發(fā)。分享兩段：如“一個(gè)優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)具有自己的獨(dú)立思考能力，而不應(yīng)盲目的去追隨潮流，或是滿足于在任何時(shí)候總能充當(dāng)學(xué)習(xí)的樣板”;“最大讀書心得是什么?許多事情，過去有過;許多問題，前人想過;許多辦法，曾經(jīng)用過;許多錯(cuò)誤，屢屢犯過…懂得先前的事情，起碼不至于輕信，不至于盲從”。

數(shù)學(xué)不止是一種有趣的活動(dòng)，僅僅使數(shù)學(xué)變得有趣起來并不能保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一定能夠獲得成功。因?yàn)椋瑪?shù)學(xué)上的成功還需要艱苦的工作。課堂上在相應(yīng)的活動(dòng)或情境背后關(guān)于數(shù)學(xué)的東西，才是我們教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)，才是我們教師需要努力發(fā)掘的。只有關(guān)注到了，挖掘出來了，數(shù)學(xué)課堂才有“數(shù)學(xué)味”。這就是我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該努力的方向!

看完這本書，最大的體會(huì)就是自己的淺薄，只有努力學(xué)習(xí)，積極探索，深刻反思，及時(shí)改進(jìn)，才會(huì)不斷的提高。

開放式教學(xué)心得體會(huì)3

開放式教學(xué)它指的是在教學(xué)過程中始終把學(xué)生看作處于不斷發(fā)展過程的學(xué)習(xí)主體，看作是一個(gè)身心不斷構(gòu)建、升華過程的人，始終把教學(xué)過程當(dāng)作一個(gè)動(dòng)態(tài)的、變化的、不斷生成的過程。積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在教師的引導(dǎo)下，確保學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生積極地思考，主動(dòng)地探索，把“教”建立在“學(xué)”上，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、注意力、想象力、思維力，更有利于創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感因素，使他們在愉悅的氛圍中享受學(xué)習(xí)的快樂，使人格得到發(fā)展和完善。

《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！焙献鲗W(xué)習(xí)已成為世界教育改革發(fā)展的趨勢，在我國，小組合作學(xué)習(xí)剛剛起步，但它的重要性和必要性已被人們接受并付諸于實(shí)踐。不少學(xué)校對學(xué)生的組織和管理取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，但對教師的地位和作用幾乎沒有涉及。本文稿把切入點(diǎn)放在教師層面，探索在小組合作學(xué)習(xí)中教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為和知識(shí)結(jié)構(gòu)究竟發(fā)生了哪些變化?這種變化對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了怎樣的作用?教師的綜合素質(zhì)得到了怎樣的提高?這是本文的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

一、小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

小組合作學(xué)習(xí)研究的理論支撐是：社會(huì)互動(dòng)理論和多元智能理論。

社會(huì)互動(dòng)理論(theory of social interaction)由美國社會(huì)心理學(xué)家西鮑特和凱利(y)于1959年提出，該理論認(rèn)為：任何人際關(guān)系的本質(zhì)都是相互作用的，互動(dòng)是有序性的，在兩人或多人群體交往中，每個(gè)人按照自己的目標(biāo)來行動(dòng)，并可以通過不同的行為次序來達(dá)到目的，每一種行為次序都有成功達(dá)到目標(biāo)的可能，而成功的概率取決于對方的行動(dòng)。就師生雙方而言，學(xué)生選擇某一特定的行為不僅依賴于個(gè)人或小組的內(nèi)在需要，而且依賴于教師的反應(yīng)，反之亦然。互動(dòng)理論的有效性是“彼此相依”，講究配合的默契。這就要求教師積極充電，縮短距離，在與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)聯(lián)中，提高教師的素質(zhì)。雙方通過內(nèi)外角色的成功轉(zhuǎn)換，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的`主體潛能以及提高教師的素質(zhì)。

多元智能理論(theory of multi—intelligence)是美國哈佛大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德.家德納教授提出的。該理論認(rèn)為：人的智能有七種，數(shù)學(xué)邏輯智能、語言技巧智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、空間位置智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能。教育應(yīng)該是全面開發(fā)每個(gè)人的這七種智能。因此，小組合作學(xué)習(xí)，能充分認(rèn)識(shí)人類智能的多元性和多樣性、發(fā)展性。要開發(fā)學(xué)生的多元智能和最優(yōu)智能，必須依托教師的多元智能結(jié)構(gòu)和有效指導(dǎo)，尋求師生的最佳組合，揚(yáng)長避短，優(yōu)勢互補(bǔ)。學(xué)校要對每一個(gè)教師都給予充分的理解并使之得到最好的發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)為教師教育觀念的轉(zhuǎn)變提供了“體悟”的新途徑。把視線從學(xué)生發(fā)展移向關(guān)注教師發(fā)展時(shí)，希望教師的教育觀念能發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變包括：轉(zhuǎn)變以繼承為中心的教育思想，樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神;轉(zhuǎn)變以科學(xué)為中心的教育思想，樹立整體化知識(shí)的教育觀念;轉(zhuǎn)變以智力為中心的教育思想，樹立智力與非智力協(xié)調(diào)發(fā)展;轉(zhuǎn)變以做事為中心的教育思想，樹立做人做事相結(jié)合。

小組合作學(xué)習(xí)是以發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力為目的，以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論、交流與合作，從而完成共同教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式。在職高數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師已經(jīng)逐步重視引導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的自主合作活動(dòng)，借以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。數(shù)學(xué)教學(xué)是教師思維與學(xué)生思維相互溝通的過程，離開了學(xué)生的參與，課堂教學(xué)就難以暢通地進(jìn)行，在小組中學(xué)生能主動(dòng)操作、觀察、思考、討論，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)增多;小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生提高口頭表達(dá)能力。這就要求求老師轉(zhuǎn)變觀念，形成新的學(xué)生觀，教學(xué)觀。

首先，形成新的學(xué)生觀。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被廣泛調(diào)動(dòng)起來之后，學(xué)生的個(gè)性得以解放，潛在能力得以開發(fā)，有些原來教師認(rèn)為是差生的學(xué)生，有時(shí)竟能獨(dú)立解決較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，發(fā)表出令人意想不到的深刻見解，這一現(xiàn)象在不同程度地改變著教師的學(xué)生觀。

其次，形成新的教學(xué)觀。小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，使教師們逐步樹立起以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，增強(qiáng)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，明確了自己的主要任務(wù)是激勵(lì)、幫助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)。教師們深刻地認(rèn)識(shí)到要以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，從學(xué)生熟悉的情意和感興趣的事物出發(fā)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)、組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正搭建學(xué)生與教師共同發(fā)展的平臺(tái)，樹立以“人的發(fā)展”為宗旨的教學(xué)觀，以合作為基礎(chǔ)的師生觀，以探究為手段的方法觀，以發(fā)展思維為本的訓(xùn)練觀。

二、小組合作學(xué)習(xí)中教師的地位和作用

小組合作學(xué)習(xí)中教師角色應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，參與者與倡導(dǎo)者，應(yīng)有效開展數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)的對策：

1、教會(huì)合作技能,培養(yǎng)合作習(xí)慣。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師可以通過講解、示范、練習(xí)等方式將合作的技能教給學(xué)生,并在教學(xué)實(shí)踐中逐步培養(yǎng),使其養(yǎng)成一種合作習(xí)慣的同時(shí),具備合作的意識(shí)和能力,應(yīng)教會(huì)學(xué)生以下基本的合作技能：學(xué)會(huì)“傾聽”，學(xué)會(huì)“述說”，學(xué)會(huì)組織管理，學(xué)生要學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí),善于分工,勇于負(fù)責(zé),根據(jù)不同意見,作總結(jié)性發(fā)言。

2、建立“異質(zhì)性”的學(xué)生互助小組。分組原則，根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則。

3、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造合作機(jī)會(huì)：某些有一定探索性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容、結(jié)果容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容、個(gè)人操作無法完成時(shí)，另外,方法不確定、答案不唯一的開放性內(nèi)容,也適合通過小組合作進(jìn)行。

三、教師從臺(tái)前退到幕后有所為有所不為

在小組合作前，教師要有適當(dāng)?shù)闹v述。講述的目的主要有三：一是吸引學(xué)生的注意力;二是告訴學(xué)生他們會(huì)學(xué)習(xí)什么，他們必須掌握什么;三是將新信息與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，為學(xué)生盡快地找到解決問題的切入口提供必要的幫助。為了保證講述的有效性，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的方式來呈現(xiàn)信息，一般情況下教師講述的量要適當(dāng)，不宜太多或太少，要抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要記住或使用的重要內(nèi)容來講。

小組合作以后，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行全班交流，讓學(xué)生反饋合作學(xué)習(xí)的信息，根據(jù)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行有效指導(dǎo)。教師應(yīng)能以寬容的情懷作積極的啟發(fā)引導(dǎo)，促使學(xué)生的思維發(fā)生高度碰撞。

四、小組合作學(xué)習(xí)要體現(xiàn)開放性

21世紀(jì)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中提出：“教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對同一個(gè)問題積極的尋求多種不同的思路，而不是以教科書上的或教師事先預(yù)設(shè)的答案作為評價(jià)學(xué)生的依據(jù)”。這就要求教師應(yīng)不拘泥于教材，要靈活地運(yùn)用教材，引導(dǎo)學(xué)生從不同的側(cè)面展開思考，開拓學(xué)生的思路，啟發(fā)他們探求多種多樣的正確答案，促使學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)展。以往教師的教學(xué)內(nèi)容都是提前設(shè)計(jì)好的，教師在這方面掌握設(shè)計(jì)的主動(dòng)權(quán)?，F(xiàn)在教師既有預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，又有生成性教學(xué)內(nèi)容，另外還有一部分教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生課下搜集的材料，教師要對這些材料加以分析整理，同樣具有生成性的特點(diǎn)。開放的教學(xué)內(nèi)容源于現(xiàn)代課程意識(shí)，課程應(yīng)當(dāng)是由教科書、其他教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。我們可以從以下幾方面來探究開放的教學(xué)內(nèi)容。1、教科書內(nèi)容：學(xué)好所有教科書上的內(nèi)容，完成《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的基本要求。2、課外書內(nèi)容：古今多少學(xué)者說過：“三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外”。真正的學(xué)問上有所造就的無一不是閱讀了大量的自己感興趣的課外讀物，這是非常重要的內(nèi)容。3、生活內(nèi)容：有人說生活就是一所無門的大學(xué)。開放式教學(xué)要貼近鮮活的生活。尤其是語文教學(xué),學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻都離不開語言的實(shí)踐.4、實(shí)踐內(nèi)容：培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是當(dāng)前教學(xué)當(dāng)務(wù)之急，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腳是現(xiàn)代教學(xué)特點(diǎn)。

課堂向課外開放。

課堂向家庭開放。

合作學(xué)習(xí)是一種體現(xiàn)自我協(xié)調(diào)、同伴優(yōu)勢互補(bǔ)的有效學(xué)習(xí)方式。只要教師掌握好培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧，設(shè)計(jì)好合作交流的內(nèi)容，采用好評價(jià)方式，充分發(fā)揮教師在合作中的協(xié)調(diào)點(diǎn)撥的作用，就一定能使不同的學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)知識(shí)，能力都得到培養(yǎng)。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，積極營造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時(shí)刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)討論、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)分工的能力，我們的課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生命活力。