第一篇：《物理學困生學習動機的激發(fā)研究》結題報告

《物理學困生學習動機的激發(fā)研究》結題報告

一、課題研究的目的意義

在教學過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)有一類學生其他各門功課在班上處于中上，有一門功課偏差，我們稱之為“瘸腿”現(xiàn)象。他們往往用這門功課的時間來學習其他功課，導之這門功課雪上加霜，嚴重偏科，從而淪為這門學科的學困生。面對這樣的現(xiàn)象，如何喚起他們對這門學科的學習熱情？帶著這個問題，我選擇“物理學困生學習動機的激發(fā)研究”子課題來進行研究。

物理學困生顧名思義就是在物理學習上有困難的學生，這類型的學生上物理課時表現(xiàn)為意志力差，耐心不足，在物理學習上常常感到力不從心，缺乏自信心。他們往往沒有形成正確的學習動機來維持學習活動。心理學家奧蘇伯爾明確指出，學習動機與學習之間的關系是相輔相成的關系，絕非一種單向性的關系。學習動機可以提高學習效果；提高學習效果可以增強學習動機。學困生一旦形成了正確的學習動機就可以引起學習活動，維持學習活動，使學習活動達到規(guī)定的目標。因此，幫助學困生激發(fā)正確的學習動機，不僅能提高他們的學習成績，而且能增強他們的自尊心，也能養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、研究對象：

本班10名左右學困生，重點是楊宇同學。該同學物理基礎薄弱，學習物理自覺性較差。

三、研究步驟

第一階段：申報階段，結合自己教學實際中遇到的問題，進行課題選題并制定具體可行的課題研究方案。

第二階段：實施階段，通過對這一類型的學困生談話，跟蹤調查研究學困生對物理學習動機的問題。通過教學實踐驗證理論假設，撰寫教學反思和個案研究。

第三階段：結題階段，做好研究資料的收集、整理、歸納總結經驗。

四、研究過程：

㈠調查了解學困生的情況

為了解學困生對學習物理的看法，我與多名學生進行談話，發(fā)現(xiàn)他們的學習動機多種多樣。大部分學生人認為物理是一門自然學科，比較貼近生活，實驗豐富且有趣。少部分學生為了求知進取和實現(xiàn)自我價值。這樣的結果說明我們的中學生對學習物理還是有一個良好的出發(fā)點。然而，楊宇同學對物理理論知識不感興趣，但對做實驗還是挺感興趣的，初學時認為學不學好它無所謂對自己沒多大影響，就這樣，日復一日，上課不能專心聽講，下課見物理作業(yè)就抄，感覺物理越來越難，沒有信心學好他，從而淪為學困生。但是我了解他的其他學科如數(shù)學在班上卻屬于中上水平。由此可見，這類物理學困生并不是智商低下，而是由于當時認知不當，缺乏學習物理動機，導致物理課上常常心不由己。有以上調查作為基礎，我做到了心中有數(shù)，才能有的放矢地探究相應的教學策略。

㈡探索相應的轉化策略： 1.使學生明確學習物理的目的 學習目的是指學生進行學習所需要達到的結果或實現(xiàn)的目標。學習動機作為促使學生達到學習目的的動力，就是以某種學習目的為出發(fā)點。學習目的作為產生和保持學生學習動機的因素，在學生的學習行為中起著重大的指導作用。

2.增強課堂學習的動機

在學生產生了學習需要以后，要利用課堂把學習需要轉化為持久的學習動力。這主要依賴于教師的教學內容、教學方法及教學組織形式。在教學中可以采取以下方法：

（1）明確課堂學習的目標和意義

每上一節(jié)課就首先要向學生講明這節(jié)課的學習目標，即學生應該理解和掌握的學習內容。其次要向學生解釋本節(jié)課學習內容的價值，也就是學習內容與日常生活實踐的聯(lián)系。最后還應該通過對學習內容的應用，指導學生達到學習目標。

（2）利用新穎的教學內容和靈活多變的教學方式，提高學生學習興趣。新穎的東西能激發(fā)人的興趣。學生的學習動機常常是在豐富多彩的教學內容中得到激發(fā)的。加強教學內容的新穎性，使用新奇的知識補充單調的教學內容，利用生動活潑的教學方法展現(xiàn)單調無趣的教學內容，這些都可以喚起學生的學習熱情，變被動學習為主動學習。

例如，可以采取下面的方法進行物理課堂教學： ①引用物理學史提高學生學習興趣 ②運用實驗

物理是以實驗為基礎的自然科學，通過實驗的可視性、動手性，可以引起學生的學習興趣，引發(fā)學生的好奇心。

③聯(lián)系實際問題激發(fā)學生興趣。結合日常生活現(xiàn)象和自然現(xiàn)象，用課堂所學的原理、規(guī)律加以解釋，并揭示出物理原理，學生會表現(xiàn)出相當高的興趣。

④充分利用現(xiàn)代教育媒體，形象地表現(xiàn)人眼看不到或看不清的現(xiàn)象。

3、放低起點、注重成功教育

所謂成功教育是指使學習困難的學生獲得諸如成功方面的一種教育。這種教育遵循“起點低、步子小、活動多、反饋快”的原則。在教學過程中可根據(jù)學困生的認知結構，把教學起點放在學生的“最近發(fā)展區(qū)”使學生努力一下就可能掌握，跳一跳就摘到“果子”的感知，幫助他們獲得成功的體驗。

4．優(yōu)化師生情感 提出發(fā)展目標

俗話說“親其師”方可“信其道”。在課間、課后，我常常同學困生進行交談，了解學習和生活中有哪些困難以此來培養(yǎng)師生感情，取得他們的信任，真正了解他們的心理，知道他們的問題出在哪，然后有針對性的同他們講些關于名人成名的故事，激勵他們樹立遠大的學習目標，并不斷的強化這個學習目標。然后我再通過對他們課上以及放學后的輔導，提出 “今天要比明天好，明天更比今天強”的目標。?？疾患案竦耐瑢W就會對自己設定了個恰當?shù)木唧w的學習目標-----希望下次能考及格，并且他們都能在我的鼓勵與自己的努力下達到這個目標，然后再一步步的向上提高要求，確定更高的目標，從而向自己定下的最高的學習目標前進。

5．持之以恒，勤抓不懈

學困生的轉化教育很難一勞永逸，也不可能一蹴而就，它是一個長期、反復的教育過程。一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩(wěn)定四個階段。因此，在轉化過程中，學困生故態(tài)復萌，出現(xiàn)多次反復，是一種正?，F(xiàn)象。對這項十分艱苦的工作，我一直堅持“反復抓，抓反復”，使學困生保持不斷前進的勢頭。

五、研究成效

㈠課題研究激發(fā)了學困生的學習物理的動機

我班學困生上課不良行為得到了有效控制，他們的學習物理的動機在不斷增強，上課能看到他們積極的表現(xiàn)了，課后能看到一些學困生與別人討論問題了。

㈡課題研究讓我的科研水平有了提高。

在課題推進會上，蔡主任、王寧華等老師的發(fā)言讓我受益匪淺，在此基礎上，我結合所任班級的學困生情況，不斷反思實踐，寫出了多篇教學反思。課題研究讓我學會了反思自己，學會理性分析自己的教學行為。每一次反思，都是對實踐的總結，也是對實踐的促進。課題研究讓我從一個埋頭苦干型教師，變成了一個正在研究中的教師。

㈢課題研究讓我更新了觀念，融洽了師生關系。

以前，對待學困生的教育有些簡單，甚至粗暴，搞得師生關系有時緊張。參加該課題研究以來，通過不斷學習，我時刻告訴自己，要按教育規(guī)律辦事，要放平心態(tài)，學會了躬身傾聽他們的心聲，學會了用一顆寬容的心去對待他們的缺點，學會用欣賞的眼光看待他們。不斷鼓勵他們，采用一切可能方法改變他們。只有這樣，才能真正做到面向全體，體現(xiàn)教育的公平。

六、課題反思

對待學困生要有足夠的耐心。學困生一般都具備兩差：基礎差，習慣差。要想對他們有所改變，教師必須具備足夠的耐心。因為他們積習難改，做不下去，必然會出現(xiàn)行為上的反復，言行上的不一致。我認為教師要強調“堅持”二字，相信教師只有堅持下去，必定會有許多學困生因老師的努力而改變。

七、附件：

1．《教師個人課題申請表》 2．一份《個案研究記錄表》 3．《談話記錄表》6份 4．一份課題研究課教案

5．《“學困生”的歸因與轉化研究》論文

第二篇：學困生轉化工作研究結題報告

“學困生轉化工作”課題結題報告

【內容摘要】：學困生轉化工作是一項復雜的教育工程。教師要把這項工作當作教育教學工作的重點，無論是在課堂教學、還是日常生活中，都應時刻關注學困生的轉化，這樣，才能在轉化學困生方面取得事半功倍的效果。

學困生是指那些在學習成績和思想品德兩方面暫時落后的學生。他們在班上雖然人數(shù)不多，卻是班上的消極因素，若不及時做好轉化工作，就會影響整個班級的班風。有些學困生也常常是家庭的主要負擔。所以，能不能做好學困生的工作，不只是關系到一個學生的前途，還關系到一個家庭的幸福、一個班級的榮辱和社會的風氣。

課題組成立以來，根據(jù)我校教育教學實際，結合基礎教育人才培養(yǎng)模式，對學生從調查入手，采取問卷調查和訪談調查、跟蹤調查等多種方式，分析學生學習過程中存在的各種心理負擔、心理問題和行為問題，并進行了細致的跟蹤教育，通過本課題的研究，許多教師、班主任不僅有效提高對學生指導、教育能力，同時提升了處理和學生關系的能力，有效的降低了職業(yè)風險，提高了教育教學效益，促進了學生的健康發(fā)展。為全面推進素質教育，促進家庭教育與學校教育、社會教育的緊密結合，營造學生健康成長的社會環(huán)境，選定“學困生轉化工作”做研究的課題，是經過多年的實踐和探索決定的，這個課題已結題，現(xiàn)將研究情況報告如下： 【關鍵詞】學困生 轉化 研究

一、課題研究的目的意義

學困生即學習困難學生：一般指那些在知識、能力、品格、方法、體質等要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結構性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，不能達到教學大綱規(guī)定的基本要求，需要通過有針對性的教育措施或醫(yī)療措施給予補救或矯治的學生。原蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基把成長困難學生稱為“難教兒童”。蘇霍姆林斯基把成長困難學生分為兩類，一類是由于種種原因而在智力發(fā)展上有偏差的兒童，他們不愿意學習，且學習成績不良，另一類是道德修養(yǎng)上有問題的兒童，這是一個“學壞了的孩子，令人討厭的孩子，不講道德誤人歧途的孩子”。小學學習困難學生轉化問題的研究是指通過探究學困生形成的原因，尋找學生成為學習困難學生發(fā)展過程，采取相應的對策對學習困難學生進行認真系統(tǒng)的教育轉化，充分挖掘出他們的潛力，使他們在知識、能力、方法等方面取得進步，讓他們增強學習信心，智力得到正常開發(fā)，養(yǎng)成良好的學習習慣和學習方法，為他們今后的終身學習打下良好的基礎。

二、課題研究的內容及研究方法： 研究的內容:

1、學困生問題的調查和反思

2、學困生的特點、分類和成因

3、學困生行為、學習習慣的研究對策

4、學困生課堂教學的研究對策，在教育教學中開展師生情感的研究對策

5、學困生教育管理及教育評價的研究對策

6、學困生心理輔導及家庭教育的研究對策

研究方法：在課題研究中，采用調查法、分析比較法、談話法、觀察法、實驗法、情感排障、教學滲透等方法。以行動研究、個案研究為主，輔之以文獻研究。

三、課題研究讀書學習計劃以及具體時間安排

第一階段：課題準備階段（2010年9月——12月）申報課題.1、提出課題，成立中心課題組。

2、開展學困生成因的調查，收集整理資料，積極撰寫研究計劃。

3、組織課題組教師認真學習課題研究知識和有關理論知識，積極參加課題培訓。

第二階段：具體實施階段（2011年1月——2011年11月）開題報告全面啟動課題研究。

第三階段：總結階段（2011年12月）全面總結課題研究的成果，總結工作經驗和教訓，以便于開展今后的各項工作。

四、學困生的成因分析

1、個性差異

眾所周知，兒童的智力因素是有差異的，智力因素體現(xiàn)在個性上所展現(xiàn)出來的素質、能力也不同。例如，有的兒童在音樂上有天賦，有的兒童在語言上有天賦，有的兒童動手能力強等等。入學時將這些不同能力的孩子集中接受同一種方式的學習，可想而知，有的兒童就顯落后。所以，常聽見家長這樣說：我這孩子什么都行，就學習不行。這就反映了學生的學習能力是有差異的。

2、望子成龍心切，過分溺愛

作為老師，大凡都見過這樣兩種不同類型的家長：一是望子成龍心切，一是對孩子過于溺愛。其實家長的這兩種態(tài)度都會阻礙孩子的發(fā)展。我們就接觸過不少這樣的家長，他們望子成龍心切，對孩子的要求太高。作業(yè)完成了不行，還要另加作業(yè)，限制孩子玩的時間或根本不給他時間玩。時間一長，孩子對學習產生了厭惡感、恐懼感。不知家長想過沒有，從心理、生理的角度講，玩的過程也有助于孩子觀察能力、判斷能力的形成和培養(yǎng)，也不是無益的。適度的玩、適度的看書、學習，相得益彰，如果小孩子就對學習產生厭惡感，勢必影響他今后的終身學習。還有兒童的逆反心理，你越是叫我學我越不學，對學習逐漸形成厭惡——恐懼——不想學——不學這樣一種結果。同這件情況相反的是家長對孩子過分溺愛，也會影響孩子的正常學習。如今是獨生子女時代，獨生子女是家中的小皇帝，有呼必應，不想寫作業(yè)了，家長代筆，不想上課了，謊稱生病告假，這樣做一方面助長了孩子的惰性，另一方面使在校學習的知識沒有得到很好的銜接和鞏固，漸漸地，孩子學習就跟不上，接受新知也感到吃力。

3、學校的分數(shù)歧視

中小學教育是基礎教育，學業(yè)成績達到基本標準就算合格。可是現(xiàn)在不少學校、老師為了爭名次，對學生的要求十分苛刻，分數(shù)歧視現(xiàn)象較普遍。

殊不知：以分數(shù)為標準，將學生劃分為“好、中、差”三等，分數(shù)低的學生就是：“差生”，這樣武斷的定論過早地摧毀了孩子的自信心；以分數(shù)為標準，將分數(shù)低的學生長期臵于不利的學習空間和“存在消失”的氛圍之中。說通俗點，就是將分數(shù)低的學生放在教室的后面或旁邊臵之不理，上課也從不提問題。不顧及他們的聽課效果。長此以往，這部分學生一直籠罩在失敗的陰影之中，嚴重地影響了學生的健康發(fā)展，損傷了他們的健全人格，扼殺了他們的創(chuàng)新精神；以分數(shù)為標準，武斷地說：“你不行”。小學生天真無邪，他們崇拜老師，非常在乎老師的評價，往往老師一個欣賞的語言和延伸能夠讓他們振奮很長一段時間。所以，有不少學校推出了賞識教育，這很符合兒童的心理發(fā)展?？捎械睦蠋熞苑謹?shù)為標準，經常表揚那些成績考得好的學生，成績差的學生被作為參照物提出來加以批評，甚至說出：“你不行”，這樣的評價，嚴重挫傷了孩子的自尊心，使他們對學校、對老師產生了恐懼感。

4、社會上的種種不良誘惑

如今是開放時代，是市場經濟時代，電影、電視、圖書、雜志五花八門，諸多的“少兒不宜”已漸漸溶入他們幼小的心靈。加之網絡游戲的出現(xiàn)，更加增強了他們的好奇心。在城市、縣城、學校周邊，電腦網吧隨處可見，大人、小孩長驅直入，雖然國家明文禁止16以下少兒不得隨便進入網吧，可又有幾家網吧照章執(zhí)行？那種網上游戲將孩子們帶入了一個虛無縹緲的模擬世界。一旦某個孩子玩上癮是很難丟開了，我們身邊就有這樣一個孩子，小學階段是個很優(yōu)秀的學生，年年被評為三好學生?？荚嚦煽円卜浅：?。到了中學，很偶然的機會迷上了網上游戲，剛開始是背著父母每天放學過把癮，到最后是全身心地迷上了，學也不上了，整天呆在網吧?？蓱z他的父母全然不知，直到學校老師找到家長告知孩子常不上課，而且成績是一落千丈，由原來的前十名落到倒數(shù)第幾名。當家長在網吧找到他時，只見他兩眼直直的滿嘴的胡言（網上語言），手不由自主地抽動著，到目前為止。聽說還沒有回過頭醒來，家長只得每天送他上學，接他放學，一天四趟。盡管這樣，也還是送去一個人，而他的神還是想著網上游戲。由此可見，社會上的種種誘惑已嚴重摧殘了青少年的身心。

五、轉化策略

1、廣泛收集資料，科學制定計劃。

專題組成員按學科、分階段對學生學習狀況全面調查和分析，依據(jù)對學困生的界定初步確定研究對象，并進行深刻、準確的觀察了解，將學生按類型登記。然后或單兵作戰(zhàn)，或聯(lián)合攻擊，有資料、有分析、有階段性成果——研究論文。進行個案研究，對學生進行有針對性跟蹤教育。

2、走訪特殊家庭。

問卷調查結束后，針對性地對有的學生家庭進行家訪。從走訪中得知，學生的家庭教育大部分都處于真空狀態(tài)。隔代的祖父母、外祖父母由于心疼孩子，對孩子往往是百依百順，放任自流；有的家長只關心孩子的物質生活，而不關心他們的教育和心理要求。這種養(yǎng)而不教的做法，使許多孩子沒有養(yǎng)成良好的習慣。還有的家長對于孩子的錯誤是百般庇護，為孩子開脫，而對來自別人的批評，不從自己孩子身上找原因，也不幫助孩子改正錯誤。還有相當一部分家長，沉迷于打牌，在家里夫妻談的較多的話題也是切磋牌技，讓孩子深感父母玩之樂，自己學之苦，導致孩子沒有上進心。

3、辦家長學校

使家長的綜合素質得到提高。

以家長學校為依托，分期分批按類型，針對學生家長教育孩子出現(xiàn)的誤區(qū)，從理論上解決家長在家教中出現(xiàn)的問題，更新家教觀念；請教子有方的學生家長介紹家教成功的經驗，讓他們學有榜樣，學會用正確的方法教育自己的孩子；經常召開家長座談會，及時發(fā)現(xiàn)家教中的新問題，探討新對策，從理論上，思想上，方式方法上提高家庭教育質量。每學期開學初，學校就制定計劃，認真組織實施。新生入學后，舉行家長學校的第一課，向新生家長匯報實施素質教育的要求，以及教育的目的和方法。

5、學校不斷完善學困生轉化獎勵辦法。

為了更好地全面推進素質教育，改善、提高每位學生的思想品德、學習成績，讓每位學生都能體驗到學習的快樂，感受到進步的喜悅。樹立“不選擇學生，通過自己的教育教學使學生得到改善”的意識。所有教師應當本著不放棄任何一個品德、學習上有困難的學生為宗旨，努力通過課堂教學、課后輔導等形式，逐步改善和提高學困生的狀況。具體要求和獎勵辦法如下：（1）在學困生轉化過程中，教師根據(jù)每位學生的特點，有針對性地進行個別或集體輔導，采取多種形式進行幫扶，同時，保留學生改善、提高的相關資料，如：作業(yè)、測試試卷、日記、作文等。對學生取得的進步及時給予表揚和鼓勵；（2）在每學期定期調研測試中檢查學困生轉化提高情況，并將期中抽測成績與期末成績進行對比，綜合評價學生取得進步的情況。學困生從待定等級提高到合格等級，給學生頒發(fā)進步獎；（3）沒有待定等級的學生，教師可以在合格等級的學生中，選擇學習相對有困難的學生進行輔導轉化，使他們取得更好的成績。然后，將學困生的期中抽測成績與期末統(tǒng)考成績進行對比，學生提高一個等級，學生頒發(fā)進步獎；（4）期初，教師根據(jù)學生情況擬定學困生名單及學困生轉化計劃，階段結束后提交相關輔導資料。教師根據(jù)學校期中期末調研考試的成績，對學困生的轉化情況進行綜合評定，對提高的學生根據(jù)情況再按類型進行表揚獎勵。

六、研究成果

經過努力，形成了以下的成果：一是通過對學困生轉化的策略研究及家長開展學習指導實驗，家長增長了見識，觀念得到更新，尊師重教的社會氛圍越來越濃，學生素質明顯提高，學困生的成績轉化效果明顯。二是找到了幾條有效提高學困生的規(guī)律。學困生家長認識提高，逐步樹立了新的家教觀念，把“為果教子”“教子做人”做為家庭教育的重中之重。增強了家教行為的法制觀念，增強了家庭的民主意識，改變了學困生家長簡單粗暴、壓制、體罰等不當家教方法，采取耐心的說服教育，互相溝通等方法，使學困生轉化工作得到了積極的配合；三是一批教師專業(yè)得到了發(fā)展。教師在進行課題實驗中，得到了很大的鍛煉，并取得了一定的經驗。

第三篇：學困生結題報告

學困生學習能力培養(yǎng)的有效性研究

結題報告

一、課題提出的背景

1．新課程改革引起的思考。

新課程改革是基礎教育領域的一場深刻變革。在這場變革中，人的發(fā)展是核心問題。學生的各項素質培養(yǎng)中，學習質量是核心的方面。在新課程改革中，我們發(fā)現(xiàn)，“數(shù)學生活化”、“自主探究”、“尊重學生獨特體驗”等教學理念日益滲透在課堂教學中以后，由于教師教育方法不當?shù)纫蛩兀瑢W生學習成績的兩極分化愈加明顯。和所有學校一樣，我們在關心全體學生成長的過程中，學困生始終是我們最關心的群體。

2．學校發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題。

我校2005年12月通過了江蘇省實驗小學專家組的評審。2006年9月，我校正式被批準為江蘇省級實驗小學。作為一所新進入實小隊伍的學校，如何全面提高教育教學質量是目前面臨的重要課題。我校是一所農村學校，在硬件上已遠遠超過城區(qū)學校，但教學質量卻不容樂觀，特別是學困生，由于各種原因，使我校的學困生的比例比城區(qū)實驗小學大。我校有三份之一學生路程較遠，由校車統(tǒng)一接送，他們的在校時間非常有限，而這些來自農村的學生學困生比例明顯偏高，怎樣提高這些學生的學習質量，是一個一直困惑我們的問題。為了提高學有困難學生的學習成績，我們必須對如何提高學困生的學習能力進行研究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提高指導學困生的有效性。

因此，開展學困生學習能力培養(yǎng)的有效性研究，既針對目前我們在新課程改革中所要解決的問題，又將教科研工作和實際工作相結合，從培養(yǎng)學困生學習能力的角度，在研究實踐中尋找一種有實效的、可操作的轉化學困生的途徑。既滿足于當前新課程改革的需要，又能促進學校教育、教學水平、教育質量的提高。因此本課題具有重要的實踐意義和理論意義。

二、課題概念的界定

學困生：即學習有困難的學生，是指在學習習慣、學習方法、學習心理品質等方面存在偏離常規(guī)的結構性缺陷，不能達到課程標準的基本要求的學生。本課題是所指的學困生：結合本校實際和我們的研究能力，我們將在語文、數(shù)學、外語三門核心學科中成績明顯低于平均水平的學生確定為學困生。為了統(tǒng)計的科學性和嚴密性，各班進行研究的學困生人數(shù)以不超過班級總數(shù)的10%為準。

學習能力：指學生的學習習慣、學習方法、學習個性心理品質的總和。本課題所指的學習能力是指學生達到課程教學目標的實際能力。

有效性：有效的教學活動是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。教學活動的有效性是在教學效果中體現(xiàn)出來的教師和學生共同活動引起學生身心素質變化并使之符合預定目的的特性。本課題所指的有效性：指針對具體情況，選擇的教學方法經濟而有實效。

學困生學習能力培養(yǎng)的有效性研究：用經濟而有實效的教學方法，通過培養(yǎng)學有困難學生的學習能力，提高學困生學習質量，提高教師育人水平，從而實現(xiàn)學校綜合實力的提升。

三、研究的理論依據(jù)

（1）教育學關于人的主體性理論認為：人的全面發(fā)展從個性養(yǎng)成開始，讓學困生進入一個自主的、積極的學習過程，充分調動他們參與教育教學活動的積極性，體現(xiàn)他們的學習主體地位，是一個良好的途徑。

（2）現(xiàn)代腦科學關于人的潛能的研究理論認為：人一生中儲存的信息可達一千萬億個信息單位，而現(xiàn)在人類只利用了自己潛能中的很少部分，可供開發(fā)的潛能還十分巨大，學困生的許多潛能有待開發(fā)。

（3）心理學關于認識論和動機理論認為：認識過程是指人們獲得知識的過程。在“需要、誘因與動機”的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自有機體的內部（內環(huán)境），也可以來自個體周圍的環(huán)境；動機是在需要的基礎上產生的，誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明調動學困生的學習積極性并提高其知識和能力是可行的。

（4）多元智能理論認為：人至少具有八種智能，每種智能都具有同等的重要性且彼此互補、統(tǒng)整運作。不同的學生具有不同的心智組型，并且會以不同的方法來學習、表征與回憶知識，因此不應以相同的方法、相同的教材來教育所有的學生，教師應配合學生的不同需要而使用各種不同的方法來進行教學。

四、研究的目標和要點、創(chuàng)新之處

研究目標：

我們將通過對學困生的調查、分析，選擇經濟、有效的教學方法，有目的地進行學習能力培養(yǎng)，使學困生逐步掌握一定的學習技能，形成一定的學習習慣，最終形成學習能力，提高學習質量。通過我們的研究，我們將構建符合本校特點，適合新課程理念的轉化學困生有效性教學策略，從而促進我校的教學質量不斷提高。

研究的要點：

1．調查學困生不良的行為習慣，分析學困生的成因，研究導致學生學習困難的客觀因素和主觀因素。

2．根據(jù)調查情況研究轉化措施，探討相關措施的有效性程度。3．以培養(yǎng)學困生學習能力為抓手，實施有效的轉化策略。

4．跟蹤學困生成長軌跡，總結能有效地提高學困生學習能力的工作經驗。

本課題創(chuàng)新之處：

1．本課題研究重在“有效性”。我們提出了教學活動“有效性”這個命題。我們認為，有效的教學活動是指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能大的教學效果，從而實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。教學活動的有效性是在教學效果中體現(xiàn)出來的教師和學生共同活動引起學生身心素質變化并使之符合預定目的的特性。

2．本課題研究的著力點在培養(yǎng)學困生的學習能力。學困生的轉化是每所學校都在做的事，但往往是教師自發(fā)的，教師們的轉化目標只是讓學困生提高考試成績，應付眼前的考試，這與我們的教育目標是不一致的，以至于最終的轉化結果是不盡人意的。我們的研究試圖改變這種盲目的轉化方式，從提高學困生學習能力這個源頭上解決問題。變“輸血”為“造血”，實現(xiàn)學困生“自救”。

3．解決實施新課程標準中出現(xiàn)的問題。在新課程改革中，我們發(fā)現(xiàn)，學生學習成績的兩極分化比原先有所增加。如何解決這個新課改中出現(xiàn)的負面效應，是我們必須面對的問題。本課題將對新課改中出現(xiàn)的這一問題進行深入的研究，具有時代意義。

4．解決我校發(fā)展中的實際問題。教育科研要深入一線，為學校的教育教學服務。在學校由農村中心小學進入江蘇省級實驗小學行列的進程中，我校的學困生轉化工作效果不明顯，一直困擾著我們。本課題的研究工作，有望較好地解決我校目前遇到的困難，促進學生、教師、學校多方的健康發(fā)展。

五、研究的方法和對象

本課題的研究方法：

1．調查法：通過調查了解學困生情況，分析學困生成因。

2．分析法：分析各種情況，找出其中的規(guī)律，選擇相應的教學方法，以培養(yǎng)學困生學習能力。

3．行動研究法：研究人員做好資料的收集、整理工作，定期召開專題研究會，邀請專家診斷指導。

4．經驗總結法：定期舉行經驗交流會，形成經驗交流文章，科學概括研究成果。

5．測試法：通過測驗了解學困生發(fā)展情況，檢查轉化成果。

6．個案法：剖析學困生個案，從特殊推導一般。探索轉化學困生的方法。

研究對象：

本校2006年9月份起就讀四年級的學困生。2007年9月起全校開展。

六、研究的步驟

本課題研究時間為三年，分四個階段進行。

第一階段（2006年3月~2006年7月）：學校現(xiàn)狀分析，制訂研究方案，報上級部門審批。

第二階段（2006年8月~2006年10月）：通過調查、家訪等進行我校學困生的現(xiàn)狀分析，形成有關學困生的成因、心理分析等調查報告，并成立課題組，完成子課題申報。

第三階段（2006年11月~2008年6月）：通過理論學習研究、經驗交流等活動轉變教師的育人觀及學校的教育觀，形成培養(yǎng)學困生學習能力的有效途徑、方法，總結經驗材料。

第四階段（2008年7月~2008年10月）：對研究成果進行整理，完成研究報告。

七、研究的主要內容

如何通過我們的努力，使學困生逐步掌握一定的學習技能，形成一定的學習習慣，最終形成學習能力，提高學習質量，由此驗證相應措施的有效性程度，是我們研究的目標。我們試圖總結出一些符合本校特點、適合新課程理念的轉化學困生的有效教學策略，以培養(yǎng)學困生學習能力，并促進我校的教學質量不斷提高。由此，我們確定了四個研究內容。

1．分析學困生的成因，研究導致學生學習困難的客觀因素和主觀因素。

2．培養(yǎng)良好的學習習慣，引導掌握一些學習方法，培養(yǎng)積極的心理品質，觀察這些措施對提高學習質量的有效性程度。

3．跟蹤學困生成長軌跡，分析學困生的點滴變化，總結能有效地提高學困生學習能力的工作經驗。

八、研究的主要過程和收獲

從2006年確定研究主題以來，我們進行了認真細致地研究工作。

（一）尋找造成學困的成因

如何有效地培養(yǎng)學困生的學習能力，深入細致地了解學困生形成的因素，是我們首先要解決的問題。我們通過平時觀察、調查分析、個案研究等方式，從智力因素、非智力因素、家庭教育等多個角度對學困生成因進行了分析。1．智力方面的原因。

智力因素主要有注意力、觀察力、想象力、記憶力、思維力和創(chuàng)造力等方面，我們通過大量閱讀文獻資料，分析研究本校學困生個案，對智力方面的成因進行了解分析。我們發(fā)現(xiàn)，智力因素確是造成學習困難的重要原因。

根據(jù)心理學家的研究，智力在世界各國人口中是按常態(tài)分布的，即兩頭小，中間大。在北京市的取樣調查中，智力發(fā)育很差的弱智兒童約占千分之三左右，而智力極其優(yōu)秀的天才兒童也占千分之三左右。心理學家推孟對2~18歲之間2000多人的測查，發(fā)現(xiàn)一般人口中智力商數(shù)的分布情況如下：

IQ等級（智商）

分布狀況（%）

70分以下

占3%（心智力不足）

70~79 占8%（臨界智力）

80~89 占16%（智力中下）

90~109 占46%（智力中等）

110~119 占16%（智力中上）

120~139 占10%（智力優(yōu)秀）

140以上

占1%（非常優(yōu)秀）

從以上智力分布模式中，我們可以得到這樣的結論，人的智力水平是有差異的，有明顯智力問題的個別孩子可能被安排在特殊教育機構，而更多心智力不足、臨界智力的學生在我們正常班中，這部分學生占到了10%左右。正確認識和對待這些學生，是教好這些學生的前提。

美國心理學家麥考爾通過研究證實，對正常兒童來說，其智商在2.5~17歲之間，會發(fā)生28．5分的變化，向提高或降低兩個方向的改變都有可能。這意味著只要客觀條件適宜，培養(yǎng)方法得當，智力是可以提高的。我國古代五歲就會作詩而最終“泯然眾人”的方仲永，幼兒時說話很遲、小學時成績較差而最終改變人類思維方式的愛因斯坦，都足以證明這一點，這又讓我們認識到，兒童的智力并非不能改變，只要方法得當，因勢利導，培養(yǎng)學困生學習能力最終改變學習質量是可行的。

2．非智力方面的原因。

（1）非智力因素。

非智力因素是指情感、興趣、意志等能影響活動效率的除智力以外的其他個性心理特征，包括習慣、情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面。在教育教學過程中，往往會造成一部分學生的非智力因素偏常。表現(xiàn)在：學習主動性和積極性不足，學習態(tài)度消極，意志薄弱，感情脆弱，耐挫折能力差。這是引起智力正常學生學習困難的主要原因。

北京教育科學院所作的一項調查研究表明：有6.6%的小學一年級孩子在入學時就認為自己是個壞孩子。帶著嚴重的自卑心理上學，他們上課不敢發(fā)言，不敢去找老師。本來可以做的事，由于怕做不好而不敢去做。我們認真分析了學生種種非智力造成的學習困難原因，有針對性的培養(yǎng)學生學習能力。

（2）家庭教育。

家庭教育是影響學生成長的重要因素，不良的家庭環(huán)境，常常導致學生學習水平下降。一些家庭在結構上發(fā)生變化，單親家庭的出現(xiàn)使一些孩子失去了一般家庭的溫暖，情感上受到傷害，致使這些學生對生活、對學習喪失了信心。

我校地處一個新興的開發(fā)區(qū)，各類社會成員復雜，有一部分家長外出打工，將孩子的養(yǎng)育問題交給祖父母。這種隔代教育常常讓孩子養(yǎng)成嬌生慣養(yǎng)的惡習，導致學習不勤奮，怕吃苦等不良學習習慣。還有一部分家長是新蘇州人，文化水平不高，平時忙于生計，無暇顧及孩子學習。我校有一名學生，父母是太湖里的漁民，幾個星期才見得著一面。孩子平時跟著祖父母住在一條小船里，船上沒有電，他平時就在油燈下寫作業(yè)。爺爺奶奶都是文盲，學習上從來不知道如何幫助孩子。

有專家指出，中國的家長都是無證駕駛。我們的家長大多沒有學習過如何教育孩子。家長素質不高也使學困生雪上加霜。這些家長教育子女的方法大都存在一定的偏差?！皩W困生”家庭教育主要存在的誤區(qū)有：一些家長對孩子從小嬌生慣養(yǎng)，過分溺愛；有的家長對子女期望值過高，使學生難以達到家長的期望，從而使學生喪失信心；有的家長堅信棍棒底下出孝子，總是以打罵來解決問題，教育方法簡單粗暴，使學生難以忍受高壓，導致厭學；有的家長對孩子放任自流，對孩子的學習不聞不問。這類家長不懂得創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和氛圍，不注意身教重于言教的力量，不注意從小、從平時培養(yǎng)孩子良好的學習習慣，這也是造成學生學習困難的重要原因。

（3）新課程的實施。在新課程改革后，日常教學更加強調了學生的主體性體驗、探索和重視解決實際問題，由于教師教學方法不當?shù)纫蛩?，學生學習成績的兩極分化現(xiàn)象有所增強。在語文教學中，更多的要求學生表達感受，并且要求有很大的閱讀量和豐厚的生活積累。在數(shù)學教學中，各種探索類型的教學內容要求學生有更寬更新的思維方式和解決實際問題的能力。這也造成了一部分學生學習困難。

（二）養(yǎng)成良好的學習習慣

良好的學習習慣，是學習能力的重要組成部分。教育家洛克指出，習慣一旦培養(yǎng)成功之后，便用不著借助記憶，很容易、很自然地就能發(fā)生作用了。幫助學困生養(yǎng)成良好的學習習慣是一條十分有效的途徑，所以我們尤其需要注意良好學習習慣的培養(yǎng)。有了良好的學習習慣，可以節(jié)省學習時間，提高學習效率，增強學習自學性。

1．養(yǎng)成預習習慣。

課前預習無論是對學習哪門學科都是很重要的，而學困生大多是不會預習的。智力有缺陷的學困生完成學習任務常常要更多的時間，非智力因素有問題的學困生大多沒有學習主動性，再加上沒有老師的指導及兒童的年齡特征，預習對他們來說是很難做到的。所以，指導學生學會預習是我們需要重點培養(yǎng)的學習能力之一。

養(yǎng)成預習習慣，應該是每一個學生都必須做到的，這一點對智力不佳的學困生更為重要。由于這些學生注意力、記憶力、思維力等方面的不足，必然造成他在課堂教學中“慢半拍”，難以跟上教學節(jié)奏。養(yǎng)成預習習慣，可以減緩教學內容的難度坡度，使這部分學生在課堂教學中順利地達成教學目標。

我們特別提出，相對其他學生而言，學困生往往不能很好地做好預習工作，所以，我們要更多地把預習工作放到課堂教學中。在平時的教學中，要有意識地設計一些預習環(huán)節(jié)，并在教學中不斷訓練預習的方法，逐步形成預習習慣。

2．養(yǎng)成主動參與課堂的習慣。

我們發(fā)現(xiàn)，學困生在課堂上更多時候是聽眾，而不是參與者。課堂更多時候被優(yōu)秀生占據(jù)。很多時候，教師關注了學困生，卻反而使他們更為焦慮，因為很多老師會在課堂上刁難學困生，一旦關注了他們，他們就會產生應邀心理，這種心理狀態(tài)是不利于學習的。所以我們提出，要改變這種學習心理狀態(tài)，引導學生困生學會參與課堂教學，而不是單純的“聽課”。

課堂是學生學習的主陣地，也是提高學困生學習質量，培養(yǎng)學困生學習能力的主戰(zhàn)場。我們提出，課堂上要對學困生給予及時的表揚和鼓勵，幫助他們克服膽怯心理，體驗成功的樂趣，讓學困生融入學生群體，充滿激情地參與學習過程。

在此基礎上，老師還可以有意識地培養(yǎng)學困生勇于展示的習慣。教師要有意識的保護學困生的學習積極性，引導他們進行個性展示。

3．養(yǎng)成經常復習的習慣。

教師平時的復習內容和頻率，往往是按占大多數(shù)的學習水平中等的學生的遺忘曲線安排的。這對學習能力相對較差的學困生是不利的，讓學困生養(yǎng)成及時復習的習慣，則有利于學困生對教學內容的鞏固。教師要根據(jù)不同學困生的實際情況，加大復習頻率和強度，經常性的督促檢查，引導學生養(yǎng)成及時復習，經常復習的習慣。

4．養(yǎng)成按時按質完成作業(yè)的習慣。

作業(yè)是達成教學目標、鞏固教學內容的重要手段，也是檢查學生達成教學目標的主要依據(jù)。拖拉作業(yè)是學困生最常見的表現(xiàn)，養(yǎng)成按時按質地完成作業(yè)的習慣，是學困生重要的學習能力之一。教師要分析原因，及時督促，堅決不讓學困生養(yǎng)成拖拉作業(yè)的習慣。對于智力不佳型的學困生，他們主要是不會做而拖拉，教師要多關心多指導。對于非智力型的學困生，教師要因人而異地采取對策，使學困生養(yǎng)成按時按質完成作業(yè)的習慣。

（三）掌握實用的學習方法

富爾在《學會生存》中說：“未來的文盲，不再是不識字是人，而是沒有學會怎樣學習的人。”掌握有效的學習方法，不僅僅是為了提高成績，更是因為這種學習能力將會伴隨學生的全部學習過程。針對不同類型的學困生，使其掌握相應的學習方法，是培養(yǎng)學困生學習能力的重點。

1．強化常用的學習方法。

學習方法在一定意義上也是一種“習慣”，但它更多地體現(xiàn)在心智成分。如果將實用有效的學習方法習慣化了，那么，學生也就很好地掌握了學習方法。

小學生的學習方法都是在教師的日常教學中潛移默化形成的，我們常常并不直接告訴學生要掌握什么學習方法，更談不上總結和運用了。學生常常沒意識到自己有什么學習方法，這種情況在學困生身上更為明顯。我們提出，對學困生要培養(yǎng)一種方法意識，讓學困生知道哪些內容可以用什么方法來學習，哪些內容用什么方法比較有效。要讓他們了解一些具體的學習方法，并試著將這些方法應用到學習實踐中去，再把所用方法按操作步驟不斷地強化、重復，從而形成一套自己的學習活動程序。例如，語文學習中，預習課文一般要做到讀通順課文，會讀文中生字新詞，了解課文大意。要做的事情一般是讀二到三遍課文，讀幾遍生字并描紅，想想文章大概寫了什么事，表達何種感情。告訴學生這種方法后，要有一個訓練方法、重復強化的過程。再如數(shù)學教學長方體正方體單元時，對于空間概念差的學生，教師引導學生切好兩塊橡皮，一塊長方體，一塊正方體，在學習中隨時拿出來幫助空間概念的構建，這種學習方法很好的減緩了學習坡度，提高了學習成績。

我們認為，先讓學生們對一些學習方法有所認識和了解，然后在具體的教學實踐中加以運用，并且不斷實踐、改進，逐漸鞏固發(fā)展，成為被學生所熟悉和掌握的適合自身的學習方法，使之能靈活地加以運用，這樣才真正把教師教給的一般學習方法內化于心，成為自己“習慣化”了的行為。

2．尋找適合的學習方法。

在一次課題督查中，吳中區(qū)教科室蔡主任曾給我們講過一個有趣的故事。有個貴婦，拉著一條小狗去溜狗。小狗很好動，東跑西竄的，可那條繩子太短，貴婦不得不老是去牽，溜個狗像牽牛一樣吃力。這么個溜法，狗累，人也累。有人建議她把繩子接長些。果然，繩子長了，狗自由了，主人也輕松了。蔡主任打趣地把這種現(xiàn)象叫做“溜狗現(xiàn)象”，并引導我們把這個哲理引入到學困生的研究中來。對于學困生，我們老師常常過于關心，牽得多，放得少。我們要敢于給他們一定的空間，在老師的監(jiān)控下，學會按自己的方式成長。我們提出，要讓學生知道，有些學生之所以學習好，是與他們善于總結和運用各種合適自身的學習方法分不開的。最好的學習方法其實就是適合自身特點、有自己特色的學習方法。它不是一蹴而就的，而是需要多次實踐、多次反饋、多次調節(jié)、多次改進，才日益成為適合自己的“最優(yōu)方法”的。如英語學習中，如何記憶單詞最快有很多種方法，老師要在平時的教學中一一介紹，引導學生試著去嘗試，在一次次嘗試中，學生逐步發(fā)現(xiàn)比較適合自己的學習方式。在這個過程中，教師要幫助學生總結適合他個人的學習方法。

在各門學科眾多的學習方法中，提高記憶的效率和持久性是提高學困生學習能力最有效的辦法。記憶力是指過去的經驗在人腦中保持、再認或重現(xiàn)的能力，是智力活動的倉庫和基礎。人們通常用“記性”好壞來形容一個人記憶力的強弱。英語學習逆向法的創(chuàng)始人鐘道隆教授的研究證實，好的記憶力不是天生的，是可以通過后天努力得到的。普通人的腦子的記憶潛力無窮，扎扎實實地學一些記憶方法，無窮的記憶潛力一定可以轉化為極高的現(xiàn)實記憶力。我國臺灣省心理學家的實驗研究發(fā)現(xiàn)，學生對不同材料的記憶效果是不一樣的。對物理材料刺激的記憶要優(yōu)于對語言材料刺激的記憶；而同是語言材料的刺激，視覺刺激的記憶要優(yōu)于其他感官刺激的記憶。由此，我們提出，對學困生要采用相應的辦法提高記憶能力。例如語文課中的背誦，我們引導學生掌握的方法有：睡前讀幾遍比在課堂里讀效果好，看著書讀比聽別人讀效果好，理解了再背比不理解就背效果好，把課文分成很多段分開背再連起來比一下子全背效果好。這些方法對不同的人不一定都合適，我們引導學困生總結自己的記憶特點，逐步掌握記憶方法，培養(yǎng)記憶能力。

（四）引發(fā)學困生主動探究的積極狀態(tài)

智力因素是認知活動的執(zhí)行者，而非智力因素是認知活動的調節(jié)者和推動者。學困生學習落后的原因，很多情況是由于非智力因素造成的。如何從非智力因素角度培養(yǎng)學困生學習能力，山東省沂水縣實驗中學的做法值得我們借鑒。

1．培養(yǎng)積極的學習需要和動機。

學習需要是學生追求學業(yè)成就的心理傾向，是社會、學校和家庭對學生的客觀要求在學生頭腦中的主觀反映。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種心理需求。學習需要是學習動機產生的基礎，是激發(fā)學生進行各種學習活動的內驅力。

學生的學習活動是在學習需要和學習動機的推動下進行的，不同的需要和動機必然會產生不同的學習效果。按照弗魯姆的期望價值理論，學習動機的強弱與學生對自己可能取得成績大小的估計，以及對學習結果價值的預期緊密聯(lián)系，并對學習過程產生不同程度的影響。當學生相信自己通過努力會取得好的成績，并明白學習會促進自己的成長、獲得未來人生的幸福生活時，他們會產生積極的學習動機，從而積極主動地參與學習。

現(xiàn)實中，學困生常常面臨一次次的失敗而對自己學習的預期成績做出過低的估計，以至發(fā)展為對學習價值的懷疑。在這種心態(tài)下學生就會產生消極的學習動機。我們提出，教師要善于分析和把握學困生的學習動機，幫助他們樹立積極的學習動機，消除不良動機。首先，從學生自身激發(fā)學習動機。這包括學生自身的各種心理因素，如需要、好奇心、求知欲、興趣、自尊和自信等。教師要經常與學困生交流，了解他們的興趣所在，滿足他們的需要，激發(fā)其求知欲，幫助他們在某些方面學有所長，使其重樹自信和自尊，激發(fā)他們的學習動機。其次，從外部因素激發(fā)學習動機。教師創(chuàng)設各種外部條件，諸如給予各種進步的小稱號、當著孩子父母表揚學生、作業(yè)在班內展示、讓學困生展示擅長等，讓學困生也體驗成功。教師應及時發(fā)現(xiàn)他們的點滴進步，并毫不吝嗇地給予表揚和鼓勵，促使他們產生積極的學習動機。

這里介紹一個小案例。五（4）班的小X是個學困生，語文成績不好，老師就采用了爭取“語文之星”的方法，老師宣布，只要作業(yè)本、練習卷、背書等作業(yè)上的五角星達到五顆，就可以得到一個“大拇指”，到期終，達到十個“大拇指”，就可以成為班級語文之星，達不到的，也可以成為“背書之星”“作文之星”“書寫之星”“朗讀之星”等單項稱號。在批改作業(yè)中，老師不是橫向比，而是縱向比，就說是讓學生不與別人比，而是自己與自己比，只要這次比上次有進步，就可以得到五角星。就這樣，小X已連續(xù)三個學期被評為“語文之星”了。雖然，他的成績還很差，但小X的作業(yè)不用催了，書寫工整了，語文課上，有時也會舉起手了，沒事的時候，樂意圍著語文老師傻乎乎地笑了。

2．培養(yǎng)積極的意志品質。

培養(yǎng)學困生學習的意志是他們提高學習成績的有力措施。在學困生的學習過程中，良好的學習意志可以促使學困生取得較好的學習成績。實踐證明，即使天資稍差的學生，只要意志堅強，能夠勤奮學習，不怕挫折，經過努力同樣會取得良好的成績?，F(xiàn)實中，學困生普遍缺乏毅力，自控力較差，遇到困難往往不肯動腦，知難而退或依賴別人解決，致使自己的學習能力逐步減退，成績越來越差。培養(yǎng)學困生學習的意志力應從提高學習自覺性、增強學習的自制力、培養(yǎng)勇于克服困難的意志品質等方面入手。

3．培養(yǎng)積極的學習興趣。

烏申斯基說：“缺乏興趣的學習是痛苦的，它會扼殺學生探索真理的求知欲”。興趣是激發(fā)學生學習積極主動性的重要心理動因。有了興趣，學困生才能對教學過程也感到愉快與充滿好奇，化被動為主動，有效地激發(fā)學習動機與求知欲，增強學習效果。但是，學困生往往缺乏對教學內容的學習興趣，這是造成他們學習質量差的重要原因。

我們提出，要營造民主的課堂氛圍。教師要尊重學生的個性差異，積極構建民主、平等的師生關系，對待學困生要給予特別的關注和幫助。注重因材施教，課堂上要多給他們表現(xiàn)的機會，對他們的進步要多給予鼓勵和表揚。我們要善于激發(fā)學困生的興趣點。每個學困生都有自己的興趣和愛好，教師要善于發(fā)現(xiàn)和激發(fā)他們的興趣點，鼓勵他們學有所長，并積極給予他們表現(xiàn)的機會。這樣做有利于他們樹立自信心，同時也有利于培養(yǎng)學習興趣，促進學習的良性發(fā)展。我們要改變教學策略。例如，可采用多媒體輔助教學、多使用實物性教具、創(chuàng)設情境等策略，激發(fā)學生的學習興趣。

4．培養(yǎng)積極的情緒、情感。

情緒和情感是指人對于客觀事物是否符合自己的需要而產生的態(tài)度體驗，是影響學習成績的重要因素。學生所學知識能滿足自己的求知需要，是產生積極情感的重要因素。學困生無論是在家里還是在學校，都難以體驗成功，學習成為他們沉重的心理負擔，因而容易產生多種不良的情緒或情感，比如厭學、叛逆、恐懼、焦慮、自暴自棄等。這些問題的存在不僅會嚴重影響學生的成績，還會嚴重損害學生的身心健康。

首先，教師要以良好的情緒、積極的情感感染學生，讓學困生感受到教師的激情。其次，我們要真心的關愛學困生，要做的是給予他們盡可能多的關愛，既要關注他們的學習，又要關心他們的身心健康，用愛去治愈他們心理上的創(chuàng)傷。再次，我們要幫助學生排除不良的情緒或情感。要減少遭受挫折的機會，增加成功的機會，讓他們也嘗到成功的甜蜜。我們要增強他們應付壓力的能力，健全其人格。對存在嚴重心理問題的學生，可輔以必要的心理治療。

九、研究的成效

1．實踐層面：在研究中，我們形成了有效提高學困生學習能力的一套基本的操作樣式和體系。

我們認為，尋找關鍵的困難成因是形成學習能力的必要前提，養(yǎng)成良好的學習習慣是形成學習能力的有效手段，掌握實用的學習方法是形成學習能力的有力措施，培養(yǎng)積極的心理品質是形成學習能力的重要保障。

列表如下。

預習習慣

參與習慣

復習習慣

作業(yè)習慣

尋

因

學習方法指導

學習習慣培養(yǎng)

強化常用方法

尋找適合方法

主動積極的心理狀態(tài)

2．理性層面：按照多元智能理論的觀點，人的優(yōu)勢智能和弱勢智能難以轉化，按照這個觀點，我們在探索中發(fā)現(xiàn)，僅僅從目前某學科的學習現(xiàn)狀來判斷學困生優(yōu)勢智能是不夠嚴謹?shù)摹Ｔ趯ふ覍W困生成因的過程中，某個方面智能的優(yōu)劣，要加以細致的分析，考查，來形成一個真實的判斷。在此基礎上，我們采取合理的措施培養(yǎng)學困生的學習能力，使學困生在他的最近發(fā)展區(qū)得到較大的提升。我們認為，人的潛在智能永遠有等待開發(fā)的處女地。每個學困生，都存在著發(fā)展的空間。對學困生，任何時候不能放棄對他的期望。

十、研究后的思考

1．如何全面認識教育目標，改變評價體系。對不同類型的學困生，唯智力為上的教育目標和評價體系是不科學的，如何培養(yǎng)學生全面的素質是值得思考的問題。

2．如何讓學困生學得更輕松。江蘇省教育廳出臺的《江蘇省中小學管理規(guī)范》提出，小學生每天在校時間為六小時，中高年級每天回家作業(yè)量分別不得超過半小時和一小時，每天必須有一小時以上活動時間。蘇州市教育局提出的《蘇州市深化素質教育，豐富校園生活，促進學生全面發(fā)展的三項規(guī)定》中提出，每天下午3:20后組織學生參加豐富多彩的文化、藝術、科技、體育、社會實踐和團隊班會等活動。面對這種新形勢，如何在更短的時間內提高學困生學習水平，培養(yǎng)學習能力，還有待我們繼續(xù)探索。

第四篇：物理課題研究結題報告

課題研究結題報告

課題：預習交流，學練展評

——課前預習、練展結合研究教師： 趙全金

一、課題提出的背景

物理預習是物理教學的重要前奏,物理預習的根本目的是讓學生以探索者的姿態(tài)面對文本,從而更好的促進課堂教學的完成,但現(xiàn)實的物理教學過程中,很少有物理老師能夠真真的重視課前預習,不能做到對學生的課前預習做很好的指導,從而使預習流于了形式,學生的預習習慣自然也無法養(yǎng)成?！抖Y記?中庸》中說:“凡事預則立,不預則廢。”學生通過課前預習找問題、查資料、想問題、記疑點、做實驗、做題目,進行識記積累、聯(lián)系生活周邊的現(xiàn)象、分析比較、調動已知解開未知、自我求知、自我獲得、自我提高。對于物理學習而言,預習是求知過程中一個良好的開端,具有重要的作用，讓學生在課前預習的過程里體驗自學的樂趣、感受方法，用自學探究的結果來獲得愉悅，滿足成就感。同時，成功地進行課前預習,對所要學習的教材有了一個清晰的了解,上課聽講就能做到胸有成竹,帶著問題聽,所獲取的信息更加準確、集中、聽課效果自然就比較理想。所以，良好的預習工作能使學生自主學習、自主探究的能力得到培養(yǎng),從而提高物理教學的課堂效率。

二、課題研究的意義

通過“預習交流、學練展評”的物理課堂自主探究式教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神，有利于提高全體學生自主探究學習的科學素養(yǎng)。對于實現(xiàn)課改新課標所提出的課程目標，無疑是有很大現(xiàn)實意義的。

三、課題研究的的策略

1、學生對課前預習的動機不明確，2、部分學生根本就不會預習。措施：

1、教師要培養(yǎng)學生具有預習必須的內在因素。

2、培養(yǎng)學生具備多種預習能力。首要的是查閱能力。其次是編寫預習學案的能力。

3、教師要轉變教學模式，一節(jié)課的內容教師要明確哪些該講，哪些不該講，給學生自主學習的空間。

4、我在編寫預習學案時，根據(jù)教材內容，采用了

（1）問題閱讀法。（2）學習目標作業(yè)化。（3）結構提綱法等編寫方法，指導學生預習。

四、課題研究的目標

①設計初中物理的教學探究過程中，初步培養(yǎng)學生課前預習的策略，喚起創(chuàng)新的意識，使學生想探究；創(chuàng)設良好的氛圍，使學生敢探究；注重方法引導，使學生會自主探究學習；體驗成功的快樂，使學生愛探究學習，最終，形成“課前有預習，學生是課堂的主體”的課堂教學模式。

②設計物理教學過程中學生重在參加體驗性的探究機會、通過交流展示的方式體現(xiàn)合作學習的過程，形成自己的教學模式。

五、課題研究的方法

課題研究采用開放式的實踐探索研究方法：即由參加研究的教師共同合作，共同探討，相互學習，在平時的教學中邊實踐、邊探索、邊進行經驗總結交流。

六、課題研究的主要過程

⑴課題研究的準備（2010年3月～2010年7月）

全體課題組成員廣泛搜集理論及實踐資料，花較長時間系統(tǒng)學習理論及資料，摘錄重要理論和實踐經驗，提升理論水平，清除認識誤區(qū)。增加課前預習對物理課堂教學的重要性。

⑵課題開題報告會（2010年9月）

課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報告會。

⑶課題實驗（2010年9月～2011年6月）

課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課備學案、上試驗課、實驗操作、正誤分析、調查方案、撰寫案例、考查對比等環(huán)節(jié)進行了大量的實踐。近幾個月的實踐，把“預習交流、學練展評”運用到課堂教學中

⑷匯報成果階段（2011年6月～2011年9月）

課改教師匯報各種研究成果，包括課件、論文、材料、數(shù)據(jù)等。

⑸修改完善階段（2011年9月～2011年1月）

在大量數(shù)據(jù)、案例、實驗基礎上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。

⑹進行課題結題報告。（2011年12月）

七、課題研究的具體措施

一、問題的提出

組織學生課前預習是一種非常有效的教學組織形式，其核心價值是培養(yǎng)學生自學的能力，有效地提高課堂教學質量，所以養(yǎng)成課前預習的習慣是教師在長期教學中的期望。在中心學校推廣的“六環(huán)節(jié)導學案”的教學實踐中，特別注重課前預習。而課前預習的目的是：閱讀教學目標，明確學習任務，完成預習題，實現(xiàn)低層次目標自達。這從理論上似乎很容易，但在教學實踐中要使每個學生都能做到課前預習，預習又能達到目標確非易事。在實際教學中盡管教師都做了努力，實際上很少學生能養(yǎng)成課前預習的習慣。究其原因有以下幾個方面：1.學生對課前預習的動機不明確，即不知道為什么預習，從而沒有產生課前預習的內在要求和熱情。2.部分學生根本就不會預習，認為預習就是看看書、記記概念、記記公式。經過一年的探索我認為加強學生課前預習方法的指導，使學生學習和掌握科學的預習方法，不僅有利于物理教學質量的提高，而且也是深化教育改革、培養(yǎng)高素質人才對我們提出的要求。

二、解決問題的方式、方法

1、教師要培養(yǎng)學生具有預習必須的內在因素。動機是推動個體前進的動力，人的行為都是由動機所引發(fā)的，因此，培養(yǎng)學生的自學能力、預習能力，教師首先要培養(yǎng)學生具有預習必須的內在因素。動機是推動個體前進的動力，必須使學生產生自覺學習的動機，使他們明確為什么要預習，讓他們產生預習的內在要求和熱情，要讓他們感到，預習是一種習慣，一種必須，而毅力、興趣的培養(yǎng)也是很有必要的，只有解決了學生的這些內在因素，才能完成學生課前預習的能力培養(yǎng)的第一步。我在講“汽化和液化”一節(jié)時就布置了一些針對性的預習題：

（1）.汽化是_______（2）.液化是______（3）.除課本外再列舉“汽化”和“液化”的實例（不少于三個，）,看誰列舉的多。（4）.影響蒸發(fā)快慢的因素有那些？舉例說明。通過以上題目引導學生去看書，并且必須認真看才能做出以上題目。同時又必須要求寫出預習中遇到的問題，課堂上提出來，通過小組合作，教師點撥，去解決問題。通過強化學生的課前預習訓練，使課前預習成為一種習慣。

2、培養(yǎng)學生具備多種預習能力。首要的是查閱能力。使用相關的工具書及網絡，是學生打開知識第一道門的鑰匙，也是學生應該具備的最起碼的能力，在查閱資料時鍛煉學生動口、動手、動腦的能力，預習不是簡單的記憶，而是能動性的運用知識去解決實際問題。例如我們在編寫“眼睛與眼鏡”一節(jié)預習題綱時就安排學生查閱“眼鏡的度數(shù)”、“視角”的大小與像的關系等。其次是編寫預習學案的能力。教師在編寫預習學案時把每一節(jié)中的知識要點、重點、難點以問題的形式提出來要求學生按照預習提綱進行預習，同時我們還要求學生自己編寫預習題綱，或者小組合作編寫預習題綱。在實際教學中我們也嘗試編寫預習題綱評比活動，收到了較好的效果。

3、教師要轉變教學模式，一節(jié)課的內容教師要明確哪些該講，哪些不該講，預習中學生已經學會的不講，通過小組合作能解決的不講，給學生自主學習的空間。特別是在編寫預習學案時，要難易適中，目標明確，要考慮初中生課時多，科目多的特點，能讓學生

課上預習的，就不在課下預習，能不預習就不預習。例如：在講授“歐姆定律”時，鑒于實驗器材等條件因素的影響，我就沒有安排學生預習，而是課上采用了小組合作探究的方式，結果取得了意想不到的效果。而在講授“影響蒸發(fā)快慢”的因素一節(jié)時，我們則布置了較多的課下預習任務。讓學生發(fā)揮主觀能動性，聯(lián)系生活實際，解決這一問題，從晾曬衣服到暗渠灌溉，學生提出了許多實例，而課上教師的點撥，小組的合作學習僅用了不到十分鐘的時間，也受到了很好的效果。

4、我在編寫預習學案時，根據(jù)教材內容，采用了不同的編寫方法，指導學生預習。

（1）問題閱讀法。即在編寫預習學案時把每一節(jié)教材的要點、重點、難點以問題的形式提出來，要求學生按照預習目標進行預習，帶著問題預習，任務明確、目標清楚有利于抓住要領，有利于培養(yǎng)學生獨立研究和分析問題的能力。對目標中感到疑難的問題，要求學生反復閱讀、深入研究，這不僅提高了學生分析問題解決問題的能力，也為我們在課堂上的精講提供了基礎。例如：在編寫“液體的壓強”這一節(jié)時，我們就提出了三個恰當?shù)膯栴}，學生用了3-5分鐘時間閱讀課文后回答問題，提出的問題是（1）.液體壓強的特點是什么？（2）.液體壓強為什么有這樣的特點？（3）.液體壓強大小的公式推導過程。學生的預習成效顯著，課堂上通過小組合作探究，再次感知教材，加以教師點撥。從而順利的完成了教學任務。

（2）目標學習作業(yè)化。對于實驗課，我在課前布置目標作業(yè)，進行預習，為課堂探究實驗做好準備。如在“測小燈泡的電阻”實驗中，課前布置如下預習作業(yè)。

測下燈泡電阻的原理是______。實驗中需要的器材______。實驗中的實驗步驟_____，影響電阻大小的因素_____,本實驗的注意的事項是_____，本實驗的結論是_____。

（3）結構提綱法。此種方法有如下作用。A、使自學有了方向，做到合上書本能回憶起基本的內容。B、使自學有頭緒，有條不紊，能抓住特點，難點，對預習中感到困難的問題，聽課時，小組合作時，能更專心，效果更好。C、分析問題和解決問題的能力得到了提高。能把課堂還給學生，讓課堂成為學生的舞臺。此種方法客觀上為教師精講點撥提供了基礎，為學生多議多練爭取了時間。又鍛煉了學生的語言表達能力，還能調動學生學習積極性。如講“光的反射”時，我們提出了以下預習題目：光的反射定律是什么？光的反射定律演示實驗中為什么用“翻轉光屏”？平面鏡成像的特點是什么？探究平面鏡成像的特點實驗時應準備那些器材？這些器材有什么作用等等。針對以上問題我們讓學生畫出知識網絡圖。近期我們又改列提綱為畫“知識樹”的方法，收到了意想不到的效果。因為新的“知識樹”給學生播下了一種“美”感，更加深了學生的印象。在驚訝于贊嘆中產生濃厚的興趣。強烈的求知欲望會驅使學生自覺地進行預習。

八、課題研究成果

1、探索嘗試“課前有預習，學生是課堂的主體”課堂教學模式。

其課堂結構是“課前有預習→預習檢查的多樣化→自主探究學習→學練展評→反饋交流”。

具體概括如下：

（1）學生圍繞教師提出的物理情景問題結合自己的課前預習，積極思考找出問題的解決方法，教師設法激起學生認知沖突，激發(fā)他們的求知欲望并提出探究問題；

（2）課前預習檢查方式可以有老師提問，課代表檢查或有學生自己陳述自己的預習成果和全體學生交流

（2）學生通過動手實驗自主探究問題，形成和檢驗假設，解決問題，解釋觀察結果，分析數(shù)據(jù)或觀點，進行綜合得出結論。

（3）教師引導學生回顧與評價所學內容與學習方法將所學知識運用于新情境，以拓寬理解，形成新技能；

（4）通過達標檢測的結果，掌握學生的學情；

九、課題研究取得的成效及存在的主要問題及今后的設想

（一）、教師方面：通過一個階段的實施，我們對課前預習又有了更進一步的認識。編寫預習學案更加得心應手。而在課內探究課后延伸中，也真正嘗到了甜頭。體會到了“三四五”優(yōu)質高效課堂模式的優(yōu)越性。在課堂上把自主權交給了學生，把課堂還給了學生，我們也從泛泛的講解中解脫出來，成了課堂的導演，提高了駕馭課堂的能力。

（二）、學生方面：體會到了預習的重要性，學生的自學能力有了很大的提高。好多學生讓自學成為了一種習慣，一種養(yǎng)成，一種必需。學生主體意識增強，有的學生自己動手寫出了較高水平的預習學案，還有的學生能對老師寫的預習學案提出合理化的建議，師生關系更加融洽，課堂氣氛更加活躍，學生的動手、動腦、動口能力大大提高，減輕了學生的負擔，提高了學習興趣。

一堂優(yōu)質高效的科學探究課需要時間作保障，這正是有效進行科學探究課的矛盾所在，也是本課題研究存在的主要問題。因此，實施探究式教學需要教師對課堂教學進行優(yōu)化。這也是本課題今后的研究方向。

第五篇：物理自行車研究結題報告

物理自行車研究結題報告

一、課題背景 我國是一個人口大國,自行車作為一種交通工具，既輕便、環(huán)保，又可以健身，深受人們的青睞，中國老百 姓擁有5億多輛自行車。年出口達到2000萬輛，從某種意義上來說，中國是一個自行車王國，每天清晨和 落日時分，滾滾車流在中國的城市中碾動，這是最為壯觀的一道風景，這是一條現(xiàn)代中國流動的長城。這人人皆知的自行車上，卻有許多等著我們去探究，我們幾個同學組成研究小組，經過我們五人和物理老 師的一番討論之后，確立本次研究性學習的主題：自行車上的物理知識。

二、課題準備 大家共同商量后，將本次的“自行車上的物理知識”主題分成五個小課題： 1． 自行車上的物理知識（范凱達）2． 自行車的相關歷史（阮世超）3． 自行車的結構和功能，杠桿知識（許玉宇）4． 自行車上的摩擦知識（李家琪）5． 自行車的設計和改造，并分析自行車前后輪靜摩擦力問題（阮方榮）以上課題涉及八年級和九年級《物理》中的知識，我們鞏固了初二的內容，也同時對初三《物理》中杠桿 這一章節(jié)進行復習，也對高一的知識進行了鞏固。

三、課題目標 為了培養(yǎng)我們自主學習的能力與創(chuàng)新思維，得到獨立鍛煉的機會，增強社會合作能力，激發(fā)了我拉的科 學探究精神，學到課本沒有的知識，也能通過此次課題更好地從物理這一角度了解自行車。

四、課題目的（?。┨岣咴谌粘Ｉ钪邪l(fā)現(xiàn)科學原理的能力（2）自已用科學知識改進日用品性能的能力（3）提高自己觀察、收集信息的能力（4）培養(yǎng)創(chuàng)新能力，設計改裝自行車（5）培養(yǎng)同學的合作精神，共同探究（6）通過學生親自調查與訪談，了解自行車上的物理知識，培養(yǎng)學生嚴謹求實和勇于探索的科學精神、科 學方法。（7）讓我們初步掌握社會調查研究方法，了解學術研究的基本程序和規(guī)范，培養(yǎng)對于學術研究和初步興趣，體驗學術研究的成就感，初步養(yǎng)成良好的學術品質。（8）通過成果展示提高學生進行科學研究的積極性，還能讓學生體驗到成功的快樂。

五、活動步驟與過程

階段一：確定要調查的課題，制定計劃及主要任務；分析課題的可行性及研究范圍；明確將要調查的對象 老題確定完課題，同學討論分為五個子課題，并分配給了同學，我們小組共同制定了一系列有序可行的計 劃，期待著能完美完成此次任務。階段二：研究實物，外出采訪自行車攤的師傅，并作記錄，調查自行車流行現(xiàn)狀，全面搜索第一手資料。利用周末，我作為組長，將任務交給每一個同學，有的人把自己的自行車搬出來，供大家觀察，有的

人走進了自行車專賣店，研究自行車結構，并詢問有關人員，有的人去了修自行車的攤鋪一趟，詢問了修 車鋪的師傅，了解到自行車的內部結構，問了他和脫鏈的原因。還有的人專門做了問卷調查，并進行整理，概括。周末的實地考察讓我們收獲了很多，也讓人家對自行車的興趣愈發(fā)變濃，感覺才這是真正的了解自 行車的開始。階段三：查找相關的資料，進一步的試驗探究，整理資料及數(shù)據(jù)。這幾個假期，大家通過各種途徑上階段的資料進行深一步的探究和討論。<中國百科全書 >《十萬個為 什么》 《辭?！返纫恍闪宋覀冃〗M的?？土?。大家一有空就上網搜索，下載照片。我們終于了解到了 “世界上最原始的自行車”，看到了“世界上最先進的自行車”，感受到了這小小的自行車竟然存在著如此多 的奧秘。大家都十分好奇。階段四：小組成員互相交流，成果匯總。得出調查報告，想出合理建議。小組同學把這幾個星期以來的資料給大家分享，向物理老師和其他人提出自己解決不了的問題，共同交 流，找出需要改進的地方，并共同對其進行了篩選、修改。每個人將資料整理成幾張小報告，對課題研究 進行總結。片段五：活動感想與體會。這次綜合實踐活動讓我們離開課堂，來到最普通的生活中去實踐。在那幾周里，我們走訪了自行車市場、去圖書館尋找相關書籍，上網查閱資料、還請教了物理老師。當然，在這過程中我們也遇到了許多“攔路虎”，但我們并沒有因為害怕而退縮，如那次去自行車店鋪的師傅，因他十分忙碌，所以我們就在烈日下足足曬 了一個下午，但最終還是順利進行了采訪。在這次十分有意義的研究性學習活動中，我們小組的所以成員都親自參與，仔細觀察，認真思考，敢于 提問，并且努力總結，同時也培養(yǎng)了我們與他人合作的精神，豐富了我們的知識，讓我們深刻感受到了通 過自己的研究得到研究結果的樂趣。同時，鍛煉了我們搜集、整理、分析信息和資料的能力，發(fā)現(xiàn)了我們 的潛能和價值，增強了自信。對這次通過自己努力取得的結果，我們感到十分的滿意，也樂在其中。我們 都期待以后還有更多的利用集體的力量解決和研究更多有趣問題的機會。最后通過研學，我們認識到物理 在生活中的重要意義。當然，在這次綜合實踐中還有很多不夠完善的地方，但是我們想：至少，我們用心，用汗水，用自己的 智慧去經歷了，感受了，體驗了，結果就顯得不太重要，過程才是我們所享受的瞬間。我們應經常在生活 在實踐，在實踐中去學習。