第一篇：《一個人的遭遇(節(jié)選)》教學(xué)設(shè)計

《一個人的遭遇（節(jié)選）》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過對作品的研讀、探討，理解“一個人”的含義及他的典型意義。

2、理解人物在戰(zhàn)爭中的遭遇，對肉體及心靈造成的巨大災(zāi)難，從而對戰(zhàn)爭的罪惡有深刻的認(rèn)識。教學(xué)內(nèi)容：

一、導(dǎo)入新：

回顧20世紀(jì)，兩次世界大戰(zhàn)給各國人民造成了難以想象的痛苦。時至今日，世界上的槍炮聲仍然沒有平息，仍然有人在流血……戰(zhàn)爭每天都在毀滅生命，毀滅財富。讓我們跟隨諾貝爾文學(xué)獎獲得者蘇聯(lián)作家肖洛霍夫去感受二戰(zhàn)的殘酷，去感受一個人的悲慘遭遇……

二、作者簡介：

肖洛霍夫（190-1984），蘇聯(lián)當(dāng)代著名小說家，生于頓河地區(qū)的一個磨坊主家庭，代表作：《靜靜的頓河》、《被開墾的處女地》、《一個人的遭遇》。196年，肖洛霍夫“用于他在描繪頓河的史詩式的作品中，以藝術(shù)家的力量和正直，表現(xiàn)了俄國人民生活中的具有歷史意義的面貌”，獲得諾貝爾文學(xué)獎。

三、文本研習(xí)：

1、解題：（在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上加以探討，有助于對本文主題的把握）

一個人的遭遇中“一個人”指誰？這樣的一個人是不是單純的一個人？他的典型意義表現(xiàn)在哪里？（他代表了哪些人？在文中能找出那些人嗎？）明確：

一個人指索科洛夫，但并非指單純的一個人，他是一位在戰(zhàn)爭中挺過來的一個人，但身心受到極大摧殘的一個人，這樣的人幾乎在蘇聯(lián)的每個家庭中都存在著。（反法西斯侵略的衛(wèi)國戰(zhàn)爭是蘇聯(lián)歷史的重要篇章，蘇聯(lián)人以每個家庭犧牲一個成員的殘重代價，打贏了這場戰(zhàn)爭）在文中還有和他有著相似經(jīng)歷的那位復(fù)員的殘疾的老朋友，還有在戰(zhàn)爭中喪失雙親的小孩子凡尼亞。尤其是索科洛夫與凡尼亞兩人的命運，基本相象，兩個合二為一的共有的命運，體現(xiàn)了“人的命運”，俄羅斯人民的命運。在索科洛夫身上有著三種樸素而又珍貴的品質(zhì)：對戰(zhàn)爭及苦難生活表現(xiàn)出來的堅毅；在戰(zhàn)俘營中維持著一個普通戰(zhàn)士的尊嚴(yán)；在殘酷的戰(zhàn)爭中并未使他心靈枯竭，反而讓他的心靈更加高貴與溫和。作品正是通過這樣一個普通人的形象，感染了千千萬萬個讀者。

2、人物命運的不幸是通過其遭遇以及與之相對應(yīng)的內(nèi)心活動變化展示出來，那么請快速閱讀全文，找出索科洛夫具體遭遇及內(nèi)心活動的相關(guān)句子，并作具體分析。明確：

補充部分：在蘇德戰(zhàn)爭中受傷被俘――冒險逃跑但被抓回――被派為一個少校工程師開車，找機會俘虜了少校，沖過火線，回到自己的隊伍。（在戰(zhàn)俘集中營中受盡折磨）第一部分：從俘虜營逃回后得到家破人亡的消息。

過去親手建起的歡樂家園，現(xiàn)在的景象是“一個很深的彈坑，灌滿了黃濁的水，周圍的野草長得齊腰高……一片荒涼，像墳地一樣寂靜”。（索科洛夫的內(nèi)心“站了一會兒，感到穿心的悲痛。”）第二部分：把唯一的希望寄托在當(dāng)了大尉和炮兵連長的兒子身上，然而，他等來的是兒子犧牲的消息，而且是戰(zhàn)爭結(jié)束的那一天。對兒子遺容的描寫更讓人感到悲傷?！拔业膬鹤邮莻€肩膀狹窄、脖子細(xì)長、喉結(jié)很尖的男孩子，總是笑嘻嘻的；但現(xiàn)在躺著的，卻是一個年輕漂亮、肩膀?qū)掗煹哪腥?，眼睛半開半閉，仿佛不在看我。”（索科洛夫的內(nèi)心：“我的眼淚在心里干枯了”，“埋葬了自己最后的歡樂和希望”，“我的心里仿佛有樣?xùn)|西斷裂了……”）

第三部分：戰(zhàn)爭奪走了索科洛夫全部的希望，他最后一點小小的愿望也破滅了。（索科洛夫的內(nèi)心：他想忘卻，可是傷痕是抹不平的，百無聊賴，他又開始喝酒，雖然是為了解解疲勞，也和他試圖忘卻戰(zhàn)爭造成的不幸。）

第四部分：人生轉(zhuǎn)折，領(lǐng)養(yǎng)孤兒凡尼亞。[這一部分寫得最為詳細(xì)。這一部分作為本文重點探討的地方，需作重點處理，后面有關(guān)題目設(shè)置也是抓住這一部分設(shè)置]“看到他睡在我的胳肢窩下，好像一只麻雀棲在屋檐下，我的心里快樂極了，簡直無法用言語來形容！”“夜里，他睡熟了，我一會兒摸摸他的身體，一會兒聞聞他的頭發(fā)，我的心就輕松了，變軟了，要不它簡直給憂傷壓得像石頭一樣了……”（索科洛夫的內(nèi)心：心變軟了，輕松了，像是又找到了家的感覺。他的全部希望，似乎全寄托在這個可憐的孤兒身上了，凡尼亞成了他生存的全部意義。）

第五部分：收養(yǎng)凡尼亞后剛剛有點安寧的生活，卻又出了事故：一次意外的車禍結(jié)束了在烏留平斯克的生活。在初春，索科洛夫帶著孩子到外地去謀生。這就是索科洛夫的全部生活。九死一生，經(jīng)歷了戰(zhàn)爭磨難的索科洛夫是堅強的男子漢，但是最后一段敘述，說出了他的心靈世界――戰(zhàn)爭留下的精神創(chuàng)傷，不能忘懷。（索科洛夫的內(nèi)心：……只是我的心震蕩得厲害，得換一個活塞了……有時候，它收縮和絞痛得那么厲害，眼睛里簡直一片漆黑……還有一痛苦的事：差不多天天夜里夢見死去的親人。而最常見的夢是：我站在帶刺的鐵絲網(wǎng)里……可是夜里醒來，整個枕頭總是給淚水浸透了……）

總結(jié)：索科洛夫，這個普通的俄羅斯人，在他的祖國遭遇到嚴(yán)峻考驗的年代，在他個人承受了難以彌補的損失的年代，在無法挽回地失去了一切的情況下，他以百折不撓的意志，以他偉大的慷慨無私的胸懷，戰(zhàn)勝了戰(zhàn)爭帶來的巨大的傷痛，2、索科洛夫在向陌生的“我”口述自己的遭遇時是一種什么樣的心情？通過他的講述能概括出他的性格特點嗎？明確：

索科洛夫飽受戰(zhàn)爭痛苦，他的敘述始終是感傷的，然而又流露出逆來順受，幾近麻木的心情。他忠厚樸實，歷盡苦難而堅忍不拔，受盡摧殘而心地依舊善良。（結(jié)合第1題理解）

3、本文中，索科洛夫領(lǐng)養(yǎng)凡尼亞部分寫得特別詳細(xì)？這是為什么？明確：

這部分是索科洛夫情感變化的重要轉(zhuǎn)折，是索科洛夫從戰(zhàn)爭創(chuàng)傷中走出來的重要契機。兩個飽受戰(zhàn)爭創(chuàng)痛的人就像被颶風(fēng)卷到一起的樹葉，凡尼亞是索科洛夫余生的精神慰藉。另外，凡尼亞的遭遇同樣是因為戰(zhàn)爭讓他失去了一切，還是一個小孩子，就已經(jīng)學(xué)會了嘆氣，索科洛夫為了讓這只“小雛兒”永遠(yuǎn)不再嘆氣，于是承擔(dān)起了父親的責(zé)任。而關(guān)懷備至地培養(yǎng)春天的幼芽、竭盡全力不讓戰(zhàn)爭的陰影籠罩在孩子的內(nèi)心世界，這一點也是本文的中心主題之一。

4、最后一節(jié)中，凡尼亞舉手向“我”告別時，“仿佛有一只柔軟而尖利的爪子，抓住了我的心”，這是一種什么樣的感覺？“我”為什么不想讓孩子看到眼淚？明確：

讀懂了索科洛夫的故事，就能感受到最后一節(jié)文字的震撼力。在戰(zhàn)爭中，最不幸的還不是失去生命的戰(zhàn)士，而是那些無助的孤兒寡母。凡尼亞是戰(zhàn)爭孤兒，小小年紀(jì)的他還不明白命運的悲慘，不明白戰(zhàn)爭的苦難，不理解別人的同情和憐憫，因此，也不會理解索科洛夫的房東女人為什么哭。索科洛夫的悲慘遭遇震撼了讀者的心靈，而凡尼亞的揮動小手觸動了有良知才的悲憫之心。孩子越是天真可愛，就越發(fā)顯出戰(zhàn)爭的殘酷?！拔摇辈幌牒⒆涌吹浇?jīng)歷戰(zhàn)爭的人的眼淚，是不想讓孩子知道這樣的痛苦，不想讓他知道真相，讓不幸的兒童能保住一些童心。小說到這里實際上已經(jīng)變?yōu)樽髡咴谑惆l(fā)心愿：呵護(hù)孩子們的幼小心靈，為了他們不再成為孤兒，為了他們不再經(jīng)歷戰(zhàn)火……

四、堂小結(jié)：

《一個人的遭遇》標(biāo)志著肖洛霍夫從“頓河的歌者”上升為蘇聯(lián)人民命運的關(guān)懷者與同情者，在這里，他通過索科洛夫形象的塑造，顯示了更關(guān)懷普通人在戰(zhàn)爭中的命運，對他們的遭遇寄予了深切的同情，用普通人對命運對戰(zhàn)爭的抗?fàn)幊懥艘磺说馁澑琛?/p>

五、布置作業(yè)：

1、最后一節(jié)中，凡尼亞舉手向“我”告別時，“仿佛有一只柔軟而尖利的爪子，抓住了我的心”。假設(shè)你就是“我”，當(dāng)時你會有什么樣的感覺呢？請用300字左右的短文來表達(dá)你的感覺。

2、下預(yù)習(xí)《流浪人，你若到斯巴……》

3、搜集關(guān)于戰(zhàn)爭難民問題的資料，并對資料作一些解說。

第二篇：《一個人的遭遇》的教學(xué)設(shè)計

《一個人的遭遇》教學(xué)設(shè)計

一、教師激趣導(dǎo)入

在野生動物世界，據(jù)說，狼總在月夜，就著月光舔舐傷口，這樣，療傷效果很好。那么大家是如果對待自己所經(jīng)歷的事情呢？（停頓一下）每個人都有不同的經(jīng)歷，下面我們來看一下肖洛霍夫筆下“一個人的遭遇”是如何的。

二、初讀課文，說說初讀感受

學(xué)生自由朗讀或默讀課文，用一句話說說自己的讀后感受。

教師準(zhǔn)備：聽取學(xué)生的感受后簡明評點，同時表明自己的初讀感受——索科洛夫和凡尼亞悲慘的經(jīng)歷使我深深感動，戰(zhàn)爭的殘酷與親情的偉大帶給我極大的震撼。

三、再讀課文，說說再讀感知

學(xué)生快速略讀課文，根據(jù)初讀感受深入理解文章，用一句話簡要說明自己對文章的深入感受。

教師準(zhǔn)備：戰(zhàn)爭對生命與精神都是致命的打擊，文章運用細(xì)膩的文字表現(xiàn)出了索科洛夫和凡尼亞戰(zhàn)后遭受的痛苦與內(nèi)心煎熬。

四、三讀課文，自選式學(xué)習(xí)

學(xué)生根據(jù)之前的學(xué)習(xí)心得進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)心得寫在紙條或小本子上，之后，自由地起來說說自己品味后的感受或理解。

教師準(zhǔn)備：適時點評學(xué)生理解。

五、四讀課文，共選式學(xué)習(xí)

以小組為單位，快速閱讀課文，共同探討課文主題，形成小組觀點；小組長發(fā)言陳述觀點，全班共同探討，形成文章主要學(xué)習(xí)點（兩點為佳）。

教師準(zhǔn)備：細(xì)膩的語言表達(dá)；索科洛夫曲折的心理變化；戰(zhàn)爭對世界和平的摧毀；復(fù)雜曲折的故事情節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“細(xì)膩的語言表達(dá)和索科洛夫曲折的心理變化”這兩個主題。

1.《一個人的遭遇》寫了索科洛夫苦難的一生，請同學(xué)們快速瀏覽課文，看一下索科洛夫一生有哪些苦難遭遇？當(dāng)時的表現(xiàn)和心情是怎樣的？

⑴ 被俘：沒有受到過人的待遇，頭縮在肩膀里。

⑵ 妻女炸死：沒有把信念到底，眼前一片黑，心縮成一團(tuán)，怎么也松不開來，我倒在床上；我走到我們一家住過的那地方，一個很深的彈坑，灌滿了黃濁的水，周圍的野草長得齊腰高??，一片荒涼，像墳地一樣寂靜；我實在難受極了，站了一會，感到穿心的悲痛，有走

回火車站，在那邊我連一個小時也呆不下去。

⑶ 兒子犧牲：一道電流刺透我的身體，我忽然產(chǎn)生了一種不祥的預(yù)感，我搖搖晃晃，勉強站住了腳跟，兒子躺在棺材里的肖像；我吻了他，走到一旁；我沒有哭，我的眼淚在心里干枯了；心痛的厲害；埋葬了自己最后的歡樂和希望；我的心里仿佛有樣?xùn)|西斷裂了。⑷ 車禍：悲愁的心。

2.在這苦難的遭遇中，索科洛夫還敘述到了他的“滿足”甚至喜氣洋洋的事情，請同學(xué)們概括一下都有哪些？

⑴ 成功的逃亡——興奮激動；

⑵ 兒子活著——重燃希望；

⑶ 領(lǐng)養(yǎng)凡尼亞——輕松、光明。3.“天哪，這一說可說出什么事來啦!時又像一只太平鳥一樣，響亮而尖利地叫了起來，叫得連車廂都震動天了：‘爸爸！我的親爸爸！我知道的！我知道你會找到我的！一定會找到的！我等了那么久，等你來找我！’他貼住我的身體，全身哆嗦，好像風(fēng)下的一根小草。”

在這一段中使用了一連串的動詞，一連串的嘆號，運用比喻手法，生動形象地描繪了孩子在聽到“我是你的爸爸”后渴望親情的狂喜，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭給人造成的傷害，震撼人心。同時寫出了索科洛夫善意謊言后的作用，寫出了索科洛夫的善良。

4.“我的心里快樂極了，簡直無法用言語來形容！我努力不翻身，免得把他開醒，但還是忍不住，悄悄地坐起來，劃亮一根火柴，瞧瞧他的模樣兒??”

“夜里,他睡熟了,我一會兒摸摸他的身體,一會兒聞聞他的頭發(fā),我的心就輕松了,變軟了,要不它簡直給憂傷壓得像石頭一樣了??”

這里寫了索科洛夫?qū)π⌒》材醽嗊M(jìn)行了無微不至的慈母一般的照顧,曾經(jīng)的打擊“我”心如堅石，再也沒有眼淚，而這個小精靈終于又讓那顆如死灰一般的心重新燃起了希望，“我的心快樂極了，簡直無法用語言來形容”。

5.“他從右邊走來，我打開車門，讓他坐在旁邊，開動車子。他是個很活潑的小家伙，卻不知怎的忽然沉默起來，想了一會兒，一雙眼睛又慢慢地從自己那兩條向上卷曲的長睫毛下打量著我，嘆了一口氣。這樣的一個小雛兒，可已經(jīng)學(xué)會嘆氣了?！?/p>

孩子本來應(yīng)該是活潑的，但是在這一段中，作者在描寫時竟然使用了 “沉默”“打量”和“嘆了一口氣”這類成人的神態(tài)動作，這樣寫，意在表現(xiàn)戰(zhàn)爭孤兒流浪漂泊，過早接觸人世痛苦的境況。

六、五讀課文，積累性美讀

學(xué)生自選認(rèn)為描寫精彩的語言詞句，可進(jìn)行朗讀或舞臺表演，增強對文章語言的感受，必要時可將其背誦默寫下來，以待今后的回顧。

七、總結(jié)學(xué)習(xí)收獲或感受

同學(xué)們，學(xué)習(xí)一篇文章要學(xué)會用自己的理解去欣賞，《一個人的遭遇》這篇課文向我們描寫了索科洛夫這一名戰(zhàn)后幸存者經(jīng)歷的從戰(zhàn)爭到戰(zhàn)后生活再到死亡的所有故事，但是這篇

課文真的僅僅是寫了索科洛夫一人的遭遇嗎？作者運用細(xì)膩的語言，形象地刻畫了索科洛夫和凡尼亞這兩個人物，將戰(zhàn)爭的殘酷與對人類的毀滅表現(xiàn)殆盡，帶給人深刻的印象及反思。

八、教師推薦課外閱讀篇目

語文學(xué)習(xí)不僅僅止于課內(nèi)，課外閱讀是拓展語文視野的有效方式。我向各位推薦幾個閱讀篇目：肖洛霍夫的《靜靜的頓河》、《被開墾的處女地》。

第三篇：《一個人的遭遇》教學(xué)設(shè)計

一個人的遭遇

【設(shè)計理念】：

《一個人的遭遇》編排在蘇教版高中語文必修二第二專題第一板塊“遭遇戰(zhàn)爭”中，居專題、板塊之首。小說通過一位老兵對戰(zhàn)爭的回憶，講述戰(zhàn)爭帶來的創(chuàng)傷。在切入點上，本文與一般描寫戰(zhàn)爭的作品不同。一般描寫戰(zhàn)爭的作品以戰(zhàn)爭的殘酷、血腥為主，本文主要描寫戰(zhàn)爭給人帶來心靈上的創(chuàng)傷，寫那種永遠(yuǎn)都不能彌補的心靈上的損失，用這種心靈創(chuàng)傷來譴責(zé)法西斯的罪惡，比單純寫鬼子暴行更有力。由于作品篇幅教長，需要了解作品前半部分梗概與后半部分主要情節(jié)?？梢詮乃骺坡宸虻脑庥龊退膬?nèi)心活動描寫入手研習(xí)。

教學(xué)中要找準(zhǔn)切入點，戰(zhàn)爭中多次寫到眼淚，內(nèi)涵豐富，所以抓住與眼淚有關(guān)的情節(jié)，由淺到深設(shè)計問題展開，長長八頁的文本便可以全部貫穿起來，文本的主要信息也都涵蓋其中。

發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手法——朗讀在本堂課中的作用。朗讀，是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語言的創(chuàng)作活動，也就是朗讀者在理解作品的基礎(chǔ)上用自己的語音塑造形象，反映生活，說明道理，再現(xiàn)作者思想感情的再創(chuàng)造過程。文本中的關(guān)鍵段落由學(xué)生朗讀，新課程要求的語文能力同樣在朗讀中得以體現(xiàn)。

適當(dāng)運用現(xiàn)代信息技術(shù)。講到一個人的遭遇和一個民族的遭遇時，屏幕上呈現(xiàn)一組數(shù)據(jù)，并配以深沉的音樂，課堂氣氛會變得肅穆凝重，主題得到有效的烘托，課堂進(jìn)入一個高潮，輔助效果明顯。

【教學(xué)目標(biāo)】：

通過閱讀作品，了解人在戰(zhàn)爭中的悲慘遭遇，認(rèn)識戰(zhàn)爭對人的摧殘。引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，與文本展開對話，理解世界人民的和平愿望。

【教學(xué)重點】：

小說中對索科洛夫的心理描寫很是細(xì)膩，集中表現(xiàn)了戰(zhàn)爭給人帶來的深重創(chuàng)傷。

【教學(xué)難點】：

深刻的情感體驗。凡尼亞的遭遇是索科洛夫“遭遇中的遭遇”，說明戰(zhàn)爭不僅給戰(zhàn)爭的經(jīng)歷者帶來災(zāi)難，同樣給無辜的人帶來痛苦——這就是戰(zhàn)爭中人的遭遇?！窘虒W(xué)流程】：

一、導(dǎo)入新課

己亥歲

曹松

澤國江山入戰(zhàn)圖，生民何計樂樵蘇。憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。

1．關(guān)于衛(wèi)國戰(zhàn)爭

話說1939年，法西斯勢力是猖獗到了極點，整個歐洲是山雨欲來風(fēng)滿樓。德國納粹頭子希特勒為了擴大侵略，是緊鑼密鼓的準(zhǔn)備發(fā)動戰(zhàn)爭。這小子可機靈，為了騰出手來對付西歐各國，所以呢，就在這一年的八月份，和蘇聯(lián)簽定了《蘇德互不侵犯條約》，說好了，有效期是十年，也就是說，這十年之內(nèi)，誰也不動誰。到了9月1日，希特勒在西歐發(fā)動了侵略戰(zhàn)爭，好家伙，波蘭、丹麥、挪威、盧森堡、荷蘭、比利時和英國、法國是深受其害，整個歐洲是烏煙瘴氣。

按理說這小子見好就收不就得了，他可好，喪心病狂、窮兵黷武，吃著碗里的，還看著鍋里的，1941年6月22日拂曉，撕毀了《蘇德互不侵犯條約》，動用了190個師550萬人的兵力、近5000架飛機和4000多輛坦克，對蘇聯(lián)發(fā)動突然襲擊，妄想在三個月內(nèi)征服蘇聯(lián)。蘇聯(lián)人民那可不是好惹的，在斯大林的領(lǐng)導(dǎo)之下奮起抗?fàn)?，反對法西斯德國的偉大衛(wèi)國戰(zhàn)爭開始了。

這篇文章講的就是這個人在蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭和戰(zhàn)爭前后的遭遇。同學(xué)們都預(yù)習(xí)過了，這個人是誰??？

——安德烈·索科洛夫 2 情節(jié)把握

那他有什么樣的遭遇呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文，按照時間順序把他的遭遇概括出來，并且找出相應(yīng)的情感起伏的語句。

明確：【受傷被俘】→成功逃亡（激動極了）→妻女炸死（穿心的痛）→找到兒子（喜氣洋洋）→兒子犧牲（心里好像有樣?xùn)|西斷裂）→領(lǐng)養(yǎng)孤兒（心就輕松光明）→【出來車 禍（悲愁的心）】

遭遇——起伏不定——罪魁？ ——戰(zhàn)爭??！多媒體圖片顯示戰(zhàn)爭場景

這篇小說曾經(jīng)傾倒了千千萬萬個讀者，蘇聯(lián)播放這篇小說時，莫斯科大街上行人駐足聆聽，淚眼模糊；傳到我國后，又有多少人淚飛如雨啊。小說節(jié)選部分也有幾個與淚水相關(guān)的情節(jié)，請同學(xué)們找出來，研究一番，這樣也許能幫助我們較好的解讀這篇課文。（學(xué)生查找，明確）

1．失去了兒子后，“我沒有哭，眼淚在心里干枯了”，2．遇到凡尼亞后，“我的熱淚怎么也忍不住了”，3．“夜里醒來，整個枕頭總是給淚水浸透了”，4．小說的結(jié)尾說，“要及時的轉(zhuǎn)過臉去”，不能讓孩子看到臉頰上滾動著的“吝嗇而傷心的男人的眼淚”，二、文本研習(xí)

1．失去了兒子后，“我沒有哭，眼淚在心里干枯了”，這是為什么？

（1）學(xué)生回答明確：經(jīng)歷了許多苦難遭遇。

發(fā)動學(xué)生串講索科洛夫的家事遭遇，突出他的兒子是他唯一的希望。索科洛夫以一種什么樣的口吻談到自己的兒子？ 驕傲、欣慰。（請同學(xué)朗讀第6段）

作者為什么又寫到他“老頭兒的夢想”？ 曾經(jīng)盼望兒子能擁有燦爛的未來 還有他的 “老頭兒的夢想，伴隨著他兒子的犧牲一切都?xì)缌耍∷麅鹤邮窃趺礌奚模浚◤娬{(diào)突然性）

人世最悲痛的事莫過于中年喪偶，老來喪子。也曾經(jīng)盼望兒子能擁有燦爛的未來，自己有一個美好的“老頭夢”，但盼望到的不是凱旋歸來的兒子，而是在“勝利的那一天”犧牲 的兒子的尸體。我們想想吧，一個人有多少淚水能夠伴著一個接一個的沉重打擊??！可是--2．遇到凡尼亞后，“我的熱淚怎么也忍不住了”，這又是為什么？（1）學(xué)生回答：同情孩子；身世相同；??

（2）有的時候，評論的文字相對于優(yōu)秀的作品來說，總是顯得蒼白無力。我們還是讀一讀哪些震撼人心的文字吧。

齊讀14、15、16三段旁白，指兩名同學(xué)讀劇中人。學(xué)生還可以找出感動自己的文字閱讀。（3）凡尼亞有哪些舉動讓你感動？

激動和狂喜的舉動！列舉揣摩文本

凡尼亞為什么會有這些舉動？

明確：渴望親情，害怕再失去父親，再去流浪。（4）索科洛夫的哪些舉動同樣讓人感動？

指名讀18、19兩段。（課外）

明確：由于自己的不幸更能同情別人的不幸，對孤兒的愛；做父親的幸福，心靈的慰藉，精神的寄托。

（5）引用蘇聯(lián)德·勃拉果依的評論：

【PPT顯示】

兩個各自流浪的、“孤苦伶仃的”、失去了一切的人，彼此在對方身上贏得了他們?nèi)跒橐惑w的共同命運，互相確定了對方在生活中應(yīng)有的地位。因為不單是這男人使得這個孩子確實像個孩子那樣生活下去，而且這孩子也可以使這男人“剛強起來”--永遠(yuǎn)有信心、永遠(yuǎn)是一個男子漢。

凡尼亞和索科洛夫都遭遇了戰(zhàn)爭，凡尼亞因為有了爸爸而不再嘆氣；索科洛夫卻在—

三、合作探究

1．“夜里醒來，整個枕頭總是給淚水浸透了”，這淚水有什么含義？

（1）討論明確：堅強（白天不當(dāng)著孩子流淚）；追悔（夢境，分別時推了妻子一把）； 擔(dān)憂（死去嚇壞兒子，孩子的將來）??

（2）遭遇戰(zhàn)爭、失去親人、淚浸枕頭的只有索科洛夫一個人嗎？不是。蘇聯(lián)人以平均每個家庭犧牲一個人的代價贏得了反法西斯衛(wèi)國戰(zhàn)爭的勝利。再請同學(xué)們看一組數(shù)據(jù)： 【PPT顯示，伴以低緩深沉的音樂】

第二次世界大戰(zhàn)使人類蒙受空前災(zāi)難。戰(zhàn)火蔓延到40個國家，有56個國家參戰(zhàn)。在抗擊德意日法西斯的戰(zhàn)爭中，雙方動用軍事力量9000萬人，其中蘇聯(lián)2200萬人，中國有4·5億人卷入戰(zhàn)爭。據(jù)不完全統(tǒng)計，戰(zhàn)爭中軍民共傷亡9000余萬，其中蘇聯(lián)傷亡約3000萬人，中國傷亡約3500萬人。

死亡者達(dá)5500萬人，是歷次戰(zhàn)爭中死亡人數(shù)最多的一次，其中蘇聯(lián)死亡2700萬人，死亡者中有一半是無辜的平民。

揣摩《一個人的遭遇》題目，是一個人嗎？還有沒有其他人，雖然沒有正面描寫，但還是可以看出戰(zhàn)爭對他們的傷害：

比如凡尼亞的父母，索科洛夫的朋友夫婦等。

其實，不只是一個人在戰(zhàn)爭中的遭遇，是一個民族在戰(zhàn)爭中的遭遇，是人在戰(zhàn)爭中的遭遇。索科洛夫的淚水濃縮了民族的苦難，他是一群人的代表，是藝術(shù)作品中的典型形象，是“熟悉的陌生人”。

（3）小結(jié)：死者長已矣，生者常戚戚。即使像索科洛夫這樣堅強的人也難以撫平心頭的創(chuàng)傷。男兒有淚不輕彈，而人們能夠做到也應(yīng)該做到的是不能傷了孩子的心。所以--2．小說的結(jié)尾說，“要及時的轉(zhuǎn)過臉去“，不能讓孩子看到臉頰上滾動著的”吝嗇而傷心的男人的眼淚”，對此你是怎樣理解的？

（1）范讀最后兩段。要求同學(xué)們邊聽邊思考這個問題，然后寫一段感言，多角度思考戰(zhàn)爭、孩子、苦難、和平等與課文相關(guān)的話題。（2）互相交流，推薦發(fā)言。

（3）點評；小結(jié)?！皯?zhàn)爭歸來抱孤兒”一幕感人至深，沒有血淋淋的戰(zhàn)場，沒有普天同慶的凱旋，但帶給讀者的是幾多心酸幾多欣慰。戰(zhàn)爭摧毀不了堅韌，戰(zhàn)爭泯滅不了善良。凡尼亞是孤兒，他或許還不明白發(fā)生著的一切，包括戰(zhàn)爭和苦難、同情和憐憫，但孩子越是 天真，就越發(fā)顯出戰(zhàn)爭的罪惡和殘酷。不讓孩子看到流淚，這是有良知的人不想讓孩子承受戰(zhàn)爭之苦，是為了呵護(hù)孩子的心靈，這是成人對孩子的一份責(zé)任。

討論明確：本文與一般描寫戰(zhàn)爭的作品在寫作角度上有什么不同？這樣寫有什么好處？ 一般描寫戰(zhàn)爭的作品以戰(zhàn)爭的殘酷、血腥為主，本文主要描寫戰(zhàn)爭給人帶來心靈上的創(chuàng)傷，寫那種永遠(yuǎn)都不能彌補的心靈上的損失，用這種心靈創(chuàng)傷來譴責(zé)法西斯的罪惡，比單純寫鬼子暴行更有力。

【PPT顯示戰(zhàn)爭與孩子圖片，伴以戰(zhàn)場音效】

看看當(dāng)今的世界，槍聲還在不斷地從伊拉克、從阿富汗、從世界不同的角落傳來。仍然有地方戰(zhàn)火紛飛，仍然有人包括孩子在流著鮮血，仍然有人還在參拜二次大戰(zhàn)中的戰(zhàn)犯。為了索科洛夫們的遭遇不再重演，為了凡尼亞們不再成為孤兒，為了愛好和平的人不再為戰(zhàn)爭而流淚，讓我們?yōu)楹推蕉矶\吧！

兵者不祥之器;非君子之器,不得已而用之。

-----老

子 四、活動體驗 齊聲朗讀：

一個人要走過多少路，才有資格叫做一名男子漢？ 和平的白鴿要穿越多少滄海桑田，才能從此安睡沙灘？ 炮彈要橫飛直落多少回，才能永遠(yuǎn)被禁止？

一個人要仰望多少次才能看見藍(lán)天？ 要有多少雙耳朵才能聽到黎民蒼生的哭聲？ 要死讀人，才會感覺到死去的人已經(jīng)太多太多？附：板書設(shè)計

一個人的遭遇（節(jié)選）

【蘇聯(lián)】肖洛霍夫

索科洛夫

失去妻兒，精神受創(chuàng)

戰(zhàn)爭

失去父母，街頭流浪 凡尼亞

典型 7

第四篇：《一個人的遭遇》教學(xué)設(shè)計二稿

《一個人的遭遇》教學(xué)設(shè)計

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)生能通過閱讀作品，了解人在戰(zhàn)爭中的悲慘遭遇，對戰(zhàn)爭的罪惡有具體認(rèn)識，理解人類的和平愿望；

2、引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，與文本展開對話；

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)寫作能力?！窘虒W(xué)重難點】

1、深重的戰(zhàn)爭創(chuàng)傷。小說中的細(xì)節(jié)描寫很到位，集中表現(xiàn)了戰(zhàn)爭給人帶來的深重創(chuàng)傷，因而定為教學(xué)重點。

2、深刻的情感體驗。凡尼亞的遭遇是索科洛夫“遭遇中的遭遇”，說明戰(zhàn)爭不僅給戰(zhàn)爭的經(jīng)歷者帶來災(zāi)難，同樣給無辜的人帶來痛苦——這就是戰(zhàn)爭中人的遭遇。深刻的情感體驗對學(xué)生來說，在理解上有一定難度，定為教學(xué)難點。【課時安排】 兩課時

第一課時

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我們都知道或者看過許多戰(zhàn)爭題材的影片，比如《辛德勒的名單》、《拯救大兵瑞恩》、《風(fēng)語者》、《金陵十三釵》等等。那大家看戰(zhàn)爭電影會被什么所吸引？是恢弘的戰(zhàn)爭場景？還是主角的機智英勇？在蘇聯(lián)五十年代末有一部戰(zhàn)爭題材的電影就另辟蹊徑，表現(xiàn)了一個普通人在衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期家破人亡的悲慘遭遇，后來獲得了莫斯科國際電影節(jié)金獎，這部電影就是《一個人的遭遇》，那今天我們學(xué)習(xí)的就是這部電影的原著——肖洛霍夫的《一個人的遭遇》，我們首先來了解一下肖洛霍夫。

二、作者及作品背景簡介

米哈伊爾?肖洛霍夫，前蘇聯(lián)作家。生于頓河維辛克鎮(zhèn)克魯日林村的一個磨坊主家庭。1926年肖洛霍夫開始構(gòu)思長篇巨著《靜靜的頓河》，經(jīng)過14年時間，四卷本分別于1928、1929、1933、1940年出版。該作品和小說主人公在蘇聯(lián)引起多次爭論，但由于它在蘇聯(lián)文學(xué)史上別開生面地反映了廣闊的歷史畫面，生動真實地表現(xiàn)了哥薩克民族在1912年至1922的動蕩歲月中的歷史，這部小說仍然獲得了廣泛的聲譽，并于1941年獲得斯大林獎金。（哥薩克是歷史上俄羅斯、烏克蘭等地的一些人群的總稱，突厥語中的“自由人”，它不是一個民族，哥薩克人有個特點就是英勇善戰(zhàn)，在俄羅斯歷史上，哥薩克人組成的哥薩克騎兵，是沙俄的重要武力）在此期間，肖洛霍夫還發(fā)表了《被開墾的處女地》的第一部（1932），第二部于1959年發(fā)表，全書反映了布爾什維克黨領(lǐng)導(dǎo)下，蘇聯(lián)個體農(nóng)民走上了社會主義集體化道路的過程，具有濃烈的生活氣息。小說的成功使作家在蘇聯(lián)文學(xué)界地位進(jìn)一步提高。

衛(wèi)國戰(zhàn)爭期間，肖洛霍夫作為隨軍記者，在前線又寫下許多的隨筆和短篇小說。其中主要有特寫《在頓河》（1941）、《在頓河上》（1941），《在個薩克集體農(nóng)莊里》（1941）和《戰(zhàn)俘》等。短篇小說有《憎恨的科學(xué)》（1942）和短篇小說《一個人的遭遇》（1956-1957），從戰(zhàn)爭給人帶來的災(zāi)難和心靈創(chuàng)傷的角度來寫戰(zhàn)爭，對戰(zhàn)爭進(jìn)行反思，開拓了戰(zhàn)爭文學(xué)的新領(lǐng)域，在國外引起強烈反響。1965年“由于他在描繪頓河的史詩式的作品中，以藝術(shù)家的力量和正直，表現(xiàn)了俄國人民生活中的具有歷史意義的面貌”，獲得諾貝爾文學(xué)獎。

關(guān)于衛(wèi)國戰(zhàn)爭

1941年6月22日拂曉，德國法西斯撕毀了《蘇德互不侵犯條約》，動用了190個師的兵力、近5000架飛機和3410輛坦克，對蘇聯(lián)發(fā)動突然襲擊，妄想在三個月內(nèi)征服蘇聯(lián)。蘇聯(lián)人民奮起自衛(wèi)，反對法西斯德國的偉大衛(wèi)國戰(zhàn)爭開始了。

斯大林在1946年說，衛(wèi)國戰(zhàn)爭中蘇聯(lián)損失700萬人。此后不久，蘇聯(lián)官方又宣布損失1500萬人。赫魯曉夫公布的數(shù)字為2000萬人。1990年蘇聯(lián)在衛(wèi)國戰(zhàn)爭中損失的軍民總數(shù)為2700萬——2800萬人。

三、字詞學(xué)習(xí)

邂逅（xièhòu）狙擊（jū）送喪（sāng）雛（chú）喃喃（nán）

胳（gā）肢窩 窒悶（zhì）著（zhuó）想 模樣（mú）唧唧喳喳（jījīzhāzhā）胡謅（zhōu）吝嗇（lìn sè）如鯁（gěng）在喉 哽咽（gěngyè）

四、文本研讀

1、題目叫做《一個人的遭遇》，那么這個人是誰？他又有什么樣的遭遇呢？在面對這些遭遇的時候他又有什么樣的表現(xiàn)呢？

（遭遇從引文開始：蘇德戰(zhàn)爭被俘――冒險逃跑被抓回――俘虜少校，逃回隊伍〈心情是興奮的，急切的〉――家破人亡〈眼前一片黑，心縮成一團(tuán)?；丶液蟮母杏X，感到穿心的痛〉――找到大尉連長兒子〈激動，并想像戰(zhàn)后的幸福的平民生活，體現(xiàn)了對和平的向往〉――兒子犧牲〈生前死后的對比描寫，既體現(xiàn)了父親的無限的傷痛，更用一種以美襯丑的手法表現(xiàn)了對戰(zhàn)爭的憎惡〉――找到小兒子〈重點描寫，讓學(xué)生重點讀〉――因車禍外出謀生〈留下了無限的想像空間，讓讀者對主人公的命運展開聯(lián)想〉

正因為情節(jié)的曲折，才突出了主人公的不幸。

2、從上面的主人公的遭遇中，我們可以看出他是個什么樣子的人？

（忠厚樸實，勇敢堅強，堅忍不拔，心地善良等。教師補充前面的情節(jié)，讓學(xué)生在事例中總結(jié)）

3、如何詳細(xì)描寫凡尼亞這個孩子的，為什么寫的這么詳細(xì)？

凡尼亞【明確】分別從外貌、語言和動作等方面來描寫：

外貌——“臉上濺滿西瓜汁，盡是灰土，頭發(fā)蓬亂，臟得要命，可是他那對眼睛呀，卻亮得像雨后黑夜的星星！”

語言——“走到哪兒，睡到哪兒。”爸爸“在前線犧牲了”，“媽媽當(dāng)我們來的時候給炸死在火車?yán)锪恕?/p>

（凡尼亞成了流浪兒！）

動作——“他撲在我的脖子上，吻著我的腮幫，嘴唇，前額，??響亮而尖利地叫了起來??”，“他貼住我的身體，全身哆嗦”，“他用兩只小手勾住我的脖子。一直沒有松開。他又把自己的小臉蛋，貼在我那沒有刮過的腮幫上，好象粘住了一樣。”

（凡尼亞的動作近似瘋狂，可以看出他對于親情和父愛的渴望，反襯出戰(zhàn)爭的罪惡）（他們都找到了愛的所在，家的所在。在生活中找到了寄托和希望。是凡尼亞讓主人公能夠堅強的生活下去）

4、為什么文章最后主人公不讓孩子看到他流淚？

（在戰(zhàn)爭中，最不幸的還不是失去生命的戰(zhàn)士，而是無助的孤兒寡婦。凡尼亞是戰(zhàn)爭孤兒，小小年紀(jì)的他還不明白命運的悲慘，不明白戰(zhàn)爭的苦難，不理解別人的同情和憐憫，因此，也不會理解索科洛夫的房東女人為什么哭。孩子越是天真可愛，就越發(fā)顯出戰(zhàn)爭的殘酷。“我”不想孩子看到經(jīng)歷戰(zhàn)爭的人的眼淚，是不想讓孩子知道這樣的痛苦，不想讓他知道真相，讓不幸的兒童能保住一些童心。小說到這里實際上已經(jīng)變?yōu)樽髡咴谑惆l(fā)心愿：呵護(hù)孩子們的幼小心靈，為了他們不再成為孤兒，為了他們不再經(jīng)歷戰(zhàn)火。）

第二課時

教學(xué)要點：

1、通過鑒賞文章的細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)一步認(rèn)識戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難，反思戰(zhàn)爭的危害，認(rèn)識到和平與發(fā)展是人類社會最迫切的任務(wù)，進(jìn)而珍惜和平環(huán)境。

2、學(xué)以致用，完成細(xì)節(jié)描寫的練筆，進(jìn)行能力遷移。教學(xué)過程：

《一個人的遭遇》寫作完成的時候，蘇聯(lián)《真理報》曾全文刊出，結(jié)果被市民搶購一空，當(dāng)時莫斯科廣播電臺全文廣播這部小說，結(jié)果市民們駐足街頭聆聽，不顧寒風(fēng)撲面，多少人流下了辛酸的眼淚。小說為什么會有如此的魅力？細(xì)節(jié)描寫在其中功不可沒。

一、鑒賞文章細(xì)節(jié)描寫的藝術(shù)

討論：在這篇小說中，最感動你的細(xì)節(jié)是什么？請先有感情地讀出來，再說說感動的理由。

學(xué)生可能找到的相關(guān)細(xì)節(jié)：

①“我”從集中營出來，與自己部隊里的人見面。

上校和掩蔽部里所有的軍官，個個都親切地跟我握手道別。我出來的時候，激動極了，因為兩年來沒有受到過人的待遇。嗐，再有，老兄，當(dāng)我跟首長談話的時候，我的頭好一陣習(xí)慣成自然地縮在肩膀里，仿佛怕挨打一樣。你瞧，法西斯的俘虜營把我們弄得怎樣啦……

——“我”因為兩年來沒有受到過人的待遇，今天在自己的隊伍中跟自己的同志握手，再次擁有了尊嚴(yán)、不挨打，所以激動。“我”的習(xí)慣性的縮頭，是在集中營中法西斯的暴力產(chǎn)生的條件反射，表現(xiàn)了法西斯對人的肉體和精神的摧殘，控訴了戰(zhàn)爭的罪惡。

②“我”回到家鄉(xiāng)，在原來是家的那個大炸彈坑前的那兩句話。

我走到我們一家住過的那地方。一個很深的彈坑，灌滿了黃濁的水，周圍的野草長得齊腰高……一片荒涼，像墳地一樣寂靜。噯，老兄，我實在難受極了！站了一會兒，感到穿心的悲痛，又走回火車站。在那邊我連一個小時也呆不下去，當(dāng)天就回到了師里。

——戰(zhàn)爭讓他先是經(jīng)受夫妻分離，又經(jīng)歷了被俘，最后又經(jīng)歷了生死，而在俘虜營中支撐他的就是回家團(tuán)聚的希望；但殘酷的現(xiàn)實讓原來很幸福的家庭變成了廢墟，讓親人陰陽分隔永不能相見。戰(zhàn)爭給了他太多的磨難，讓他經(jīng)受了太多的悲傷，讓他的眼淚在回鄉(xiāng)之前早已流完了。期望與現(xiàn)實的巨大反差讓我們感受到了戰(zhàn)爭的罪惡。

③文中的“我”到兒子的部隊去看犧牲了的兒子。

“我走到棺材旁邊。我的兒子躺在里面，可他已經(jīng)不是我的啦。我的兒子是個肩膀狹窄、脖子細(xì)長、喉結(jié)很尖的男孩子，總是笑嘻嘻的；但現(xiàn)在躺著的，卻是一個年輕漂亮、肩膀?qū)掗煹哪腥?，眼睛半開半閉，仿佛不在看我，而望著我所不知道的很遠(yuǎn)的地方。只有嘴唇角上仍舊保存著的一絲笑意，讓我認(rèn)出他就是我的兒子小多里……我吻了吻他，走到一旁。中校講話了。我的阿拿多里的同志們，朋友們，擦著眼淚，但是我沒有哭，我的眼淚在心里干枯了。也許正因為如此，所以我的心才痛得那么厲害吧。我在遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的德國土地上，埋葬了自己最后的歡樂和希望。兒子的炮兵連鳴著禮炮，給自己的指揮員送喪。我的心里仿佛有樣?xùn)|西斷裂了……”

——對兒子的遺容索科洛夫描述得特別細(xì)致，這是因為最后一面，是永遠(yuǎn)的再見，所以要認(rèn)真地看一看?！鞍装l(fā)人送黑發(fā)人”是極大的悲哀，一個父親，在戰(zhàn)爭結(jié)束的那天，卻要去面對兒子的戰(zhàn)死，這位父親的悲哀，是一種所有希望都徹底破滅后的真正哀傷，“心里仿佛有樣?xùn)|西斷裂了”就是所謂的撕心裂肺吧!④索科洛夫領(lǐng)養(yǎng)凡尼亞部分

“他撲在我的脖子上，吻著我的腮幫，嘴唇，前額，同時又像一只太平鳥一樣，響亮而尖利地叫了起來，叫得連車廂都震動了……他貼住我的身體，全身哆嗦，好像風(fēng)下的一根小草?！业膬鹤右恢本o緊地貼住我，全身哆嗦，一聲不響?！脙芍恍∈止醋∥业牟弊印Ｒ恢睕]有松開。他又把自己的小臉蛋，貼在我那沒有刮過的腮幫上，好像粘住了一樣?！覅s怎么也不能把兒子從自己的身上放下。”

——凡尼亞在戰(zhàn)爭中父母雙亡，無人關(guān)心，流浪街頭。當(dāng)有個自稱是“爸爸”的人出現(xiàn)時，他純真的心靈壓根沒想到辨別真?zhèn)?，就像小鳥一樣歡叫，緊緊貼住了“我”，他害怕再次失去父親，所以不肯松手。兩個因為戰(zhàn)爭而同樣遭受不幸的人，他們的命運從此連在了一起。讀到這里，即使是鐵石心腸的人，也應(yīng)該會動容吧！

“看到他睡在我的胳肢窩下，好像一只麻雀棲在屋檐下，我的心里快樂極了，簡直無法用言語來形容！我努力不翻身，免得把他弄醒，但還是忍不住，悄悄地坐起來，劃亮一根火柴，瞧瞧他的模樣兒……夜里，他睡熟了，我一會兒摸摸他的身體，一會兒聞聞他的頭發(fā)，我的心就輕松了，變軟了，要不它簡直給憂傷壓得像石頭一樣了……”

——凡尼亞的出現(xiàn)，讓索科洛夫像是又找到了家的感覺。他的全部希望，似乎全寄托在這個可憐的孤兒身上了，凡尼亞是索科洛夫余生的精神慰藉，成了他生存的全部意義。作為成人，表現(xiàn)喜悅和激動的方式要克制得多，但文中表現(xiàn)出來的那份小心翼翼和經(jīng)歷了大悲痛后的快樂，通過這一段描寫，表現(xiàn)得細(xì)膩、真實，十分感人。

⑤最后一節(jié)中，凡尼亞舉手向“我”告別時

剎那間，仿佛有一只柔軟而尖利的爪子，抓住了我的心，我慌忙轉(zhuǎn)過臉去。

——是種心痛的感覺，大家對戰(zhàn)爭都是難過的，孩子忘卻了，他是快樂的，他的健康的小手和其父親的粗糙的大手對比，勾起了作者對戰(zhàn)爭的回憶，孩子的可愛反襯出戰(zhàn)爭的殘酷。孩子的健康禮貌可愛讓作者油然而生的是對孩子的保護(hù)，讓他們永遠(yuǎn)快樂健康，痛苦讓自己去承受，呵護(hù)那無知可愛的兒童。

二、文題是“一個人的遭遇”，這只是一個人的遭遇嗎？

主人公索科洛夫是個普通軍人，但他在戰(zhàn)爭中的遭遇卻具有廣泛的代表性。希特勒入侵蘇聯(lián)，給全體蘇聯(lián)人民造成的災(zāi)難是無法描述的。據(jù)說，經(jīng)過四年的殘酷戰(zhàn)爭，在蘇聯(lián)幾乎沒有一個家庭沒有親人犧牲，因此他們的餐桌上總有一個或不止一個位子空著，而空位子上仍擺著一副餐具，以表示沒有忘記他們。這是一幅多么悲慘的景象!事實上，這不只是一個人在戰(zhàn)爭中的遭遇，而是一個民族在戰(zhàn)爭中的遭遇，是人在戰(zhàn)爭 中的遭遇。索科洛夫的淚水濃縮了民族的苦難，他是一群人的代表，是藝術(shù)作品中的典型形象，是“熟悉的陌生人”。

三、細(xì)節(jié)描寫片段訓(xùn)練

首先，復(fù)習(xí)一下細(xì)節(jié)描寫的類別、作用，明確細(xì)節(jié)描寫是為刻畫人物，突出中心服務(wù)的?？偨Y(jié)常見的幾種細(xì)節(jié)描寫：肖像細(xì)節(jié)描寫，語言細(xì)節(jié)描寫，行動細(xì)節(jié)描寫，心理活動細(xì)節(jié)描寫，表情變化細(xì)節(jié)描寫。

其次，回憶經(jīng)典的細(xì)節(jié)描寫：

語言細(xì)節(jié)描寫：孔乙己“多乎哉？不多也”、“讀書人竊書不算偷?！薄犊滓壹骸?行動細(xì)節(jié)描寫：他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了。過鐵道時，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的?！侗秤啊?/p>

作者記寫了當(dāng)時父親的穿著打扮體態(tài)動作，特別著重描繪了過鐵道的情景。怎樣走去，怎樣探身下去，怎樣爬上月臺，攀上爬下，移腳傾身，都細(xì)細(xì)地如實寫下，我們讀后有身臨其境之感，仿佛我們當(dāng)時也在場，也看到了一位仁慈的父親對兒子的關(guān)懷和體貼的情景。作者沒有什么形容的筆墨，也不去渲染它，用極樸實的文字，卻生動地勾畫了父親的形象。

肖像細(xì)節(jié)描寫：“他身材很高大，青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕，一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。”——《孔乙己》 這段描寫，抓住了“長衫”這一典型細(xì)節(jié)，穿長衫是科舉時代讀書人的象征，而孔乙己的長衫卻“又臟又破”，一個窮困潦倒的迂腐的封建社會知識分子形象出現(xiàn)在我們眼前，也由此可見封建科舉對知識分子的愚弄和迫害。

心理細(xì)節(jié)描寫：他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！——《最后一課》

當(dāng)小弗郎士聽到學(xué)校屋頂上鴿子咕咕的叫聲時，內(nèi)心表現(xiàn)出對敵人禁教法語的卑劣行徑的輕蔑、憎恨和珍視祖國語言的深厚感情。

接著，讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)設(shè)主題的片斷練習(xí)。在動筆之前，讓學(xué)生思考自己要選擇的素材，同時為刻畫人物、突出主題欲在哪些方面進(jìn)行描寫。（例如表現(xiàn)人物的高興、激動、悲傷、失落??）

然后，學(xué)生進(jìn)行實際的寫作訓(xùn)練，完成細(xì)節(jié)描寫片斷練習(xí)。

接下來的重心應(yīng)放到學(xué)生片斷練習(xí)的評講和加工修改上，教師選擇幾篇學(xué)生的練筆，就“該片段細(xì)節(jié)描寫是否生動形象”“該片斷的細(xì)節(jié)描寫是否為表達(dá)預(yù)設(shè)的主題服務(wù)了”“該片斷還可以有哪些更好的改進(jìn)”等問題組織學(xué)生評析修改。

（這樣訓(xùn)練下來，學(xué)生對于細(xì)節(jié)描寫就不會只停留為細(xì)節(jié)而寫細(xì)節(jié)的粗淺認(rèn)識上。他們?yōu)橥怀鲋黝}而寫好細(xì)節(jié)的意識將會有所增強。更重要的是該怎樣寫，應(yīng)在哪些地方著力等操作上的問題也容易解決了。）

四、總結(jié)全文

一篇感人的小說往往離不開細(xì)節(jié)描寫，而細(xì)節(jié)描寫對展現(xiàn)環(huán)境、推動情節(jié)、突出人物、反映主題也有著不可或缺的作用。從細(xì)節(jié)入手，能讓我們更好地理解作品；注意了細(xì)節(jié)描寫，也能為我們的作文增色不少。

第五篇：一個人的遭遇(節(jié)選) 教學(xué)設(shè)計 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生能通過對作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們在戰(zhàn)爭中的遭遇，理解世界人民的和平愿望，對戰(zhàn)爭毀滅人類的罪惡有具體的認(rèn)識。

2、借助形象的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生正視戰(zhàn)爭給人民帶來的災(zāi)難，反思戰(zhàn)爭的危害，認(rèn)識到和平與發(fā)展是人類社會最迫切的任務(wù)，進(jìn)而珍惜和平環(huán)境。

2.教學(xué)重點/難點

教學(xué)重點難點：

理解戰(zhàn)爭給人們帶來沉重災(zāi)難，第一人稱的敘述方式和細(xì)節(jié)描寫的藝術(shù)。

3.教學(xué)用具 4.標(biāo)簽

教學(xué)過程 教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

大家喜歡看電影嗎？你們也一定看過許多戰(zhàn)爭題材的影片吧？比如：《辛德勒的名單》、《拯救大兵瑞恩》、《風(fēng)語者》、《金陵十三釵》等，那么大家看戰(zhàn)爭電影會被什么吸引呢？是恢弘的戰(zhàn)爭場面，還是主角的機智英勇？ 在蘇聯(lián)50年代末，有一部戰(zhàn)爭題材的電影卻另辟蹊徑，表現(xiàn)了一個普通人在衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期的一系列遭遇，后來獲得了莫斯科國際電影節(jié)的金獎，這部電影就是《一個人的遭遇》。

今天，我們共同品讀的就是這部電影的原著——蘇聯(lián)作家肖洛霍夫的《一個人的遭遇》（節(jié)選）。

二、檢測預(yù)習(xí)：

邂逅（xiè）(hòu)

狙(jū)擊

瓦礫(lì)

嗜(shì)好 狼吞虎咽(yàn)

咽喉（yān）

哽咽（yè）

胳(gā)肢窩

胳肢（gé）(zhi)

胳（gē）臂（bei）

胳（gē）膊(bo)剎(chà)那間

剎車（sh?。?/p>

柏(bó)林松柏（bǎi）

黃柏（bò）

三、走進(jìn)作者：

肖洛霍夫（1905-1984），蘇聯(lián)當(dāng)代著名小說家，生于頓河地區(qū)的一個磨坊主家庭，代表作：《靜靜的頓河》、《新墾地》、《一個人的遭遇》。1965年，肖洛霍夫“用于他在描繪頓河的史詩式的作品中，以藝術(shù)家的力量和正直，表現(xiàn)了俄國人民生活中的具有歷史意義的面貌”，獲得了諾貝爾文學(xué)獎。寫作背景：

1941年，面對德國的襲擊，蘇聯(lián)人民奮起自衛(wèi)，偉大的衛(wèi)國戰(zhàn)爭開始。戰(zhàn)爭歷時四年，蘇聯(lián)死亡2700萬人，有一半是平民。

1946年春天，肖洛霍夫遇到一位參加過戰(zhàn)爭的軍人，聽他講述了自己的不幸遭遇。經(jīng)過十年的構(gòu)思醞釀，千錘百煉，于1956年底完成了《一個人的遭遇》，當(dāng)時戰(zhàn)爭結(jié)束已經(jīng)10余年。

四、整體感知：

題目為《一個人的遭遇》，這個人是誰？——索科洛夫。他究竟經(jīng)歷了什么樣的遭遇呢？請按照時間順序?qū)⑺目嚯y概括出來，并找出相關(guān)的情感起伏的詞句。

生討論后總結(jié)：

明確：受傷被俘——成功逃亡（激動極了）——妻女炸死（穿心的痛）——找到兒子（喜氣洋洋）——兒子犧牲（埋葬歡樂）——領(lǐng)養(yǎng)孤兒（輕松光明）——意外車禍（悲愁的心）

五、品味鑒賞：

師：如果我們把索科洛夫的情感變化畫成曲線，我們能夠看到它的大起大落，真是悲喜人生啊！當(dāng)索科洛夫的遭遇，他的悲喜人生在蘇聯(lián)通過廣播響徹俄羅斯大地的時候，街上行人紛紛駐足聆聽，淚眼模糊，傳到我國后，又有多少人流下了感動的熱淚。

我想你在讀這篇文章時也一定有很多感觸，請找出感動你的細(xì)節(jié)描寫，并有感情地朗讀感動你的文字，談一下自己的感受。學(xué)生可能找到的相關(guān)細(xì)節(jié)

1、“我”從集中營出來，與自己部隊里的人見面。

上校和掩蔽部里所有的軍官，個個都親切地跟我握手道別。我出來的時候，激動極了，因為兩年來沒有受到過人的待遇。嗐，再有，老兄，當(dāng)我跟首長談話的時候，我的頭好一陣習(xí)慣成自然地縮在肩膀里，仿佛怕挨打一樣。你瞧，法西斯的俘虜營把我們弄得怎樣啦??

——“我”因為兩年來沒有受到過人的待遇，今天在自己的隊伍中受到了，所以激動。文中的人的待遇指擁有尊嚴(yán)、不挨打?！拔摇钡牧?xí)慣性的縮頭，是長期挨打的結(jié)果，是法西斯的暴力訓(xùn)練出來的。這表現(xiàn)了法西斯對人的肉體和精神的摧殘。

2、“我”回到家鄉(xiāng)，在原來是家的那個大炸彈坑前的那兩句話。

我走到我們一家住過的那地方。一個很深的彈坑，灌滿了黃濁的水，周圍的野草長得齊腰高??一片荒涼，像墳地一樣寂靜。噯，老兄，我實在難受極了！站了一會兒，感到穿心的悲痛，又走回火車站。在那邊我連一個小時也呆不下去，當(dāng)天就回到了師里。

——戰(zhàn)爭，讓原來很幸福的家庭變成了廢墟，讓親人陰陽分隔永不能相見。戰(zhàn)爭給了他太多的磨難，讓他經(jīng)受了太多的悲傷，讓他的眼淚在回鄉(xiāng)之前早已流完了。這表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的罪惡。

3、文中的“我”到兒子的部隊去看犧牲了的兒子。

“我走到棺材旁邊。我的兒子躺在里面，可他已經(jīng)不是我的啦。我的兒子是個肩膀狹窄、脖子細(xì)長、喉結(jié)很尖的男孩子，總是笑嘻嘻的；但現(xiàn)在躺著的，卻是一個年輕漂亮、肩膀?qū)掗煹哪腥?，眼睛半開半閉，仿佛不在看我，而望著我所不知道的很遠(yuǎn)的地方。只有嘴唇角上仍舊保存著的一絲笑意，讓我認(rèn)出他就是我的兒子小多里??我吻了吻他，走到一旁。中校講話了。我的阿拿多里的同志們，朋友們，擦著眼淚，但是我沒有哭，我的眼淚在心里干枯了。也許正因為如此，所以我的心才痛得那么厲害吧。

我在遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的德國土地上，埋葬了自己最后的歡樂和希望。兒子的炮兵連鳴著禮炮，給自己的指揮員送喪。我的心里仿佛有樣?xùn)|西斷裂了??”

“哀莫大于心死”。一個父親，在戰(zhàn)爭結(jié)束的那天，卻要去面對兒子的戰(zhàn)死，這份老來失去唯一親人的悲哀讓人痛徹心扉。這位父親的悲哀，是一種所有希望都徹底破滅后的真正哀傷。

4、索科洛夫領(lǐng)養(yǎng)凡尼亞部分

例如索科洛夫夜里看熟睡的凡尼亞“看到他睡在我的胳肢窩下，好像一只麻雀棲在屋檐下，我的心里快樂極了，簡直無法用言語來形容！”“夜里，他睡熟了，我一會兒摸摸他的身體，一會兒聞聞他的頭發(fā)，我的心就輕松了，變軟了，要不它簡直給憂傷壓得像石頭一樣了??”

——索科洛夫像是又找到了家的感覺。他的全部希望，似乎全寄托在這個可憐的孤兒身上了，凡尼亞是索科洛夫余生的精神慰藉，成了他生存的全部意義，他對這份來之不易的親情格外珍惜。

5、可是夜里醒來，整個枕頭總是給淚水浸透了

——盡管凡尼亞白天撫慰索科洛夫這一顆受盡折磨的心，但晚上仍淚濕枕頭。在野生動物世界，據(jù)說狼總在月夜就是月光舔舐傷口，據(jù)說這樣療傷效果很好。在人世間不也一樣嗎？白天，我們往往帶著很多面具跳舞，而每當(dāng)夜晚來臨的時候，那便是我們心靈生活的開始，你會檢點白天所做的一切，大詩人白居易曾經(jīng)在秋夜聽了琵琶女的彈奏后，“江州司馬青衫濕”，而索科洛夫，每個夜晚，都要獨自舔舐傷口，淚濕整個枕頭。遭遇戰(zhàn)爭，失去親人，淚濕枕頭的只有索科洛夫嗎？不是，蘇聯(lián)人以平均每個家庭犧牲一個人的代價贏得了反法西斯衛(wèi)國戰(zhàn)爭的勝利。

在親情世界中，最大的悲哀莫過于：幼年喪父、中年喪妻、老年喪子，索科洛夫和凡尼亞他們把這一切不幸都承擔(dān)了，是什么造成的？——戰(zhàn)爭！小結(jié)：細(xì)節(jié)描寫的作用

1、顯示人物的心理、個性，使形象生動豐滿。

2、增強情節(jié)的真實性，推動情節(jié)發(fā)展。

3、顯示時代背景，描繪典型環(huán)境。

4、深化主題。

六、人物形象：

索科洛夫是一個的人。

生：堅強、善良、勇敢、堅韌、偉大、樸實、忠厚??

師：他歷盡苦難而堅忍不拔，受盡摧殘而心地善良！一無所有了，仍頑強的活；千瘡百孔了，仍無私的愛！他是在戰(zhàn)爭的颶風(fēng)中，被卷起的一片樹葉；他是被苦難的生活，拋棄在路邊的一粒沙子，但正是這千萬片的樹葉，千萬粒的沙子帶來了戰(zhàn)爭的勝利和民族的尊嚴(yán)。最后，讓我們?yōu)槿诵缘膱皂g與偉大而鼓掌吧！

七、文本研習(xí)只有你讀懂了索科洛夫的故事，你才能感受到最后一節(jié)文字的震撼力！請大家跟著《神秘園》的音樂有感情朗讀34段，師讀35段，并思考：“我”為什么不想讓孩子看到吝嗇而傷心的男人的眼淚？

A是種心痛的感覺，大家對戰(zhàn)爭都是難過的，孩子忘卻了，他是快樂的，他的健康的小手和其父親的粗糙的大手對比，勾起了作者對戰(zhàn)爭的回憶，孩子的可愛反襯出戰(zhàn)爭的殘酷。B，孩子的健康禮貌可愛讓作者油然而生的是對孩子的保護(hù)，讓他們永遠(yuǎn)快樂健康，痛苦讓自己去承受，呵護(hù)那無知可愛的兒童。“我”不想孩子看到經(jīng)歷戰(zhàn)爭的人的眼淚，是不想讓孩子知道這樣的痛苦，不想讓他知道真相，讓不幸的兒童能保住一些童心。

PPT展示戰(zhàn)爭中的孩子圖片。師：在戰(zhàn)爭中，最不幸的還不是失去生命的戰(zhàn)士，而是無助的孤兒寡婦。凡尼亞是戰(zhàn)爭孤兒，小小年紀(jì)的他還不明白命運的悲慘，不明白戰(zhàn)爭的苦難，不理解別人的同情和憐憫，孩子越是天真可愛，就越發(fā)顯出戰(zhàn)爭的殘酷。小說到這里實際上已經(jīng)變?yōu)樽髡咴谑惆l(fā)心愿：呵護(hù)孩子們的幼小心靈，為了他們不再成為孤兒，為了他們不再經(jīng)歷戰(zhàn)火。師：肖洛霍夫1965年獲諾貝爾文學(xué)獎，在瑞典的發(fā)獎儀式上說：

“??我希望我的書，能夠幫助人們變得更完美，心靈更純潔，能夠喚起對人的愛，喚起人們積極地為人道主義和人類的進(jìn)步理想而斗爭。如果我多少能做到這一點，我就是幸福的?！?/p>

從這個意義上講，他是幸福的，而通過他的文章感受到愛的我們那也是幸福的。

戰(zhàn)爭是可怕的，它能摧毀一切——家庭、親情、希望，但他不能毀滅的是人性的尊嚴(yán)，不能消滅的是對于幸福的永遠(yuǎn)的期待。這是人類的本性，追求美好的本性，它經(jīng)受住了戰(zhàn)火的考驗，更是在今天綻放出光芒。最后讓我們大聲呼吁：拒絕戰(zhàn)爭，珍視和平！

課堂小結(jié)

課后習(xí)題 寫作練習(xí)：

品讀本文后，我們可以清晰地看到戰(zhàn)爭給人類帶來的巨大傷害。

請以“正視歷史，反對戰(zhàn)爭”為話題，寫一段議論性的文字，300字左右。