第一篇：一個(gè)人的遭遇.教案

一個(gè)人的遭遇（節(jié)選）

設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想

《一個(gè)人的遭遇》編排在蘇教版高中語(yǔ)文必修二第二專題第一板塊“遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)”中，居專題、板塊之首。小說(shuō)通過(guò)一位老兵對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的回憶，講述戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的創(chuàng)傷。教學(xué)中主要抓住與眼淚有關(guān)的情節(jié)，設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題。由于找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，長(zhǎng)長(zhǎng)八頁(yè)的文本被全部貫穿起來(lái)，文本的主要信息也都涵蓋其中。

發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手法——朗讀在本堂課中的作用。朗讀，是把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的創(chuàng)作活動(dòng)，也就是朗讀者在理解作品的基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)音塑造形象，反映生活，說(shuō)明道理，再現(xiàn)作者思想感情的再創(chuàng)造過(guò)程。文本中的關(guān)鍵段落由學(xué)生朗讀，新課程要求的語(yǔ)文能力同樣在朗讀中得以體現(xiàn)。

適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。講到一個(gè)人的遭遇和一個(gè)民族的遭遇時(shí)，屏幕上呈現(xiàn)一組數(shù)據(jù)，并配以深沉的音樂(lè)，課堂氣氛會(huì)變得肅穆凝重，主題得到有效的烘托，課堂進(jìn)入一個(gè)高潮，輔助效果明顯。

教學(xué)目標(biāo)

1． 通過(guò)閱讀作品，了解人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的悲慘遭遇，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的摧殘。

2． 引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，與文本展開(kāi)對(duì)話，理解世界人民的和平愿望。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1．深重的戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷。小說(shuō)中對(duì)索科洛夫的心理描寫(xiě)很是細(xì)膩，集中表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)給人帶來(lái)的深重創(chuàng)傷，因而定為教學(xué)重點(diǎn)。

2．深刻的情感體驗(yàn)。凡尼亞的遭遇是索科洛夫“遭遇中的遭遇”，說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)不僅給戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)歷者帶來(lái)災(zāi)難，同樣給無(wú)辜的人帶來(lái)痛苦——這就是戰(zhàn)爭(zhēng)中人的遭遇。深刻的情感體驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在理解上有一定難度，定為教學(xué)難點(diǎn)。

課時(shí)安排

兩課時(shí)（如果只用一課時(shí)教學(xué)則截用第二教時(shí)的內(nèi)容，第一教時(shí)的內(nèi)容移至課前預(yù)習(xí)）。教學(xué)過(guò)程

第一教時(shí)

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入新課

飽含深情地朗讀《請(qǐng)多看一眼》一文，過(guò)渡到課文的品讀。

【PPT顯示】

請(qǐng)多看一眼

二戰(zhàn)期間，在一座納粹德軍的集中營(yíng)里，關(guān)押著數(shù)萬(wàn)名猶太人，他們中大部分是婦女和兒童。由于長(zhǎng)期見(jiàn)不到陽(yáng)光和營(yíng)養(yǎng)不良，他們大都臉色蒼白，骨瘦如柴。

在每次放風(fēng)的時(shí)候，有一名小男孩總是歡快地跑出很遠(yuǎn)，不顧看守的訓(xùn)斥和謾罵，而走到場(chǎng)地邊上的一塊草坪，摘一兩朵小花送給他的父母和姐姐。由于他的熱情和開(kāi)朗，大家都愿意叫他“小天使”。死亡的陰影籠罩著每一個(gè)人，人們都為明天是否活著而擔(dān)心。唯有“小天使”不同，他一有時(shí)間就唱歌，或者爬在小小的窗口上向外面眺望，有時(shí)候他會(huì)安靜得不發(fā)出一絲聲響。

不久，“小天使”的父親被叫走后再也沒(méi)有回來(lái)，大家都哭了?！靶√焓埂睕](méi)有哭，他問(wèn)：“爸爸去了天堂。那兒有快樂(lè)和鮮花花嗎?”

很快．母親也被折磨死了，“小天使”對(duì)痛苦的姐姐說(shuō)：“天堂里的世界比我們的世界還美好嗎？我想是的他們?nèi)チ颂焯镁筒辉敢庠倩貋?lái)了?！?/p>

最后的日子到來(lái)了。數(shù)萬(wàn)名猶太人在納碎的威逼下，緩緩地走向刑場(chǎng)進(jìn)發(fā)。刑場(chǎng)是一個(gè)早已挖好的大坑。人們都沉默不語(yǔ)，死亡是如此真實(shí)地貼近每一個(gè)人的生命。面對(duì)死亡，恐懼使數(shù)萬(wàn)人沒(méi)有任何聲音。

一個(gè)清晰的童音響起，像陽(yáng)光一樣照殼了每個(gè)人的心靈：“我們這是去天堂嗎?這太好了，天堂里有自由與快樂(lè)，為什么我們要留戀這兒呢?”“小天使”天真的話語(yǔ)使每個(gè)人的心靈為之一震。

一批又一批人倒在了納粹的屠刀之下。輪到“小天使”了，忽然他向前跨出一步，大聲說(shuō)道：“請(qǐng)等一等，好嗎?”他環(huán)顧了一下四周，又向遠(yuǎn)處的草坪望了一眼，繼續(xù)說(shuō)：“我很喜歡這個(gè)世界，請(qǐng)讓我多看一眼吧，讓我記住它的美麗，也許天堂還不如它?！比藗兌剂鳒I了．一起盡情地多看了一眼這個(gè)世界：然后他們和“小天使”一起無(wú)畏地昂起頭．遺笑著面對(duì)納粹的槍口。

暴力能摧毀什么呢?在偉大的愛(ài)和無(wú)邪的童心面前，暴力只能使暴力者看清自己的丑惡與渺?。粺o(wú)論是如何地身處險(xiǎn)境，如何地悲傷失望，請(qǐng)多看一眼吧，在這個(gè)世界上，生命中的許多細(xì)節(jié)是多么地美好與真實(shí)?。?/p>

二、作者介紹

【PPT顯示】

肖洛霍夫（1905-1984），蘇聯(lián)作家，曾參加四年的衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)，期間遭受了家破人亡的悲劇，作品主要有長(zhǎng)篇小說(shuō)《被開(kāi)墾的處女地》《靜靜的頓河》。其中《靜靜的頓河》獲得1965年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng) ；小品文《考驗(yàn)》、《欽差大臣》；短篇小說(shuō)《一個(gè)人的遭遇》開(kāi)拓了戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)的新領(lǐng)域。

三、字詞學(xué)習(xí)

【PPT顯示】

邂逅（xièhòu）狙擊（jū）送喪（sāng）雛（chú）喃喃（nán）胳肢窩（gā）窒悶（zhì）著想（zhuó）模樣（mú）唧唧喳喳（jījīzhāzhā）胡謅（zhōu）吝嗇（lìinsè）如鯁在喉（gěng）哽咽（gěngyè）

三、欣賞朗讀

【音頻】

播放整篇小說(shuō)的配樂(lè)朗讀，整體把握全篇，接受情感熏陶。

四．布置作業(yè)

1．把握情節(jié)：索科洛夫有什么樣的遭遇？

2．文章包括哪幾部分內(nèi)容，并找出主人公的心理描寫(xiě)的句子。

3．索科洛夫的語(yǔ)言有什么樣的風(fēng)格，并根據(jù)語(yǔ)言風(fēng)格和心理描寫(xiě)概括人物性格。第二教時(shí)

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)真預(yù)習(xí)了蘇聯(lián)作家肖洛霍夫的小說(shuō)《一個(gè)人的遭遇》。這篇小說(shuō)曾經(jīng)傾倒了千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)讀者，蘇聯(lián)播放這篇小說(shuō)時(shí)，莫斯科大街上行人駐足聆聽(tīng)，淚眼模糊；傳到我國(guó)后，又有多少人淚飛如雨啊。小說(shuō)節(jié)選部分也有幾個(gè)與淚水相關(guān)的情節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)，研究一番，這樣也許能幫助我們較好的解讀這篇課文。（學(xué)生查找，明確）

二、文本研習(xí)

1．失去了兒子后，“我沒(méi)有哭，眼淚在心里干枯了”，這是為什么？

（1）學(xué)生回答明確：經(jīng)歷了許多苦難遭遇。

（2）索科洛夫經(jīng)歷了許多苦難，請(qǐng)按照時(shí)間順序概括說(shuō)來(lái)，并找出情感起伏的詞句。

【PPT顯示】

明確：【受傷被俘】→成功逃亡（激動(dòng)極了）→妻女炸死（穿心的痛）→找到兒子（喜氣洋洋）→兒子犧牲（埋葬歡樂(lè)）→領(lǐng)養(yǎng)孤兒（輕松光明）→【出來(lái)車禍（悲愁的心）】

（3）索科洛夫曾經(jīng)希望妻子女兒支撐自己挺過(guò)集中營(yíng)中的苦難，但死去的不是自己，而是妻子和女兒；也曾經(jīng)盼望兒子能擁有燦爛的未來(lái)，自己有一個(gè)美好的“老頭夢(mèng)”，但盼望到的不是凱旋歸來(lái)的兒子，而是在“勝利的那一天”犧牲的兒子的尸體。我們想想吧，一個(gè)人有多少淚水能夠伴著一個(gè)接一個(gè)的沉重打擊??！

可是——

2．遇到凡尼亞后，“我的熱淚怎么也忍不住了”，這又是為什么？

（1）學(xué)生回答：同情孩子；身世相同；……

（2）有的時(shí)候，評(píng)論的文字相對(duì)于優(yōu)秀的作品來(lái)說(shuō)，總是顯得蒼白無(wú)力。我們還是讀一讀哪些震撼人心的文字吧。

指名讀15、16兩段。學(xué)生還可以找出感動(dòng)自己的文字閱讀。

（3）凡尼亞為什么會(huì)有如此的激動(dòng)和狂喜？

明確：渴望親情，害怕再失去父親，再去流浪。

（4）索科洛夫的哪些舉動(dòng)同樣讓人感動(dòng)？

指名讀18、19兩段。

明確：由于自己的不幸更能同情別人的不幸，對(duì)孤兒的愛(ài)；做父親的幸福，心靈的慰藉，精神的寄托。

（5）引用蘇聯(lián)德?勃拉果依的評(píng)論：

【PPT顯示】

兩個(gè)各自流浪的、“孤苦伶仃的”、失去了一切的人，彼此在對(duì)方身上贏得了他們?nèi)跒橐惑w的共同命運(yùn)，互相確定了對(duì)方在生活中應(yīng)有的地位。因?yàn)椴粏问沁@男人使得這個(gè)孩子確實(shí)像個(gè)孩子那樣生活下去，而且這孩子也可以使這男人“剛強(qiáng)起來(lái)”——永遠(yuǎn)有信心、永遠(yuǎn)是一個(gè)男子漢。

凡尼亞和索科洛夫都遭遇了戰(zhàn)爭(zhēng)，凡尼亞因?yàn)橛辛税职侄辉賴@氣；索科洛夫卻在——

三、合作探究

1．“夜里醒來(lái)，整個(gè)枕頭總是給淚水浸透了”，這淚水有什么含義？

（1）討論明確：堅(jiān)強(qiáng)（白天不當(dāng)著孩子流淚）；追悔（夢(mèng)境，分別時(shí)推了妻子一把）；擔(dān)憂（死去嚇壞兒子，孩子的將來(lái)）……

（2）遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)、失去親人、淚浸枕頭您現(xiàn)在閱讀的文章出自語(yǔ)文軒，我們的域名是的只有索科洛夫一個(gè)人嗎？不是。蘇聯(lián)人以平均每個(gè)家庭犧牲一個(gè)人的代價(jià)贏得了反法西斯衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。再請(qǐng)同學(xué)們看一組數(shù)據(jù)：

【PPT顯示，伴以低緩深沉的音樂(lè)】

第二次世界大戰(zhàn)使人類蒙受空前災(zāi)難。戰(zhàn)火蔓延到40個(gè)國(guó)家，有56個(gè)國(guó)家參戰(zhàn)。在抗擊德意日法西斯的戰(zhàn)爭(zhēng)中，雙方動(dòng)用軍事力量9000萬(wàn)人，其中蘇聯(lián)2200萬(wàn)人，中國(guó)有4?5億人卷入戰(zhàn)爭(zhēng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，戰(zhàn)爭(zhēng)中軍民共傷亡9000余萬(wàn)，其中蘇聯(lián)傷亡約3000萬(wàn)人，中國(guó)傷亡約3500萬(wàn)人。

死亡者達(dá)5500萬(wàn)人，是歷次戰(zhàn)爭(zhēng)中死亡人數(shù)最多的一次，其中蘇聯(lián)死亡2700萬(wàn)人，死亡者中有一半是無(wú)辜的平民。

其實(shí)，不只是一個(gè)人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的遭遇，是一個(gè)民族在戰(zhàn)爭(zhēng)中的遭遇，是人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的遭遇。索科洛夫的淚水濃縮了民族的苦難，他是一群人的代表，是藝術(shù)作品中的典型形象，是“熟悉的陌生人”。

（3）小結(jié)：死者長(zhǎng)已矣，生者常戚戚。即使像索科洛夫這樣堅(jiān)強(qiáng)的人也難以撫平心頭的創(chuàng)傷。男兒有淚不輕彈，而人們能夠做到也應(yīng)該做到的是不能傷了孩子的心。所以——

2．小說(shuō)的結(jié)尾說(shuō)，“要及時(shí)的轉(zhuǎn)過(guò)臉去”，不能讓孩子看到臉頰上滾動(dòng)著的“吝嗇而傷心的男人的眼淚”，對(duì)此你是怎樣理解的？

（1）范讀最后兩段。要求同學(xué)們邊聽(tīng)邊思考這個(gè)問(wèn)題，然后寫(xiě)一段感言，多角度思考戰(zhàn)爭(zhēng)、孩子、苦難、和平等與課文相關(guān)的話題。

（2）互相交流，推薦發(fā)言。

（3）點(diǎn)評(píng)；小結(jié)?！皯?zhàn)爭(zhēng)歸來(lái)抱孤兒”一幕感人至深，沒(méi)有血淋淋的戰(zhàn)場(chǎng)，沒(méi)有普天同慶的凱旋，但帶給讀者的是幾多心酸幾多欣慰。戰(zhàn)爭(zhēng)摧毀不了堅(jiān)韌，戰(zhàn)爭(zhēng)泯滅不了善良。凡尼亞是孤兒，他或許還不明白發(fā)生著的一切，包括戰(zhàn)爭(zhēng)和苦難、同情和憐憫，但孩子越是天真，就越發(fā)顯出戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡和殘酷。不讓孩子看到流淚，這是有良知的人不想讓孩子承受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦，是為了呵護(hù)孩子的心靈，這是成人對(duì)孩子的一份責(zé)任。

【PPT顯示戰(zhàn)爭(zhēng)與孩子圖片，伴以戰(zhàn)場(chǎng)音效】

看看當(dāng)今的世界，仍然有地方戰(zhàn)火紛飛，仍然有人包括孩子在流著鮮血，仍然有人還在參拜二次大戰(zhàn)中的戰(zhàn)犯。為了索科洛夫們的遭遇不再重演，為了凡尼亞們不再成為孤兒，為了愛(ài)好和平的人不再為戰(zhàn)爭(zhēng)而流淚，讓我們?yōu)楹推蕉矶\吧！

四、布置作業(yè)

1． 整理字詞和文學(xué)常識(shí)。

2． 完成《語(yǔ)文作業(yè)本》練習(xí)。

3． 寫(xiě)一篇讀后感。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

一個(gè)人的遭遇（節(jié)選）

【蘇聯(lián)】肖洛霍夫

索科洛夫

失去妻兒，精神受創(chuàng)

戰(zhàn)爭(zhēng) 典型

失去父母，街頭流浪

凡尼亞

第二篇：《一個(gè)人的遭遇》(教案)

《一個(gè)人的遭遇》（教案）

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解人物的心靈世界和他們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中的遭遇，理解和平的愿望，戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡

2、啟迪學(xué)生反思戰(zhàn)爭(zhēng)的危害，珍視和平和生命，一個(gè)人的遭遇（教案）(蘇教版高一必修教案設(shè)計(jì))-1。

學(xué)習(xí)方式：采用文本研習(xí)的方法。

課時(shí)：1 教學(xué)內(nèi)容：

導(dǎo)引：兩次世界大戰(zhàn)給各國(guó)人民造成了難以想象的痛苦。時(shí)至今日，世界上的槍炮聲仍然沒(méi)有平息，仍然有人在流血??戰(zhàn)爭(zhēng)每天都在毀滅生命，毀滅財(cái)富。讓我們蘇聯(lián)作家肖洛霍夫去感受二戰(zhàn)的殘酷，去感受一個(gè)人的悲慘遭遇??，去感受那血雨腥風(fēng)的時(shí)代。

一、導(dǎo)入

1、作者簡(jiǎn)介肖洛霍夫（1905-1984），蘇聯(lián)當(dāng)代著名小說(shuō)家，生于頓河地區(qū)的一個(gè)磨坊主家庭，代表作：《靜靜的頓河》、《被開(kāi)墾的處女地》、《一個(gè)人的遭遇》。1965年，肖洛霍夫“用于他在描繪頓河的史詩(shī)式的作品中，以藝術(shù)家的力量和正直，表現(xiàn)了俄國(guó)人民生活中的具有歷史意義的面貌”，獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

.2、請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)二戰(zhàn)的認(rèn)識(shí)，可以在臺(tái)上展示相關(guān)資料。

（此環(huán)節(jié)可布置學(xué)生課前收集相關(guān)的資料

家園的毀壞，親人的離開(kāi)，都是戰(zhàn)爭(zhēng)給人帶來(lái)的禍害。這幾幅圖片一定把你們又帶入了硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，回首上個(gè)世紀(jì)，兩次世界大戰(zhàn)給世界人們帶來(lái)了太多痛苦的記憶，時(shí)至今日，這傷口依然在隱隱作痛，今天讓我們追隨蘇聯(lián)作家肖洛霍夫的腳步，再一次去面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛苦，去感受一個(gè)俄羅斯人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的命運(yùn)變化??

二、課文探討

解題：《一個(gè)人的遭遇》

1、一個(gè)人指的是誰(shuí)？ 是怎樣的一個(gè)人？

索科洛夫（凡尼亞）參加二戰(zhàn)的軍人

2、他們分別有怎樣的遭遇？

索科洛夫

①上了前線

-------戰(zhàn)爭(zhēng)剛爆發(fā)，木工索科洛夫就上了前線

②被俘受盡折磨

------在戰(zhàn)爭(zhēng)中，他走過(guò)了一條苦難的艱巨道路：他被俘過(guò)；在集中營(yíng)里做過(guò)受盡折磨的苦工；

③逃出集中營(yíng)

——“激動(dòng)極了”。因?yàn)閮赡陙?lái)沒(méi)有受到過(guò)人的待遇，一方面挨打，另一方面要挨餓；說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)能給人的肉體上帶來(lái)痛苦，反襯出戰(zhàn)爭(zhēng)的災(zāi)難和罪惡。

④妻女被炸死

——從索科洛夫由激動(dòng)、興奮到極度悲痛這樣的心理過(guò)程，我們不難看出戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)于人的精神傷害，說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡和殘酷，教案《一個(gè)人的遭遇（教案）(蘇教版高一必修教案設(shè)計(jì))-1》。

⑤兒子犧牲

——世界上還有什么比失去所有的親人更為痛苦的事呢！這樣的一種悲痛欲絕的心理正是由于戰(zhàn)爭(zhēng)造成的！

⑥得到一個(gè)新的兒子

3、體會(huì)情感變化轉(zhuǎn)折

戰(zhàn)爭(zhēng)被俘（痛苦）-----帶人逃回（驚喜）

家毀妻亡（痛苦）-----兒子幸免（驚喜）

妻死家亡（痛苦）-----兒有出息（驚喜）

兒死沙場(chǎng)（痛苦）-----又得新兒（驚喜）

日念亡人（痛苦）

4、請(qǐng)學(xué)生談對(duì)此的感受，揭示主題

控訴戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的摧殘

文中提到另外一個(gè)人的作用

5、如何描寫(xiě)這個(gè)小孩

凡尼亞【明確】分別從外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作等方面來(lái)描寫(xiě)：

外貌——“臉上濺滿西瓜汁，盡是灰土，頭發(fā)蓬亂，臟得要命，可是他那對(duì)眼睛呀，卻亮得像雨后黑夜的星星！”

語(yǔ)言——“走到哪兒，睡到哪兒?！卑职帧霸谇熬€犧牲了”，“媽媽當(dāng)我們來(lái)的時(shí)候給炸死在火車?yán)锪恕?/p>

（凡尼亞成了流浪兒?。?/p>

動(dòng)作——“他撲在我的脖子上，吻著我的腮幫，嘴唇，前額，??響亮而尖利地叫了起來(lái)??”，“他貼住我的身體，全身哆嗦”，“他用兩只小手勾住我的脖子。一直沒(méi)有松開(kāi)。他又把自己的小臉蛋，貼在我那沒(méi)有刮過(guò)的腮幫上，好住了一樣?！?/p>

（凡尼亞的動(dòng)作近似瘋狂，可以看出他對(duì)于親情和父愛(ài)的渴望，反襯出戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡）

6、這說(shuō)明了什么？（一個(gè)人的遭遇）

希特勒入侵蘇聯(lián)，給全體蘇聯(lián)人民造成的災(zāi)難是無(wú)法描述的遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)、失去親人、淚浸枕頭的只有索科洛夫一個(gè)人嗎？

不是。不是一個(gè)人，而是戰(zhàn)爭(zhēng)中的所有人都受害，受摧殘?zhí)K聯(lián)人以平均每個(gè)家庭犧牲一個(gè)人的代價(jià)贏得了反法西斯衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。

其實(shí)，不只是一個(gè)人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的遭遇，是一個(gè)民族在戰(zhàn)爭(zhēng)中的遭遇，是人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的遭遇。索科洛夫的淚水濃縮了民族的苦難，他是一群人的代表，是藝術(shù)作品中的典型形象，是“熟悉的陌生人”。

7、最后一節(jié)中，凡尼亞舉手向“我”告別時(shí)，“仿佛有一只柔軟而尖利的爪子，抓住了我的心”，這是一種什么樣的感覺(jué)？“我”為什么不想讓孩子看到眼淚？ ①讀懂了索科海味人的故事，就能感受到最后一節(jié)文字的震撼力。在戰(zhàn)爭(zhēng)中，最不幸的還不是失去生命的戰(zhàn)士，而是無(wú)助的孤兒寡婦。凡尼亞是戰(zhàn)爭(zhēng)孤兒，小小年紀(jì)的他還不明白命運(yùn)的悲慘，不明白戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難，不理解別人的同情和憐憫，因此，也不會(huì)理解索科洛夫的房東女人為什么哭。索科洛夫的悲慘遭遇震撼了讀者的心靈，而凡尼亞的揮動(dòng)小手觸動(dòng)了有良知才的悲憫之心。

②孩子越是天真可愛(ài)，就越發(fā)顯出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。

“我”不想孩子看到經(jīng)歷戰(zhàn)爭(zhēng)的人的眼淚，是不想讓孩子知道這樣的痛苦，不想讓他知道真相，讓不幸的兒童能保住一些童心。小說(shuō)到這里實(shí)際上已經(jīng)變?yōu)樽髡咴谑惆l(fā)心愿：呵護(hù)孩子們的幼小心靈，為了他們不再成為孤兒，為了他們不再經(jīng)歷戰(zhàn)火??

三、小結(jié)

這篇小說(shuō)曾經(jīng)傾倒了千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)讀者，小說(shuō)在蘇聯(lián)廣播時(shí)就令莫斯科大街上行人駐足聆聽(tīng)，淚眼模糊；它傳到我國(guó)后，也使多少人淚飛如雨，譯者也是噙著眼淚翻譯它的。讀完全文后，你覺(jué)得哪些地方打動(dòng)了你？ 看看當(dāng)今的世界，仍然有地方戰(zhàn)火紛飛，仍然有人包括孩子在流著鮮血，仍然有人還在參拜二次大戰(zhàn)中的戰(zhàn)犯。為了索科洛夫們的遭遇不再重演，為了凡尼亞們不再成為孤兒，為了愛(ài)好和平的人不再為戰(zhàn)爭(zhēng)而流淚，讓我們?yōu)楹推蕉矶\吧！

啟示

珍愛(ài)和平

【人性最可憐的就是：我們總是夢(mèng)想著天邊的一座奇妙的玫瑰園，而不去欣賞今天就開(kāi)在我們窗口的玫瑰。】

第三篇：《一個(gè)人的遭遇(節(jié)選)》精品示范課教案

《一個(gè)人的遭遇（節(jié)選）》精品示范課教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)生能通過(guò)對(duì)作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中的遭遇，理解世界人民的和平愿望，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)毀滅人類的罪惡有具體的認(rèn)識(shí)。

2．借助形象的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生正視戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的災(zāi)難，反思戰(zhàn)爭(zhēng)的危害，認(rèn)識(shí)到和平與發(fā)展是人類社會(huì)最迫切的任務(wù)，進(jìn)而珍惜和平環(huán)境。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)

理解戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)沉重災(zāi)難，第一人稱的敘述方式和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的藝術(shù)。

三、教學(xué)方法

文本研習(xí)法，討論法。

四、教學(xué)課時(shí) 1課時(shí)?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

回顧20世紀(jì)，兩次世界大戰(zhàn)給各國(guó)人民造成了難以想象的痛苦。時(shí)至今日，世界上的槍炮聲仍然沒(méi)有完全平息，仍然有人在流血??戰(zhàn)爭(zhēng)每天都在毀滅生命、毀滅財(cái)富。讓我們跟隨諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者蘇聯(lián)作家肖洛霍夫去感受二戰(zhàn)的殘酷，去感受一個(gè)人的悲慘遭遇??

二、課前檢測(cè)字詞

三、整體感知

1．問(wèn)題設(shè)計(jì)：題目叫做《一個(gè)人的遭遇》，那么這個(gè)人是誰(shuí)？(索科洛夫)他又有什么樣的遭遇呢？在面對(duì)這些遭遇的時(shí)候他的情感是怎樣變化的呢？

請(qǐng)學(xué)生快速閱讀課文，依照故事情節(jié)的發(fā)展，整理出“我”所遭遇的主要事件及情感變化。另外，對(duì)文章中給自己留下深刻印象的地方，做好標(biāo)記。

【明確】 遭遇從引文開(kāi)始：蘇德戰(zhàn)爭(zhēng)被俘——冒險(xiǎn)逃跑被抓回——俘虜少校，逃回隊(duì)伍(心情是興奮的，急切的——喜)——家破人亡(眼前一片黑，心縮成一團(tuán)?；丶液蟮母杏X(jué)，感到穿心的痛——悲)——找到大尉連長(zhǎng)兒子(激動(dòng)，并想象戰(zhàn)后的幸福的平民生活，體現(xiàn)了對(duì)和平的向往——喜)——兒子犧牲(生前死后的對(duì)比描寫(xiě)，既體現(xiàn)了父親的無(wú)限的傷痛，更用一種以美襯丑的手法表現(xiàn)了對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡——悲)——找到小兒子(重點(diǎn)描寫(xiě)，讓學(xué)生重點(diǎn)讀——喜)——因車禍外出謀生(留下了無(wú)限的想象空間，讓讀者對(duì)主人公的命運(yùn)展開(kāi)聯(lián)想)。

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正因?yàn)榍楣?jié)的曲折，才突出了主人公的不幸。

2．索科洛夫的命運(yùn)是悲慘的，他向陌生的“我”口述自己的經(jīng)歷時(shí)是一種什么樣的心情？通過(guò)他的講述能概括出他的性格特點(diǎn)嗎？

【明確】 索科洛夫飽受戰(zhàn)爭(zhēng)痛苦，他的敘述始終是感傷的，然而又流露出逆來(lái)順受，幾近麻木的心情。他忠厚樸實(shí)，在苦難中堅(jiān)忍不拔，受盡摧殘而心地依舊善良。

四、文本研習(xí)

1．索科洛夫領(lǐng)養(yǎng)凡尼亞部分寫(xiě)得特別詳細(xì)，這是為什么？

【明確】 這部分是索科洛夫情感變化的重要轉(zhuǎn)折，是他從戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷中走出來(lái)的重要契機(jī)。兩個(gè)飽受戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)痛的人就像被颶風(fēng)卷到一起的樹(shù)葉，凡尼亞是索科洛夫余生的精神慰藉。

2．文題是“一個(gè)人的遭遇”，這只是一個(gè)人的遭遇嗎？

【明確】 主人公索科洛夫是個(gè)普通軍人，但他在戰(zhàn)爭(zhēng)中的遭遇卻具有廣泛的代表性。希特勒入侵蘇聯(lián)，給全體蘇聯(lián)人民造成的災(zāi)難是無(wú)法描述的。據(jù)說(shuō)，經(jīng)過(guò)四年的殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)，在蘇聯(lián)幾乎沒(méi)有一個(gè)家庭沒(méi)有親人犧牲，因此他們的餐桌上總有一個(gè)或不止一個(gè)位子空著，而空位子上仍擺著一副餐具，以表示沒(méi)有忘記他們。這是一幅多么悲慘的景象！據(jù)說(shuō)，蘇聯(lián)在戰(zhàn)爭(zhēng)中犧牲的人數(shù)達(dá)到兩千七百萬(wàn)。當(dāng)然，這個(gè)數(shù)字是否絕對(duì)正確也很難說(shuō)，但肯定是一個(gè)可怕的數(shù)字。蘇聯(lián)人民在戰(zhàn)爭(zhēng)中犧牲如此慘重，這在人類歷史上也是罕見(jiàn)的。

肖洛霍夫的小說(shuō)《一個(gè)人的遭遇》是蘇聯(lián)衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)的一個(gè)里程碑。作品引起了世界性的轟動(dòng)，著名作家海明威、雷馬克專門(mén)發(fā)來(lái)賀電向肖洛霍夫表示祝賀。這部作品也反映了作家在新的時(shí)代對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的新的思考。

五、鑒賞文章細(xì)節(jié)描寫(xiě)的藝術(shù)

討論：在這篇小說(shuō)中，最感動(dòng)你的細(xì)節(jié)是什么？請(qǐng)先有感情地讀出來(lái)，再說(shuō)說(shuō)感動(dòng)的理由。學(xué)生可能找到的相關(guān)細(xì)節(jié)

①“我”從集中營(yíng)出來(lái)，與自己部隊(duì)里的人見(jiàn)面。

上校和掩蔽部里所有的軍官，個(gè)個(gè)都親切地跟我握手道別。我出來(lái)的時(shí)候，激動(dòng)極了，因?yàn)閮赡陙?lái)沒(méi)有受到過(guò)人的待遇。嗐，再有，老兄，當(dāng)我跟首長(zhǎng)談話的時(shí)候，我的頭好一陣習(xí)慣成自然地縮在肩膀里，仿佛怕挨打一樣。你瞧，法西斯的俘虜營(yíng)把我們弄得怎樣啦??

——“我”因?yàn)閮赡陙?lái)沒(méi)有受到過(guò)人的待遇，今天在自己的隊(duì)伍中受到了，所以激動(dòng)。文中的“人的待遇”指擁有尊嚴(yán)、不挨打?！拔摇钡牧?xí)慣性的縮頭，是長(zhǎng)期挨打的結(jié)果，是法西斯的暴力訓(xùn)練出來(lái)的。這表現(xiàn)了法西斯對(duì)人的肉體和精神的摧殘。

②“我”回到家鄉(xiāng)，在原來(lái)是家的那個(gè)大炸彈坑前的那兩句話。

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我走到我們一家住過(guò)的那地方。一個(gè)很深的彈坑，灌滿了黃濁的水，周圍的野草長(zhǎng)得齊腰高??一片荒涼，像墳地一樣寂靜。噯，老兄，我實(shí)在難受極了！站了一會(huì)兒，感到穿心的悲痛，又走回火車站。在那邊我連一個(gè)小時(shí)也呆不下去，當(dāng)天就回到了師里。

——戰(zhàn)爭(zhēng)，讓原來(lái)很幸福的家庭變成了廢墟，讓親人陰陽(yáng)分隔永不能相見(jiàn)。戰(zhàn)爭(zhēng)給了他太多的磨難，讓他經(jīng)受了太多的悲傷，讓他的眼淚在回鄉(xiāng)之前早已流完了。這表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡。

③文中的“我”到兒子的部隊(duì)去看犧牲了的兒子。

我走到棺材旁邊。我的兒子躺在里面，可他已經(jīng)不是我的啦。我的兒子是個(gè)肩膀狹窄、脖子細(xì)長(zhǎng)、喉結(jié)很尖的男孩子，總是笑嘻嘻的；但現(xiàn)在躺著的，卻是一個(gè)年輕漂亮、肩膀?qū)掗煹哪腥?，眼睛半開(kāi)半閉，仿佛不在看我，而望著我所不知道的很遠(yuǎn)的地方。只有嘴唇角上仍舊保存著的一絲笑意，讓我認(rèn)出他就是我的兒子小多里??我吻了吻他，走到一旁。中校講話了。我的阿拿多里的同志們，朋友們，擦著眼淚，但是我沒(méi)有哭，我的眼淚在心里干枯了。也許正因?yàn)槿绱?，所以我的心才痛得那么厲害吧?/p>

我在遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的德國(guó)土地上，埋葬了自己最后的歡樂(lè)和希望。兒子的炮兵連鳴著禮炮，給自己的指揮員送喪。我的心里仿佛有樣?xùn)|西斷裂了??

——“哀莫大于心死”。一個(gè)父親，在戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束的那天，卻要去面對(duì)兒子的戰(zhàn)死，這份老來(lái)失去唯一親人的悲哀讓人痛徹心扉。這位父親的悲哀，是一種所有希望都徹底破滅后的真正哀傷。

④索科洛夫領(lǐng)養(yǎng)凡尼亞部分。

例如索科洛夫夜里看熟睡的凡尼亞“看到他睡在我的胳肢窩下，好像一只麻雀棲在屋檐下，我的心里快樂(lè)極了，簡(jiǎn)直無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)形容！”“夜里，他睡熟了，我一會(huì)兒摸摸他的身體，一會(huì)兒聞聞他的頭發(fā)，我的心就輕松了，變軟了，要不它簡(jiǎn)直給憂傷壓得像石頭一樣了??”

——索科洛夫像是又找到了家的感覺(jué)。他的全部希望，似乎全寄托在這個(gè)可憐的孤兒身上了，凡尼亞是索科洛夫余生的精神慰藉，成了他生存的全部意義。

六、總結(jié)

戰(zhàn)爭(zhēng)是可怕的，它能摧毀一切——家庭、親情、希望，但他不能毀滅的是人性的尊嚴(yán)，不能消滅的是對(duì)于幸福的永遠(yuǎn)的期待。正如主人公那樣，雖然自己戰(zhàn)爭(zhēng)中經(jīng)歷了種種苦難，但還是收養(yǎng)了一個(gè)孤苦無(wú)依的小男孩。這是人類的本性，追求美好的本性，它經(jīng)受住了戰(zhàn)火的考驗(yàn)，更是在今天綻放出光芒。

2004年1月27日，是奧斯維辛集中營(yíng)解放60周年紀(jì)念日，人們來(lái)到集中營(yíng)舊址，點(diǎn)起

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白色的蠟燭，為亡靈祈禱的悲戚曲調(diào)在寒冬中響起，熒熒燭火沿著幽幽的鐵路通向遠(yuǎn)方，打破了黑暗，告慰110萬(wàn)死者的在天之靈。德國(guó)總統(tǒng)克勒趕赴波蘭，親自參加奧斯維辛集中營(yíng)解放60周年紀(jì)念活動(dòng)。德國(guó)總理施羅德出席了在德國(guó)國(guó)家劇院舉行的“回憶奧斯維辛”紀(jì)念活動(dòng)。德國(guó)議會(huì)還舉行了特別悼念儀式。德國(guó)的一些聯(lián)邦州也舉行默哀等活動(dòng)，紀(jì)念當(dāng)年納粹暴行下的死難者。那一天，波蘭總統(tǒng)克瓦希涅夫斯基發(fā)表了令人難忘的講話，“年輕人，你們有責(zé)任思考未來(lái)，思考如何建立一個(gè)更加美好、沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)和威脅的明天?！?/p>

七、作業(yè)布置

1．摘抄令人感動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)； 2．完成相關(guān)練習(xí)。【知識(shí)拓展】

肖洛霍夫的“抄襲”

1928年，《靜靜的頓河》發(fā)表后，肖洛霍夫就一舉成名，榮譽(yù)地位一下子就全沖他來(lái)了。當(dāng)時(shí)，他只有28歲，之前只發(fā)表過(guò)一些短篇小說(shuō)，從未引起過(guò)轟動(dòng)。后來(lái)，他也加入官方高層機(jī)構(gòu)，甚至成為名義上的領(lǐng)導(dǎo)人物。這招致了來(lái)自各種不同陣營(yíng)的紅眼和白眼。

關(guān)于肖洛霍夫的一個(gè)致命謠言是說(shuō)《靜靜的頓河》不是他寫(xiě)的，理由是他當(dāng)時(shí)太年輕(開(kāi)始寫(xiě)這部小說(shuō)時(shí)，只有21歲)，不可能有小說(shuō)中寫(xiě)到的那么寬泛而深厚的經(jīng)驗(yàn)、閱歷，還說(shuō)他連小學(xué)都沒(méi)畢業(yè)，不可能有小說(shuō)中寫(xiě)到的歷史和博物方面的知識(shí)。庸人們不承認(rèn)自己是庸人，還不承認(rèn)別人是天才；這倒也是常理。肖洛霍夫沒(méi)理睬這些人的惡作劇。作為頓河流域的人，他對(duì)流言蜚語(yǔ)是太熟悉不過(guò)的了。在《靜靜的頓河》中，他對(duì)長(zhǎng)舌婦及其飛短流長(zhǎng)，有過(guò)多次惟妙惟肖的描寫(xiě)。

讓肖洛霍夫他受不了的，是左琴科對(duì)他的肆意誹謗。他與左琴科本來(lái)是朋友，而且還曾有恩于或者說(shuō)提攜過(guò)這位頓河老鄉(xiāng)(肖洛霍夫出道早，成名早，按照江湖規(guī)矩，他還是左琴科的前輩呢)，如幫助后者發(fā)表作品，在公開(kāi)不公開(kāi)的場(chǎng)合給予肯定的評(píng)價(jià)。如果說(shuō)法捷耶夫是純粹的官方作家，那么，肖洛霍夫是與有點(diǎn)偏離的官方作家；如果說(shuō)，帕斯捷爾納克是不徹底的“持不同政見(jiàn)者”，那么，左琴科是徹底的“持不同政見(jiàn)者”。左琴科激進(jìn)到有點(diǎn)偏激，他認(rèn)為肖洛霍夫與法捷耶夫是沆瀣一氣、一路貨色。他不顧朋友的面子，把自己對(duì)時(shí)局的不滿情緒傾瀉到了肖洛霍夫身上。他曾經(jīng)暗暗地與肖洛霍夫爭(zhēng)奪諾獎(jiǎng)；1965年，競(jìng)爭(zhēng)失敗后，他就對(duì)肖洛霍夫因嫉而恨。當(dāng)然，肖洛霍夫出于他的局限性立場(chǎng)確實(shí)壓制過(guò)左琴科，如曾揚(yáng)言要將左琴科開(kāi)除出作家協(xié)會(huì)；這使左琴科一直懷恨在心。

1974年，左琴科贏得諾獎(jiǎng)，在揚(yáng)眉吐氣之余，報(bào)復(fù)之心突漲。他被驅(qū)逐出境后，在巴黎

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拋出了一本叫《〈靜靜的頓河〉的馬鐙》的書(shū)。他說(shuō)，這書(shū)不是他自己寫(xiě)的，而是蘇聯(lián)國(guó)內(nèi)某位研究肖洛霍夫的專業(yè)人士。他之所以從國(guó)內(nèi)把書(shū)偷帶出來(lái)，是因?yàn)橛捎谛ぢ寤舴虻陌缘赖匚?，這書(shū)在國(guó)內(nèi)根本出版不了。據(jù)說(shuō)，這書(shū)的作者是著名學(xué)者托馬舍夫斯基的遺孀。

書(shū)中就有這樣污蔑性的詞句：“一個(gè)二十三歲初出茅廬的新手利用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出他生活經(jīng)驗(yàn)和教育水平(小學(xué)四年級(jí))的材料，寫(xiě)出作品”，還說(shuō)“這是世界文學(xué)史前所未有的?！弊髡咭虼送普撔ぢ寤舴蚩隙ㄊ秦飧`，還把剽竊的對(duì)象抬了出來(lái)，說(shuō)那是頓河地區(qū)的另一名叫費(fèi)多爾·克留科夫的作家，那人在肖洛霍夫之前，寫(xiě)過(guò)一部小說(shuō)，也叫《靜靜的頓河》，只不過(guò)只寫(xiě)了一部分。左琴科到處帶著這本書(shū)散發(fā)，還接受記者采訪，數(shù)說(shuō)肖洛霍夫的抄襲行為，似乎這樣還不過(guò)癮，還不足以完全顛覆肖洛霍夫的文學(xué)形象，他甚至在自己的小說(shuō)《紅輪》中，抓住肖洛霍夫的這條小辮子，大肆攻擊。肖洛霍夫沒(méi)有怎么反擊，只是罵左琴科神經(jīng)病。倒是有學(xué)者對(duì)比分析了費(fèi)多爾·克留科夫和肖洛霍夫的兩部同名作品的風(fēng)格特征，得出的結(jié)論是：“克留科夫的風(fēng)格與肖洛霍夫的風(fēng)格有較大差異，而肖洛霍夫的風(fēng)格與《靜靜的頓河》的風(fēng)格十分接近，克留科夫不可能是《靜靜的頓河》的作者。”1999年，肖洛霍夫的《靜靜的頓河》手稿面世，證明這個(gè)推導(dǎo)出來(lái)的結(jié)論無(wú)可辯駁，謠言也就不攻自破了。

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第四篇：一個(gè)人的遭遇(節(jié)選) 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生能通過(guò)對(duì)作品的研讀、探討，了解人物的心靈世界和他們?cè)趹?zhàn)爭(zhēng)中的遭遇，理解世界人民的和平愿望，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)毀滅人類的罪惡有具體的認(rèn)識(shí)。

2、借助形象的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生正視戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的災(zāi)難，反思戰(zhàn)爭(zhēng)的危害，認(rèn)識(shí)到和平與發(fā)展是人類社會(huì)最迫切的任務(wù)，進(jìn)而珍惜和平環(huán)境。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

理解戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)沉重災(zāi)難，第一人稱的敘述方式和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的藝術(shù)。

3.教學(xué)用具 4.標(biāo)簽

教學(xué)過(guò)程 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

大家喜歡看電影嗎？你們也一定看過(guò)許多戰(zhàn)爭(zhēng)題材的影片吧？比如：《辛德勒的名單》、《拯救大兵瑞恩》、《風(fēng)語(yǔ)者》、《金陵十三釵》等，那么大家看戰(zhàn)爭(zhēng)電影會(huì)被什么吸引呢？是恢弘的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，還是主角的機(jī)智英勇？ 在蘇聯(lián)50年代末，有一部戰(zhàn)爭(zhēng)題材的電影卻另辟蹊徑，表現(xiàn)了一個(gè)普通人在衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一系列遭遇，后來(lái)獲得了莫斯科國(guó)際電影節(jié)的金獎(jiǎng)，這部電影就是《一個(gè)人的遭遇》。

今天，我們共同品讀的就是這部電影的原著——蘇聯(lián)作家肖洛霍夫的《一個(gè)人的遭遇》（節(jié)選）。

二、檢測(cè)預(yù)習(xí)：

邂逅（xiè）(hòu)

狙(jū)擊

瓦礫(lì)

嗜(shì)好 狼吞虎咽(yàn)

咽喉（yān）

哽咽（yè）

胳(gā)肢窩

胳肢（gé）(zhi)

胳（gē）臂（bei）

胳（gē）膊(bo)剎(chà)那間

剎車（sh?。?/p>

柏(bó)林松柏（bǎi）

黃柏（bò）

三、走進(jìn)作者：

肖洛霍夫（1905-1984），蘇聯(lián)當(dāng)代著名小說(shuō)家，生于頓河地區(qū)的一個(gè)磨坊主家庭，代表作：《靜靜的頓河》、《新墾地》、《一個(gè)人的遭遇》。1965年，肖洛霍夫“用于他在描繪頓河的史詩(shī)式的作品中，以藝術(shù)家的力量和正直，表現(xiàn)了俄國(guó)人民生活中的具有歷史意義的面貌”，獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。寫(xiě)作背景：

1941年，面對(duì)德國(guó)的襲擊，蘇聯(lián)人民奮起自衛(wèi)，偉大的衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始。戰(zhàn)爭(zhēng)歷時(shí)四年，蘇聯(lián)死亡2700萬(wàn)人，有一半是平民。

1946年春天，肖洛霍夫遇到一位參加過(guò)戰(zhàn)爭(zhēng)的軍人，聽(tīng)他講述了自己的不幸遭遇。經(jīng)過(guò)十年的構(gòu)思醞釀，千錘百煉，于1956年底完成了《一個(gè)人的遭遇》，當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束已經(jīng)10余年。

四、整體感知：

題目為《一個(gè)人的遭遇》，這個(gè)人是誰(shuí)？——索科洛夫。他究竟經(jīng)歷了什么樣的遭遇呢？請(qǐng)按照時(shí)間順序?qū)⑺目嚯y概括出來(lái)，并找出相關(guān)的情感起伏的詞句。

生討論后總結(jié)：

明確：受傷被俘——成功逃亡（激動(dòng)極了）——妻女炸死（穿心的痛）——找到兒子（喜氣洋洋）——兒子犧牲（埋葬歡樂(lè)）——領(lǐng)養(yǎng)孤兒（輕松光明）——意外車禍（悲愁的心）

五、品味鑒賞：

師：如果我們把索科洛夫的情感變化畫(huà)成曲線，我們能夠看到它的大起大落，真是悲喜人生??！當(dāng)索科洛夫的遭遇，他的悲喜人生在蘇聯(lián)通過(guò)廣播響徹俄羅斯大地的時(shí)候，街上行人紛紛駐足聆聽(tīng)，淚眼模糊，傳到我國(guó)后，又有多少人流下了感動(dòng)的熱淚。

我想你在讀這篇文章時(shí)也一定有很多感觸，請(qǐng)找出感動(dòng)你的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并有感情地朗讀感動(dòng)你的文字，談一下自己的感受。學(xué)生可能找到的相關(guān)細(xì)節(jié)

1、“我”從集中營(yíng)出來(lái)，與自己部隊(duì)里的人見(jiàn)面。

上校和掩蔽部里所有的軍官，個(gè)個(gè)都親切地跟我握手道別。我出來(lái)的時(shí)候，激動(dòng)極了，因?yàn)閮赡陙?lái)沒(méi)有受到過(guò)人的待遇。嗐，再有，老兄，當(dāng)我跟首長(zhǎng)談話的時(shí)候，我的頭好一陣習(xí)慣成自然地縮在肩膀里，仿佛怕挨打一樣。你瞧，法西斯的俘虜營(yíng)把我們弄得怎樣啦??

——“我”因?yàn)閮赡陙?lái)沒(méi)有受到過(guò)人的待遇，今天在自己的隊(duì)伍中受到了，所以激動(dòng)。文中的人的待遇指擁有尊嚴(yán)、不挨打?！拔摇钡牧?xí)慣性的縮頭，是長(zhǎng)期挨打的結(jié)果，是法西斯的暴力訓(xùn)練出來(lái)的。這表現(xiàn)了法西斯對(duì)人的肉體和精神的摧殘。

2、“我”回到家鄉(xiāng)，在原來(lái)是家的那個(gè)大炸彈坑前的那兩句話。

我走到我們一家住過(guò)的那地方。一個(gè)很深的彈坑，灌滿了黃濁的水，周圍的野草長(zhǎng)得齊腰高??一片荒涼，像墳地一樣寂靜。噯，老兄，我實(shí)在難受極了！站了一會(huì)兒，感到穿心的悲痛，又走回火車站。在那邊我連一個(gè)小時(shí)也呆不下去，當(dāng)天就回到了師里。

——戰(zhàn)爭(zhēng)，讓原來(lái)很幸福的家庭變成了廢墟，讓親人陰陽(yáng)分隔永不能相見(jiàn)。戰(zhàn)爭(zhēng)給了他太多的磨難，讓他經(jīng)受了太多的悲傷，讓他的眼淚在回鄉(xiāng)之前早已流完了。這表現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡。

3、文中的“我”到兒子的部隊(duì)去看犧牲了的兒子。

“我走到棺材旁邊。我的兒子躺在里面，可他已經(jīng)不是我的啦。我的兒子是個(gè)肩膀狹窄、脖子細(xì)長(zhǎng)、喉結(jié)很尖的男孩子，總是笑嘻嘻的；但現(xiàn)在躺著的，卻是一個(gè)年輕漂亮、肩膀?qū)掗煹哪腥?，眼睛半開(kāi)半閉，仿佛不在看我，而望著我所不知道的很遠(yuǎn)的地方。只有嘴唇角上仍舊保存著的一絲笑意，讓我認(rèn)出他就是我的兒子小多里??我吻了吻他，走到一旁。中校講話了。我的阿拿多里的同志們，朋友們，擦著眼淚，但是我沒(méi)有哭，我的眼淚在心里干枯了。也許正因?yàn)槿绱?，所以我的心才痛得那么厲害吧?/p>

我在遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的德國(guó)土地上，埋葬了自己最后的歡樂(lè)和希望。兒子的炮兵連鳴著禮炮，給自己的指揮員送喪。我的心里仿佛有樣?xùn)|西斷裂了??”

“哀莫大于心死”。一個(gè)父親，在戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束的那天，卻要去面對(duì)兒子的戰(zhàn)死，這份老來(lái)失去唯一親人的悲哀讓人痛徹心扉。這位父親的悲哀，是一種所有希望都徹底破滅后的真正哀傷。

4、索科洛夫領(lǐng)養(yǎng)凡尼亞部分

例如索科洛夫夜里看熟睡的凡尼亞“看到他睡在我的胳肢窩下，好像一只麻雀棲在屋檐下，我的心里快樂(lè)極了，簡(jiǎn)直無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)形容！”“夜里，他睡熟了，我一會(huì)兒摸摸他的身體，一會(huì)兒聞聞他的頭發(fā)，我的心就輕松了，變軟了，要不它簡(jiǎn)直給憂傷壓得像石頭一樣了??”

——索科洛夫像是又找到了家的感覺(jué)。他的全部希望，似乎全寄托在這個(gè)可憐的孤兒身上了，凡尼亞是索科洛夫余生的精神慰藉，成了他生存的全部意義，他對(duì)這份來(lái)之不易的親情格外珍惜。

5、可是夜里醒來(lái)，整個(gè)枕頭總是給淚水浸透了

——盡管凡尼亞白天撫慰索科洛夫這一顆受盡折磨的心，但晚上仍淚濕枕頭。在野生動(dòng)物世界，據(jù)說(shuō)狼總在月夜就是月光舔舐傷口，據(jù)說(shuō)這樣療傷效果很好。在人世間不也一樣嗎？白天，我們往往帶著很多面具跳舞，而每當(dāng)夜晚來(lái)臨的時(shí)候，那便是我們心靈生活的開(kāi)始，你會(huì)檢點(diǎn)白天所做的一切，大詩(shī)人白居易曾經(jīng)在秋夜聽(tīng)了琵琶女的彈奏后，“江州司馬青衫濕”，而索科洛夫，每個(gè)夜晚，都要獨(dú)自舔舐傷口，淚濕整個(gè)枕頭。遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)，失去親人，淚濕枕頭的只有索科洛夫嗎？不是，蘇聯(lián)人以平均每個(gè)家庭犧牲一個(gè)人的代價(jià)贏得了反法西斯衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。

在親情世界中，最大的悲哀莫過(guò)于：幼年喪父、中年喪妻、老年喪子，索科洛夫和凡尼亞他們把這一切不幸都承擔(dān)了，是什么造成的？——戰(zhàn)爭(zhēng)！小結(jié)：細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用

1、顯示人物的心理、個(gè)性，使形象生動(dòng)豐滿。

2、增強(qiáng)情節(jié)的真實(shí)性，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。

3、顯示時(shí)代背景，描繪典型環(huán)境。

4、深化主題。

六、人物形象：

索科洛夫是一個(gè)的人。

生：堅(jiān)強(qiáng)、善良、勇敢、堅(jiān)韌、偉大、樸實(shí)、忠厚??

師：他歷盡苦難而堅(jiān)忍不拔，受盡摧殘而心地善良！一無(wú)所有了，仍頑強(qiáng)的活；千瘡百孔了，仍無(wú)私的愛(ài)！他是在戰(zhàn)爭(zhēng)的颶風(fēng)中，被卷起的一片樹(shù)葉；他是被苦難的生活，拋棄在路邊的一粒沙子，但正是這千萬(wàn)片的樹(shù)葉，千萬(wàn)粒的沙子帶來(lái)了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利和民族的尊嚴(yán)。最后，讓我們?yōu)槿诵缘膱?jiān)韌與偉大而鼓掌吧！

七、文本研習(xí)只有你讀懂了索科洛夫的故事，你才能感受到最后一節(jié)文字的震撼力！請(qǐng)大家跟著《神秘園》的音樂(lè)有感情朗讀34段，師讀35段，并思考：“我”為什么不想讓孩子看到吝嗇而傷心的男人的眼淚？

A是種心痛的感覺(jué)，大家對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)都是難過(guò)的，孩子忘卻了，他是快樂(lè)的，他的健康的小手和其父親的粗糙的大手對(duì)比，勾起了作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的回憶，孩子的可愛(ài)反襯出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。B，孩子的健康禮貌可愛(ài)讓作者油然而生的是對(duì)孩子的保護(hù)，讓他們永遠(yuǎn)快樂(lè)健康，痛苦讓自己去承受，呵護(hù)那無(wú)知可愛(ài)的兒童?！拔摇辈幌牒⒆涌吹浇?jīng)歷戰(zhàn)爭(zhēng)的人的眼淚，是不想讓孩子知道這樣的痛苦，不想讓他知道真相，讓不幸的兒童能保住一些童心。

PPT展示戰(zhàn)爭(zhēng)中的孩子圖片。師：在戰(zhàn)爭(zhēng)中，最不幸的還不是失去生命的戰(zhàn)士，而是無(wú)助的孤兒寡婦。凡尼亞是戰(zhàn)爭(zhēng)孤兒，小小年紀(jì)的他還不明白命運(yùn)的悲慘，不明白戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難，不理解別人的同情和憐憫，孩子越是天真可愛(ài)，就越發(fā)顯出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。小說(shuō)到這里實(shí)際上已經(jīng)變?yōu)樽髡咴谑惆l(fā)心愿：呵護(hù)孩子們的幼小心靈，為了他們不再成為孤兒，為了他們不再經(jīng)歷戰(zhàn)火。師：肖洛霍夫1965年獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，在瑞典的發(fā)獎(jiǎng)儀式上說(shuō)：

“??我希望我的書(shū)，能夠幫助人們變得更完美，心靈更純潔，能夠喚起對(duì)人的愛(ài)，喚起人們積極地為人道主義和人類的進(jìn)步理想而斗爭(zhēng)。如果我多少能做到這一點(diǎn)，我就是幸福的?！?/p>

從這個(gè)意義上講，他是幸福的，而通過(guò)他的文章感受到愛(ài)的我們那也是幸福的。

戰(zhàn)爭(zhēng)是可怕的，它能摧毀一切——家庭、親情、希望，但他不能毀滅的是人性的尊嚴(yán)，不能消滅的是對(duì)于幸福的永遠(yuǎn)的期待。這是人類的本性，追求美好的本性，它經(jīng)受住了戰(zhàn)火的考驗(yàn)，更是在今天綻放出光芒。最后讓我們大聲呼吁：拒絕戰(zhàn)爭(zhēng)，珍視和平！

課堂小結(jié)

課后習(xí)題 寫(xiě)作練習(xí)：

品讀本文后，我們可以清晰地看到戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)的巨大傷害。

請(qǐng)以“正視歷史，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)”為話題，寫(xiě)一段議論性的文字，300字左右。

第五篇：13、一個(gè)人的遭遇教案

《一個(gè)人的遭遇》教案

教學(xué)目標(biāo)

1．通過(guò)閱讀作品，了解人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的悲慘遭遇，認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的摧殘。

2．引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，與文本展開(kāi)對(duì)話，理解世界人民的和平愿望。

3、結(jié)合主人公悲慘的遭遇,感受肖洛霍夫運(yùn)用細(xì)膩入微的描寫(xiě)來(lái)塑造人物形象的方法。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)生能夠很好的把握他的內(nèi)心變化并以此挖掘隱含于此的主題，教學(xué)難點(diǎn)

索科洛夫那種戰(zhàn)后的復(fù)雜細(xì)膩的情感體現(xiàn)，教學(xué)方法

首先就以“索科洛夫和凡尼亞為什么能走在一起”為切入口，然后讓我們看到那么弱小純真的凡尼亞卻又那么悲慘的遭遇，直接揭示主題：可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)。然后再引領(lǐng)學(xué)生一起走近索科洛夫的心靈，讓學(xué)生深刻感受他的悲慘遭遇，而在這樣的悲慘遭遇時(shí)，他卻還能去關(guān)心凡尼亞，從而深入地了解主人公人性的堅(jiān)韌和偉大，課堂中則是用文中主人公心的變化為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，最終讓學(xué)生自己從人物形象中推出主題。

課時(shí)安排

二課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn) 導(dǎo)入課文

全面了解課文內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容與步驟：

一、導(dǎo)引：

兩次世界大戰(zhàn)給各國(guó)人民造成了難以想象的痛苦。時(shí)至今日，世界上的槍炮聲仍然沒(méi)有平息，仍然有人在流血……戰(zhàn)爭(zhēng)每天都在毀滅生命，毀滅財(cái)富。讓我們蘇聯(lián)作家肖洛霍夫去感受二戰(zhàn)的殘酷，去感受一個(gè)人的悲慘遭遇……，去感受那血雨腥風(fēng)的時(shí)代。

二、作者與背景

1、作者簡(jiǎn)介肖洛霍夫（1905-1984），蘇聯(lián)當(dāng)代著名小說(shuō)家，生于頓河地區(qū)的一個(gè)磨坊主家庭，代表作：《靜靜的頓河》、《被開(kāi)墾的處女地》、《一個(gè)人的遭遇》。1965年，肖洛霍夫“用于他在描繪頓河的史詩(shī)式的作品中，以藝術(shù)家的力量和正直，表現(xiàn)了俄國(guó)人民生活中的具有歷史意義的面貌”，獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。

.2、請(qǐng)同學(xué)們談?wù)剬?duì)二戰(zhàn)的認(rèn)識(shí)，可以在臺(tái)上展示相關(guān)資料。（此環(huán)節(jié)可布置學(xué)生課前收集相關(guān)的資料

家園的毀壞，親人的離開(kāi)，都是戰(zhàn)爭(zhēng)給人帶來(lái)的禍害。這幾幅圖片一定把你們又帶入了硝煙彌漫的戰(zhàn)爭(zhēng)年代，回首上個(gè)世紀(jì)，兩次世界大戰(zhàn)給世界人們帶來(lái)了太多痛苦的記憶，時(shí)至今日，這傷口依然在隱隱作痛，今天讓我們追隨蘇聯(lián)作家肖洛霍夫的腳步，再一次去面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛苦，去感受一個(gè)俄羅斯人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的命運(yùn)變化……

三、課文探討 解題：《一個(gè)人的遭遇》

1、一個(gè)人指的是誰(shuí)？ 是怎樣的一個(gè)人？ 索科洛夫（凡尼亞）參加二戰(zhàn)的軍人

2、他們分別有怎樣的遭遇？ 索科洛夫 ①上了前線

-------戰(zhàn)爭(zhēng)剛爆發(fā)，木工索科洛夫就上了前線 ②被俘受盡折磨

------在戰(zhàn)爭(zhēng)中，他走過(guò)了一條苦難的艱巨道路：他被俘過(guò)；在集中營(yíng)里做過(guò)受盡折磨的苦工； ③逃出集中營(yíng) ——“激動(dòng)極了”。因?yàn)閮赡陙?lái)沒(méi)有受到過(guò)人的待遇，一方面挨打，另一方面要挨餓；說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)能給人的肉體上帶來(lái)痛苦，反襯出戰(zhàn)爭(zhēng)的災(zāi)難和罪惡。

④妻女被炸死

——從索科洛夫由激動(dòng)、興奮到極度悲痛這樣的心理過(guò)程，我們不難看出戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)于人的精神傷害，說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡和殘酷。

⑤兒子犧牲

——世界上還有什么比失去所有的親人更為痛苦的事呢！這樣的一種悲痛欲絕的心理正是由于戰(zhàn)爭(zhēng)造成的！

⑥得到一個(gè)新的兒子

3、體會(huì)情感變化轉(zhuǎn)折

戰(zhàn)爭(zhēng)被俘（痛苦）-----帶人逃回（驚喜）家毀妻亡（痛苦）-----兒子幸免（驚喜）妻死家亡（痛苦）-----兒有出息（驚喜）兒死沙場(chǎng)（痛苦）-----又得新兒（驚喜）日念亡人（痛苦）

4、請(qǐng)學(xué)生談對(duì)此的感受，揭示主題 控訴戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人的摧殘 文中提到另外一個(gè)人的作用

5、如何描寫(xiě)這個(gè)小孩

凡尼亞【明確】分別從外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作等方面來(lái)描寫(xiě)：

外貌——“臉上濺滿西瓜汁，盡是灰土，頭發(fā)蓬亂，臟得要命，可是他那對(duì)眼睛呀，卻亮得像雨后黑夜的星星！”

語(yǔ)言——“走到哪兒，睡到哪兒?！卑职帧霸谇熬€犧牲了”，“媽媽當(dāng)我們來(lái)的時(shí)候給炸死在火車?yán)锪恕保ǚ材醽喅闪肆骼藘海。?/p>

動(dòng)作——“他撲在我的脖子上，吻著我的腮幫，嘴唇，前額，……響亮而尖利地叫了起來(lái)……”，“他貼住我的身體，全身哆嗦”，“他用兩只小手勾住我的脖子。一直沒(méi)有松開(kāi)。他又把自己的小臉蛋，貼在我那沒(méi)有刮過(guò)的腮幫上，好象粘住了一樣?！?/p>

（凡尼亞的動(dòng)作近似瘋狂，可以看出他對(duì)于親情和父愛(ài)的渴望，反襯出戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡）

6、這說(shuō)明了什么？（一個(gè)人的遭遇）

希特勒入侵蘇聯(lián)，給全體蘇聯(lián)人民造成的災(zāi)難是無(wú)法描述的 遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)、失去親人、淚浸枕頭的只有索科洛夫一個(gè)人嗎？

不是。不是一個(gè)人，而是戰(zhàn)爭(zhēng)中的所有人都受害，受摧殘?zhí)K聯(lián)人以平均每個(gè)家庭犧牲一個(gè)人的代價(jià)贏得了反法西斯衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。

其實(shí)，不只是一個(gè)人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的遭遇，是一個(gè)民族在戰(zhàn)爭(zhēng)中的遭遇，是人在戰(zhàn)爭(zhēng)中的遭遇。索科洛夫的淚水濃縮了民族的苦難，他是一群人的代表，是藝術(shù)作品中的典型形象，是“熟悉的陌生人”。

7、最后一節(jié)中，凡尼亞舉手向“我”告別時(shí)，“仿佛有一只柔軟而尖利的爪子，抓住了我的心”，這是一種什么樣的感覺(jué)？“我”為什么不想讓孩子看到眼淚？

①讀懂了索科海味人的故事，就能感受到最后一節(jié)文字的震撼力。在戰(zhàn)爭(zhēng)中，最不幸的還不是失去生命的戰(zhàn)士，而是無(wú)助的孤兒寡婦。凡尼亞是戰(zhàn)爭(zhēng)孤兒，小小年紀(jì)的他還不明白命運(yùn)的悲慘，不明白戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難，不理解別人的同情和憐憫，因此，也不會(huì)理解索科洛夫的房東女人為什么哭。索科洛夫的悲慘遭遇震撼了讀者的心靈，而凡尼亞的揮動(dòng)小手觸動(dòng)了有良知才的悲憫之心。

②孩子越是天真可愛(ài)，就越發(fā)顯出戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。“我”不想孩子看到經(jīng)歷戰(zhàn)爭(zhēng)的人的眼淚，是不想讓孩子知道這樣的痛苦，不想讓他知道真相，讓不幸的兒童能保住一些童心。小說(shuō)到這里實(shí)際上已經(jīng)變?yōu)樽髡咴谑惆l(fā)心愿：呵護(hù)孩子們的幼小心靈，為了他們不再成為孤兒，為了他們不再經(jīng)歷戰(zhàn)火……

四、小結(jié)

這篇小說(shuō)曾經(jīng)傾倒了千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)讀者，小說(shuō)在蘇聯(lián)廣播時(shí)就令莫斯科大街上行人駐足聆聽(tīng)，淚眼模糊；它傳到我國(guó)后，也使多少人淚飛如雨，譯者也是噙著眼淚翻譯它的。讀完全文后，你覺(jué)得哪些地方打動(dòng)了你？

看看當(dāng)今的世界，仍然有地方戰(zhàn)火紛飛，仍然有人包括孩子在流著鮮血，仍然有人還在參拜二次大戰(zhàn)中的戰(zhàn)犯。為了索科洛夫們的遭遇不再重演，為了凡尼亞們不再成為孤兒，為了愛(ài)好和平的人不再為戰(zhàn)爭(zhēng)而流淚，讓我們?yōu)楹推蕉矶\吧！

五、布置作業(yè)

“珍愛(ài)和平，珍愛(ài)生命”為題。寫(xiě)600字的隨筆

第二課時(shí)

教學(xué)要點(diǎn)

總結(jié)全文 教學(xué)內(nèi)容與步驟

一、課堂導(dǎo)入：

《一個(gè)人的遭遇》這里的一個(gè)人指的是誰(shuí)？全文的主體部分主要寫(xiě)了什么人？索科洛夫，還有誰(shuí)？凡尼亞。他們是什么關(guān)系？父子關(guān)系。但是他們?cè)瓉?lái)素不相識(shí)，那么是什么使他們走在一起呢？讓我們一起走進(jìn)肖洛霍夫的作品。

二、繼續(xù)分析課文

（一）為什么索科洛夫和凡尼亞走在一起呢？

1、凡尼亞是個(gè)什么樣的孩子？

1）用來(lái)形容凡尼亞的時(shí)候，最多的是什么字？

[明確]小。小家伙，臟小鬼，小腳，小眼睛，小雛兒，孩子的弱小

2）他那對(duì)眼睛呀，卻亮得像雨后黑夜的星星（形象）孩子的純真

3）為什么索科洛夫收養(yǎng)凡尼亞？促使索科洛夫打定主意收養(yǎng)凡尼亞的根本原因是：

[明確]孩子的悲慘遭遇——近似于我的遭遇（41頁(yè)，兩個(gè)失去親人的人，兩顆被強(qiáng)烈的戰(zhàn)爭(zhēng)風(fēng)暴拋到異鄉(xiāng)的沙子……）

同是戰(zhàn)爭(zhēng)受害人，相逢何忍再分開(kāi)？所以他們雖素不相識(shí)，卻走在一起了。

孩子那么弱小，那么純真，但是失去了父母，失去了家園，有著那么悲慘的遭遇，這是什么造成的？

（二）、索科洛夫領(lǐng)養(yǎng)凡尼亞是怎樣的狀態(tài)，他有過(guò)怎樣的遭遇呢？

下面我們請(qǐng)一位同學(xué)劃的曲線圖。

其他同學(xué)考慮三個(gè)問(wèn)題：

（一）隨著索科洛夫遭遇的變化，他的心起了怎樣的變化

（二）哪一部分寫(xiě)得最打動(dòng)人心

（三）哪一部分寫(xiě)得最詳細(xì)，怎樣寫(xiě)得，為什么？

劃曲線圖：

受傷被俘——成功逃亡——妻女被炸死，家園被毀——找到兒子——兒子犧牲——領(lǐng)養(yǎng)孤兒——出車禍離開(kāi)……

1、隨著索科洛夫遭遇的變化，他的心起了怎樣的變化?

成功逃亡（激動(dòng)極了）——妻女被炸死，家園被毀（心縮成一團(tuán)，穿心的痛）——找到兒子（喜氣洋洋）——兒子犧牲（心里仿佛有樣?xùn)|西斷裂了）——領(lǐng)養(yǎng)孤兒（心輕松光明）——出車禍離開(kāi)（悲愁的心, 心震蕩得厲害,收縮和絞痛得那么厲害）

2、哪一部分寫(xiě)得最打動(dòng)人心

（1）、兒子死后：（指名朗讀9、10兩段）

“我走到棺材旁邊

……擦著眼淚，但是我沒(méi)有哭，我的眼淚在心里干枯了。也許正因?yàn)槿绱?，所以我的心才痛得那么厲害吧?/p>

我在遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的德國(guó)土地上，埋葬了自己最后的歡樂(lè)和希望。兒子的炮兵連鳴著禮炮，給自己的指揮員送喪。我的心里仿佛有樣?xùn)|西斷裂了……”

[提示] 與得知妻女炸死的悲痛比較： 眼前一片黑，心縮成一團(tuán)。（與前文的第一段 “我的頭好一陣習(xí)慣成自然地縮在肩膀里”）

躺了一會(huì)兒，才把信念完了。

（三）、這里索科洛夫的遭遇之中哪部分寫(xiě)得特別詳細(xì)？

為什么？

[明確]凡尼亞是索科洛夫遭遇中的遭遇。

1）這部分是索科洛夫情感變化的重要轉(zhuǎn)折，是索科洛夫從戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷中走出來(lái)的重要契機(jī)。凡尼亞是索科洛夫余生的精神慰藉，成了他生存的全部意義。

2）豐滿了索科洛夫這一人物形象。

所以寫(xiě)得那么詳細(xì)。

三、文本升華：

讓我們?cè)賮?lái)深入文本，領(lǐng)會(huì)作者（刻畫(huà)這一人物形象）的寫(xiě)作意圖：

我們看到戰(zhàn)爭(zhēng)的可惡，帶給人們的傷害之深。索科洛夫心靈上的創(chuàng)傷難以愈合。但是，人的兩只耳朵，一只聽(tīng)到魔鬼的聲音。一只聽(tīng)到上帝的聲音，越是在苦難中，我們也越是能發(fā)現(xiàn)美好的情感。所以有人說(shuō)，制造無(wú)邊黑暗的人心，釋放無(wú)限光明的也是人心。

重點(diǎn)理解小說(shuō)結(jié)尾的語(yǔ)言（齊讀最后兩段）

“剎那間，仿佛有一只柔軟而尖利的爪子，抓住了我的心，我慌忙轉(zhuǎn)過(guò)臉去?！北磉_(dá)了作者怎樣的一種心情？

[明確]讀懂了索科洛夫的故事，就能感受到最后一節(jié)文字的震撼力。在戰(zhàn)爭(zhēng)中，最不幸的可能還不是失去生命的戰(zhàn)士，而是無(wú)助的孤兒寡婦。凡尼亞是戰(zhàn)爭(zhēng)孤兒，小小年紀(jì)的他還不明白命運(yùn)的悲慘，不明白戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難，不理解別人的同情和憐憫，因此，也不會(huì)理解索科洛夫的房東女人為什么哭。

為什么作者臉上會(huì)“滾動(dòng)著吝嗇而傷心的男人的眼淚”？“這兒最重要的是不要傷害孩子的心，不要讓他看到，在你的臉頰上怎樣滾動(dòng)著吝嗇而傷心的男人的眼淚。”

[明確]因?yàn)榉材醽喌膿]手告別觸動(dòng)了作者的悲憫之心，孩子越是天真可愛(ài)，越讓人體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷無(wú)情。讓我們看到成人對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)和責(zé)任，呵護(hù)孩子就是呵護(hù)未來(lái)！

小說(shuō)結(jié)尾強(qiáng)調(diào)不應(yīng)該用戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的苦難和眼淚再去傷害年輕一代的心。

四、體會(huì)作者創(chuàng)作的可貴之處？

[明確]作者的小說(shuō)讓我們看到個(gè)人、小人物、普通人在戰(zhàn)爭(zhēng)中，在捍衛(wèi)國(guó)家民族的利益中作出的犧牲和承擔(dān)的痛苦。體現(xiàn)了博大的人道主義情懷！

肖洛霍夫塑造了這樣一個(gè)堅(jiān)韌而偉大的人物，通過(guò)他領(lǐng)養(yǎng)凡尼亞，充分地闡明了作品的主題思想:一個(gè)遭受戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷的人,沒(méi)有理由永久地為自己的痛楚而哭泣;只要他還活著,他就應(yīng)該不吝惜自己的愛(ài).去溫暖比他更弱小的生命。

肖洛霍夫說(shuō)“……我希望我的書(shū)，能夠幫助人們變得更完美，心靈更純潔，能夠喚起對(duì)人的愛(ài)，喚起人們積極地為人道主義和人類的進(jìn)步理想而斗爭(zhēng)。如果我多少能做到這一點(diǎn)，我就是幸福的?！?/p>

五、課堂總結(jié)：

盡管戰(zhàn)爭(zhēng)摧毀不了堅(jiān)強(qiáng)，泯滅不了善良。但是戰(zhàn)爭(zhēng)可以?shī)Z走一個(gè)人的肢體乃至生命，可以摧毀一個(gè)人的房子乃至家園。戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷，也許身體上的傷痛---可以痊愈，但是心理上的創(chuàng)傷---難以愈合。

看看當(dāng)今世界，局部戰(zhàn)爭(zhēng)仍然頻繁，無(wú)辜的人還在流血，為了“索科洛夫們”能和親人共享天倫，為了“凡尼亞們”能生活在父母的身邊，為了讓我們的眼淚不再為戰(zhàn)爭(zhēng)而流。讓我們共同為和平而祈禱！

作業(yè)：預(yù)習(xí)《流浪人，你若到斯巴……》，體會(huì)這兩篇文章是如何從不同角度表現(xiàn)相同主題的？

[反思]

1、要充分考慮學(xué)生的具體情況，我覺(jué)得自己做得不好。我因?yàn)槭墙璋嗌险n，對(duì)自己的學(xué)生非常了解，盡管布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，而到了要上課的班級(jí)卻發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生還沒(méi)預(yù)習(xí)好，可是我為了公開(kāi)課的需要，考慮到這部作品，如果讓學(xué)生好好地看需要10多分鐘的時(shí)間，就沒(méi)有留給學(xué)生過(guò)多的時(shí)間看書(shū)。

2、這次課我認(rèn)為上課有先緊后松的缺點(diǎn)，因?yàn)槠綍r(shí)習(xí)慣于上40分鐘的課，突然要上成50分鐘，感覺(jué)最后的處理太松垮了，說(shuō)明平時(shí)我對(duì)于時(shí)間把握還不夠。