第一篇：蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《熱的傳遞》教學(xué)設(shè)計(jì)

《熱的傳遞》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)

《熱的傳遞》

授課時(shí)數(shù)：1課時(shí)

教學(xué)目的：

1、知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞。

2、知道傳導(dǎo)、對(duì)流、輻射是熱的三種傳遞方式。

3、能夠預(yù)測(cè)溫度的變化，能初步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)固體熱傳導(dǎo)是熱傳遞的一種方式。

2、認(rèn)識(shí)液體的熱對(duì)流是熱傳遞的一種方式。

3、認(rèn)識(shí)不借助其它物體也能傳熱的輻射傳熱方式。

4、知道熱能從一個(gè)物體傳到另一個(gè)物體，熱總是從高溫部分傳向低溫部分。

5、能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明熱水在冷水中是怎樣“運(yùn)動(dòng)”的。

教學(xué)準(zhǔn)備： 水、凡士林、火柴、蠟燭、鋁片、小鐵棒、平底燒瓶、茶末、酒精燈、試管夾等。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

教師用做家務(wù)導(dǎo)入：同學(xué)們，你們做過(guò)家務(wù)嗎？老師在做家務(wù)時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，炒菜的時(shí)候，我是給鍋底加熱，鍋巴為什么會(huì)燙手？

你能給老師解釋解釋嗎？

學(xué)生回答。

教師明確：這節(jié)課我們就來(lái)研究熱在固體、液體和氣體中都是怎樣傳遞的。板書(shū)：熱的傳遞

二、探究新知

（1）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

教師拿金屬片：這是生活中常見(jiàn)的金屬片，一會(huì)，我們就用它來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，研究熱在固體中是怎樣傳遞的。用什么來(lái)加熱呢？（酒精燈）除了這些，桌面上還有哪些實(shí)驗(yàn)材料，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。（火柴、鐵架臺(tái)、凡士林（凡士林遇熱后會(huì)融化）。）先請(qǐng)大家猜想一下，如果從金屬片的一端或中間加熱，熱會(huì)怎樣傳遞？

學(xué)生回答。

師：大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，你們的猜測(cè)有一個(gè)共同點(diǎn)，熱都是從哪開(kāi)始傳遞？加熱的地方溫度怎樣？沒(méi)有加熱的地方呢？那你們的猜測(cè)應(yīng)該是熱從什么地方傳到什么地方？現(xiàn)在就設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，想一想你們要通過(guò)什么樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)證明熱是從溫度高的地方傳到溫度低的地方。

學(xué)生回答

（教師介紹實(shí)驗(yàn)材料。學(xué)生討論交流，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案，（2）酒精燈的使用

課件播放酒精燈的使用及注意事項(xiàng)。

教師講解演示：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，小組內(nèi)要分工明確，相互合作，使用酒精燈要注意安全，不能用手摸加熱后的金屬材料。在實(shí)驗(yàn)前，我們先來(lái)學(xué)習(xí)使用酒精燈的方法。

（3）探究實(shí)驗(yàn)

學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，教師下到各組指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

讓學(xué)生匯報(bào)現(xiàn)象及結(jié)果

教師播放課件演示第一種方案的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。能說(shuō)明熱是怎樣傳遞的？ 教師總結(jié)并板書(shū)：通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，大家得出了相同的結(jié)論。像這樣，熱在固體中，從溫度高的地方傳到溫度低的地方，這種傳熱的方式就叫做“傳導(dǎo)”。板書(shū)（傳導(dǎo)）

（4）研究熱在液體中的傳遞方式

提出問(wèn)題讓學(xué)生思考回答：熱在固體中是這樣傳遞的，那在液體中又是怎樣傳遞的呢？請(qǐng)大家猜想一下，熱在液體中會(huì)怎樣傳遞？

學(xué)生猜測(cè)。

提問(wèn)：大家知道水無(wú)色透明而且會(huì)流動(dòng)，加熱后能不能清楚地看到水的流動(dòng)方向？

學(xué)生回答。

結(jié)合學(xué)生回答明確：你們的點(diǎn)子真多，借助材料的確可以更清楚地看到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，但是一定要選擇合適的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這種材料既不能過(guò)輕也不能過(guò)重，它要隨著水的流動(dòng)而運(yùn)動(dòng)。今天老師就給大家?guī)?lái)了茶末，一會(huì)兒，可以把它放入水中，加熱時(shí)，觀察茶葉在水中是怎樣

運(yùn)動(dòng)的，從而推想出熱在液體中是怎樣傳遞的。為了使實(shí)驗(yàn)更安全，加熱時(shí)一定要用石棉網(wǎng)墊在燒杯底部，這樣可以避免杯底受熱不均勻而導(dǎo)致杯底炸裂，下面各組到前面領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料（鋸末、石棉網(wǎng)、燒杯），開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到了什么現(xiàn)象，說(shuō)明了什么？

學(xué)生匯報(bào)（發(fā)現(xiàn)加熱一段時(shí)間后加熱點(diǎn)處茶葉開(kāi)始上升，上升后茶葉向四周擴(kuò)散，又下降到杯底，說(shuō)明了在液體中，熱是通過(guò)液體的循環(huán)流動(dòng)來(lái)傳遞的。）

播放課件演示液體對(duì)流原理。

小結(jié)并板書(shū)：象這樣：液體受熱上升，遇冷下降，通過(guò)冷熱液體的循環(huán)流動(dòng)來(lái)傳熱，這種方式稱為對(duì)流。板書(shū)：對(duì)流

講解：因?yàn)闅怏w也具有流動(dòng)的性質(zhì)，所以熱在氣體中的傳遞方式也是對(duì)流。

播放課件演示氣體對(duì)流原理。（5）認(rèn)識(shí)熱輻射

教師提出問(wèn)題讓學(xué)生思考：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們已經(jīng)知道了熱傳遞的兩種方式——傳導(dǎo)、對(duì)流。其實(shí)，熱還有一種傳遞方式。比如我們靠近暖氣片的時(shí)候，會(huì)有一種烤的上的感覺(jué)，為什么會(huì)這樣呢？說(shuō)說(shuō)你的想法。

學(xué)生回答。

小結(jié)并板書(shū)：像這種由火爐等物體直接照射，使其它物體也變熱，這種傳熱的方式叫做輻射，（板書(shū)：輻射）它可以不靠空氣、水或其他物體

也能傳遞熱。

播放課件演示熱輻射原理。

三、課堂小結(jié)

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？

如何正確使用酒精燈

先觀察酒精燈內(nèi)的酒精量，不能超過(guò)瓶體的2/3；

打開(kāi)燈帽，將其豎放在燈旁；

被加熱的物體放在火焰中溫度最高的外焰部分加熱；

用完酒精燈后，用燈帽自右上方斜向蓋滅火焰。

熱傳遞的方式

傳導(dǎo)：熱在固體中，從溫度高的地方向溫度低的地方傳遞；

對(duì)流：液體或氣體受熱上升，遇冷下降，使冷熱液體或氣體互相混合；

輻射：不靠任何物體也能傳熱

四、拓展應(yīng)用

在我們的生活中，熱的傳遞往往不是單一的方式傳遞的，而是多種方式同時(shí)進(jìn)行，試分析畫(huà)面中都有哪些熱的傳遞方式？

第二篇：四年級(jí)科學(xué)《熱的傳遞》教學(xué)設(shè)計(jì) 文檔

《熱的傳遞》教學(xué)設(shè)計(jì)

——北票市第二小學(xué)

王利偉

教學(xué)內(nèi)容：研究三種形態(tài)的物質(zhì)用什么方式來(lái)傳熱。教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)做固體熱傳導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)。

2、會(huì)做液體對(duì)流的實(shí)驗(yàn)。

3、能正確使用酒精燈。

4、知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞。

5、知道傳導(dǎo)、對(duì)流、輻射是熱的三種傳遞方式。

6、能解釋生活中有關(guān)熱傳導(dǎo)現(xiàn)象。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)熱的三種傳遞形式。難點(diǎn)：正確使用酒精燈。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，請(qǐng)同桌兩人拉拉手，你感覺(jué)到了什么？（學(xué)生匯報(bào)）你感覺(jué)到了老位的手熱，這是怎么回事呢？（學(xué)生匯報(bào)）對(duì)，這就是熱的傳遞。那么熱是怎么傳遞的呢？它在不同的物質(zhì)當(dāng)中傳遞的方式是不同的。今天我們就一起來(lái)研究熱在固體、液體、氣體中是如何傳遞的。

板書(shū)：熱的傳遞

二、研究固體的熱傳遞方式：

1、提問(wèn)：熱在金屬里是怎樣傳遞的？

2、學(xué)生進(jìn)行猜想并作出假設(shè)。

3、學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：觀察金屬是怎樣傳遞熱的。

4、教師先講解示范正確使用酒精燈的方法，然后讓學(xué)生練習(xí)點(diǎn)、滅酒精燈。

5、學(xué)生實(shí)驗(yàn)。（實(shí)驗(yàn)前，教師提醒學(xué)生注意安全：用過(guò)的火柴桿應(yīng)放在垃圾筒里；加熱的金屬湯勺不能用手去摸，以免燙傷）

6、學(xué)生匯報(bào)。

7、小結(jié)：熱在固體中的傳遞方式叫傳導(dǎo)。

三、研究液體的傳熱方式：

1、通過(guò)研究，我們知道熱在固體中是用傳導(dǎo)的方式進(jìn)行傳遞的，那么在液體中，熱又是怎樣傳遞的呢？

2、學(xué)生說(shuō)出自己的假設(shè)或是自己的看法。

3、討論：怎樣才能發(fā)現(xiàn)水在傳熱？

4、教師介紹實(shí)驗(yàn)方法。

5、學(xué)生實(shí)驗(yàn)并畫(huà)圖作記錄。

6、匯報(bào)、交流。

7、小結(jié)：水受熱后回發(fā)生流動(dòng)，靠流動(dòng)傳遞熱的方式叫“對(duì)流”?？諝庖彩强繉?duì)流傳遞熱的。

四、認(rèn)識(shí)熱輻射：

1、烈日下的物體為什么燙手？這些熱來(lái)自哪里，是怎樣傳遞給物體的呢？

2、學(xué)生討論、交流。

3、講述：太陽(yáng)的熱傳遞到地面上來(lái)，顯然不是我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)的兩種熱傳遞方式。其實(shí)太陽(yáng)及生產(chǎn)環(huán)境中的熱源（如熔爐、火焰等）均能產(chǎn)生大量的熱，這樣的熱傳遞就輻射。

五、鞏固應(yīng)用：

1、出示教材中的熱傳遞方式圖，提問(wèn)：在這張圖中有哪些熱傳遞的方式呢？

2、討論交流。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

傳導(dǎo) 熱的傳遞

對(duì)流 輻射

（由高到低）（熱升冷降）（不靠其它物體）

第三篇：四年級(jí)上冊(cè) 熱的傳遞 教學(xué)設(shè)計(jì) 蘇教版

四年級(jí)上冊(cè)《熱的傳遞》學(xué)案蘇教版

教學(xué)分析：《熱的傳遞》是蘇教版科學(xué)四年級(jí)(上)《冷和熱》單元第二課時(shí)的內(nèi)容。本課主要指導(dǎo)學(xué)生研究三種形態(tài)的物質(zhì)用什么方式來(lái)傳熱。教學(xué)內(nèi)容上分這幾個(gè)部分：第一，研究熱在固體中傳遞。第二，學(xué)習(xí)酒精燈的使用。第三，研究液體和氣體的傳熱方式，了解熱輻射等。我在教學(xué)時(shí)做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，把酒精燈的使用在課前教給學(xué)生。重點(diǎn)內(nèi)容上我選擇了兩個(gè)，即認(rèn)識(shí)熱的傳導(dǎo)現(xiàn)象和在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中注重實(shí)驗(yàn)材料的選擇。這樣做目的是給學(xué)生充分的時(shí)間探究新知?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“ 科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”?！白鲋袑W(xué)”科學(xué)教育倡導(dǎo)的探究式科學(xué)教育是在教師和學(xué)生共同組成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓兒童親歷科學(xué)探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)探究實(shí)驗(yàn)的一般規(guī)律。在本節(jié)課中，學(xué)生通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)生活中的熱傳遞現(xiàn)象了進(jìn)行探究，讓學(xué)生逐漸明確熱傳遞中蘊(yùn)含的科學(xué)知道理。【教學(xué)目標(biāo)】 1.知識(shí)與技能：

（1）知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞。

（2）知道傳導(dǎo)、對(duì)流、輻射是熱的三種傳遞方式。

（3）能夠預(yù)測(cè)溫度的變化，能初步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的想法 2.過(guò)程與方法：

（1）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過(guò)程和方向。

（2）用文字或圖示記錄、交流觀察到的關(guān)于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

體驗(yàn)通過(guò)積極思考獲得的成功喜悅，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)密的思維?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

1.認(rèn)識(shí)熱傳導(dǎo)現(xiàn)象。

2.在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中注重實(shí)驗(yàn)材料的選擇。【教學(xué)難點(diǎn)】

1.能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明熱能從一個(gè)物體傳到另一個(gè)物體，熱總是從高溫部分傳向低溫部分。2.能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明熱水在冷水中是怎樣“運(yùn)動(dòng)”的。【教學(xué)準(zhǔn)備】燒杯、熱水、蠟燭、酒精燈、石棉網(wǎng)、三腳架、火柴棒，試管夾，課件。【教學(xué)過(guò)程】

一、聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課。

師：同學(xué)們，你們做過(guò)家務(wù)嗎？ 在生活中，我們用鍋?zhàn)鍪裁茨?？（炒菜，燒水等）?qǐng)同學(xué)們想一想，炒菜時(shí)，菜和鍋原本是涼的，后來(lái)為什么變熱了呢？ 生：略（根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能答出是熱在傳遞）師：你是說(shuō)熱在物體中可以傳遞，是嗎？那熱在金屬和在水中具體是怎么傳遞的呢？這節(jié)課就讓我們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究一下吧！板書(shū)：熱的傳遞

二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究新知

（一）研究熱在固體中的傳遞方式

1.剛才同學(xué)們說(shuō)的都是一些猜測(cè)，該怎么檢驗(yàn)？我們需要用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。2.教師介紹準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)用具。設(shè)置問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

師：大家請(qǐng)看，這是學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的鋼尺，一會(huì)，我們就用它來(lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，研究熱在固體中是怎樣傳遞的。用什么來(lái)加熱呢？（酒精燈）先請(qǐng)大家猜想一下，如果從鋼尺的一端或中間加熱，熱會(huì)怎樣傳遞？

生：

1、從中間加熱，熱向兩邊傳遞；

2、從一端加熱，熱向另一端傳遞。師：大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，你們的猜測(cè)有一個(gè)共同點(diǎn)，熱都是從哪開(kāi)始傳遞？

生：加熱的地方

師：加熱的地方溫度怎樣？ 生：溫度高

師：沒(méi)有加熱的地方呢？ 生：溫度低

師：那你們的猜測(cè)應(yīng)該是熱從什么地方傳到什么地方？ 生：溫度高的地方傳到溫度低的地方。

師：溫度的傳遞用我們的眼睛能不能看見(jiàn)呢?(不能)同學(xué)們能不能想個(gè)辦法讓眼睛能直觀的看到熱的傳遞方向呢？ 生：思考

師：利用實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的材料，現(xiàn)在就設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，想一想你們要通過(guò)什么樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)證明熱是從溫度高的地方傳到溫度低的地方。開(kāi)始!生：討論交流，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

生：匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案： 方案一：首先把火柴棒固定在鋼尺上，依次排開(kāi)，用酒精燈從一端加熱，看熱是怎樣傳遞的。

師：為什么要用火柴棒呢？（直接對(duì)金屬加熱，看不清熱是怎樣傳遞的，蠟油遇熱會(huì)化，通過(guò)火柴棒掉下的順序就可以看出熱是怎樣傳遞的）你們是想借助火柴棒，觀察熱傳遞的現(xiàn)象嗎？（是）用一根行嗎？（不行）為什么？（一個(gè)看不清熱傳遞的方向）至少幾根？（兩根以上）火柴棒怎樣掉落才能證明熱是從溫度高的地方傳到溫度低的地方？（離酒精燈近的先掉，遠(yuǎn)的后掉）你們認(rèn)為會(huì)這樣嗎？（會(huì)）如果不是，說(shuō)明你們的猜測(cè)（不正確）方案二：先把鋼尺固定在鐵架臺(tái)上，再把火柴棒占在上面，依次排開(kāi)，用酒精燈從中間加熱?？礋崾窃鯓觽鬟f的。師：你們是從鋼尺中間加熱，那火柴棒應(yīng)該怎樣放？（酒精燈兩邊都要放，）至少幾根？（兩根以上）你們認(rèn)為火柴棒會(huì)怎樣掉落？（離酒精燈近的先掉落，遠(yuǎn)的后掉落）從而可以證明熱從（溫度高的）地方向（溫度低的）地方傳遞。

師：同學(xué)們的設(shè)計(jì)很好，那現(xiàn)在就動(dòng)手實(shí)踐吧，實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意兩點(diǎn)：1.一定要注意安全，不要燙到手。2.仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

生：匯報(bào)現(xiàn)象及結(jié)果。

師：小結(jié)。通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，大家得出了相同的結(jié)論。像這樣，熱在固體中，從溫度高的地方傳到溫度低的地方，這種傳熱的方式就叫做“傳導(dǎo)”。板書(shū)（傳導(dǎo)）

（二）研究熱在液體中的傳遞方式

師：熱在固體中是傳導(dǎo)的方式，在液體中又是怎樣傳遞的呢？播放課件，這是一個(gè)正在加熱水的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)大家猜想一下，熱在水中會(huì)怎樣傳遞？

生：猜測(cè)。

師：大家知道水無(wú)色透明而且會(huì)流動(dòng)，加熱后能不能清楚地看到水的流動(dòng)方向？

生：不能。

師：怎么辦？

生：往杯子里放東西。

師: 你們也想借助材料來(lái)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，太聰明了，那放什么呢？老師給你提供幾種材料，選擇一下，有沙子，鋸末，茶葉末，小塑料泡沫，請(qǐng)問(wèn)你會(huì)選擇那種呢？

生：可以隨意地說(shuō)。

師：講述材料選擇的標(biāo)準(zhǔn)。同學(xué)們，借助材料的確可以更清楚地看到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，但是一定要選擇合適的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這種材料既不能過(guò)輕也不能過(guò)重，它要隨著水的流動(dòng)而運(yùn)動(dòng)。

今天老師就給大家?guī)?lái)了茶末，一會(huì)兒，可以把它放入水中，加熱時(shí)，觀察茶葉在水中是怎樣運(yùn)動(dòng)的，從而推想出熱在液體中的傳遞。

師：為了使實(shí)驗(yàn)更安全，加熱時(shí)一定要用石棉網(wǎng)墊在燒杯底部，這樣可以避免杯底受熱不均勻而導(dǎo)致杯底炸裂。

師：演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生認(rèn)真觀察。

師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)你看到了什么現(xiàn)象，說(shuō)明了什么？

生：匯報(bào)（發(fā)現(xiàn)加熱一段時(shí)間后加熱點(diǎn)處茶葉開(kāi)始上升，上升后茶葉向四周擴(kuò)散，又下降到杯底，說(shuō)明了在液體中，熱是通過(guò)液體的循環(huán)流動(dòng)來(lái)傳遞的。）師：其他你們還看到了什么，有看到不同現(xiàn)象的嗎？

師：象這樣：液體受熱上升，遇冷下降，茶葉上下翻滾。通過(guò)冷熱液體的循環(huán)流動(dòng)來(lái)傳熱，這種方式稱為對(duì)流。板書(shū)：對(duì)流

師：我們知道熱空氣向上運(yùn)動(dòng)，冷空氣向下運(yùn)動(dòng)，氣體也具有流動(dòng)的性質(zhì)，所以熱在氣體中的傳遞方式也是對(duì)流。（師出示氣體對(duì)流示意圖）

（三）認(rèn)識(shí)熱輻射

師：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們已經(jīng)知道了熱傳遞的兩種方式——傳導(dǎo)、對(duì)流。其實(shí)，熱還有一種傳遞方式。

師：出示圖片（太陽(yáng)炙烤大地，汽車等物體摸上去很燙）師：為什么會(huì)這樣呢？說(shuō)說(shuō)你的想法。生：因?yàn)橛刑?yáng)的照射

師：像這種由火爐等物體直接照射，像這種由太陽(yáng)、篝火等物體直接照射，使其它物體也變熱，這種傳熱的方式叫做輻射，（板書(shū)：輻射）它可以不靠空氣、水或其他物體也能傳遞熱，三、知識(shí)總結(jié)，拓展應(yīng)用

師：現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)說(shuō)一說(shuō)，炒菜時(shí)平底鍋?zhàn)儫岬膫鬟f方式是什么？（傳導(dǎo)）熱氣球?yàn)槭裁磿?huì)升空？（空氣對(duì)流）

師：在生活中熱往往不只是以單一的方式傳遞，而是多種方式同時(shí)進(jìn)行，同學(xué)們請(qǐng)看（出示圖片）誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這個(gè)圖片中有哪些熱傳遞現(xiàn)象，屬于哪種方式？ 生：分析、匯報(bào)。

師；課堂總結(jié)。本節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了熱的三種傳遞方式，其中探究熱在金屬中的傳導(dǎo)、在液體中的對(duì)流時(shí)，我們都借助了材料來(lái)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如果我們沒(méi)有選擇合適的恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)材料，同學(xué)們我們能得出正確結(jié)論嗎？（不能）所以，材料的選擇對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的成敗起著分常重要的作用，希望同學(xué)們能夠在以后的科學(xué)探究中，勤思考，多動(dòng)手，做個(gè)出色的小小科學(xué)家。今天，老師送給大家一句話：世上無(wú)難事，只怕有心人！這節(jié)課我們就上到這里，下課！

板書(shū)設(shè)計(jì) 熱的傳遞

1.傳導(dǎo)：固體；溫度高——溫度低 實(shí)驗(yàn) 2.對(duì)流: 液體或氣體中的傳熱方式 材料 3.輻射：不需要介質(zhì)的傳遞

第四篇：小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)

青島版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè) 《木材》教學(xué)設(shè)計(jì) 作者：譚艷于軍

單位：白沙灘鎮(zhèn)中心小學(xué) 小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì) 8木材 教材分析

“材料”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)深化的內(nèi)容。材料及材料的使用情況反映了一個(gè)社會(huì)的發(fā)展水平，也是社會(huì)文明進(jìn)步的一個(gè)重要標(biāo)志。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，材料正在起著越來(lái)越重要的作用。本節(jié)課是“材料”單元的第一課，以“木材”作為學(xué)生研究的素材，旨在讓學(xué)生從研究身邊常見(jiàn)的材料入手，認(rèn)識(shí)人們對(duì)木材的利用，認(rèn)識(shí)木材對(duì)生活的重要性。并能養(yǎng)成對(duì)常見(jiàn)材料進(jìn)行研究的好習(xí)慣。學(xué)情分析

四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有一年學(xué)習(xí)科學(xué)的經(jīng)歷，他們對(duì)于科學(xué)的學(xué)習(xí)都有著濃厚的興趣，特別是對(duì)于自己動(dòng)手做來(lái)研究問(wèn)題更是有著很大的熱情，但由于學(xué)生年齡較小，對(duì)于學(xué)習(xí)的方法掌握得還不夠好，動(dòng)手操作能力也有待提高，所以教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主地展開(kāi)科學(xué)研究活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的喜悅。教學(xué)目標(biāo)

1、能針對(duì)探究木材的特點(diǎn)提出觀察實(shí)驗(yàn)的大致思路，并能根據(jù)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)；知道探究不同的問(wèn)題要用不同的探究方法；能區(qū)分什么是假設(shè)，什么是事實(shí)；能對(duì)研究過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)議，并與他人交換意見(jiàn)。

2、在探究木材特點(diǎn)的觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中體驗(yàn)合作與交流，尊重他人的觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果；意識(shí)到不合理使用木材會(huì)給人類與社會(huì)發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響。

3、知道木材是天然材料，了解木材的性能及用途。教學(xué)重、難點(diǎn)：

能針對(duì)探究木材的特點(diǎn)提出觀察實(shí)驗(yàn)的大致思路，并能根據(jù)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，從而發(fā)現(xiàn)木材的特點(diǎn)是本節(jié)課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生準(zhǔn)備：各種木材，如：楊木、梧桐木、槐木、松木、棗木、椿木等。

教師準(zhǔn)備：酒精燈、火柴、放大鏡、電池、小電路、導(dǎo)線若干、小刀、濕木頭、干木頭等。教學(xué)過(guò)程：

一、引入課題

師：同學(xué)們，看今天老師把誰(shuí)帶到課堂上來(lái)了 生：木材。

師：今天我們就來(lái)研究木材。（板書(shū)

8、木材）

（設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的木材的圖片出發(fā)，激活學(xué)生與木材相關(guān)的知識(shí)和生活情景。為下面新知識(shí)的學(xué)習(xí)作了一個(gè)很自然的引入過(guò)程。）

二、探究木頭的特點(diǎn)

1．課上交流

師：提到木頭你會(huì)想些什么？ 生：想到大樹(shù)。

師：對(duì)，木頭來(lái)源于樹(shù)木。生：想到家里的家具。

生：木頭可以燃燒用來(lái)作燃料取暖。生：想到木頭可以做玩具。

生：古時(shí)候人們還可以用木頭做木桶和馬車。師：是的木頭在生活中用途非常廣。生：想到我們用的紙張。

師：現(xiàn)在有的紙張是用木漿做的。

……

出示圖片：大樹(shù)、家具、木橋、木房子、木質(zhì)工藝品。師：木頭在我們生活中極其常見(jiàn)。說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)什么木頭呢？ 生：我見(jiàn)過(guò)楊木、松木、梧桐木等。生：我見(jiàn)過(guò)椿木和榆木。

……

師：能說(shuō)說(shuō)你見(jiàn)過(guò)的木頭有什么特點(diǎn)嗎？

生：我見(jiàn)過(guò)木頭的有的是紅色，有的是黃色，還有的是褐色的。生：有些木頭的摸上去很光滑，有的很粗糙。生：有的木頭有香味，有的沒(méi)有。（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生有與生俱來(lái)的探究需要和獲得新的體驗(yàn)的需要，獲得認(rèn)可與被人欣賞的需要以及承擔(dān)責(zé)任的需要。通過(guò)“交流與討論”的教與學(xué)，滿足學(xué)生這些需要于一身，在這一環(huán)節(jié)我給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放性的，面向?qū)嶋H的“交流與討論”的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。這樣構(gòu)建起來(lái)的環(huán)境是民主和諧的交流討論教學(xué)環(huán)境，有利于師生、生生之間的感情和信息交流，形成滿意、愉快、互助、互動(dòng)的積極學(xué)習(xí)氛圍。）

2．提出探究問(wèn)題

出示：幾種木頭做成的物體圖片：木紋、木船、圓木、火柴、枕木。師：根據(jù)這些圖片你會(huì)想到木頭的什么特點(diǎn)？ 生：木頭都有好看的木紋。（板書(shū)：木紋？）

生：我想到木頭不怕水，還想到木頭能漂在水面上。（板書(shū)：不怕水？浮在水上？）生：我想到木頭不會(huì)傳電。（板書(shū)：不導(dǎo)電？）生：我認(rèn)為木頭很容易點(diǎn)燃。（板書(shū)：易燃燒？）生：是不是做枕木的木頭很特殊？ 師：說(shuō)說(shuō)哪里特殊？

生：它是不是象石頭一樣很硬。（板書(shū)：硬度大??？）師：老師板書(shū)的這些都打上了問(wèn)號(hào)，這是為什么？ 生：老師是不是不相信？

生；老師是想讓我們研究這些問(wèn)題。

師：能把這些問(wèn)題說(shuō)完整嗎？比如（利用大屏幕出示），是不是所有的木頭都不怕水，是不是所有的木頭都能浮在水面上，不同的木頭在水里的浮沉情況一樣嗎？ 生：是不是所有的木頭都不導(dǎo)電？ 師：很好。

生：不同的木頭導(dǎo)電能力一樣嗎？ 生：不同的木頭硬度一樣嗎？

生：是不是所有的木頭都容易燃燒？

（教師打出學(xué)生的問(wèn)題并在屏幕上顯示出來(lái)。）（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)教師首先利用有趣的生活中常見(jiàn)的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察并提出問(wèn)題。如：根據(jù)這些圖片你會(huì)想到木頭的什么待點(diǎn)？利用六幅插圖，學(xué)生會(huì)提出：木頭有好看的木紋，木材可以浮在水面上。木頭可以燃燒等問(wèn)題?？赐陥D片讓學(xué)生提出問(wèn)題，會(huì)收到很好的效果。）

3．討論制定研究方案

師：同學(xué)們可真像小科學(xué)家一樣會(huì)提問(wèn)題，你打算怎樣研究這些問(wèn)題呢？ 生：我們查資料。生：我們做實(shí)驗(yàn)觀察。

師：我們選擇做實(shí)驗(yàn)的方法，課下再查資料好嗎？請(qǐng)每個(gè)小組先選擇內(nèi)容再制定研究方案。（學(xué)生討論、匯報(bào)。教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比性實(shí)驗(yàn)。）出示：實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：

1、注意安全，實(shí)驗(yàn)過(guò)程防止燒傷、割傷等。

2、根據(jù)要求，正確使用酒精燈和連接電路。

3、記錄員把同學(xué)看到的現(xiàn)象全部記錄下來(lái)。

4、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后把實(shí)驗(yàn)器材放到指定的位置。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生的合理的猜測(cè)，得出了需探究的問(wèn)題，這一節(jié)就是針對(duì)學(xué)生自己猜測(cè)的內(nèi)容自主選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，先讓學(xué)生小組討論制定實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)全班交流，小組內(nèi)修改實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)而完善自己的實(shí)驗(yàn)方案，教師在這個(gè)過(guò)程中主要做好引導(dǎo)和指導(dǎo)工作，利于正確而完善實(shí)驗(yàn)方案的生成。讓學(xué)生像科學(xué)家那樣自己設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)，是的確有成效的。早在20世紀(jì)80年代初，就率先提出了“注重學(xué)生自行探究應(yīng)用知識(shí)”的教學(xué)理念與當(dāng)今的素質(zhì)教育不謀而合。因此在現(xiàn)如今小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)上注重兒童創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)揮應(yīng)始終貫穿于他們探究科學(xué)知識(shí)的整個(gè)實(shí)踐過(guò)程。）

4．學(xué)生實(shí)驗(yàn)（教師巡視，并適時(shí)注意學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，并提出有效的引導(dǎo)）。

（設(shè)計(jì)意圖：我認(rèn)為學(xué)生親自動(dòng)手操作，獲得的感性材料豐富、深刻，手腦并用，有利于培養(yǎng)動(dòng)手能力和探索能力，還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度）

5．匯報(bào)交流

師：下面請(qǐng)各小組分別匯報(bào)一下你們的實(shí)驗(yàn)研究情況。生：我們研究的是木頭在水中的浮沉情況，我們把不同木頭制成大小一樣的的木塊放進(jìn)水里，發(fā)現(xiàn)它們都浮在水面上，但是楊木露出水面的部分比槐木露出水面的部分要大得多，比梧桐木露出水面的部分要小一些。

生：我們也是做的這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們還發(fā)現(xiàn)外面涂了漆的楊木比沒(méi)有涂漆的楊木變沉了，木頭涂了漆就不怕水了。

師：是的，木頭內(nèi)部有的縫隙比較大，里面會(huì)吸水，不過(guò)吸水能力有差別，用來(lái)做船的木頭不但結(jié)實(shí)，而且吸水性差，通過(guò)外面涂上油漆或在桐油里浸泡等方法，使它更耐腐蝕，常見(jiàn)的有柏木等。

生：我們小組比較的是哪種木頭易燃燒。把一樣粗細(xì)的木條放在酒精燈的火苗上，最先燃燒的是松木和梧桐木，后來(lái)?xiàng)钅救紵?，槐木最慢。生：我們研究的是哪一種木頭比較硬，我們分別用小刀在梧桐木和椿木兩種木板上用小刀刻，梧桐木很容易刻，而椿木就難刻，梧桐木用手指甲就能劃出道道。師：思考過(guò)原因嗎？（學(xué)生搖頭）

生：我們小組思考了，我們又觀察了這兩種木頭的紋里，發(fā)現(xiàn)紋理的粗細(xì)不同我們認(rèn)為紋理比較細(xì)的木頭比較硬，紋理比較粗的硬度比較小。

生：我們小組是觀察的木頭的木紋，我們發(fā)現(xiàn)有的木頭有漂亮的木紋，有的就沒(méi)有，有的木紋是直的，有的是彎的，還有的一圈一圈的。

生：我知道一圈一圈的是年輪，通過(guò)數(shù)年輪可以知道這棵樹(shù)長(zhǎng)了多少年。師：你知道的可真多！出示：木頭的特點(diǎn)：

1、大部分木材易燃燒。

2、木材有花紋（年輪等）。

3、木材軟硬度不同，有的較軟，有的很硬。

4、木材有沉有浮，浮的多，沉的少。

5、干木材不導(dǎo)電，濕木材導(dǎo)電性能很弱。

（設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)后，引導(dǎo)“得出結(jié)論”從現(xiàn)象到分析比較、推導(dǎo)得出結(jié)論，是一個(gè)以具體到抽象的思維過(guò)程，是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍，只有完成了這個(gè)飛躍，才算真正得到了知識(shí)。）

三、認(rèn)識(shí)天然材料和木頭的應(yīng)用

師：根據(jù)大家對(duì)木頭的了解，我們知道木頭是人類生活中不可缺少的天然材料，人們要想得到木頭就要依靠種樹(shù)，而不會(huì)直接制造出來(lái)，象這種材料我們叫做天然材料。你還能舉出幾種天然材料嗎？ 生：石頭 生：棉花

……

出示：資料卡：

天然材料：天然材料：木材、棉花、竹子、煤、石油等非人工合成的材料。師：塑料是不是天然材料？ 生：不是。師：為什么？

生：它不是來(lái)自大然的材料，所以不是天然材料。師：那它是什么材料？ 生：它是人們?cè)斐鰜?lái)的。

師：對(duì)，所以稱為人造材料。人造材料還有什么？ 生：人造纖維 生：人造革 ??

出示：資料卡：

人造材料：塑料、玻璃、人造革、人造纖維等人工合成的材料。

師：同學(xué)們知道一棵樹(shù)從小長(zhǎng)到能蓋房子或造家具一般要用多長(zhǎng)時(shí)間嗎？ 生：兩年。生：五年。

出示:

一棵樹(shù)從幼苗長(zhǎng)大成材需要的時(shí)間 楊樹(shù)

3----5年

柳樹(shù)

8----10年

松樹(shù)

12----15年

紫檀木

25年以上

師：俗話說(shuō)：十年樹(shù)木，也就是說(shuō)一棵樹(shù)長(zhǎng)大成材一般要十年甚至上百年的時(shí)間，有的還要更長(zhǎng)時(shí)間。由此你會(huì)想到什么？ 生：木頭是不容易得到的。

生：我們要愛(ài)護(hù)木頭，不要浪費(fèi)。生：我們還要多植樹(shù)。

……

師：目前我們社會(huì)上使用一次性木筷的現(xiàn)象仍非常普遍，你對(duì)此有什么看法，你能提出什么合理的建議。

生：我認(rèn)為雖然方便，但是太浪費(fèi)了。生：應(yīng)當(dāng)用其他的筷子來(lái)代替。四：評(píng)價(jià)總結(jié)：

1、這節(jié)課同學(xué)們對(duì)木材進(jìn)行了悉心研究，真不簡(jiǎn)單！你們能不能說(shuō)說(shuō)這節(jié)課的收獲？

2、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本節(jié)課研究的內(nèi)容，談自已的收獲。

（設(shè)計(jì)意圖：整節(jié)課上完學(xué)生掌握的知識(shí)是比較零散的,不牢固的。這時(shí)。我抓住課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié),首先發(fā)揮學(xué)生的主體，讓學(xué)生集體交流，老師再用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言.提綱挈領(lǐng)地勾畫(huà)出剛學(xué)過(guò)的重點(diǎn)知識(shí).就能給學(xué)生加深印象,并讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)構(gòu)成一個(gè)完整的體系。）拓展資源

師：請(qǐng)同學(xué)們課下一是查閱資料了解木頭的有關(guān)知識(shí)，比如什么樣的木頭在水里是下沉的，楠木為什么這么珍貴啊等。二是調(diào)查一家中等的快餐店一年要用掉多少雙一次性木筷，一年需要多少木材。根據(jù)你的調(diào)查寫(xiě)一份倡議書(shū)，我們開(kāi)展一個(gè)向一次性木筷挑戰(zhàn)的活動(dòng)。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生超越課堂之外，跳出教材本身去搜集、閱讀和利用一切可以利用的資料，這些對(duì)拓寬科學(xué)學(xué)習(xí)的視野有著非常重要的意義。）板書(shū)設(shè)計(jì)

8、木材

木材的特點(diǎn)：

1、木材有紋理。天然材料：

2、木材易燃燒。人造材料：

3、木材有軟有硬。

4、木材大多數(shù)浮于水面，少數(shù)沉。

5、干木材不導(dǎo)電，濕木頭導(dǎo)電弱。檢測(cè)試題

一、填空 1．我知道木材的特點(diǎn)有：。

2．木墩上的環(huán)形花紋叫，它記錄了樹(shù)木的。3．木材是材料，人們可以用木材做、、、等。4．我知道材料分材料和材料兩種。

二、判斷。（正確的打“√”，錯(cuò)誤的打“×”）

（1）我國(guó)的森林資源豐富，所以產(chǎn)品的包裝應(yīng)該多使用木材。（）

（2）有些木材具有特殊的香味，有的還能驅(qū)蟲(chóng)，可用來(lái)制作名貴家具。（）（3）所有的木材在水中都不會(huì)下沉。（）

（4）在北半球，通常樹(shù)木朝南的年輪比朝北的年輪疏松。（）

三、把木材的特點(diǎn)和與之相應(yīng)的研究方法用線連接起來(lái)。

四、簡(jiǎn)答

發(fā)現(xiàn)電線斷落在地上，可以使用干燥的木棍將其挑開(kāi)。這是利用木材的什么特點(diǎn)？ 教學(xué)反思

問(wèn)題是探究的開(kāi)始。在引入時(shí)，我注意激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)提出探究問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生參與探究的興趣。學(xué)生不僅在課堂開(kāi)始會(huì)提出一些研究的問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行認(rèn)真觀察及探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生新的問(wèn)題、新的思考，直到帶著產(chǎn)生的新問(wèn)題走出課堂，在課后將探究活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行下去。

根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好自愿組成協(xié)作小組，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究、查閱資料、詢問(wèn)別人等不同的探究形式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)闊思路，給學(xué)生的探究提供更廣闊的空間。在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好不同，分成不同的研究小組。在探究前，我注意提醒學(xué)生要首先制定探究方案，這是解決科學(xué)問(wèn)題時(shí)必須經(jīng)歷的一個(gè)過(guò)程，它旨在讓學(xué)生動(dòng)手前先動(dòng)腦，使探究活動(dòng)的方法更明確、思路更清晰、過(guò)程更科學(xué)。在探究中，我注意提醒學(xué)生及時(shí)做好實(shí)驗(yàn)記錄，讓學(xué)生養(yǎng)成做記錄的習(xí)慣，把在研究中的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)及時(shí)記錄下來(lái)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的分析、整理、歸納、概括等思維活動(dòng)，為小組間的表達(dá)與交流奠定基礎(chǔ)，從而達(dá)到資源共享、成果共享。

第五篇：四年級(jí)科學(xué)2單元《2、熱的傳遞》

2、熱 的 傳 遞 教學(xué)內(nèi)容：熱的傳遞 教學(xué)目標(biāo)： 過(guò)程與技能

１．能夠做固體熱傳遞的實(shí)驗(yàn)。２．能夠做液體對(duì)流的實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)知識(shí)

１．知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞。

２．知道傳導(dǎo)、對(duì)流、輻射是熱的三種傳遞方式。情感態(tài)度與價(jià)值觀

１．體會(huì)用數(shù)據(jù)進(jìn)行論證的重要性。

２．體會(huì)到在科學(xué)探究的過(guò)程中也需要發(fā)揮想像力。教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解熱傳遞的主要方式。難點(diǎn)：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證熱傳遞的方向。

教學(xué)準(zhǔn)備：金屬絲、金屬片、酒精燈、火柴、鐵架臺(tái)、蠟環(huán)、燒杯、石棉網(wǎng)、鋸末、課件 教學(xué)課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課 師：同學(xué)們，你們喜歡動(dòng)畫(huà)片嗎?今天老師請(qǐng)來(lái)了一部動(dòng)畫(huà)片中的主人公，看看它是誰(shuí)？（灰太狼）誰(shuí)知道紅太狼經(jīng)常用什么打灰太狼?(平底鍋)在生活中，我們用它做什么？（炒菜）請(qǐng)同學(xué)們想一想，炒菜時(shí)，菜和鍋原本是涼的，后來(lái)為什么變熱了呢？ 生：略

師：你是說(shuō)熱在物體中可以傳遞，是嗎？

師：既然熱可以傳遞，那這節(jié)課我們就來(lái)研究熱在固體、液體和氣體中是怎樣傳遞，屬于那種方式。板書(shū)：熱的傳遞

二、研究熱傳遞方式

（一）、研究固體的傳遞方式

師：大家請(qǐng)看，這是生活中常見(jiàn)的金屬絲和金屬片，一會(huì)，我們就用這些金屬材料代替平底鍋?zhàn)鲆粋€(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，研究熱在固體中怎樣傳遞的。用什么來(lái)加熱呢？（酒精燈）除了這些，桌面上還有那些實(shí)驗(yàn)材料，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)（火柴、鐵架臺(tái)、蠟環(huán)）。先請(qǐng)大家猜想一下，如果從這些材料的一端（出示兩種傳熱方式的圖片）或中間加熱，熱會(huì)怎樣傳遞？ 生：

1、從中間加熱，熱向兩邊傳遞；

2、從一端加熱，熱向另一端傳遞。

師：大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，你們的猜測(cè)有一個(gè)共同點(diǎn)，熱都是從哪開(kāi)始傳遞？（加熱的地方）加熱的地方溫度怎樣？（溫度高）沒(méi)有加熱的地方呢？（溫度低）那你們的猜測(cè)應(yīng)該是熱從什么地方傳到什么地方？ 找兩個(gè)學(xué)生說(shuō)。（溫度高的地方傳到溫度低的地方）真的是這樣嗎？（是）

師：想一想對(duì)這六種情況都進(jìn)行驗(yàn)證呢？（想）由于課堂時(shí)間有限，我們每個(gè)小組只能選擇其中一種，哪個(gè)小組選擇第一種情況來(lái)做？‥‥‥ 師：現(xiàn)在就設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，想一想你們要通過(guò)什么樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)證明熱是從溫度高的地方傳到溫度低的地方，開(kāi)始。生：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。（教師巡視指導(dǎo)：設(shè)計(jì)出六個(gè)實(shí)驗(yàn)，怎樣設(shè)計(jì)？）師：選擇第一種情況的是哪個(gè)小組，說(shuō)一說(shuō)你們小組是怎樣設(shè)計(jì)的？ 生：匯報(bào)（1）我們組是這樣設(shè)計(jì)的，首先把金屬絲固定在鐵架臺(tái)上，再把蠟環(huán)套在金屬絲上面，依次排開(kāi)，用酒精燈從一端加熱，看熱是怎樣傳遞的

師：為什么要用蠟環(huán)呢？（直接對(duì)金屬絲加熱，看不清熱怎樣傳遞的，蠟環(huán)遇熱會(huì)化，通過(guò)蠟環(huán)掉下的順序就可以看出熱是怎樣傳遞的）你們是想借助蠟環(huán)，觀察熱傳遞的現(xiàn)象嗎？（是）用一個(gè)蠟環(huán)行嗎？（不行）為什么？（一個(gè)看不清熱傳遞的方向）至少幾個(gè)？（兩個(gè)以上）蠟環(huán)怎樣掉落才能證明熱是從溫度高的地方傳到溫度低的地方？（離酒精燈近的蠟環(huán)先掉，遠(yuǎn)的后掉）你們認(rèn)為會(huì)這樣嗎？（會(huì)）如果不是，說(shuō)明你們的猜測(cè)是（不正確）師：第二種與第一種情況都是從一端加熱，只是加熱方向不同，你們組有沒(méi)有補(bǔ)充？ 師:選擇第三種情況的是哪個(gè)小組，說(shuō)一說(shuō)你們小組是怎樣設(shè)計(jì)的？

（2）先把金屬絲固定在鐵架臺(tái)上，再把蠟環(huán)套在金屬絲上面，依次排開(kāi)，用酒精燈從中間加熱?？礋崾窃鯓觽鬟f的。

師：你們是在金屬絲中間加熱，那蠟環(huán)應(yīng)該怎樣放？（酒精燈兩邊都要放）至少幾個(gè)？（兩個(gè)以上）你們認(rèn)為蠟環(huán)會(huì)怎樣掉落？（離酒精燈近的蠟環(huán)先掉落，遠(yuǎn)的后掉落）從而可以證明熱從（溫度高的）地方向（溫度低的）地方傳遞。

師：選擇驗(yàn)證第四組猜測(cè)的是哪個(gè)小組，說(shuō)一說(shuō)你們小組是怎樣設(shè)計(jì)的？

（3）先把金屬片固定在鐵架臺(tái)上，放上蠟環(huán)，用酒精燈從一端加熱，看熱是怎樣傳遞的。如果涂上一層蠟，效果是不是更明顯？那你仔細(xì)觀察金屬片的兩面有什么發(fā)現(xiàn)？（一面涂蠟的）還用不用蠟環(huán)？(不用)。觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，將哪一面向上？（涂蠟的那面）為什么？如果熱是從溫度高的地方向溫度低的地方傳遞，那蠟會(huì)怎樣融化？（加熱點(diǎn)處的蠟先融化，在向另一端擴(kuò)散）

師：第五種與第四種情況都是從一端加熱，只是加熱方向不同，你們組有沒(méi)有補(bǔ)充？

師：選擇驗(yàn)證的第六種猜測(cè)的是哪個(gè)小組，你們是從金屬片的中間加熱，你們組認(rèn)為蠟將怎樣融化？（加熱點(diǎn)處的蠟先融化，在向周圍擴(kuò)散）師：說(shuō)的太棒了。

師：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，小組內(nèi)分工明確，相互合作，使用酒精燈要注意安全，不能用手摸加熱后的金屬材料。在實(shí)驗(yàn)前，我們?cè)賮?lái)回憶一下同學(xué)們的設(shè)計(jì)方案。研究熱在金屬絲中是怎樣傳遞的小組：

1、把金屬絲固定在鐵架臺(tái)上。

2、套上蠟環(huán)。

3、點(diǎn)燃酒精燈，對(duì)金屬絲進(jìn)行加熱 注意蠟環(huán)融化后的先后順序

研究熱在金屬片中是怎樣傳遞的小組：

1、把金屬片涂蠟的那面向上，固定在鐵架臺(tái)上

2、點(diǎn)燃酒精燈，對(duì)金屬片進(jìn)行加熱 注意蠟融化的先后順序

大家清楚了嗎？下面開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。

生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。教師下到各組指導(dǎo)（現(xiàn)象、結(jié)果）

師：同學(xué)們已完成了實(shí)驗(yàn)，而且整理好了桌子?，F(xiàn)在從第一小組開(kāi)始說(shuō)說(shuō)你們是怎么做的？實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么？ 生：匯報(bào)現(xiàn)象及結(jié)果

（1）把蠟環(huán)套在條形金屬絲上面，依次排開(kāi)，從一端加熱。蠟環(huán)從加熱點(diǎn)依次落下。（是這樣嗎？）師播放課件（能說(shuō)明熱是怎樣傳遞的？）說(shuō)明了熱從溫度高的地方向溫度低的地方傳遞。2至5種略（6）對(duì)金屬片從中間加熱，蠟從加熱點(diǎn)向四周融化。（是這樣嗎）是播放課件，說(shuō)明了熱從溫度高的地方想溫度低的地方傳遞。

師：通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，大家得到了相同的結(jié)論，像這樣，熱在固體中，從溫度高的地方傳到溫度低的地方。（播放課件）這種傳遞的方式就叫做“傳導(dǎo)”。（板書(shū)：傳導(dǎo)）

（二）研究液體的傳遞方式

師：熱在固體中是這樣傳遞的，那在液體中有時(shí)怎樣傳遞的？同學(xué)們請(qǐng)看（放幻燈片）這是一張正在加熱水的圖片。請(qǐng)大家猜想一下，熱在液體中會(huì)怎樣傳遞？學(xué)生思考 師：老師這里就有一杯水，你想怎么做？ 生：給這杯水加熱，看熱傳遞方向。

師：大家知道水是無(wú)色透明并且會(huì)流動(dòng)，加熱后能不能清楚地看到水流動(dòng)的方向？ 生：不能，師：怎么辦？

生：往杯子里面放東西。（你們也想借助材料來(lái)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，太聰明了，那放什么呢？（可以隨意說(shuō)，合適就行。）

師：你們的點(diǎn)子真多，借助材料的話可以更清楚地看到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，但是一定要選擇合適的材料進(jìn)行試驗(yàn)，這種材料既不能過(guò)輕也不能過(guò)重，它要隨著水的流動(dòng)方向而運(yùn)動(dòng)。今天，老師給大家?guī)?lái)了鋸末，一會(huì)兒，可以把它放在水中，加熱時(shí)，觀察鋸末在水中時(shí)怎樣運(yùn)動(dòng)的，從而推想出熱在液體中是怎樣傳遞的。

師：為了使實(shí)驗(yàn)更加安全，加熱時(shí)一定要用石棉網(wǎng)墊在燒杯底部，這樣可以避免受熱不均勻而導(dǎo)致杯底炸裂，下面各組到前面領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)材料。（鋸末、石棉網(wǎng)、燒杯），開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。生實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

師：誰(shuí)先來(lái)說(shuō)一說(shuō)你們小組看到了什么現(xiàn)象，說(shuō)明了什么？ 生：匯報(bào)（發(fā)現(xiàn)加熱一段時(shí)間后加熱點(diǎn)處鋸末上升，上升后鋸末向四周擴(kuò)散，又下降到杯底，說(shuō)明了在液體中，熱是通過(guò)液體的循環(huán)流動(dòng)來(lái)傳遞的。）師：你觀察得很仔細(xì)。其他小組你們看到了什么？ 其他小組對(duì)不充分的加以補(bǔ)充

師：你說(shuō)的真具體，像這樣：液體受熱上升，遇冷下降，通過(guò)冷熱液體的循環(huán)流動(dòng)來(lái)傳遞，這種方式叫做對(duì)流。（板書(shū)：對(duì)流）

師：因?yàn)闅怏w也具有流動(dòng)的性質(zhì)，所以熱在氣體中的傳遞方式也是對(duì)流。（師出示氣體對(duì)流示意圖）

（三）認(rèn)識(shí)熱輻射

師：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們已經(jīng)知道了熱傳遞的兩種方式——傳導(dǎo)、對(duì)流。其實(shí)，熱還有一種傳遞方式，我們來(lái)看一張圖片(播放幻燈片：輻射圖片)在夏天的烈日下，為什么很多物體摸上去很燙呢？

生：因?yàn)樘?yáng)的照射。

師：出示圖片，這是一堆篝火，在它周圍的人會(huì)感到‥‥‥像這種由太陽(yáng)、篝火等物體直接照射，使其它物體也變熱，這種傳熱的方式叫做輻射。（板書(shū)：輻射）它可以不靠空氣、水或者其它物體也能傳遞熱。

三、鞏固、應(yīng)用

師：現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)看看，熱在平底鍋中傳遞方式是什么）（傳導(dǎo)）熱氣球?yàn)槭裁磿?huì)升空？（空氣對(duì)流）

師：在生活中熱往往不只是以單一的方式傳遞，而是多種方式同時(shí)進(jìn)行，同學(xué)們請(qǐng)看（出示圖片）誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這個(gè)圖片中有哪些傳遞現(xiàn)象，屬于哪種方式？ 學(xué)生分析、匯報(bào)。師：本節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了熱的三種傳遞方式和借助材料來(lái)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的方法，希望同學(xué)們能夠?qū)W有所用?？茖W(xué)無(wú)處不在，在于你是否留心觀察。在本節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，老師送給大家一句話：世上無(wú)難事，只怕有心人。這節(jié)課我們就上到這里。下課。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

熱的傳遞 固體----------傳導(dǎo)

液體、氣體----------對(duì)流

輻射