第一篇：概念圖在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的應(yīng)用

概念圖在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的應(yīng)用 梁錦明 廣東碧桂園學(xué)校

三年前，一次偶然的機(jī)會(huì)，我接觸到Inspiration這個(gè)工具，由此了解了概念圖的一些基本概念，并嘗試著在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中加入概念圖的內(nèi)容。

應(yīng)用概念圖進(jìn)行課堂講授

教師在課前畫(huà)概念圖的過(guò)程，相當(dāng)于一個(gè)備課的過(guò)程，通過(guò)畫(huà)概念圖，教師可以非常清晰地了解到一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系、在教學(xué)中應(yīng)該考慮什么問(wèn)題等。但是，在信息技術(shù)教學(xué)中，將畫(huà)好的概念圖應(yīng)用于課堂教學(xué)的并不多，特別是在義務(wù)教育階段，因?yàn)檫m合于這種教學(xué)的內(nèi)容并不多。我在自己的教學(xué)中通常使用另外一種方式來(lái)進(jìn)行課堂講授——現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)概念圖。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以打開(kāi)一個(gè)概念圖工具，根據(jù)講課的內(nèi)容，一邊講授一邊繪畫(huà)，使學(xué)生非常清楚地看到整個(gè)繪畫(huà)過(guò)程。這一過(guò)程，一方面可以使學(xué)生了解概念，更加容易理解一些概念或操作之間的關(guān)系，達(dá)到知識(shí)有效遷移；另一方面也可以讓學(xué)生感受到教師是如何利用概念圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類及表示的，激發(fā)學(xué)生對(duì)技術(shù)的好奇心，產(chǎn)生畫(huà)概念圖的興趣。

例如，在講網(wǎng)站制作時(shí)，我一邊示范如何構(gòu)思一個(gè)網(wǎng)站的架構(gòu)，一邊用Star Tree Studio畫(huà)出網(wǎng)站的架構(gòu)圖。學(xué)生在聽(tīng)我的構(gòu)思的同時(shí)，看到網(wǎng)站的架構(gòu)圖在概念圖中的呈現(xiàn)，馬上就清楚了自己需要做什么、網(wǎng)站的架構(gòu)圖是什么東西和如何畫(huà)一個(gè)網(wǎng)站的架構(gòu)圖。這時(shí)，雖然我并沒(méi)有開(kāi)始教學(xué)生如何利用這個(gè)工具，但部分學(xué)生已經(jīng)自己想辦法去學(xué)習(xí)了，還有一部分學(xué)生直接在筆記本上畫(huà)了起來(lái)。

有時(shí)候，也不一定使用畫(huà)概念圖的工具，對(duì)有些問(wèn)題的研究，可以即興在黑板上用粉筆畫(huà)出一個(gè)簡(jiǎn)單的概念圖，通過(guò)這個(gè)概念圖把學(xué)生想到的一些東西記錄下來(lái)。

例如，在講BBS發(fā)帖規(guī)則的時(shí)候，利用概念圖把學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴想象出來(lái)的東西記錄下來(lái)，這也是我在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于一些需要開(kāi)動(dòng)腦筋又沒(méi)有固定答案的問(wèn)題進(jìn)行探討時(shí)常用的一種方法，學(xué)生也比較喜歡這種方式，因?yàn)樗麄冇袡C(jī)會(huì)表達(dá)，而且表達(dá)的東西可以通過(guò)概念圖的形式記錄下來(lái)，甚至可以通過(guò)概念圖把同學(xué)之間的想法連接在一起。

以上這些應(yīng)用，主要是用在學(xué)生剛開(kāi)始接觸概念圖的時(shí)候，因?yàn)檫@時(shí)學(xué)生尚不知道什么是概念圖，也不知道概念圖有什么作用，先引導(dǎo)學(xué)生形成感性的認(rèn)識(shí)。

引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)

在學(xué)生對(duì)概念圖有了一定的了解與熟悉以后，就可以教學(xué)生利用軟件或者在紙上畫(huà)概念圖了。注意引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)概念圖時(shí)一定要有明確的目的性。

小組計(jì)劃概念圖

在教學(xué)中，我經(jīng)常組織學(xué)生小組討論，有時(shí)候在做主題探究活動(dòng)時(shí)，也要求學(xué)生以小組為單位進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)候，我一般都會(huì)要求每個(gè)小組畫(huà)一個(gè)小組合作活動(dòng)的計(jì)劃概念圖，并要求學(xué)生按照這個(gè)概念圖來(lái)規(guī)劃自己的小組活動(dòng)（圖1）。有了這個(gè)概念圖，小組活動(dòng)有了詳細(xì)的步驟，很多事情在活動(dòng)開(kāi)始之前就已經(jīng)被考慮到，減少了重復(fù)或無(wú)謂的時(shí)間浪費(fèi)。另外，每個(gè)步驟的詳細(xì)分工，也讓學(xué)生了解到自己在小組活動(dòng)中的地位，使學(xué)生更加投入到小組活動(dòng)之中。

這種計(jì)劃圖一般可以分為兩種：一種是以時(shí)間為主要線索的概念圖。在這類圖中，學(xué)生為自己的小組活動(dòng)確定了時(shí)間表，并且嚴(yán)格地按照時(shí)間表來(lái)完成每一個(gè)任務(wù)。很多時(shí)候，時(shí)間表中的時(shí)間安排可以設(shè)置一定的提前量，以保證任務(wù)的提前完成。另外一種是以任務(wù)分割為主要線索的概念圖。

圖1 在這類圖中，學(xué)生會(huì)把一個(gè)大的任務(wù)細(xì)分成幾個(gè)小的子任務(wù)，每個(gè)子任務(wù)之間的關(guān)系會(huì)表示在圖上，而且每個(gè)子任務(wù)所需要的前提條件、每個(gè)子任務(wù)的分工等也會(huì)呈現(xiàn)在圖上，每個(gè)組員都非常清晰自己應(yīng)該做些什么。

資料篩選、分類概念圖

圖2 學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常要上網(wǎng)查找一些資料，然后根據(jù)教師的要求做成不同的展示作品。通常我們會(huì)要求學(xué)生用Word做電子小報(bào)或用PowerPoint制作幻燈片，學(xué)生在制作這些作品時(shí)，往往會(huì)從網(wǎng)上大段大段地復(fù)制文本與圖片，堆在一起就成為他們的作品，這就是我們常說(shuō)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)就是“復(fù)制+粘貼”。概念圖的出現(xiàn)，可以較好地解決這個(gè)問(wèn)題。我在教學(xué)中不時(shí)地要求學(xué)生把從網(wǎng)上查找到的信息進(jìn)行篩選與提煉，然后畫(huà)成概念圖的形式。圖2是我在講授“從互聯(lián)網(wǎng)搜索信息”一課時(shí)學(xué)生畫(huà)的一個(gè)概念圖，這節(jié)課我以一個(gè)生物話題引入，要求學(xué)生查找一些病毒與人類關(guān)系的內(nèi)容，并畫(huà)成概念圖，這就是其中一組學(xué)生繪畫(huà)的關(guān)于瘋牛病與人類關(guān)系的概念圖。圖中非常清晰地顯示出了瘋牛病與人類的關(guān)系，病的起因、傳染方式與途徑、危害等一目了然。學(xué)生不再是簡(jiǎn)單的“復(fù)制+粘貼”，而是必須清楚地了解了瘋牛病的來(lái)龍去脈以及對(duì)人類的危害，才能畫(huà)出上面的這張概念圖。有了概念圖，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息就會(huì)進(jìn)行一些篩選與歸納，對(duì)問(wèn)題的理解也不再是原文照搬，而是關(guān)注在一些重點(diǎn)的關(guān)鍵詞上，這些關(guān)鍵詞反過(guò)來(lái)又能指導(dǎo)學(xué)生更加精確地在網(wǎng)絡(luò)上得到新的信息。

項(xiàng)目規(guī)劃概念圖

在我們的教學(xué)中，經(jīng)常需要學(xué)生進(jìn)行一些創(chuàng)作，作為教師，我們往往會(huì)抱怨學(xué)生只是簡(jiǎn)單的模仿而不去獨(dú)立創(chuàng)作。其實(shí)我覺(jué)得其中的原因是學(xué)生根本就不知道應(yīng)該如何去入手、如何去創(chuàng)作。而我在教學(xué)中引入了概念圖以后，學(xué)生在這方面好像有了豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。

圖3 例如，在教授Flash動(dòng)畫(huà)制作時(shí)，我要求學(xué)生先要有創(chuàng)意，讓學(xué)生先構(gòu)思一個(gè)簡(jiǎn)短的故事，然后利用概念圖，把故事剖析為幾個(gè)場(chǎng)景，再把場(chǎng)景細(xì)化為動(dòng)畫(huà)的一些元素。當(dāng)學(xué)生把動(dòng)畫(huà)制作的創(chuàng)意剖析概念圖制作完之后，一個(gè)動(dòng)畫(huà)也就呼之欲出了。圖3就是學(xué)生所畫(huà)的關(guān)于一個(gè)哲理故事的動(dòng)畫(huà)創(chuàng)意剖析圖。

另外，在程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)要求學(xué)生畫(huà)流程圖，而概念圖工具本身也可以滿足學(xué)生畫(huà)流程圖的需求。另外，概念圖還可以讓學(xué)生對(duì)一個(gè)程序進(jìn)行分析，以達(dá)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。

例如，VB把程序編寫(xiě)的過(guò)程定義為一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程。因此，我們可以利用概念圖工具，要求學(xué)生把一個(gè)程序的項(xiàng)目設(shè)計(jì)分析過(guò)程描述出來(lái)，并通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方式來(lái)完善自己的項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程。當(dāng)學(xué)生能夠清晰地把一個(gè)程序設(shè)計(jì)的各個(gè)條件都考慮到了，這個(gè)概念圖也就可以幫助學(xué)生了解整個(gè)程序的流程以及需要考慮到的所有條件，而這就是我們教授編程的最終目的——希望學(xué)生有項(xiàng)目規(guī)劃的思想、程序編寫(xiě)的思想。（作者單位：廣東碧桂園學(xué)校 528312）

第二篇：課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)操作注意事項(xiàng)

課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)操作注意事項(xiàng)及要求

一、導(dǎo)課

1、建議根據(jù)各學(xué)科知識(shí)的連貫性，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié) 作用：承上啟下 知識(shí)再現(xiàn) 循環(huán)記憶 提升理解

方法：導(dǎo)學(xué)案上將前節(jié)課學(xué)過(guò)的知識(shí)要點(diǎn)設(shè)計(jì)成復(fù)習(xí)題，按獨(dú)學(xué) 對(duì)學(xué) 群學(xué)程序完成

2、建議根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境 作用：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 創(chuàng)設(shè)探究情境

方法：導(dǎo)學(xué)案文本呈現(xiàn) 多媒體PPT呈現(xiàn) 多媒體視頻引導(dǎo) 演示實(shí)驗(yàn) 學(xué)生實(shí)驗(yàn) 體驗(yàn)等

二、預(yù)習(xí)1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、導(dǎo)學(xué)案提前一天發(fā)放

對(duì)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)加大檢查力度 對(duì)預(yù)習(xí)及時(shí)做評(píng)價(jià)

課堂上及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生用好雙色筆 指導(dǎo)學(xué)生使用預(yù)習(xí)筆記 指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生提煉關(guān)鍵詞

訓(xùn)練學(xué)生將關(guān)鍵詞串聯(lián)成完整語(yǔ)句

嚴(yán)格要求獨(dú)學(xué)秩序，防止獨(dú)學(xué)變成對(duì)學(xué) 群學(xué)

指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)研讀文本，防止斷章取義，跳躍讀書(shū)

教師要仔細(xì)觀察學(xué)生自學(xué)狀態(tài)，及時(shí)糾正出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)情調(diào)查不能放松 掌控好自學(xué)時(shí)間，80%的學(xué)生完成后就可以進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié) 要清楚獨(dú)學(xué)的目標(biāo)是：20%的知識(shí)通過(guò)自學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)

三、合作學(xué)習(xí)

1、對(duì)學(xué) 解疑、糾錯(cuò)、互查、互考、互教（1）解決獨(dú)學(xué)不會(huì)的問(wèn)題（2）同級(jí)對(duì)子討論問(wèn)題（3）向上一級(jí)對(duì)子求助（4）解答下一級(jí)求助的問(wèn)題（5）檢查對(duì)方預(yù)習(xí)完成情況（6）糾正對(duì)方預(yù)習(xí)中的錯(cuò)誤（7）互相對(duì)問(wèn)、對(duì)答、對(duì)考（8）提交兩人都不會(huì)的問(wèn)題（9）監(jiān)督對(duì)方的學(xué)習(xí)過(guò)程

（10）對(duì)學(xué)討論解決的問(wèn)題不易過(guò)難 基礎(chǔ)、淺顯、易懂、簡(jiǎn)單（11）討論或講解聲音不易過(guò)高

（12）講解時(shí)，可要求邊寫(xiě)邊講，可頭對(duì)頭站立講解和聽(tīng)講

（13）對(duì)學(xué)必須抓落實(shí)，盡量不讓一個(gè)學(xué)生游離在這個(gè)環(huán)節(jié)之外（14）教師要及時(shí)監(jiān)控對(duì)學(xué)過(guò)程，把握好時(shí)間

2、群學(xué)

（1）小組成員提交對(duì)學(xué)中不懂的、不會(huì)的、有疑惑的問(wèn)題（2）組長(zhǎng)組織開(kāi)展討論，逐一解決提交的問(wèn)題（3）集體討論提出本組提交全班討論的問(wèn)題

（4）對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的每個(gè)問(wèn)題，概括出本組統(tǒng)一的解答結(jié)論

（5）接受老師布置的展示任務(wù)，討論、提煉需要解答問(wèn)題的關(guān)鍵詞（6）小組所有成員練習(xí)將關(guān)鍵詞串聯(lián)成完整的語(yǔ)句（7）推薦本組講解人和板書(shū)人

（8）研究討論其他組展示的問(wèn)題，準(zhǔn)備提出質(zhì)疑、追問(wèn)、補(bǔ)充（9）討論聲音音量比對(duì)學(xué)略高，但不能高聲大叫，影響其他組討論

（10）教師要監(jiān)控群學(xué)過(guò)程，及時(shí)糾正出現(xiàn)的問(wèn)題，逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣（11）教師要參與小組討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，尋找大展示話題（12）教師要進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，及時(shí)調(diào)整課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度和過(guò)程

3、對(duì)學(xué)群學(xué)時(shí)間要充足，監(jiān)控要到位，落實(shí)要扎實(shí)

4、合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的任務(wù)是再學(xué)會(huì)知識(shí)的70%

四、小展示1、2、3、4、5、6、要讓組內(nèi)同學(xué)輪流展示 展示時(shí)要由組長(zhǎng)組織聚焦

展示講解載體可直接使用導(dǎo)學(xué)案

展示時(shí)間要控制，展示問(wèn)題不易過(guò)多

要在組內(nèi)培訓(xùn)學(xué)生用關(guān)鍵詞串聯(lián)語(yǔ)句的能力

教師要在小組展示時(shí)關(guān)注每個(gè)小組的狀態(tài)，及時(shí)糾正處理出現(xiàn)的問(wèn)題

五、大展示1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15、16、展示的問(wèn)題設(shè)置一定要在課前有所預(yù)設(shè)

展示的問(wèn)題一定要有層次，供不同層次的學(xué)生展示

展示的問(wèn)題一定要有展示的價(jià)值，對(duì)理解、拓展、提升有作用 展示的問(wèn)題不易過(guò)多，關(guān)鍵在于對(duì)展示點(diǎn)的放大和拓展 對(duì)講解的學(xué)生要有意識(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，一開(kāi)始教師要做示范 黑板上展示內(nèi)容一般要用關(guān)鍵詞呈現(xiàn)，不易長(zhǎng)篇大論 要有意識(shí)地逐步培養(yǎng)學(xué)生脫稿，通過(guò)看關(guān)鍵詞講解 講解時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生用雙色筆標(biāo)示重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)

展示講解的內(nèi)容主要以對(duì)問(wèn)題的理解及其依據(jù)，思維的過(guò)程，解決問(wèn)題的方法以及具有獨(dú)到見(jiàn)解的觀點(diǎn)

要注意在課堂上逐步培養(yǎng)學(xué)生講解時(shí)的語(yǔ)態(tài)與體態(tài)的運(yùn)用 要抽出時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生鋼筆字與粉筆字

對(duì)講解學(xué)生的評(píng)價(jià)要跟進(jìn)，但也要防止評(píng)價(jià)流于形式過(guò)濫 展示時(shí)，教師必須組織學(xué)生聚焦展示點(diǎn) 學(xué)生站立聽(tīng)講時(shí)，要固定站位，秩序不能亂

教師要隨時(shí)糾正學(xué)生在聽(tīng)講過(guò)程中做小動(dòng)作，不集中注意力等問(wèn)題

教師要在學(xué)生展示后，引導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑、糾錯(cuò)、拓展，講解不全面、深度達(dá)不到預(yù)設(shè)效果又沒(méi)有其他學(xué)生補(bǔ)充完善時(shí)，教師必須自己講解或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步挖掘

教師要有效組織學(xué)生展示，過(guò)程要活而不亂，秩序井然

教師一定要切記不與學(xué)生搶話語(yǔ)權(quán)，只要學(xué)生能夠講清楚的，就讓學(xué)生講或討論，教師要克制自己的講話欲望，把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生 教師要把握好質(zhì)疑、追問(wèn)、補(bǔ)充、拓展講解的時(shí)機(jī)

教師的講解是解決學(xué)生獨(dú)學(xué)對(duì)學(xué)群學(xué)小展示和大展示解決不了的那些問(wèn)題，大約占到知識(shí)量的10%17、18、19、20、六、當(dāng)堂訓(xùn)練

1、題目設(shè)置要有層次，以鞏固基礎(chǔ)為主2、3、4、可以設(shè)計(jì)成穿插訓(xùn)練，也可以設(shè)計(jì)成集中訓(xùn)練，但必須落實(shí)在課堂上 當(dāng)堂訓(xùn)練仍按獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)處理

獨(dú)學(xué)完成后，通過(guò)對(duì)學(xué)群學(xué)實(shí)現(xiàn)核對(duì)答案、糾錯(cuò)、解疑、互幫互教，特別要注意對(duì)錯(cuò)題查找原因，糾正錯(cuò)誤，實(shí)現(xiàn)批改作業(yè)的功能

5、當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)上的獨(dú)學(xué)，可要求學(xué)生邊做練習(xí)邊再次看課本

6、對(duì)當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)產(chǎn)生的意見(jiàn)糾紛、不同見(jiàn)解、不同思路可即時(shí)根據(jù)情況安排再次合作討論或展示交流，一般性的題目不展示

7、要指導(dǎo)學(xué)生利用好雙色筆，將錯(cuò)誤標(biāo)注在題目下的空白處，關(guān)鍵處要用文字標(biāo)示錯(cuò)誤原因

8、當(dāng)堂訓(xùn)練結(jié)束后，教師可直接公布答案

9、對(duì)學(xué)生普遍發(fā)生錯(cuò)誤的題目，教師要分析原因，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、展示交流或直接由教師講解來(lái)解決普遍性的問(wèn)題

10、當(dāng)堂訓(xùn)練的題量不宜過(guò)多，要精選，形式要多樣化

七、檢測(cè)反饋1、2、3、4、5、6、檢測(cè)一般用書(shū)面形式，個(gè)別情況可采用口答方式進(jìn)行 檢測(cè)題目設(shè)計(jì)要有層次，不宜過(guò)難也不宜過(guò)于簡(jiǎn)單 檢測(cè)題量要根據(jù)一節(jié)課時(shí)間分配預(yù)設(shè)來(lái)控制 檢測(cè)結(jié)果要通過(guò)對(duì)學(xué)評(píng)判

檢測(cè)成績(jī)要由學(xué)生記錄在小組評(píng)價(jià)表上

檢測(cè)結(jié)果要及時(shí)反饋給學(xué)生，查找不足和漏洞，并指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)補(bǔ)救改正

八、整理學(xué)案1、2、3、梳理知識(shí)脈絡(luò)，歸納知識(shí)系統(tǒng)

糾正導(dǎo)學(xué)案各環(huán)節(jié)的錯(cuò)誤，并將錯(cuò)誤原因記錄在導(dǎo)學(xué)案或糾錯(cuò)本上

對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行細(xì)節(jié)上的反思，注意不要養(yǎng)成喊口號(hào)式的反思習(xí)慣，要從細(xì)節(jié)上進(jìn)行反思

九、課外作業(yè)1、2、3、4、統(tǒng)一要求必須布置課后作業(yè)，且課后作業(yè)必須設(shè)計(jì)到導(dǎo)學(xué)案上，禁止給學(xué)生統(tǒng)一訂練習(xí)冊(cè)，讓學(xué)生直接在練習(xí)冊(cè)上做作業(yè)

課外作業(yè)一般分為四種類型，即預(yù)習(xí)作業(yè)、鞏固作業(yè)、拓展作業(yè)、提升作業(yè)

預(yù)習(xí)作業(yè)、鞏固作業(yè)要求所有學(xué)生必須按時(shí)完成，拓展作業(yè)和提升作業(yè)可靈活掌握，可要求學(xué)有余力和有條件的學(xué)生來(lái)完成

課外作業(yè)的檢查批改可由小組內(nèi)部進(jìn)行，也可由教師在三次學(xué)情調(diào)查環(huán)節(jié)抽查批改

十、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與使用1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，把握課標(biāo)要求 認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)會(huì)教材設(shè)計(jì)意圖 適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料，擴(kuò)充知識(shí)面 合理使用多媒體，提升學(xué)習(xí)效率 指導(dǎo)學(xué)生保存和整理導(dǎo)學(xué)案 必須保證導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)流程不斷鏈

知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化原則必須遵守 一課一案必須要做到

要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，控制好課堂容量和難易跨度 規(guī)范格式節(jié)約用紙 阿左旗四中導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)使用六個(gè)環(huán)節(jié)要求

集備→ 個(gè)備→ 集備→ 個(gè)備→ 審核→ 付印

阿左旗四中集體備課八個(gè)步驟

1、確定課題，分解任務(wù)

2、設(shè)計(jì)思路，確定概況

3、分析教材，提煉問(wèn)題

4、預(yù)設(shè)展示問(wèn)題

5、設(shè)計(jì)訓(xùn)練題

6、設(shè)計(jì)檢測(cè)題

7、設(shè)計(jì)課后作業(yè)

8、反思整理導(dǎo)學(xué)案

有效課堂教學(xué)的四條高壓線

1、導(dǎo)學(xué)案準(zhǔn)備不充分的課不許上

2、預(yù)習(xí)不充分的課不許上

3、嚴(yán)禁教師與學(xué)生“搶分頭”

4、必須當(dāng)堂訓(xùn)練、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

第三篇：概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用

用概念圖進(jìn)行教學(xué)的好處

概念圖為教育教學(xué)改革注入新的活力。思維地圖已經(jīng)開(kāi)始被人們關(guān)注，它以直觀形象的方式進(jìn)行表達(dá)和思考，非常接近人的自然思維過(guò)程。概念圖極大地提高了人們的理解和記憶能力，它對(duì)于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助！通過(guò)使用概念圖，學(xué)生不再被動(dòng)地去設(shè)法記下教師的每句話和閱讀一串串長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，而是積極地對(duì)關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析和整理，對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化，并和教師積極地對(duì)話，另外，它還非常有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的空間智能。

1．它們會(huì)自動(dòng)地激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，因而使它們更易于為學(xué)生所接受，在教室里更有合作精神。

2．它們會(huì)讓課堂和宣講更出自自發(fā)行為，更有創(chuàng)造性，更令人喜悅，學(xué)生和教師都是如此。

3．教師的教案不僅不會(huì)隨著時(shí)間增加而變得相對(duì)僵硬，反而會(huì)更有彈性，更容易更改。在這樣一個(gè)迅速變化的時(shí)代和發(fā)展之中，教師需要改變，需要不斷迅速而輕易地向教案增加新的內(nèi)容。

4．因?yàn)楦拍顖D只把相關(guān)材料以非常清晰和容易記憶的形式提出來(lái)，因此，學(xué)生傾向于在考試中獲取更好的成績(jī)。

5．與線性文本不同的是，概念圖不僅顯示了一些事實(shí)，而且把事實(shí)之間的關(guān)系也列出來(lái)，這樣就讓學(xué)生對(duì)課題有更深的理解。

概念圖在教學(xué)中的應(yīng)用

概念圖作為一種教學(xué)策略和幫助學(xué)生認(rèn)知的工具，可以有多種使用方法，適合不同的教學(xué)情景，在具體教學(xué)實(shí)踐中可以有以下使用方法：

1． 輔助教學(xué)設(shè)計(jì)

教師利用概念圖歸納整理自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。教師也可以在集體備課中共同討論，完成教學(xué)設(shè)計(jì)。備課是重要教學(xué)行為，如何才能提高備課的效果呢？除了教師自己認(rèn)真研讀教材、教學(xué)大綱、查閱有關(guān)資料之外，教師之間的討論也是提高備課效果的重要方式，這樣可以做到集思廣益，智慧大家共享。然而在通常的備課過(guò)程中由于缺乏及時(shí)有效的記錄和整理，集體討論效果不好，而且容易跑題。在整個(gè)討論過(guò)程中，大家僅僅圍繞討論內(nèi)容展開(kāi)話題，由一名教師負(fù)責(zé)記錄下每個(gè)教師的觀點(diǎn)，通過(guò)討論確定各個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。然后將討論結(jié)果進(jìn)行整理，分別復(fù)制給各位教師，這樣大家就得到了一份凝聚著集體智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)了。這種方式特別對(duì)青年教師適用，這樣可以使他們盡早的熟悉教學(xué)規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容。

2． 輔助學(xué)生整理知識(shí)概念

概念圖清晰地展現(xiàn)了概念間的關(guān)系，可以幫助學(xué)生理清新舊知識(shí)間的關(guān)系。

3． 輔助學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的活動(dòng)

在討論中，學(xué)生可以將觀點(diǎn)用概念圖表達(dá)出來(lái)，以引導(dǎo)和激發(fā)討論。在探究式課堂教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論是非常普遍開(kāi)展的一種學(xué)習(xí)方式，然而也同樣會(huì)出現(xiàn)我們前面所說(shuō)的討論中出現(xiàn)的問(wèn)題，在討論式教學(xué)中教學(xué)效率不高的現(xiàn)象是普遍存在的，要改變這種情況，只有將學(xué)生的注意力全部集中到討論的中心話題上來(lái)，這正是概念圖解決的問(wèn)題，同時(shí)利用適合的軟件，還可以及時(shí)記錄下討論結(jié)果，體現(xiàn)集體思維的成果。

4． 輔助學(xué)生整理加工信息

在收集和整理資料的過(guò)程中，可使用概念圖將多個(gè)零散的知識(shí)點(diǎn)集合在一起，幫助學(xué)生從紛繁的信息中找到信息間的聯(lián)系。學(xué)生可以利用概念圖來(lái)分析復(fù)雜知識(shí)的結(jié)構(gòu)。學(xué)生來(lái)制作概念圖，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，也增強(qiáng)了他們的成就感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。另外，也使他們?cè)谥谱鞲拍顖D的過(guò)程中體會(huì)、觀察知識(shí)間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來(lái)沒(méi)有注意和意識(shí)到的各個(gè)知識(shí)間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)之目的。

5． 作為師生表達(dá)知識(shí)的工具

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用概念圖展示教學(xué)內(nèi)容。

6． 作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的交流工具

師生之間、生生之間可以使用概念圖來(lái)進(jìn)行交流，利用概念圖軟件，可以遠(yuǎn)程共同設(shè)計(jì)和交流概念圖，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的相互理解。

7． 作為協(xié)作學(xué)習(xí)的工具

通過(guò)學(xué)生共同合作制作概念圖，或者教師和學(xué)生共同合作來(lái)完成概念圖，有助于協(xié)作小組成員之間共同發(fā)展認(rèn)知和解決問(wèn)題。

8． 作為輔助師生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行反思的工具

師生通過(guò)概念圖的制作、修改、反思和再設(shè)計(jì)的往復(fù)循環(huán)，可以不斷完善概念圖，學(xué)會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而學(xué)會(huì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。

9． 作為教學(xué)評(píng)價(jià)工具，使用于教學(xué)活動(dòng)的不同階段的教學(xué)評(píng)價(jià)

例如，教師通過(guò)觀察學(xué)生設(shè)計(jì)概念圖的構(gòu)圖過(guò)程，了解其學(xué)習(xí)進(jìn)展和內(nèi)心思維活動(dòng)的情況，以便給出及時(shí)診斷，改進(jìn)教學(xué)，這樣，概念圖就是形成性評(píng)價(jià)的有效工具。同樣，概念圖也可以作為總結(jié)性評(píng)價(jià)的工具，它與傳統(tǒng)的試題測(cè)試相比的優(yōu)點(diǎn)在于概念圖為教師和學(xué)生提供的考試結(jié)果，已經(jīng)不僅僅使一個(gè)抽象的分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生頭腦中關(guān)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的圖示再現(xiàn)。教師和學(xué)生可以清晰地了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，從而有效地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我。

10． 作為輔助教學(xué)科研的的工具

教師作為教育科研的行動(dòng)研究者，可以利用概念圖分析科研對(duì)象的各個(gè)要素、研究教學(xué)活動(dòng)規(guī)律和總結(jié)教育科研的基本經(jīng)驗(yàn)等。

11.準(zhǔn)備講課筆記

使用概念圖最有效的辦法是記備課筆記。以概念圖的形式備課比寫(xiě)出來(lái)更快，而且還可以讓講課的人和學(xué)生始終都能掌握全盤(pán)的內(nèi)容。用概念圖準(zhǔn)備出來(lái)的講義內(nèi)容很容易更新，它所具有的助記特點(diǎn)意味著，在上課之間快速的瀏覽一些備課材料會(huì)很快把講課內(nèi)容帶入正題。因?yàn)橹v課者自己的知識(shí)會(huì)溶入同一概念圖，因此在每次的教學(xué)中，它會(huì)觸發(fā)不同的教學(xué)內(nèi)容。這就避免了陳舊的講課筆記帶來(lái)的單調(diào)無(wú)聊，又不要求增加工作量！概念圖使講課變成更有趣的事情，學(xué)生和教師雙方都樂(lè)于接受。

12.課堂與講演

教師可以用一張大黑板、白板和活動(dòng)掛圖，或者用懸掛投影機(jī)在課程進(jìn)行當(dāng)中畫(huà)出相應(yīng)的概念圖部分。把思想過(guò)程的回憶用外部設(shè)備表現(xiàn)出來(lái)，有助于把課程的結(jié)構(gòu)弄清楚。它還能保持學(xué)生的注意力，并加強(qiáng)他們的記憶能力和對(duì)內(nèi)容的理解。“骨架”概念圖也可以分發(fā)給學(xué)生，讓他們?nèi)ネ瓿?。概念圖對(duì)幫助那些有學(xué)習(xí)缺陷的人特別有用。使學(xué)習(xí)缺失的大腦從語(yǔ)義學(xué)的局限中解放出來(lái)。

13.考試

考試的目的是檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)和理解力，而不是他們的背誦能力和寫(xiě)作能力，概念圖是最為理想的解決方法。它可以讓教師一眼看出學(xué)生是否總體上把握了所講的內(nèi)容，以及各個(gè)學(xué)生單獨(dú)的長(zhǎng)處和短處。這個(gè)方法可以給教師一個(gè)清晰而且客觀的圖景，可以了解學(xué)生的知識(shí)狀態(tài)，而不會(huì)因?yàn)樵谄渌恍┤缯Z(yǔ)法正確程度、拼寫(xiě)能力和書(shū)法是否整潔等方面受到牽制。另外還能節(jié)省一大片的時(shí)間，而不會(huì)把它們浪費(fèi)在閱讀和批改大堆試卷上面！

14.組織概念，勾勒知識(shí)結(jié)構(gòu)圖

概念是學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，然而在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往忽視對(duì)基本概念的掌握，特別是不能夠形成概念網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解概念間的聯(lián)系，這成為了學(xué)習(xí)困難的主要原因。在一般的教學(xué)過(guò)程中，教師也要求學(xué)生總結(jié)概念結(jié)構(gòu)，但是往往由于檢查不及時(shí)等原因，沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中得到落實(shí)?，F(xiàn)在可以利用有關(guān)軟件，根據(jù)概念圖的要求，在老師的指導(dǎo)下由學(xué)生總結(jié)概念結(jié)構(gòu)了，這種方法學(xué)生十分愿意接受，首先利用計(jì)算機(jī)可以提高學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，其次，不同學(xué)生的作品可以很方便的進(jìn)行交流，每個(gè)學(xué)生都可以從他人那里學(xué)習(xí)到自己沒(méi)有想到的東西。在實(shí)際操作中，可以有兩種方法：

教師制作出模版，學(xué)生按照模版完成內(nèi)容。

學(xué)生根據(jù)自己的理解制作概念圖作品

15.指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)作為一種課程理念，可以單獨(dú)舉辦綜合課程，也可以結(jié)合課堂教學(xué)或者學(xué)科進(jìn)行，如果將這種理念和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，就產(chǎn)生了WebQuest。我們根據(jù)自己的實(shí)際情況，以課堂教學(xué)的內(nèi)容為研究性學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，以WebQuest為主要學(xué)習(xí)形式，以概念圖為指導(dǎo)手段，開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí)，非常受學(xué)生歡迎。概念圖在其中的作用是指導(dǎo)學(xué)生的探究步驟和探究?jī)?nèi)容。

除了上述應(yīng)用領(lǐng)域以外，每一個(gè)教師在自己的教學(xué)活動(dòng)生涯中，都可以利用概念圖表達(dá)自己的各種創(chuàng)意，用來(lái)研究自己感興趣的任何問(wèn)題，從而創(chuàng)造出更加豐富多彩的故事來(lái)。

第四篇：信息技術(shù)如何有效融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)

信息技術(shù)如何有效融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)

涇源三小 禹榮玲

一、課題背景

所謂信息技術(shù)，是指能擴(kuò)展人的信息功能的技術(shù)。它主要是指利用電子計(jì)算機(jī)和現(xiàn)代通信手段實(shí)現(xiàn)獲取信息、傳遞信息、存儲(chǔ)信息、處理信息、顯示信息、分配信息等的相關(guān)技術(shù)。而我本文中要探究的是如何將“計(jì)算機(jī)，網(wǎng)絡(luò)，和多媒體和通信技術(shù)”為主要內(nèi)容的現(xiàn)代教育信息技術(shù)如何融入課堂教學(xué)，具體指教師如何應(yīng)用信息技術(shù)制作一些多媒體課件和各種現(xiàn)代化設(shè)備來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)，以圖文并茂、靈活多樣、形象逼真動(dòng)畫(huà)效果，突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)地參與教學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法與技能，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)可以為師生的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)出科學(xué)、合理、溫馨、教學(xué)氛圍，活躍學(xué)生思維，愉悅學(xué)生身心，激發(fā)學(xué)生興趣。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師寫(xiě)，學(xué)生記，完全以老師為中心，以灌輸式的教學(xué)實(shí)在難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更不用說(shuō)創(chuàng)新了。所以，我們必須更新教學(xué)理念，讓信息技術(shù)走進(jìn)課堂，充分利用多種教學(xué)技術(shù)、選擇多種教學(xué)媒體、運(yùn)用多種教學(xué)手段，使師生間、生生間、師生與資源間產(chǎn)生互動(dòng)，互相交流、合作，自主創(chuàng)新、探究，切切實(shí)實(shí)提高學(xué)生素質(zhì)，進(jìn)行一系列有效學(xué)習(xí)。同時(shí)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的合理利用，還易于教師對(duì)學(xué)生的差異指導(dǎo)，以滿足學(xué)生差異性學(xué)習(xí)的需求，有利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展。因此，信息技術(shù)有機(jī)融入課堂教學(xué)具有重大意義。

信息技術(shù)融入課堂教學(xué)不外乎三個(gè)方面：一是利用互聯(lián)網(wǎng)等多種技術(shù)手段或多種渠道廣泛搜集教學(xué)資源，拓展教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)。二是利用課件和網(wǎng)絡(luò)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，合理選擇教學(xué)手段和教學(xué)組織形式，以開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心智，感悟?qū)W習(xí)的價(jià)值，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。三是課后利用網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)師生，生生互動(dòng)，讓教師及時(shí)掌握學(xué)生反饋信息，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)一步優(yōu)化。

二、信息技術(shù)融入課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）觀念陳舊落后

目前我國(guó)中小學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施下，雖然信息技術(shù)與課程整合的觀念能夠在一些地區(qū)被廣大教師所接受，但是在大部分學(xué)校的實(shí)踐過(guò)程中還是普遍存在著這樣那樣的誤區(qū)。很多學(xué)校和教育行政部門(mén)在各類評(píng)課活動(dòng)中，把教師是否用多媒體作為標(biāo)準(zhǔn)之一，給予一定的分值，較少考慮多媒體用得是否合理。教師們一味追求在課堂開(kāi)始階段用CAI課件放出與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的音視頻材料即為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如果沒(méi)有多媒體的支持就感到無(wú)所適從，無(wú)法創(chuàng)設(shè)情境。其實(shí)，教師的語(yǔ)言渲染、激發(fā)學(xué)生想象、生活實(shí)例列舉等都可以創(chuàng)設(shè)情境；還有不少老師，即使在課堂上使用了課件，但多是板書(shū)搬家，根本就不能用課件來(lái)解決課堂教學(xué)中的重、難點(diǎn)問(wèn)題?；蛘呤菍⑺械穆曇?、視頻、文字一股腦兒全部放在課件上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行毫無(wú)章法的信息狂灌，整個(gè)上課過(guò)程就成了老師放課件，學(xué)生看課件，缺少必要的師生互動(dòng)過(guò)程和必要的教師語(yǔ)言的組織、渲染、引導(dǎo)。他們?cè)谟?jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育的外衣內(nèi)，進(jìn)行著傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者，唯一變化就是變“人灌”為“機(jī)灌”；不少老師認(rèn)為，信息技術(shù)就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不管是要求學(xué)生收集信息，還是自己收集教學(xué)資源，過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)，而忽略了生活中比如報(bào)紙，電視，書(shū)刊，雜志等其它媒體來(lái)源，效果是教學(xué)內(nèi)容往往脫離了生活實(shí)際，從而不能使學(xué)生真正將學(xué)習(xí)融入到生活中去。這是與素質(zhì)教育理論相悖的，而事實(shí)上從來(lái)不存在萬(wàn)能媒體和唯一媒體；即使從網(wǎng)絡(luò)得來(lái)的信息，也只是片面的觀點(diǎn)羅列，缺少必要的歸納整理，甚至是嚴(yán)重偏離了課堂教學(xué)目標(biāo)，這樣很容易產(chǎn)生知識(shí)被割裂分解的錯(cuò)誤后果；還有的學(xué)校，只注重課堂教學(xué)四十五分鐘，而不重視利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行的課后反饋信息的收集，沒(méi)有兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，更不用說(shuō)發(fā)揮他們的個(gè)性特長(zhǎng)，因材施教了??

（二）硬件投資不足

在農(nóng)村邊遠(yuǎn)山區(qū)，有不少學(xué)校缺乏教育經(jīng)費(fèi)，連正常運(yùn)轉(zhuǎn)都非常困難，更不用說(shuō)花錢(qián)買什么計(jì)算機(jī)，連什么網(wǎng)了。沒(méi)有這樣好的信息搜集渠道，在沒(méi)有這樣好的信息處理技術(shù)的情況下，也許他們中的很多老師，有不少好的想法，但是缺乏展示自己才能的空間。也有一部分邊遠(yuǎn)學(xué)校，設(shè)置了教學(xué)資源衛(wèi)星接收點(diǎn)，接收了大量?jī)?yōu)質(zhì)教學(xué)資源，卻苦于沒(méi)有大屏播放，苦于沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)而無(wú)法實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。即使在縣城一級(jí)的中小學(xué)校，校園網(wǎng)還有很多沒(méi)有建設(shè)起來(lái)，不同的教師，上同一節(jié)課，都各自為尋找合適的教學(xué)資源而疲于奔命，收效甚微，苦惱不已。

（三）軟件環(huán)境有待完善

很多老師，缺乏必要的信息技術(shù)知識(shí)，缺乏收集信息和處理信息的基本技術(shù)，即使有好的想法也難于實(shí)現(xiàn)。還有一些老師，存在對(duì)硬件技術(shù)和軟件技術(shù)的過(guò)度依賴。比如，在一次公開(kāi)課上，上課老師在上課的時(shí)候，突然投影儀壞了，事先準(zhǔn)備好的課件無(wú)法播放而導(dǎo)致整堂課流產(chǎn)，這就是他缺乏必要的應(yīng)變能力和事前的應(yīng)變準(zhǔn)備所造成的。還有一些老師，為一堂公開(kāi)課，叫別人幫他找資料，找別人幫他制課件，花了大量的精力，結(jié)果資料不理想，課件也勉強(qiáng)將就，試問(wèn)，這樣的課能上好嗎？更有甚者，比如要上一堂公開(kāi)課前，干脆在網(wǎng)上找個(gè)比較花哨的現(xiàn)成的課件，然后，根據(jù)課件來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，完全不根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，這是典型的本末倒置，完成任務(wù)，對(duì)學(xué)生一點(diǎn)也不負(fù)責(zé)任??

三、對(duì)策分析

（一）利用信息技術(shù)，創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

所謂“教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)”，指教師為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。具體來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、媒體、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)以及整合教學(xué)資源等方面的要素，是教與學(xué)的事前規(guī)劃，是課堂教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間對(duì)話的橋梁，是關(guān)系課堂教學(xué)效果及課堂生命活力的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的制定，一般是根據(jù)教學(xué)大綱的要求、教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際制定的。而在為完成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的過(guò)程設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)就主要靠我們的老師靈活運(yùn)用了。

1．合理選擇教學(xué)媒體

教師們應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)、電視、書(shū)刊雜志、生活中等多種渠道合理選擇教學(xué)素材（包括圖片、文字、聲音、視頻、實(shí)物等）；我們不要產(chǎn)生“沒(méi)有計(jì)算機(jī)，沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)就無(wú)法將信息技術(shù)融入課堂”這一錯(cuò)覺(jué)。要使教學(xué)素材緊扣主題，對(duì)它進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?、歸納、分類、有機(jī)組合，形成系統(tǒng)，而不是簡(jiǎn)單的素材羅列；要規(guī)劃好素材呈現(xiàn)的方式、時(shí)間，以創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境和取得最佳教學(xué)效果；素材的來(lái)源要盡可能向生活靠攏，要讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)上來(lái)直接獲得知識(shí)的體驗(yàn)，獲取知識(shí)的價(jià)值觀，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以利于進(jìn)一步展開(kāi)創(chuàng)造性思維。教師應(yīng)該根據(jù)課程內(nèi)容和要求，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，合理優(yōu)化組合計(jì)算機(jī)的圖、文、音、動(dòng)畫(huà)等特殊效果，及時(shí)有效地控制教學(xué)過(guò)程的信息傳遞。使教學(xué)張馳有序、動(dòng)靜協(xié)調(diào)、畫(huà)面和諧大氣。不能為了使課件的畫(huà)面“生動(dòng)”而硬搬一些不必要的媒體到課堂上播放，“喧賓奪主”地引入信息技術(shù)不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2．利用信息技術(shù)合理規(guī)劃教學(xué)過(guò)程

我們可以利用多種渠道，搜集不同學(xué)校，不同老師的各種教案設(shè)計(jì)，進(jìn)行比較、篩選，再結(jié)合自己學(xué)校的教學(xué)實(shí)際而達(dá)到教案設(shè)計(jì)的最佳方案；我們應(yīng)根據(jù)教案要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件。教學(xué)時(shí)要根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)進(jìn)度適時(shí)地應(yīng)用課件，太早或滯后應(yīng)用課件，都會(huì)沖淡課堂教學(xué)氣氛，會(huì)影響教學(xué)秩序和教學(xué)效果，打亂學(xué)生思路。多媒體課件不能文本太多，或過(guò)于花哨。不能把課件制成板書(shū)搬家式，也不宜畫(huà)面雜濫，片面追求吸引學(xué)生眼球，課件的目的應(yīng)旨在幫助學(xué)生理解、突破課堂中的重、難點(diǎn)問(wèn)題。課件應(yīng)做成模塊式的，老師應(yīng)根據(jù)課堂實(shí)際，選擇性的使用課件，且忌點(diǎn)擊“下一步”到底，否則，整堂課主題不那么鮮明地呈現(xiàn)，學(xué)生聽(tīng)來(lái)，不知本堂課所云。

（二）利用信息技術(shù)，合理實(shí)施教學(xué)過(guò)程

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、課堂內(nèi)容，綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段、多種媒體及新穎的上課方式來(lái)實(shí)施教學(xué)過(guò)程。

1．合理使用多媒體

媒體出示的時(shí)機(jī)要恰當(dāng)，信息采集的空間要合理。太早或滯后應(yīng)用課件，都會(huì)沖淡課堂教學(xué)氣氛，會(huì)影響教學(xué)秩序和教學(xué)效果，打亂學(xué)生思路，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。多媒體在課堂上的運(yùn)用，確實(shí)能使知識(shí)由抽象變直觀，使上課氛圍變得更加生動(dòng)的作用。但我們也不能過(guò)分依賴媒體。比如語(yǔ)文課，我們可以借助圖片、聲音、視頻等良好展示課文內(nèi)容，加深對(duì)課文的形象理解。但語(yǔ)文課是以語(yǔ)言閱讀為主體的，語(yǔ)言文字自有其想象、概括的特點(diǎn)。就直觀性而言，它遜于其他媒介，但這正是它的魅力所在──語(yǔ)言文字留給了我們巨大的想象空間。教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)化聲音、圖像等媒體的作用，有可能忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生的思維力、想象力受到壓抑。又比如數(shù)學(xué)課，老師們往往用幻燈片將解題過(guò)程一下從投影儀放出來(lái)，代替了粉筆的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，殊不知，傳統(tǒng)書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，老師可以邊寫(xiě)邊講，學(xué)生也可以根據(jù)書(shū)寫(xiě)的進(jìn)度去展開(kāi)想象。所以，在現(xiàn)在的這種做法下，學(xué)生根本就沒(méi)有思考的時(shí)間，學(xué)生的思維往往滯后于老師的板書(shū)過(guò)程，這是不利于學(xué)生抽象思維的發(fā)展的。技能課或者實(shí)踐課，我們老師不能僅僅根據(jù)幾幅圖片，幾種聲音或幾段虛擬試驗(yàn)來(lái)過(guò)早地得出結(jié)論，而應(yīng)提倡學(xué)生走出教室，到社會(huì)生活實(shí)際中去感知信息，獲取信息，去自主獲得真實(shí)的試驗(yàn)感受，真正提高自己的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，而不應(yīng)僅僅局限在教室中或?qū)W校內(nèi)。

2．采用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，合理采取多向互動(dòng)式的教學(xué)組織形式

所謂多向互動(dòng)，是指生生之間，師生之間的互動(dòng)，而網(wǎng)絡(luò)在這方面具有明顯的優(yōu)勢(shì)。教師在課前可通過(guò)聊天程序、BBS等途徑了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給同學(xué)們布置課前作業(yè)，將電子教案?jìng)魉徒o學(xué)生，使同學(xué)們對(duì)本堂課要講授的課程獲得一個(gè)基本的經(jīng)驗(yàn)。在網(wǎng)絡(luò)課上，教師可以將部分課堂任務(wù)用BBS或電子郵件發(fā)布，同學(xué)們用BBS或在線聊天進(jìn)行課堂交流，學(xué)生用BBS或電子郵件的形式交課堂作業(yè)等。由于網(wǎng)絡(luò)有先進(jìn)的BBS、在線聊天等實(shí)時(shí)交流技術(shù)，它為各個(gè)使用者提供了一個(gè)平等交流的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使交互式學(xué)習(xí)成為可能，為他們創(chuàng)設(shè)一種相互交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使師生之間在教學(xué)中以一種交互的方式呈現(xiàn)信息，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中不僅接受，同時(shí)也在表達(dá)。教師可以根據(jù)學(xué)生反饋情況調(diào)整教學(xué)。學(xué)生可以與教師發(fā)生交互作用，向其提出問(wèn)題，請(qǐng)求指導(dǎo)，并且發(fā)表自己的看法；學(xué)生之間也可發(fā)生這種交互作用，從而有利于發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，進(jìn)行協(xié)同式學(xué)習(xí)。這種交互式的教學(xué)加強(qiáng)了師生間和學(xué)生間的交流，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了積極的作用。但利用網(wǎng)絡(luò)條件下的交互模式也不是萬(wàn)能的，不可以完全依賴網(wǎng)絡(luò)。例如，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行交流的交流技術(shù)對(duì)學(xué)生來(lái)講，水平是參差不齊的，特別是對(duì)于小學(xué)生，對(duì)于計(jì)算機(jī)水平普及不高的地區(qū)，師生間通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流或許不那么順暢，搞不好，還會(huì)影響教學(xué)校率。其次，有些學(xué)科的特點(diǎn)是不適合網(wǎng)絡(luò)交流的，比如英語(yǔ)，重在語(yǔ)言交際，而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)是無(wú)法體現(xiàn)口語(yǔ)交際能力的。還比如，一些數(shù)學(xué)公式、定理的推導(dǎo)過(guò)程是與教師的講授分不開(kāi)的，而網(wǎng)絡(luò)是不能達(dá)到這種聲、情并茂的效果的，現(xiàn)階段的交流技術(shù)對(duì)這些信息的傳輸也是力不從心的。此外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課堂教學(xué)秩序是難以解決的問(wèn)題。

（三）利用信息技術(shù)，實(shí)時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)收集教學(xué)反饋信息

在課堂上，教師可利用聊天程序，BBS等和學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及時(shí)評(píng)價(jià)。課后，教師還可以電子作業(yè)傳給學(xué)生，利用計(jì)算機(jī)良好的人機(jī)交互界面，對(duì)學(xué)生作業(yè)的完成情況及時(shí)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生更好地知道自己的知識(shí)缺陷，參與到主動(dòng)學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)了解學(xué)生完成作業(yè)的情況，掌握他們的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，從而及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向良好互動(dòng)，從而提高教學(xué)校率，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、最后的幾點(diǎn)建議

希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視現(xiàn)代信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，在資金、政策、組織領(lǐng)導(dǎo)方面給予大力支持；希望廣大教師能積極投身到新的教育方式的變革中去，努力學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新教法，大膽實(shí)踐，相信我們最終將會(huì)迎來(lái)教育改革的春天，為提高全民族素質(zhì)而貢獻(xiàn)自己的一份力量！

第五篇：課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的小建議

課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的小建議

備課要求

①教師應(yīng)注意以先進(jìn)的教學(xué)思想為指導(dǎo)，努力學(xué)習(xí)新課程改革的精神，刻苦鉆研教材，準(zhǔn)確把握大綱要求和知識(shí)結(jié)構(gòu)；深入研究學(xué)情，精確定位教學(xué)目標(biāo)和層次要求，提高課堂的質(zhì)量和針對(duì)性。

②教師要在研究教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上注重研究教法與學(xué)法，體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則，突出對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

③同頭課老師在集體備課的基礎(chǔ)上要注意統(tǒng)一進(jìn)度與內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)要把握準(zhǔn)確，教學(xué)方法靈活多樣，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，注重滲透德育內(nèi)容。

④板書(shū)設(shè)計(jì)要科學(xué)，綱目分明；多媒體演示要直觀清晰，作業(yè)布置要精選，份量適當(dāng)，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。

⑤教案書(shū)寫(xiě)要規(guī)范，環(huán)節(jié)完整，教師課后要及時(shí)寫(xiě)出課后反思，根據(jù)課堂教學(xué)的反饋信息，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、汲取教訓(xùn)，以利于進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

上課要求

①教師要根據(jù)大綱要求和學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，因材施教，講練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和使用知識(shí)的能力。

②課堂教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)“精講、精練、精評(píng)”的原則，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的目的。③準(zhǔn)確把握課堂知識(shí)內(nèi)涵，注重重難點(diǎn)的突破，做到思路清、切入準(zhǔn)、分析透、方法活，能夠舉一反

三、以點(diǎn)帶面。

④教學(xué)手段和方法要呈現(xiàn)多樣化，因課而異，因人而異，精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)興趣，深化理解，提高效率。

⑤教師要注意落實(shí)教學(xué)效果，及時(shí)進(jìn)行反饋、矯正，課后小節(jié)和作業(yè)布置環(huán)節(jié)完整。

⑥授課語(yǔ)言生動(dòng)、簡(jiǎn)潔，表述準(zhǔn)確；板書(shū)工整、規(guī)范。

⑦教師應(yīng)注意維護(hù)正常的課堂紀(jì)律和教學(xué)秩序，嚴(yán)格要求，大膽管理，但不能體罰或變相體罰學(xué)生。

⑧教師于上課鈴響之前要到位，不遲到、不早退、不中途離開(kāi)課堂；儀容、儀表整潔大方，穿著得體，無(wú)特殊情況要站立講課，嚴(yán)禁上課期間接打電話。⑨加強(qiáng)課堂教學(xué)的計(jì)劃性，下課鈴響，應(yīng)馬上結(jié)束講課，無(wú)特殊情況不能侵占學(xué)生的休息時(shí)間。

作業(yè)的布置與批改

①要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，難易適度，注重雙基和知識(shí)的靈活運(yùn)用，不搞偏題、怪題，使作業(yè)真正成為幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、提高能力的有效方法。

②作業(yè)布置要精選，重在實(shí)效，避免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

③同一備課組的作業(yè)要盡量統(tǒng)一，但老師可以根據(jù)學(xué)生情況，實(shí)行分層教學(xué)，區(qū)別對(duì)待，在作業(yè)的層次和數(shù)量上可適當(dāng)區(qū)別（一種教輔要求備課組使用同一種，但有些題，重點(diǎn)班的學(xué)生可以做，普通班的學(xué)生可以不做，層次好的可以做，層次稍差的可以不做）。

④每一學(xué)科要保證有一種作業(yè)全批全改。作業(yè)的批改要及時(shí)，注重實(shí)效，批語(yǔ)要嚴(yán)肅認(rèn)真，提倡多采用激勵(lì)性語(yǔ)言，必要時(shí)可進(jìn)行面對(duì)面地批改。

⑤作業(yè)批改之后要及時(shí)向?qū)W生總結(jié)反饋?zhàn)鳂I(yè)情況。

輔導(dǎo)要求

①早讀原則上安排語(yǔ)文、英語(yǔ)，老師要設(shè)計(jì)好早讀內(nèi)容，通過(guò)多樣化的手段，激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，提高早讀效果。

②下午自習(xí)以理科輔導(dǎo)為主，輔導(dǎo)時(shí)（含晚自習(xí)輔導(dǎo)）要以個(gè)別答疑解難為主，不允許利用自習(xí)時(shí)間來(lái)考試、評(píng)卷或講課，將時(shí)間交由學(xué)生自己來(lái)消化吸收知識(shí)。

③學(xué)校提倡老師們利用業(yè)余時(shí)間開(kāi)展不同形式的培優(yōu)補(bǔ)差，以拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)興趣。④教師有責(zé)任和義務(wù)做好學(xué)生的思想教育和心理輔導(dǎo)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取合理的解決方式。

督查考試要求

①各學(xué)科要用單元過(guò)關(guān)、章節(jié)過(guò)關(guān)來(lái)督促學(xué)生及時(shí)掌握知識(shí)，查漏補(bǔ)缺，改進(jìn)教學(xué)。

②各年級(jí)、各學(xué)科要保持適當(dāng)?shù)目荚嚸芏?，命題時(shí)要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)或考試大綱，題型接近高考和中招，題量適中，難易適度。

③客觀公正地組織評(píng)卷，準(zhǔn)確真實(shí)地反映教學(xué)情況。

④每次綜合性考試之后，學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)協(xié)作組、任課教師、學(xué)生均要召開(kāi)不同層次的質(zhì)量分析會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，以便及時(shí)調(diào)整。