第一篇：博客在教學(xué)中的應(yīng)用

博客----微博，在教學(xué)中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)交互工具 定義：

交互工具是一種利用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建的具有良好交互性的學(xué)習(xí)軟件，適用于“以問題為向?qū)?，以自主探究學(xué)習(xí)為核心”的新型課程。廣大教師把它作為組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的工具。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，在“交互工具”模擬情景下，根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有目的的改變工具的各種參數(shù)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，并且工具會(huì)根據(jù)學(xué)生的操作即時(shí)做出反饋、呈現(xiàn)結(jié)果，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生與電腦互動(dòng)，在互動(dòng)的過程中經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握方法和尋找規(guī)律的過程，逐漸構(gòu)建出知識(shí)的意義與內(nèi)涵。

常用的網(wǎng)絡(luò)交互工具有：

QQ , 微信, 飛信，E-mail , BBS , Blog , Wiki , 文化傳輸工具FTP等

對(duì)以上交互工具的有所了解后，我們選擇探究博客在教學(xué)中的應(yīng)用。博客

定義：又譯為網(wǎng)絡(luò)日志、部落格或部落閣等，是一種通常由個(gè)人管理、不定期張貼新的文章的網(wǎng)站。博客上的文章通常根據(jù)張貼時(shí)間，以倒序方式由新到舊排列。許多博客專注在特定的課題上提供評(píng)論或新聞，其他則被作為比較個(gè)人的日記。一個(gè)典型的博客結(jié)合了文字、圖像、其他博客或網(wǎng)站的鏈接及其它與主題相關(guān)的媒體，能夠讓讀者以互動(dòng)的方式留下意見，是許多博客的重要要素。大部分的博客內(nèi)容以文字為主，仍有一些博客專注在藝術(shù)、攝影、視頻、音樂、播客等各種主題。博客是社會(huì)媒體網(wǎng)絡(luò)的一部分。

按功能分類：

1.基本博客

Blog中最簡(jiǎn)單的形式。單個(gè)的作者對(duì)于特定的話題提供相關(guān)的資源，發(fā)表簡(jiǎn)短的評(píng)論。這些話題幾乎可以涉及人類的所有領(lǐng)域。2.微型博客

即微型博客，目前是全球最受歡迎的博客形式，博客作者不需要撰寫很復(fù)雜的文章，而只需要抒寫140字（這是大部分的微博字?jǐn)?shù)限制，網(wǎng)易微博的字?jǐn)?shù)限制為163個(gè)）內(nèi)的心情文字即可（如twitter、新浪微博、隨心微博、Follow5、網(wǎng)易微博、搜狐微博、騰訊微博、嘰歪）。

從博客分類得知，微博也是博客的一種，考慮到微博的流行程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于博客，那么我們可以嘗試借助微博來輔助博客，更好的應(yīng)用于教學(xué)中。

下面具體介紹博客界面與基本功能：

一、個(gè)人中心首頁

1、教師：教師可以通過首頁查看學(xué)生當(dāng)天的動(dòng)態(tài)，從而了解學(xué)生目前的對(duì)知識(shí)的掌握程度，以及學(xué)生存在的問題并且也可以針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的問題作出回答

2、學(xué)生：學(xué)生可以通過該首頁瀏覽一下其他同學(xué)及老師發(fā)表的博文，了解其他同學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握程度以及其他同學(xué)的一些不同的見解，取長(zhǎng)補(bǔ)短

二、我的博文頁面：

編輯博文的步驟:選擇全部博文頁面右側(cè)的“編輯”按鈕選擇右上側(cè)的“發(fā)博文”按鈕

——進(jìn)入編輯博文頁面，——進(jìn)入發(fā)博文頁面，在標(biāo)題欄輸入標(biāo)題，正文處輸入正文即可，同時(shí)還可以插入表情按鈕、音樂、模板等

1、教師：教師可以在該模塊上發(fā)表一些優(yōu)秀的論文給學(xué)生們欣賞；教師也可以將自己的教學(xué)過程、教學(xué)方法、課堂中的意外事件等及時(shí)記錄下來，尤其可以進(jìn)行教學(xué)反思；同時(shí)課堂中的教學(xué)板書、筆記、重要知識(shí)點(diǎn)、課后習(xí)題等等都可以以博文的形式在該模塊中發(fā)表出來

2、學(xué)生：可以在上課時(shí)間以外通過查看老師發(fā)表的博文繼續(xù)學(xué)習(xí)知識(shí)，使學(xué)習(xí)不僅僅局限在課堂時(shí)間以內(nèi)，突破時(shí)空的限制。

三、我的相冊(cè)

上傳圖片步驟：（1）點(diǎn)擊上傳圖片按鈕進(jìn)入如下頁面

（2）點(diǎn)擊步驟1中的選擇照片按鈕，選取要上傳的圖片

（3）點(diǎn)擊步驟2中的開始上傳按鈕

（4）上傳完成之后，可以點(diǎn)擊“添加描述和標(biāo)簽”或“返回你的相冊(cè)”即可 作用：教師和學(xué)生可以上傳自己的照片（自己身邊的趣事，旅游美景）、也可以上傳一些班級(jí)集體活動(dòng)照從而增進(jìn)同學(xué)間的交流，互動(dòng)，分享美好經(jīng)歷，創(chuàng)造一些共同的回憶，促進(jìn)集體的團(tuán)結(jié)。

四、我的喜歡

教師和學(xué)生可以通過該模塊記錄下自己喜歡的一些文章，在空閑的時(shí)候翻閱看看，回憶自己的寶貴經(jīng)驗(yàn)，記錄成長(zhǎng)過程。

五、我的收藏

點(diǎn)擊博文下方的“收藏”按鈕點(diǎn)擊右側(cè)的“取消”按鈕

即可將博文收藏 即可取消博文的收藏 作用：可以把自己認(rèn)為比較好的一些文章或者是一些重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)等內(nèi)容收藏起來，從而方便自己以后閱讀，也可以與大家分享

六、我的草稿

在發(fā)表文章時(shí)，可以在這個(gè)頁面做一下博文草稿，等整篇文章修改無誤之后再發(fā)表

七、定時(shí)發(fā)布

教師可以在發(fā)表博文時(shí)進(jìn)行分類，然后定時(shí)發(fā)布一些同類別的文章給學(xué)生閱讀。

八、訪問統(tǒng)計(jì)

通過該模塊教師可以了解學(xué)生的作業(yè)完成情況：例如教師發(fā)表了一篇論文，讓同學(xué)們閱讀并做出總結(jié)，教師就可以通過訪問統(tǒng)計(jì)查看是否有同學(xué)沒有還沒有完成作業(yè)

九、消息

教師以及學(xué)生可以給彼此之間發(fā)消息、留言討論學(xué)習(xí)中的問題，同時(shí)也可以對(duì)彼此的觀點(diǎn)做出評(píng)論，相互討論，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

熟悉博客后，接著了解微博在教學(xué)中的作用

一、微博教學(xué)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。師生可以通過組建一個(gè)微博團(tuán)隊(duì)，學(xué)校與家長(zhǎng)也可以創(chuàng)建一個(gè)共同的微博群，這樣大家都可以暢所欲言，再也不是單調(diào)的“灌輸式”學(xué)習(xí)，而是一種新形勢(shì)的頭腦風(fēng)暴和協(xié)作學(xué)習(xí)，從而徹底激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、微博教學(xué)可以促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)。利用微博即時(shí)互動(dòng)的特點(diǎn)，大家在互動(dòng)和交流中一起去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，另外，微博教學(xué)也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分開發(fā)學(xué)習(xí)者潛能，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和人際交往能力。

三、微博教學(xué)可以增加學(xué)生的知識(shí)積累，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變。微博的一句話形式，可以讓出門沒帶筆紙的人，腦海里突現(xiàn)的靈感或看到的新鮮事物，即使通過手機(jī)也能即時(shí)更新自己的微博，不會(huì)因遺忘而造成知識(shí)的流失。另外，微博的共享功能可以使大家共享所有的資源，化個(gè)人智慧為集體智慧，充分利用集體智慧。

熟悉微博在教學(xué)中的應(yīng)用后，談?wù)劜┛驮诮虒W(xué)中具體應(yīng)用：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)記錄的電子檔案

這是目前博客在教育中應(yīng)用最多的場(chǎng)合。這種博客常用于學(xué)生對(duì)于教學(xué)的反饋、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的協(xié)作、學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)情況的匯報(bào)、研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源收集整理，學(xué)生社團(tuán)的興趣愛好活動(dòng)的合作空間。這種方式可以讓教師和家長(zhǎng)更容易了解和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過Blog,能真實(shí)地展示學(xué)生知識(shí)積累和認(rèn)知提高的軌跡，更確切地說反映智慧生命（每一個(gè)個(gè)體都應(yīng)該是一個(gè)智慧生命）的成長(zhǎng)過程。

2、課堂教學(xué)的輔助管理

教師可把教學(xué)的綱要、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、作業(yè)發(fā)布到BLOG上，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)以及提供學(xué)習(xí)資源鏈接的在線門戶。學(xué)生定期瀏覽老師的BLOG,就可以從中及時(shí)了解相關(guān)課程信息。

3、協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)生之間通過Blog的交流主要是為了培養(yǎng)他們的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和反思能力，而這兩種能力在信息時(shí)代的今天是非常重要的。具體操作是：教師提供一個(gè)任務(wù)或話題，讓學(xué)生共同參與。學(xué)生獲取話題或任務(wù)后，自己查閱資料，把自己的想法觀點(diǎn)張貼出來，以和他人交流，同時(shí)要閱讀別人的Blog,并積極反思和修正自己的觀點(diǎn)。當(dāng)然話題或任務(wù)也可由學(xué)生提出，且這種交流范圍不僅局限于一個(gè)班級(jí)或一個(gè)年級(jí)，只要對(duì)該內(nèi)容感興趣的同學(xué)都可以參與。而在該過程中，教師的任務(wù)是對(duì)交流的調(diào)節(jié)和控制。

研究表明，學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)伙伴那里學(xué)到的知識(shí)不比課本上少。從這種意義上講，學(xué)習(xí)者本身也是學(xué)習(xí)資源，而Blog則是這種資源的載體，它所記錄的經(jīng)驗(yàn)心得對(duì)他人往往很有啟發(fā)和幫助。通過Blog進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)在提高學(xué)生能力的同時(shí)也能保證任務(wù)完成的質(zhì)量和速度。

4、家校溝通平臺(tái)

與傳統(tǒng)的BBS不同，博客的精神鼓勵(lì)父母和其它社會(huì)成員共同參與到學(xué)校的討論中。博客的參與者不僅僅是學(xué)生，還有老師與家長(zhǎng)。這種方式讓學(xué)校內(nèi)部的成員之間，學(xué)校內(nèi)部成員和外部成員之間，個(gè)人（教師，學(xué)生，家長(zhǎng)）與學(xué)校之間可以進(jìn)行更好的溝通、進(jìn)行相互之間的協(xié)作。這種博客使得成員之間加深了解，老師和家長(zhǎng)更了解學(xué)生的思想，縮小彼此之間的代溝。

5、學(xué)校知識(shí)管理

博客為隱性知識(shí)管理提供了工具，博客提供獨(dú)自的思考空間，使隱性知識(shí)得以用文字表達(dá)出來。博客聚集了各種零碎的知識(shí)，使教師和學(xué)生的隱性知識(shí)得以自然地轉(zhuǎn)移到博客中

6、教師職業(yè)訓(xùn)練

作為教師職業(yè)培訓(xùn)的數(shù)字檔案和學(xué)習(xí)記錄，通過該種博客日志，既可以使教師相互之間進(jìn)行協(xié)作和交流，也可以對(duì)教師進(jìn)行遠(yuǎn)程的培訓(xùn)。許多教師可以通過博客方式與其它教師分享自已的教學(xué)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。

7、教育敘事研究

在BLOG上，即事書寫，是一種常見的書寫形式。通常以教育隨筆的形式，記敘教育、教學(xué)實(shí)踐中的事件、細(xì)節(jié)或引發(fā)的感想。以BLOG形式進(jìn)行教育敘事研究，能脈絡(luò)清晰地展示教師對(duì)教育實(shí)踐的觀察和反思過程，一方面為教學(xué)研究積累豐富的原始素材和案例，更為重要的是有力地促進(jìn)了教師本人的專業(yè)發(fā)展。

8、支持基于項(xiàng)目或問題的研究性學(xué)習(xí)

由老師或?qū)W生提出某個(gè)研究項(xiàng)目，通過BLOG進(jìn)行研究過程的管理和研究過程的共享。如研究的內(nèi)容、支持的資源、時(shí)間進(jìn)度、團(tuán)隊(duì)分工、研究過程階段性成果等信息都可及時(shí)進(jìn)行BLOG發(fā)布。研究過程中出現(xiàn)的問題更可以發(fā)布在BLOG上，尋求多方的幫助。

9、應(yīng)用于師生發(fā)布和出版?zhèn)€人作品

學(xué)生、教師在學(xué)習(xí)過程中所創(chuàng)作的電子作品特別是電子文章，均可以方便地通過BLOG進(jìn)行個(gè)人出版。通過這種形式，每個(gè)人都有可能成為信息的發(fā)布者、知識(shí)的建構(gòu)者，促進(jìn)個(gè)人主體意識(shí)的覺醒。在提供他人作品閱讀、接受評(píng)論的過程中，提高了個(gè)人的自信心和成就感，有可能達(dá)至重構(gòu)個(gè)人生活態(tài)度和人生價(jià)值觀。

10、用Blog 拓展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過Blog,學(xué)習(xí)者能逐步形成個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣生態(tài)圈，例如，學(xué)生可以鏈接感興趣的BLOG或相關(guān)領(lǐng)域優(yōu)秀者的BLOG,通過閱讀BLOG、留言或發(fā)表評(píng)論等方式與與他們建立廣泛的社會(huì)關(guān)系。這樣，學(xué)生不但可以分享到他們已有的研究成果，而且能夠分享到他們的經(jīng)驗(yàn)和思想，從而使得自己某一方面的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)跨越式的提升和發(fā)展。

結(jié)合微博的特性和優(yōu)勢(shì)，輔助博客更好融入教學(xué) 其模式框架如下： 1.平臺(tái)搭建

各班班主任和任課老師可以組織在班級(jí)創(chuàng)建一個(gè)微博團(tuán)隊(duì)，協(xié)助學(xué)生開通自己的博客，形成一個(gè)討論區(qū)；如果條件允許的話，還可以聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，社會(huì)工作者一起加入該博客群，這樣就可以隨時(shí)交流，團(tuán)隊(duì)里面的人可以互相學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)。這樣學(xué)生學(xué)到的知識(shí)將更開闊。.互動(dòng)交流

師生要形成習(xí)慣，注意自己的微博。老師要布置什么作業(yè)或者有資料需要學(xué)生閱讀或者有什么話題值得討論都可以在微博上做一個(gè)主要概括，然后@要參與的人員，這樣學(xué)生看到后就馬上知道要做什么，不用局限于課堂了，學(xué)生直接也可以相互合作、交流，完成的作業(yè)可以寫入自己的博客中，這也是自己成長(zhǎng)的電子檔案袋。學(xué)生如果在生活或者學(xué)習(xí)中有什么問題需要大家?guī)兔Γ部梢园l(fā)表相關(guān)微博，讓想知道的人去關(guān)注，討論解決辦法。師生還可以將自己的心得體會(huì)，平時(shí)的生活經(jīng)歷都寫進(jìn)自己的博客中，這樣不僅能分享自己的點(diǎn)滴，也可以讓別人從中學(xué)到很多知識(shí)，開闊視野。

3評(píng)價(jià)反饋

這種模式可以充分利用形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，師生直接的互動(dòng)，有清晰的記錄，學(xué)生之間的討論、交流，相互間的評(píng)價(jià)也可以隨時(shí)看到，老師可以有充分的時(shí)間去關(guān)注學(xué)生的博客，了解每次任務(wù)學(xué)生的參與情況，互動(dòng)程度，存在的問題·······進(jìn)而及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，做到客觀公正。到最后，教師也可以進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。

4修改完善，動(dòng)態(tài)循環(huán) 在每個(gè)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么問題應(yīng)及時(shí)反映，教師可以對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，修正，完善后再實(shí)施，動(dòng)態(tài)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

在整個(gè)過程中，教師可以形成一個(gè)完整的課程結(jié)構(gòu)體系，教師間可以相互借鑒學(xué)習(xí)；學(xué)生之間也可以合作互助，完成任務(wù)，在博客中記錄整個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生個(gè)人來說，長(zhǎng)期積累就是一個(gè)成長(zhǎng)電子檔案袋，記錄著本學(xué)期的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；師生之間也能打破時(shí)空的限制，不用局限于課堂，更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生也可以暢所欲言，不必拘束，這樣的評(píng)價(jià)更具真實(shí)性，更值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。

根據(jù)上述模式，設(shè)計(jì)具體案例如下：

概括信息獲取的一般過程

一：教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)目標(biāo)

（1）學(xué)生能夠了解信息獲取的共同特征、一般規(guī)律，并且總結(jié)推導(dǎo)出信息獲取的一般過程（2）了解信息獲取的一般過程，剖析信息獲取的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握信息來源的多樣性，以及信息獲取的途徑和方法并進(jìn)行選擇。2．能力目標(biāo)

（1）能夠剖析信息獲取過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，提高自主分析、比較和歸納的能力。

（2）能通過分析和比較，使用信息技術(shù)交流思想，開展合作，解決日常生活和學(xué)習(xí)中 的實(shí)際問題。3．情感目標(biāo)

（1）體驗(yàn)信息技術(shù)蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，形成和保持對(duì)信息技術(shù)的求知欲，養(yǎng)成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的態(tài)度,同時(shí)讓學(xué)生在互相交流討論的基礎(chǔ)上，增進(jìn)彼此間的友誼。

二：教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1.重點(diǎn)信息獲取過程的分析和信息獲取方案的確定。2.難點(diǎn)剖析并概括信息獲取的一般過程。

三、教學(xué)策略

采用“創(chuàng)設(shè)情境”、“合作探究”和“小組討論”的學(xué)習(xí)方式，通過各個(gè)事例的展示，向?qū)W生提問，從而引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力；通過合作探究的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自己開動(dòng)思維解決問題和交流合作的意識(shí)與能力，從而體現(xiàn)信息技術(shù)課程的基本理念；通過小組討論的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍團(tuán)隊(duì)氣氛。

四、教學(xué)過程

1.發(fā)布任務(wù)

教師在微博上發(fā)布本次任務(wù)：同學(xué)們自由分組（3-4），概括信息獲取的一般過程。具體過程及要求參考老師博客。（在微博群里@相關(guān)參與同學(xué)）

老師微博：通過第一章（信息與信息技術(shù)）的學(xué)習(xí)，我們了解了信息的含義和特征，也知道了信息技術(shù)的發(fā)展日新月異對(duì)我們生活的影響，那么我們?cè)撊绾斡行У孬@取自己需要的信息呢？這就是我們第二章信息獲取要解決的問題。

情景創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們，你們平時(shí)是如何得到需要的信息的呢？比如：你如何知道今天的天氣情況？你想去一個(gè)陌生的地方，應(yīng)該做好那些準(zhǔn)備？你能自己解釋下信息的含義嗎？

要求：聯(lián)系自己的生活實(shí)際，先自身獨(dú)立思考下，自己平時(shí)是如何獲取自己想要的信息的，然后自由劃分小組討論，概括下信息獲取的一般過程。（老師上傳一些日常生活中人們收集信息的資料到博客中）整個(gè)過程，同學(xué)們都要在自己的博客中做下記錄，最后以小組為單位，將整理好的概括出來的信息獲取的一般過程提交到老師博客中，其他小組成員來觀看評(píng)價(jià)。老師最后會(huì)在博客中給出相應(yīng)反饋。2.完成任務(wù)

學(xué)生接到老師通知后，去老師博客查看任務(wù)的相關(guān)內(nèi)容，具體情況如下： 1.分好小組，選出組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)分配具體任務(wù)；

2.先個(gè)人思考，在博客中做好草稿，寫下自己的思考內(nèi)容：如何確定信息的，信息的來源，信息的獲取途徑等等。

3.小組內(nèi)部同學(xué)相互討論，交流，在博客中記錄交流過程，討論的具體情況。

4.小組合作，概括完善自己總結(jié)出來信息收集的一般過程，然后修改綜合后，提交到老師博客中。如下：

3.討論交流

小組內(nèi)的交流：給小組內(nèi)部成員到本組其他成員博客中查看其完成任務(wù)的過程，參與的情況，給出合理的評(píng)價(jià)。

小組間的交流：各小組成員到其他小組的博客中看看別人完成任務(wù)的過程，給出相關(guān)評(píng)價(jià)，然后結(jié)合自身，寫下自己的感受。還需要到老師博客中查看其他小組完成的作品，學(xué)習(xí)交流，給出自己的意見。

同學(xué)們可以在微博群中，發(fā)表自己的看法，觀點(diǎn)，相互見交流意見，互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步。4.評(píng)價(jià)反饋

教師查看同學(xué)們的博客，就能對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況了解清楚，借鑒其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，可以更加客觀、公正的給出自己的意見，然后教師可以查看自己的博客，看每個(gè)小組的作品，其他小組的評(píng)價(jià)內(nèi)容，認(rèn)真分析，比較，做出最后的總結(jié)性評(píng)價(jià)。5.動(dòng)態(tài)調(diào)整

學(xué)生將本次活動(dòng)中存在的問題，可以及時(shí)向老師反映，老師自己也要留意在整個(gè)任務(wù)完成過程中存在的問題，及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，完善。

第二篇：博客在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用

博客在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用

Blog引入學(xué)校教學(xué)并不是取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是充分借助于Blog在交流及培養(yǎng)學(xué)習(xí)者反思能力方面的優(yōu)勢(shì)，使得師－生、生－生、師－師交流能突破時(shí)空壁壘，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中交流缺位的問題。

建構(gòu)主義提倡學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者個(gè)人構(gòu)建自己的知識(shí)體系的過程。Blog在教育中的應(yīng)用潛力非常大，我們可以從國(guó)內(nèi)外的教育Blog的實(shí)踐中看到如下實(shí)例：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)記錄的電子檔案

這是目前博客在教育中應(yīng)用最多的場(chǎng)合。這種博客常用于學(xué)生對(duì)于教學(xué)的反饋、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的協(xié)作、學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)情況的匯報(bào)、研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源收集整理，學(xué)生社團(tuán)的興趣愛好活動(dòng)的合作空間。這種方式可以讓教師和家長(zhǎng)更容易了解和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。通過Blog,能真實(shí)地展示學(xué)生知識(shí)積累和認(rèn)知提高的軌跡，更確切地說反映智慧生命（每一個(gè)個(gè)體都應(yīng)該是一個(gè)智慧生命）的成長(zhǎng)過程。

2、課堂教學(xué)的輔助管理

教師可把教學(xué)的綱要、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、作業(yè)發(fā)布到BLOG上，對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)以及提供學(xué)習(xí)資源鏈接的在線門戶。學(xué)生定期瀏覽老師的BLOG,就可以從中及時(shí)了解相關(guān)課程信息。

3、協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)生之間通過Blog的交流主要是為了培養(yǎng)他們的協(xié)作學(xué)習(xí)能力和反思能力，而這兩種能力在信息時(shí)代的今天是非常重要的。具體操作是：教師提供一個(gè)任務(wù)或話題，讓學(xué)生共同參與。學(xué)生獲取話題或任務(wù)后，自己查閱資料，把自己的想法觀點(diǎn)張貼出來，以和他人交流，同時(shí)要閱讀別人的Blog,并積極反思和修正自己的觀點(diǎn)。當(dāng)然話題或任務(wù)也可由學(xué)生提出，且這種交流范圍不僅局限于一個(gè)班級(jí)或一個(gè)年級(jí)，只要對(duì)該內(nèi)容感興趣的同學(xué)都可以參與。而在該過程中，教師的任務(wù)是對(duì)交流的調(diào)節(jié)和控制。

研究表明，學(xué)習(xí)者從學(xué)習(xí)伙伴那里學(xué)到的知識(shí)不比課本上少。從這種意義上講，學(xué)習(xí)者本身也是學(xué)習(xí)資源，而Blog則是這種資源的載體，它所記錄的經(jīng)驗(yàn)心得對(duì)他人往往很有啟發(fā)和幫助。通過Blog進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)在提高學(xué)生能力的同時(shí)也能保證任務(wù)完成的質(zhì)量和速度。

4、家校溝通平臺(tái)

與傳統(tǒng)的BBS不同，博客的精神鼓勵(lì)父母和其它社會(huì)成員共同參與到學(xué)校的討論中。博客的參與者不僅僅是學(xué)生，還有老師與家長(zhǎng)。這種方式讓學(xué)校內(nèi)部的成員之間，學(xué)校內(nèi)部成員和外部成員之間，個(gè)人（教師，學(xué)生，家長(zhǎng)）與學(xué)校之間可以進(jìn)行更好的溝通、進(jìn)行相互之間的協(xié)作。這種博客使得成員之間加深了解，老師和家長(zhǎng)更了解學(xué)生的思想，縮小彼此之間的代溝。

5、學(xué)校知識(shí)管理

博客為隱性知識(shí)管理提供了工具，博客提供獨(dú)自的思考空間，使隱性知識(shí)得以用文字表達(dá)出來。博客聚集了各種零碎的知識(shí)，使教師和學(xué)生的隱性知識(shí)得以自然地轉(zhuǎn)移到博客中

6、教師職業(yè)訓(xùn)練

作為教師職業(yè)培訓(xùn)的數(shù)字檔案和學(xué)習(xí)記錄，通過該種博客日志，既可以使教師相互之間進(jìn)行協(xié)作和交流，也可以對(duì)教師進(jìn)行遠(yuǎn)程的培訓(xùn)。許多教師可以通過博客方式與其它教師分享自已的教學(xué)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。

7、教育敘事研究

在BLOG上，即事書寫，是一種常見的書寫形式。通常以教育隨筆的形式，記敘教育、教學(xué)實(shí)踐中的事件、細(xì)節(jié)或引發(fā)的感想。以BLOG形式進(jìn)行教育敘事研究，能脈絡(luò)清晰地展示教師對(duì)教育實(shí)踐的觀察和反思過程，一方面為教學(xué)研究積累豐富的原始素材和案例，更為重要的是有力地促進(jìn)了教師本人的專業(yè)發(fā)展。

8、支持基于項(xiàng)目或問題的研究性學(xué)習(xí)

由老師或?qū)W生提出某個(gè)研究項(xiàng)目，通過BLOG進(jìn)行研究過程的管理和研究過程的共享。如研究的內(nèi)容、支持的資源、時(shí)間進(jìn)度、團(tuán)隊(duì)分工、研究過程階段性成果等信息都可及時(shí)進(jìn)行BLOG發(fā)布。研究過程中出現(xiàn)的問題更可以發(fā)布在BLOG上，尋求多方的幫助。

9、應(yīng)用于師生發(fā)布和出版?zhèn)€人作品

學(xué)生、教師在學(xué)習(xí)過程中所創(chuàng)作的電子作品特別是電子文章，均可以方便地通過BLOG進(jìn)行個(gè)人出版。通過這種形式，每個(gè)人都有可能成為信息的發(fā)布者、知識(shí)的建構(gòu)者，促進(jìn)個(gè)人主體意識(shí)的覺醒。在提供他人作品閱讀、接受評(píng)論的過程中，提高了個(gè)人的自信心和成就感，有可能達(dá)至重構(gòu)個(gè)人生活態(tài)度和人生價(jià)值觀。

10、用Blog 拓展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過Blog,學(xué)習(xí)者能逐步形成個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣生態(tài)圈，例如，學(xué)生可以鏈接感興趣的BLOG或相關(guān)領(lǐng)域優(yōu)秀者的BLOG,通過閱讀BLOG、留言或發(fā)表評(píng)論等方式與與他們建立廣泛的社會(huì)關(guān)系。這樣，學(xué)生不但可以分享到他們已有的研究成果，而且能夠分享到他們的經(jīng)驗(yàn)和思想，從而使得自己某一方面的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)跨越式的提升和發(fā)展。

三、博客與學(xué)校知識(shí)管理

博客的出現(xiàn)，使互聯(lián)網(wǎng)從“信息共享”過渡到“知識(shí)共享”。博客及其引申的知識(shí)管理，越來越受到教育工作者的關(guān)注并逐步應(yīng)用到教育教學(xué)中。

知識(shí)包括兩種：顯性知識(shí)和隱性知識(shí)：

顯性知識(shí)是指可以通過語言方式傳播的知識(shí)。典型的顯性知識(shí)主要是指以專利、科學(xué)發(fā)明和特殊技術(shù)等形式存在的知識(shí)，存在于書本、計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)、CD-ROM等介質(zhì)中。

隱性知識(shí)往往是個(gè)人或組織經(jīng)過長(zhǎng)期積累而擁有的知識(shí)，通常不易用語言表達(dá)，也難以傳播。例如，技術(shù)高超的藝術(shù)家或者哲人可以達(dá)到世界水平，卻很難將自己的技術(shù)或技巧用語言表達(dá)出來，從而將其傳授給他人共享。

1、博客與知識(shí)管理的完美組合

(1)博客是天然的知識(shí)管理體系：利用博客進(jìn)行知識(shí)管理，它的作用體現(xiàn)在知識(shí)收集、知識(shí)提取、知識(shí)共享和知識(shí)應(yīng)用等知識(shí)管理過程中。在這些過程中，博客通過獲得有價(jià)值的信息，經(jīng)過消化形成知識(shí)，并且注重于挖掘其中的隱性知識(shí)內(nèi)涵，提倡知識(shí)共享和知識(shí)應(yīng)用。

(2)博客體現(xiàn)了知識(shí)管理的兩大策略：法典化策略與人格化策略。法典化策略是知識(shí)與人剝離，使知識(shí)獨(dú)立于人而存在，并將知識(shí)儲(chǔ)存在知識(shí)庫(kù)中供反復(fù)使用；人格化策略是通過人與人互相接觸、溝通、學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理。而博客所具備的特征正好體現(xiàn)了知識(shí)管理的兩大策略。

2、博客引申的知識(shí)管理對(duì)教師的影響

(1)彌補(bǔ)面授缺陷：傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)有很大的優(yōu)越性，但卻不免有一些缺陷，如課堂教學(xué)的短暫性，學(xué)生消化知識(shí)的程度不一，課后跟蹤教學(xué)缺少條件，教師與學(xué)生缺少思想交流等等。教師可以運(yùn)用博客，將相關(guān)資料記錄在博客里，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況與老師進(jìn)行網(wǎng)上網(wǎng)下互動(dòng)，這提高了學(xué)習(xí)效率。博客也使教師的技能得到保留和展現(xiàn)，博客不愧是教師的好助手。

(2)增進(jìn)教師交流：傳統(tǒng)的教師之間的交流帶有很強(qiáng)的地域性與局限性，由于交流對(duì)象范圍小，交流層次有限，這大大制約了教師交流的能動(dòng)性。博客給予教師交流的空間是巨大的，教師可以在博客里講述自己的經(jīng)驗(yàn)、心得，也可以從其它教師那取得經(jīng)驗(yàn)。而且教師可以遨游在互聯(lián)網(wǎng)的世界里，跨地域、跨層次地和志同道合的教師相互交流，這可以強(qiáng)化自身的專業(yè)知識(shí)，也是繼續(xù)教育的形式之一。

(3)增加成就感：博客可以記錄教師的教學(xué)心得、可以得到學(xué)生的擁護(hù)和愛戴，這增加了教師的成就感，豐富了教師的情感世界。也使教師更加熱愛教育事業(yè)，促成教學(xué)相長(zhǎng)良性循環(huán)。

3、博客引申的知識(shí)管理對(duì)學(xué)生的影響

(1)自我管理得到加強(qiáng)：學(xué)生可以建立自己的學(xué)習(xí)博客，可以記錄學(xué)習(xí)、思考的片段，可以不斷進(jìn)行自我對(duì)話、自我傳播。不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行思考。博客有助學(xué)生形成批判、發(fā)展的思想，為自己未來的學(xué)習(xí)制定計(jì)劃、指明方向。

(2)學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提高：學(xué)生可以是博客的主人，也可以是博客里的主角，它可以控制自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，可以通過博客學(xué)自己想學(xué)的東西，并和老師平等對(duì)話。優(yōu)秀的博客也可以使他們受到夸獎(jiǎng)，這大大提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

(3)學(xué)習(xí)的共同體得以擴(kuò)大：學(xué)生可以通過博客交朋識(shí)友，形成學(xué)習(xí)的共同體，交流的范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本班同學(xué)。博客的學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)的共同體可以不唯地域、不唯專業(yè)、不唯年齡。來自各方面的啟發(fā)和見識(shí)，將有利于學(xué)習(xí)者完善自身。

(4)師生平等對(duì)話增強(qiáng)：學(xué)生可以通過博客傳授自己的成功經(jīng)驗(yàn)，可以指導(dǎo)其它學(xué)生，這時(shí)它的角色就轉(zhuǎn)化成“老師”，而老師有些問題也得向其它人求教，這時(shí)就變成了“學(xué)生”，師生角色變得模糊。學(xué)生和教師基于同一平臺(tái)相互交流，雙方的平等對(duì)話精神得到體現(xiàn)。

(5)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)能力：信息社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)，而知識(shí)日新月異的變化要求信息社會(huì)人才必須具備對(duì)信息進(jìn)行快速獲取、分析、加工和表達(dá)、發(fā)布的能力，即基本信息素養(yǎng)能力。信息素養(yǎng)能力已經(jīng)成為21世紀(jì)全球基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的備受關(guān)注的培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，信息素養(yǎng)能力也是衡量現(xiàn)代人才能力的一個(gè)重要指標(biāo)。使用Blog首先就是需要將瀏覽到的自己覺得有用的資料粘貼到自己的Blog網(wǎng)頁上，這就是一個(gè)對(duì)資料的理解的過程，Blog能促使學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好的理解自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第三篇：博客在教育教學(xué)中的應(yīng)用初探

遣興陶情 志昭寧遠(yuǎn)

遣釋意興，陶冶情趣；志好昭彰，寧?kù)o致遠(yuǎn)博客相對(duì)其它網(wǎng)絡(luò)工具有眾多優(yōu)點(diǎn)，逐漸被廣大教育者所采用，并逐步應(yīng)用到教學(xué)中去，博客在教育教學(xué)中的應(yīng)用初探。筆者在這方面也做了一些嘗試，并針對(duì)教學(xué)專門設(shè)計(jì)了博客程序在網(wǎng)上發(fā)布，吸引了部分教師的參與，一起開展Blog在教育教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的范圍包括個(gè)人博客（主要作為學(xué)生學(xué)習(xí)反思工具）、群組交流（班級(jí)使用、實(shí)習(xí)團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)使用）、課堂與課外教學(xué)（信息技術(shù)課、電子技術(shù)課、程序設(shè)計(jì)等課程）等，根據(jù)這些實(shí)驗(yàn)，筆者認(rèn)為博客在教學(xué)中可有以下作用：

（一）博客作為教學(xué)中的工具

1． 博客可以作為個(gè)人電子文檔系統(tǒng)，它可以寫日記、收集資料，寫靈感錄，寫讀書筆記，既可以作為學(xué)生的個(gè)人電子文件夾，又可以是教師的電子備課本等；

2． 博客是教學(xué)反思工具；

3． 博客是教學(xué)活動(dòng)中交流與協(xié)作的工具，可以作為教師和學(xué)生課后在網(wǎng)上的交流平臺(tái)，也可以是教研室的虛擬教研平臺(tái)，在網(wǎng)上探討教學(xué)和研究、合作編寫教材等；；

4． 博客可以作為教師、學(xué)生的個(gè)人網(wǎng)站；

5． 博客可以作為學(xué)校的信息發(fā)布系統(tǒng)；

6． 博客可以作為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)；

7． 博客可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)評(píng)價(jià)的工具；

8． 博客可以作為課程信息的管理工具；

也許它還有更多的作用……

（二）教育博客平臺(tái)的開發(fā)

互聯(lián)網(wǎng)上已經(jīng)有很多博客的專業(yè)提供商，任何一個(gè)人只要通過簡(jiǎn)單的注冊(cè)就可以擁有一個(gè)博客。但是現(xiàn)有的博客服務(wù)商所提供的服務(wù)要么功能不完善、要么不夠穩(wěn)定、要么是速度慢，另外面向大眾的博客提供商的網(wǎng)站上不可避免出現(xiàn)信息的雜亂等現(xiàn)象，也不能充分發(fā)揮博客在教育教學(xué)中的特點(diǎn)，所以我們認(rèn)為有必要建設(shè)一個(gè)教育博客平臺(tái)，專門為教育教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。該平臺(tái)應(yīng)具有以下特點(diǎn)：

1、易于安裝和維護(hù)；

2、主要是在校園網(wǎng)內(nèi)使用，也可以發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上；

3、教師和學(xué)生經(jīng)申請(qǐng)都能擁有自己的博客；

4、能申請(qǐng)各種類型的博客，如個(gè)人私有的博客、小組協(xié)作型的博客、電子相冊(cè)型等。另外小組協(xié)作型的博客至少有三種用戶級(jí)別限制：管理員，教師和學(xué)生；

5、不僅能達(dá)到平臺(tái)內(nèi)所有博客資源共享，還能進(jìn)行跨平臺(tái)的資源共享。這可以通過博客的相關(guān)技術(shù)如：TrackBack和RSS技術(shù)來實(shí)現(xiàn)；

6、具有統(tǒng)計(jì)分析和評(píng)價(jià)功能：統(tǒng)計(jì)主要是用來統(tǒng)計(jì)博客使用者在博客中的活動(dòng)記錄，評(píng)估是對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

當(dāng)前在互聯(lián)網(wǎng)上已經(jīng)有很多網(wǎng)校、教育網(wǎng)站和教學(xué)資源庫(kù)，這些資源對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)起到了不可忽視的作用。但是，這些網(wǎng)站和資源庫(kù)往往只注意搜集大量的資源，而忽視按照一定的知識(shí)建構(gòu)規(guī)律去管理這些資源，忽視了學(xué)生的信息素養(yǎng)能力相對(duì)比較低的現(xiàn)實(shí)，使得學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)容易迷失于信息的海洋中，不利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生將信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)。因此，我們認(rèn)為有必要對(duì)信息進(jìn)行再精煉和再篩選。此外，根據(jù)知識(shí)管理的原則，知識(shí)首先要進(jìn)行積累，然后再通過共享和交流才能使知識(shí)發(fā)揮其巨大的價(jià)值，而Blog平臺(tái)正好具備了這一特點(diǎn)。為了更好地發(fā)揮各種網(wǎng)絡(luò)工具和資源的作用，更好地為教學(xué)服務(wù)，筆者提出如下設(shè)計(jì)方案：

圖中構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)，主要采用校園網(wǎng)站（校園信息發(fā)布系統(tǒng)）+BBS+課程資源庫(kù)+博客平臺(tái)+其它網(wǎng)絡(luò)工具(問卷調(diào)查系統(tǒng)等)的方式建立一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)，教學(xué)反思《博客在教育教學(xué)中的應(yīng)用初探》。在博客平臺(tái)里，主要由三種博客組成：教師博客、學(xué)生博客和教師與學(xué)生及家長(zhǎng)組成的混合型的群組博客。每一個(gè)博客可以直接對(duì)互聯(lián)網(wǎng)、課程資源庫(kù)、BBS、校園網(wǎng)站和其它的網(wǎng)絡(luò)工具上的信息進(jìn)行再加工和篩選。同時(shí)博客也可以通過互聯(lián)網(wǎng)與其它博客進(jìn)行信息交流和共享。

一.博客在教學(xué)中的冷思考

博客一旦在教育教學(xué)中應(yīng)用，它就自始至終是一個(gè)教學(xué)的輔助工具，我們不能指望它可以解決教學(xué)中的所有問題；教學(xué)工具的使用要注重教學(xué)思想和教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)，而不是單純地追求技術(shù)的復(fù)雜程度；此外，博客這樣一種教學(xué)活動(dòng)是在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行的，跟其它網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具一樣也存在相類似的問題：在互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)知識(shí)的海洋中如何有效引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)習(xí)行為，如何達(dá)到高績(jī)效學(xué)習(xí)等問題，都值得我們?nèi)ニ伎己吞剿鳌，F(xiàn)將筆者在實(shí)踐中的體會(huì)做一反思：

（一）博客是個(gè)性化的教學(xué)工具。筆者不提倡所有的教師和學(xué)生都用博客進(jìn)行教與學(xué)，因?yàn)椴┛褪莻€(gè)性化的教學(xué)工具。如果教師和學(xué)生的使用習(xí)慣和思維習(xí)慣與博客的思維方式很相似，那么他也就會(huì)樂意去用博客進(jìn)行教與學(xué)；反之，則會(huì)對(duì)博客產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)他們，博客不一定合適；

（二）博客的使用者應(yīng)當(dāng)具備一定的信息素養(yǎng)。在知識(shí)管理中我們強(qiáng)調(diào)知識(shí)的可信度，如果博客的使用者沒有一定的信息素養(yǎng)，或者在使用上受BBS定勢(shì)的影響，像使用BBS一樣使用博客，則易造成知識(shí)的雜亂和可信度不高的問題，在使用群組型的博客時(shí)，這個(gè)問題尤為突出。如果博客應(yīng)用在教與學(xué)中，并不是說使用了博客這樣時(shí)髦的網(wǎng)絡(luò)工具就能夠提高教學(xué)的效果，就能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生使用博客的時(shí)候，需要教師的引導(dǎo)，否則大部分的博客可能記錄的都是與學(xué)習(xí)無關(guān)的信息。教師使用博客教學(xué)時(shí)，一定要對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的篩選、過濾，教師更需要有較高的信息素養(yǎng)；

（三）博客的撰寫貴在緊持，重視思想和內(nèi)涵。如果只是把網(wǎng)絡(luò)上的一些文章搜集在一起或是做個(gè)鏈接，就成了流水帳和網(wǎng)絡(luò)文章管理系統(tǒng)；如果只是興致來了就寫，平常不堅(jiān)持的，最終會(huì)成為網(wǎng)絡(luò)上的知識(shí)垃圾。博客注重記錄思想，例如對(duì)某個(gè)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的看法、反思自己的學(xué)習(xí)等，隨著這些思想的積淀，達(dá)到一定程度時(shí)必會(huì)產(chǎn)生思維的創(chuàng)新和提高研究的能力；

（四）博客可以在課堂教學(xué)中使用，但筆者認(rèn)為可能更適合課堂外的教學(xué)。在課堂中，博客可以作為學(xué)生信息的收集和反饋的工具，并把這些信息展示出來大家共享。但課堂教學(xué)中的時(shí)間是有限的，因此筆者認(rèn)為，博客更適合作為課后教師與學(xué)生信息交流的工具；

（五）博客提倡信息的共享和交流。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大部分沒有公開的博客都沒有堅(jiān)持或是上面所記錄的信息太少。即使信息量較大，往往也只是一個(gè)“信息的孤島”，另外，國(guó)內(nèi)大部分的博客不喜歡用TrackBack等技術(shù)，交流的范圍有限。當(dāng)把博客公開以后，博客的使用者就會(huì)有一種個(gè)人責(zé)任感，會(huì)堅(jiān)持記錄自己的思想，別人也會(huì)通過回復(fù)來參與交流，達(dá)到思想的鏈接和碰撞。為了使自己的博客吸引更多的訪問者，必然會(huì)激發(fā)人們的求知欲和表現(xiàn)欲；

（六）博客的外在環(huán)境有待提高。很多博客服務(wù)商所提供的服務(wù)要么功能不完善、要么不夠穩(wěn)定、要么是速度慢，特別是有信息價(jià)值的博客不多，國(guó)內(nèi)使用博客的教育工作者也還不是很多。國(guó)內(nèi)很多人不愿意把自己的思想寫在博客上拿出來共享或者沒有意識(shí)到信息共享的好處；此外，博客如果應(yīng)用于教育教學(xué)中，很多教師和學(xué)生并不具備良好的上網(wǎng)條件和在網(wǎng)上寫網(wǎng)志的習(xí)慣，因而短時(shí)期內(nèi)還很難形成一個(gè)頗具規(guī)模的教育博客群，很難形成良好的學(xué)術(shù)氛圍。

總之，博客作為一種方興未艾的網(wǎng)絡(luò)工具，正在也應(yīng)該受到教育工作者的關(guān)注，筆者以上對(duì)博客的認(rèn)識(shí)還很膚淺，我們的實(shí)踐也還很欠缺，我們希望能與更多的教師和學(xué)生合作，真正發(fā)揮博客在教育教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)，探索博客在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用的原則、方法和模式。

第四篇：博客在歷史教學(xué)中的應(yīng)用與思考

博客在歷史教學(xué)中的應(yīng)用與思考

------邢臺(tái)二十一中張文杰

[內(nèi)容摘要] 在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師的課前準(zhǔn)備、課中講授和課后評(píng)價(jià)，都是由授課者控制的，授課者成了教學(xué)活動(dòng)主體的中心；而運(yùn)用博客教學(xué)，充分發(fā)揮其日志的集成性、層次性、在線回復(fù)、評(píng)論和留言功能等特點(diǎn)，使情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)交流、練習(xí)反饋融為一體，可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮自主性、探究性。它不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且更注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，有機(jī)地讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維在綜合探究的學(xué)習(xí)過程中得到充分的展示，真正使學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)用博客教學(xué)的趣味性和實(shí)效性，極大地增加了教學(xué)密度和容量。[關(guān)鍵詞] 博客，歷史教學(xué)，主體性，自主性，探究性

知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來，社會(huì)對(duì)下一代的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的要求越來越高，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)隱性知識(shí)的學(xué)習(xí)。由于隱性知識(shí)不能夠像顯性知識(shí)一樣通過知識(shí)的記憶來學(xué)習(xí)，而是需要學(xué)習(xí)者親身參與活動(dòng)中獲得個(gè)體的主觀體驗(yàn)和積累，因此，研究型學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、在做中學(xué)等體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式的興起，成為新時(shí)代教育改革的潮流。而博客這種技術(shù)和它的應(yīng)用在某種程度上非常符合現(xiàn)在教學(xué)所倡導(dǎo)的教育理念，因此，把博客應(yīng)用于歷史課堂教學(xué)，尤其是綜合探究活動(dòng)課，對(duì)于促進(jìn)信息技術(shù)與歷史學(xué)科教學(xué)資源的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革具有重要意義，同時(shí)還將為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

1、利用博客發(fā)布日志的功能特點(diǎn)，布置課前任務(wù)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

教學(xué)《綜合探究：探索中國(guó)近代政體變化的艱難歷程》時(shí)，通過設(shè)置課前任務(wù)：要求學(xué)生利用圖書館和互聯(lián)網(wǎng)查找本課所涉及的歷史人物資料，并以“如果時(shí)光倒流，您最想成為哪位歷史人物？——林則徐、魏源、康有為、梁?jiǎn)⒊?、慈禧太后、孫中山、袁世凱、宋教仁、黃興等？??為什么/如果做了他們你會(huì)如何做？”為題，發(fā)表1分鐘演講。學(xué)生提前到學(xué)校的多媒體教室搜集資料，整理資料，形成演講文稿，再把演講的內(nèi)容提前輸入到博客中，每個(gè)同學(xué)都可以以博客日志形式在網(wǎng)上發(fā)布，并可適時(shí)進(jìn)行修改，在網(wǎng)上展現(xiàn)自己的研究成果，上課時(shí)再讓學(xué)生自由演講，體現(xiàn)個(gè)人的風(fēng)采，使他們充分體會(huì)到研究的樂趣，充滿成就感。通過設(shè)計(jì)這一任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間去查找資料，較深入地了解相關(guān)歷史人物，有助于學(xué)生擴(kuò)寬歷史視野，提升信息的判斷能力和信息的運(yùn)用能力。同時(shí)，課前準(zhǔn)備由人物入手，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，對(duì)理解教材內(nèi)容也很有幫助。此外，還可以鍛煉學(xué)生的膽量，提高演講水平。

2、利用博客的集成性特點(diǎn)，營(yíng)造歷史情景，擴(kuò)大學(xué)生歷史視野。

利用博客的集成性特點(diǎn)，有效整合網(wǎng)絡(luò)資源和教材資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究問題情境階段。教學(xué)《綜合探究：探索中國(guó)近代政體變化的艱難歷程》時(shí)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，譴用文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等不同形態(tài)的信息對(duì)所授教學(xué)內(nèi)容和意境進(jìn)行生動(dòng)的再現(xiàn)。這種圖文并茂、聲像并舉的展示方式，能夠提供多種感官的綜合刺激，從不同層面拓延學(xué)生的感覺器官、思維器官、效應(yīng)器官，幫助學(xué)生解決“如何做”、“怎么做”這兩個(gè)問題。而學(xué)生則可以根據(jù)獲取的信息，從中發(fā)現(xiàn)問題，并從不同角度去思考和解決問題，或者多方尋求答案，解決疑問。這些大大超越了教育教學(xué)的傳統(tǒng)視野，為教育教學(xué)提供廣闊的空間。

3、利用博客日志的層次性特點(diǎn)，設(shè)置層層問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究。

綜合探究活動(dòng)課《綜合探究：探索中國(guó)近代政體變化的艱難歷程》，時(shí)間跨度較大，內(nèi)容多而繁雜，涉及到眾多歷史事件，值得探討的問題多、綜合性強(qiáng)，必須努力做到把課本知識(shí)條理化，結(jié)構(gòu)化，才能使整節(jié)課顯得一氣呵成。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，要具有生動(dòng)性和創(chuàng)新性，必須采用新的教學(xué)方法，努力體現(xiàn)新的教學(xué)理念。而利用博客日志的層次性特點(diǎn)，有效整合教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)由淺入深、力度大的問題，再通過博客日志的的層次性特點(diǎn)呈現(xiàn)出來，既能做到把課本知識(shí)條理化，結(jié)構(gòu)化，有能充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，強(qiáng)化了學(xué)生不斷進(jìn)行探究的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自主探索解決問題的方法與步驟，從而建構(gòu)完整的知識(shí)體系。

當(dāng)然，所設(shè)計(jì)的問題要具有創(chuàng)新性和開放性，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生動(dòng)起來，使學(xué)生更多更好地扮演“發(fā)現(xiàn)者”、“探索者”的角色，且盡可能讓每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自己、表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，從中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。如教學(xué)《綜合探究：探索中國(guó)近代政體變化的艱難歷程》時(shí)，層層設(shè)置了三部分的合作探究題： “四萬萬人齊下淚，天涯何處是神州”、清末的憲政舉措、民國(guó)初期的憲政努力。每一部分探究題下又由若干小問題組成，形成了一個(gè)個(gè)由淺入深、力度大的系列問題。一方面學(xué)生在初中階段已經(jīng)儲(chǔ)備了一些基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面利用博客進(jìn)行文字、聲音、圖象等多方位的展示，學(xué)生一般能獨(dú)立完成任務(wù)，達(dá)到個(gè)人探究的目標(biāo)。

4、利用博客日志的在線回復(fù)功能的特點(diǎn)，多向互動(dòng)交流，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。

博客日志的在線回復(fù)功能，能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解他們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)程度和探究情況，教師能夠針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程作出及時(shí)的、綜合的和更全面的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單地針對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果，還可以包含學(xué)習(xí)知識(shí)過程的方法、情感和心理等方面，從而為學(xué)生指示創(chuàng)造方向，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新熱情提供了有利的條件，發(fā)揮了作用。

如教學(xué)《綜合探究：探索中國(guó)近代政體變化的艱難歷程》時(shí)，設(shè)置了主題討論：近代歷史上，要在中國(guó)實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)階級(jí)民主政治，需要哪些條件？中國(guó)當(dāng)時(shí)是否具備這些條件？” 在學(xué)完本課對(duì)相關(guān)知識(shí)有比較深入了解后，讓學(xué)生自主組合，自主探究，深入思考和討論，提出解決問題的方案，使協(xié)作學(xué)習(xí)成為可能。在這段時(shí)間中，把學(xué)生放于開放、動(dòng)態(tài)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境之中，以便提供更多的獲取知識(shí)的背景、場(chǎng)所、媒體和方式，使網(wǎng)絡(luò)資源與自然、社會(huì)和人文資源相結(jié)合，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，了解現(xiàn)實(shí)、體驗(yàn)人生、豐富感情認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

5、利用博客日志的留言和評(píng)論功能的特點(diǎn)，延伸課外探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深化學(xué)習(xí)。

博客教學(xué)為實(shí)現(xiàn)師生教與學(xué)的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)提供良好平臺(tái)。在博客世界中，學(xué)生和教師享有同樣的話語權(quán)。教師將課程教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、情景和問題設(shè)置以及參考資料提前放到自己的教學(xué)博客中，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，課堂中進(jìn)行老師與學(xué)生的同步交流；課后，學(xué)生通過博客可以不斷地寫出自己的所見、所得和所思，日積月累，每當(dāng)?shù)卿洸┛偷臅r(shí)候就會(huì)產(chǎn)生一種成就感，因?yàn)檫@里非常明晰地記錄和展現(xiàn)出了自己在以往學(xué)習(xí)過程中的成績(jī)。此外，課后學(xué)生還可以通過教師博客向老師提問或深入探討相關(guān)問題，繼續(xù)深化學(xué)習(xí)，教師利用博客的評(píng)論功能和回復(fù)功能為學(xué)生們進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。這給了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的充分發(fā)揮空間，使學(xué)生真正成為信息加工的主體和意義的主動(dòng)建構(gòu)者。

最后，還可以根據(jù)需要，充分利用網(wǎng)絡(luò)在線測(cè)試的功能特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課堂在線測(cè)試題，教師在后臺(tái)掌控、指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行演練，學(xué)生則當(dāng)場(chǎng)練習(xí)，最后讓網(wǎng)絡(luò)顯示每位同學(xué)的測(cè)試成績(jī)，及時(shí)反饋教學(xué)效果。

三、結(jié)束語：

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，教師的課前準(zhǔn)備、課中講授和課后評(píng)價(jià)，都是由授課者控制的，授課者成了教學(xué)活動(dòng)主體的中心；而把博客應(yīng)用于歷史課堂教學(xué)，尤其是綜合探究活動(dòng)課，充分發(fā)揮其集成性、層次性、在線回復(fù)、評(píng)論功能等特點(diǎn)，使情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)交流、反饋練習(xí)融為一體，可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮自主性、探究性，更好的體現(xiàn)綜合探究活動(dòng)課研究、綜合、探究的特點(diǎn)。它不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且更注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，有機(jī)地讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維在綜合探究的學(xué)習(xí)過程中得到充分的展示，真正使學(xué)生體驗(yàn)到應(yīng)用博客教學(xué)的趣味性和實(shí)效性，極大地增加了教學(xué)密度和容量、提高教學(xué)效果。

第五篇：博客在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

博客在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

朱新華

（江蘇省南通中學(xué)，江蘇 南通 226001）

摘要：新課程呼喚新課堂，克服傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學(xué)的弊端，探索信息技術(shù)新課堂，是新課程改革的要求。在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用“課堂學(xué)習(xí)博客”，發(fā)揮博客的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在博客平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)，真正確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力、交流協(xié)作能力，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理，實(shí)現(xiàn)“進(jìn)一步培養(yǎng)和提升學(xué)生信息素養(yǎng)”的信息技術(shù)課程目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：博客；信息技術(shù)；課堂教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

一、課題研究概述

近年來，博客在教育教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，越來越深入。但從總體來看，目前將博客具體應(yīng)用到中小學(xué)課堂教學(xué)中的嘗試和研究還剛剛起步，處于“初級(jí)階段”。《教育部普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“高中信息技術(shù)課程以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的。信息技術(shù)課程不僅使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個(gè)性化發(fā)展，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作，[1]拓展視野，勇于創(chuàng)新，??為適應(yīng)未來學(xué)習(xí)型社會(huì)提供必要保證?！睘楦母飩鹘y(tǒng)的信息技術(shù)課堂模

式，探索“以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的”的新型課堂模式，筆者通過“博客在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究”課題的開展和研究，借助“課堂學(xué)習(xí)博客”這個(gè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)中確立學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，形成積極良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過課程

[2]內(nèi)容的合理延伸和拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

本課題采用實(shí)踐研究與對(duì)比研究相結(jié)合的方法，研究的主要內(nèi)容是：在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中引入“課堂學(xué)習(xí)博客”這個(gè)元素，將教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在課堂博客平臺(tái)上，通過課堂教學(xué)的實(shí)踐，研究、探討博客在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用方法和應(yīng)用途徑，以及學(xué)生通過博客進(jìn)行信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)，如何更好地提升他們的信息素養(yǎng)。

二、課堂學(xué)習(xí)博客在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

“課堂學(xué)習(xí)博客”實(shí)際上是一個(gè)班級(jí)的博客群，由該班的信息技術(shù)教師博客和每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)博客組成。博客服務(wù)器建立在校園網(wǎng)服務(wù)器上，信息技術(shù)教師對(duì)該博客群具有管理權(quán)。教師博客的主要作用是發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法和步驟、評(píng)價(jià)要求；提供學(xué)習(xí)資源和網(wǎng)絡(luò)資源；了解和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與交流內(nèi)容；解答學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的共性問題；提供學(xué)生相互交流的空間；提供學(xué)生上傳作業(yè)的空間等。學(xué)生學(xué)習(xí)博客的主要作用是作為課堂自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)和課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的平臺(tái)，如學(xué)生自己記錄學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)反思；記錄、積累、整理自己所學(xué)的知識(shí)；與老師、同學(xué)交流協(xié)作；上傳自己的作業(yè)等。

在實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上，經(jīng)過整理總結(jié)，我們覺得，課堂學(xué)習(xí)博客在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用具有如下優(yōu)勢(shì)：

（一）突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

在博客平臺(tái)上開展學(xué)習(xí)，學(xué)生真正擁有了學(xué)習(xí)的自主性。以一堂“新授課”的學(xué)習(xí)為例：學(xué)生進(jìn)入信息技術(shù)教室后，根據(jù)老師要求，對(duì)照老師發(fā)布的本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，參照學(xué)習(xí)方法和步驟，打開教師博客中的“學(xué)習(xí)資源”欄目開展自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)資源的類型可以是文本、圖片（含屏幕截圖）、動(dòng)畫（含操作錄像）、視頻等單個(gè)文件，也可以是電子書、專題網(wǎng)站等。學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容可以匯集與信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)相關(guān)的參考資料、知識(shí)講解、學(xué)習(xí)心得、發(fā)展簡(jiǎn)史、相關(guān)趣聞、前沿研究等材料。它們都經(jīng)過老師精心挑選和組織，針對(duì)性很強(qiáng)。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須在“學(xué)習(xí)進(jìn)展”欄目中簡(jiǎn)短地記錄自己的學(xué)習(xí)過程。

當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，首先在“學(xué)習(xí)幫助”欄目中尋求解答。“學(xué)習(xí)幫助”是老師課前準(zhǔn)備的學(xué)生可能遇到的“問題集錦”和較詳細(xì)的解決途徑，學(xué)生的問題大多數(shù)能從中得到解決。如果學(xué)生還不

能理解或問題沒有得到解決，他可以在“問題求解”欄目中發(fā)布請(qǐng)求，尋求老師、小組長(zhǎng)或其他同學(xué)的幫助。小組長(zhǎng)是學(xué)期開始時(shí)就安排好的，并采用“輪換制”，每個(gè)同學(xué)每學(xué)期至少會(huì)做兩次小組長(zhǎng)。因?yàn)樾〗M長(zhǎng)課前已進(jìn)行過深入的預(yù)習(xí)，所以課堂上他們能解答同學(xué)們的一般性問題。老師、小組長(zhǎng)或其他同學(xué)看到問題請(qǐng)求后，會(huì)在“問題解答”欄目中給他指明進(jìn)一步尋求答案的途徑，遇到相同問題的同學(xué)也可以參考，同學(xué)之間也可以在“問題解答”欄中相互討論，如果有必要，老師或小組長(zhǎng)也可以直接到他們面前當(dāng)面指導(dǎo)。問題解決后，學(xué)生必須在“學(xué)習(xí)進(jìn)展”欄目中記錄解決問題的過程。

學(xué)得快的學(xué)生，在完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以進(jìn)入“網(wǎng)絡(luò)資源”欄目，通過網(wǎng)絡(luò)資源中的鏈接，進(jìn)入相應(yīng)的網(wǎng)站或網(wǎng)頁，深入地學(xué)習(xí)本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)或解決一些實(shí)際問題，完成拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，并記錄在“學(xué)習(xí)進(jìn)展”欄中。

博客系統(tǒng)由于采用了RSS聚合器技術(shù)，學(xué)生發(fā)布的所有內(nèi)容都在自己的學(xué)習(xí)博客上進(jìn)行，并全部送到教師博客中，其中“問題求解”和“問題解答”還將同時(shí)發(fā)送到其他同學(xué)的博客中。

每節(jié)課結(jié)束后，教師都會(huì)及時(shí)查看每位學(xué)生的“學(xué)習(xí)進(jìn)展”和“課堂作業(yè)”并進(jìn)行評(píng)價(jià)，表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，指出存在問題。學(xué)生下一次上課，就可以看到老師對(duì)自己上一節(jié)課的評(píng)價(jià)結(jié)果，以激勵(lì)他們更好地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

由以上的課堂學(xué)習(xí)過程可以看出，學(xué)生可以對(duì)照本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，依據(jù)自己已有的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，自主控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)適，獨(dú)立或協(xié)同解決學(xué)習(xí)中的困難，還可以有更大的自由度去選擇學(xué)習(xí)的深度和廣度。老師除了作為學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和促進(jìn)者外，更多地是與與其他同學(xué)一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，是另一種形式的“學(xué)習(xí)資源擴(kuò)展”。學(xué)生處在這樣一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境中，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。所有這些，都體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)整理和整合能力

學(xué)生的個(gè)人課堂學(xué)習(xí)博客給學(xué)生提供了一個(gè)知識(shí)整理的平臺(tái)，有助于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)整理和整合能力。學(xué)生在博客平臺(tái)上經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，會(huì)在“學(xué)習(xí)進(jìn)展”和“我的資源”等欄目中積累

[3]較多的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，即“E化學(xué)習(xí)筆記”。這些“E化學(xué)習(xí)筆記”可以“反映出他們?cè)趯W(xué)

[4]習(xí)過程中產(chǎn)生的問題、關(guān)于問題的想法與思路、問題的解決過程”。老師會(huì)定期或不定期地提醒

每位學(xué)生，要求他對(duì)這些學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行整理分類。整理過程有些在課堂中完成，有些可以在課后完成。學(xué)生在整理“E化學(xué)習(xí)筆記”的過程中，必然會(huì)對(duì)以往所學(xué)知識(shí)和當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧總結(jié)，從新的角度對(duì)自己當(dāng)時(shí)的思維過程進(jìn)行審視、分析，在此過程中加深了對(duì)知識(shí)的理解，理清了知識(shí)間的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高自己的思維品質(zhì)和對(duì)知識(shí)的整合與運(yùn)用能力。

（三）養(yǎng)成學(xué)生“邊學(xué)習(xí)、邊反思”的習(xí)慣

高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，對(duì)于信息技術(shù)這門課程，他們除了每周兩節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間外，一般不會(huì)再化更多時(shí)間在這門課程上。這就導(dǎo)致學(xué)生沒有時(shí)間對(duì)所學(xué)的信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行回顧、反思，沒有一個(gè)“博學(xué)、審問、慎思、明辨、篤行”的完整的學(xué)習(xí)循環(huán)。因此，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中就能實(shí)現(xiàn)“學(xué)、審、思、辨、行”的統(tǒng)一，養(yǎng)成學(xué)生“邊學(xué)習(xí)、邊反思、邊內(nèi)省”的習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，就顯得尤為重要。

課堂學(xué)習(xí)博客就提供了這樣一個(gè)平臺(tái)。學(xué)生在博客平臺(tái)上學(xué)習(xí)，通過查詢學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索獲取并內(nèi)化新知識(shí)，對(duì)遇到的學(xué)習(xí)困難和問題進(jìn)行交流協(xié)作，總結(jié)借鑒自己或同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，并建構(gòu)自己新的知識(shí)體系，這符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。從另一個(gè)角度看，該學(xué)習(xí)過程是一個(gè)探索、獲取、交流、借鑒、歸納、反思的完整學(xué)習(xí)過程，是一個(gè)不斷內(nèi)省自我、審視自我、調(diào)控自我、評(píng)價(jià)自我的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的提高過程。

（四）提供學(xué)生自我學(xué)習(xí)的個(gè)性空間

課堂學(xué)習(xí)博客給學(xué)生提供了一個(gè)自我學(xué)習(xí)的個(gè)性空間。博客平臺(tái)上有老師提供的詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，有豐富的學(xué)習(xí)資源，有相關(guān)的學(xué)習(xí)困難的解決途徑，有其他同學(xué)的示范激勵(lì)，有老

師同學(xué)的在線協(xié)作幫助甚至老師的當(dāng)面輔導(dǎo)，所有這些都營(yíng)造了一個(gè)豐富多樣、完整高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生處在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，不僅會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，還會(huì)根據(jù)自己的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)要求許可的范圍內(nèi)有選擇地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)策略，用最適合自己的方式和速度高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果時(shí)間許可，學(xué)生還可以通過“學(xué)習(xí)資源”、“網(wǎng)絡(luò)資源”中的鏈接，了解學(xué)習(xí)更多的相關(guān)知識(shí)和前沿知識(shí)，深入運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問題。如果有可能，學(xué)生可以課后在家里登錄他的學(xué)習(xí)博客，繼續(xù)他的自主學(xué)習(xí)過程，或?yàn)g覽了解自己的和同學(xué)的“學(xué)習(xí)困難”和“解決方法”，通過比較借鑒，再次審視自己的學(xué)習(xí)思維過程。這樣的個(gè)性學(xué)習(xí)空間，能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生真正親歷學(xué)習(xí)過程，獲得成功的體驗(yàn)和自我價(jià)值的認(rèn)同。

（五）構(gòu)建學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

以課堂學(xué)習(xí)博客平臺(tái)為基礎(chǔ)，全班同學(xué)及信息技術(shù)教師一起構(gòu)成了一個(gè)課堂中的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。在共同體內(nèi)，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，也是咨詢者、答疑解惑者；學(xué)生是共同體的主體，是學(xué)習(xí)的探索者、實(shí)踐者，也是其他同學(xué)學(xué)習(xí)的交流者、協(xié)作者。共同體成員相互協(xié)作，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，分享學(xué)習(xí)資源，相互學(xué)習(xí)，相互激勵(lì)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)共同體中有利于保持學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)更易于持續(xù)深入，也利于從中開闊思路，取長(zhǎng)補(bǔ)短，最終順利地完成和達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)。

（六）拓展師生、生生的交流途徑

課堂博客平臺(tái)拓展了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流途徑。傳統(tǒng)課堂中，師生交流是不充分的，且大多數(shù)交流浮于表象；生生交流很少或幾乎沒有，大多數(shù)學(xué)生處于交流的“沉默”狀態(tài)。課堂博客平臺(tái)改變了這種狀況，提供了師生交流、生生交流的新渠道。在博客平臺(tái)上，每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，也是交流的主人，交流的權(quán)利由教師交還給了學(xué)生，學(xué)生擁有了交流的選擇權(quán)。博客平臺(tái)上的交流使傳統(tǒng)的面對(duì)面方式得以延伸，可以不再受時(shí)空的約束。學(xué)生可以選擇署名交流，也可以匿名留言，這樣學(xué)生才會(huì)表達(dá)自己的真實(shí)想法，也有利于教師及時(shí)了解真實(shí)情況。交流的內(nèi)容也豐富了，除了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有學(xué)生的感受、體會(huì)、想法??。交流的結(jié)果也深刻了，不僅僅停留在獲取知識(shí)的層面上，而是深入到認(rèn)知層面和心理層面，如方法獲取、心態(tài)調(diào)整、思維碰撞、行為轉(zhuǎn)化、情感體驗(yàn)、價(jià)值觀念，等等。交流的時(shí)間除了課堂，也可以延伸到課外。教師在交流中除了把握交流主題和學(xué)生學(xué)習(xí)問題的答疑解惑外，也作為一個(gè)平等的交流者參與交流和引導(dǎo)交流的方向。

（七）形成多樣化的評(píng)價(jià)方式

在課堂博客學(xué)習(xí)的平臺(tái)上，評(píng)價(jià)已不僅僅局限于老師對(duì)學(xué)生的最終結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是動(dòng)態(tài)的、多元化的開放性互動(dòng)評(píng)價(jià)。

1、老師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。

2、過程性評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)得到加強(qiáng)。

3、評(píng)價(jià)幾乎貫穿于學(xué)習(xí)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)過程與學(xué)習(xí)過程并行甚至融合了。

4、評(píng)價(jià)能關(guān)注到學(xué)生個(gè)體差異。

5、評(píng)價(jià)真正起到了對(duì)學(xué)生激勵(lì)、診斷和促進(jìn)的作用。

當(dāng)然，多元評(píng)價(jià)并不是模糊評(píng)價(jià)。實(shí)踐中，我們制定了一系列詳細(xì)的針對(duì)過程性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主要觀點(diǎn)有：

1、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求情況。

2、學(xué)習(xí)進(jìn)展的順利程度和提高程度。

3、綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展程度，包括基本學(xué)習(xí)技能、自主學(xué)習(xí)能力、問題解決能力、學(xué)習(xí)反思能力、知識(shí)遷移應(yīng)用能力等。

4、交流合作的意識(shí)和能力。

5、學(xué)習(xí)心理和情感的調(diào)適情況。

6、學(xué)習(xí)態(tài)度。

博客平臺(tái)上的多元評(píng)價(jià)結(jié)果基本上客觀真實(shí)地反映了一個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，能讓學(xué)生全面、客觀地審視自己，分析自己。這樣的評(píng)價(jià)，真正做到了“評(píng)價(jià)注重于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展”，“讓評(píng)價(jià)

[5]活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步”。

三、結(jié)束語

實(shí)踐表明，學(xué)習(xí)博客在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用，能明顯鍛煉學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力與合作交流能力，加強(qiáng)了學(xué)生自我管理和自我調(diào)適，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，達(dá)到了高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“提升學(xué)生的信息素養(yǎng)”總目標(biāo)。正如一位學(xué)生在博客留言中所說的：“原來信息技術(shù)課還可以這樣上！

一年下來，我覺得自己不僅學(xué)到了很多信息技術(shù)知識(shí)，還學(xué)會(huì)了怎樣更有效地學(xué)習(xí)，這對(duì)我其他功課的學(xué)習(xí)也非常有幫助。真的非常感謝您，老師！”。

當(dāng)然，任何一種教學(xué)手段都不是萬能的，都有其適用性和局限性，都有影響其教學(xué)效果發(fā)揮的各種因素，博客也是這樣。在應(yīng)用學(xué)習(xí)博客作為課堂教學(xué)平臺(tái)的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些影響課堂博客應(yīng)用效果的因素和問題，如學(xué)生信息素養(yǎng)的差異會(huì)直接影響課堂博客應(yīng)用的效率；教師的課堂調(diào)控策略決定了課堂博客應(yīng)用的成??；如何更好地組織課堂學(xué)習(xí)資源，使之成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效保障；應(yīng)用學(xué)習(xí)博客的課堂模式如何與其他課堂組織形式有效結(jié)合等問題。如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，處理好這些問題，更好地發(fā)揮博客在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的作用，還有待今后繼續(xù)探索。

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育,2007,(12):93-96.收稿日期：2008年4月12日