第一篇：《物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力的研究》開(kāi)題報(bào)告

《物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力的研究》開(kāi)題報(bào)告

一、課題提出的背景

“面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。”推進(jìn)素質(zhì)教育，提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才已經(jīng)成為二十一世紀(jì)教育的主要目標(biāo)。心理學(xué)認(rèn)為，沒(méi)有創(chuàng)造思維，就不可能有創(chuàng)新，就不可能獲得較強(qiáng)的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，顯然創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力是以創(chuàng)造思維為前提的。傳授物理知識(shí)、訓(xùn)練技能、進(jìn)行方法教育的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和進(jìn)行科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀(guān)的教育，是基礎(chǔ)物理學(xué)的主要目的之一，也是當(dāng)今物理教學(xué)改革、進(jìn)行素質(zhì)教育的核心問(wèn)題之一。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)是教育發(fā)展的要求，是素質(zhì)教育的要求，是物理教學(xué)的根本任務(wù)。(一)社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新人才

21世紀(jì)是一個(gè)充滿(mǎn)了挑戰(zhàn)與危機(jī)的新世紀(jì)，也是高新技術(shù)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的世紀(jì)，這個(gè)新的世紀(jì)對(duì)人的能力和素質(zhì)提出了更高的要求，同時(shí)也對(duì)教育提出了更高的要求。社會(huì)需要具有創(chuàng)造性、能與人合作共事和擁有高尚道德情操的新型人才。聯(lián)合國(guó)“國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)”提出了教育的“四大支柱”，這四大支柱導(dǎo)出教育的最終目的，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存和學(xué)會(huì)共同生活，其中的三項(xiàng)能力（學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事和學(xué)會(huì)生存）可以用“創(chuàng)新能力”來(lái)概括。另外，美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇第4年度（2001）報(bào)告中也明確指出，“21世紀(jì)的能力素質(zhì)”應(yīng)包括以下5個(gè)方面：基本學(xué)習(xí)技能、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、人際交往與合作精神、實(shí)踐能力。再如，1991年10月召開(kāi)的國(guó)際創(chuàng)造學(xué)大會(huì)上各國(guó)代表所取得的共識(shí)是“創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)是民族生死存亡的關(guān)鍵。”我國(guó)政府也日益重視創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。如國(guó)家主席江澤民在1998年2月的一次講話(huà)中指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界民族之林。”在1999年6月的全國(guó)第三次教育工作會(huì)議上江澤民主席又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出“面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命?！庇纱丝梢?jiàn)，“創(chuàng)新”不但已成為時(shí)代發(fā)展的必然需要，而且也成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的必然要求，社會(huì)需要具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造性人才。(二)學(xué)校已有的研究基礎(chǔ)

1、課題研究

《中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展研究》，原國(guó)家教委“九五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《義務(wù)教育階段學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”研究》的子課題，后來(lái)改為《利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展研究》課題?？茖W(xué)研究實(shí)驗(yàn)課題《利用現(xiàn)代教育媒體培養(yǎng)學(xué)生作文能力》、《運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)交際能力》和《高中語(yǔ)文活動(dòng)課實(shí)踐與探索》。2001年8月，三各課題結(jié)題，均通過(guò)專(zhuān)家組鑒定。2001年10月，均被巴中市人民政府評(píng)為巴中市首屆普教教學(xué)成果三等獎(jiǎng)?！独枚嗝襟w技術(shù)優(yōu)化物理教學(xué)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)提高教學(xué)質(zhì)量》（平昌縣“十五”期間科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)課題）。研究周期為2000年至2002年。2003年5月，通過(guò)專(zhuān)家組鑒定。

《利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探知研究》（教育部中央電化教育館“十五”教育技術(shù)研究規(guī)劃課題）。該課題于2003年9月結(jié)題，結(jié)題材料已上報(bào)，在鑒定之中。

巴中市“十五”期間首批現(xiàn)代教育技術(shù)科研課題《運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)研究》）和平昌縣“十五”期間科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)課題《電化教學(xué)設(shè)計(jì)整體優(yōu)化中學(xué)地理教學(xué)的方法和作用》，研究周期均為三年現(xiàn)已結(jié)題。

教育部中央電化教育館“十五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《優(yōu)秀電影全面提高學(xué)生素質(zhì)的實(shí)證研究》的子課題《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)秀電影對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究》。該課題研究周期五年在運(yùn)行之中。

四川省“十五”期間現(xiàn)代教育技術(shù)科研課題《提高貧困山區(qū)中學(xué)教師信息素養(yǎng)的研究》、巴中市教育科研立項(xiàng)課題《現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整合研究》、巴中市教育科研立項(xiàng)課題《物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的研究》、平昌中學(xué)“十五”期間科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)課題《電化教育促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的整體優(yōu)化》、平昌中學(xué)“十五”期間科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)課題《育身育心培養(yǎng)學(xué)生體育興趣》、平昌中學(xué)“十五”期間科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)課題《多媒體優(yōu)化組合與學(xué)生非智力心理因素研究》，這些課題研究周期均為三年在運(yùn)行之中?！兑詣?chuàng)新教育理論為指導(dǎo)探索創(chuàng)新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)》(原文共3100字)，在創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以良好的教學(xué)環(huán)境和豐富的教學(xué)資源為后盾，構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)的課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中要營(yíng)造創(chuàng)新氛圍(師生平等的交流的氛圍和學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主觀(guān)能動(dòng)性，注意培養(yǎng)學(xué)生的主體創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法和技巧。分別發(fā)表于《中小學(xué)電教》2001年9期和香港《當(dāng)代教育》2001年6期。2001年8月11日泰國(guó)泰華文化教育基金會(huì)、海南省教育學(xué)會(huì)、泰國(guó)東方文化書(shū)院、泰國(guó)中華總商會(huì)、香港國(guó)際教育交流中心、中國(guó)中央教科所聯(lián)合舉辦的第六屆國(guó)際華文教育論壇暨華人教育家成就頒獎(jiǎng)大會(huì)上交流，分別被評(píng)為學(xué)術(shù)論文優(yōu)秀獎(jiǎng)和教育科研獎(jiǎng)。2003年11月該論文在北京市崇文區(qū)天龍東里小學(xué)上刊登的《運(yùn)用教育美學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神教學(xué)結(jié)構(gòu)研究開(kāi)題報(bào)告》一文所引用。

《<利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展研究>的結(jié)題報(bào)告》(原文共2500字)，分別發(fā)表于《四川信息技術(shù)教育》2003年l期和《中小學(xué)電教》2003年2期。2003年2月，該論文在吉林長(zhǎng)春中小學(xué)電教電子版上刊登。

《物理轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)棋》(原文共1000字)，物理轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)棋具有新穎性、實(shí)用性、科學(xué)性和趣味性，是少年兒童理想的玩具之一。制作方法簡(jiǎn)單：用木頭做36枚象陸戰(zhàn)棋子那么大的棋子，并涂上黑顏色。分別用兩種不同顏色的漆在棋子上寫(xiě)上動(dòng)物的名稱(chēng)如：狼、虎、蛇、鼠各一枚，鷹、羊、免、鳥(niǎo)、蛙、鹿、蟲(chóng)各兩枚(共36枚，各18枚)。比賽只能兩人進(jìn)行。棋子只要至少經(jīng)過(guò)一個(gè)圓弧，才能“吃”對(duì)方的棋子。棋子被對(duì)方“吃”光了的；或雙方都有棋子，但都無(wú)法“吃”對(duì)方的棋子，棋子剩得少的；或到最后所剩的棋子無(wú)路可走的，這三種情況之一者算輸方。原文分別發(fā)表于湖南省科協(xié)主辦的《第二課堂》1991年l期和廣東省教育廳主辦的《第二課堂》1991年9期。

《用數(shù)學(xué)方法解決物理問(wèn)題》(原文共5000字)，分別在2002年3月23日至5月28日出版的《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》(1—7)上連載。

《常染色體和性染色體上的基因分別控制的兩種遺傳病結(jié)合在一起遺傳的例題辨析》(原文共2000字)，在2000年3月出版的《中國(guó)教育理論與實(shí)驗(yàn)研究》書(shū)上發(fā)表。

《應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問(wèn)題》(原文共1500字)，在2000年9月出版的《中學(xué)生理科應(yīng)試》書(shū)上發(fā)表。

《遺傳病機(jī)率快速解答》、《蛋白質(zhì)專(zhuān)題復(fù)習(xí)（上下）》和《呼吸作用知識(shí)的深化復(fù)習(xí)》(原文共3000字)，文分別發(fā)表于《招生考試報(bào)》2002年12月2日、2003年1月21日和2003年10月14日第三版。

《植物根系吸水的動(dòng)力—根壓》、《高中物理新舊教材實(shí)驗(yàn)部份的比較研究》、《細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)》、《呼吸作用知識(shí)的深化》、《種子含水量與呼吸作用》(原文共3500字)，文分別發(fā)表于《物理報(bào)》2002年12月25日、2003年1月20日、2003年4月18日和2003年10月28日第三版。

《影響光合作用的因素》和《試析單性結(jié)實(shí)》(原文共1500字)，文同時(shí)發(fā)表于《中學(xué)生理化報(bào)》2003年10月18日第三版。

《種子含水量與呼吸作用》、《水分和礦物質(zhì)元素呼吸的區(qū)別與聯(lián)系》、《CO2ā與光合作用碳循環(huán)》和《與DNA相關(guān)的計(jì)算題例析（上、中、下）》(原文共5000字)，文分別發(fā)表于《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》2003年10月18日至2004年1月18日第三版。

3、課件獲獎(jiǎng)

課件《苯酚》2000年12月5日分別獲巴中市教育委員會(huì)二等獎(jiǎng)。

課件《巴黎的橋》和《平分已知角》，2001年10月1日分別獲中央電化教育館優(yōu)秀獎(jiǎng)。課件《The visit to Monkey isiand》、《原子的核外結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)》和《地球的運(yùn)動(dòng)》2001年6月8日分別獲巴中市教育委員會(huì)一等獎(jiǎng)。

課件《中華人民共和國(guó)成立》和《鳥(niǎo)類(lèi)的多樣性》2001年6月8日分別獲巴中市教育委員會(huì)二等獎(jiǎng)。

4、實(shí)驗(yàn)研究的條件

實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)：由學(xué)校承擔(dān)實(shí)驗(yàn)所需的一切經(jīng)費(fèi)。

設(shè)備設(shè)施：由學(xué)校向研究課題組提供實(shí)驗(yàn)所需一切設(shè)備、設(shè)施。

研究隊(duì)伍：本課題除有一支實(shí)力較強(qiáng)的研究隊(duì)伍外，還建立課題研究小組，顧問(wèn)指導(dǎo)小組和領(lǐng)導(dǎo)小組。我校教學(xué)設(shè)備齊、師資隊(duì)伍整齊，力量強(qiáng)，是一個(gè)有生命力的積極上進(jìn)的教育群體。

二、國(guó)內(nèi)外研究狀況

(一)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究狀況

一般認(rèn)為，英國(guó)生理學(xué)家高爾頓于1869年發(fā)表的《遺傳的天才》一書(shū)是最早的關(guān)于創(chuàng)造力研究的系統(tǒng)科學(xué)文獻(xiàn)。但是作為創(chuàng)造力核心的創(chuàng)造性思維，則比這晚的多，一般把1945年美國(guó)心理學(xué)家約瑟夫.沃拉斯發(fā)表的《思考的藝術(shù)》作為這一領(lǐng)域開(kāi)創(chuàng)性的研究標(biāo)志。1950年吉爾福特在美國(guó)心理學(xué)年會(huì)上發(fā)表了題為“創(chuàng)造性”的著名演講后，這一領(lǐng)域的研究就開(kāi)始空前繁榮起來(lái)。1967年，吉爾福特提出了人類(lèi)“智力三維結(jié)構(gòu)”模型，指出創(chuàng)造性思維的核心就是“發(fā)散思維”，并進(jìn)一步提出了發(fā)散思維的四個(gè)主要特征，即流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和精致性，這一成果至今仍廣為應(yīng)用。1988年，美國(guó)耶魯大學(xué)教授斯滕伯格提出“創(chuàng)造力三維模型理論”（智力緯、認(rèn)知方式緯和人格緯），其中的智力維被看作是一種創(chuàng)造性思維模型。關(guān)于創(chuàng)造性思維的研究可謂各有成果，各自從不同方面對(duì)創(chuàng)造性思維的理論研究和實(shí)踐作出了一定的貢獻(xiàn)。但是這些研究有的只涉及了創(chuàng)造性思維的一個(gè)要素，過(guò)于狹窄。2000年，北京師范大學(xué)的何克抗教授在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了非隨意創(chuàng)造性思維的“內(nèi)外雙循環(huán)（DC）模型”，并出版了專(zhuān)著，對(duì)創(chuàng)造性思維的緯度、心理操作過(guò)程以及培養(yǎng)進(jìn)行了深入的研究，提出了一套可用于實(shí)際教學(xué)過(guò)程的、關(guān)于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的理論、指導(dǎo)策略和方法。我們認(rèn)為這套理論是比較科學(xué)和實(shí)用的。

除了以上的理論研究外，世界各國(guó)也一直進(jìn)行著創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實(shí)際探索。其中有的國(guó)家從學(xué)科入手開(kāi)展研究，例如南斯拉夫就曾試圖通過(guò)組織專(zhuān)題單元教學(xué)和活動(dòng)，整合不同學(xué)科和文化內(nèi)涵，來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，促進(jìn)其身心健康。還有澳洲小學(xué)也進(jìn)行了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)活動(dòng)。他們主要是從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)了一系列培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的案例。還有從培養(yǎng)創(chuàng)造性的方法入手進(jìn)行研究的，例如“頭腦風(fēng)暴法”、“開(kāi)放式提問(wèn)”等鼓勵(lì)發(fā)散思維的方法等等。意大利某中學(xué)老師就曾在自己的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)摸索出幾種在課堂上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的方法；美國(guó)有關(guān)學(xué)者還曾發(fā)表過(guò)《增進(jìn)創(chuàng)造性的100種方法》一文，在七種分類(lèi)的基礎(chǔ)上，介紹了培養(yǎng)創(chuàng)造性的一些方法。

在我國(guó)，伴隨著信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，關(guān)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)越來(lái)越受到高度的重視，特別是在政府的要求和呼吁下，關(guān)于創(chuàng)造性的研究和探索更是空前高漲，從幼兒、小學(xué)一直到大學(xué)，從普通教師到專(zhuān)門(mén)的研究人員，人們紛紛開(kāi)始關(guān)注創(chuàng)造性的培養(yǎng)，也出現(xiàn)了許許多多這方面的文章?？v觀(guān)這些文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)，這些探索和研究大多是一些經(jīng)驗(yàn)、方法以及體會(huì)之談，有的是從學(xué)科的角度，有的是從策略角度，有的只是涉及了創(chuàng)造性思維的一個(gè)要素，即發(fā)散思維，還有的就直接把發(fā)散思維等同為了創(chuàng)造性思維，從總體上來(lái)說(shuō)，這些研究都還停留在一個(gè)初步探索的層面上，還沒(méi)有形成一套系統(tǒng)而完整的操作體系。至于從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的角度來(lái)研究創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的更是屈指可數(shù)。(二)教學(xué)結(jié)構(gòu)研究狀況

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)借鑒了國(guó)外先進(jìn)的教育理論和思想，對(duì)課堂教學(xué)的研究不斷深入，但是教育界（特別是在中小學(xué)老師中）往往把教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)（教學(xué)結(jié)構(gòu)）習(xí)慣地稱(chēng)之為“教學(xué)模式”。在我們的文獻(xiàn)調(diào)研中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)”和“教學(xué)結(jié)構(gòu)的模式”等術(shù)語(yǔ)，這種情況說(shuō)明大家一直都認(rèn)為它們是一個(gè)概念，從未加以區(qū)分過(guò)。所以歷史上一段時(shí)期內(nèi)對(duì)教學(xué)模式的研究實(shí)質(zhì)上就是對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究。隨著教改試驗(yàn)和理論研究的不斷深入，有關(guān)專(zhuān)家開(kāi)始從理論上澄清“教學(xué)結(jié)構(gòu)”與“教學(xué)模式”這兩個(gè)不同的重要概念，對(duì)推動(dòng)課堂教學(xué)研究創(chuàng)造了有利條件。

追溯教學(xué)結(jié)構(gòu)的發(fā)展歷史，到目前為止，教育界一共出現(xiàn)了三種典型的教學(xué)結(jié)構(gòu)。一是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這是從十七世紀(jì)三十年代捷克的夸美紐斯發(fā)表《大教學(xué)論》，提出班級(jí)授課制度以來(lái)，經(jīng)過(guò)赫爾巴特、凱洛夫、贊可夫、巴班斯基、布魯姆、加涅，直到二十世紀(jì)后半葉奧蘇貝爾等歷代眾多的教育學(xué)家、教育心理學(xué)家的努力，形成并穩(wěn)固下來(lái)的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)。我國(guó)在90年代以前基本上都是類(lèi)似這種的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)是九十年代以后隨著建構(gòu)主義的日益流行才逐漸發(fā)展起來(lái)的。美國(guó)著名的認(rèn)知心理學(xué)家維特羅克（M.C.Wittrock）的“學(xué)習(xí)生成模型”就是這種教學(xué)結(jié)構(gòu)的一個(gè)典型代表。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)在西方國(guó)家有時(shí)候會(huì)用到，但在我國(guó)基本上很少使用。實(shí)際上這兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)各自都有一定的局限性，于是，人們開(kāi)始將視角轉(zhuǎn)向了一種新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即主導(dǎo)-主體教學(xué)結(jié)構(gòu)，它既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

目前，我國(guó)除了仍舊在使用第一種教學(xué)結(jié)構(gòu)外，已經(jīng)開(kāi)始了第三種教學(xué)結(jié)構(gòu)的初步探索。據(jù)報(bào)道，93－94年北京農(nóng)大附中搞過(guò)一個(gè)稱(chēng)之為“主體參與性課堂教學(xué)模式”（其實(shí)質(zhì)是“主體參與型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”）的實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目，這是我們看到的關(guān)于變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的較早探索。從全國(guó)范圍來(lái)看，教學(xué)結(jié)構(gòu)也出現(xiàn)了一定的改革實(shí)踐，還沒(méi)有形成像教學(xué)模式那樣的規(guī)模和陣勢(shì)。出現(xiàn)的一些嘗試如：“‘提綱三段式’教學(xué)結(jié)構(gòu)”、“‘六環(huán)節(jié)’作文教學(xué)結(jié)構(gòu)”、“數(shù)學(xué)五部訓(xùn)練法課堂結(jié)構(gòu)”、“數(shù)學(xué)概念科教學(xué)結(jié)構(gòu)模式”、“物理教學(xué)的節(jié)奏結(jié)構(gòu)”、“‘二因素、三渠道、四層次’教學(xué)結(jié)構(gòu)模式”等等。我校研究的教育部中央電化教育館“十五”教育技術(shù)規(guī)劃課題《利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探知研究》，研究人員圍繞課題研究，不少教師通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，構(gòu)建了符合本學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的最優(yōu)化教學(xué)模式。如：語(yǔ)文學(xué)科構(gòu)建的多媒體教學(xué)模式“多媒體三環(huán)導(dǎo)探式教學(xué)模式”，數(shù)學(xué)學(xué)科構(gòu)建的多媒體教學(xué)模式“多媒體四步導(dǎo)探式教學(xué)模式”，物理學(xué)科構(gòu)建的多媒體教學(xué)模式“多媒體四步創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)模式”，化學(xué)、物理學(xué)科構(gòu)建的多媒體教學(xué)模式“多媒體三五導(dǎo)探式教學(xué)模式”，政治、歷史、地理學(xué)科構(gòu)建的多媒體教學(xué)模式“溫故—探究—鞏固—遷移教學(xué)模式”等等。

三、課題的理論基礎(chǔ)

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。它是建立在文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)和思想素質(zhì)基礎(chǔ)上的一種高層水準(zhǔn)的教育。創(chuàng)新教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

何克抗教授在其專(zhuān)著中提出了內(nèi)外雙循環(huán)非隨意創(chuàng)造性思維心理模型（DC），并在此基礎(chǔ)上，提出了一套可用于實(shí)際教學(xué)過(guò)程的、關(guān)于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的理論、指導(dǎo)策略和方法。主要包括以下觀(guān)點(diǎn)：第一，創(chuàng)造性思維過(guò)程包括發(fā)散思維、形象思維、直覺(jué)思維、時(shí)間邏輯思維、辨證思維和橫縱思維等六個(gè)要素組成。第二，對(duì)創(chuàng)造性思維來(lái)說(shuō)，這六個(gè)要素是一個(gè)完整的、缺一不可的整體，每個(gè)要素都發(fā)揮各自不同的作用，彼此相互配合，從而形成一個(gè)有機(jī)的整體－創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)。其中，發(fā)散思維是解決思維方向性的指針；形象思維、直覺(jué)思維與時(shí)間邏輯思維是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的主體；辨證思維與橫縱思維是解決高難度復(fù)雜問(wèn)題的指導(dǎo)思想和策略。第三，創(chuàng)造性思維的出現(xiàn)在于發(fā)散思維的方向性指導(dǎo)，然后再通過(guò)人類(lèi)的三種基本思維要素（時(shí)間邏輯思維、形象思維和直覺(jué)思維）的某些循環(huán)操作，并由辨證思維提供宏觀(guān)的指導(dǎo)策略以及橫縱思維提供微觀(guān)的心理加工策略而得。第四，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是通過(guò)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的六個(gè)要素來(lái)實(shí)現(xiàn)的。由于創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)是理解和掌握創(chuàng)造性思維的鑰匙，也是對(duì)青少年進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與訓(xùn)練的總綱，更是我們課題研究所倚仗的重要理論基礎(chǔ)。

四、課題研究的價(jià)值

通過(guò)實(shí)驗(yàn)可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新精神的構(gòu)成包括創(chuàng)新認(rèn)知、創(chuàng)新情意、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品德。創(chuàng)新認(rèn)知指學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的本質(zhì)、意義有明確的認(rèn)識(shí)，從思想意識(shí)上想創(chuàng)新，形成了創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力。創(chuàng)新情意指學(xué)生在認(rèn)知基礎(chǔ)上形成了對(duì)創(chuàng)新的情感和意志，不僅想創(chuàng)新，而且愛(ài)創(chuàng)新，樂(lè)于創(chuàng)新。創(chuàng)新個(gè)性指學(xué)生具有好奇心，不惟師、不惟書(shū)、不惟權(quán)威、敢于質(zhì)疑問(wèn)難，挑戰(zhàn)未來(lái)。創(chuàng)新思維其基本特征是，敏捷性、變通性、精密性和創(chuàng)造性。創(chuàng)新品德包括創(chuàng)新理想、信念、合作、責(zé)任感、使命感。

學(xué)生實(shí)踐能力的構(gòu)成包括動(dòng)手操作能力、交往能力、設(shè)計(jì)能力、分析和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)苷_有效地、科學(xué)合理地使用好雙手，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅可以激活腦神經(jīng)細(xì)胞，增強(qiáng)人大腦的活力，而且能使左、右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，從而在智力和創(chuàng)新活動(dòng)中發(fā)揮出最大潛能。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)交往能力不斷增強(qiáng)，使學(xué)生必須學(xué)會(huì)與人交往，包括信息溝通、交流，達(dá)成合作等。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力不斷增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)任何實(shí)踐活動(dòng)，都要對(duì)實(shí)踐的目的、條件、手段、過(guò)程、結(jié)果等進(jìn)行謀劃安排，形成一個(gè)方案，使實(shí)踐活動(dòng)能夠有目的、有條不紊地進(jìn)行。分析和解決問(wèn)題的能力不斷增強(qiáng)，學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中充滿(mǎn)著許預(yù)測(cè)和不可預(yù)測(cè)的問(wèn)題，要把實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行好，就必須具備分析解決問(wèn)題的能力。弄清問(wèn)題，分析其實(shí)質(zhì)和包含的因素；探索考，提出設(shè)想；擬定解決問(wèn)題的計(jì)劃步驟，實(shí)施計(jì)劃，分析結(jié)果，總結(jié)評(píng)價(jià)；等等。

可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，首先是轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念，創(chuàng)造寬松和諧的教育環(huán)境。教師要實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)思想觀(guān)念到現(xiàn)代思想觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體，解放學(xué)生的思想和雙手，提供寬松和諧的教育環(huán)境，使學(xué)生有充分的精力、時(shí)間和空間去創(chuàng)新、去實(shí)踐。其次是變革人才培養(yǎng)模式。積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。第三是以課堂教學(xué)為主，多種教學(xué)方式配合，形成優(yōu)化的教學(xué)合力。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主渠道。但是，也必須重視活動(dòng)課對(duì)學(xué)生的教育作用、利用校園文化、教室樓廳布置來(lái)宣傳創(chuàng)新精神的思想、觀(guān)念和人物事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育。第四是組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在做中學(xué)，在實(shí)踐中增長(zhǎng)實(shí)踐能力。組織學(xué)生開(kāi)展調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)、義務(wù)勞動(dòng)、主題教育為主的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己選題、自己聯(lián)系、自己組織，在自主實(shí)踐中既培養(yǎng)了實(shí)踐能力又培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，把讀書(shū)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)。

五、課題的設(shè)計(jì)思想(一)課題研究的目標(biāo)

本課題的研究目標(biāo)是以黨的教育方針和“三個(gè)面向”為總的指導(dǎo)方針，一是構(gòu)建一種新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)易于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是屬于主導(dǎo)－主體教學(xué)結(jié)構(gòu)下的一種。二是探索如何在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，全面提高教育質(zhì)量的規(guī)律。(二)課題研究的內(nèi)容

第一是研究可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教學(xué)結(jié)構(gòu)。即通過(guò)研究教學(xué)結(jié)構(gòu)四要素（教師、學(xué)生、教材、媒體）之間的關(guān)系，構(gòu)建四種要素的優(yōu)化組合，也就是一種優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而這種教學(xué)結(jié)構(gòu)適用于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

第二是研究與優(yōu)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)相配套的課堂教學(xué)。通過(guò)對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究，形成一系列可操作的模型，即形成一個(gè)模式群。(三)課題研究的方法

該實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)以提高人的素質(zhì)為目的的研究，研究的對(duì)象是“人”。所以，我們的研究采用行動(dòng)法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法等，以自然實(shí)驗(yàn)法為主。

行動(dòng)研究法：本研究課題依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，組織廣大一線(xiàn)教師廣泛參與，在實(shí)際教學(xué)中邊研究邊歸納和提煉，逐步完善，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐和科學(xué)研究的動(dòng)態(tài)結(jié)合反饋，以解決實(shí)際的教育教學(xué)問(wèn)題。

調(diào)查研究法：本課題研究的初期，對(duì)學(xué)?，F(xiàn)狀做了問(wèn)卷調(diào)查，作為課題研究的本底材料。在研究中，通過(guò)觀(guān)察、列表、問(wèn)卷、訪(fǎng)談、個(gè)案研究以及測(cè)驗(yàn)等方式，搜集資料，對(duì)研究現(xiàn)狀作出科學(xué)的分析并提出具體建議，研究后期，再使用這些方法作總結(jié)性分析和評(píng)價(jià)，并寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。

實(shí)驗(yàn)研究法：本課題的研究，在部分學(xué)科中進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)，主要進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)和單因素循環(huán)實(shí)驗(yàn)，并在小范圍實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步加以總結(jié)和推廣。

文獻(xiàn)調(diào)研法：通過(guò)調(diào)研來(lái)大量擁有相關(guān)文獻(xiàn)，然后對(duì)其進(jìn)行分析和研究，批判性的借鑒其中有用的東西，并融入到本課題的研究中。另外，在課題的研究過(guò)程中，將不斷收集和利用新的信息資源。(四)課題研究的步驟

本研究分為以下幾個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行：

第一階段：準(zhǔn)備階段(2016年2月--3月15號(hào))，在學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)調(diào)查，包括問(wèn)卷、測(cè)試、交談、建立心理咨詢(xún)臺(tái)等。

第二階段：實(shí)施階段(2016年3月16號(hào)--2016年4月10號(hào))，針對(duì)不同的調(diào)查結(jié)果研究實(shí)施階段。根據(jù)實(shí)施效果，通過(guò)上網(wǎng)查閱相關(guān)資料寫(xiě)出有關(guān)論文。

第三階段：分析總結(jié)階段(2012年11月—2012年12月)：檢測(cè)實(shí)驗(yàn)效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，全面進(jìn)行鑒定；撰寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)工作報(bào)告。

六、研究人員的分工

課題研究將充分發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)，注重相互間密切、有效的配合，實(shí)行分工負(fù)責(zé)制。

第二篇：《物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力的研究》開(kāi)題報(bào)告

《物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力的研究》開(kāi)題報(bào)告

一、課題提出的背景

“面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命。”推進(jìn)素質(zhì)教育，提高全民族素質(zhì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才已經(jīng)成為二十一世紀(jì)教育的主要目標(biāo)。心理學(xué)認(rèn)為，沒(méi)有創(chuàng)造思維，就不可能有創(chuàng)新，就不可能獲得較強(qiáng)的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，顯然創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力是以創(chuàng)造思維為前提的。傳授物理知識(shí)、訓(xùn)練技能、進(jìn)行方法教育的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和進(jìn)行科學(xué)精神、科學(xué)價(jià)值觀(guān)的教育，是基礎(chǔ)物理學(xué)的主要目的之一，也是當(dāng)今物理教學(xué)改革、進(jìn)行素質(zhì)教育的核心問(wèn)題之

一。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)是教育發(fā)展的要求，是素質(zhì)教育的要求，是物理教學(xué)的根本任務(wù)。

(一)社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新人才

21世紀(jì)是一個(gè)充滿(mǎn)了挑戰(zhàn)與危機(jī)的新世紀(jì)，也是高新技術(shù)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的世紀(jì)，這個(gè)新的世紀(jì)對(duì)人的能力和素質(zhì)提出了更高的要求，同時(shí)也對(duì)教育提出了更高的要求。社會(huì)需要具有創(chuàng)造性、能與人合作共事和擁有高尚道德情操的新型人才。聯(lián)合國(guó)“國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)”提出了教育的“四大支柱”，這四大支柱導(dǎo)出教育的最終目的，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)生存和學(xué)會(huì)共同生活，其中的三項(xiàng)能力（學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事和學(xué)會(huì)生存）可以用“創(chuàng)新能力”來(lái)概括。另外，美國(guó)教育技術(shù)CEO論壇第4（2001）報(bào)告中也明確指出，“21世紀(jì)的能力素質(zhì)”應(yīng)包括以下5個(gè)方面：基本學(xué)習(xí)技能、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、人際交往與合作精神、實(shí)踐能力。再如，1991年10月召開(kāi)的國(guó)際創(chuàng)造學(xué)大會(huì)上各國(guó)代表所取得的共識(shí)是“創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)是民族生死存亡的關(guān)鍵?！蔽覈?guó)政府也日益重視創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。如國(guó)家主席江澤民在1998年2月的一次講話(huà)中指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)沒(méi)有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界民族之林?！痹?999年6月的全國(guó)第三次教育工作會(huì)議上江澤民主席又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出“面對(duì)世界科技飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提到關(guān)系中華民族興衰存亡的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命?！庇纱丝梢?jiàn)，“創(chuàng)新”不但已成為時(shí)代發(fā)展的必然需要，而且也成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的必然要求，社會(huì)需要具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造性人才。

(二)學(xué)校已有的研究基礎(chǔ)

1、課題研究

《中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展研究》，原國(guó)家教委“九五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《義務(wù)教育階段學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”研究》的子課題，后來(lái)改為《利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展研究》課題。科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)課題《利用現(xiàn)代教育媒體培養(yǎng)學(xué)生作文能力》、《運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)交際能力》和《高中語(yǔ)文活動(dòng)課實(shí)踐與探索》。2001年8月，三各課題結(jié)題，均通過(guò)專(zhuān)家組鑒定。2001年10月，均被巴中市人民政府評(píng)為巴中市首屆普教教學(xué)成果三等獎(jiǎng)。

《利用多媒體技術(shù)優(yōu)化物理教學(xué)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)提高教學(xué)質(zhì)量》（平昌縣“十五”期間科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)課題）。研究周期為2000年至2002年。2003年5月，通過(guò)專(zhuān)家組鑒定。

《利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探知研究》（教育部中央電化教育館“十五”教育技術(shù)研究規(guī)劃課題）。該課題于2003年9月結(jié)題，結(jié)題材料已上報(bào)，在鑒定之中。

巴中市“十五”期間首批現(xiàn)代教育技術(shù)科研課題《運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)研究》）

和平昌縣“十五”期間科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)課題《電化教學(xué)設(shè)計(jì)整體優(yōu)化中學(xué)地理教學(xué)的方法和作用》，研究周期均為三年現(xiàn)已結(jié)題。

教育部中央電化教育館“十五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題《優(yōu)秀電影全面提高學(xué)生素質(zhì)的實(shí)證研究》的子課題《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)秀電影對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究》。該課題研究周期五年在運(yùn)行之中。

四川省“十五”期間現(xiàn)代教育技術(shù)科研課題《提高貧困山區(qū)中學(xué)教師信息素養(yǎng)的研究》、巴中市教育科研立項(xiàng)課題《現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的整合研究》、巴中市教育科研立項(xiàng)課題《物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的研究》、平昌中學(xué)“十五”期間科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)課題《電化教育促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)的整體優(yōu)化》、平昌中學(xué)“十五”期間科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)課題《育身育心培養(yǎng)學(xué)生體育興趣》、平昌中學(xué)“十五”期間科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)課題《多媒體優(yōu)化組合與學(xué)生非智力心理因素研究》，這些課題研究周期均為三年在運(yùn)行之中。

《以創(chuàng)新教育理論為指導(dǎo)探索創(chuàng)新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)》(原文共3100字)，在創(chuàng)新學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以良好的教學(xué)環(huán)境和豐富的教學(xué)資源為后盾，構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)的課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中要營(yíng)造創(chuàng)新氛圍(師生平等的交流的氛圍和學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的氛圍)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主觀(guān)能動(dòng)性，注意培養(yǎng)學(xué)生的主體創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法和技巧。分別發(fā)表于《中小學(xué)電教》2001年9期和香港《當(dāng)代教育》2001年6期。2001年8月11日泰國(guó)泰華文化教育基金會(huì)、海南省教育學(xué)會(huì)、泰國(guó)東方文化書(shū)院、泰國(guó)中華總商會(huì)、香港國(guó)際教育交流中心、中國(guó)中央教科所聯(lián)合舉辦的第六屆國(guó)際華文教育論壇暨華人教育家成就頒獎(jiǎng)大會(huì)上交流，分別被評(píng)為學(xué)術(shù)論文優(yōu)秀獎(jiǎng)和教育科研獎(jiǎng)。2003年11月該論文在北京市崇文區(qū)天龍東里小學(xué)上刊登的《運(yùn)用教育美學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神教學(xué)結(jié)構(gòu)研究開(kāi)題報(bào)告》一文所引用。

《<利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展研究>的結(jié)題報(bào)告》(原文共2500字)，分別發(fā)表于《四川信息技術(shù)教育》2003年l期和《中小學(xué)電教》2003年2期。2003年2月，該論文在吉林長(zhǎng)春中小學(xué)電教電子版上刊登。

《物理轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)棋》(原文共1000字)，物理轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)棋具有新穎性、實(shí)用性、科學(xué)性和趣味性，是少年兒童理想的玩具之一。制作方法簡(jiǎn)單：用木頭做36枚象陸戰(zhàn)棋子那么大的棋子，并涂上黑顏色。分別用兩種不同顏色的漆在棋子上寫(xiě)上動(dòng)物的名稱(chēng)如：狼、虎、蛇、鼠各一枚，鷹、羊、免、鳥(niǎo)、蛙、鹿、蟲(chóng)各兩枚(共36枚，各18枚)。比賽只能兩人進(jìn)行。棋子只要至少經(jīng)過(guò)一個(gè)圓弧，才能“吃”對(duì)方的棋子。棋子被對(duì)方“吃”光了的；或雙方都有棋子，但都無(wú)法“吃”對(duì)方的棋子，棋子剩得少的；或到最后所剩的棋子無(wú)路可走的，這三種情況之一者算輸方。原文分別發(fā)表于湖南省科協(xié)主辦的《第二課堂》1991年l期和廣東省教育廳主辦的《第二課堂》1991年9期。

《用數(shù)學(xué)方法解決物理問(wèn)題》(原文共5000字)，分別在2002年3月23日至5月28日出版的《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》(1—7)上連載。

《常染色體和性染色體上的基因分別控制的兩種遺傳病結(jié)合在一起遺傳的例題辨析》(原文共2000字)，在2000年3月出版的《中國(guó)教育理論與實(shí)驗(yàn)研究》書(shū)上發(fā)表。

《應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問(wèn)題》(原文共1500字)，在2000年9月出版的《中學(xué)生理科應(yīng)試》書(shū)上發(fā)表。

《遺傳病機(jī)率快速解答》、《蛋白質(zhì)專(zhuān)題復(fù)習(xí)（上下）》和《呼吸作用知識(shí)的深化復(fù)習(xí)》(原文共3000字)，文分別發(fā)表于《招生考試報(bào)》2002年12月2日、2003年1月21日和2003年10月14日第三版。

《植物根系吸水的動(dòng)力—根壓》《、高中物理新舊教材實(shí)驗(yàn)部份的比較研究》《細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)》、、《呼吸作用知識(shí)的深化》、《種子含水量與呼吸作用》(原文共3500字)，文分別發(fā)表于《物理報(bào)》2002年12月25日、2003年1月20日、2003年4月18日和2003年10月28日第三版。

《影響光合作用的因素》和《試析單性結(jié)實(shí)》(原文共1500字)，文同時(shí)發(fā)表于《中學(xué)生理化報(bào)》2003年10月18日第三版。

《種子含水量與呼吸作用》、《水分和礦物質(zhì)元素呼吸的區(qū)別與聯(lián)系》、《CO2ā與光合作用碳循環(huán)》和《與DNA相關(guān)的計(jì)算題例析（上、中、下）》(原文共5000字)，文分別發(fā)表于《中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)》2003年10月18日至2004年1月18日第三版。

3、課件獲獎(jiǎng)

課件《苯酚》2000年12月5日分別獲巴中市教育委員會(huì)二等獎(jiǎng)。

課件《巴黎的橋》和《平分已知角》，2001年10月1日分別獲中央電化教育館優(yōu)秀獎(jiǎng)。課件《The visit to Monkey

isiand》、《原子的核外結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)》和《地球的運(yùn)動(dòng)》2001年6月8日分別獲巴中市教育委員會(huì)一等獎(jiǎng)。

課件《中華人民共和國(guó)成立》和《鳥(niǎo)類(lèi)的多樣性》2001年6月8日分別獲巴中市教育委員會(huì)二等獎(jiǎng)。

4、實(shí)驗(yàn)研究的條件

實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)：由學(xué)校承擔(dān)實(shí)驗(yàn)所需的一切經(jīng)費(fèi)。

設(shè)備設(shè)施：由學(xué)校向研究課題組提供實(shí)驗(yàn)所需一切設(shè)備、設(shè)施。

研究隊(duì)伍：本課題除有一支實(shí)力較強(qiáng)的研究隊(duì)伍外，還建立課題研究小組，顧問(wèn)指導(dǎo)小組和領(lǐng)導(dǎo)小組。我校教學(xué)設(shè)備齊、師資隊(duì)伍整齊，力量強(qiáng)，是一個(gè)有生命力的積極上進(jìn)的教育群體。

二、國(guó)內(nèi)外研究狀況

(一)創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究狀況

一般認(rèn)為，英國(guó)生理學(xué)家高爾頓于1869年發(fā)表的《遺傳的天才》一書(shū)是最早的關(guān)于創(chuàng)造力研究的系統(tǒng)科學(xué)文獻(xiàn)。但是作為創(chuàng)造力核心的創(chuàng)造性思維，則比這晚的多，一般把1945年美國(guó)心理學(xué)家約瑟夫.沃拉斯發(fā)表的《思考的藝術(shù)》作為這一領(lǐng)域開(kāi)創(chuàng)性的研究標(biāo)志。1950年吉爾福特在美國(guó)心理學(xué)年會(huì)上發(fā)表了題為“創(chuàng)造性”的著名演講后，這一領(lǐng)域的研究就開(kāi)始空前繁榮起來(lái)。1967年，吉爾福特提出了人類(lèi)“智力三維結(jié)構(gòu)”模型，指出創(chuàng)造性思維的核心就是“發(fā)散思維”，并進(jìn)一步提出了發(fā)散思維的四個(gè)主要特征，即流暢性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和精致性，這一成果至今仍廣為應(yīng)用。1988年，美國(guó)耶魯大學(xué)教授斯滕伯格提出“創(chuàng)造力三維模型理論”（智力緯、認(rèn)知方式緯和人格緯），其中的智力維被看作是一種創(chuàng)造性思維模型。關(guān)于創(chuàng)造性思維的研究可謂各有成果，各自從不同方面對(duì)創(chuàng)造性思維的理論研究和實(shí)踐作出了一定的貢獻(xiàn)。但是這些研究有的只涉及了創(chuàng)造性思維的一個(gè)要素，過(guò)于狹窄。

2000年，北京師范大學(xué)的何克抗教授在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了非隨意創(chuàng)造性思維的“內(nèi)外雙循環(huán)（DC）模型”，并出版了專(zhuān)著，對(duì)創(chuàng)造性思維的緯度、心理操作過(guò)程以及培養(yǎng)進(jìn)行了深入的研究，提出了一套可用于實(shí)際教學(xué)過(guò)程的、關(guān)于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的理論、指導(dǎo)策略和方法。我們認(rèn)為這套理論是比較科學(xué)和實(shí)用的。

除了以上的理論研究外，世界各國(guó)也一直進(jìn)行著創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的實(shí)際探索。其中有的國(guó)家從學(xué)科入手開(kāi)展研究，例如南斯拉夫就曾試圖通過(guò)組織專(zhuān)題單元教學(xué)和活動(dòng)，整合不同學(xué)科和文化內(nèi)涵，來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，促進(jìn)其身心健康。還有澳洲小學(xué)也進(jìn)行了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)活動(dòng)。他們主要是從學(xué)生的生活體驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)了一系列培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的案例。還有從培養(yǎng)創(chuàng)造性的方法入手進(jìn)行研究的，例如“頭腦風(fēng)暴法”、“開(kāi)放式提問(wèn)”等鼓勵(lì)發(fā)散思維的方法等等。意大利某中學(xué)老師就曾在自己的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)摸索出幾種在課堂上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的方法；美國(guó)有關(guān)學(xué)者還曾發(fā)表過(guò)《增進(jìn)創(chuàng)造性的100種方法》一文，在七種分類(lèi)的基礎(chǔ)上，介紹了培養(yǎng)創(chuàng)造性的一些方法。

在我國(guó)，伴隨著信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，關(guān)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)越來(lái)越受到高度的重視，特別是在政府的要求和呼吁下，關(guān)于創(chuàng)造性的研究和探索更是空前高漲，從幼兒、小學(xué)一直到大學(xué)，從普通教師到專(zhuān)門(mén)的研究人員，人們紛紛開(kāi)始關(guān)注創(chuàng)造性的培養(yǎng)，也出現(xiàn)了許許多多這方面的文章?？v觀(guān)這些文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)，這些探索和研究大多是一些經(jīng)驗(yàn)、方法以及體會(huì)之談，有的是從學(xué)科的角度，有的是從策略角度，有的只是涉及了創(chuàng)造性思維的一個(gè)要素，即發(fā)散思維，還有的就直接把發(fā)散思維等同為了創(chuàng)造性思維，從總體上來(lái)說(shuō)，這些研究都還停留在一個(gè)初步探索的層面上，還沒(méi)有形成一套系統(tǒng)而完整的操作體系。至于從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的角度來(lái)研究創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的更是屈指可數(shù)。

(二)教學(xué)結(jié)構(gòu)研究狀況

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)借鑒了國(guó)外先進(jìn)的教育理論和思想，對(duì)課堂教學(xué)的研究不斷深入，但是教育界（特別是在中小學(xué)老師中）往往把教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)（教學(xué)結(jié)構(gòu)）習(xí)慣地稱(chēng)之為“教學(xué)模式”。在我們的文獻(xiàn)調(diào)研中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)”和“教學(xué)結(jié)構(gòu)的模式”等術(shù)語(yǔ)，這種情況說(shuō)明大家一直都認(rèn)為它們是一個(gè)概念，從未加以區(qū)分過(guò)。所以歷史上一段時(shí)期內(nèi)對(duì)教學(xué)模式的研究實(shí)質(zhì)上就是對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的研究。隨著教改試驗(yàn)和理論研究的不斷深入，有關(guān)專(zhuān)家開(kāi)始從理論上澄清“教學(xué)結(jié)構(gòu)”與“教學(xué)模式”這兩個(gè)不同的重要概念，對(duì)推動(dòng)課堂教學(xué)研究創(chuàng)造了有利條件。

追溯教學(xué)結(jié)構(gòu)的發(fā)展歷史，到目前為止，教育界一共出現(xiàn)了三種典型的教學(xué)結(jié)構(gòu)。一是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這是從十七世紀(jì)三十年代捷克的夸美紐斯發(fā)表《大教學(xué)論》，提出班級(jí)授課制度以來(lái)，經(jīng)過(guò)赫爾巴特、凱洛夫、贊可夫、巴班斯基、布魯姆、加涅，直到二十世紀(jì)后半葉奧蘇貝爾等歷代眾多的教育學(xué)家、教育心理學(xué)家的努力，形成并穩(wěn)固下來(lái)的一種教學(xué)結(jié)構(gòu)。我國(guó)在90年代以前基本上都是類(lèi)似這種的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)是九十年代以后隨著建構(gòu)主義的日益流行才逐漸發(fā)展起來(lái)的。美國(guó)著名的認(rèn)知心理學(xué)家維特羅克（M.C.Wittrock）的“學(xué)習(xí)生成模型”就是這種教學(xué)結(jié)構(gòu)的一個(gè)典型代表。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)在西方國(guó)家有時(shí)候會(huì)用到，但在我國(guó)基本上很少使用。實(shí)際上這兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)各自都有一定的局限性，于是，人們開(kāi)始將視角轉(zhuǎn)向了一種新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即主導(dǎo)-主體教學(xué)結(jié)構(gòu)，它既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

目前，我國(guó)除了仍舊在使用第一種教學(xué)結(jié)構(gòu)外，已經(jīng)開(kāi)始了第三種教學(xué)結(jié)構(gòu)的初步探索。據(jù)報(bào)道，93－94年北京農(nóng)大附中搞過(guò)一個(gè)稱(chēng)之為“主體參與性課堂教學(xué)模式”（其實(shí)質(zhì)是“主體參與型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”）的實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目，這是我們看到的關(guān)于變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)的較早探索。從全國(guó)范圍來(lái)看，教學(xué)結(jié)構(gòu)也出現(xiàn)了一定的改革實(shí)踐，還沒(méi)有形成像教學(xué)模式那樣的規(guī)模和陣勢(shì)。出現(xiàn)的一些嘗試如：“‘提綱三段式’教學(xué)結(jié)構(gòu)”、“‘六環(huán)節(jié)’作文教學(xué)結(jié)構(gòu)”、“數(shù)學(xué)五部訓(xùn)練法課堂結(jié)構(gòu)”、“數(shù)學(xué)概念科教學(xué)結(jié)構(gòu)模式”、“物理教學(xué)的節(jié)奏結(jié)構(gòu)”、“‘二因素、三渠道、四層次’教學(xué)結(jié)構(gòu)模式”等等。我校研究的教育部中央電化教育館“十五”教育技術(shù)規(guī)劃課題《利用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探知研究》，研究人員圍繞課題研究，不少教師通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，構(gòu)建了符合本學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的最優(yōu)化教學(xué)模式。如：語(yǔ)文學(xué)科構(gòu)建的多媒體教學(xué)模式“多媒體三環(huán)導(dǎo)探式教學(xué)模式”，數(shù)學(xué)學(xué)科構(gòu)建的多媒體教學(xué)模式“多媒體四步導(dǎo)探式教學(xué)模式”，物理學(xué)科構(gòu)建的多媒體教學(xué)模式“多媒體四步創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)模式”，化學(xué)、物理學(xué)科構(gòu)建的多媒體教學(xué)模式“多媒體三五導(dǎo)探式教學(xué)模式”，政治、歷史、地理學(xué)科構(gòu)建的多媒體教學(xué)模式“溫故—探究—鞏固—遷移教學(xué)模式”等等。

三、課題的理論基礎(chǔ)

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。它是建立在文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)和思想素質(zhì)基礎(chǔ)上的一種高層水準(zhǔn)的教育。創(chuàng)新教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

何克抗教授在其專(zhuān)著中提出了內(nèi)外雙循環(huán)非隨意創(chuàng)造性思維心理模型（DC），并在此基礎(chǔ)上，提出了一套可用于實(shí)際教學(xué)過(guò)程的、關(guān)于創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的理論、指導(dǎo)策略和方法。主要包

括以下觀(guān)點(diǎn)：第一，創(chuàng)造性思維過(guò)程包括發(fā)散思維、形象思維、直覺(jué)思維、時(shí)間邏輯思維、辨證思維和橫縱思維等六個(gè)要素組成。第二，對(duì)創(chuàng)造性思維來(lái)說(shuō)，這六個(gè)要素是一個(gè)完整的、缺一不可的整體，每個(gè)要素都發(fā)揮各自不同的作用，彼此相互配合，從而形成一個(gè)有機(jī)的整體－創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)。其中，發(fā)散思維是解決思維方向性的指針；形象思維、直覺(jué)思維與時(shí)間邏輯思維是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的主體；辨證思維與橫縱思維是解決高難度復(fù)雜問(wèn)題的指導(dǎo)思想和策略。第三，創(chuàng)造性思維的出現(xiàn)在于發(fā)散思維的方向性指導(dǎo)，然后再通過(guò)人類(lèi)的三種基本思維要素（時(shí)間邏輯思維、形象思維和直覺(jué)思維）的某些循環(huán)操作，并由辨證思維提供宏觀(guān)的指導(dǎo)策略以及橫縱思維提供微觀(guān)的心理加工策略而得。第四，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是通過(guò)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的六個(gè)要素來(lái)實(shí)現(xiàn)的。由于創(chuàng)造性思維結(jié)構(gòu)是理解和掌握創(chuàng)造性思維的鑰匙，也是對(duì)青少年進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與訓(xùn)練的總綱，更是我們課題研究所倚仗的重要理論基礎(chǔ)。

四、課題研究的價(jià)值

通過(guò)實(shí)驗(yàn)可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新精神的構(gòu)成包括創(chuàng)新認(rèn)知、創(chuàng)新情意、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品德。創(chuàng)新認(rèn)知指學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的本質(zhì)、意義有明確的認(rèn)識(shí)，從思想意識(shí)上想創(chuàng)新，形成了創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)和動(dòng)力。創(chuàng)新情意指學(xué)生在認(rèn)知基礎(chǔ)上形成了對(duì)創(chuàng)新的情感和意志，不僅想創(chuàng)新，而且愛(ài)創(chuàng)新，樂(lè)于創(chuàng)新。創(chuàng)新個(gè)性指學(xué)生具有好奇心，不惟師、不惟書(shū)、不惟權(quán)威、敢于質(zhì)疑問(wèn)難，挑戰(zhàn)未來(lái)。創(chuàng)新思維其基本特征是，敏捷性、變通性、精密性和創(chuàng)造性。創(chuàng)新品德包括創(chuàng)新理想、信念、合作、責(zé)任感、使命感。

學(xué)生實(shí)踐能力的構(gòu)成包括動(dòng)手操作能力、交往能力、設(shè)計(jì)能力、分析和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)苷_有效地、科學(xué)合理地使用好雙手，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅可以激活腦神經(jīng)細(xì)胞，增強(qiáng)人大腦的活力，而且能使左、右腦協(xié)調(diào)發(fā)展，從而在智力和創(chuàng)新活動(dòng)中發(fā)揮出最大潛能。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)交往能力不斷增強(qiáng)，使學(xué)生必須學(xué)會(huì)與人交往，包括信息溝通、交流，達(dá)成合作等。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力不斷增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)任何實(shí)踐活動(dòng)，都要對(duì)實(shí)踐的目的、條件、手段、過(guò)程、結(jié)果等進(jìn)行謀劃安排，形成一個(gè)方案，使實(shí)踐活動(dòng)能夠有目的、有條不紊地進(jìn)行。分析和解決問(wèn)題的能力不斷增強(qiáng)，學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中充滿(mǎn)著許預(yù)測(cè)和不可預(yù)測(cè)的問(wèn)題，要把實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行好，就必須具備分析解決問(wèn)題的能力。弄清問(wèn)題，分析其實(shí)質(zhì)和包含的因素；探索考，提出設(shè)想；擬定解決問(wèn)題的計(jì)劃步驟，實(shí)施計(jì)劃，分析結(jié)果，總結(jié)評(píng)價(jià)；等等。

可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，首先是轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念，創(chuàng)造寬松和諧的教育環(huán)境。教師要實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)思想觀(guān)念到現(xiàn)代思想觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為主體，解放學(xué)生的思想和雙手，提供寬松和諧的教育環(huán)境，使學(xué)生有充分的精力、時(shí)間和空間去創(chuàng)新、去實(shí)踐。其次是變革人才培養(yǎng)模式。積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。第三是以課堂教學(xué)為主，多種教學(xué)方式配合

第三篇：《在初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的研究》中期報(bào)告范文

《在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的研究》

中期報(bào)告

儀征第三中學(xué)課題組

一、課題簡(jiǎn)介

1、課題由來(lái)

基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)實(shí)施幾年了，《課標(biāo)》和新教科書(shū)已經(jīng)將過(guò)去教學(xué)中的許多演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，明確寫(xiě)為學(xué)生的探究活動(dòng)，如學(xué)生實(shí)驗(yàn)“觀(guān)察水的沸騰”變?yōu)椤疤骄克姆序v”，演示實(shí)驗(yàn)“觀(guān)察平面鏡成像”變?yōu)椤疤骄科矫骁R成像的特點(diǎn)”等等。注重了科學(xué)探究活動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生的科學(xué)探究能力有了一定的提高。但由于教師對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的把握受自身因素的影響很大，導(dǎo)致公開(kāi)課中實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)開(kāi)展得轟轟烈烈，而常態(tài)課堂中“一言堂”“滿(mǎn)堂灌”現(xiàn)象還是很普遍，因?yàn)椴簧俳處熯€認(rèn)為探究性實(shí)驗(yàn)中學(xué)生探究浪費(fèi)時(shí)間，效率差，不如直接做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果好。學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式仍停留在表面上，并沒(méi)有深刻地去改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣。因此，在新課程改革背景下，對(duì)于不同類(lèi)型的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要設(shè)計(jì)什么樣的實(shí)驗(yàn)探究點(diǎn)，才能取得最大的教學(xué)效益培養(yǎng)學(xué)生探究能力。如何設(shè)計(jì)學(xué)生課外探究實(shí)驗(yàn)方案，為教師提供一些具體案例幫助他們?cè)诔B(tài)教學(xué)中有效開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，成為我們必須研究并且急待解決的重要課題。

2、研究目標(biāo)

①對(duì)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，從提高學(xué)生的探究能力角度尋找教材中的演示、分組、課后實(shí)驗(yàn)的探究點(diǎn)，隨堂開(kāi)展學(xué)生自主建構(gòu)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

②研究并探明探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的構(gòu)成、特征，針對(duì)蘇科版教材設(shè)計(jì)操作簡(jiǎn)單、廣泛適用的探究實(shí)驗(yàn)；研究并探明探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式的操作流程、變式拓展與學(xué)生探究能力提高的策略途徑；研究并構(gòu)建初中教師在新課程背景下進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間控制策略

③研究并設(shè)計(jì)學(xué)生課外探究實(shí)驗(yàn)方案，為教師提供一些具體案例幫助他們?cè)谟行ч_(kāi)展課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)并探明課外實(shí)驗(yàn)探究對(duì)學(xué)生探究能力培養(yǎng)的作用

④研究并探明學(xué)生探究能力提高的可觀(guān)測(cè)特征

3、研究?jī)?nèi)容 1.課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

①對(duì)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，從提高學(xué)生的探究能力角度尋找教材中的演示、分組、課后實(shí)驗(yàn)的探究點(diǎn)，隨堂開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)建構(gòu)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

②課內(nèi)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式的研究，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確立是在教師引導(dǎo)下的實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)，還是小組合作式實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)，還是完全開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)。

③針對(duì)蘇科版教材，開(kāi)發(fā)和整合課內(nèi)探究實(shí)驗(yàn)器材輔助課堂教學(xué)，研究探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中小組合作探究的有效性及學(xué)生提問(wèn)、猜想、設(shè)計(jì)、操作、歸納、評(píng)估等環(huán)節(jié)的有效性。

④課內(nèi)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生探究能力時(shí)間和效率的研究。2．課外探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

①課外探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與教材內(nèi)容如何統(tǒng)一，怎樣組織，如何實(shí)驗(yàn)，怎樣記錄，怎樣交流，怎樣評(píng)價(jià)。

②課外如何使用生活資源開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，如何引導(dǎo)學(xué)生利用一種器材開(kāi)展多個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

3．研究并探明學(xué)生探究能力提高的可觀(guān)測(cè)特征

4．基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的構(gòu)想的實(shí)踐

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和教改實(shí)驗(yàn)，我校準(zhǔn)備將現(xiàn)代信息技術(shù)與初中物理課程加以整合，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為主攻的“自主探究式”初中物理課堂教學(xué)模式。

二、研究情況介紹

（1）2010年9月至12月份，課題組根據(jù)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。對(duì)八上和九上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)教學(xué), 分工開(kāi)設(shè)研究課并進(jìn)行反思，再經(jīng)全組討論總結(jié)探明蘇科版教材中八、九年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容從提高學(xué)生的探究能力角度選擇是什么樣的探究點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)。八上和九上中有一些內(nèi)容如：溫度計(jì)的原理及使用；杠桿五要素尤其是力臂知識(shí)的教學(xué)，這些內(nèi)容的教學(xué)最容易被老師設(shè)計(jì)成講授和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證教學(xué)模式不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。因此這一階段8年級(jí)和9年級(jí)課題組的任務(wù)便是針對(duì)這種以“內(nèi)容認(rèn)知”為主學(xué)習(xí)內(nèi)容，選定怎樣的探究點(diǎn)，采用什么樣探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)以有效培養(yǎng)學(xué)生探究能力。課題組經(jīng)過(guò)努力8年級(jí)上冊(cè)教材確立了如下的探究點(diǎn)：①物體發(fā)聲振動(dòng)不明顯，如何顯示；如何測(cè)聲速②“制作溫度計(jì)時(shí)用何種液體，瓶子里的水是否灌滿(mǎn)，怎樣標(biāo)刻度”為探究點(diǎn)探明“溫度計(jì)的原理及使用；“我來(lái)測(cè)溫度” 采用讓學(xué)生在具體操作的過(guò)程中相互評(píng)估，從而順利掌握普通溫度計(jì)和體溫計(jì)的使用方法③探究影響蒸發(fā)快慢的因素④如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明碘升華過(guò)程中沒(méi)有液態(tài)碘出現(xiàn)⑤如何得到單色光⑥如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明光在空氣中沿直線(xiàn)傳播；光沿直線(xiàn)傳播的條件是什么？⑦反射光線(xiàn)和入射光線(xiàn)在空間的位置關(guān)系如何？⑧凸透鏡和凹透鏡看近處物體像不同是否是光經(jīng)過(guò)透鏡后發(fā)生偏折有關(guān)⑨探究近視眼和遠(yuǎn)視眼成像位置⑩探究比較運(yùn)動(dòng)快慢的方法；探究運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性。

9年級(jí)上冊(cè)教材確立了如下的探究點(diǎn)：①杠桿概念中為何引入力臂概念②探究影響斜面機(jī)械效率的因素③判斷用電器串并聯(lián)的方法④電流表和電壓表接入電路對(duì)電流的阻礙作用與什么相當(dāng)⑤探究串并聯(lián)電路的故障⑥探究水果電池正負(fù)極與金屬材料的關(guān)系。針對(duì)這些實(shí)驗(yàn)探究點(diǎn)課題組以研究課例為主要研究手段從提問(wèn)、猜想、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、評(píng)估、歸納結(jié)論等多方面有選擇的進(jìn)行學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

（2）2010年9月至12月份，課題組針對(duì)書(shū)本上的探究性實(shí)驗(yàn)，根據(jù)前幾年的“講多了，學(xué)生實(shí)驗(yàn)不充分；講少了，學(xué)生不會(huì)做，實(shí)驗(yàn)課堂亂糟糟”的教學(xué)實(shí)際，對(duì)8上“探究冰和石蠟的熔化特點(diǎn)”“探究平面鏡成像特點(diǎn)” “探究凸透鏡成像規(guī)律” 對(duì)9上“探究杠桿平衡條件” “探究使用定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn)” “探究影響滑輪組機(jī)械效率大小的因素” “探究串并聯(lián)電路的特點(diǎn)”“探究電流和電壓、電阻的關(guān)系”等課題進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探明探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用什么樣的教學(xué)模式，更有利于學(xué)生探究能力的提高?！疤骄客雇哥R成像規(guī)律”這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)處理不好很容易變成驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，變成假探究。經(jīng)過(guò)課題組同課異構(gòu)在一個(gè)星期內(nèi)每位老師都開(kāi)設(shè)“探究凸透鏡成像規(guī)律”研究課，然后一起研究最后得出這樣的結(jié)論：實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的討論比實(shí)驗(yàn)操作更有效，課堂時(shí)間有限，時(shí)間分配優(yōu)先考慮放在實(shí)驗(yàn)前的討論上。以這節(jié)課為例：教師通過(guò)情景設(shè)置讓學(xué)生體會(huì)凸透鏡可以成不同的像，然后讓學(xué)生討論：

1、實(shí)驗(yàn)器材如何放置，又如何調(diào)節(jié)會(huì)對(duì)我們找像有幫助？（幫助學(xué)生探討光源是否固定，蠟燭和光屏是否都需要移動(dòng)）

2、找到像時(shí)需要記錄什么？

3、找到縮小像的同學(xué)請(qǐng)舉手。

4、找到放大像的同學(xué)請(qǐng)舉手。

5、會(huì)不會(huì)有等大的像？如何盡快找到這個(gè)像？……多年的教學(xué)告訴我們學(xué)生對(duì)于凸透鏡成像規(guī)律的記憶是非常薄弱的，許多學(xué)生當(dāng)時(shí)記住，到了初三就全忘記了，究其根本還是在于知識(shí)是老師，告訴學(xué)生不是探究的來(lái)。而針對(duì)上述問(wèn)題展開(kāi)討論，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)效果較好。學(xué)生對(duì)自己經(jīng)過(guò)思考探究的知識(shí)掌握牢固，但不經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，放任學(xué)生自我探究，學(xué)生探究出錯(cuò)誤結(jié)論對(duì)將來(lái)影響也會(huì)很大，所以通過(guò)老師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前討論是非常重要的。

（3）2011年1月份對(duì)八上和九上的內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生課外探究實(shí)驗(yàn)方案，使用生活資源開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用一種器材開(kāi)展多個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，并收集優(yōu)秀學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案和成果。具體案例如下：

1、在學(xué)習(xí)《液體的壓強(qiáng)》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生做“模仿帕斯卡裂桶實(shí)驗(yàn)”。（如圖3）

制作方法：用一根兩端帶玻璃管的橡皮管，一端連接一個(gè)剪成漏斗狀的可樂(lè)瓶，另一端連接一個(gè)刻有淺槽的可樂(lè)瓶。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：通過(guò)剪成漏斗狀的可樂(lè)瓶向刻有淺槽的可樂(lè)瓶?jī)?nèi)注滿(mǎn)水，抬高剪成漏斗狀的可樂(lè)瓶，再倒入一杯水，可看到刻有淺槽的可樂(lè)瓶裂開(kāi)。

2、“二個(gè)乒乓球的遭遇”------浮力產(chǎn)生的原因

取一個(gè)可樂(lè)瓶，剪去底部，留下上部分作漏斗，把兩個(gè)乒乓球放在可樂(lè)瓶中。（如圖5）

探究：當(dāng)向可樂(lè)瓶中倒水時(shí)，兩個(gè)乒乓球會(huì)處于何種狀態(tài)？然后用手堵住瓶口，又會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？從中得出什么結(jié)論？透過(guò)可樂(lè)瓶，觀(guān)察手，會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)？如何解釋?zhuān)?/p>

圖5

圖6

圖3

（4）2011年2-3月份對(duì)八下和九下的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)上學(xué)期的研究思路，這一階段的研究不僅要完成蘇科版教材中八、九年級(jí)下冊(cè)與第一階段對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究工作更主要要進(jìn)行學(xué)生探究能力是否提高的觀(guān)察和評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)量表。這一階段課題組經(jīng)過(guò)努力針對(duì)8年級(jí)下冊(cè)教材確立了如下的探究點(diǎn)： ①探究對(duì)彈簧測(cè)力計(jì)刻度劃分②探究在地球不同地點(diǎn)重力的方向③如何證明摩擦力的大小與重力、質(zhì)量無(wú)關(guān)④如何設(shè)計(jì)探究二力平衡的實(shí)驗(yàn)⑤如何用實(shí)驗(yàn)證明浮力大小與物體體積、密度、質(zhì)量、重力無(wú)關(guān)⑥探究物體的浮沉條件。針對(duì)這些實(shí)驗(yàn)探究點(diǎn)課題組以研究課例為主要研究手段從提問(wèn)、猜想、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、評(píng)估、歸納結(jié)論等多方面有選擇的進(jìn)行學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

9年級(jí)下冊(cè)教材確立了如下的探究點(diǎn)：①探究電阻對(duì)電流做功的影響②探究影響電動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)速和方向的因素③探究電動(dòng)機(jī)不轉(zhuǎn)的原因。針對(duì)這些實(shí)驗(yàn)探究點(diǎn)課題組以研究課例為主要研究手段從提問(wèn)、猜想、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、評(píng)估、歸納結(jié)論等多方面有選擇的進(jìn)行學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

同時(shí)課題組針對(duì)書(shū)本上的探究性實(shí)驗(yàn)，8下的“探究物體的質(zhì)量與體積之間的關(guān)系”“探究物體重力與質(zhì)量的關(guān)系”、“探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”、“探究二力平衡的條件”、“探究阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響”、”探究壓力的作用效果”、“探究影響液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小的因素”“探究流速大小對(duì)流體壓強(qiáng)的影響”、“探究影響浮力大小的因素”。9下的“探究影響電流做功的因素”、“探究影響電流熱效應(yīng)的因素”、“探究通電螺線(xiàn)管的外部磁場(chǎng)”、“探究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件” 等課題進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探明探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用什么樣的教學(xué)模式，更有利于學(xué)生探究能力的提高。

（5）2011年4-6月份對(duì)八下和九下的內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)生課外探究實(shí)驗(yàn)方案，這一階段主要開(kāi)展引導(dǎo)學(xué)生利用一種器材開(kāi)展多個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，并收集優(yōu)秀學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案和成果。具體案例：

實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)《電磁鐵》時(shí)，教師也可指導(dǎo)學(xué)生在家庭中完成該實(shí)驗(yàn)探究。1.實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備：漆包線(xiàn)、粗鐵釘、電池、回形針。

2.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：將漆包線(xiàn)繞在粗鐵釘上，再將漆包線(xiàn)兩端接在電池兩極上，靠近回形針。（如圖8）

該實(shí)驗(yàn)可探究：①電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與線(xiàn)圈匝數(shù)關(guān)系； ②電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與電流關(guān)系； ③電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與鐵芯大小關(guān)系； ④電磁鐵的磁極與電流方向關(guān)系。

（6）8年級(jí)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，課題組依靠課例重點(diǎn)放在提問(wèn)、猜想、設(shè)計(jì)等探究能力的培養(yǎng)；9年級(jí)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，課題組依靠課例重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)、歸納、評(píng)估等方面。采用的具體策略是：利用課題組尋找的實(shí)驗(yàn)探究點(diǎn)為教學(xué)素材，展示物理情景，啟迪學(xué)生提出問(wèn)題，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出合理猜想，讓學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，評(píng)估論證，歸納總結(jié)。

（7）2011年7-8月份根據(jù)在研究中獲得的反饋資料，發(fā)現(xiàn)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生探究能力存在的問(wèn)題，并制定調(diào)整方案和措施，進(jìn)行新一輪的實(shí)驗(yàn)、反饋和調(diào)整。

三、取得的階段成果介紹

1.教師和學(xué)生明確了科學(xué)探究在物理教學(xué)中的價(jià)值和作用

學(xué)生要發(fā)展，就要不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，而許多重要科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)離開(kāi)了感受、領(lǐng)悟和理解的學(xué)習(xí)過(guò)程是無(wú)法真正達(dá)到的。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中，通過(guò)科學(xué)探究能夠讓學(xué)生獲得對(duì)過(guò)程的感受、體驗(yàn)和理解，能有效保持學(xué)生對(duì)自然界的好奇，激發(fā)他們的求知欲，讓他們體驗(yàn)探究過(guò)程的喜悅和艱辛，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)具有個(gè)體意義的科學(xué)知識(shí)，獲得科學(xué)探究思維的方式、方法和能力；科學(xué)探究還有利于學(xué)生更多地接觸生活和社會(huì)，從而領(lǐng)悟科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系。

2.教師基本掌握了優(yōu)化探究式教學(xué)的方法

圖7

圖8 根據(jù)一年的課題研究教師基本熟悉蘇科版教材中如何有效開(kāi)展探究式教學(xué)并形成一定的教學(xué)模式。例如

（1）物理方法的教學(xué)：在聲音的教學(xué)中，要求教師在本節(jié)課結(jié)合探究事例完成引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“比較法”、“歸納法”、“轉(zhuǎn)換法”、“理想化思維方法”（2）探究情景的設(shè)置：通過(guò)同課異構(gòu)的研究方式，發(fā)現(xiàn)探究情景的設(shè)置要關(guān)愛(ài)生命（速度引入時(shí)用羚羊被獵豹吃掉情景不合適）、要符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)（光的直線(xiàn)傳播引入用“小孔成像”和“日食、月食”不如用“手影游戲”）

（3）教師掌握了如何有效提問(wèn)：當(dāng)探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較復(fù)雜時(shí)，教師的提問(wèn)要指向鮮明。比如在“升華和凝華”一課教學(xué)中，演示碘升華實(shí)驗(yàn)時(shí)用這樣的問(wèn)題“你看到什么？想到什么？”不如用“觀(guān)察碘的狀態(tài)有何變化？瓶壁上有析出物嗎？

（4）開(kāi)發(fā)了許多激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)設(shè)計(jì)：光的折射引入采用“視頻展示臺(tái)展示，剛開(kāi)始碗中沒(méi)有東西，倒水后看到硬幣”；參照物的教學(xué)采用“粘在黑板上的福娃在你閉上眼睛的兩秒內(nèi)是否移動(dòng)”小實(shí)驗(yàn)效果都很好。

（5）培養(yǎng)了教師和學(xué)生的創(chuàng)造能力

探究式教與學(xué)由于開(kāi)放性，極大的培養(yǎng)了教師和學(xué)生的創(chuàng)造能力。3.在參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的研究活動(dòng)中，開(kāi)發(fā)了教師和學(xué)生個(gè)人智慧，教師的業(yè)務(wù)水平和學(xué)生的物理素質(zhì)都有不同程度的提高

在研究的過(guò)程中，通過(guò)學(xué)習(xí)教育理論、讀書(shū)做筆記、開(kāi)研討課、公開(kāi)課，撰寫(xiě)教學(xué)案例、論文等不同方式，感悟新理念，提升新思想，在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，自己的思想理念、敬業(yè)精神、教科研水平以及學(xué)生的物理素養(yǎng)等都有長(zhǎng)足進(jìn)步。

4.體驗(yàn)到了做課題的辛苦與快樂(lè)，培養(yǎng)了敬業(yè)精神

為了做好課題研究，不斷提高自身的教科研水平，課題組成員利用幾乎所有的業(yè)余時(shí)間找資源，搶著上公開(kāi)課，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。魏書(shū)生曾說(shuō)“有一苦必有一樂(lè)”，有了創(chuàng)造的樂(lè)趣就不會(huì)覺(jué)得研究苦了。

（二）實(shí)踐成果

1、蘇科版初中物理優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)匯編

2、實(shí)驗(yàn)課、示范課、觀(guān)摩課（課件）錄像（一共錄制8節(jié)課）

3、獲獎(jiǎng)情況：

（1）王德香在揚(yáng)州物理改革創(chuàng)新大賽中“比熱容實(shí)驗(yàn)方案改進(jìn)”獲一等獎(jiǎng)，江蘇省三等獎(jiǎng)。

王德香《電學(xué)探究實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用》在揚(yáng)州2009年12月物理論文評(píng)選活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)

王德香論文《改變教學(xué)觀(guān)念，利用物理實(shí)驗(yàn)提高課堂實(shí)效》在《新課程教研版》2010年第10期第71版優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)。

（2）徐迎春在2010年揚(yáng)州“新課程論壇”中論文獲“一等獎(jiǎng)”

徐迎春在2009年11月被江蘇省教研室評(píng)為“蘇科版實(shí)驗(yàn)教材先進(jìn)個(gè)人” 徐迎春在2011年3月獲儀征市初中物理優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)

(3)楊家林論文《初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)》發(fā)表在《讀寫(xiě)算》2010年32期61頁(yè)

（4）王德平論文發(fā)表在《新課程》2010年10期

（5）陳寶東《改變實(shí)驗(yàn)探究方式提高課堂教學(xué)效益》發(fā)表在《物理之友》2011年第8月期17頁(yè)

陳寶東2010年4月獲儀征市初中物理優(yōu)質(zhì)課大賽一等獎(jiǎng)，陳寶東2010年4月獲揚(yáng)州市初中物理優(yōu)質(zhì)課大賽二等獎(jiǎng)，陳寶東2011年10月獲揚(yáng)州市師能建設(shè) “百千萬(wàn)工程”基于課題研究的教學(xué)設(shè)計(jì)和說(shuō)課大賽一等獎(jiǎng)，4、學(xué)生實(shí)驗(yàn)作品集:自制潛水艇、浮沉子、簡(jiǎn)易機(jī)器人、簡(jiǎn)易報(bào)警器等。

四、疑難困惑

1、課題研究中發(fā)現(xiàn)課堂探究式教學(xué)比較合適在教師引導(dǎo)下進(jìn)行探究，留給學(xué)生動(dòng)手的時(shí)間相對(duì)較少，有許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)較弱，不少是在湊熱鬧的心態(tài)中完成實(shí)驗(yàn)，只追求實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程。今后的設(shè)想，如何培養(yǎng)學(xué)生理解性實(shí)驗(yàn)操作。

2、有一些實(shí)驗(yàn)如：觀(guān)察晶體和非晶體熔化和凝固實(shí)驗(yàn)、比熱容實(shí)驗(yàn)、焦耳定律 實(shí)驗(yàn)，由于分組實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作量大，演示實(shí)驗(yàn)效果又不明顯，給學(xué)生探究性學(xué)習(xí)帶來(lái)一定困難。

3、有的教師評(píng)上高級(jí)教師后參與課題積極性不高，給課題組工作帶來(lái)一些困難。

五、后段設(shè)想

下一階段繼續(xù)以課堂實(shí)踐為課題研究的主陣地，繼續(xù)對(duì)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，研究課內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)；同時(shí)進(jìn)行課外探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)研究，研究課外如何使用生活資源開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，如何引導(dǎo)學(xué)生利用一種器材開(kāi)展多個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。下一階段最關(guān)鍵的研究?jī)?nèi)容研究并探明學(xué)生探究能力提高的可觀(guān)測(cè)特征評(píng)價(jià)量表，并進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的構(gòu)想的實(shí)踐。

第四篇：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力初探

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力初探

摘 要:在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的途徑主要有:教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀(guān)念的更新、學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣的激發(fā)、實(shí)驗(yàn)觀(guān)察能力的培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的提高、演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)等。關(guān)鍵詞:物理實(shí)驗(yàn);培養(yǎng);教學(xué);創(chuàng)新能力

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天,創(chuàng)新已成為民族振興的關(guān)鍵、國(guó)家興旺的基石,它是人類(lèi)社會(huì)不斷向前發(fā)展的源泉。只有創(chuàng)新,科技才會(huì)突飛猛進(jìn),社會(huì)才會(huì)進(jìn)步,人類(lèi)社會(huì)才會(huì)不斷完善和發(fā)展,而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是現(xiàn)代教育的靈魂。所以,在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的重要內(nèi)容,也是物理學(xué)研究的重要方法和手段,物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本思想是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。下面我就談一下在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體做法。

一、更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀(guān)念是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提

創(chuàng)新是通過(guò)對(duì)客觀(guān)事物的觀(guān)察、分析、總結(jié)得到前人沒(méi)有得到的結(jié)果和結(jié)論,或者是用前人的正確結(jié)論創(chuàng)建新的領(lǐng)域。物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,也就是說(shuō)物理的定義、定理、定律都建立在大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的基礎(chǔ)上。因此,作為教師,要想培養(yǎng)創(chuàng)新人才,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)不局限于課本所規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn),應(yīng)重視課外實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)儀器不應(yīng)局限于實(shí)驗(yàn)室所配備儀器,應(yīng)經(jīng)常選用身邊的物品并可自制儀器;實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所不應(yīng)局限于物理課堂,應(yīng)在任何場(chǎng)所隨時(shí)開(kāi)展。

例如,學(xué)習(xí)了測(cè)力計(jì)的原理后,可以在家里用橡皮筋、幾個(gè)重力已知的棋子、硬紙板、盒蓋自制測(cè)力計(jì);學(xué)習(xí)了“光沿直線(xiàn)傳播”后,可利用小孔成像現(xiàn)象,自制針孔照相機(jī);在學(xué)習(xí)了“光的色散”后,可增設(shè)彩虹的形成這一課外實(shí)驗(yàn);學(xué)習(xí)了“物體的浮沉條件”后,可以讓學(xué)生在家里做雞蛋在鹽水中的懸浮實(shí)驗(yàn),也可以用大試管、注射器做潛水艇浮沉的模擬實(shí)驗(yàn),還可以用橡皮泥探究物體的浮沉條件。

讓學(xué)生利用身邊的材料來(lái)做實(shí)驗(yàn),拉近了物理實(shí)驗(yàn)和實(shí)際生活的距離。實(shí)驗(yàn)材料應(yīng)盡可能選用學(xué)生所熟悉的、簡(jiǎn)單的、常見(jiàn)的,這樣能使學(xué)生有親切感、新奇感、熟知感,可使學(xué)生明白物理和生活緊密相連。多讓學(xué)生用這些課本上未出現(xiàn)的器材做實(shí)驗(yàn),可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)潛能,可使學(xué)生思維更活躍、更富有創(chuàng)意,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、激發(fā)實(shí)驗(yàn)興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要條件

愛(ài)因斯坦說(shuō):興趣是最好的老師。它是推動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最直接和最持久的內(nèi)部動(dòng)力。創(chuàng)新能力是由創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展、訓(xùn)練而成的,而創(chuàng)新意識(shí)是指創(chuàng)新的愿望和動(dòng)機(jī),要激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)就必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣;要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,必須使學(xué)生對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)有興趣。而物理世界是一個(gè)充滿(mǎn)神奇和趣味的世界,很多物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象充滿(mǎn)奇異的色彩,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

例如,在講授“大氣壓”一節(jié)時(shí),可在裝滿(mǎn)水的杯上用硬紙片蓋住并倒過(guò)來(lái),發(fā)現(xiàn)水并不流出,紙片也不下落,使學(xué)生確信大氣壓的存在;接著讓兩個(gè)學(xué)生來(lái)做馬德堡半球?qū)嶒?yàn),使他們感到大氣壓很大。通過(guò)這些直觀(guān)、新奇的實(shí)驗(yàn),學(xué)生對(duì)“大氣壓”產(chǎn)生濃厚興趣。又如,在物理的啟蒙教學(xué)中,可以演示一些有趣的物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。例如,演示氣壓減小液體沸點(diǎn)降低的實(shí)驗(yàn),用澆冷水的方法使停止沸騰的水重新沸騰;演示摩擦起電現(xiàn)象,將下端散開(kāi)的塑料捆扎繩,用清潔干燥的手自上而下摩擦,結(jié)果塑料繩下端散開(kāi)。

在教學(xué)過(guò)程中,興趣能激發(fā)學(xué)生的好奇心,促使他們?nèi)ビ^(guān)察、去思考、去探究、去創(chuàng)新,它是發(fā)展學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的一種內(nèi)驅(qū)力;學(xué)生的興趣,總是在他們的創(chuàng)新欲望得到充分發(fā)揮時(shí)才能進(jìn)入最佳狀態(tài)。因此,激發(fā)學(xué)生興趣是創(chuàng)新的階梯,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要條件。

三、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)觀(guān)察能力是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ) 觀(guān)察是對(duì)事物和現(xiàn)象的仔細(xì)察看、了解,它是實(shí)驗(yàn)的第一步,是研究物理最基本的方法,是獲得物理知識(shí)的最基本途徑,更是思維的基礎(chǔ)、創(chuàng)新的前提。沒(méi)有對(duì)客觀(guān)事物的觀(guān)察認(rèn)識(shí)是談不上創(chuàng)新的,所謂觀(guān)察就是要指導(dǎo)學(xué)生辨明觀(guān)察對(duì)象的主要特征,注意發(fā)現(xiàn)引起變化的條件和原因,并得出結(jié)論。

例如:“探究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)中,讓小車(chē)從斜面的同一位置滑下,觀(guān)察小車(chē)在粗糙程度不同的接觸面上運(yùn)動(dòng)情況,在三次實(shí)驗(yàn)中,接觸面越光滑,小車(chē)所受阻力就越小,運(yùn)動(dòng)的時(shí)間就越長(zhǎng),通過(guò)的路程也越長(zhǎng)。進(jìn)一步讓學(xué)生思考:如果接觸面絕對(duì)光滑,小車(chē)將怎樣運(yùn)動(dòng)?進(jìn)而推理得出“牛頓第一定律”。

通過(guò)學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)過(guò)程,既培養(yǎng)了學(xué)生的觀(guān)察能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。另外,還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的觀(guān)察方法,如:“重點(diǎn)觀(guān)察法”、“對(duì)比觀(guān)察法”、“歸納觀(guān)察法”等;觀(guān)察時(shí),要全方位、多角度,把握整體與局部的關(guān)系,要從聯(lián)系的、發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行觀(guān)察。通過(guò)這樣的訓(xùn)練,使學(xué)生得到全面、準(zhǔn)確的結(jié)論,有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和科學(xué)探究精神。

四、加強(qiáng)設(shè)計(jì)性物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有力措施

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是在一些特定的要求和條件下,自行設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn),靈活地運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)和實(shí)驗(yàn)基本技能進(jìn)行創(chuàng)新思維和實(shí)踐活動(dòng),實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力是實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ淖罡邔哟?它直接反映了學(xué)生創(chuàng)新能力的高低。因此,以設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為載體是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有力措施。

例如:在用天平和量筒測(cè)量鹽水的密度時(shí),讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮碜孕性O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)步驟上,有些學(xué)生把倒入部分鹽水改為全部倒入;還有些學(xué)生先稱(chēng)空燒杯的質(zhì)量,再稱(chēng)倒入鹽水的總質(zhì)量。這些做法在理論上是可行的,但在把杯中鹽水倒入量筒測(cè)體積時(shí),由于杯底和杯壁上還沾有鹽水,所以測(cè)得的體積小于杯中原鹽水體積,造成較大誤差。通過(guò)分析探究,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性,也學(xué)生的創(chuàng)新能力在潛移默化中得到培養(yǎng)。

在物理教學(xué)過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需要學(xué)生靈活地、創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)基本技能,并從不同角度、不同層次采用不同方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,拓寬學(xué)生的思維空間,因而有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

五、改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要補(bǔ)充

演示實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,是使教學(xué)直觀(guān)、形象化的重要手段,是啟發(fā)學(xué)生思維、建立物理概念的重要措施。課本上有些演示實(shí)驗(yàn)因?yàn)樽陨碓O(shè)計(jì)或?qū)嶋H教學(xué)條件的局限,效果不夠理想。成功地改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn),可以使學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

例如:在證明“大氣壓強(qiáng)存在”的大小試管實(shí)驗(yàn)中,為便于觀(guān)察小試管的上升,可以在小試管里放彩紙、彩色粉筆等輕巧物體,并用一端封閉的長(zhǎng)玻璃管代替大試管,這樣使現(xiàn)象直觀(guān)明顯,便于觀(guān)察,使學(xué)生對(duì)大氣壓的存在有較深刻的印象。還可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考:證明大氣壓存在還有哪些實(shí)驗(yàn)?在做利用激光穿過(guò)水演示光的直線(xiàn)傳播時(shí),可在水中放入牛奶、墨水、粉筆末等攪勻后觀(guān)察,更清楚地顯示出光的傳播路徑。

讓學(xué)生將改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)與教材中的實(shí)驗(yàn)對(duì)比,分析實(shí)驗(yàn)效果,可因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生思考,是否還有其他改進(jìn)方案?這樣可以開(kāi)拓學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力?？傊?通過(guò)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀(guān)念的更新、學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣的激發(fā)、實(shí)驗(yàn)觀(guān)察能力的培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的提高、演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn),激活了學(xué)生創(chuàng)新思維,開(kāi)發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造潛能,這些都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力大有裨益。

參考文獻(xiàn): [1]王棣生.中學(xué)物理創(chuàng)新教法[M].北京:學(xué)苑出版社,1999.[2]宋曉樓.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)[J].中學(xué)物理,2007(1).[3]劉曉華,陳東生.物理教學(xué)中創(chuàng)新教育的實(shí)施[J].中學(xué)物理,2005(3).

第五篇：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生能力的培養(yǎng)

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)中人的最重要的素質(zhì)是創(chuàng)新能力。所以在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。而物理學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都必須以嚴(yán)格的物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并受到實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。因此在物理教學(xué)中，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，注意不斷激勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類(lèi)比等探索手段提出種種假設(shè)和猜想發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)就顯的尤為重要。

在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一、變演示實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在以前，課堂演示實(shí)驗(yàn)一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀(guān)者，沒(méi)有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將演示實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。

二、采用多種實(shí)驗(yàn)方法，活躍學(xué)生思維。

對(duì)于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，我們?cè)趲椭鷮W(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要在各種因素中進(jìn)行取舍，對(duì)所得信息進(jìn)行篩選。這就要求學(xué)生在即定目標(biāo)的過(guò)程中，有全局觀(guān)點(diǎn)和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應(yīng)變，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生分析抽象概括綜合表達(dá)能力都得到訓(xùn)練和發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，這就要求教師在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)造性的應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。因此除了演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)之外，在學(xué)生的模型制作、游戲、調(diào)查小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，也可以發(fā)展創(chuàng)造活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造。

四、保持積極態(tài)度，主動(dòng)探索研究

積極一點(diǎn)，你就領(lǐng)先一步，領(lǐng)先一步，你就領(lǐng)先了一個(gè)時(shí)代。學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，需要堅(jiān)強(qiáng)的毅力和積極的心態(tài)，否則，只能是半途而廢，無(wú)功而返。在物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中必須注意以下幾點(diǎn)：

1、分析研究學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的異常現(xiàn)象。

2、注意觀(guān)察老師的演示實(shí)驗(yàn)。

3、做好課外小實(shí)驗(yàn)。

4、留心分析日常生活中的物理現(xiàn)象。

通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，不但要達(dá)到教材對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)提出的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模M(jìn)行常規(guī)的驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)教育；還要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)，嚴(yán)肅認(rèn)真一絲不茍的科學(xué)態(tài)度；更重要的是通過(guò)對(duì)分組實(shí)驗(yàn)、課堂演示實(shí)驗(yàn)、課外小實(shí)驗(yàn)以及日常生活中物理現(xiàn)象的嚴(yán)密觀(guān)察和勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)研究的探索精神和創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)、思考和解決新的實(shí)際問(wèn)題的能力。

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科。物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占有重要的地位，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生接受素質(zhì)教育中的重要組成部分，它獨(dú)特的作用和不可替代的手段，它的教育功能等已經(jīng)越來(lái)越被廣大物理教育工作者認(rèn)識(shí)和重視。加強(qiáng)和改革物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。

1、物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的地位。首先，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要基礎(chǔ)。在物理教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的目的在于給學(xué)生學(xué)習(xí)物理創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，使學(xué)生能主動(dòng)的獲取知識(shí)和發(fā)展能力；同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法，培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)技能和能力。因此，中學(xué)物理教學(xué)必須以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，這是由實(shí)驗(yàn)本身的特點(diǎn)及其在物理教學(xué)中的作用所決定的。

其次，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要內(nèi)容。物理學(xué)的任何一部分內(nèi)容（物理量、定律、理論）的結(jié)構(gòu)及其發(fā)展都可以分解為三種因素：實(shí)驗(yàn)（事實(shí)）、物理思想（邏輯、方法論等）和數(shù)學(xué)（表達(dá)形式和計(jì)量公式）。可見(jiàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容本身就是教師要教，學(xué)生要學(xué)的重要內(nèi)容。

第三，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要手段。好的教學(xué)方法需要通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段才能發(fā)揮它應(yīng)有的作用。實(shí)驗(yàn)，直觀(guān)具體、形象生動(dòng)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從感性到理性、從具體到抽象、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，適合學(xué)生的身心特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。實(shí)踐證明，在教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)手段，能取得很好的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)這必不可少的重要手段。

２、物理實(shí)驗(yàn)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。

首先，物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。中學(xué)生天生好奇、好動(dòng)，喜歡刨根問(wèn)底。物理實(shí)驗(yàn)向他們有目的的展現(xiàn)了許多有趣的物理現(xiàn)象；呈現(xiàn)了許多真實(shí)的、形象生動(dòng)的物理事實(shí)。他們?cè)诤闷嫘牡尿?qū)使下，對(duì)未知結(jié)果的探究會(huì)產(chǎn)生極大興趣，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和學(xué)習(xí)的需要，自然地激發(fā)了他們渴望學(xué)習(xí)的天性。他們的學(xué)習(xí)潛能在一系列物理實(shí)驗(yàn)的強(qiáng)烈刺激下，又能轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)，有些學(xué)生還可能將物理學(xué)研究作為終生奮斗的方向。

其次，物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軇?chuàng)設(shè)學(xué)生有效掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。物理概念和規(guī)律都是從大量具體的事例中抽象概括出來(lái)的。在教學(xué)中，必須重視感性認(rèn)識(shí)，而實(shí)驗(yàn)則可以提供精心選擇的、經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化和純化了的感性材料，它能使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)獲得明確、具體的認(rèn)識(shí)。因此，讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)境，在教師指導(dǎo)下，通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、操作、游戲等親身實(shí)踐體驗(yàn)，主動(dòng)去探索新知識(shí)，是使學(xué)生掌握知識(shí)發(fā)展能力的有效途徑。物理實(shí)驗(yàn)為創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、進(jìn)行素質(zhì)教育提供了其它學(xué)科不能替代的重要條件。

第三，物理實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生主動(dòng)地參與知識(shí)獲取的過(guò)程。在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，重要的是要確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展。物理實(shí)驗(yàn)是一種能動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，是手腦并用的過(guò)程。它不但能為學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)拋“磚”引“玉”，而且實(shí)驗(yàn)本身能很好地展示知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，從實(shí)驗(yàn)方案的制定到實(shí)驗(yàn)儀器的選用，從實(shí)驗(yàn)操作到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，無(wú)不體現(xiàn)著素質(zhì)教育的內(nèi)涵，為學(xué)生自覺(jué)而主動(dòng)地獲取知識(shí)提供了客觀(guān)條件。學(xué)生能從實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析中獲取知識(shí)、找出規(guī)律、悟出道理，并且能發(fā)現(xiàn)和掌握解決一般物理問(wèn)題的方法。第四，物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的各種能力。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ荒軆H依靠教師的講解來(lái)培養(yǎng)，而必須在相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)中才能得到發(fā)展，只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。除此之外，通過(guò)實(shí)驗(yàn)還可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力等等。例如，在進(jìn)行觀(guān)察與實(shí)驗(yàn)中，需要用精細(xì)敏銳的感知和觀(guān)察力，去及時(shí)捕獲一些重要現(xiàn)象，從而培養(yǎng)了觀(guān)察能力；通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果等能鍛煉和培養(yǎng)想象能力和分析能力；在研究原因、結(jié)果和形成概念的過(guò)程中，要進(jìn)行概括、抽象的邏輯思維和辨證思維，通過(guò)分析、比較、判斷、推理等能培養(yǎng)邏輯思維能力；通過(guò)想象、假設(shè)能鍛煉和發(fā)展想象能力、創(chuàng)造能力；在實(shí)際操作和匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程中，還能培養(yǎng)組織和表達(dá)能力等等。

第五，物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)除了對(duì)知識(shí)的掌握、智能的提高有明顯作用之外，對(duì)非智力因素的培養(yǎng)也有顯著作用。實(shí)驗(yàn)不僅能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)和堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，而且有助于形成正確的觀(guān)念、優(yōu)秀的品質(zhì)、培養(yǎng)高尚的思想情操和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

３、努力加強(qiáng)與改革物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

首先，要研討與改革物理實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容，以期更有效地達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。物理實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容除了要密切結(jié)合知識(shí)的講授外，特別要注意它的科學(xué)性、探索性、啟發(fā)性、典型性和成功率。在教學(xué)中，可以依據(jù)教學(xué)大綱和上述原則來(lái)調(diào)整、補(bǔ)充、改進(jìn)教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的補(bǔ)充上，要注意引入新穎有趣的實(shí)驗(yàn)；在實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)方面，要力求提高實(shí)驗(yàn)的可見(jiàn)度和成功率，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更鮮明。

其次，要系統(tǒng)全面地考慮安排整個(gè)中學(xué)階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)各項(xiàng)教學(xué)的要求。中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容是以演示實(shí)驗(yàn)、隨堂實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)三種形式結(jié)合物理知識(shí)的講授分散穿插安排在各年級(jí)教學(xué)中。其中，有幫助學(xué)生形成概念、建立規(guī)律的；有應(yīng)用物理知識(shí)，訓(xùn)練物理技能的。對(duì)各個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要求要逐項(xiàng)分解，按水平層次的高低，依序編排列入各章節(jié)實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，扎扎實(shí)實(shí)地完成。例如，觀(guān)察能力的培養(yǎng)包括：（１）觀(guān)察要有目的性，能細(xì)心持久地觀(guān)察并養(yǎng)成觀(guān)察習(xí)慣；（２）掌握科學(xué)的物理觀(guān)察方法；（３）能用口語(yǔ)或文字準(zhǔn)確地、有條理地描述所觀(guān)察到的現(xiàn)象；（４）善于從觀(guān)察中提出問(wèn)題。這些能力要求要有計(jì)劃地分散在各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)課題中來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)、訓(xùn)練。

第三，變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)。盡管物理教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)有著極為重要的作用，然而由于演示實(shí)驗(yàn)把學(xué)生置于“看”或“聽(tīng)”的位置，他們雖心里“躍躍”，而兩手卻不能“一試”，使學(xué)生的興趣、愛(ài)好不能充分地激發(fā)，他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ貏e是動(dòng)手技能得不到進(jìn)一步提高。從這個(gè)意義上說(shuō)，變教師的演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，應(yīng)成為改革物理教學(xué)方法的重點(diǎn)之一。

第四、根據(jù)授課內(nèi)容和教學(xué)目的，增加一定數(shù)量的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。具體做法主要有：（１）為建立物理概念設(shè)計(jì)必要的學(xué)生實(shí)驗(yàn)；（２）為教材里只有定律的內(nèi)容陳述而無(wú)定量實(shí)驗(yàn)的課題配上相應(yīng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)；（３）對(duì)只有理論推導(dǎo)得出新結(jié)論的課題可安排驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)（４）在復(fù)習(xí)課上增做適量的學(xué)生實(shí)驗(yàn)；（５）給課本中的有關(guān)例題和習(xí)題配上相應(yīng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

第五、把學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀(guān)察引深到課后和校外。學(xué)生實(shí)驗(yàn)走出課堂，不僅能鞏固課本知識(shí)，豐富學(xué)生的課余生活，而且更有益于拓展他們的知識(shí)面，養(yǎng)成研究物理問(wèn)題的風(fēng)氣和習(xí)慣。對(duì)于課堂內(nèi)沒(méi)有做完實(shí)驗(yàn)的學(xué)生或?qū)?shí)驗(yàn)結(jié)果有疑問(wèn)的學(xué)生，不定期地開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，經(jīng)教師同意后可隨意進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生具備了一定的物理知識(shí)之后，可給他們布置一些校外的實(shí)驗(yàn)觀(guān)察活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到“到處都能學(xué)到物理知識(shí)，到處都要用到物理知識(shí)”。

第六，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評(píng)價(jià)。沒(méi)有評(píng)價(jià)，就沒(méi)有學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)效果，要有平時(shí)和終結(jié)的評(píng)價(jià)，以科學(xué)的評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。會(huì)考制度的建立，物理實(shí)驗(yàn)考核的實(shí)施，有力地推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)。如果能進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的平時(shí)考核，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量就有了保證。平時(shí)考察可采用以下方式：（１）實(shí)行平時(shí)實(shí)驗(yàn)考核登記制度。教師及時(shí)了解并記載每一個(gè)學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)的表現(xiàn)（準(zhǔn)備情況、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果），作為評(píng)價(jià)的依據(jù)；（２）在課堂上運(yùn)用實(shí)驗(yàn)性提問(wèn)和小測(cè)驗(yàn)檢查實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，并給出評(píng)價(jià)；（３）在可能的條件下，布置一些課外觀(guān)察、家庭實(shí)驗(yàn)、小制作等，教師從學(xué)生提出的報(bào)告或完成的制作中了解情況，進(jìn)行評(píng)價(jià)。