第一篇：讀白鵝有感一二三（本站推薦）

讀《白鵝》有感篇一

你看見過走路搖搖擺擺的大白鵝嗎?它讓我想起了洛賓王的《詠鵝》，“鵝鵝鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波。”這首詩具體生動地描寫了鵝的外形與習慣，那么你讀過寫大白鵝趣事的文章嗎?這就是豐子愷先生筆下的白鵝，讓我看了捧腹大笑，也想抱一只大白鵝回去。

《白鵝》這篇文章寫于抗日戰(zhàn)爭時期，當時作者正在重慶避難，那時的時光是寂寞無味的，而這只大白鵝的到來給一家人帶來了樂趣，成了必不可少的一分子。幾年來，白鵝一直在給豐子愷一家人帶來了精神上的快樂，甚至還有物質上的供給，給寂靜的小屋增添生活的情趣。這篇文章從叫聲、步態(tài)、吃相中，描寫出鵝的高傲的性格。文章處處都流露出一個“趣”字。

第一段描寫了白鵝的叫聲，是一種沉重的“軋軋”聲，讓人聽到了不知不覺就感到這叫聲的嚴厲，真的好似在呵斥。但有趣的是，鵝居然也會像狗一樣看守門戶呢!我想這鵝的“功能”可真多啊!那我也養(yǎng)一只大白鵝不是比養(yǎng)狗好多了。我繼續(xù)往下看，才知道這白鵝對誰都是那么傲慢無禮，在作者筆下這傲慢中也透露著一種可愛。

文中寫道，鵝走路時一搖一擺，最令人發(fā)笑，“鵝的步態(tài)真是大模大樣，不怕人，你可以隨意地接近它”，真有一種互不相干的感覺。我想象著鵝走路時的情景：大搖大擺，邁著四方步，口里“唱”著莊重的“軋軋”。鵝雖然十分傲慢，但是正是因為它的傲慢，才塑造了一只討人喜歡的鵝，不僅是豐子愷先生對鵝喜愛，連我也對這只白色的大鳥漸漸地喜歡起來。

最有趣的還是對白鵝吃飯時的描寫，鵝吃飯時真是別有一番風味。它吃飯時總有一狗在偷看，等待時機成熟來吃鵝的飯，可是鵝還是固執(zhí)地去吃遠處的草，任憑狗來偷飯。哎!鵝為什么明知道一走遠飯就會被偷吃還去吃遠處的草呢?這恰好顯示出鵝的從容不迫。還得有人在身邊侍候，真是“架子十足”啊!當鵝面對著空空如也的飯罐，更是一幅有趣影像，它昂首大叫，并責備人們，好象在餐館吃飯一樣，把自己當作老爺了。在我看來，這些都是再平常不過的事了，可作者把它描繪得饒有趣味，并從一些小事里透露出對白鵝的留戀。

白鵝，不僅是給作者帶來了樂趣，也給我?guī)砹丝鞓?，它那可愛又可笑的行為，讓我從鵝身上體會到了盎然的生機和豐富的情趣，成了獨特的“物外之趣”。

讀《白鵝》有感篇二

在這次暑假，我讀了《白鵝》，《鳥的天堂》和《貓》這三本書，其中我選了《白鵝》這本寫了我的這篇讀后感。這本書是豐子愷爺爺寫的散文集，其中最好看的還是《白鵝》這篇。這篇散文也曾經在我們的語文書上出現(xiàn)過，所以這篇短文對我來說是非常熟悉的。

作者筆下的白鵝形象生動，極其傳神。在白鵝的叫聲，吃相和步態(tài)可以看出它的高傲，嚴厲和兇猛。白鵝的叫聲十分嚴肅，稍微有厲聲呵斥的印象。它還可以像狗一樣看守門戶：它見了任何人，都會厲聲呵斥，有時還會使勁地咬。白鵝吃飯時，一向需要水，泥和草。它先吃一口冷飯，再吃一口水，然后再吃一口泥和草。不管在什么情況，它吃飯的規(guī)矩，是絲毫不會改變的。如果有誰來偷吃它的飯，它必定會使勁地咬它。白鵝的步態(tài)，更是傲慢了。鵝的步調從容，大摸大樣的，頗像京劇里的凈角出廠。它傲然地站著，看見人簡直不讓，有時非但不讓，竟會咬那個人幾口。

那只白鵝的步態(tài)，叫聲和吃相不禁讓我發(fā)出笑聲來。作者描寫鵝的傲慢的同時，也表示出了作者對鵝的喜愛。作者與小動物相處，給他的生活增添了許多情趣。他對于白鵝的贊美和喜愛，應該是發(fā)自他的內心的。讀了這篇短文，使我不禁對白鵝有了一種喜愛之情。它也給我樂趣和快樂。白鵝使我感覺到了白鵝的豐富的情趣。

讀《白鵝》有感篇三

當我初讀《白鵝》這本好書時，我對里面的內容一點也不明白，不知在說些什么?唯一了解的就是小學時學過的課文“白鵝”。但是過了這么多年，我都忘了，準備好好回憶下。當我在細細看這本書時。這本書主要寫了豐子愷自從辭了職，就住進了自建的“沙坪小屋”，過著清貧寂寞而又苦悶的生活。在讀書、作畫之余，他還在院子里種豆、種菜、養(yǎng)鵝聊以自慰，期間寫成了《白鵝》這篇經典的動物之作。我印象最深的自然是“白鵝”這篇文章。在住進了自建的“沙坪小屋”，一位遠行的朋友送給作者一只鵝。那只鵝一進院子，便伸長了頭頸，左顧右盼，作者一看這姿態(tài)，想道：“好一個高傲的動物!”接著，作者便留心觀察，從白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三個方面來突出白鵝形態(tài)的特點，運用上了擬人的手法，生動形象，極其傳神的描寫出白鵝。比如：白鵝嚴肅鄭重的叫聲、像“凈角出場一般從容的步態(tài)”、像“老爺一樣架子十足的吃相”，都讓人情不自禁地發(fā)笑。作者還用上這種人與動物之間的對比手法來突出鵝的特點。比如：獅子、老虎，頭都是大的，表示其力強。麒麟、駱駝，頭都是高的，表示其刁奸猥鄙。豬啰、烏龜?shù)龋^都是縮的，表示其冥頑愚蠢。鵝的頭在比例上比駱駝更高，與麒麟相似，正是高超的性格的表示。而在它的叫聲、步態(tài)、吃相中，更表示出一種傲慢。這讓我想到了豐子愷的一句名言說得好：“無論貧賤之人，丑陋之人，勞動者，黃包車夫，只要是順其自然的天性而動，都是美的姿態(tài)的所有者，都可禮贊。”作者的這種喜愛之情并不僅流于表面，而是有深厚的感情基礎，就是作者與這些小動物相處，為他的生活增添了情趣。也為他寫作創(chuàng)造更多空間。

作者對于小動物的贊美和喜愛，都是發(fā)自內心的。豐子愷寫的散文，小中見大，構思精巧。雖然是以瑣碎的小事說明大道理，豐子愷的文章卻沒有生硬的感覺，反而讓人感覺很自然，而且妙趣橫生。作者在文章中融入了自己對于人生意義的感悟和理解，在其平淡樸素的文字底下，充溢著濃郁的哲理，讓人信服。

第二篇：讀《文化苦旅》有感一二三

讀《文化苦旅》有感一二三

“比梁實秋，錢鐘書晚出三十多年的余秋雨,把知性融入感性,舉重若輕，衣袂飄然走過他的《文化苦旅 》”，這是余光中先生對他的評價。確實，從《文化苦旅 》到《尋覓中華》，再到《行者無疆》，秋雨先生的好評越來越多，也許，是他將感性與知性巧妙地結合，勾起了更多讀者強烈的共鳴。談起秋雨先生，讓人耳熟能詳?shù)谋闶撬摹段幕嗦?》。人的一生，就是一場旅行，然而文人一生的旅行，是苦澀的，特別是這一場苦旅與文化結合在一起，更添了一層濃濃的文化氣息。這本著作，是他出版的第一部文化散文集，凝結了他的足跡與深思。

文化的苦旅，歷史的盛衰

中華文化擁有幾千年的歷史，經過王朝更替的洗禮，更顯滄桑與濃厚。秋雨先生從風景秀麗的江南到大漠孤煙的大西北，從冰天雪地的北國到充滿民族風情西南邊陲，他的足跡踏遍了祖國的山山水水，也是他在悠久燦爛的中華文化里的苦苦求索，他站在文化的源頭，看著文化之水流經中華大地，流經長江，流經黃河，流經歷史的盛衰，波濤洶涌地向我們奔來。

手捧這本書，本應隨著作者的腳步，欣賞大江南北的風土人情，然而，我卻讀到一絲苦澀。仿佛親眼看著那些珍貴文物輕而易舉地落入他人之手，自己卻只能嘆息生不逢時！

我很想將憤怒的洪流引向那個王道士，可是他太卑微，太渺小，太無知，他只是這出悲劇中的一個小丑，是那個時代愚昧的一干人等的縮影。失去后終將懂得珍惜，當研究人員從他國的博物館里瞥見我國文物，只能在這時尋求到那些遺失的美好，琢磨古老文明，該是一種怎樣的復雜感情。

文人的魔力

文人的魔力，竟能把偌大一個世界的生僻角落，變成人人心中的故鄉(xiāng)。他們褪色的青衫里，究竟藏著什么法術呢？對于文人，一桿竹管筆偶爾涂劃的詩文，竟能鐫刻山河，雕鏤人心，永不漫漶。我也曾學太白仰望白帝城，體會“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”的快感；我也曾設想登臨黃鶴樓，品味濃烈秋霜掩映下隱約若現(xiàn)的樓臺；我也曾在暗夜遙望遠方，想著心中的寒山寺，窺探“江楓漁火對愁眠”的寂寥……我想，很多人心中都會不經意地回蕩著那些不必引述的詩詞，待到我們年長，那些對詩境之地踏訪的焦渴，逐漸演變成一種夙愿，這種夙愿，像極了對失落的故鄉(xiāng)的尋找，對離散的親人的查訪。

痛定思痛

“沒有廢墟就無所謂昨天，沒有昨天就無所謂今天和明天。廢墟是課本，讓我們把一門地理讀成歷史；廢墟是過程，人生就是從舊的廢墟出發(fā)，走向新的廢墟。廢墟是進化的長鏈?！睕]有皺紋的祖母是可怕的，沒有白發(fā)的老者是讓人遺憾的。

萬事萬物，必有不堪回首的曾經，但是從另一個層面上說，這無疑是一項財富。吃一塹，長一智，是亙古不變的哲理。歷史，從不給弱者以憐憫。此時，我們不該回顧屈辱的歷史，應該展望未來。王道士固然讓中華文化蒙了羞，但不也正是他讓中華文化大放異彩嗎？中華文化何其多，為何會忽視了這一座小小的莫高窟？

人生，其實就是這樣一場旅行。這本書，讓我感觸良多，這里只能簡率地羅列一二。

第三篇：白鵝[范文]

《白鵝》教學實錄及評析

執(zhí)教：安徽省淮北市第三實驗小學 陳金龍

評析：上海師范大學教育學院 吳立崗

一、課堂實錄

（課前與學生交流有關小動物的話題。）

1．檢查字詞，初讀感知。

師：豐子愷老先生曾養(yǎng)過一只白鵝，他把它畫了下來，同學們請看，這就是他們家的白鵝──（出示課件，課件顯示白鵝）。大家注意以前白鵝的“鵝”字是這個樣子──“!”，“我”字在上，“鳥”字在下，好像人騎在鳥的身上，對鳥很不尊重，人和鳥應該是平等的。這種寫法現(xiàn)在已經被廢除了，規(guī)范的寫法是這樣的，請伸出手來跟我一起寫（板書：“鵝”。學生書空）。

師：豐子愷先生不僅把白鵝畫了下來，還專門為它寫了一篇文章，今天我們就來學習這篇課文──《白鵝》。（師板書課題，生齊讀課題。）

師：大家都預習了課文，課文中的這些生字你們是不是已經認識了？自己讀一讀。（生讀生字。）

師：我們一起來讀讀這幾個詞。（屏幕顯示：“窺伺”“大模大樣”“供養(yǎng)不周”等詞，師指名讀詞，相機指導字音；屏幕繼續(xù)顯示：“凈角”“脾氣”兩詞，指名讀詞。）

師：真好，都讀對了，知道“凈角”是什么嗎？

生：“凈角”是京劇里一個角色。（師指導“角”的讀音。）

師：“凈角”就是京劇里的一個行當，也叫花臉，多指一些性格豪放、說話聲音很大的男子。（出示凈角畫面。）

師：這就是“凈角”，濃重的色彩，夸張的畫面，也是我們的國萃之一，喜歡嗎？（生：喜歡。）

師：“脾氣”的“脾”這個字好讀可不好寫，伸出手來我們一起寫一寫這個字。（師指導“脾”字的寫法──左右結構，左窄右寬，中間一撇是從白中撇出來的。）會寫了嗎？我們把這些詞語再讀一遍。（生齊讀屏幕顯示的所有詞語，輪讀課文，師反復指導學生讀出給自己留下深刻印象的文句。）

師：同學們，讀完課文之后，白鵝給你留下了怎樣的印象？（生答：白鵝很“高傲”，有“老爺脾氣”，“架子十足”。）

師：說得不錯，其實課文中用了一句話就告訴我們這是一個怎樣的動物，這句話是──（生齊：好一個高傲的動物?。?/p>

師：我們可以從這個句子中提煉出一個關鍵詞語──（生齊：“高傲”。師板書：“高傲”。）

2．披文入情，品讀感悟。

師：知道什么是“高傲”嗎？

生：“高傲”就是傲慢的意思。就是說白鵝很驕傲、架子十足的意思。

師：對?？床黄饎e人、自以為了不起、驕傲，就是“高傲”。把這個詞用在你身上愿意嗎？（生：不愿意。）

師：不愿意？那作者把這個詞用在了白鵝身上，是他討厭白鵝嗎？（生齊：不討厭。）

師：哦，真是這樣，我們再讀讀書，把你最感興趣的課文內容畫一畫，讀一讀。

（生1讀，在鵝的叫聲上強調了嚴肅鄭重。）

生2：狗就躲在籬邊窺伺??

生3：因為附近的狗都知道我們這位鵝老爺?shù)钠??

生4：鵝的步調從容??（師指導讀音。）

師：我們一起來讀讀這個句子。（課件出示：“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場?！睅熤该x此句，生讀得平平。）

師：哦，看來大家還未見過凈角出場吧，下面我們來看一下“凈角”是怎么出場的。（學生專注地看著大屏幕。課件演示凈角出場。）

師：看到了嗎，你對“凈角出場”想說什么？

生：我覺得凈角出場很高傲，大模大樣的，像個老爺一樣。

師：對！鵝就是這樣走路的，讓我們再來看一遍。（課件再次演示凈角出場。）

師：看清楚了嗎？那我們該怎樣讀這句話呢？（再出示句子。生１讀破了句子。師指導讀句。生１再讀，雖讀通順但顯著急。師再指導，生再讀有進步。）

師：讓我們一起來讀。（生齊讀，情感充沛。）

師：這才是鵝走路呀，跟鴨子走路一樣嗎？我把鴨子請出來，你能讀出它們的不同嗎？（生練讀。師指名讀。）

師：這是一只老實的鴨子，誰再來讀？（師指名再讀。師指導理解“急速”“局促不安”后再讀。生再讀有進步。）

師：這才有味。誰再來讀？

??

師：真好，這才是讀書呀，鵝就是這樣走路的。它的吃飯更有趣，趕快讀一讀，它是怎么吃飯的？（生自由讀。生舉手。師指名回答。）

師：找到的同學請舉手。

生1：鵝的吃飯常常使我們發(fā)笑??一樣是草。

生2：先吃一口冷飯??吃一口泥和草。

生3：這樣從容??像飯館里的堂倌一樣。

師：原來鵝就是這樣吃飯的。（課件出示鵝吃飯的片段。）

師：我們都來讀一讀這個句子，看誰讀完之后，能讓全場人都知道我們這位鵝老爺吃了哪幾樣食物。（生讀鵝吃飯的句子，并在讀中強調了“冷飯” “水”“泥”和“草”。）

師：這回我聽明白了，鵝先吃一口冷飯，再喝??然后再到別處去吃一口??這種吃飯的方法作者用了一個詞語是──（生：三眼一板。師板書：“三眼一板”）。

師：“三眼一板”也叫“一板三眼”，原指京劇里的一種板式，就像我們音樂課上的四四拍，同學們會打四四拍嗎？看老師打。（師示范。）同學們伸出手，我們一起打節(jié)拍。（生打節(jié)拍。）真好！再來一遍。（生再打節(jié)拍。）

師：這就是“三眼一板”的本來意思，那么，文中指的是什么意思呢？誰來說？（生讀大屏幕上的句子。）

師：明白什么是“三眼一板”了嗎？（生：明白。）鵝吃飯時的東西不能少，吃的順序也不能打亂，這就是──（生：三眼一板。）

師：多有意思呀，正是這樣“三眼一板”的吃法，我們的鵝老爺才為我們上演了這樣一幕──（課件出示：“因為附近的狗??空空如也?！保┱埻瑢W們讀讀這一幕。（生讀。此時有學生舉手。）

師：等等，他發(fā)現(xiàn)了問題。（對舉手者）說說你發(fā)現(xiàn)什么了？

生：我發(fā)現(xiàn)“鵝老爺”被換成“白鵝”了。

師：“白鵝”與“鵝老爺”一樣嗎？（生：不一樣。）

師：有什么不一樣呢？生：換成“白鵝”就體現(xiàn)不出它的脾氣了。

生：“白鵝”讓人感覺不到鵝的高傲，“鵝老爺”可以讓人知道它高傲。

生：如果換成“白鵝”就沒有那么威風了。

師：“鵝老爺”多有派頭啊，看來不能換。好，就讓我們把“鵝老爺”上演的這一幕讀出來吧，看誰能讀成一幅會動的畫面？（生練讀，師指名讀，生讀到“窺伺”處。）

師：“窺伺”是偷著看，你這么大聲鵝就來看了。（生練讀，但非常小聲，非常慢。）

師：太慢了，你這也太慢了，哪能吃上飯?。浚ㄉ涌熳x。）

師（范讀）：揚──長──而──去，多得意?。。ㄉ氉x，鼓掌。）

師：聽你這樣一讀我也想讀，請大家看著我讀。（師范讀，掌聲。生再激情練讀，掌聲。）

師：同學們，難怪作者愿意像堂倌一樣不厭其煩地伺候這位鵝老爺，他喜歡這白鵝嗎？

生：喜歡。作者利用反語的方法，表達了他的喜歡之情。

師：反語你都讀出來了，我真佩服你。（生再讀“好一個高傲的動物”。師出示“好一個（_______）的白鵝！”學生填空，師板書：有趣。）

3．提升情感，續(xù)讀延伸。師：這么一個令人喜愛、如此有趣的家伙，誰能把它忘了呢？難怪作者在這篇文章的原文中曾這樣寫到──（課件出示：我的房子要賣的前幾天，我把這白鵝送給了遠方的友人，送出的幾天之內，總感覺自己與一個朋友訣別了，心中十分的留戀??）

師：作者在留戀什么呢？這節(jié)課就上到這，這個問題下課后同學們可以想一想。

《白鵝》教學實錄

師：同學們，請坐。豐子愷先生就養(yǎng)過一只白鵝，他把它畫了下來，就是他們家的鵝（課件）同學們注意這個鵝字，我在上鳥在下，好像人騎在鳥身上對鳥很不尊重，人和鳥兒是平等的，已經被廢除了，規(guī)范寫法是法是這樣的，伸出手來跟我一起寫。（板書：鵝）

師：豐子愷不僅把它畫下來，還專門為他寫了一篇文章，今天我們就來學習，題目就是白鵝

板書

一起讀 齊讀課題

師：同學們打開書，大家都預習了課文，這些生字還認識嗎？自己讀一讀 生自讀生字，師指導讀音 出示詞語 師：誰來讀 指名讀

師：真好，都讀對了，知道凈角是什么嗎？ 生：凈角是京劇里一個角色 指導角的讀音

師：凈角就是京劇里的一個行當，也叫花臉，多指一些性格豪放，說話聲音很大的的男子

出示凈角畫面

師：這就是凈角，濃重的色彩，夸張的畫面，也是我們國萃之一，喜歡嗎 生：喜歡

師：脾氣的脾這個字好讀不好寫，伸出手來，一起寫。

指導脾字的寫法（左右結構，左窄右寬，中間一撇是從白中撇出來的）

師：寫好了嗎？我們把這些字再讀一遍 齊讀所有詞語

師：真好，把這些生字新詞放在文中還會讀嗎？ 生：能

師：誰愿意讀讀課文

指名幾個學生輪讀課文 師：其他同學跟我一起聽他們聽，聽他們把字音讀準了沒有。一邊聽一邊想，這篇課文里的白鵝給你留下了怎樣的印象。生1讀。

師：真好，尤其是感嘆號，你注意了標點符號 生2讀

（指導讀音及句子）生3讀

指導局促不安 生4讀 指導讀音 生5讀

師：同學們，這篇課文很長，不好讀，能讀成這樣不簡單，相信多讀幾遍你們一定會讀得更好，有信心嗎

生：有

師：同學們，這篇課文很長，讀完之后白鵝給你留下了怎樣的印象，想一想 生1：讀完之后我覺得這個白鵝很高傲，課文寫了它三個特點

師：哦，寫出了三個特點，你很會讀，這只鵝給你留下了怎樣的印象或者說你認為他是一個怎樣的白鵝

生：說了白鵝的高傲 生：他是一只高傲的白鵝 生：這只白鵝有老爺?shù)钠?生：這只白鵝架子十足 師：還有吧？說的不錯，其實文中用了一句話就告訴我們這是一個怎樣的動物，說

生：好一個高傲的動物 師：一起說 生讀。

師：一起讀，好一個 生齊讀

師：聰明的孩子可以把它讀成一個詞語 生：好一個高傲的動物

師：讀成詞語，這是句子聰明的孩子可以把它讀成一個詞語

生：高傲 師：一起讀

看清了嗎？知道什么是高傲嗎，不知道，你知道，你說 生：就是傲慢的意思 生：就是說白鵝很驕傲

生：高傲就是架子十足

師：對，看不起別人，自以為了不起，特別驕傲，就是高傲，把這個詞用在你身上愿意嗎 生：我覺得我不愿意

師：都不愿意，那作者把這個詞用在白鵝身上他討厭白鵝嗎 生：不討厭

師：哦，真是這樣，再讀讀書，把你最感興趣的畫一畫 生讀畫

師：你來讀

生讀：它若生起氣來…… 師：你對這感興趣，你讀 生2：我就躲在一邊 師：哦，你對這感興趣 生3讀：

生4讀

師：哦，這感動了你 生5：鵝老爺……

生6：鵝的步調更是……（指導讀音）師：我們一起來讀讀這個句子，誰來讀 生讀：鵝的步調從容……出場 指導步調從容

師：哦，看來還未見過凈角出場吧，相信看過之后一定會讀得更好，想看嗎 課件演示凈角出場

師：準備好了嗎？我看誰最認真，看到了嗎，你對凈角出場想說什么 生：我覺得凈角很高傲 師：恩凈角很高傲 生：出場大模大樣的 生：出場還像個老爺一樣

師：哦，鵝就像他這樣走路的，再看一遍 再看

師：看到了嗎，那你怎么讀這句話 生讀

師：頗，很的意思，再讀

生再讀

師：別著急，不慌，你沉著一點就從容了 生再讀

師：看來一旦形成一個問題很難改變，范讀：頗像京劇里的凈角出場，你愿意改變他嗎？再給你一次機會

生讀。

師：還有誰要讀 生讀 師：別著急孩子，你從容一點

生練讀

師：從容多了，你再讀 生讀

師：一起來，鵝的步調 生齊讀

師：這才是鵝走路呀，跟鴨子走路一樣嗎？我把鴨子請出來，你能讀出它的不同來嗎，練習練習，我把它請出來

生讀

師：準備好了，你來讀 生讀

師：這是一只老實的鴨子，你再來 生讀

師：再快一點

生讀

師：鵝的呢 讀鵝

師：老實的鴨子，小氣的鵝。你讀 生讀師指導讀 師：手勢打出來

生讀

師：這才有味。你讀 生讀：鵝的步調

師：鵝呀（生大笑）你太激動了 生讀

師：哎呀，字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太緊了。你讀 生讀（鼓掌）

師：真好，這才是讀書呀，鵝就是這樣走路的，有意思嗎 生：有意思

師：他的吃飯更有趣，讀讀讀，趕快讀，他的吃飯怎么有趣的

生讀

師：找到的舉手 生舉手

師：哦，有人已經發(fā)現(xiàn)了鵝是怎么吃飯的，誰先來，哦，你先來，給你機會 生讀：鵝的吃飯常常使我們發(fā)笑……

師：哦，這么多花樣啊，還誰讀，你說怎么吃的 生讀：鵝是吃冷飯的…… 師：哦，這么吃的，你說 生：這樣從容……

師：堂官一樣，這樣讀。生讀

師：好多了，鵝就是這樣吃飯的 出示鵝吃飯片段

師：我們來讀一讀，讀完之后讓全場人都知道我們這位鵝老爺怎么吃飯的 生讀：先吃一口冷飯，再喝一口水…… 師：哦我聽出來了有水有泥還有其他的嗎 生讀：先吃一口冷飯，再……

師：明白了先吃一口冷飯，再吃……然后再到別處吃一……，這種吃飯的方法作者用了一個詞語是

生：三眼一板 板書

師：一起來寫。三眼一板也叫一板三眼，就像我們音樂課上的節(jié)拍，原指京劇里的一種板式，四四拍會打嗎看老師打，會嗎，伸出小手打，生打

師：真好再來一遍 生打

師：哎，真好，這就是三眼一板的本來意思，文中指的是什么 生：做某種事不打亂順序，師：那鵝吃飯的順序是什么，你讀給大家聽聽 生讀

師：還用看書嗎？你會發(fā)現(xiàn)就在臺前就有，再讀一遍給大家聽 生讀

師：明白三眼一板了嗎？ 生：明白

師：有趣嗎？ 生：有趣

師；吃飯的東西能少嗎 生：不能

師：順序能打亂嗎 生：不能 這就是

生：三眼一板

師：再有趣的讀一讀這句話

生讀

師：多有意思呀，就是它這三眼一板的吃飯方法，我們的鵝老爺為我們上演這樣一幕，讀讀這一幕，這會動的一幕。出示：因為附近的狗……空空如也

生讀

有學生舉手

師：等等，他發(fā)現(xiàn)了問題，說說你發(fā)現(xiàn)什么了 生……

師：他專心致志的讀書沒有看大屏幕。你來 生：……

師：他用笑臉告訴我，他也沒發(fā)現(xiàn)，你說 生：多加了一個白字

師：多加了一個白字，少了一個老字，你想這樣說，對嗎？白鵝和鵝老爺一樣嗎

生：不一樣

師：有什么不一樣嗎

生：換成白鵝就體現(xiàn)不出他的脾氣

生：白鵝感覺不到高傲，鵝老爺可以讓人知道他的高傲 師：你真高

生：如果換成白鵝就不知道他有多威風了

師：鵝老爺多有派頭啊，不能換，真有趣，好，就讓我們把鵝老爺上演的這一幕讀出來，讀出一幅活畫面，能嗎

生：能 師：趕快練一練 生讀

師：都讀好了，我剛才看見許多同學加上動作讀，你們能加上動作讀讀嗎，可以同位練練。你沒同位是嗎我來陪你練。

生練

師：可以試試了嗎？誰來

生讀，師指導（都知道的讀法）讀到窺伺處 師：窺伺是偷著看，你這么大聲鵝就來看著了 生小點聲讀

師：太慢了，你這狗太慢了，哪能吃上飯啊

生加快讀

師：揚——長——而——去，多得意啊 生讀揚長而去……空空如也 師：噢吼，完了

師：聽你這樣一讀我也想讀。把手放下，看著我讀。老師繪聲繪色地講，博得陣陣掌聲

師：有趣嗎，可以這樣讀一讀嗎？趕快，快找人讀一讀。生自由讀。師：誰來讀，你來，大家期待著關注著

生帶動作讀（不斷有掌聲）

師：叫我說什么好呢，就一個佩服，你說，你想讀，那你讀 生讀得非常精彩掌聲不斷

師：我發(fā)現(xiàn)我再也不能讀書了。同學們，難怪作者愿意像堂官一樣不勝其煩伺候這位鵝老爺，作者喜歡它嗎

生：喜歡

生：深深喜歡這只白鵝

生：利用反語的方法，表達了它的喜歡之情 師：反語你都讀出來了，我真佩服 生讀。好一個高傲的動物 師；這么一個令人喜歡如此有趣的家伙，誰能把它忘了呢，難怪作者在這篇文章的原文中曾這樣寫到：

出示：我的房子要賣的前幾天，我把這白鵝送給了遠方的友人，送出的幾天之內，總感覺自己與一個朋友訣別了，心中十分的留戀。

師：他在留戀什么呢，生舉手

師：同學們，把手放下，作者會留戀什么呢？如果此時你也在這送別的場景之中，如果此時你就是作者那遠方的友人，他會留戀些什么呢

吹哨了

師：這節(jié)課就上到這，下課 臺下掌聲

（一些學生不肯走）

自主學習自由發(fā)展

——《白鵝》教學實錄及反思

［情景說明］

《白鵝》這篇課文通過描寫白鵝的姿態(tài)、叫聲、步態(tài)和吃相，突出了白鵝高傲的性格特點。文章語言幽默風趣，字里行間滲透出對白鵝的喜愛之情。根據本課的特點，在教學中，我引導學生自主學習，讀中感悟，并通過表演加深對課文的理解，讓學生真切地體會到白鵝的有趣、可愛。

［教學過程］

師：（出示豐子愷所作的畫《白鵝》）同學們，老師今天給你們帶來了一個動物朋友，仔細觀察，你想怎樣贊美它？

生：美麗、潔白、可愛??

生：我想用駱賓王的《鵝》來贊美它：鵝，鵝，鵝??

師：很好，今天讓我們再來學習一篇描寫白鵝的文章，看看大師豐子愷筆下的鵝給你留下什么印象？請大家自由讀文。

師：同學們，讀了課文，誰能談談作者筆下的白鵝給你留下怎樣的印象？

生：我認為這只鵝很高傲。

生：這只鵝吃飯很講究，還要人侍候，像一位老爺。

生：這只鵝架子十足，叫聲特別，還會趕人。

師：看來同學們很會讀課文，這的確是一只不一般的鵝。所以豐子愷先生一開始就說它是一個——

生：高傲的動物。”

師：豐子愷先生是怎么寫的呢？請同學們讀課文第一段，在文中畫出來。

（生讀“它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態(tài)，想道：‘好一個高傲的動物！’”）

師：誰能示范。

生1：做“伸長頭頸，左顧右盼”的動作。

師：你的表演真棒，誰再來試試？

生2：（樣子高傲極了）做“伸長頭頸，左顧右盼”的動作。

（同學們掌聲響起）

師：看了他們的表演，你想說點什么？

生：這只鵝太高傲了。

生：我認為他把這只鵝高傲的樣子全表現(xiàn)出來了。

師：（表揚）“哼，好一只高傲的小白鵝”??！難怪豐子愷先生會情不自禁發(fā)出贊嘆“好一個——”

生：高傲的動物。

師：課文就是圍繞這句話來寫的，作者除了從頭頸，還從那幾個方面寫出了鵝的高傲的特點？

生：還從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相這幾方面來寫了。

師：你是從哪兒知道的？

生：課文第二自然段告訴了我們。

師：請同學們自由讀第二段，看看泡泡圈里的提示，你想說什么？

生：這一段起承上啟下作用，前面寫鵝的高傲表現(xiàn)在頭頸上，后面寫鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。

師：你真是一個會思考的孩子，讓我們一起來讀讀這一段，讀時 有個關鍵字需要強調，那就是——

生：“更”字。

師：那么鵝的高傲在它的叫聲、步態(tài)、吃相中究竟又是怎樣表現(xiàn)出來的呢？請同學們細細品讀（3—7）自然段，劃出寫鵝高傲的詞句，然后我們再來交流學習的體會和收獲。

（全班交流學習成果）

師：現(xiàn)在我們來交流作者是怎樣抓住鵝的叫聲的特點寫出鵝的高傲的。

生：凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂，我從厲聲叫囂這個詞能想出鵝當時叫的樣子很兇，就像在嚴厲地大聲訓斥別人一樣。

師：你真會體會，誰來讀讀這句話，看看你想強調什么。

生：我想強調：“凡是、必然、也要”這幾個詞，它們也寫出了鵝的高傲。

生：當它聽到遠處有人走路，沒招惹它，它也要引吭大叫，其叫聲不亞于狗吠，好象斥責別人打擾了它的安寧。

師：你也是一個會讀書的孩子，它會怎樣引吭大叫呢？

生：我認為它在叫：“主人，外面來壞蛋了，快趕走他！”

師：你真會想象。

生：我認為它會叫：“是誰呀，討厭的家伙，我剛睡著就被吵醒了?！?/p>

師：夠高傲的。

生：我通過讀文知道這只鵝它比狗更會看門。

師：你真會讀書。

生：我能從“嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”等這些詞中體會出這只鵝叫聲很兇，它很高傲。

師：讓我們嚴肅鄭重地讀讀這些詞，可要把詞的意思讀出來。

（同學們讀“嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”）

師：聽同學們這一讀，老師也甘拜下風，這些詞表面看是寫鵝叫聲很兇、很高傲，實際上是這樣嗎？

生：不是。

師：那又是為什么呢？

生：贊揚鵝很盡職、很勇敢。

生：也可看出它很高傲，作者也很喜愛這只鵝。生：我想模擬鵝的叫聲來趕人。師：好吧。

（生表演：皺著眉頭、張大嘴、搖著手臂，直沖生人叫。）（掌聲響起）

師：你將來必定會成為一個出色的表演家。

師：通過剛才的學習，你感受到了什么？

生：（歸納）這是一只會看門的鵝，它很盡職，也很高傲，主人一定很贊賞它、喜愛它。

師：所以豐子愷先生贊嘆道：好一個——

生：高傲的動物。

師：讓我們放聲朗讀鵝的叫聲這一段，深入體會文章字里行間包含著的思想感情，感悟鵝的高傲、盡職和勇敢。

師：作者說“鵝的步態(tài)、更是傲慢”，請同學們找一找，那些是寫白鵝高傲的詞、句。

接下來老師想請同學們談談學習的體會。

生：我從“鵝的步調從容、大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”這一句知道了鵝走起路來步調從容、大模大樣的。

師：見過京劇里的凈角嗎？

（生搖頭）

師：老師為大家?guī)砹艘欢武浵瘢?出示凈角出場的錄像)看！一只踏著方步、步調從容、大模大樣的“鵝”出場了。

師：誰來讀讀這一句，應注意慢點讀，讀出鵝高傲從容的樣子。

生：（朗讀）鵝的步調從容、大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場

師：你真會讀。

生：我也想讀，還想演一演。

師：你很有表演天賦，你來試試。

（生上臺邊讀邊演，同學們熱情鼓掌，）

師：誰還想試試嗎？（同學們躍躍欲試）

（幾名同學上臺邊讀邊演）

師：鵝還有哪些高傲的表現(xiàn)？

生：我還能從“毫不相讓，非但不讓，竟伸過頸咬你”可看出這只鵝不怕人，敢咬人。

師：真夠高傲的，誰能讀出它的高傲勁。（指名讀）

生：在寫鵝的步態(tài)時，作者為突出鵝的步調從容還與鴨的步調進行比較，也突出了鵝的高傲。

師：看來同學們很會學課文，接下來我想請同學們自主交流鵝在吃像相上的高傲表現(xiàn)，可從某個詞、句、寫作方法等方面去談。

生：我通過讀5—6段，知道鵝一日三餐需要三樣東西下飯，那就是水、泥和草。

生：文中寫它吃飯很講究，總是“三眼一板，一絲不茍”，我不懂“三眼一板”。

師：誰能幫幫他。

生：文中寫道“譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯?！边@就是“三眼一板”吧！

師：你真是一個會讀書的孩子，你能為大家讀讀嗎？

生：譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯。

師：你讀得真好，請大家接著談。

生：我很喜歡這一句“這樣從容不迫地吃飯??像飯館里的堂倌一樣。”看出它的高傲。

師：“堂倌”是干什么的？

生：我想是指服務員吧！

師：對。

生：這只鵝吃飯也要人侍候，夠傲的。我想讀一讀，讀出它的高傲。

生：（朗讀）這樣從容不迫地吃飯??像飯館里的堂倌一樣。

師：很好。讓我們一起讀讀吧！

生：我從“鵝老爺”這個詞，體會它架子大，作者把它當作人來寫，說它像一位老爺一樣，多高傲。

生：鵝在吃飯時狗會躲在籬邊窺伺、偷吃，鵝還會伸頸去咬狗。這也寫出鵝十分高傲。

生：狗把鵝的飯偷吃完了，它還會昂首大叫，似乎責備人們供養(yǎng)不周，我們替它添飯，站著侍候，也能寫出它十分高傲。

生：我想讀一讀這段，通過讀把鵝在吃相上的高傲勁表現(xiàn)出來。（聽朗讀，肯定優(yōu)點）

生：我通過讀文，感受到作者語言很幽默，在描寫鵝時，說它像鵝老爺，不勝其煩，架子十足等，表面上好像在批評它，實際上是在贊美它，表達對它的喜愛之情。

師：聽了同學們的交流，我認為你們真會學習。是啊，這只鵝本身有特點，加上作者又會抓住鵝的特點，運用擬人、對比、反語來描寫，語言詼諧幽默，我們便感到這只鵝的與眾不同。請同學們課下也認真觀察一下自己喜歡的小動物，試著用我們發(fā)現(xiàn)的寫法，把它的特點寫出來，把你對它們的喜愛之情表達出來。

《白鵝》課堂教學實錄

師：同學們，老師知道你們課前已經預習了課文，老師來檢查一下您們對生字詞的掌握情況。

（教師投影出示下列生字詞，指名讀: 頭頸 鄭重 京劇 倘若 厲聲叫囂 厲聲呵斥 一日三餐 飲水 侍候 脾氣 蹲著 供養(yǎng)不周 鄰居 引吭大叫 狂吠 一絲不茍

從容不迫 局促不安 凈角 看守）

師：這些字詞中，哪些你想提醒大家注意？

生1：我想提醒大家注意“頭頸”的“頸”字，應該讀三聲，大家不要讀錯了。生2：我想提醒大家注意侍候的的“侍”字，它是翹舌音?！?生：我想提向大家注意“凈角”的“角”字，它有兩種讀音，一種念“ju”,一種念“jiǎo”。師：對，這個“角”字是多音字。念 “ju”的時候可以組什么詞語??？念“jiǎo”的時候呢？

這些生字詞中，還有哪些是多音字？

（教師引導學生體會“供”不同讀音所表示的不同的含義。）

師：大家對字詞的掌握還不錯。通過預習，你對課文還了解多少呢？ 生沉默。

師：有沒有查到和課文有關的資料？

生：老師，我查到了作者豐子愷的資料。豐子愷是浙江人，他是我國著名的文學家和漫畫家。

師：對。豐子愷很有才華，他在文學、繪畫、翻譯、音樂、書法等許多領域都做出了杰出的成就，這其中，最負盛名的還是他的散文作品。今天，我們就可以從《白鵝》這篇課文中領略到他的風采。有誰知道這篇課文的寫作背景呢？

生1：老師，我知道。這篇課文的寫作背景在文章的第一自然段，寫的是白鵝是一個很高傲的動物。

師：這位同學所歸納的是什么？是文章的寫作背景嗎？

生1搶著說：老師，第二自然段也是文章的寫作背景。是說，白鵝的高傲主要體現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中。

師：剛才同學所說的，文章主要寫了白鵝的高傲，這是文章的什么？ 生：是文章的主要內容。

師：對。文章的寫作背景和文章的主要內容是兩回事。寫作背景是指文章在什么情況下寫成的，而文章的主要內容歸納了文章主要講了什么。有沒有同學查到這篇課文是在什么情況下寫成的?。?生沉默。師：老師告訴你，這篇課文寫作與1946年的夏天，當時正值抗戰(zhàn)時期，豐子愷搬到了重慶一個偏遠的小荒村里居住。受戰(zhàn)爭的影響，當時的生活條件十分的艱苦，豐子愷的內心也是焦慮苦悶，煩躁異常。除了讀書、作畫以外，種菜、養(yǎng)鵝就成了他的精神寄托。課文中所寫的大白鵝就是他那個時期所養(yǎng)的，被他所寵愛，成為他消除苦悶的開心果。

讀了課文以后，這只大白鵝給你留下了怎樣的印象呢？可以打開書看看課文。生：這只大白鵝給我的感覺很高傲。生：給我感覺它挺古怪的。生：還有，它還挺瞧不起人的。

師：也就是說，大家都覺得，這只大白鵝是個高傲的動物。那么，高傲是什么意思呢？

（板書：高傲）

生：就是自以為了不起，輕視別人。生：看不起別人的意思。

師：從哪兒能看出白鵝的高傲呢？請同學們在下面讀讀課文，在書上圈畫出相關的語句，學完之后，可以在小組內交流一下你的感受。（生自學）

師：你從哪兒體會到白鵝的高傲呢？

生：請同學們看文章的第一自然段，文章中說：“它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看那姿態(tài)，想到：?好一個高傲的動物！?”文章中已經直接告訴我們，這白鵝是個高傲的動物。

生：我知道左顧右盼的的意思，就是左看看，右看看。課文中說，這白鵝是朋友送給我的，它剛來到我家，就一點也不害怕，還伸長了脖子，東張西望，挺高傲的。

師：是啊，白鵝那伸長了頭頸左顧右盼的姿態(tài)，讓作者不由得想到：“好一個高傲的動物！”（教師投影出示這句話。）

在全文當中，你知道這句話起到什么作用嗎？ 生：這是一個中心句。師：什么叫做中心句啊？ 生：是文章的重點句。

生：就是文章主要講了什么。

師：是的，全文都是圍繞這句話來寫的，這樣的句子就叫做中心句。它起到總結全文的作用。文章中運用了這樣的句子，會讓我們一下就知道文章主要寫了什么。生：我還從第二自然段中知道了白鵝是高傲的。這一段已經直接告訴我們，白鵝的高傲了。

生：我給××同學補充，他說得不完整。這段話還具體告訴我們白鵝的高傲都表現(xiàn)在白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相中。

師：體會得不錯。在全文當中，你知道這段話起到什么作用嗎？ 生：起到過渡的作用。

生：還可以引起下文呢。

師：對，這段話前半句話總結了第一自然段的內容，后半句話引起下文，這樣的段落就叫做什么段？（過渡段）文章中這樣的句子就叫做過渡句。運用了這樣的段落或句子會使文章的條理更清楚。

那么，白鵝的叫聲、步態(tài)、吃相究竟是怎樣的高傲呢？我們接著往下看。（板書：叫聲、步態(tài)、吃相）

生：我從白鵝的叫聲中體會到它的高傲。見到生客進來，它必然厲聲叫囂，遠處有人走動，也沒惹著它，它也要引吭大叫，不亞于狗吠。從這兒我能看出著白鵝挺厲害的，好像責備別人打擾了它的安寧。

生：還有，鵝的叫聲還是厲聲呵斥，像是在罵別人似的，太傲氣了。

生：他的叫聲非常大，很沒有禮貌。怎么說，它也應該像狗一樣，偶爾對人搖搖尾巴?？伤偸菍θ舜蠛按蠼械?。

師：（板書：厲聲呵斥，厲聲叫囂）體會得不錯。如果鵝也會說漢語的話，你們猜猜，它會說什么? 生：他會大聲地說：“這是我的家，別進來，走開！” 師：夠傲的。

生：它可能會喊道：“這是我的領地，離我遠點兒！” 生：我認為它在喊：“主人，來人了，快出來??！” 師：還挺盡職的呢。

生：我是國王，你們都得聽我的。……

師：文章中作者說，養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，它也能看守門戶。這大白鵝不但高傲，還很盡職，難怪主人喜歡它。其實我們都知道，這白鵝并不像狗那樣兇猛善斗，身手敏捷，可它對任何事物都無所畏懼，對任何人都大喊大叫，大吵大鬧。所以作者不由得感嘆道（手勢讓學生大聲齊讀）：“好一個高傲的動物！”

生：我還從第四自然段，白鵝的步態(tài)中感受到白鵝的高傲。“鵝的步調從容……凈角出場?！蔽覐拇竽４髽幽芸闯鳄Z不慌不忙，很高傲，就像有錢人一樣，很了不起的樣子。

（師板書：大模大樣）

生：這里面說鵝的步態(tài)像京劇里的凈角出場。在京劇中，凈角扮演性格剛烈或暴躁的男子。從這兒能看出大白鵝走路就像凈角那樣脾氣挺大的。師：你知道凈角出場的時候是什么樣子的嗎？ 生：就是特別兇。

生：有一種耀武揚威的感覺。

生：像要打人似的。

師：是啊，凈角的出場很有氣勢，通常是端足了架子，不慌不忙，半天才走一步。而且，出場的時候，還通常會膀子一擺，“哇呀呀”大喊一通。你們說這凈角出場 的時候傲不傲？

生：傲。真得很驕傲。

師：你能不能把白鵝這高傲的步態(tài)讀出來啊？

（指導學生感情朗讀“鵝的步調從容……凈角出場”）

師：這白鵝不僅步態(tài)高傲，而且還經常（引讀著一段話）“傲然地站著……咬你一口”。

傲然什么意思？你能體會出什么？

生：傲然就是堅強不屈的樣子。我能看出白鵝挺不講理的。師：這白鵝可真是唯我獨尊，不把別人放在眼里。真是…… 生：蠻不講理。生：得寸進尺。

生：旁若無人。……

師：那你能不能把白鵝這種高傲讀出來？

（指導學生讀“它常傲然地站著……咬你一口?！保W生感情朗讀。師：如果說鵝的叫聲還只表現(xiàn)出白鵝的高傲，還是君子，還只是動口不動手的話，鵝的步態(tài)已顯示出鵝的不講理，開始主動攻擊別人了。難怪在這一段的開頭，作者說：“鵝的步態(tài)更是傲慢了?！薄鞍谅笔鞘裁匆馑?？ 生：瞧不起別人。

生：十分地驕傲。師：僅僅是驕傲嗎？

生：還對人沒有禮貌，都要咬人了。

師：對。所以，面對這只蠻橫、傲慢、甚至有些不講理的大白鵝，作者怎能不說（投影出示，引導學生齊讀）：“好一個高傲的動物!” 這句話怎樣讀，才能讀出鵝的高傲？

[生練讀。教師指導學生把不同的詞語重讀（如：好一個，高傲），讀出不同的感覺。] 師：白鵝的吃相又是怎樣的高傲呢？接著往下看。生：白鵝吃飯的時候很可笑。

師：可笑在哪兒？

生：很多動物吃東西，都喜歡吃熱的，鵝喜歡吃冷的，還吃泥，挺可笑的。生：我覺得白鵝吃東西的時候很傲氣。吃飯很有規(guī)律，非得是吃一口飯，喝一口水，然后再去吃泥河草，像個大老爺似的。

生：鵝吃飯的時候三眼一板，一絲不茍，從這兩個詞我能看出白鵝吃飯的時候很認真。

（師板書：三眼一板，一絲不茍。）

生：還有，鵝吃飯的時候，還大踏步地去吃飯，想想我們人吃飯也不用大踏步，鵝太夸張了，也太不瞧不起人，不把別人放在眼里了。

師：是啊，這白鵝吃的食物其實很簡單，甚至簡單的有些可憐，吃些什么東西??？（飯，水，泥，草）可它卻像吃什么了不得的大餐似的，非要端足了架子，不慌不忙地踏著方步，按照固定的步驟，吃出氣勢，吃出風度，你能把鵝的這種可笑、高傲的吃相給讀出來嗎？

(指導學生讀“這些食料并不奢侈……再回來吃飯”。學生讀的時候，指導學生抓住“大踏步”、“從容不迫”、“一定”、“再”等詞語讀出白鵝吃相的高傲與可笑。)生：老師，我還能感受到鵝吃飯時特別的高傲。還得人侍候。師：怎樣侍候？

生：如果狗來搶食吃，我們就得幫鵝看著，不讓狗搶鵝的食。生：還有，如果鵝的飯被狗給吃了，我們還得給鵝添飯。師：我們像什么一樣侍候它？ 生：像堂倌一樣。

師：堂倌相當于我們現(xiàn)在飯店里的什么？

生：店小二。生：服務員。

師：我們成了店小二，服務員，白鵝卻成了……（鵝老爺。）什么樣的人才被稱為老爺？（板書：老爺）

生：主子。欺負窮人的人。

生：有錢的人。

生：有錢的傲慢的地主。

師：大家說對了一半，其實老爺，就是對有身份、有地位的人的尊稱。作者把大白鵝稱為老爺你能看出什么？ 生：大白鵝很高傲。生：像老爺一樣擺譜。

生：這白鵝太厲害了，所以就像我們的主子一樣。

師：噢，你覺得我們是真的害怕這厲害的大白鵝了。老師想問問大家，是有人命令我們去侍候著白鵝嗎？

生：沒有。是作者心甘情愿去做的。

生：是作者怕鵝食被狗吃了。

師：噢，你認為作者怕浪費。僅僅是因為怕浪費食物嗎？你能感受到作者對白鵝有著怎樣的感情？ 生：喜歡白鵝的感情。

師：既然是喜歡白鵝，為什么還要說白鵝是老爺，吃飯還得人侍候，架子十足，這不是自相矛盾嗎？

生：不是，是白鵝本來就是這樣的啊。師笑：噢，你認為事物原本如此。生：還有，作者住在農村，它一定種了田，怕狗來踩田，所以養(yǎng)這白鵝就保護了田地。作者對白鵝就得像老爺一樣。

師笑：你認為白鵝夠厲害，可以咬狗保護田地。

生：老師，我覺得作者一定是很喜歡這只大白鵝，所以他才觀察得這么仔細。師：說得真好。

生：還有，我覺得，這只大白鵝，是作者的開心果。老師上課的時候說過，作者在農村，養(yǎng)鵝是他的愛好。所以，他一定是很喜歡這只大白鵝的。

師：是啊，作者表面上好像在批評白鵝的高傲，說這白鵝是老爺，吃飯還得人侍候，架子十足，其實說的是反話，表達的對白鵝的喜愛之情。在戰(zhàn)爭年代，再作者苦悶的時候，這白鵝種種可愛又可笑的表現(xiàn)，會讓作者忘掉憂愁。而且，在某種程度上說，白鵝的這種高傲、有骨氣、不肯輕易屈服的品行恰恰是作者最為欣賞的。

所以面對著這只給自己的生活帶來無窮樂趣的白鵝，作者怎能不滿懷喜愛之情地說（齊讀）：“好一個高傲的動物！”（指導朗讀）

生滿懷喜愛之情讀。

師：課文學到這兒，你喜歡這只大白鵝嗎？ 你覺得這只白鵝是一個怎樣的動物？ [投影出示：“好一個（）的動物！”] 生：好一個（高傲、傲慢、古怪、可愛、有趣、目中無人、不可一世、為人解悶……）的動物。

師：課文學到這兒，你覺得課文寫得好嗎？好在哪兒？

生：（抓住白鵝的特點；運用的中心句，過渡段；認真地觀察了……）

師：課文還用了哪些具體的表達方法，才使文章寫得如此生動有趣呢？課后，大家思考這個問題，我們下節(jié)課再來學習。

13白鵝

板書： 厲聲呵斥

叫聲

厲聲叫囂

高傲 步態(tài) 大模大樣

三眼一板

吃相

一絲不茍

第四篇：《白鵝》

《白鵝》的教學設計

【教學目標】

１、知識與技能：

⑴ 認識８個生字，會寫１２個字，正確讀寫詞語。

⑵ 通過朗讀課文，了解鵝的特點。體會作者對白鵝的喜愛之情。

⑶ 感悟文中的寫作方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

２、過程與方法：

自讀自悟，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式學習。

３、情感態(tài)度與價值觀：

有感情地朗讀課文，提高閱讀質量，培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力，激發(fā)學生對動物的喜愛之情。

【教學重點】

引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點。

【教學難點】

從字、詞、句中體會作者對鵝的喜愛之情。

【教具準備】

１、課件

【學情分析】

鵝的外形特征已在孩子們的腦海里留下了深刻的印象，但課文并非寫的是鵝的外形特征而是寫白鵝的性格特征，學習這一課體會作者的寫作方法和語言表達有一定的難度。

【教學過程】

一、賞畫導入：“醇厚”的文化享受

1.出示豐子愷的兩幅漫畫，請學生欣賞畫，自由談論畫。

2.這些漫畫很有意思，能欣賞到這些幽默有趣的漫畫，我們得感謝一個人（出示豐子愷的頭像），他就是豐子愷（板書：豐子愷）。他是個畫家，尤其擅長漫畫，還精通音律，更是一位出色的作家。今天，我們一起讀讀他寫的文章《白鵝》。

【設計意圖：豐子愷的漫畫是我國當代藝術寶庫中的一顆珍珠，給人的影響頗大。幽默有趣的漫畫既為孩子的課堂學習創(chuàng)設寬松和諧的氛圍，也為孩子認識豐子愷、了解豐子愷找到了一個支點。就是這些輕松隨意的生活幽默畫，拉近了20世紀初一位名人與孩子的距離，拉近了孩子與文本的距離。在簡單的對話里，在自然中的交流中，孩子獲得了醇厚的文化享受?！?/p>

二、初讀課文，理解字詞

１、自由朗讀課文：

2、檢查字詞的自學情況

這篇文章生字、陌生的詞語特別多，挑你認為難讀的讀給大家聽。（學生讀）誰能一口氣讀下來？

4.我們再來看這些四字詞語，誰能讀？發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎？

個句子對應五個詞語，你能找到嗎？

②雖然說的都是鵝的叫聲，但畢竟還是有細微的差別。我們來看下列幾個句子，這五

【設計意圖：詞語理解能力的培養(yǎng)是中年級閱讀教學的一個非常重的任務。此文詞語很多，分類識記能大大提高學生對詞語的識記效率。根據文本詞語的個性，把詞語的識記分成兩大類：一類是要求學生先能看詞認讀，再在反復朗讀中鞏固；第二類是把關于“鵝”叫聲的詞語形成一個集合，在集合里初讀感知詞語的集合意義，即都是寫鵝的叫聲的。再通過詞語與短句的配對這種有趣的訓練形式，孩子能感受到每個詞的差異，從而加深對這些詞語的感知。另外，孩子在深層次認識這些詞語的同時，認識了白鵝的叫聲“嚴肅鄭重”的特點。

三、整體感知全文

1、自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2、朗讀課文，用一個詞語概括白鵝給你留下的印象。

口頭填空：這是一只-----------------的白鵝。（高傲、傲慢、從容不迫、一絲不茍、架子十足、有著老爺脾氣、需要人侍侯??）

３、出示書本插圖，感受鵝的高傲。

４、默讀課文，你從哪里知道這是一只高傲的白鵝？（引導學生找相關段落，并完成如下板書。）

姿態(tài)：左顧右盼

叫聲：引吭大叫

步態(tài)：從容不迫

吃相：架子十足

５、鵝剛到作者家，給作者留下了什么印象？使作者發(fā)出什么感嘆？

出示：好一個高傲的動物！

讓學生用自己喜歡的方式多讀幾遍，再次感受一下白鵝的高傲。

四、細讀課文，品味語言。

1、默讀課文3-7段，邊讀邊想，作者是從哪些具體的語句或詞語中看出鵝的高傲？

2、學生匯報：

(一)“鵝的叫聲中”(3)：

學生３：見到生客進來，它必然厲聲叫囂，仿佛大聲訓斥別人似的，表現(xiàn)它的威嚴，遠處有人走動，也沒惹它，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠，好象在責備別人打擾了它的安寧。

⑴ 如果你是白鵝，你會說什么？

師：從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它盡心盡職。

⑵ 你認為讀好這一段，應讀好哪些詞語？

板書：厲聲叫囂 引吭大叫

⑶ 齊讀第三自然段，讀出它可愛的語氣來。從它的叫聲中進一步感受鵝的高傲和盡職。

（點評：反復讀課文，體會文章表達的感情，培養(yǎng)學生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力。多角度，有創(chuàng)意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。）

（二）步調:（1）

a、大體上與鴨相似，但鴨的步調急速，有局促不安之相；鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。

b、它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。

C、這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍侯，像飯館里的堂倌一樣。

⑵ 讀這些句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？

學生４：我發(fā)現(xiàn)這些句子表面上是說不喜歡這只鵝，在說它的缺點，而實際上更能感覺到作者特別喜歡這只白鵝。

師：用“缺點”贊美白鵝。

學生5：我發(fā)現(xiàn)作者一直把白鵝當作人來寫。

師：那你覺得這只白鵝像一個怎樣的人？

學生５：它叫的時候像一個嚴厲的警察，走起路來像一個京劇里出場的凈角，吃飯的時候像一個要專人侍侯的大老爺。總之，像一個很高傲的人。

學生６：我發(fā)現(xiàn)作者用對比的方法來寫鵝的特點，更顯出了鵝的高貴和傲氣十足。

師：作者用這些方法寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。

⑶指導朗讀： 練習有感情地朗讀課文，體會作者用詞的生動形象和語言的幽默風趣。

（點評：以讀為主，學生在讀中感悟，體會作者對白鵝的喜愛之情，同時也感悟到作者的表達方法。讓學生自主去探究，拓寬了學生思路，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。）

走路時“大模大樣，從容不迫”的特點。

[三]品味“吃相”

1.播放“鵝吃飯”的動畫，為學生創(chuàng)設真實有趣的情境。2.研討詞語“三眼一板”，感受鵝吃飯的有趣之處。

設計意圖：“三眼一板”是描寫鵝的“吃相”這一部分的靈魂詞語，是作者豐子愷活用詞語”一板三眼”而來。作者意在通過運用這一詞語，來揭示鵝吃飯的刻板、可笑、不懂變通。然而對于當今的孩子來說，單獨理解這個詞語，就有困難。那么，感受又談何容易呢？教學時，我采用了避難就易、層層感悟的方法來完成這一教學目標。

3.出示修改過的課文，將原文中的“鵝老爺”改成“白鵝”。引導學生品讀兩者的不同之處。

4.在進一步加深體會的基礎上，學生自由讀課文。

5.教師范讀“鵝狗爭食”片段，學生選擇喜歡的方式自讀或合作朗讀。設計意圖：在這一環(huán)節(jié)中，學生自我閱讀，自我發(fā)現(xiàn)，自我探究，教師尊重并激活學生的不同閱讀感受。同時注意引導學生學習品析詞句的能力，使學生逐漸形成自主獨立的學習方法。

四、感悟寫作方法

１、從課文中我們也感受到了鵝的高傲。再一次讀句子：

“好一個高傲的動物！”

聯(lián)系上下文體會這句話在文中的作用。

２、讀第二自然段，思考這段在文中起什么作用？

學生７：前半句與第一段相聯(lián)，后半句概括了后四段，用“更”字將前后內容緊密聯(lián)系在一起,起著承上啟下的作用.３、體會先總寫后分述的寫作方法。

五、拓展延伸

試用總分的寫作方法說你家的鵝。

（點評：以提高學生素質為目標，進行創(chuàng)造性表述，鍛煉了學生的口頭表達能力，培養(yǎng)學生的寫作興趣和綜合應用能力。）

[二]品味“步態(tài)” 1.引導學生讀文。2.出示課件圖片

3.引導學生進一步感悟，讀出鵝走路時的特點。

4.將鴨子與鵝走路的姿態(tài)進行對比，引導學生進一步感悟作者運用的寫作方法，讀出鵝走路時“大模大樣，從容不迫”的特點。

[三]品味“吃相”

1.播放“鵝吃飯”的動畫，為學生創(chuàng)設真實有趣的情境。2.研討詞語“三眼一板”，感受鵝吃飯的有趣之處。

設計意圖：“三眼一板”是描寫鵝的“吃相”這一部分的靈魂詞語，是作者豐子愷活用詞語”一板三眼”而來。作者意在通過運用這一詞語，來揭示鵝吃飯的刻板、可笑、不懂變通。然而對于當今的孩子來說，單獨理解這個詞語，就有困難。那么，感受又談何容易呢？教學時，我采用了避難就易、層層感悟的方法來完成這一教學目標。

3.出示修改過的課文，將原文中的“鵝老爺”改成“白鵝”。引導學生品讀兩者的不同之處。

4.在進一步加深體會的基礎上，學生自由讀課文。

5.教師范讀“鵝狗爭食”片段，學生選擇喜歡的方式自讀或合作朗讀。設計意圖：在這一環(huán)節(jié)中，學生自我閱讀，自我發(fā)現(xiàn)，自我探究，教師尊重并激活學生的不同閱讀感受。同時注意引導學生學習品析詞句的能力，使學生逐漸形成自主獨立的學習方法。

【板書設計】

白鵝

姿態(tài)：左顧右盼

叫聲：厲聲叫囂 厲聲呵斥 引吭大叫

高傲 步態(tài)：局促不安 步調從容 大模大樣 喜愛

吃相：三眼一板 一絲不茍 從容不迫

第五篇：讀 有感

今天我有一次讀了<丑小鴨>.丑小鴨---它一生下來,因為長得很丑,人們和動物都不喜歡它.寒冷的冬天,它在森林里手盡折磨,后來它靠自己的努力,終于飛了起來.成為一只美麗,自由的天鵝!丑小鴨變成天鵝,靠的正是自己的努力.看了<丑小鴨>的故事,我明白了:無論做什么事,不要怕自己笨,要用心去學,去做,就一定會成功.我自信一定會像丑小鴨一樣,靠自己的努力“飛起來”.