第一篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模擬試卷

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模擬 試卷1

一、單項(xiàng)選擇題（在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。每小題1分，共10分。）1.將教學(xué)目標(biāo)要求的心理操作過(guò)程揭示出來(lái)的一種內(nèi)容分析方法稱為()A．歸類分析法 B.層級(jí)分析法 C.圖解分析法 D.信息加工分析法

2.由創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)五個(gè)步驟組成的教學(xué)策略是()A.拋錨式教學(xué)策略 B.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略 C.支架式教學(xué)策略 D.發(fā)式教學(xué)策略 3.電子檔案袋(E-portfolio)是()A.在計(jì)算機(jī)中存放學(xué)習(xí)材料的文件夾 B.一種評(píng)價(jià)方法 C．在計(jì)算機(jī)中存放教案的文件夾 D.一種學(xué)習(xí)方法

4.網(wǎng)絡(luò)課程和各類電子教材的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中軟件指標(biāo)不包括()A．軟件運(yùn)行水平B.軟件編寫難度 C.輔助功能水平D.軟件操作水平

5.按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和()A定性評(píng)價(jià).B.定量評(píng)價(jià) C.自身評(píng)價(jià) D.總結(jié)性評(píng)價(jià)

6.在ARCS動(dòng)機(jī)模型中，考慮教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的需求和生活相貼近的要素是指()A.A B.R C.C D.S 7.教學(xué)目標(biāo)編寫的ABCD模式中，B指的是()A．教學(xué)對(duì)象 B.教學(xué)標(biāo)準(zhǔn) C.教學(xué)條件 D.教學(xué)行為

8.有關(guān)“研究性學(xué)習(xí)”錯(cuò)誤的說(shuō)法是()A.研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐性 B.研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性

C.研究性學(xué)習(xí)不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行純學(xué)術(shù)性的書本知識(shí)的傳授 D.研究性學(xué)習(xí)只重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，不注重學(xué)生研究的過(guò)程 9．先行組織者是的概念是誰(shuí)提出來(lái)的（）

A．加涅 B．奧蘇貝爾

C．布魯姆 D．杜威

10．對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度的分析，分析的方法是（）。A．只能觀察 B．只有問(wèn)卷

C．只好用態(tài)度量表 D．態(tài)度量表、觀察、問(wèn)卷、訪談都可以

二、多項(xiàng)選擇題(在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無(wú)分。每小題2分，共10分)1.教學(xué)媒體選擇的常用方法有()A.算法式 B.矩陣式

C.信息加工分析法 D.外部參照分析法 E.問(wèn)題表

2.常用的協(xié)作式教學(xué)策略有()A.支架式教學(xué)策略 B.課堂討論 C.角色扮演 D.競(jìng)爭(zhēng) E.問(wèn)題解決

3.在編寫教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)注意的是（）

A.教學(xué)目標(biāo)的主體是教師

B.教學(xué)目標(biāo)的表述要用教學(xué)的結(jié)果來(lái)表述 C.教學(xué)目標(biāo)的行為詞必須是具體的 D、教學(xué)目標(biāo)的表述可以是內(nèi)外結(jié)合的 E.教學(xué)目標(biāo)的編寫要以知識(shí)為核心

4.教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，主要功能有（）A．導(dǎo)向功能 B.控制功能 C.激勵(lì)功能 D.中介功能 E.測(cè)度功能

5.下列教學(xué)媒體中不受時(shí)間、空間限制，能把存儲(chǔ)的信息內(nèi)容重新再現(xiàn)的有（）A．教科書 B無(wú)線電廣播 C．多媒體計(jì)算機(jī) D.電視 E．錄像

三、填空題(請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分。每題1分，共10分)1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是一個(gè)問(wèn)題求解的過(guò)程，根據(jù)教學(xué)問(wèn)題的范圍、大小的不同，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)也相應(yīng)地具有不同的層次，即。2.教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的 的具體、明確的表述，它是預(yù)先確定、通過(guò)教學(xué)可以達(dá)到的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測(cè)量的教學(xué)結(jié)果。3.學(xué)習(xí)資源的獲取主要有三條途徑：選取現(xiàn)成的、修改原來(lái)的和。4.皮亞杰將兒童的認(rèn)知發(fā)展水平劃分為四個(gè)主要階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、.、形式運(yùn)算階段。依據(jù)不同的認(rèn)知能力水平和實(shí)施教學(xué)是達(dá)到

有效教學(xué)的重要前提。

5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。6.學(xué)習(xí)風(fēng)格由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感和生理行為構(gòu)成，它反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)之做出反映的 學(xué)習(xí)方式。

7.學(xué)習(xí)需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中是一個(gè)特定概念，是指。也就是學(xué)習(xí)者目前水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。

8.根據(jù)不同的期望值作參照分析學(xué)習(xí)需要，確定學(xué)習(xí)需要的方法有內(nèi)部參照需要分析法和。

9.進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析，目的是為了了解學(xué)習(xí)者的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便為后續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)步驟提供依據(jù)。10.學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和 的一種動(dòng)態(tài)的組合。

四、名詞解釋(每小題5分，共20分)1．教學(xué)目標(biāo)

2．教學(xué)評(píng)價(jià)

3．支架式教學(xué)策略

4．認(rèn)知結(jié)構(gòu)

五、簡(jiǎn)述題(每題5分，共20分)1．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)科的本質(zhì)是什么？

2．根據(jù)ABCD法和布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類寫出“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形的教學(xué)目標(biāo)”。三年級(jí)）

3．畫出以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式，并簡(jiǎn)要說(shuō)明各要素間的聯(lián)系。

（學(xué)習(xí)對(duì)象：小學(xué)

4．簡(jiǎn)述教學(xué)模、教學(xué)策略、教學(xué)方法的概念及三者之間的區(qū)別與聯(lián)系。

六、實(shí)踐應(yīng)用題(每題15分，共30分)

1.閱讀下列背景材料《氣壓計(jì)的故事》，回答問(wèn)題。

一個(gè)學(xué)生答的一道物理題被老師給了零分，學(xué)生則認(rèn)為自己的答案應(yīng)該得滿分。老師和學(xué)生都同意將這件事委托給一位客觀公正的仲裁人來(lái)評(píng)判，這個(gè)仲裁人就是卡蘭得拉教授。試題是這樣的：試證明怎樣用一個(gè)氣壓計(jì)測(cè)定一棟高層建筑的高度？學(xué)生的答案是，把氣壓計(jì)拿到高樓頂上用一根長(zhǎng)繩子系住氣壓計(jì)，然后把氣壓計(jì)從樓頂向樓下墜至地面；再把氣壓計(jì)拉上樓頂，測(cè)量繩子放下的長(zhǎng)度，這長(zhǎng)度就是樓的高度?？ㄌm得拉教授認(rèn)為這是一個(gè)有趣的答案，在他判斷這個(gè)學(xué)生懂得一些物理學(xué)知識(shí)之后，教授毫不猶豫地給了這個(gè)學(xué)生的答案幾乎是最高的評(píng)價(jià)。

問(wèn)題 1． 你認(rèn)為這個(gè)學(xué)生的做法有道理嗎，為什么？ A．有道理 B．沒(méi)道理 C．有一定道理 D．不好說(shuō)

問(wèn)題2． 你覺(jué)得這位教授的做法會(huì)引起什么后果？ 為什么？ A．會(huì)使該學(xué)生今后更加肆無(wú)忌憚的搞些小聰明 B．其他同學(xué)會(huì)看不起他，孤立他

C．對(duì)其他同學(xué)不公平，以后不再專心學(xué)習(xí) D．能培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力

其它

2.閱讀下列背景材料《商不變的規(guī)律》，回答問(wèn)題。

在教數(shù)學(xué)商不變的規(guī)律時(shí)，李老師采用講故事的方式來(lái)總結(jié)商不變的規(guī)律，他給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：猴王國(guó)運(yùn)來(lái)一批桃子，老猴叫小猴拿6個(gè)桃子去分給3只猴子，小猴很不高興；老猴又叫它拿60個(gè)桃子去分給30只猴子，小猴依然不高興；最后，老猴叫它拿600個(gè)桃子去分給300只猴子，這次小猴笑了，老猴也笑了。講到這里老師問(wèn)學(xué)生誰(shuí)的笑是聰明的笑。全班十有八九的同學(xué)都說(shuō)老猴的笑是聰明的笑，因?yàn)樗蒙滩蛔兊囊?guī)律。這時(shí)有一位學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為小猴的笑是聰明的笑?！薄盀槭裁矗俊崩蠋焼?wèn)?！耙?yàn)樾『锵氲搅似渌暮镒印Ｈ绻荒?個(gè)桃子去分給3只猴子，其他的猴子一定會(huì)來(lái)爭(zhēng)奪，這樣就會(huì)引起爭(zhēng)斗。”

問(wèn)題 1． 你認(rèn)為這個(gè)學(xué)生的答案有道理嗎，為什么？ A．有道理 B．沒(méi)道理 C．有一定道理 D．不好說(shuō) 問(wèn)題2． 你覺(jué)得老師會(huì)怎樣對(duì)待這個(gè)學(xué)生？

A．批評(píng)他的答案太離譜 B．嘲笑他的答案 C．鼓勵(lì)他并引導(dǎo)大家展開(kāi)討論 D．對(duì)他的回答置之不理

其它

問(wèn)題3.請(qǐng)你扮演這位教師，處理突發(fā)的教學(xué)事件，并運(yùn)用《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》所學(xué)的知識(shí)寫出處理該教學(xué)事件的教學(xué)過(guò)程。

第二篇：《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》試卷B

《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》試卷B

一、填空題(每空1’*20)

1、在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，存在著不同層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。按照教學(xué)中問(wèn)題范圍、大小的不同，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以分為三個(gè)層次：___________、___________、___________。

2、教學(xué)模式是指在一定的___________、___________和___________指導(dǎo)下，教與學(xué)活動(dòng)中各要素之間的相互聯(lián)系和組織形式的結(jié)構(gòu)形式。

3、ID模式的發(fā)展經(jīng)歷過(guò)兩代，是以學(xué)習(xí)理論作為分代原則，第一代ID模式的主要標(biāo)志是以___________作為理論基礎(chǔ)，第二代ID模式的主要標(biāo)志則是以___________作為理論基礎(chǔ)。

4、在教學(xué)內(nèi)容分析方法中，___________適用于具有分類學(xué)特征的內(nèi)容分析；___________適用于分析操作過(guò)程或問(wèn)題求解過(guò)程有關(guān)的教學(xué)了；___________法適用于分析和揭示復(fù)雜關(guān)系結(jié)構(gòu)的有效方法。

5、現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的特點(diǎn)：信息顯示的___________，信息處理的___________，交互界面___________，信息傳輸?shù)腳__________。

6、所謂控制點(diǎn)是指人們對(duì)___________的因素的看法，一般分為_(kāi)__________和___________。

7、皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：__________、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、__________。

二、選擇題（每題1’*15）

1、下列哪個(gè)學(xué)者認(rèn)為課程應(yīng)該以螺旋方式組織？（）A ．布魯納 B ．布盧姆 C ．派納 D ．斯金納

2、由創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)三個(gè)步驟組成的教學(xué)策略是()A.拋錨式教學(xué)策略 B.隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略 C.支架式教學(xué)策略 D.啟發(fā)式教學(xué)策略

3、“主導(dǎo)——主體”教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是()A.系統(tǒng)論和建構(gòu)主義理論 B.建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論

C.建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論、奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論 D.奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

4、“學(xué)習(xí)文件夾”是()A.一種評(píng)價(jià)方法 B.在計(jì)算機(jī)中存放學(xué)習(xí)材料的文件夾 C．在計(jì)算機(jī)中存放教案的文件夾 D.一種學(xué)習(xí)方法

5、教師通過(guò)口頭語(yǔ)言，輔以板書、掛圖、幻燈、投影或其他媒體向?qū)W生傳授言語(yǔ)信息的教學(xué)方法稱為()A.演示法 B.討論法 C.講授法 D.示范模仿法

6、（）將動(dòng)作技能目標(biāo)分為感知、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新七級(jí)

A.哈羅 B.辛普森 C.加涅 D.布盧姆

7、教學(xué)材料設(shè)計(jì)的心理學(xué)依據(jù)：注意、知覺(jué)、記憶和（）A.感覺(jué) B.理解 C.認(rèn)知 D.概念形成

8、編寫教學(xué)目標(biāo)的基本三要素：行為、條件、（）A.對(duì)象 B.內(nèi)容 C.標(biāo)準(zhǔn) D.策略

9、啟發(fā)式教學(xué)策略是（）首創(chuàng)的

A.朱熹 B.蘇格拉底 C.加涅 D.孔子

10、以下哪種說(shuō)法是正確的()A.奧蘇貝爾認(rèn)為通常所說(shuō)的動(dòng)機(jī)是由“感知內(nèi)驅(qū)力”、“自我提高內(nèi)驅(qū)力”“附 屬內(nèi)驅(qū)力”

B.先行組織者分為上位組織者、下位組織者、位組織者、并列組織者 C.奧蘇貝爾指出：要想實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的途徑或方式：概念學(xué)習(xí)、辨別學(xué)習(xí)

D.“先行組織者”策略的實(shí)施步驟分為確定先行組織者和設(shè)計(jì)教學(xué)策略

11、電視教材的教學(xué)不具有一下哪個(gè)特點(diǎn)

A.具有特定的教學(xué)對(duì)象 B.具有明確的目標(biāo)

C.具有一定藝術(shù)形式和技術(shù)手段 D.具有嚴(yán)格的科學(xué)性

12、以下哪個(gè)是多媒體教學(xué)軟件的基本類型

A.課堂演示型 B.角色扮演型 C.伙伴協(xié)同型 D.課堂討論型

13、教學(xué)組織策略通?？梢苑譃椋ǎ?/p>

A.練習(xí)和例題 B.宏策略和狹義策略 C.狹義策和廣義策略 D.宏策 略和微策略

14、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論探討主要集中在個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知發(fā)展機(jī)制、認(rèn)知發(fā)展階段以及認(rèn)知發(fā)展條件等幾個(gè)方面。代表人物是（）A.皮亞杰、斯滕伯格、凱斯等 B.希格勒、凱斯、斯滕伯格等 C.格雷戈克、皮亞杰、勞特斯等 D.希格勒、格雷戈克、勞特斯等

15、與CL相比,以下哪個(gè)不是CSCL所具有的特點(diǎn)

A.教師的角色轉(zhuǎn)變 B.在線資源 C.附屬角色 D.復(fù)雜低層工作的復(fù)雜化

三、判斷題（每題1*5）

1、無(wú)論教學(xué)手段如何先進(jìn)，教學(xué)媒體仍然是輔助教學(xué)的工具。

2、學(xué)習(xí)者特征分析是教學(xué)設(shè)計(jì)前期的一項(xiàng)工作，目的是了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格。

創(chuàng)設(shè)情境就是提供一些相關(guān)的情節(jié)、景色和現(xiàn)象。

自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)：發(fā)揮學(xué)生的首創(chuàng)精神、知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋。

5、協(xié)作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展的小組討論、協(xié)商。

四、簡(jiǎn)答題（每題5*4）

1、簡(jiǎn)述常用的協(xié)作式教學(xué)策略

2、簡(jiǎn)述課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)級(jí)指標(biāo)

3、簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

4、簡(jiǎn)述加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)

五、綜合題

1、試著對(duì)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析（20’）

2、《有機(jī)化學(xué)》專題片電視教材設(shè)計(jì)表（20’）

第三篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

第一章

一、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的不同層次：P10 ①以“產(chǎn)品”為中心的層次；②以“課堂”為中心的層次；③以“系統(tǒng)”為中心的層次

二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)：P11

1、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

2、教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

3、系統(tǒng)方法于教學(xué)設(shè)計(jì)

4、傳播理論與教學(xué)設(shè)計(jì)

三、教學(xué)設(shè)計(jì)模式：P19（主要是三大類）

1、以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式

2、以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式

3、“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式（簡(jiǎn)稱“主導(dǎo)—主體”模式）

4、奧蘇貝爾模式

“學(xué)與教”理論：“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略、“動(dòng)機(jī)”理論

5、迪克和凱里模式 第二章

一、教學(xué)目標(biāo)分類：

1、布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類：P34（1）、認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類（識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià) 六個(gè)層次）（2）、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類

辛普森等人提出的分析系統(tǒng)：感知、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新

（3）、情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類

①接受或注意、②反應(yīng)、③評(píng)價(jià)、④組織、⑤價(jià)值與價(jià)值體系的性格化

2、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)P37

言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度

二、教學(xué)目標(biāo)分析的方法 P41（重點(diǎn)前兩個(gè)）

1、歸類分析法

2、層次分析法

3、信息加工分析法

4、解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM分析法）

三、教學(xué)目標(biāo)的具體編寫方法（根據(jù)ABCD模式提出）P46

1、對(duì)象的表述；

2、行為的表述；

3、條件的表述；

4、標(biāo)準(zhǔn)的表述；

5、基本部分和選擇部分；

6、內(nèi)外結(jié)合的表述 第三章

一、術(shù)語(yǔ)P61

1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的含義：是指學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生能回想起來(lái)的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。

2、目標(biāo)技能：學(xué)習(xí)者在該領(lǐng)域已經(jīng)掌握的技能。

3、入門技能：學(xué)習(xí)新知識(shí)應(yīng)該具備的基本知識(shí)技能。

二、激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的模型——ARSC模型（Keller的模型）P67

A：注意力（Attention）R：關(guān)聯(lián)性（relevance）C：自信心（confidence）S：滿足感（satisfaction）第四章

一、以教為主的教學(xué)策略和模式P82(一)、接受學(xué)習(xí)與先行組織者教學(xué)策略

奧蘇貝爾從兩個(gè)維度分四種類型：一是意義和機(jī)械、二是接受和發(fā)現(xiàn)

（二）、五環(huán)節(jié)教學(xué)模式 P85

1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

2、復(fù)習(xí)舊課

3、講授新課

4、運(yùn)用鞏固

5、檢查效果

（三）、九段教學(xué)策略（美國(guó)羅伯特.M.加涅 提出）

1、引起注意

2、闡述教學(xué)目標(biāo)

3、刺激回憶

4、呈現(xiàn)刺激材料

5、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

6、誘發(fā)學(xué)習(xí)行為

7、提供反饋

8、評(píng)價(jià)表現(xiàn)

9、促進(jìn)記憶與遷移

（四）、掌握學(xué)習(xí)模式（美國(guó)心理學(xué)家和教育學(xué)家 布盧姆 提出）

1、學(xué)習(xí)定向

2、集體教學(xué)

3、形成性測(cè)驗(yàn)

4、矯正教學(xué)

5、再次評(píng)估

（五）、情景—陶冶教學(xué)策略（也稱暗示教學(xué)策略）

1、創(chuàng)設(shè)情景

2、自主活動(dòng)

3、總結(jié)轉(zhuǎn)化

（六）、示范—模仿教學(xué)策略

1、動(dòng)作定向

2、參與性練習(xí)

3、自主練習(xí)

4、技能的遷移

二、以學(xué)為主的教學(xué)策略和模式

（一）、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（布魯納提出）

1、問(wèn)題情景

2、假設(shè)—檢驗(yàn)

3、整合與應(yīng)用

（二）、支架式教學(xué)策略

定義：這種策略“應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！埃▉?lái)源于維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論）

1、搭腳手架

2、進(jìn)入情景

3、獨(dú)立探索

4、協(xié)作學(xué)習(xí)

5、效果評(píng)價(jià)

（三）、拋錨式教學(xué)策略

1、創(chuàng)設(shè)情景

2、確定問(wèn)題

3、自主學(xué)習(xí)

4、協(xié)作學(xué)習(xí)

5、效果評(píng)價(jià)

（四）、隨即進(jìn)入教學(xué)策略

1、呈現(xiàn)基本情景

2、隨即進(jìn)入學(xué)習(xí)

3、思維發(fā)展訓(xùn)練

4、小組協(xié)作學(xué)習(xí)

5、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

（五）、啟發(fā)式教學(xué)策略

誘導(dǎo)—嘗試—?dú)w納—變式—回授—調(diào)節(jié)

1、啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

2、探究只是的嘗試

3、歸納結(jié)論，納入知識(shí)系統(tǒng)

4、變換練習(xí)的嘗試

5、回授嘗試效果，組織質(zhì)疑和講解

6、單元教學(xué)結(jié)果的回授調(diào)節(jié)

（六）、自我反饋教學(xué)策略

（七）、基于Internet的談就是學(xué)習(xí)策略

1、選擇課題

2、解釋探究的程序

3、搜索相關(guān)資料

4、形成理論，描述因果關(guān)系

5、說(shuō)明規(guī)則，解釋理論

6、分析探究過(guò)程

三、協(xié)作學(xué)習(xí)：P99指學(xué)習(xí)者以小組形式參與，為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定的激勵(lì)機(jī)制下為獲得最大化個(gè)人和小組學(xué)習(xí)成果而合作互助的一切相關(guān)行為。

四、常用協(xié)作學(xué)習(xí)策略種類P99 課堂討論、角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)調(diào)、伙伴

五、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（Computer-Supported Cooperative Learning，CSCL）：

主要指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)輔助支持協(xié)作學(xué)習(xí)。

六、研究行學(xué)習(xí)的主要步驟：（五個(gè)階段、七個(gè)步驟）P106 研究性學(xué)習(xí)，也稱綜合學(xué)習(xí)或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)

1、提出問(wèn)題

2、分析問(wèn)題

3、解決問(wèn)題（三個(gè)步驟）

①、形成解決問(wèn)題的初步方案

②、合作交流，優(yōu)化方案

③、實(shí)施方案

4、成果展示與評(píng)價(jià)

5、總結(jié)與提高 第五章

一、教學(xué)媒體的特性P128：表現(xiàn)力、重視力、接觸面、參與性、受控性

二、教學(xué)媒體選擇的依據(jù)：P129

1、依據(jù)教學(xué)目標(biāo)

2、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容

3、依據(jù)學(xué)習(xí)者特征

4、依據(jù)教學(xué)條件

三、認(rèn)知工具含義：P137

主要指與通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的廣義上的計(jì)算機(jī)工具，用于幫助和促進(jìn)認(rèn)知過(guò)程，學(xué)習(xí)者可以利用它來(lái)進(jìn)行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯、制作等，也可用來(lái)表征自己的思想，代替部分思維，并與他人通信和協(xié)作。

四、認(rèn)知工具分類：

1、問(wèn)題/任務(wù)表征工具

2、靜態(tài)/動(dòng)態(tài)知識(shí)建模工具

3、績(jī)效支持工具

4、信息搜集工具

5、協(xié)同工作工具

6、管理與評(píng)價(jià)工具 第六章

一、教學(xué)評(píng)價(jià)含義：是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效地技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以價(jià)值判斷。

教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：

診斷功能

2、激勵(lì)功能

3、調(diào)控功能

4、教學(xué)功能

5、導(dǎo)向功能

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的分類P155

1、按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同分類：

相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)、自身評(píng)價(jià)

2、按評(píng)價(jià)的功能不同分類：

診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)

3、按評(píng)價(jià)分析方法的不同分類：

定性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)

三、教學(xué)評(píng)價(jià)的新發(fā)展 P159

1、評(píng)價(jià)功能的發(fā)展

（1）、評(píng)價(jià)過(guò)程重學(xué)生的發(fā)展，輕甄別功能

（2）、評(píng)價(jià)過(guò)程重激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，輕對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)。

（3）、評(píng)價(jià)過(guò)程不僅體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的反應(yīng)方式，而且倡導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)合作。

2、評(píng)價(jià)取向的發(fā)展

（1）、目標(biāo)取向的發(fā)展；（2）、過(guò)程取向的發(fā)展；（3）、多元主體取向的發(fā)展

3、評(píng)價(jià)方法和工具的發(fā)展

①、檔案袋評(píng)價(jià)；②、研討式評(píng)價(jià)；③、學(xué)生表現(xiàn)展示型評(píng)定 ④、縫補(bǔ)性評(píng)價(jià)；⑤、電子化評(píng)價(jià)

四、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)的方法P170 ①自評(píng)；②專家評(píng)定；③一對(duì)一評(píng)價(jià)；④小組評(píng)價(jià)；⑤實(shí)地實(shí)驗(yàn)；⑥、進(jìn)行中的評(píng)價(jià) 第七章

一、多媒體教學(xué)軟件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程P193

①項(xiàng)目定義；②教學(xué)設(shè)計(jì)、③系統(tǒng)設(shè)計(jì)、④腳本編寫、⑤數(shù)據(jù)準(zhǔn)備、⑥軟件編輯、⑦適用評(píng)價(jià)、⑧形成產(chǎn)品

第四篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

填空題：

1．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)的問(wèn)題和需求，確定解決他們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果做出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過(guò)程和操作程序。

2.教學(xué)目標(biāo)分析的方法有歸類分析法、層級(jí)分析法、信息加工分析法 和解釋結(jié)構(gòu)模型法。

3.“主導(dǎo)——主體”教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義的“學(xué)與教”理論和奧蘇貝爾的“學(xué) 與教”理論。4.加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型，即言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。

5.奧蘇貝爾把學(xué)習(xí)區(qū)分為四種不同的類型，即：機(jī)械學(xué)習(xí)、有意義學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn) 學(xué)習(xí)，而有意義學(xué)習(xí)是他所主張的主要學(xué)習(xí)形式。

6.在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，存在著不同層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。按照教學(xué)中問(wèn)題范圍、大小 的不同，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以分為三個(gè)層次：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)。（或以“產(chǎn)品”為中心的層次、以“課堂”為中心的層次、以“系統(tǒng)”為中心的層次）

7．學(xué)習(xí)目標(biāo)描述中馬杰的 ABCD 法則的英文全寫：A 是對(duì)象、B 是行為、C是條件、D 是標(biāo)準(zhǔn)。8.教學(xué)媒體設(shè)計(jì)的心理學(xué)依據(jù)主要有注意、知覺(jué)、記憶和概念形成。

9.學(xué)習(xí)支持包括課程支持、技術(shù)支持、學(xué)習(xí)方法支持、情感支持和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)支持。

10.喬納森提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境模型所設(shè)計(jì)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供的教學(xué)策略支持包括建模策略、教練策略和支架策略。

1、在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，存在著不同層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。按照教學(xué)中問(wèn)題范圍、大小的不同，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)可以分為三個(gè)層次：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)。

2、瑞格盧斯提出的細(xì)化理論為教學(xué)內(nèi)容的組織提供了符合認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的宏 策略，梅瑞爾提出的成分顯示理論為具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)提供了行之有效的微策略。

3、加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五種類型，即言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度。

4、常用的教學(xué)媒體的選擇方法為：算法式、矩陣式和流程圖

5、對(duì)學(xué)習(xí)者初始能力的分析主要包括：預(yù)備能力的分析、目標(biāo)技能的分析和學(xué)習(xí)態(tài)度分析。

6、學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。

7、分析學(xué)習(xí)需要的基本方法有內(nèi)部需要分析法和外部需要分析法，兩 者的主要區(qū)別在于目標(biāo)參照系的不同。

8、所謂控制點(diǎn)是指人們對(duì)影響自己生活與命運(yùn)的因素的看法，一般分為內(nèi)部控制和外部控制。

9、皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn) 算階段、形式運(yùn)算階段。

10、在雙主模式的教學(xué)設(shè)計(jì)流程中，“分析學(xué)習(xí)者特征”環(huán)節(jié)一般包含對(duì)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量等方面的分析。

11、電視教材是根據(jù)教學(xué)大 綱 的規(guī)定，采用電視圖像和聲音表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的一種 形聲教材。

名詞解釋：

1.學(xué)習(xí)風(fēng)格： 由學(xué)習(xí)者特有的認(rèn)知、情感、和生理行為構(gòu)成，它是反映學(xué)習(xí)者如何感知信息、如何與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用并對(duì)之做出反映的相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)方式。

2.認(rèn)知結(jié)構(gòu)： 是指學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生能回想起來(lái)的事實(shí)、概念、命題、理論等結(jié)構(gòu)的。

3.支架式教學(xué)策略：這種策略應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的理解提供一種概念框架。

4.E-Portfolios：一個(gè)檔案是對(duì)學(xué)生工作有目的的收集物，用這種收集物來(lái)展現(xiàn)學(xué)生某一 方面或是多方面的努力進(jìn)步及成就，這個(gè)收集物必須有學(xué)生參與選擇內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)斷 的標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生自我反思的證 據(jù)。

5.人類績(jī)效技術(shù)： 是一種獲得理想成果或結(jié)果的方法。一種改進(jìn)人的績(jī)效水平的多學(xué)科方法，其目的是通過(guò)對(duì)績(jī)效進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)來(lái)解決人在績(jī)效提高過(guò)程中存在的 問(wèn)題，以改善個(gè)體和組織的行為，最終提高績(jī)效水平。

6.ISD：以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn) 換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)競(jìng)選具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)有教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)期末考試試題(1)效的教與學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程或程序。

7.最近發(fā)展區(qū)： 在兒童智力活動(dòng)中，對(duì)于所要解決的問(wèn)題和原有能力之間可能存在的差異，通過(guò)教學(xué)，兒童在老師幫助下可以消除這種差異。這個(gè)差異就是最鄰近發(fā)展區(qū)。

8.混合學(xué)習(xí)：結(jié)合基于網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，混合各種教學(xué)方法以實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果，無(wú)論是否應(yīng)用教學(xué)技術(shù)，各種形態(tài)的教學(xué)技術(shù)和面對(duì)面、教師引導(dǎo)下的訓(xùn)練相結(jié)合，教學(xué)技術(shù)和實(shí)際工作任務(wù)相結(jié)合。

9.學(xué)習(xí)共同體 譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”，是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共 同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同 完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。

10.真實(shí)性評(píng)估 是檢驗(yàn)學(xué)生綜合能力的一種評(píng)價(jià)，它提供給學(xué)生真實(shí)生活中的種種問(wèn)題、挑戰(zhàn)，以供 學(xué)生應(yīng)用相關(guān)知識(shí)、技能、態(tài)度及智慧。一種表現(xiàn)性的、成長(zhǎng)記錄袋式的、以知識(shí)為背景、以結(jié)果為基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)方式。

1.學(xué)習(xí)需要：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，也就是學(xué)習(xí)者目前水平與期望 ：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。2.外部參照需要分析法：這是根據(jù)機(jī)構(gòu)外社會(huì)的要求（或職業(yè)的要求）來(lái)確定對(duì)學(xué)習(xí)者的期望值，以此為 ：這是根據(jù)機(jī)構(gòu)外社會(huì)的要求（或職業(yè)的要求）來(lái)確定對(duì)學(xué)習(xí)者的期望值，標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出差距，從而確定 學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。

1． 教學(xué)目標(biāo)（或?qū)W習(xí)目標(biāo)）是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體的、明確的表述。2．為了便于記憶，我們一般把編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要素稱 ABCD 模式：A 指對(duì)象 ．為了便于記憶，： 指對(duì)象(audience)，B 指行為，(behaviour)，C 指條件(condtion)，D 指標(biāo)準(zhǔn)(degree)。，指條件，指標(biāo)準(zhǔn)。

（1）教學(xué)策略：教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。

（2）教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給以價(jià)值判斷。

（3）形成性評(píng)價(jià)：形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，為引導(dǎo)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。

解答題：

(1)．簡(jiǎn)述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般模式。

答：

1、以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式（基于行為主義 學(xué)習(xí)理論、基于認(rèn)知注意學(xué)習(xí)理論）

2、以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式（基于建模主義學(xué)習(xí)理論）

3、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式。

(2).布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類系統(tǒng)包括幾種目標(biāo)，其具體內(nèi)容是什么？答 ：認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域目 標(biāo)分類分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。動(dòng)作技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類分為感知、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械 2 動(dòng)作、復(fù)雜的外顯反應(yīng)、適應(yīng)、創(chuàng)新。情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類分 為接收或注意、反應(yīng)、評(píng)價(jià)、組織、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化。

（3）.陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)有何異同？對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有何意義？ 不同點(diǎn)：兩種知識(shí)的不同功能導(dǎo)致了不同的知識(shí)表征形式；兩種知識(shí)有著不同的類型 劃分；兩種知識(shí)的習(xí)得過(guò)程及其條件不同； 相同點(diǎn)：兩者在人們長(zhǎng)時(shí)記憶中的表征特征方面雖然完全不同，但它們都對(duì)貯存在人 腦中的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作了同樣經(jīng)濟(jì)的表征。并且，這種知識(shí)在有限的工作記憶的容量中能夠被 靈活地使用。

（4）.基于 Web 的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容有哪些？答：

1、教學(xué)媒體與教學(xué)材料的選擇與設(shè) 計(jì)

2、認(rèn)知工具的設(shè)計(jì)

3、人際環(huán)境的設(shè)計(jì)。

（5）.在基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)方式中，常用的協(xié)作式教學(xué)策略有哪些？ 答：常用的協(xié)作式教學(xué)策略有“課堂討論”、“角色扮演”、“競(jìng)爭(zhēng)”、“協(xié)同”和 “伙伴”等五種。五種策略的實(shí)施特點(diǎn)各有不同：前兩種（“課堂討論”與“角色扮演”）對(duì)教師主導(dǎo)作用的

發(fā)揮要求更多一些，比較適合于以教為主的場(chǎng)合； 后面三種更強(qiáng)調(diào)學(xué)生之 間的相互激勵(lì)、相互切磋和學(xué)生自身的獨(dú)立探索，因而比較適合于以學(xué)為主的場(chǎng)合。

（6）.什么是認(rèn)知工具？常用的認(rèn)知工具有哪些？答：認(rèn)知工具是支持和擴(kuò)充使用者思維過(guò)程 的心智模式和設(shè)備。認(rèn)知工具：

1、問(wèn)題/任務(wù)表征工具

2、靜態(tài)/動(dòng)態(tài)知識(shí)建模工具

3、績(jī)效 支持工具

4、信息搜集工具

5、協(xié)同工作工具

6、管理與評(píng)價(jià)工具

1.簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)。1.教學(xué)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科。教學(xué)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)學(xué)科。教學(xué)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科。教學(xué)設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)學(xué)科。教學(xué)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁性學(xué)科

2.談?wù)劷虒W(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)之間的區(qū)別。答：教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)論在研究對(duì)象、理論基礎(chǔ)和學(xué)科層次上都有不同之處，主要表現(xiàn)在以下方面：（1）教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)論在研究對(duì)象 ：（兩門學(xué)科的研究對(duì)象和學(xué)科性質(zhì)不同。教學(xué)論的研究對(duì)象是教學(xué)的本質(zhì)與教學(xué)的一般規(guī)律； 兩門學(xué)科的研究對(duì)象和學(xué)科性質(zhì)不同。教學(xué)論的研究對(duì)象是教學(xué)的本質(zhì)與教學(xué)的一般規(guī)律；教學(xué)設(shè)計(jì)的研 究對(duì)象是用系統(tǒng)方法對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過(guò)程。（2）兩門學(xué)科的理論基礎(chǔ)不同。究對(duì)象是用系統(tǒng)方法對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過(guò)程。（3）兩門學(xué)科的理論基礎(chǔ)不同。教學(xué)論要通。

3.請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論之間的關(guān)系。答：學(xué)習(xí)理論是描述性的；教學(xué)理論是指示性的；教學(xué)設(shè)計(jì)理論是規(guī)定性的。學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論有直接關(guān) 學(xué)習(xí)理論是描述性的；教學(xué)理論是指示性的；教學(xué)設(shè)計(jì)理論是規(guī)定性的。學(xué)習(xí)理論是描述性的 系，教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)理論為直接關(guān)系，而教學(xué)設(shè)計(jì)理論與學(xué)習(xí)理論為間接關(guān)系。教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)理論為直接關(guān)系，而教學(xué)設(shè)計(jì)理論與學(xué)習(xí)理論為間接關(guān)系。學(xué)習(xí)是指憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的比較持久的行為變化。學(xué)習(xí)是指憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的比較持久的行為變化。學(xué)習(xí)理論是探究關(guān)于學(xué)習(xí)的性質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)理 論，而教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)環(huán)境，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃，在充分發(fā)揮人類潛力的 而教學(xué)設(shè)計(jì)是為學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)環(huán)境，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)計(jì)劃，基礎(chǔ)上促成人類潛力的進(jìn)一步發(fā)展，因而教學(xué)設(shè)計(jì)必須廣泛了解學(xué)習(xí)及人類行為，基礎(chǔ)上促成人類潛力的進(jìn)一步發(fā)展，因而教學(xué)設(shè)計(jì)必須廣泛了解學(xué)習(xí)及人類行為，以學(xué)習(xí)理論作為其理論 基礎(chǔ)?；A(chǔ)。教學(xué)是指教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動(dòng) 教學(xué)設(shè)計(jì)理論，過(guò)去也稱教授理論，教學(xué)是指教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)理論，過(guò)去也稱教授理論，是為解決教學(xué)問(wèn)題而研究 教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)地解決方法的過(guò)程，教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)是科學(xué)地解決方法的過(guò)程，為了解決好教學(xué)問(wèn)題就必須遵循和應(yīng)用教學(xué)客 觀規(guī)律，因此教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)教學(xué)理論。觀規(guī)律，因此教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)教學(xué)理論。

4.試比較分析 ID1 和 ID2 的主要特點(diǎn)。答：ID1 和 ID2 常稱為教學(xué)設(shè)計(jì)的第一代教學(xué)設(shè)計(jì)和第二代教學(xué)設(shè)計(jì)。ID1 模式以肯普模式為代表，其主要 常稱為教學(xué)設(shè)計(jì)的第一代教學(xué)設(shè)計(jì)和第二代教學(xué)設(shè)計(jì)。模式以肯普模式為代表，標(biāo)志是：在學(xué)習(xí)理論方面它是以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（即刺激－反應(yīng)）作為其理論基礎(chǔ)； 標(biāo)志是：在學(xué)習(xí)理論方面它是以行為主義的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)（即刺激－反應(yīng)）作為其理論基礎(chǔ)；ID2 模式以狄克 －柯瑞模式為代表，其主要標(biāo)志則是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（特別是奧蘇貝爾的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論）作為其主要 3 的理 柯瑞模式為代表，其主要標(biāo)志則是以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論（特別是奧蘇貝爾的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論）作為其主要的理 論基礎(chǔ)。分別稱為以“教 為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和以 為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和以“學(xué) 為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式 為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。論基礎(chǔ)。因此，也有專家將 ID1 和 ID2 分別稱為以 教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式和以 學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。因此，ID1 模式的特點(diǎn)可以概括為：在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素，需著重解決三個(gè)主要問(wèn)題，要適當(dāng) 模式的特點(diǎn)可以概括為：在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素，需著重解決三個(gè)主要問(wèn)題，安排十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。安排十個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。ID2 模式的特點(diǎn)為：吸取了加涅在 學(xué)習(xí)者分析 環(huán)節(jié)中注意對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過(guò)程進(jìn)行認(rèn)知分析的優(yōu)點(diǎn)，模式的特點(diǎn)為：吸取了加涅在“學(xué)習(xí)者分析 環(huán)節(jié)中注意對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過(guò)程進(jìn)行認(rèn)知分析的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)者分析”環(huán)節(jié)中注意對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過(guò)程進(jìn)行認(rèn)知分析的優(yōu)點(diǎn) 并進(jìn)一步考慮認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)內(nèi)容組織的重要影響而發(fā)展起來(lái)，較好地體現(xiàn)了 聯(lián)結(jié) 認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論 聯(lián)結(jié)－ 并進(jìn)一步考慮認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)內(nèi)容組織的重要影響而發(fā)展起來(lái)，較好地體現(xiàn)了“聯(lián)結(jié)－認(rèn)知 學(xué)習(xí)理論 的基本思想。的基本思想。

1.組織學(xué)習(xí)內(nèi)容要注意哪幾方面？ 1．要重視以下幾方面①由整體到部分，由一般到個(gè)別，不斷分化；②確保從已知到未知；③按事物發(fā)展的規(guī)律排列；④注意教學(xué)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。

2.什么叫信息加工法？ 答：信息加工分析法由加涅提出，是將教學(xué)目標(biāo)的心理操作過(guò)程揭示出來(lái)的一種內(nèi)容分析方法。這種方法的特信息加工分析法由加涅提出，是將教學(xué)目標(biāo)的心理操作過(guò)程揭示出來(lái)的一種內(nèi)容分析方法。

3.布盧姆的教育目標(biāo)分類和加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類有何共同點(diǎn)？ 答：第一，他們都是對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行分類。布盧姆所說(shuō)的教育目標(biāo)一定意義來(lái)說(shuō)就是加涅所說(shuō)的學(xué)習(xí)的 ．第二，他們都把認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)分成不同的層次，都認(rèn)為“知道（言語(yǔ)信息的回憶）”僅是教學(xué)的最 低的基礎(chǔ)性要求。同時(shí)他們把智力技能分為由低到高的不同層次。低的基礎(chǔ)性要求。同時(shí)他們把智力技能分為由低到高的不同層次。

1、如何制定教學(xué)策略？它有哪些原則？

答：教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。制定 教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。教學(xué)策略要以信息加工理論為依據(jù)和方向，著重于合理地組織和安排外部的教學(xué)事件，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的程序。教學(xué)策略具有指標(biāo)性和靈活性，而不具有規(guī)定性和刻板性，可以較好地發(fā)揮教學(xué)理論具體化和教學(xué)活動(dòng)方式概括化的作用。對(duì)于教學(xué)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有任何單一的策略能夠適用于所有的情況。有效的教學(xué)需要有可 供選擇的各種策略因素來(lái)達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，供選擇的各種策略因素來(lái)達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，最好的教學(xué)策略就是在一定的情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有 不同的教學(xué)目標(biāo) 效的方法論體系。制定教學(xué)策略的原則有：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目標(biāo)范例、內(nèi)容組織、適當(dāng)指導(dǎo)、重復(fù) 練習(xí)、積極反應(yīng)、知道結(jié)果和個(gè)別差異。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)有哪些種類？

答：依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可以分為不同的類型。（1）按評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和自身評(píng)價(jià)。（2）按評(píng)價(jià)的功能不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。（3）按評(píng)價(jià)方法的不同，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的相關(guān)案例可在哪些方面支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)？ 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中相關(guān)案例可以在兩個(gè)方面支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)：（1）幫助學(xué)生記憶。相關(guān)案例通過(guò)提供學(xué)習(xí)者所沒(méi)有的經(jīng)驗(yàn)表征來(lái)幫助或補(bǔ)充記憶，它們雖然不能替代學(xué)習(xí)者的參與，但可以提供可供比較的參照。（2）加強(qiáng)認(rèn)知靈活性。建構(gòu)主義理論的一個(gè)分支——認(rèn)知靈活性理論主張?zhí)峁┯嘘P(guān)內(nèi)容的多種表征和解釋以表現(xiàn)內(nèi)在于只是領(lǐng)域本身的復(fù)雜性、某一觀點(diǎn)概念間的聯(lián)系和概念內(nèi)部的聯(lián)系，用多重的、釋以表現(xiàn)內(nèi)在于只是領(lǐng)域本身的復(fù)雜性、某一觀點(diǎn)概念間的聯(lián)系和概念內(nèi)部的聯(lián)系，用多重的、相關(guān)案例 來(lái)傳達(dá)在很多問(wèn)題上的多種觀點(diǎn)，為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知靈活性，來(lái)傳達(dá)在很多問(wèn)題上的多種觀點(diǎn)。

1、簡(jiǎn)述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的特征。

答案要點(diǎn)：（1）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是不同層次的學(xué)與教的系統(tǒng)，這一系統(tǒng)中包 括了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、資源、方法、活動(dòng)等。創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本 目的是幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。（2）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教與學(xué)系統(tǒng)中各個(gè)要素之間 及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，并在設(shè)計(jì)中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關(guān)系，使各要 素有機(jī)結(jié)合起來(lái)以完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。（3）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的是將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等基礎(chǔ)理論系統(tǒng)地應(yīng)用 于解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，形成經(jīng)過(guò)驗(yàn)證、能實(shí)現(xiàn)預(yù)期功能的教與學(xué)系統(tǒng)。

2、簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)編寫的 ABCD 方法中，ABCD 各代表什么，并用 ABCD 法至少編寫 兩條教學(xué)目標(biāo)。

答案要點(diǎn)： A——Audience B——Behavior C——Condition D——Degree“提供 10 道除法短除法的算式，小學(xué)二年級(jí)學(xué)生能算出正確答案，準(zhǔn)確率 達(dá) 90%?！?“歷史系二年級(jí)的學(xué)生閱讀所布置的 7 篇材料后，能撰文對(duì)兩種古代文化的 差異進(jìn)行比較，至少列舉每種古代文化的 5 種特征?！?/p>

3、簡(jiǎn)述網(wǎng)絡(luò)課程的編寫過(guò)程。

答案要點(diǎn)：（1）分析教學(xué)對(duì)象，明確教學(xué)目標(biāo)。（2）突出課程特色，確定教學(xué)功能。（3）設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，建立系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。（4）劃分欄目?jī)?nèi)容，設(shè)計(jì)屏幕版面。（5）編寫腳本卡片，手機(jī)素材資料。（6）選擇編著工具，建立片段模型。（7）開(kāi)展 教學(xué)試驗(yàn)，進(jìn)行評(píng)價(jià)修改。（8）不斷充實(shí)完善，登記上網(wǎng)發(fā)布。

論述題：

1、有人認(rèn)為“教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)二者研究對(duì)象相同，是性質(zhì)上的低層次重 復(fù)和名詞概念間的混同與歧義”，你對(duì)此觀點(diǎn)有何看法。

答案要點(diǎn)： 教學(xué)論與教學(xué)設(shè)計(jì)不是包含與被包含的關(guān)系，教學(xué)論與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)無(wú)論在 研究對(duì)象、理論基礎(chǔ)和學(xué)科層次上都有不同之處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）兩門學(xué)科的研究對(duì)象和學(xué)科性質(zhì)不同。教學(xué)論的研究對(duì)象是教學(xué)的本 質(zhì)與教學(xué)的一般規(guī)律； 教學(xué)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是用系統(tǒng)方法對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)緊系具體計(jì)劃的過(guò)程。在學(xué)科 性質(zhì)上，教學(xué)論是研究教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的理論性學(xué)科，而 教學(xué)設(shè)計(jì)則是對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)與計(jì)劃的應(yīng)用性學(xué)科。教學(xué)論屬于較 高理論層次的學(xué)科，而教學(xué)設(shè)計(jì)在學(xué)科層次上要比教學(xué)論低一級(jí)。（2）兩門學(xué)科的理論基礎(chǔ)不同。教學(xué)論要通過(guò)對(duì)教學(xué)本質(zhì)與規(guī)律的認(rèn)識(shí)來(lái) 確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的教學(xué)條件與方法，即要以教學(xué)理論作為理論基礎(chǔ)來(lái)確定優(yōu)化學(xué)習(xí)的條件與方法；教學(xué)設(shè)計(jì)的主要理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。以上分析表明；教學(xué)論是研究教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)一般規(guī)律的理論性學(xué)科，而 教學(xué)設(shè)計(jì)則是規(guī)定性的而不是描述性的。

2、闡述以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。

答案要點(diǎn)：（1）重視對(duì)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的、不斷呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)者的進(jìn)步的評(píng)價(jià)。（2）強(qiáng)調(diào)基于真實(shí)任務(wù)的背景驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)。（3）采取多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。（4）重視高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。

第五篇：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

第一章

教學(xué)系統(tǒng)概述：

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（ISD）是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過(guò)程”和“程序”。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以解決教學(xué)問(wèn)題、優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)，既具有設(shè)計(jì)學(xué)科的一般性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律。研究對(duì)象：不同層次的學(xué)與教的系統(tǒng) 設(shè)計(jì)對(duì)象：具體的教學(xué)問(wèn)題或教學(xué)實(shí)際

建立教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)的構(gòu)想來(lái)自于【美】杜威。杜威和桑代克的構(gòu)想是建立教學(xué)設(shè)計(jì)思想的萌芽。

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：系統(tǒng)性，理論性與創(chuàng)造性，計(jì)劃性與靈活性，具體性

意義：1.有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合（橋梁學(xué)科）2.有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，能夠促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)3.有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)（科學(xué)的方法）4.有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷深化，促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展

學(xué)科性質(zhì)：既是教育科學(xué)體系中屬于方法論層面的規(guī)定性理論學(xué)科，又是設(shè)計(jì)科學(xué)中具有特殊設(shè)計(jì)對(duì)象的設(shè)計(jì)學(xué)科，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的橋梁學(xué)科。

不同層次：教學(xué)問(wèn)題的大小，范圍—>{以產(chǎn)品，課堂，系統(tǒng)為中心的三個(gè)不同層次}

理論基礎(chǔ)：四基礎(chǔ)論:學(xué)習(xí)理論（行為矯正，知識(shí)結(jié)構(gòu)）、教學(xué)理論、傳播理論（信息傳播模式）、系統(tǒng)論（系統(tǒng)方法）

系統(tǒng)方法：運(yùn)用系統(tǒng)論思想、觀點(diǎn)，研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問(wèn)題而形成的方法，即按照事物本身的系統(tǒng)性把對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。它側(cè)重于系統(tǒng)的整體性分析，從組成系統(tǒng)各要素之間的關(guān)系和相互作用中去發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)律性，從而指明解決復(fù)雜系統(tǒng)問(wèn)題的一般步驟、程序和方法。

理論：加涅：“九-五矩陣”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論，瑞格盧斯等人的精細(xì)加工理論（ET細(xì)化理論）和梅瑞爾成分顯示理論（CDT）和教學(xué)處理理論（ITT）

加涅：核心思想是“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”的主張，他認(rèn)為教學(xué)必須考慮影響學(xué)習(xí)的全部因素，即學(xué)習(xí)的條件{內(nèi)部，外部}學(xué)習(xí)結(jié)果：智慧技能，言語(yǔ)信息，動(dòng)作技能，態(tài)度，認(rèn)知策略 九段：引起注意，告訴目標(biāo)，刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶，呈現(xiàn)刺激材料，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提供反饋，評(píng)價(jià)表現(xiàn)，促進(jìn)記憶和遷移

瑞格盧斯：他把教學(xué)理論的變量分為教學(xué)條件、教學(xué)策略和教學(xué)結(jié)果，并進(jìn)一步將教學(xué)策略分為：教學(xué)組織策略{宏策略，微策略}，教學(xué)管理策略，教學(xué)傳遞策略【一個(gè)目的，二個(gè)過(guò)程，四個(gè)環(huán)節(jié)，七條策略】

梅瑞爾：行為水平目標(biāo)：記憶，運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)。內(nèi)容：事實(shí)性，概念性，過(guò)程性，原理性。刪去：運(yùn)用事實(shí)和發(fā)現(xiàn)事實(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)模式：是在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)間當(dāng)中逐漸形成的一套程序化的步驟，其實(shí)質(zhì)是說(shuō)明做什么，怎樣去做，而不是為什么這樣做。對(duì)象：設(shè)計(jì)

以教為主：理論依據(jù)：奧蘇貝爾的學(xué)與教理論：有意義接受學(xué)習(xí)理論，先行組織者教學(xué)策略，動(dòng)機(jī)理論（冬季可以影響有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，動(dòng)機(jī)可以影響習(xí)得意義的保持，動(dòng)機(jī)可以影響對(duì)知識(shí)的提?。?，理論缺陷（否定發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的重要作用）

行為主義（ID1）：肯普模式 特點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)四個(gè)基本要素（教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者特征，教學(xué)評(píng)價(jià)）需著重解決三個(gè)問(wèn)題（確定教學(xué)目標(biāo)，確定過(guò)程，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)）

主要特點(diǎn)：1.強(qiáng)調(diào)了十要素之間是相互聯(lián)系相互作用的2.要素之間沒(méi)有線條連接表明在有些情況下，也可以不考慮某一要素3.學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)目的是這種環(huán)形結(jié)構(gòu)的中心，說(shuō)明他們是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)和歸宿。各個(gè)要素都應(yīng)圍饒他們進(jìn)行設(shè)計(jì)4.表明教學(xué)設(shè)計(jì)是個(gè)連續(xù)的過(guò)程，評(píng)價(jià)和修改作為不斷的活動(dòng)與其他所有要素相聯(lián)系5.教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)靈活的過(guò)程，可以按照實(shí)際情況以任何地方開(kāi)始，并且按任何順序進(jìn)行

認(rèn)知主義（ID2）：史密斯-雷根模式 主要特點(diǎn)：1.該模式較好的實(shí)現(xiàn)了行為主義與認(rèn)知主義的結(jié)合，較充分的體現(xiàn)了“聯(lián)結(jié)-認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論的基本思想，在國(guó)際上有較大的影響。2.這種模式很好的吸收了瑞格盧斯的教學(xué)策略的教學(xué)策略分類思想，并把重點(diǎn)正確的放在教學(xué)組織策略上3.在ID中，學(xué)習(xí)者特征分析除了應(yīng)考慮學(xué)生者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)水平，還應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)與認(rèn)知能力。

以學(xué)為主（理論依據(jù)：建構(gòu)主義）：自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是整個(gè)以學(xué)為中心，是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容

主導(dǎo)-主體：（學(xué)教并重：兼取兩者優(yōu)點(diǎn)上提出的，是奧蘇貝爾的學(xué)與教理論與建構(gòu)主義的學(xué)與教理論兩者的結(jié)合）它可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)情況靈活的支持以學(xué)為主或以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)，也可以利用其公共部分和相互跳轉(zhuǎn)特性實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)-主體的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在實(shí)際教學(xué)中可以靈活運(yùn)用兩者。第二章 教學(xué)目標(biāo)分析

教學(xué)目標(biāo)：是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體、明確的表述，它是預(yù)先確定的、通過(guò)教學(xué)可以達(dá)到的并且能夠用現(xiàn)有技術(shù)手段測(cè)量的教學(xué)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)具有客觀性和主觀性并存、動(dòng)態(tài)性和穩(wěn)定性并存、系統(tǒng)性、層次性和時(shí)限性等特點(diǎn) 教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向功能，控制功能，激勵(lì)功能，中介功能，測(cè)度功能

分類：——布盧姆（行為主義的影響）：認(rèn)知{識(shí)記，領(lǐng)會(huì)，運(yùn)用，分析，綜合}，動(dòng)作技能{辛普森：感知，準(zhǔn)備，有指導(dǎo)的反應(yīng)，機(jī)械動(dòng)作，復(fù)雜的外顯反應(yīng)，適應(yīng)，創(chuàng)新}，情感{克拉斯伍：接受或注意，反應(yīng)，評(píng)價(jià)，組織，價(jià)值與價(jià)值體系的性格化}

——加涅：言語(yǔ)信息，動(dòng)作技能，認(rèn)知策略，智慧技能，態(tài)度

——霍恩斯坦（建構(gòu)主義的影響）：認(rèn)知領(lǐng)域，情感領(lǐng)域，動(dòng)作技能領(lǐng)域和行為領(lǐng)域，每個(gè)領(lǐng)域又包括五個(gè)類別的目標(biāo)。

分析與闡明的意義：有利于課程規(guī)范化，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，有利于教師的教學(xué)，有利于交流和溝通。

分析方法：歸類分析法，層級(jí)分析法，信息加工分析法，解釋結(jié)構(gòu)模型法（ISM）

闡明方法：馬杰的三要素上的ABCD法（A對(duì)象B行為C條件D標(biāo)準(zhǔn)，其中CD為可選部分）

內(nèi)外結(jié)合法

分析與編寫的過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)的整體性，靈活性，層次性 第三章 學(xué)習(xí)者特征分析 目的：了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格，為教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法與教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用等提供理論依據(jù)

學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力分析：

1.學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力特征分析：認(rèn)知發(fā)展階段理論：皮亞杰：感知運(yùn)動(dòng)階段，前運(yùn)算階段（自我為中心，不具備守恒性和可逆性），具體運(yùn)算階段（守恒性和可逆性），形式運(yùn)算階段（有假設(shè)，推理能力）

認(rèn)知特征：主體獲得知識(shí)和解決問(wèn)題的能力隨時(shí)間的推移而發(fā)生變化的過(guò)程和現(xiàn)象。2.學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析：認(rèn)知結(jié)構(gòu)：指學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織結(jié)構(gòu)，它是由學(xué)生能回想起來(lái)的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量：可利用性、可分辨性、穩(wěn)固性。判斷認(rèn)知結(jié)構(gòu)：概念圖：知識(shí)結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)方式。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三種關(guān)系：隸屬、總括、并列。3.學(xué)習(xí)者特定的知識(shí)和能力基礎(chǔ)特征分析：學(xué)習(xí)者在特定學(xué)科、領(lǐng)域知識(shí)和技能時(shí)，與新的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和能力的基礎(chǔ)狀況。編制預(yù)測(cè)題、訪談和觀察是確定學(xué)生知識(shí)和能力基礎(chǔ)的有效方法。

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析：

1.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度：?jiǎn)柧碚{(diào)查、訪談2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。分類：內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)

認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力（奧蘇貝爾）激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的模型：A注意力R關(guān)聯(lián)性C自信心S滿足感3.學(xué)習(xí)風(fēng)格分析：是學(xué)習(xí)者一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。認(rèn)知因素：場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性 沉思型與沖動(dòng)型

正常焦慮和過(guò)敏性焦慮 格雷戈克的學(xué)習(xí)風(fēng)格：具體-序列，抽象-序列，具體-隨機(jī)，抽象-隨機(jī)

內(nèi)控和外控

成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，注重教學(xué)效率，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，自律性和獨(dú)立項(xiàng)強(qiáng)，參與教學(xué)決策

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者特征分析：一般特征分析：1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者更容易個(gè)性張揚(yáng)2.學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中更易結(jié)成團(tuán)體，但從眾和服眾權(quán)威心里卻在削弱3.學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的扮演意識(shí)強(qiáng)烈4.學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中認(rèn)知策略發(fā)生了變化5.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格在網(wǎng)絡(luò)中得到了充分的發(fā)揮和完善6.教學(xué)目標(biāo)的多樣化7.學(xué)習(xí)類型和思維類型多樣化。起始能力分析：1.有多種多樣的學(xué)習(xí)起點(diǎn)2.學(xué)習(xí)者對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握程度3.學(xué)習(xí)者對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度

第四章 教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì) 教學(xué)模式（局部）：是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的，比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式，通常是兩種以上方法和策略的組合使用。特點(diǎn)：整體性、指向性、簡(jiǎn)約性、操作性、穩(wěn)定性 五要素：主題（理論依據(jù)），目標(biāo)，條件，程序，評(píng)價(jià) 教學(xué)策略（整體，概括）：在不同的教學(xué)環(huán)境下，為達(dá)到不同教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動(dòng)中。特點(diǎn)：指向性，操作性，綜合性，調(diào)控性，靈活性

教學(xué)方法（最具體）：是指為達(dá)到既定的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)原則的指導(dǎo)下，借助一定的教學(xué)手段而進(jìn)行的師生相互作用的活動(dòng)方式和措施，是教法和學(xué)法的統(tǒng)一。典型的以教為主和以學(xué)為主的教學(xué)策略。

典型的協(xié)作學(xué)習(xí)策略（既符合以教為主，又符合以學(xué)為主）

協(xié)作學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者以小組形式參與，為達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)，在一定的激勵(lì)機(jī)制下為獲得最大化個(gè)人和小組學(xué)習(xí)成果而合作互助的一切相關(guān)行為。條件：1.分工合作2.各自盡力，密切配合3.社會(huì)互動(dòng)，學(xué)會(huì)溝通4.必要指導(dǎo)

常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略：課堂討論，角色扮演，競(jìng)爭(zhēng)，協(xié)同，伙伴 計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)(CSCL)特點(diǎn)：1.突破了范圍的限制2.附屬角色的隱藏3.復(fù)雜底層工作的簡(jiǎn)化4.全面展現(xiàn)問(wèn)題情景6.在線資源7.教師的角色轉(zhuǎn)變

形式：實(shí)時(shí)同地，非實(shí)時(shí)同地，實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距，非實(shí)時(shí)遠(yuǎn)距

研究性學(xué)習(xí)（綜合學(xué)習(xí)和專題學(xué)習(xí)）：泛指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。狹義：在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己搜集、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。特征：1.貫徹人類認(rèn)識(shí)論的完整過(guò)程，真實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中知行的統(tǒng)一2.以自然界或社會(huì)中的真實(shí)問(wèn)題作為研究的專題3.注重學(xué)習(xí)的實(shí)踐性4.注重學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)5.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性6.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的開(kāi)放性

研究性學(xué)習(xí)主要包含5個(gè)階段，7個(gè)步驟：1.提出問(wèn)題2.分析問(wèn)題3.解決問(wèn)題3.1形成解決問(wèn)題的初步方案3.2合作交流，優(yōu)化方案3.3實(shí)施方案4成果展示與評(píng)價(jià)（形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)）5.總結(jié)與提高

教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：1.活動(dòng)任務(wù)和目標(biāo)設(shè)計(jì)2.活動(dòng)方式和操作流程設(shè)計(jì)（確定子活動(dòng)及操作流程，有誰(shuí)完成這些活動(dòng)，子活動(dòng)操作方式）3.活動(dòng)的條件分析和支持設(shè)計(jì)（環(huán)境支持，人力支持，資源和工具支持）4.活動(dòng)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)（規(guī)定各子活動(dòng)，各階段活動(dòng)成果的形式，規(guī)定評(píng)價(jià)活動(dòng)的方法和規(guī)則，規(guī)定評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋機(jī)制）注意事項(xiàng)：做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，要有助于學(xué)生高級(jí)思維能力的發(fā)展，要有利于學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展，要符合學(xué)生的年齡特征和學(xué)科的要求。

第五章 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動(dòng)態(tài)組合。其中既有豐富的學(xué)習(xí)資源，又有人際互動(dòng)的因素。學(xué)習(xí)資源包括支持教學(xué)的教學(xué)媒體、教學(xué)材料及幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具（獲取、加工、保存信息的工具）、學(xué)習(xí)空間（如教室或虛擬網(wǎng)上學(xué)校）等。人際關(guān)系包括學(xué)生之間的人際交往和師生之間的、充分的人際交往，學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持

物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)包括校園文化建設(shè)、教室空間設(shè)計(jì)和教室文化建設(shè)三大方面。物理學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)絕不僅僅是簡(jiǎn)單意義上的“物”的設(shè)計(jì)，而是隱含著很多觀念和人文因素，它對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和情感價(jià)值的形成有著潛在影響。

教學(xué)媒體：以傳遞教學(xué)信息為最終目的媒體，用于教學(xué)信息從信息源到學(xué)習(xí)者之間傳遞，具有明確的教學(xué)目的，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象。分類：感官{視覺(jué)型媒體，聽(tīng)覺(jué)型媒體，視聽(tīng)型媒體，交互型媒體}相互性{單向傳播媒體，雙向}范圍{大規(guī)模教學(xué)用，班級(jí)教學(xué)用，個(gè)別化教學(xué)用}控制程度{完全可控，基本可控，基本不可控，完全不可控} 教學(xué)媒體特性：表現(xiàn)力，重現(xiàn)力，受控性，參與性，接觸面

選擇的依據(jù)和方法：教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者特征，教學(xué)條件 選擇媒體的方法：?jiǎn)栴}表，矩陣式，算法式，流程圖

選擇程序：1.描述對(duì)媒體的要求2.采用合適的選擇模型3.做出最佳選擇4.闡明媒體運(yùn)用的設(shè)想。

媒體在教學(xué)中的作用：創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)動(dòng)機(jī)；反映事實(shí)，顯示過(guò)程；示范演示、驗(yàn)證原理；提供練習(xí)、訓(xùn)練技能等

媒體使用方式：設(shè)疑—演示—講解；講解—演示—概括；演示—練習(xí)—總結(jié)；邊播放、邊講解。學(xué)習(xí)資源：在學(xué)習(xí)過(guò)程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，主要包括支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的人、財(cái)、物、信息等。途徑：選取現(xiàn)成的，修改原有的，編制尚無(wú)的。分類{硬件資源，軟件資源}心理學(xué)依據(jù)1.注意（選擇性，新異性，簡(jiǎn)潔性，適中性，期望性）2.知覺(jué)（整體性，相對(duì)性，對(duì)比性）3.記憶（組塊性，有限性）4.概念形成（實(shí)例出發(fā)，既有正例又有反例）認(rèn)知工具：支持和擴(kuò)充使用者思維過(guò)程的心智模式和設(shè)備，基于建構(gòu)主義提出，有顯（工具）隱（策略和方法）性之分。分類：?jiǎn)栴}/任務(wù)表征工具，靜態(tài)/動(dòng)態(tài)知識(shí)建模工具，績(jī)效支持工具，信息搜集工具，協(xié)同工作工具，管理與評(píng)價(jià)工具 計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具的作用：1.作為課程學(xué)習(xí)的資源工具2.作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具3.作為協(xié)商學(xué)習(xí)和交流討論的通信工具4.作為知識(shí)構(gòu)建和創(chuàng)作實(shí)踐工具5.概念圖工具6.作為自我評(píng)測(cè)和學(xué)習(xí)反饋的工具。

人際學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)：生生：隨意性，自發(fā)性，對(duì)等的，相互依存的 師生：民主，平等，和諧

課堂氛圍（班風(fēng)）：指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)，可以分為積極地，消極的，對(duì)抗的3種。課堂氛圍營(yíng)造策略：民主教學(xué)，成功教學(xué)，靈活教學(xué)，雙邊教學(xué)

交往：人與人之間通過(guò)一定的方式進(jìn)行接觸，從而在心理上和行為上發(fā)生相互影響的過(guò)程。交往動(dòng)機(jī)激發(fā)策略：使學(xué)生懂得社會(huì)交往的意義和目的，教育學(xué)生在社會(huì)交往中處理好奉獻(xiàn)與所取的關(guān)系，幫助學(xué)生通過(guò)社會(huì)交往，正確樹(shù)立“自我形象”，戰(zhàn)勝自卑，增加交往的積極性，幫助學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系。

課堂問(wèn)題行為:在課堂中發(fā)生的，違反課堂規(guī)則，妨礙及干擾課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行或影響教學(xué)效率的行為。傳統(tǒng)環(huán)境下，問(wèn)題行為調(diào)控策略：1.運(yùn)用先行控制策略，事先預(yù)防問(wèn)題行為{確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)，促成學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，降低挫折水平，保持建設(shè)性的課堂環(huán)境}2.運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問(wèn)題行為{鼓勵(lì)和強(qiáng)化良好行為，以良好行為控制問(wèn)題行為，選擇有效方法，及時(shí)終止問(wèn)題行為}3.運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問(wèn)題行為{明了課堂問(wèn)題行為矯正內(nèi)容，遵循課堂問(wèn)題行為矯正的原則} 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，問(wèn)題行為調(diào)控策略：1.加強(qiáng)師生間的情感交流2.利用相關(guān)技術(shù)進(jìn)行調(diào)控3.做好課堂常規(guī)訓(xùn)練

第六章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)：是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效地技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量、并給予價(jià)值判斷。

功能：診斷功能，激勵(lì)功能，調(diào)控功能，教學(xué)功能，導(dǎo)向功能

分類{相對(duì)評(píng)價(jià)，絕對(duì)評(píng)價(jià)，自身評(píng)價(jià)}{診斷評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)}{定性評(píng)價(jià)，定量評(píng)價(jià)} 內(nèi)容：教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)及對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果的形成性評(píng)價(jià) 教學(xué)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀

教學(xué)評(píng)價(jià)的新發(fā)展：評(píng)價(jià)功能：重學(xué)生發(fā)展，輕甄別功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，輕對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的反應(yīng)方式，倡導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作。評(píng)價(jià)取向：目標(biāo)取向的評(píng)價(jià)，過(guò)程取向的評(píng)價(jià)，多元主體取向的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)工具：檔案袋評(píng)價(jià)，研討式評(píng)定，學(xué)生表現(xiàn)展示型評(píng)定，電子化評(píng)價(jià)，縫補(bǔ)性評(píng)價(jià)

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)：完整性和規(guī)范性，可實(shí)施性，創(chuàng)新性。

多媒體教學(xué)資源的評(píng)價(jià)指標(biāo)和原則：教育性，科學(xué)性，技術(shù)性，藝術(shù)性，經(jīng)濟(jì)性 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)的方法：自我評(píng)價(jià)，專家評(píng)價(jià)，一對(duì)一評(píng)價(jià)，小組評(píng)價(jià)，實(shí)地實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行中評(píng)價(jià) 過(guò)程：指定評(píng)價(jià)計(jì)劃，選擇評(píng)價(jià)方法，試用設(shè)計(jì)成果和搜集資料，歸納和分析資料，報(bào)告結(jié)果。影響因素：環(huán)境方面的因素，學(xué)習(xí)者方面的因素，實(shí)施人員方面的因素，其他

總結(jié)性評(píng)價(jià)的專業(yè)評(píng)價(jià)人員來(lái)執(zhí)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。第七章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)例分析

多媒體教學(xué)軟件：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，表現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，反應(yīng)一定教學(xué)策略的計(jì)算機(jī)教學(xué)程序，它是可以用來(lái)存儲(chǔ)，傳遞和處理教學(xué)信息，能讓學(xué)生進(jìn)行交互操作，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出評(píng)價(jià)的教學(xué)材料

內(nèi)容與作用：演示型，學(xué)生自主學(xué)習(xí)型，模擬實(shí)驗(yàn)型，訓(xùn)練服習(xí)型，教學(xué)游戲型，資料工具型等等

設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)過(guò)程：項(xiàng)目定義，教學(xué)設(shè)計(jì)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，腳本編寫，數(shù)據(jù)準(zhǔn)備，軟件編輯，試用評(píng)價(jià)，形成產(chǎn)品。網(wǎng)絡(luò)課程：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持環(huán)境，其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具，教學(xué)資源以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。特點(diǎn)：交互性，共享性，開(kāi)放性，協(xié)作性，自主性。

第八章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展新動(dòng)向

混合學(xué)習(xí)（blended learning）指多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，它給教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的啟示是要認(rèn)識(shí)到以教為主和以學(xué)為主教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)各自的優(yōu)缺點(diǎn)，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論與模式的發(fā)展方向是“混合式”的，即主導(dǎo)—主體教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。