第一篇：驚弓之鳥聽課記錄

《驚弓之鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)

和平小學(xué) 孫志泉

教材分析：

這篇精讀課文是一個(gè)成語故事。講古代魏國有一個(gè)射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，只拉一下弓，就使這只大雁驚嚇得從天上掉了下來。后來人們用“驚弓之鳥”這個(gè)成語比喻受過驚嚇，遇到一點(diǎn)情況就害怕得不得了。

課文是按照先果后因的順序敘述的：更羸說只要拉一下弓，就能使大雁掉下來；更羸試了一下，大雁果然掉了下來；更羸告訴魏王虛發(fā)雁落的原因：這是一只驚弓之鳥，心里害怕使它掉了下來。為了使故事吸引人，課文采用了以人物對話為主的寫法，用魏王來襯托更羸，表現(xiàn)更羸善于觀察，善于分析。全文環(huán)環(huán)相扣、說理清晰，邏輯性強(qiáng)，成為這篇課文的特點(diǎn)。

最后一個(gè)自然段是課文重點(diǎn)，寫更羸分析大雁掉下來的原因。他的話講了三點(diǎn)意思：一是講他看到大雁飛得慢，聽到它叫聲悲慘，說明他善于觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)問題；二是講他認(rèn)為大雁傷口沒有愈合，孤單失群，說明他善于判斷，會(huì)分析問題；三是講他認(rèn)為大雁聽到了弦響，一害怕就會(huì)掉下來，進(jìn)一步說明他善于分析，判斷準(zhǔn)確。

選編這篇課文，一是練習(xí)讀懂課文內(nèi)容，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)；二是學(xué)習(xí)把看到、聽到和自己的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教學(xué)目標(biāo)：

1、能大致概括出課文內(nèi)容。

2、抓三次對話，以魏王的話為線索，推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。

3、通過最后一段的學(xué)習(xí)理解，培養(yǎng)學(xué)生對事物進(jìn)行分析推理的邏輯思維能力。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說的話。教具：

多媒體課件。課時(shí)：第二課時(shí)

教學(xué)過程:

一、直接導(dǎo)入，齊讀課題：

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十課，請齊聲讀課題。生齊：驚弓之鳥 二：抓中心句，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1、從“能”的演變?nèi)胧郑坠俏摹∽w）。

師1：學(xué)習(xí)課文之前咱們先看一張圖片，（課件2：圖片），你們猜猜這會(huì)是什么動(dòng)物呢？（2人）師2：你們的想象力真豐富！其實(shí)這是一個(gè)甲骨文，古時(shí)候的人們用它來表示“熊”這種動(dòng)物，（PPT2出示“甲骨文”）。隨著漢字的演變，到了篆書的時(shí)候（PPT3出示“篆書 熊字”），我們從字面上已經(jīng)看不出熊樣了。在古人的心目中，熊可是野獸中的強(qiáng)者，它長得非常強(qiáng)壯，力氣也很大，不但會(huì)爬樹，而且會(huì)游泳，這熊真有本事，真能干。這時(shí)，“熊”就引申出了“能”的意思，我們的漢字“能”也完成了它的演變。（PPT出示“能 楷體”）?，F(xiàn)在的人們就把能干，有本事的人稱為什么你們知道嗎？齊讀這個(gè)詞語。（點(diǎn)擊課件出示：能手）生：“能手”

師3：例如：字寫得好的人我們叫他---，畫畫得好的人我們叫他-----師4：那箭術(shù)百發(fā)百中，百步穿楊的人我們叫他（射箭能手）誰配得上這樣的稱號(hào)？ 生：（更羸）

師：跟我一起寫出他的名字。（板書1：更羸）

2、出示“更羸”圖片：扣詞“能手、有名”初識(shí)更羸，回憶內(nèi)容，引入課題。

師：齊讀這句話。（課件3：第一句話）生齊：更羸是魏國有名的射箭能手。師：你還知道了什么？ 生1：他很有名（點(diǎn)擊：有名變色）師7：這個(gè)詞能去掉嗎？ 你能換一個(gè)詞嗎？ 生：出名 聞名

師8：四（）班的同學(xué)，你們學(xué)習(xí)語文真有辦法！通過抓關(guān)鍵詞你們知道了更羸是一位有名的射箭能手，（板書：射箭能手）你們還想知道什么呢？ 預(yù)設(shè)：生1：我想知道更羸為什么能成為射箭能手。（這是個(gè)很有價(jià)值的問題)2：我想知道更羸為什么有這么大的本事。(這是我們都感興趣的問題）

3： 我想知道更羸為什么會(huì)有這樣準(zhǔn)確的判斷。（你抓住了問題的本質(zhì)，善于探究，）師：學(xué)貴在存疑，相信通過接下來的學(xué)習(xí)你們都會(huì)有收獲。

三：初讀課文，先抓魏王的態(tài)度變化，再具體從三句話理清線索推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。

師：故事寫得最多的是魏王和更羸的對話，這是非常重要的情節(jié)。現(xiàn)在你們再讀讀這個(gè)故事，可以自己讀，也可以和同桌合作分角色讀。讀完之后請你拿出筆把描寫魏王的段落用橫線劃記，劃好后自己體會(huì)體會(huì)魏王心里的變化。(出示4：讀書要求）

生:同桌合作讀書，（讀完書后，師一定要巡視劃記的句子，并找同學(xué)問問體會(huì)）

師：讀完了課文又劃記好了的同學(xué)請舉手，你能給大家讀讀你劃記的地方嗎？（朗讀最好的孩子讀完）

師：我們先為她精彩的朗讀鼓鼓掌。如果你劃記的和他一樣，請舉手。很好，（課件5：三段話）從這些描寫中，你們體會(huì)到魏王的心里一步一步發(fā)生了怎樣的變化呢？

預(yù)設(shè)：生1：魏王首先很懷疑，接著大吃一驚，最后更加奇怪了。（出示：附板書：懷疑 吃驚 奇怪）師評：你的體會(huì)是充滿思想的勞動(dòng)，深入又準(zhǔn)確！

過渡：魏王的心里為什么會(huì)有如此大的變化呢？（手指附板書）我們就以魏王態(tài)度的變化為線索，一起來交流。

A、學(xué)習(xí)第一句話，引出第一部分的對話，魏王懷疑有本事。師：先來看，魏王懷疑什么呢？在文中找答案。

生：更羸說自己可以只拉弓，不射箭，大雁就能掉下來。（（板書2：只拉弓 不射箭 能掉下來）師：我們一起讀讀更羸說的這句話。（課件6：出示更羸的話）生齊：“大王、、、、、、、” 師：聽完更羸的話，魏王，你當(dāng)時(shí)相信嗎？（指一生問后，再指一生問：你相信嗎？）師：你們都不相信，你們猜猜看，魏王當(dāng)時(shí)心里怎么想的？ 生1：吹牛 生2：不可能 生3：不會(huì)

師：魏王就是你們這樣想的！他根本不相信更羸的本事，誰能讀出魏王不相信的語氣？（課件6:出示第一句話）請你來！生1：

師評1：不錯(cuò)，你讀出了懷疑的語氣，如果能讀出魏王慢條斯理的感覺會(huì)更好！誰想再試試? 生2：（師評2：你讀出了魏王的心思，真好！你來?。?/p>

生3：（師評3：你就是魏王??！讀的聲情并茂！我們像他這樣讀吧?。┥R：你有這樣的本事？

師：魏王對更羸有這樣的本事很懷疑。（板書3：？）B、學(xué)習(xí)第二句話，引出第五自然段，魏王驚訝有本事。

師：再自己讀讀魏王說的這句話，(課件6:第二句話)想一想這兩句話的意思一樣嗎？

生1：不一樣。第一句話的意思是魏王懷疑更羸有本事，第二句的意思是魏王驚訝更羸有本事。師：為什么會(huì)有這樣的變化呢？在課文中找找原因。在哪一段？ 生：第五自然段。師:齊讀這一段。（課件7：出示第五自然段）生齊：讀第五自然段。師：魏王看到了什么？

生1：魏王看到更羸只拉弓不射箭大雁就直掉了下來。（板書4：把“能”改為“直”）師：如果你也看到了看到這樣的怪事，你會(huì)說什么？ 生1：說想法 師評1：你說的很好。你會(huì)說什么呢？ 生2：說想法 師評2：多奇怪的現(xiàn)象?。∧阆胍惶骄烤?。

師：如果現(xiàn)在你就站在更羸的身旁，你會(huì)跟他說什么呢？。生3：說話

師：（評價(jià)）你呢? 生4：說話 師評4：魏王的內(nèi)心世界和你一樣的豐富！把你的體會(huì)融進(jìn)去一定能讀好魏王的話？ 生1：讀 師評1：你讀出了魏王的心思。真好！

師：我們向他一樣帶上自己的體會(huì)，齊讀第二句話 生：齊讀 師:眼見為實(shí),魏王大吃一驚!(板書7;擦掉?改為!)C、學(xué)習(xí)第三句話，引出第7自然段，魏王奇怪有本事。

師：令魏王更加奇怪的是又什么呢？（手指附板書）在文中找找，你能大聲讀給我們聽嗎？ 生1：（課件7：“不是我的本事大、、、、、、”）

師：魏王聽了更羸這樣的回答,更加奇怪了,問(課件8;你怎么知道的?)生齊:讀第三句話 師:魏王根本沒有說出心里的疑惑，他到底想說什么？(課件9:你怎么知道-------?)生1: 生2: 生3:

三、“能”在何處，學(xué)習(xí)三自然段。A、學(xué)習(xí)第一句，知道能在善于觀察

師：現(xiàn)在只有更羸才能解開魏王心中所有的疑惑，(板書:?)自由讀最后一段更羸的解釋.（課件：10）生：自由讀九自然段。師：第一句話，寫了更羸看到了什么？聽到了什么？

生1：大雁飛得慢，叫的聲音很悲慘。（板書8：飛得慢 叫得慘）

師：很多人都看到了這只大雁，但是文中有一個(gè)詞卻告訴了我們更羸和別人看的不一樣？ 生1：仔細(xì)

師:更羸比別人看得更加仔細(xì)，說明他更善于觀察（板書9：觀察）B、學(xué)習(xí)第二句話，分析飛得慢，叫得慘的原因，學(xué)會(huì)用因果句推理。

師：更羸經(jīng)過仔細(xì)觀察,便開始分析。（板書11：分析）齊讀第二句話（課件10：2)生齊： 師：孤單失群是什么意呢？（課件10：孤單失群變色）生1:自由說

師:在這句話里有一個(gè)詞就是孤單失群的意思,你知道是哪一個(gè)詞嗎? 生1:離開同伴（課件：離變）師:聰明！更羸知道大雁常常排成“人”字或斜“一”字形南飛，飛行時(shí)雁群會(huì)發(fā)出呀呀的叫聲來相互傳遞信息。（課件11：一字 人字 圖片）此時(shí)更羸卻只聽到這只大雁悲慘的鳴叫聲，所以他分析這應(yīng)該是什么原因呢？ 生1：孤單失群，得不到幫助的大雁。（板書11：孤單失群）師：又看到大雁越飛越慢，他分析這應(yīng)該是一只什么樣的大雁呢？

生2：受過箭傷，傷口沒有愈合的大雁（板書12：受過箭傷）

師：經(jīng)過分析，更羸明白了（師手指板書，和學(xué)生一起說飛得慢，叫得慘的原因。）

師：如果魏王也觀察仔細(xì)點(diǎn)，你們覺得他能分析出這樣的原因嗎？（談魏王沒有更羸這樣的經(jīng)驗(yàn)）

師小結(jié)過度：原來更羸是個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的獵人?。∥覀兒献髟僮x讀他的分析，我讀結(jié)果，你們說原因。

（課件12： 飛得慢，因?yàn)樗苓^箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。

叫得悲慘，因?yàn)樗x開同伴，孤單失群，得不到幫助。）C、學(xué)習(xí)最后兩句，用因果句推理大雁掉下來的原因。

師：更羸又進(jìn)一步分析，推理，判斷出了大雁掉下來的原因，（板書13：推理）自由讀讀最后兩句話。

（課件13：出示三四句）生：自由讀3、4句 師：你知道大雁掉下來的原因嗎？ 生1：自己說原因。

師：說的還不錯(cuò)！如果你們能借這個(gè)圖示（課件14：圖示）再用“因?yàn)?、、、、、、所以”這個(gè)關(guān)聯(lián)詞一步一步進(jìn)行推理，會(huì)讓別人聽得更加明白，你們一起來說說吧！師說因?yàn)椋ㄊ种福┧裕ㄊ种福┥糊R練習(xí)傷口裂開 直往上飛↗ ∣

心里害怕↗ ∣

聽到弦響↗ ↓

直掉下來

師：能反過來推嗎？用上這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，先說結(jié)果，再說原因。（課件14：點(diǎn)擊出示：之所以、、、、、是因?yàn)椋?，誰先說？（4名輪說）

師：更羸的判斷非常準(zhǔn)確，所以魏王才會(huì)看到這樣的結(jié)果（課件15：5自然段）大雁聽到嘣的一聲就直往上飛又直往下掉。這里有兩個(gè)直，他們的意思一樣嗎？

師：它直往上飛，直飛是怎么飛？誰能做個(gè)動(dòng)作？你在怎么飛?(拼命地飛)為什么？（害怕再受箭傷）可是結(jié)果你是怎么掉下來的？（直掉 生做動(dòng)作）這個(gè)直不但告訴了我們掉的速度極快。四：補(bǔ)白：魏王佩服有本事，深化中心。

師：魏王看到這個(gè)結(jié)果，聽完了更羸的解釋，你認(rèn)為他還會(huì)奇怪嗎？（手指附板書）不會(huì) 師：會(huì)是什么樣的態(tài)度呢？ 生1: 生2： 生3： 生4：（板書省略號(hào)）

師：然而，在這個(gè)故事的結(jié)尾，作者繼續(xù)寫了魏王的態(tài)度嗎，寫了魏王對更羸說的話嗎？生：沒有 師：是作者不會(huì)寫嗎？為什么不繼續(xù)寫下去呢？ 生：想讓我們自己感受

師：說的真好，這是一個(gè)巨大的空白，這是一個(gè)無限的空間，他不寫魏王的神態(tài)，不寫魏王的話語，也不告訴我們更羸到底能在何處，卻給我們留下了豐富的、無限的想象空間?，F(xiàn)在請你拿出筆，為這個(gè)故事寫一個(gè)你想要的結(jié)局。生：寫 師：寫好就站起來念。

師：寫的真好！這個(gè)空白給了你們無限想象。難怪人們這樣評價(jià)他。（課件16：中心句）生齊：讀第一句。

第二篇：聽課記錄

聽課記錄范文

聽課對象：三（6）班 李音 老師

聽課內(nèi)容：《廬山的云霧》 第2課時(shí)

過程：

一、復(fù)習(xí)鞏固：

師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《廬山的云霧》這一課，讀課題，讀出吸引力。

生：（有感情地朗讀）

復(fù)習(xí)生字詞。（字的結(jié)構(gòu)、部首、讀音）

增 光 添 彩

（上大下小）（下半部分勿寫成“小”）

籠（注意讀音）“返”的第4筆

遮 半包圍結(jié)構(gòu)

師：課文介紹了廬山云霧的哪些特點(diǎn)？

生：千姿百態(tài)、瞬息萬變（變化又多、又快、又美）。

師：你能用自己的話來說說廬山云霧的特點(diǎn)嗎？

生：(暢所欲言)

二、質(zhì)疑、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)品文的方法。

師、你覺得這節(jié)課我們該解決哪些問題？

生：

1、作者是怎樣把這兩個(gè)特點(diǎn)寫明白的？

2、寫法上有什么不同？

三、精讀課文：

師：讀課文，作者是怎樣把廬山云霧的特點(diǎn)寫清楚的？

第一小節(jié)：

生：廬山有高山，有幽谷，有瀑布，有溪流，有云霧，景色十分秀麗，在這眾多美妙的景色中，作者最喜歡的是云霧，從“尤其”可以看出來。

“在山上游覽??漫步山道??”體現(xiàn)了廬山云霧的神奇美，人們漫步山道有虛

無縹緲的感覺。

（教師補(bǔ)充詞匯：繚繞、騰云駕霧、飄飄欲仙）

師：讀完這一小節(jié)后，你感受到了什么？

生：仿佛自己如臨其境。

師：讀好這一小節(jié)，讀出美。

第二小節(jié)：（千姿百態(tài)）

生：這一小節(jié)，作者用了大量的比喻手法，句式基本相同。

山頭的云霧（像白色絨帽）

半山的云霧（像一條條玉帶）

山谷的云霧（像茫茫的大海）

遮擋山峰的云霧（像巨大的天幕）

廬山的云霧，美不勝收。

寫作順序由上往下。

師：你最喜歡哪個(gè)位置上的云霧，為什么？

生：（挑選自己最喜歡的一個(gè)分句，并談?wù)勏矚g的理由，說說自己的感受。）

師：仿照書上的句子來說說別的位置的云霧。

（學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，教師對學(xué)生的錯(cuò)句進(jìn)行糾正，適當(dāng)補(bǔ)充詞匯。）

（讀第二小節(jié)）

第三小節(jié)：（瞬息萬變）

生：這一小節(jié)，作者運(yùn)用了一些詞語，突出變化的快：

“眼前的--剛剛還是--轉(zhuǎn)眼間”

“明明是--還沒等你--又變成”

師：這“一縷輕煙”“九天銀河”“白馬”“冰山”都是作者的想象，你能像作者一樣展開豐富的想象，仿照他的寫法也來說說云霧的瞬息萬變嗎？

生：（展開合理的想象，說好廬山云霧的瞬息萬變。）

（有感情地朗讀這一小節(jié)。）

四、揭示中心：

師：作者寫這篇文章的意圖是什么呢？

生：希望有更多的人去欣賞廬山云霧的美景。

體現(xiàn)出作者喜愛廬山的云霧，熱愛祖國大好河山的思想感情。

五、板書：

山頭 絨帽

千態(tài)姿態(tài) 半山 像玉帶

廬山的云霧

山谷 大海

奇麗

瞬息萬變 眼前??剛剛??

轉(zhuǎn)眼間??

還沒等你完全看清楚??又變成??

評：這堂課的教學(xué)中，李老師自始至終都在引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在質(zhì)疑部分便慢慢指導(dǎo)學(xué)生該如何來品味一篇文章，讓學(xué)生通過以往地學(xué)習(xí)自己探索出品文的方法，而并未采取繁瑣地講解。在接下來的授課中，通過啟發(fā)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生充分地想象、概括、說話、讀書，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，例如：“你能像作者一樣展開豐富的想象，仿照他的寫法也來說說云霧的瞬息萬變嗎？”。此外，李老師還注重學(xué)生語言、詞匯的積累，補(bǔ)充好詞、糾正學(xué)生的語病等等。學(xué)生學(xué)得

帶勁，課堂氣氛十分活潑。

聽 課 記 錄

聽課對象：三（6）班 李音 老師

聽課內(nèi)容：習(xí)作3 《春游》

過程：

一、看圖：

師：你覺得圖中哪些景物能體現(xiàn)春天的特點(diǎn)？

要求：按順序說，要體現(xiàn)三年級(jí)學(xué)生的水平。

生：燕子從南方回來了，報(bào)告著春天的消息。

麥苗、岸邊的小草長得正旺、柳條、河流、鴨子、花

二、學(xué)習(xí)例文：

師：有一位小朋友就用文字寫出了春天的特色。

請同學(xué)們用“~~~~~~”劃出觀察的地點(diǎn)

用“（三角形）”劃出看到的景物

生：麥田旁 麥苗 綠油油 泛起波浪

小河邊 桃花、小草、河水、鴨子

（清、緩慢、蕩起波紋）

師：作者又是怎樣寫出這些景物的特點(diǎn)的呢？

用圈把相關(guān)句子劃下來。

（劃句子）

師：你覺得這些句子好嗎？好在什么地方？

生：

1、麥苗：不光寫出顏色，還寫出了它的動(dòng)態(tài)美。

2、嬌嫩的景物 讓人不忍去破壞它。

3、鴨子：春江水暖鴨先知

動(dòng)作寫出了鴨子的可愛。

師：作者選出了最能體現(xiàn)春天到來的動(dòng)物，鴨子選得與眾不同。

齊讀例文。

三、指導(dǎo)習(xí)作：

師：那天春游，哪些景物能體現(xiàn)春天的特色？該怎樣來寫？

歸納要點(diǎn)：

1、寫景不需要寫人或事。

2、有詳有略，選最能體現(xiàn)春天特色的景物來寫。

3、觀察景色的地點(diǎn)之間轉(zhuǎn)換要有連貫性。

學(xué)生口頭說景：（內(nèi)容見板書）

可挑選景物有詳略地進(jìn)行描寫。

四、板書：

陽光、空氣、風(fēng)

花 柳樹 動(dòng)物

五顏六色 千姿百態(tài)（杜鵑、紫藤）

柳枝吐翠 柳絮飛舞（枝、葉、絮）

柔軟

忙碌的蜜蜂、昆蟲

草

小河

評：課堂伊始，通過仔細(xì)觀察圖，進(jìn)而說圖的方式，使學(xué)生能將自己說的內(nèi)容與例文進(jìn)行對比，找出自己的不足，發(fā)現(xiàn)例文的缺陷，為自己的寫作指明了方向。整堂課讓學(xué)生通過自己閱讀例文，來發(fā)現(xiàn)寫作手法與要點(diǎn)，而并未框定學(xué)生的寫作內(nèi)容。給予了學(xué)生充分的發(fā)揮空間，易于寫出精彩的文章?！坝^察景色的地點(diǎn)之間轉(zhuǎn)換要有連貫性?！边@一寫作要點(diǎn)的歸納，也使學(xué)生明白文章的條理性十分

重要。

第三篇：聽課記錄

小壁虎借尾巴

一、隨音樂拍手進(jìn)場。

二、引入主題。

①森林里舉行一場比賽，看看誰的尾巴最有用。

②出示圖片，問：誰來參加比賽？（觀察圖片）

③誰的尾巴沒有了？沒有尾巴怎么辦？

三、講述故事。

①邊講述邊提問。

②提問：故事內(nèi)容。

③幫助幼兒鞏固故事內(nèi)容。

四、出示盒子，讓小朋友猜猜。① 出示字卡，② “壁虎”、“小魚”、“老?！薄ⅰ把嘧印?/p>

②學(xué)習(xí)字詞。△以動(dòng)作加深印象?！鹘處熥鰟?dòng)作，幼兒猜。

△檢查幼兒掌握情況。

五、小結(jié)：教育幼兒懂的愛護(hù)動(dòng)物。優(yōu)點(diǎn)：①教師教態(tài)較好。

②利用多媒體教學(xué)，課堂氣氛較好。

缺點(diǎn)：①?zèng)]有更好地掌握本次語言教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。（學(xué)習(xí)禮貌 對話，知道小壁虎尾巴的作用以及與其他動(dòng)物尾巴的區(qū)別）

建議：①故事第一遍，教師要完整地講述。

②加強(qiáng)故事中的禮物對話，教育幼兒平時(shí)向別人借東西 時(shí)要有禮貌。③讓幼兒知道不是所有動(dòng)物的尾巴斷了都可以長出來。風(fēng)兒來了、律動(dòng)

二、出示掛圖，引導(dǎo)幼兒觀察。

①讓幼兒說出這是什么地方。

②讓幼兒聽“風(fēng)”聲。

③依次出示教具“風(fēng)”、“樹”、“草”、“小寶寶”

三、引出課題“風(fēng)兒”。①教師逐句教幼兒兒歌。

②教師逐句帶領(lǐng)幼兒朗讀兒歌。

③幼兒集體朗讀兒歌。

④請個(gè)別幼兒朗讀。

五、出示字詞：樹、花、草、風(fēng)、頭發(fā)、彎腰、點(diǎn)頭。

①教師帶領(lǐng)幼兒朗讀。

②教師任意抽取一張字卡，幼兒回答。

③個(gè)別回答。

六、總結(jié)：今天我們學(xué)了什么兒歌？把這首兒歌送給爸 爸、媽媽

優(yōu)點(diǎn)：①教師教態(tài)活潑、自然。

②利用“風(fēng)”的聲音較好。

缺點(diǎn)：

①教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容有些多，對于大班的幼兒很難全部掌握。②注重側(cè)重點(diǎn)，不能全部兼顧。

③教師個(gè)別發(fā)音發(fā)音不準(zhǔn)。

④教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)不夠緊湊。

建議：①分清側(cè)重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

②在朗讀兒歌時(shí)，設(shè)置情境教學(xué)，如有些背景音樂。

③ 語言課重在法杖語言表達(dá)能力，因此教師應(yīng)以幼兒為 主體，引導(dǎo)幼兒說，鼓勵(lì)幼兒大膽的說。小白兔找太陽

一、問好，音樂律動(dòng)（合攏放開）

二、出示頭飾，“小白兔” ①出示背景圖，引導(dǎo)幼兒觀察。

②引入課題“小白兔找太陽”。

三、教師講故事，邊講述邊出示教具。

①提問。

②學(xué)習(xí)字寶寶“兔”“子”。

四、游戲：丟手絹。

五、第二遍故事（教師講故事）

提問：為什么它們把“燈籠”“蘿卜”“氣球”當(dāng)成太陽。

六、提問總結(jié)：太陽是紅紅的，圓圓的，會(huì)發(fā)光，照在 身上暖洋洋。優(yōu)點(diǎn)：①具豐富，準(zhǔn)備充分。②教師語音語速較好。缺點(diǎn)：①教具利用不夠。

②引入課題銜接不夠緊湊。

③頭飾太大。

建議：①在引入課題時(shí)，應(yīng)讓幼兒自由說說自己印象中的太陽 是怎樣？

②第一遍故事要完整講述。

④ 重點(diǎn)讓幼兒掌握故事中角色對話，掌握太陽的特點(diǎn)

《猴子學(xué)樣》 導(dǎo)入：

今天給孩子們帶來一位神秘客人，閉上眼睛，數(shù)三聲，1,2,3，當(dāng)孩子們睜開眼睛時(shí)，老師已經(jīng)戴上草帽，貼上白色胡須，扮演起了老爺爺?shù)慕巧?/p>

二、進(jìn)入主題：1觀看繪本閱讀的圖片，強(qiáng)調(diào)幼兒仔細(xì)觀看。

請幼兒回答你看到的現(xiàn)象，其中猴子表情奇特，請幼兒前來表演。2繼續(xù)播放下一幅圖片，再次強(qiáng)調(diào)幼兒仔細(xì)觀看，之后老師會(huì)進(jìn)行提問。

請幼兒討論并舉手回答故事可能的發(fā)展情節(jié)。

幼兒回答完后，教師加以引導(dǎo)圖中人物如何。

3圖片播放結(jié)束，教師生動(dòng)形象的講述整個(gè)故事，講故事過程中加上肢體動(dòng)作。

4故事講完后，教師提出問題，請幼兒回答。

如：誰搶走了老爺爺?shù)牟菝保?/p>

老爺爺生氣時(shí)的動(dòng)作？

老爺爺是如何要回草帽的 1老師以老爺爺身份出場，切合主題，容易激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

2、在觀看圖片之前，強(qiáng)調(diào)幼兒仔細(xì)觀看，提高幼兒的 注意度。

3、教師在講述故事時(shí)要生動(dòng)形象，富 有表現(xiàn)力，大膽夸張。

《尋找空氣》

一、導(dǎo)入：

1先向來聽課的老師們打招呼“老師好”

二、進(jìn)入：

1、教師拿出一個(gè)空瓶子，問:“孩子們瓶子當(dāng)中有什么呀？”

2、教師在孩子臉前捏捏瓶子，感受氣體的流動(dòng)。

3、把一張廢紙放進(jìn)瓶子里，把瓶子豎直放進(jìn)事先準(zhǔn)備好的水盒中，問“瓶子中的紙濕了沒有？”

幼兒大都回答“紙已經(jīng)濕了”。

4、教師拿出瓶子發(fā)現(xiàn)紙并沒有濕，幼兒對此感到很驚訝

教師問： “如果瓶子不再豎直又會(huì)怎么樣呢？”

5、教師轉(zhuǎn)動(dòng)瓶子，讓瓶子不再豎直，發(fā)現(xiàn)水盒中有氣泡冒出，教師講解為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象

6、幼兒在得知空氣存在時(shí)，繼續(xù)討論空氣的性質(zhì)，教師分發(fā)方便袋，請幼兒收集空氣，了解空氣無色、無味、無處不在、看不見、摸不著的性質(zhì)。

三、結(jié)束：外面的空氣很新鮮，我們出去尋找空氣、開始請幼兒與聽課的老師們打招呼，滿足幼兒的好奇心。

2、教師提問問題不明確，孩子們不知道該怎么回答。

3、講述內(nèi)容過多，應(yīng)考慮幼兒的接受 能力

第四篇：聽課記錄

聽課記錄（含點(diǎn)評）

時(shí)間:9月18日 星期四 第3節(jié) 聽課學(xué)校: 董恒甫高中 班級(jí):高三3班 課題:《歸去來兮辭》 教時(shí):1 執(zhí)教者:沈艷老師 教學(xué)過程:

一、背古詩文

讀背詩歌并 默寫

二、朗讀《歸去來兮辭》

三、品味課文

1、棄官為民：心為形役、何等慶幸

2、劃分：歸途中 抵家時(shí)

四、討論鑒賞

1、師：歸途中作者的心情怎樣？ 生：念切（恨、問）

輕松（物）

2、抵家后的快樂體現(xiàn)在哪里？ 家園之樂：（1）家人歡聚之樂（2）室中獨(dú)處之樂

（3）游園忘返之樂 聯(lián)系高一詩句：山氣日夕佳，飛鳥相與還。

3、“云”、“鳥”與情之關(guān)系？ 內(nèi)心寫照

無心的云，急切的鳥回家——?dú)w隱

4、“松”“菊”在文中的用意？ 品質(zhì)的象征：高潔、孤傲、堅(jiān)貞

5、寫法：托物言志

五、布置作業(yè)

第五篇：聽課記錄

聽課記錄

本學(xué)期第十四個(gè)工作周是初中部的聽課周，在這一周中，各位青年教師發(fā)揮了自己的優(yōu)勢，讓我受到許多的啟發(fā)，現(xiàn)在聯(lián)系我平時(shí)教學(xué)中的一些問題來說一說我的心得體會(huì)。

人們常說：教學(xué)是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。在上課時(shí)，教師語言的魅力深深地令我折服；尤其是課堂教學(xué)評價(jià)的語言，對學(xué)生回答問題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)時(shí)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。評價(jià)是否科學(xué)直接影響著課堂教學(xué)效果。新課改提倡多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹立深入學(xué)習(xí)和研究語文的信心。老師和學(xué)生都是評價(jià)的一員，學(xué)生的自評和互評能讓學(xué)生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點(diǎn)，學(xué)生的這一過程是他們不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的過程。作為一名新教師，我一直苦于課堂語言，尤其是對學(xué)生的評價(jià)。其中最令我印象深刻的是她們的多維評價(jià)：“雖然你說得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”，“你說的觀點(diǎn)很有創(chuàng)見，非?？少F，老師想請你再響亮地說一遍”，以上這些評價(jià)，我認(rèn)為既是對學(xué)生感悟結(jié)果的評價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導(dǎo)了感悟的方法。同時(shí)，其激勵(lì)的效果也是不言而喻的。在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵(lì)學(xué)生，只要用心去做我們是能辦到的。

在聽課中，老師們精心的備課和新穎的設(shè)計(jì)給了我很大的震撼，在聽課中時(shí)?？吹嚼蠋焸儶?dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，精美的課件讓我心動(dòng)！這些使我明白一切的手段都可以用來服務(wù)我們的教學(xué)，以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，著力引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣，當(dāng)代教育的發(fā)展趨勢，是由“道德教育”轉(zhuǎn)化為“道德學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)在老師的組織幫助下，學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己認(rèn)識(shí)，自己體驗(yàn)，自己實(shí)踐，通過聽課可以看出老師們對教材研讀是非常透徹的，對教學(xué)環(huán)境、環(huán)節(jié)處理的獨(dú)具匠心，設(shè)計(jì)精妙，雖然我們知道“通往廣場的路不止一條”，但是我們對通往廣場的結(jié)果心知肚明，瓜熟蒂落，才能水到渠成??！

通過這次聽課學(xué)習(xí)，讓我在欣賞別人精彩的同時(shí)感受到了自己的缺陷與不足，在今后的教學(xué)中，一定要做到課前認(rèn)真研讀教材，反復(fù)設(shè)計(jì)不同種類的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)生的種種方面，以不變應(yīng)萬變；同時(shí)向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請教，虛心向他們請教，聽從他們的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；再根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)出完美、合理的教學(xué)流程，從而讓自己的課堂充滿生機(jī)，令學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、酷學(xué)，徹底改觀以往同學(xué)們被動(dòng)的局面，積淀教學(xué)素養(yǎng)，雖不能成

為名師名家，但也會(huì)亮麗自己的教學(xué)生涯。成為一名讓學(xué)生、家長和同事、領(lǐng)導(dǎo)贊譽(yù)的教師。

2013.12.18