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      教育學(xué)第七章練習(xí)題（范文模版）
      
        
       時(shí)間：2019-05-12 18:02:54下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
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      第一篇：教育學(xué)第七章練習(xí)題（范文模版）
      

      第7章 課程
      一、單項(xiàng)選擇題
      1.下列選項(xiàng)中，關(guān)于課程的說法不正確的一項(xiàng)是()。
      A.“課程”一詞含有學(xué)習(xí)的范圍和進(jìn)程的意思 B.課程與教材、學(xué)科的涵義相同
      C.課程隨社會(huì)的發(fā)展而演變，反映一定社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)要求
      D.狹義的課程概念是指某一門學(xué)科，如數(shù)學(xué)課程，歷史課程
      2.我國(guó)中小學(xué)開設(shè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等課程屬于()。
      A.活動(dòng)課程 B.潛在課程 C.綜合課程 D.學(xué)科課程
      3.課程論研究的是()的問題。
      A.為誰(shuí)教 B.怎樣教 C.教什么 D.教給誰(shuí)
      4.把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語(yǔ)，始于教育家()。
      A.洛克 B.斯賓塞 C.赫爾巴特 D.杜威
      5.真正全面而系統(tǒng)地從理論上論證活動(dòng)課程的特點(diǎn)和價(jià)值的是()。
      A.克伯屈 B.杜威 C.盧梭 D.福祿培爾
      6.()是最自覺、清醒地論證了直接經(jīng)驗(yàn)在個(gè)人成長(zhǎng)中的意義，并將兒童個(gè)體的直接經(jīng)驗(yàn)加以規(guī)范和具體化為課程并且付諸實(shí)踐的教育家。
      A.泰勒 B.桑代克 C.斯金納 D.杜威
      7.課程論與心理學(xué)的聯(lián)系，最早可以追溯到()。
      A.柏拉圖 B.畢達(dá)哥拉斯 C.蘇格拉底 D.亞里士多德
      8.在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出的關(guān)于課程編制的四個(gè)問題被稱為()。
      A.杜威原理 B.泰勒原理 C.斯賓塞原理 D.赫爾巴特原理
      9.有目的、有計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))及教科書等系統(tǒng)化活動(dòng)的過程是()。
      A.課程分類 B.課程評(píng)價(jià) C.課程實(shí)施 D.課程設(shè)計(jì)
      10.學(xué)校教育的基礎(chǔ)是()。
      A.教師 B.學(xué)生 C.班級(jí) D.課程
      11.最早提出“隱性課程”的學(xué)者是()。
      A.杜威 B.葉圣陶 C.賈克森 D.蘇格拉底
      12.我國(guó)中小學(xué)普遍實(shí)行的學(xué)科課程及相應(yīng)的理論是()的表現(xiàn)。
      A.課程是知識(shí) B.課程是經(jīng)驗(yàn) C.課程是活動(dòng) D.課程是項(xiàng)目
      13.教育史上，課程類型的兩大主要對(duì)立流派是()。
      A.學(xué)科中心課程與活動(dòng)中心課程 B.必修課程和選修課程
      C.核心課程和廣域課程 D.接受課程和發(fā)現(xiàn)課程
      14。有學(xué)者說：“無論我們選教何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！币来硕⒌恼n程理論是()。
      A.百科全書式課程理論 B.綜合課程理論 C.實(shí)用主義課程理論 D.結(jié)構(gòu)主義課程理論
      15.綜合課程理論的代表人物是()。
      A.懷特海 B.杜威 C.布魯納 D.克伯屈
      16.歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的()。
      A.學(xué)科課程 B.活動(dòng)課程 C.綜合課程 D.融合課程
      17.下列選項(xiàng)中，與現(xiàn)代課程改革的總趨勢(shì)不一致的一項(xiàng)是()。
      A.重視課程內(nèi)容的功能化、分科化 B.強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化
      C.重視智力開發(fā)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) D.重視個(gè)別差異
      18.課程的特點(diǎn)在于動(dòng)手“做”，在于手腦并用，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)，這種程類型屬于()。
      A.學(xué)科課程 B.活動(dòng)課程 C.學(xué)生課程 D.教師課程
      19.基礎(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必需具備的以“三基”為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)?！叭敝傅氖?)。
      A.讀、寫、畫 B.讀、畫、算 C.畫、寫、算 D.讀、寫、算
      20.課程改革就其實(shí)質(zhì)來講，就是課程()的問題。
      A.現(xiàn)代化 B.綜合化 C.系統(tǒng)化 D.理論化  21.以下關(guān)于活動(dòng)課程主要屬性的描述中不正確是()。
      A.以兒童為中心，依據(jù)兒童當(dāng)前的興趣和需要來設(shè)置課程
      B.打破學(xué)科界限，按活動(dòng)主題來組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
      C.課程組織心理學(xué)化，要求按兒童心理發(fā)展的順序和特點(diǎn)來組織課程
      D.活動(dòng)課程即是通常所講的課外活動(dòng)
      22.第三次全國(guó)教育工作會(huì)議對(duì)基礎(chǔ)教育課程體系建設(shè)提出的要求是國(guó)家課程、地方課程和()。
      A.活動(dòng)課程 B.社會(huì)課程 C.學(xué)校課程 D.特色課程
      23.根據(jù)課程制定者的不同，可將課程分為國(guó)家課程、地方課程和()。
      A.分科課程 B.活動(dòng)課程 C.學(xué)校課程 D.綜合課程
      24.在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的要求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的，可供學(xué)生選擇的課程是()。
      A.國(guó)家課程 B.地方課程 C.學(xué)校課程 D.基礎(chǔ)型課程
      25.從課程的任務(wù)來看，可把課程分為基礎(chǔ)型課程、研究型課程和()。
      A.社會(huì)中心課程 B.技能性課程 C.拓展型課程D.地方課程
      26.根據(jù)課程的表現(xiàn)形式，課程可分為()。
      A.基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程 B.綜合課程和單一課程
      C.國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程 D.顯性課程和隱性課程
      27.下列屬于一級(jí)課程的是()。
      A.國(guó)家課程 B.地方課程 C.學(xué)校課程 D.基礎(chǔ)型課程
      28.注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力的課程是()。
      A.基礎(chǔ)型課程 B.拓展型課程 C.研究型課程D.發(fā)展型課程
      29.注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的課程是()。
      A.基礎(chǔ)型課程 B.拓展型課程 C.研究型課程D.發(fā)展型課程
      30.注重發(fā)展學(xué)生知識(shí)與能力，開闊學(xué)生知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生不同特殊能力的課程是()。
      A.基礎(chǔ)型課程 B.拓展型課程 C.研究型課程D.發(fā)展型課程
      31.在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)為()。
      A.課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書 B.課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱
      C.課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教科書 D.課程計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱
      32.國(guó)家根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件是()。
      A.教學(xué)大綱 B.課程計(jì)劃 C.教科書 D.課本
      33.衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是()。
      A.教學(xué)計(jì)劃(課程計(jì)劃)B.教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))C.教學(xué)目的 D.教學(xué)目標(biāo)
      34.以綱要的形式編定有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件，被稱為()。
      A.課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)B.課程計(jì)劃(教學(xué)計(jì)劃)C.教材 D.教科書
      35.課程計(jì)劃的中心問題是()。
      A.開設(shè)哪些科目 B.各門學(xué)科開設(shè)的順序 C.各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)間 D.各門學(xué)科的教學(xué)方法
      36.編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)是()。
      A.課程計(jì)劃(教學(xué)計(jì)劃)B.教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))
      C.教育目的 D.教育政策
      37.小學(xué)階段的課程應(yīng)體現(xiàn)()。
      A.強(qiáng)制性、普及性和統(tǒng)一性 B.科學(xué)性、選擇性和統(tǒng)一性
      C.普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性 D.科學(xué)性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性
      38.學(xué)校組織教育和教學(xué)工作的重要依據(jù)是()。
      A.課程目標(biāo) B.教學(xué)大綱 C.課程計(jì)劃 D.教科書
      39.把課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，屬于()。
      A.課程目標(biāo) B.課程實(shí)施 C.教學(xué)任務(wù) D.課
      程評(píng)價(jià)
      40.課程實(shí)施計(jì)劃的展開過程是()。
      A.安排課程表 B.分析教學(xué)任務(wù) C.選擇并確定
      教學(xué)模式 D.組織教學(xué)活動(dòng)  41.教材的主體部分是()。
      A.講授題綱和講義 B.教科書和參考書 C.教科書和講義 D.講義和參考書
      42.關(guān)于新課程的理念說法不科學(xué)的一項(xiàng)是()。
      A.小學(xué)階段以分科為主，中學(xué)階段和高中階段以綜合為主
      B.基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)
      C.綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本特點(diǎn)是：綜合性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性
      D.研究性學(xué)習(xí)是一種以研究或探究為中心的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)
      43.被稱為“課程評(píng)價(jià)之父”的教育家是()。
      A.杜威 B.斯塔弗爾比姆 C.泰勒 D.裴斯泰洛齊
      44.最早把評(píng)價(jià)引入課程編制過程之中的是()。
      A.泰勒 B.羅杰斯 C.布盧姆 D.布魯納
      45.被稱為課程論經(jīng)典的學(xué)術(shù)著作是泰勒的()。
      A.《課程與教學(xué)的基本原理》 B.《教育目標(biāo)分類學(xué)》 C.《教育過程》 D.《教學(xué)與一般發(fā)展》
      46.把課程分為必修課程和選修課程的依據(jù)是()。
      A.課程任務(wù) B.課程制定者 C.課程設(shè)置的要求 D.課程管理層次
      47.美國(guó)各門課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng)、日本的綜合活動(dòng)實(shí)踐反映出對(duì)()在課程中地位的重視。
      A.知識(shí) B.能力 C.直接經(jīng)驗(yàn) D.間接經(jīng)驗(yàn)
      48.課程文件的三個(gè)層次是()。
      A.教學(xué)計(jì)劃要-教學(xué)大綱-教科書 B.課程總目標(biāo)-領(lǐng)域目標(biāo)-學(xué)科目標(biāo)
      C.課程目的-課程評(píng)價(jià)-課程實(shí)施 D.知識(shí)-經(jīng)驗(yàn)-活動(dòng)
      49.能解決教育中無兒童，見物不見人傾向的課程觀是()。
      A.課程是知識(shí) B.課程是計(jì)劃 C.課程是經(jīng)驗(yàn) D.課程是活動(dòng)
      50.下列不屬于課程表安排應(yīng)遵循的原則的是()。
      A.整體性原則 B.遷移性原則 C.生理適宜原則 D.合理性原則
      51.以目標(biāo)為中心而展開，針對(duì)20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測(cè)驗(yàn)的不足而提出的評(píng)價(jià)模式是()。
      A.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式 B.目的游離評(píng)價(jià)模式 C.背景、輸入、過程、成果評(píng)價(jià)模式 D.以上都不對(duì)
      二、填空題：把答案填在題中橫線上。
      1.各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和是________。
      2.教育改革的核心是________。
      3.建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫________。
      4.課程目標(biāo)的依據(jù)有三個(gè)方面：對(duì)學(xué)生的研究、________、對(duì)學(xué)科的研究。
      5.在泰勒“課程原理”的四個(gè)階段中________是最為關(guān)鍵的一步。
      6.杜威的學(xué)生________創(chuàng)立了“設(shè)計(jì)教學(xué)法”，它分為四個(gè)基本環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都是由學(xué)生自主完成的。
      7.根據(jù)課程任務(wù)的不同，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和________型課程。
      8.基礎(chǔ)型課程是一種注重學(xué)生________能力培養(yǎng)的課
      程。
      9.從課程功能的角度，可把課程分為工具性課程、________課程、技能性課程和實(shí)踐性課程。
      10.制約學(xué)校課程的三大因素是社會(huì)、知識(shí)和________。
      11.根據(jù)課程的表現(xiàn)形式，可以分為顯性課程和________課程。
      12.________是根據(jù)教學(xué)大綱編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。
      13.課程評(píng)價(jià)的CIPP模式包括四個(gè)步驟：背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、________和成果評(píng)價(jià)。
      14.________是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開設(shè)的順序及課時(shí)分配，并對(duì)學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。
      15.小學(xué)階段的課程應(yīng)體現(xiàn)普及性、________性和發(fā)展
      性。
      16.從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為________、地方課程、學(xué)校課程。
      17.拓展課常常以________的形式出現(xiàn)。
      18.學(xué)校課程通常以選修課或________的形式出現(xiàn)。
      19.課程文件有三個(gè)層次，分別是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和________。
      20.教學(xué)計(jì)劃中的課時(shí)分配包括學(xué)科的總時(shí)數(shù)，每門學(xué)科各學(xué)年的授課時(shí)數(shù)和________等。
      21.教科書是________的具體化。
      22.在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)為________、教學(xué)大綱、教科書。
      23.教學(xué)大綱一般由說明部分、________和其他或附錄等幾部分構(gòu)成。
      24.教科書的編排方式主要有兩種，通常采取的方式有________式和螺旋式。
      25.我國(guó)小學(xué)課程設(shè)計(jì)要以實(shí)現(xiàn)教育目的和學(xué)校________為最終目的。
      26.在課程實(shí)施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)受內(nèi)部因素、外部因素及________三方面的影響。
      27.教科書的編寫應(yīng)遵循的原則之一是強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的________。
      28.評(píng)價(jià)________的過程和結(jié)果是課程實(shí)施的最后一項(xiàng)任務(wù)或環(huán)節(jié)。
      29.美國(guó)學(xué)者斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊端提出了________模式。
      30.________既是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的終點(diǎn)，又是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)。
      31.中小學(xué)的教學(xué)科目設(shè)置，基本以________為依據(jù)。
      32.________是教學(xué)單元的組成部分，所要解決的是課堂教學(xué)活動(dòng)如何安排的問題。
      33.小學(xué)教育是________教育，不是精英教育和專業(yè)教育。
      34.我國(guó)義務(wù)教育的教學(xué)計(jì)劃具備的三個(gè)基本特征是強(qiáng)制性、________、基礎(chǔ)性。
      35.教學(xué)計(jì)劃的核心問題是________。
      36.安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則、________。
      37.課程評(píng)價(jià)的主要模式有目標(biāo)評(píng)價(jià)模式、________模式、CIPP評(píng)價(jià)模式。
      38.把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”，屬于課程評(píng)價(jià)的________。
      三、簡(jiǎn)答題。
      1.如何理解課程的含義?
      2.什么是學(xué)校課程?學(xué)校課程的形式是什么?
      3.簡(jiǎn)述泰勒的課程設(shè)計(jì)模式。
      4.簡(jiǎn)述現(xiàn)代課程觀的基本內(nèi)涵。
      5.簡(jiǎn)述制約課程的主要因素。
      6.制訂課程目標(biāo)的依據(jù)有哪些?
      7.什么是課程設(shè)計(jì)?其意義是什么?
      8.小學(xué)階段課程性質(zhì)的特點(diǎn)是什么?
      9.教科書有哪些作用?
      10.教師怎樣才能正確使用教科書?
      11.簡(jiǎn)述當(dāng)代我國(guó)小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。
      12.課程計(jì)劃的構(gòu)成要素有哪些?
      13.課程計(jì)劃對(duì)教師有何指導(dǎo)意義?
      14.簡(jiǎn)述我國(guó)當(dāng)前課程改革的主要趨勢(shì)。
      15.如何正確實(shí)施課程評(píng)價(jià)?
      16.簡(jiǎn)述國(guó)外課程改革的趨勢(shì)。
      四、論述題。
      1.論述我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。
      2.論述教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))和教科書的作用。
      3.試述基礎(chǔ)型、拓展型、研究型課程之間的關(guān)系。
      4.在芝加哥大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校(杜威于19世紀(jì)末創(chuàng)立的學(xué)校)中，孩子們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下自己動(dòng)手建設(shè)自己的校舍、購(gòu)置學(xué)校的設(shè)備，也模擬社會(huì)上的商業(yè)活動(dòng)在學(xué)校里開設(shè)商店，進(jìn)行簡(jiǎn)單的買賣活動(dòng)。他們課程的相當(dāng)一部分，也是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生選擇一些他們感興趣的話題，通過探究學(xué)習(xí)。
      這個(gè)學(xué)校的活動(dòng)，反映了什么樣的教育思想?對(duì)我國(guó)的教育改革有何啟示?
      參考答案
      一、選擇題
      1.B2.D3.C4.B5.B6.D7.D8.B9.D10.D11.C12.A13.A14.D15.A16.A17.A18.B19.D20.A21.D22.C23.C24.C25.C26.D27.A28.C29.A30.B31.A32.B33.B34.A35.A36.B37.C38.C39.B40.D41.C42.A43.C44.A45.A46.C47.C48.A49.D50.D51.A
      二、填空題
      1.課程2.課程的改革3.課程理論4.對(duì)社會(huì)的研究5.確定課程目標(biāo)6.克伯屈7.研究8.基礎(chǔ)9.知識(shí)性10.兒童11.潛在(隱性)12.教科書13.過程評(píng)價(jià)14.課程計(jì)劃15.基礎(chǔ)16.國(guó)家課程17.選修課18.特色課19.教科書20.周學(xué)時(shí)21.教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))22.教學(xué)計(jì)劃(課程計(jì)劃)23.本文部分24.直線式25.培養(yǎng)目標(biāo)26.基礎(chǔ)因素27.基礎(chǔ)性28.教學(xué)活動(dòng)29.目的游離評(píng)價(jià)30.課程評(píng)價(jià)31.科學(xué)的分類32.課33.基礎(chǔ)34.普遍性35.課程的設(shè)置36.生理適宜原則37.目的游離評(píng)價(jià)38.目的游離評(píng)價(jià)
      三、簡(jiǎn)答題
      1.課程是各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。對(duì)其含義應(yīng)做如下理解：首先，是某一類學(xué)校中所要進(jìn)行的德智體全部教育內(nèi)容的總和;其次，不僅包括各門學(xué)科、課內(nèi)教學(xué)，也包括課外活動(dòng)、家庭作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng);再次，課程兼有計(jì)劃、途徑、標(biāo)準(zhǔn)的含義。
      2.學(xué)校課程，是在具體實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前提下，通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)。
      3.泰勒是美國(guó)著名的課程理論家，1944年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，他提出了關(guān)于課程編制的四個(gè)問題，即泰勒原理。其中課程設(shè)計(jì)模式主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：(1)確定教育目標(biāo)：泰勒認(rèn)為目標(biāo)的確定須以廣泛的教育哲學(xué)為指導(dǎo)原則，主張通過三個(gè)來源來確定，即學(xué)習(xí)者本身，當(dāng)代校外生活和學(xué)科專家的建議。(2)選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：所選經(jīng)驗(yàn)應(yīng)在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi);能發(fā)展學(xué)生的智力;有助于獲得各種知識(shí)的原理、原則、實(shí)驗(yàn)、事實(shí)等;有
      益于發(fā)展學(xué)生的社會(huì)態(tài)度和興趣。(3)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的組織應(yīng)使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有不斷重復(fù)練習(xí)和繼續(xù)發(fā)展的機(jī)會(huì);后一經(jīng)驗(yàn)須在前一經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上拓寬和深化;注意學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)性以及學(xué)生行為與所學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一和連貫。(4)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)包括教育方案實(shí)施前、后的兩次評(píng)價(jià)，并對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果作恰如其分的解釋。
      4.進(jìn)人20世紀(jì)70年代以來，課程的內(nèi)涵發(fā)生了重要變化，呈現(xiàn)出如下六種趨勢(shì)：(1)從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)課程的會(huì)話本質(zhì);(2)從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過程本身的價(jià)值;(3)從強(qiáng)調(diào)教材的單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合;(4)從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重;(5)從強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程到強(qiáng)調(diào)實(shí)際課程和“空元課程”并重;(6)從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程的整合。
      5.(1)一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求及提供的可能;(2)一定時(shí)代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平;(3)學(xué)生的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性;(4)課程理論。
      6.制訂課程目標(biāo)的依據(jù)主要有以下三個(gè)方面：(1)對(duì)學(xué)生的研究。通常包括三個(gè)方面的內(nèi)容：了解學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)狀，并將它與理想的常模加以比較，確認(rèn)其中存在的差距;了解學(xué)生個(gè)體的需要;了解學(xué)生的興趣和個(gè)性差異。(2)對(duì)社會(huì)的研究。在課程領(lǐng)域里通常采用的方法是把社會(huì)生活劃分為若干有意義的方面，再分別對(duì)各個(gè)方面進(jìn)行研究。(3)對(duì)學(xué)科的研究。學(xué)校課程畢竟是要傳遞通過其他社會(huì)經(jīng)驗(yàn)難以獲得的知識(shí)，而學(xué)科是知識(shí)的最主要的支柱。由于不同的學(xué)科專家熟悉該領(lǐng)域的基本要領(lǐng)、邏輯結(jié)構(gòu)、探究方式、發(fā)展趨勢(shì)，以及該學(xué)科的一般功能及其與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，所以，學(xué)科專家的建議是課程目標(biāo)最主要的依據(jù)之一。
      7.課程設(shè)計(jì)是指課程結(jié)構(gòu)的編制，既包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制，也包括具體課程的編制。
      課程設(shè)計(jì)的意義：(1)從課程設(shè)計(jì)中可以產(chǎn)生全新的課程方案，從而導(dǎo)致對(duì)師生的雙邊活動(dòng)或教育活動(dòng)具有深遠(yuǎn)意義的課程改革。(2)課程設(shè)計(jì)可以對(duì)目前的課程進(jìn)行一些修改或重新組織，并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中各要素聯(lián)系起來。
      8.小學(xué)階段是義務(wù)教育的基礎(chǔ)，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。小學(xué)階段課程的特點(diǎn)具體表現(xiàn)為：(1)普及性。課程應(yīng)適應(yīng)兒童發(fā)展的不同需要，針對(duì)全國(guó)絕大多數(shù)學(xué)生，保障學(xué)生法定的受教育年限，教育質(zhì)量要符合國(guó)家基本標(biāo)準(zhǔn)。(2)基礎(chǔ)性。課程內(nèi)容和要求應(yīng)該是基礎(chǔ)的、有限的和具有發(fā)展性的，不能被任意擴(kuò)大、拔高。應(yīng)注意不斷地把新知識(shí)變成基礎(chǔ)性知識(shí)。(3)發(fā)展性。課程設(shè)置要給學(xué)生全面、豐富的發(fā)展留有充足的時(shí)間和空間，應(yīng)有利于學(xué)生自主、多樣、持續(xù)的發(fā)展。(4)可接受性。要充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，要符合學(xué)生的年齡特征。
      9.教科書不同于一般書籍，其作用主要包含以下幾個(gè)方面：(1)教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，它可以幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容;同時(shí)，也便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。教科書是學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)。所以，要教會(huì)學(xué)生如何有效地使用教科書，發(fā)揮教科書最大的作用。(2)教科書也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，它為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的檢查評(píng)定提供了基本材料。熟練地掌握教科書的內(nèi)容是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。(3)教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃針對(duì)本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)。(4)教師可以根據(jù)本學(xué)科在整個(gè)學(xué)校課程中的地位，研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系，理論與實(shí)際相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式。
      10.教科書是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，它為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查評(píng)定提供了基本材料。教師正確使用教科書應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：(1)認(rèn)真鉆研和深刻理解教科書中各章、節(jié)、目之間的關(guān)系，各篇范文之間的聯(lián)系，從整體上掌握教科書的框架。(2)透徹理解教科書中每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，備課中圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)法使用一切教學(xué)手段，把重點(diǎn)和難點(diǎn)化為學(xué)生可以接受的信息。(3)教學(xué)中應(yīng)充分利用教科書，包括有關(guān)圖表、附錄都應(yīng)當(dāng)重視。(4)教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)等實(shí)際情況，靈活引進(jìn)適合學(xué)生年齡特征、學(xué)生能理解的有關(guān)學(xué)科的新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。(5)能結(jié)合本地區(qū)的需要，適當(dāng)補(bǔ)充本民族、本地區(qū)的鄉(xiāng)土教材。(6)在教學(xué)中教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生充分利用好教科書。要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀教科書的能力、方法和習(xí)慣，防止學(xué)生產(chǎn)生把教科書丟在一邊，單純地記筆記、抄筆記的傾向。
      11.小學(xué)課程的改革過程中，體現(xiàn)出如下發(fā)展趨勢(shì)：(1)加強(qiáng)綜合性，突出課程的整體教育功能。確立學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)的整合。(2)加強(qiáng)實(shí)踐性，突出學(xué)生自主性、探索性學(xué)習(xí)。課程設(shè)計(jì)將強(qiáng)調(diào)自主性、探索性、實(shí)踐性，保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和親身實(shí)踐，注重學(xué)生的探索，注重學(xué)生獲得各種直接經(jīng)驗(yàn)。(3)加強(qiáng)彈性，體現(xiàn)課程的適應(yīng)性。明確地方課程與學(xué)校課程在整個(gè)課程計(jì)劃中所占的比重，地方教育部門在地方課程中可以決定學(xué)習(xí)領(lǐng)域與課時(shí)的比例分配，學(xué)校課程中學(xué)校可以依據(jù)本校的實(shí)際情況決定校本課程方案。
      12.課程計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等做出全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開設(shè)的順序及課時(shí)分配，并對(duì)學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。課程計(jì)劃的構(gòu)成要素包括幾個(gè)部分：(1)教學(xué)科目的設(shè)置。開設(shè)哪些學(xué)科是課程計(jì)劃的中心。(2)學(xué)科順序。要按規(guī)定年限、學(xué)科內(nèi)容、各門學(xué)科之間的銜接、學(xué)生的發(fā)展水平，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，合理安排。(3)課時(shí)分配。應(yīng)據(jù)學(xué)科的性質(zhì)、作用、教材的分量和難易程度，恰當(dāng)?shù)胤峙涓鏖T學(xué)科的授課時(shí)數(shù)。(4)學(xué)年編制與學(xué)周安排。學(xué)年編制與學(xué)周安排是指學(xué)年階段的劃分、各個(gè)學(xué)期的教學(xué)周數(shù)、學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)的時(shí)間、假期和節(jié)日的規(guī)定等，它是學(xué)校工作正常進(jìn)行的保證。
      13.課程計(jì)劃對(duì)教師的指導(dǎo)意義體現(xiàn)在：一是認(rèn)真學(xué)習(xí)和熟悉課程計(jì)劃，了解教學(xué)和其他活動(dòng)的要求;二是了解自己任教學(xué)科開設(shè)的年級(jí)、順序、教學(xué)時(shí)數(shù)，了解自己任教學(xué)科在整個(gè)課程計(jì)劃中的地位和作用;三是了解自己任教學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系與銜接;四是綜觀學(xué)校教育、教學(xué)全局，明確自己的任務(wù)與要求。.14.當(dāng)前我國(guó)課程改革的趨勢(shì)主要有以下幾個(gè)方面：(1)以學(xué)生的全面主動(dòng)發(fā)展為課程目標(biāo)的基本價(jià)值取向;(2)課程結(jié)構(gòu)的綜合化、均衡化和選擇性;(3)在課程內(nèi)容上，既體現(xiàn)基礎(chǔ)性，又反映最新的科技發(fā)展成果的關(guān)系，既精簡(jiǎn)內(nèi)容，又增強(qiáng)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的聯(lián)系;(4)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主地探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí);(5)改變課程的管理方式，實(shí)現(xiàn)國(guó)家、地方和學(xué)校三
      級(jí)課程管理;(6)改善課程的評(píng)價(jià)方式，注重過程性的和全面的評(píng)價(jià)，采用多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。
      15.課程評(píng)價(jià)是指對(duì)課程設(shè)計(jì)、編制和實(shí)施所做的各種形式的評(píng)定，課程評(píng)價(jià)既包括學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)，又包括課程本身的評(píng)價(jià)。正確實(shí)施課程評(píng)價(jià)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：(1)課程評(píng)價(jià)對(duì)象應(yīng)多元化。課程編制(內(nèi)容的選擇、組織、實(shí)施等)、學(xué)生、課程決策與管理成效都應(yīng)該是評(píng)價(jià)對(duì)象。(2)課程評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化。課程評(píng)價(jià)主體應(yīng)以教師為主，結(jié)合來自不同階層，代表不同團(tuán)體的人員，包括課程專家、學(xué)生、行政人員、家長(zhǎng)等。(3)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多元化。從學(xué)生的角度來看，主要包括：由于各地各校的學(xué)生的發(fā)展程度不盡相同，制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該注意既把握整體水平，又必須能體現(xiàn)各自的進(jìn)步。一個(gè)學(xué)生的整體發(fā)展包括德、智、體、美、勞、心等很多方面，在評(píng)價(jià)時(shí)，必須根據(jù)不同的方面，用不同的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行評(píng)價(jià);任何兩個(gè)學(xué)生之間在德、智、體、美、勞、心等方面的發(fā)展都不可能是完全相同的，在確立評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)適當(dāng)照顧不同學(xué)生的差別，才是公正的評(píng)價(jià)。(4)課程評(píng)價(jià)方式方法應(yīng)多元化。量化方法與質(zhì)化方法的結(jié)合;診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合;自評(píng)與他評(píng)的結(jié)合。
      16.(1)注重基礎(chǔ)學(xué)力的提高;(2)注重信息素養(yǎng)的養(yǎng)成;(3)創(chuàng)造性與開放性思維的培養(yǎng);(4)強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀教育和道德教育;(5)尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。
      四、論述題
      1.基礎(chǔ)教育課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)，課程改革是整個(gè)基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)主要包含以下幾個(gè)方面：(1)改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程的同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。(2)改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體優(yōu)化設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。(3)改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。(4)改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。(5)改變課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。(6)改變課程管理過于集中的現(xiàn)狀，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
      2.(1)教學(xué)大綱即學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。教學(xué)大綱的作用在于：①教學(xué)大綱是國(guó)家對(duì)各門學(xué)科的教學(xué)提出的統(tǒng)一要求和具體規(guī)格，是國(guó)家對(duì)學(xué)校教學(xué)實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)的一種重要工具，有了統(tǒng)一的教學(xué)大綱就有可能統(tǒng)一各個(gè)學(xué)校各門學(xué)科的教學(xué)水平，加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性，保證教學(xué)的質(zhì)量。②教學(xué)大綱是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。教學(xué)大綱規(guī)定了本學(xué)科的目的要求，內(nèi)容的廣度、深度，教材編寫的順序，教學(xué)的進(jìn)度和方法。因此，教科書的編寫者和教師必須全面徹底地領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱的內(nèi)容、體系和精神實(shí)質(zhì)，按照大綱編寫教材和進(jìn)行教學(xué)。③學(xué)校和教師應(yīng)全面徹底地領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、體系和精神實(shí)質(zhì)，按照教學(xué)大綱編寫教材和進(jìn)行教學(xué)。④教學(xué)大綱是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。
      (2)教科書又稱課本，它是根據(jù)教學(xué)大綱(或課程標(biāo)準(zhǔn))編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書。教科書的作用在于：①教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，它可以幫助學(xué)生掌握所學(xué)學(xué)科的內(nèi)容;同時(shí)也便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。教科書是學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)。所以，要教會(huì)學(xué)生如何有效地使用教科書，發(fā)揮教科書的最大作用。②教科書是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，它為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查評(píng)定提供了基本材料。熟練地掌握教科書的內(nèi)容是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。③有利于教師根據(jù)課程計(jì)劃對(duì)本學(xué)科的要求，分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、范圍和教學(xué)任務(wù)。④有利于教師根據(jù)本學(xué)科在整個(gè)學(xué)校課程中的地位，研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系，理論與實(shí)踐相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式，確定本學(xué)科的主要教學(xué)活動(dòng)、課外活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)或其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)整個(gè)教學(xué)階段的課堂教學(xué)和課外活動(dòng)做出統(tǒng)籌安排。
      3.根據(jù)課程的任務(wù)，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。三者的關(guān)系如下：
      (1)基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程的區(qū)別。①基礎(chǔ)型課程?；A(chǔ)型課程注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必需的“三基”(讀、寫、算)為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，是中小學(xué)課程的主要組成部分。它的內(nèi)容是基礎(chǔ)的，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為主，不僅重知識(shí)、技能的傳授，也注重思維力、判斷力等能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。②拓展型課程。拓展型課程重點(diǎn)在拓展學(xué)生的知識(shí)與能力，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生的各種不同的特殊能力，并遷移到其他方面的學(xué)習(xí)。例如，注重加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)、藝術(shù)鑒賞方面的教育與拓展學(xué)生文化素質(zhì)的文化素養(yǎng)課程和藝術(shù)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，注重加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的能力的環(huán)境保護(hù)課程等，都屬于拓展型課程。③研究型課程。研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。這類課程可以提供一定的目標(biāo)、一定的結(jié)論，而獲得結(jié)論的過程和方法則由學(xué)生自己組織，學(xué)生自己探索、研究，引導(dǎo)他們形成研究能力與創(chuàng)新精神;也可以不提供目標(biāo)和結(jié)論，由學(xué)生自己確立目標(biāo)、得出結(jié)論。課程從問題的提出、方案的設(shè)計(jì)到實(shí)施以及結(jié)論的得出，完全由學(xué)生自己來做，重研究過程甚于注重結(jié)論。
      (2)基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程三者的聯(lián)系。①基礎(chǔ)型課程的教學(xué)是拓展型、研究型課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ);拓展型課程的教學(xué)是研究型課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。基礎(chǔ)課程的要求最基本，適應(yīng)范圍大，并可以作為生長(zhǎng)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上拓展。拓展型課程重點(diǎn)在拓展學(xué)生的知識(shí)和能力，開闊學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展學(xué)生的各種不同的特殊能力，從而為研究型課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。②拓展型、研究型課程的學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)型課程的教與學(xué)兩方面都起著至關(guān)重要的增益促效的基礎(chǔ)作用。通過拓展型、研究型課程的學(xué)習(xí)，可以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，促進(jìn)教師的教學(xué)。③各類型、各科目課程在教育過程中雖然任務(wù)不同、層次要求不同，但都具有滲透性、綜合性?；A(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程三者相互促進(jìn)，互相影響?；A(chǔ)型課程層次較低，但要求很嚴(yán)，基礎(chǔ)型課程學(xué)習(xí)的好壞直接影響到拓展型課程和研究型課程的教學(xué)。拓展型課程和研究型課程層次較高，對(duì)教師和學(xué)生都提出了較高的要求，對(duì)這兩種課程的學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步促進(jìn)基礎(chǔ)課程的教與學(xué)。④從課程目標(biāo)來說，基礎(chǔ)型、拓展型、研究型課程，在統(tǒng)一的目標(biāo)下，在不同層次的要求上功能互補(bǔ)遞進(jìn)，合力形成一個(gè)整體。正是三類課程在課程體系中有機(jī)地組成整體，在全面提高全體學(xué)生素質(zhì)與發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)方面起著十分重要的作用。
      4.(1)這個(gè)學(xué)校的活動(dòng)所體現(xiàn)的教育思想。這個(gè)學(xué)校的活動(dòng)體現(xiàn)出了活動(dòng)課程的課程理論，活動(dòng)課程是指從兒童的興趣出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以各種不同形式的一系列活動(dòng)組成的課程。①活動(dòng)課程的基本觀點(diǎn)：主張課程的內(nèi)容要適合兒童的需要和接受能力，主張以活動(dòng)為中心組織教學(xué)，從做中學(xué)。杜威反對(duì)把教材視為“固定的和現(xiàn)成的”、“兒童經(jīng)驗(yàn)之外的東西”;特別強(qiáng)調(diào)游戲、活動(dòng)作業(yè)、手工等對(duì)兒童發(fā)展的意義。②活動(dòng)課程的基本特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性;強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自己的實(shí)踐活動(dòng)獲得直接經(jīng)驗(yàn);強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力及個(gè)性養(yǎng)成。③對(duì)活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)：活動(dòng)課程強(qiáng)調(diào)課程要適合兒童的興趣、需要和教材的心理組織，重視從活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)和教育，有利于促進(jìn)兒童積極學(xué)習(xí)，但夸大了兒童個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，忽視了知識(shí)本身的邏輯順序，結(jié)果只能使學(xué)生學(xué)到一些片斷、零碎的知識(shí)，降低了教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，現(xiàn)代生產(chǎn)的極端復(fù)雜化，科學(xué)技術(shù)發(fā)展的日新月異，腦力勞動(dòng)的比重增加等情況，更明顯地暴露了這種理論的缺點(diǎn)。
      (2)對(duì)我國(guó)教育改革的啟示。芝加哥試驗(yàn)以及杜威所倡導(dǎo)的活動(dòng)課程理論對(duì)我國(guó)的教育改革有一定的借鑒作用，尤其是在課程改革上，可以借鑒其有利方面來改善我國(guó)的課程結(jié)構(gòu)，為課程改革注入新的理念。其對(duì)我國(guó)的借鑒意義表現(xiàn)在以下方面：①改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。②改變課程內(nèi)容過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。③改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
      總之，應(yīng)當(dāng)改變學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主地探!究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化，但是不能走極端，要在尊重學(xué)生綴驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
      第二篇：教育學(xué)經(jīng)典練習(xí)題 （范文）
      經(jīng)典練習(xí)題匯總
      1、戰(zhàn)國(guó)后期，我國(guó)出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是（）a.大學(xué) b.中庸 c.孟子 d.學(xué)記
      2、“環(huán)境決定論”的代表人物是（）a.霍華 b.華生 c.高爾基 d.格賽爾
      3、狹義的教育是指（）
      a.學(xué)校教育 b.社會(huì)教育 c.家庭教育 d.文化教育
      4、學(xué)校教育產(chǎn)生于（）
      a.奴隸社會(huì) b.資本主義社會(huì) c.封建社會(huì) d.原始社會(huì)
      5、教育的生物起源論和心理起源輪的共同特點(diǎn)是都否認(rèn)了（）a.教育的社會(huì)性 b.教育的平等性 c.教育的階級(jí)性 d.教育的產(chǎn)生性
      6、提出教師中心、課堂中心、教材中心的傳統(tǒng)教育理論流派的德國(guó)教育學(xué)家是（）a.盧梭 b.杜威 c.洛克 d.赫爾巴特
      7、西歐進(jìn)入封建社會(huì)之后，形成了兩種著名的教育體系即教會(huì)教育和（）a.文化教育 b.商人教育 c.騎士教育 d.武士教育
      8、提出結(jié)構(gòu)教學(xué)理論和發(fā)現(xiàn)法的教育家是（）
      a.贊科夫 b.布魯納 c.瓦根舍因 d.杜威
      9、我國(guó)第一部以馬克思主義觀點(diǎn)闡述教育問題的著作是楊賢江（）a.教育學(xué) b.論共產(chǎn)主義教育 c新教育大綱 d.民主主義與教育
      10、《學(xué)記》中“開面弗達(dá)”體現(xiàn)了那種教育理念（）a.合作式 b.發(fā)現(xiàn)式 c.灌輸式 d.填鴨式
      11、下列中外歷史人物中，堅(jiān)持外鑠論得有（）a.孟子 b.威爾遜 c.佛洛依德 d.洛克
      12、“近朱者赤近墨者黑”這句話放映了下列哪種因素對(duì)人發(fā)展的影響（）a.環(huán)境 b.遺傳 c.教育 d.社會(huì)活動(dòng)
      13、教育要適應(yīng)人的個(gè)別差異，應(yīng)做到（）a.循序漸進(jìn) b.因材施教 c.教學(xué)相長(zhǎng) d.防微杜漸
      14、對(duì)教學(xué)性質(zhì)起決定性作用的是（）
      a.生產(chǎn)力水平b.社會(huì)意識(shí) c.政治經(jīng)濟(jì)制度 d.民族文化傳統(tǒng)
      15、校園文化的核心是（）
      a.學(xué)校的物質(zhì)文化b.學(xué)校的精神或觀念文c.學(xué)校組織和制度文化 d.學(xué)校的非正規(guī)文化
      16、教育具有政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、科學(xué)技術(shù)發(fā)展功能以及（）a.協(xié)調(diào)功能 b.文化功能 c.理性功能 d.服務(wù)功能
      17、文化傳承的主要手段是（）
      a.生物遺傳 b.選擇經(jīng)驗(yàn) c.社會(huì)實(shí)踐 d.教育
      18、“建國(guó)君民，教學(xué)為先”這句話反映了（）的關(guān)系 a.教育與政治 b.教育與文化 c.教育與科技 d.教育與經(jīng)濟(jì)
      19、美國(guó)芝加哥大學(xué)教授舒爾茨在《人力資源投資》提出核心觀點(diǎn)：有技能的人的資源是一切資源中最為重要的資源，人力資本收益大于物力資源的收益。這說明（）
      a.教育的經(jīng)濟(jì)功能 b.教育的文化功能 c.教育的自然功能 d.教育的道德功能
      20、兒童身心發(fā)展有高速發(fā)展期，某一時(shí)期特別迅速而其他階段相對(duì)平穩(wěn)，這體現(xiàn)兒童身心發(fā)展的（）a.不平衡性 b.順序性 c.階段性 d.個(gè)別差異性
      21、以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本，一直沿用到全國(guó)解放初期的現(xiàn)代學(xué)制是（）a.人寅學(xué)制 b.葵卯學(xué)制 c.壬子葵丑學(xué)制 d.壬戌學(xué)制
      22、我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是（）
      a.素質(zhì)教育 b.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說 c.應(yīng)試教育 d.著名學(xué)者的學(xué)說
      23、教育目的對(duì)整個(gè)教育工作具有導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和（）a.評(píng)價(jià)作用 b.選拔作用 c.決定作用 d.主導(dǎo)作用
      24、根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校的任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求叫做（）
      a.教學(xué)目標(biāo) b.教學(xué)要求 c.教學(xué)目的 d.培養(yǎng)目標(biāo)
      25、培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學(xué)生正確的思想方法的教育是（）a.智育 b.體育 c.德育 d.美育
      26、美譽(yù)最高層次的任務(wù)是（）
      a.培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力
      b.形成學(xué)生創(chuàng)造美的能力
      c.提高學(xué)生感受美的能力
      d.培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀
      27、體育是以（）為目標(biāo)的教育活動(dòng)
      a.提升教育對(duì)象的智慧
      b.形成學(xué)生正確的人生觀
      c.培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀
      d.發(fā)展體能，鍛煉體魄
      28、個(gè)體本位論的代表人物是（）
      a.赫爾巴特 b.涂爾干 c.巴格萊 d.盧梭
      29、我國(guó)教育目的的性質(zhì)和要求是（）
      a.培養(yǎng)勞動(dòng)者 b.全面發(fā)展 c.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 d.機(jī)器大生產(chǎn)
      30、提出“創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”的是（）a.胡錦濤 b.鄧小平c.江澤民 d.溫家寶
      31、教師的根本任務(wù)（）
      a.進(jìn)行思想品德教育 b.發(fā)展學(xué)生的智力 c.教授科學(xué)文化知識(shí) d.教書育人
      32、熱愛學(xué)生是教師應(yīng)具備的（）
      a.政治素養(yǎng) b.職業(yè)道德素養(yǎng) c.知識(shí)素養(yǎng) d.能力素養(yǎng)
      33、教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）
      a.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn) b.進(jìn)行技術(shù)的發(fā)明 c.創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)規(guī)律 d.探索未知領(lǐng)域
      34、在教學(xué)過程中學(xué)生的地位是（）
      a.教育活動(dòng)的主體 b.教育活動(dòng)的客體 c.既是主體又是客體 d.不是主體不是客體
      35、學(xué)生的年齡特征包括（）
      a.認(rèn)識(shí)和情感特征 b.認(rèn)識(shí)和個(gè)體特征 c.個(gè)體和性格特征 d.生理和心理特征
      36、“十年樹木百年樹人”這句話體現(xiàn)了教育勞動(dòng)者的（）a.創(chuàng)造性 b.廣延性 c.長(zhǎng)期性 d.示范性
      37、教師教學(xué)必須要了解學(xué)生的年齡特征，這要求教師具備（）
      a.馬克思主義理論素養(yǎng) b.精深的專業(yè)知識(shí) c.廣播的文化基礎(chǔ)知識(shí) d.教育科學(xué)知識(shí)
      38、良好師生關(guān)系的建立與發(fā)展關(guān)鍵是（）a.教師 b.學(xué)生 c.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo) d.家長(zhǎng)
      39、學(xué)生的“向師性”和模仿性心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有（）a.示范性 b.復(fù)雜性 c.主體性 d.長(zhǎng)期性
      40、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進(jìn)的教育理念，良好的教育能力外，還要求具有一定的（）
      a.學(xué)習(xí)能力
      b.交往能力
      c.管理能力
      d.研究能力
      41、《學(xué)記》中提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”的主張對(duì)應(yīng)的教學(xué)原則是（）a.因材施教 b.循序漸進(jìn) c.鞏固性原則 d.啟發(fā)性原則
      42、教學(xué)從本質(zhì)上說是一種（）
      a.認(rèn)識(shí)活動(dòng) b.教師教的活動(dòng) c.學(xué)生學(xué)的過程 d.課堂活動(dòng)
      43、教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）
      a.領(lǐng)會(huì)知識(shí) b.鞏固知識(shí) c.運(yùn)用知識(shí) d.檢查知識(shí)
      44、在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教學(xué)時(shí)間的安排要體現(xiàn)（）
      a.以上課為主 b.以課外活動(dòng)為主 c.以智育活動(dòng)為主 d.以體育活動(dòng)為主
      45、班級(jí)授課制在我國(guó)正式實(shí)行一般認(rèn)為是在（）
      a.唐朝中期 b.明朝中期 c.清朝末期 d.辛亥革命以后
      46、在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培訓(xùn)學(xué)生的是（）a.個(gè)別教學(xué) b.班級(jí)教學(xué) c.分組教學(xué) d.道爾頓制
      47、（）是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同班級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由 a.個(gè)別教學(xué) b.復(fù)式教學(xué) c.分組教學(xué) d.道爾頓制
      48、“學(xué)而時(shí)習(xí)之”體現(xiàn)了（）教學(xué)原理
      a.因材施教 b.循序漸進(jìn) c.啟發(fā)性原則 d.鞏固性原則
      49、（）是班級(jí)授課制的一種輔助形式
      a.小組教學(xué) b.個(gè)別教學(xué) c.復(fù)式教學(xué) d.道爾頓制
      50、我國(guó)的孔子將學(xué)習(xí)劃分為（）四個(gè)基本部分
      a.學(xué)、思、習(xí)、行 b.模仿、理論、練習(xí)c.明了、聯(lián)系、系統(tǒng)、方法 d.困難、問題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論
      51、范例教學(xué)式是由（）提出的
      a.巴特勒 b.赫爾巴特 c.布魯納 d.瓦根舍因
      52、教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法是（）
      a.講授法 b.討論法 c.談話法 d.指導(dǎo)法
      53、如果高水平學(xué)生在測(cè)試項(xiàng)目上取得高分，而低水平的學(xué)生只能得低分，那么就說明（）高
      a.效度 b.難度 c.區(qū)分度 d.信度
      54、（）模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織與重現(xiàn)的觀點(diǎn) a.概念獲得 b.范例獲得 c.現(xiàn)象分析 d.拋描式教學(xué)
      55、教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）a.備課 b.上課 c.布置批改作業(yè) d.成績(jī)考評(píng)
      56、創(chuàng)立掌握式教學(xué)法的教育家是（）
      a.卡羅爾 b.沙塔洛夫 c.布魯納 d.阿莫納什維利
      57、遠(yuǎn)古時(shí)期人類通過（）向新一代傳授生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn) a.文字材料 b.電教工具 c.口耳相傳 d.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
      58、教師在教學(xué)過程中就所學(xué)的知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行提問屬于（）a.診斷性評(píng)價(jià) b.終結(jié)性評(píng)價(jià) c.絕對(duì)性評(píng)價(jià) d.形成性評(píng)價(jià)
      59、（）評(píng)價(jià)具有甄選性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以作為選拔人才、分類排隊(duì)的依據(jù) a.診斷性評(píng)價(jià) b.終結(jié)性評(píng)價(jià) c.絕對(duì)性評(píng)價(jià) d.相對(duì)性評(píng)價(jià) 60、演示法屬于以（）為主的教學(xué)方法
      a.語(yǔ)言傳遞 b.直觀感知 c.情感陶冶 d.實(shí)際訓(xùn)練
      61、教師自覺利用環(huán)境和自身教育因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染的德育方法是（）a.指導(dǎo)自我教育法 b.榜樣示范法 c.實(shí)際鍛煉法 d.陶冶教育法 62、社會(huì)交往活動(dòng)是學(xué)生品德形成的（）a.關(guān)鍵 b.基礎(chǔ) c.內(nèi)容 d.途徑
      63、在知情意行四個(gè)德育環(huán)節(jié)中，（）是基礎(chǔ)，（）是關(guān)鍵 a.知 情 b.知 行 c.意 行 d.知 意
      64、老師采用畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵(lì)學(xué)生的德育方法是（）a.品德評(píng)價(jià)法 b.榜樣示范法 c.陶冶教育法 d.實(shí)際鍛煉法 65、我國(guó)學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本方法是（）
      a.說理教育法 b.榜樣示范法 c.實(shí)際鍛煉法 d.陶冶教育法
      66、德育目標(biāo)確定了培養(yǎng)學(xué)生道德的總體規(guī)格和要求，但必須落實(shí)到（）a.德育規(guī)律上 b.德育方法上 c.德育原則上 d.德育內(nèi)容上
      67、進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上，這一原則是（）
      a.導(dǎo)向原則 b.疏導(dǎo)原則 c.因材施教原則 d.教育的一貫性原則
      68、對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行德育工作最基本、最經(jīng)常、最有效的途徑是（）a.班主任工作 b.社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) c.課外校外活動(dòng) d.思想品德及其他學(xué)校教學(xué)
      69、蘇霍姆林斯基認(rèn)為是（）衡量一個(gè)人的精神面貌及其品行中思想和行為一致、言論和行為一致的主要標(biāo)志
      a.道德信念 b.道德認(rèn)識(shí) c.道德意志 d.道德情感 70、德育過程的主要矛盾是（）
      a.學(xué)生知的深與知的淺的矛盾 b.無產(chǎn)價(jià)級(jí)思想與非無產(chǎn)階級(jí)絲線的矛盾 c.教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾 d.教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德水品之間的矛盾 71、學(xué)校行政體系最基層的行政組織是（）
      a.年級(jí) b.班級(jí) c.教研組 d.共青團(tuán)組織
      72、班級(jí)管理模式中目標(biāo)管理是由美國(guó)管理家（）提出的 a.馬卡連柯 b.德魯克 c.皮亞杰 d.夸美紐斯
      ●73、班主任即通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理區(qū)影響機(jī)體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理集合起來的管理方式是（）a.常規(guī)管理 b.民主管理 c.平行管理 d.目標(biāo)管理
      ●74、在班級(jí)管理中，班主任是班級(jí)的（）a.法人 b.監(jiān)護(hù)人 c.輔導(dǎo)員 d.領(lǐng)導(dǎo)者
      ●75、正式提出“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名的教育家（）a.艾拉斯莫斯 b.夸美紐斯 c.馬卡連柯 d.杜威
      ●76、奠定了班級(jí)組織的理論基礎(chǔ)的著作是（）
      a.《論語(yǔ)》 b.《普通教育學(xué)》 c.《大教學(xué)論》 d.《理想國(guó)》 ●77、課外教育工作是（）
      a.課外和校外的文體活動(dòng) b.課堂教學(xué)的延續(xù) c.課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充 d.課堂教學(xué)的組成部分 ●78、課外、校外教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)，其實(shí)施范圍是（）a.在課程計(jì)劃之中 b.在學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之中 c.在學(xué)校之外 d.在課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外 ●79、在課外活動(dòng)中，教師處于（）地位 a.啟發(fā)指導(dǎo) b.領(lǐng)導(dǎo) c.輔助 d.主導(dǎo)
      ●80、不屬于社會(huì)公益勞動(dòng)的項(xiàng)目是（）a.打掃校園 b.植樹造林 c.擁軍優(yōu)屬 d.幫老助殘 ●81、課外活動(dòng)不包括（）
      a.社會(huì)活動(dòng) b.科技活動(dòng) c.文學(xué)藝術(shù)活動(dòng) d.選修課 ●82、“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”出自（）a.學(xué)記 b.師說 c.論語(yǔ) d.勸學(xué)篇
      ●83、蘇霍姆林斯基認(rèn)為課外校外教育使“青少年邁上了科學(xué)思維的道路”，這告訴我們課外校外教育（）
      a.有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力 b.有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)c.可促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展 d.是進(jìn)行德育的重要途徑
      ●84、課外、校外教育的主要特點(diǎn)是（）
      a.計(jì)劃性、自愿性、實(shí)踐性 b.組織性、靈活性、自愿性c.自愿性、靈活性、實(shí)踐性 d.目的性、靈活性、實(shí)踐性
      ●85、通過藝術(shù)欣賞、藝術(shù)觀摩以及自身的藝術(shù)實(shí)踐，使學(xué)生獲得審美知識(shí)，樹立正確的審美觀點(diǎn)，發(fā)展對(duì)藝術(shù)的興趣和創(chuàng)作才能的興趣小組屬于（）a.技術(shù)小組 b.學(xué)科小組 c.藝術(shù)小組 d.體育小組 ●86、課外、校外教育的主要組織形式是（）a.小組活動(dòng) b.集會(huì)活動(dòng) c.個(gè)人活動(dòng) d.文體活動(dòng) ●87、課外教育是（）
      a.非正規(guī)的教育活動(dòng) b.正規(guī)的教育活動(dòng) c.不能按正規(guī)與非正規(guī)劃分d.既有正規(guī)的教育活動(dòng)，也有非正規(guī)的教育活動(dòng)
      ●88、教育研究首先必須遵守的原則是（）a.自愿原則 b.匿名原則 c.保密原則 d.倫理原則
      ●89、雖然教育現(xiàn)象復(fù)雜多樣，不確定因素很多，但還有有規(guī)律可循的，這就說明教育研究獲得的結(jié)論應(yīng)該具有（）
      a.科學(xué)性 b.系統(tǒng)性 c.綜合性 d.可驗(yàn)證性
      ●90、下列不是選擇研究課題所必須遵循的基本原則的是（）a.價(jià)值 b.新意 c.可行性 d.寬泛
      ●91、現(xiàn)代查閱文獻(xiàn)資料的最快捷的方法是（）a.圖書 b.網(wǎng)絡(luò)檢索 c.索引目錄 d.報(bào)紙
      ●92、教育研究中最基本的方法，旨在說明或描述變量的特質(zhì)，關(guān)注對(duì)背景、條件和事件的解釋的研究方法是（）
      a.行動(dòng)研究法 b.內(nèi)容分析研究法 c.描述性研究方法 d.調(diào)查研究法 心理學(xué)的選擇題
      ●93、心理是（）的機(jī)能
      a.腦 b.心臟 c.肌體 d.神經(jīng) ●94、在世界上建立了第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，由此標(biāo)志著心理學(xué)真正獨(dú)立成立為一門學(xué)科的心理學(xué)家是（）
      a.桑代克 b.巴普洛夫 c.馮特 d.華生 ●95、心理學(xué)成為獨(dú)立的學(xué)科始于（）a.1789年 b.1798年 c.1879年 d.1897年
      ●96、在西方歷史上，最早論述心理現(xiàn)象的專著是（）
      a.《理想國(guó)》 b.《論靈魂》 c.《心理學(xué)綱要》 d.《精神分裂引論》 ●97、被成為心理學(xué)的“第三勢(shì)力”的是（）a.佛洛依德主義 b.行為主義 c.人本主義 d.建構(gòu)主義 ●98、心理學(xué)科學(xué)體系中的基礎(chǔ)學(xué)科是（）
      a.實(shí)驗(yàn)心理學(xué) b.普通心理學(xué) c.發(fā)展心理學(xué) d.生理心理學(xué) ●99下列選項(xiàng)哪一個(gè)屬于個(gè)性心理特征的（）a.動(dòng)機(jī) b.理想 c.能力 d.世界觀 ●101、神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的基本方式是（）
      a.反射弧 b.反射 c.感應(yīng)器 d.世界觀
      ●102、一個(gè)簡(jiǎn)單的反射弧由以下幾個(gè)部分組成的（）
      a.感受器，傳入神經(jīng)，神經(jīng)中樞，傳出神經(jīng)，反饋
      b.感受器，傳入神經(jīng)，神經(jīng)中樞，傳出神經(jīng)，效應(yīng)器
      c.感受器，傳入神經(jīng)，神經(jīng)中樞，反饋
      d.傳入神經(jīng)，神經(jīng)中樞，傳出神經(jīng) ●103、“給我一個(gè)嬰兒，我可以培養(yǎng)成我所選擇的類型的特殊人物”這觀點(diǎn)的心理學(xué)派是（）
      a.行為主義 b.機(jī)能主義學(xué)派 c.人本主義學(xué)派 d.構(gòu)造主義學(xué)派 ●104、“視而不見聽而不聞”的現(xiàn)象，典型地表現(xiàn)為（）a.注意的指向性 b.注意的集中性 c.注意的穩(wěn)定性 d.注意的分配 ●105、公共汽車司機(jī)在駕車時(shí)，眼耳手腳并用的現(xiàn)象是（）a.注意的分散 b.注意的分配 c.注意的轉(zhuǎn)移 d.注意的范圍 ●106、有詞匯按一定的語(yǔ)法所構(gòu)成的復(fù)雜的符號(hào)系統(tǒng)是（）a.語(yǔ)言 b.言語(yǔ) c.技能 d.技巧
      ●107、在嘈雜的環(huán)境中人們能夠敏感的聽見有人喊自己的名字，這是知覺的（）a.理解性 b.整體性 c.選擇性 d.恒常性
      ●108、短時(shí)記憶的容量和注意的廣泛是一樣的，都是（）a.3~6個(gè)組塊 b.5~9個(gè)組塊 c.6~8個(gè)組塊 d.7個(gè)組塊 ●109、聊天，辯論，討論等言語(yǔ)活動(dòng)屬于（）a.獨(dú)白言語(yǔ) b.書面言語(yǔ) c.內(nèi)部言語(yǔ) d.對(duì)話言語(yǔ) ●
      110、“長(zhǎng)大后變成王母娘娘”屬于（）
      a.理想 b.幻想 c.空想 d.再造想象
      ●111、黑人的牙齒總給人以特別白的感覺，“月明星稀”，都是感覺的（）a.代償 b.適應(yīng) c.同時(shí)對(duì)比 d.繼時(shí)對(duì)比 ●112、“足智多謀、隨機(jī)應(yīng)變”是思維下列哪一種品質(zhì)的體現(xiàn)（）a.廣闊性 b.獨(dú)立性 c.靈活性 d.邏輯性 ●113、（）是非交際性語(yǔ)言，是指借助語(yǔ)言進(jìn)行思維過程的一種特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象 a.內(nèi)部言語(yǔ) b.對(duì)話言語(yǔ) c.書面言語(yǔ) d.獨(dú)白言語(yǔ)
      ●114、重大成功后的狂喜，慘遭失敗后的絕望，親人突然死亡后引起的極度悲傷，突如其來的危險(xiǎn)所帶來的異常恐懼，這些都是屬于情緒狀態(tài)中的（）
      a.應(yīng)激 b.心境 c.熱情 d.激情
      ●115、基本的情緒分類可以分為四種，下列不是基本的情緒分類的是（）a.快樂 b.悲傷 c.憤怒 d.嫉妒
      ●116、下列有關(guān)情緒的性質(zhì)表達(dá)不正確的是（）
      a.情緒于動(dòng)機(jī)的關(guān)系不密切 b.情緒是主觀意識(shí)經(jīng)驗(yàn) c.情緒狀態(tài)不容易控制 d.情緒為刺激所引起
      ●117、下列哪一項(xiàng)是情緒的外部表現(xiàn)()a.腦電的變化 b.皮膚電的變化 c.呼吸的變化 d.面部表情 ●118、新教師上講臺(tái)慌亂屬于（）
      a.激情 b.心境 c.應(yīng)激 d.理智感 ●119、“前怕狼后怕虎”的情形使人面臨（）
      a.雙避沖突 b.趨避沖突 c.雙趨沖突 d.單趨沖突
      ●120、中國(guó)女排奮力拼搏，獲得五連冠，表明女排具有的意志品質(zhì)是（）a.自覺性 b.果敢性 c.堅(jiān)韌性 d.自制性 ●121、意志行動(dòng)的最重要的環(huán)節(jié)是（）
      a.確定行動(dòng)目標(biāo) b.制定行動(dòng)計(jì)劃 c.作出行動(dòng)決定 d.執(zhí)行決定 ●122、在意志的四種品質(zhì)中，（）是其他三種品質(zhì)的綜合表現(xiàn)或總結(jié) a.自覺性 b.果敢性 c.堅(jiān)韌性 d.自制性
      ●123、馬斯洛需要層次論中的最高層次是（）
      a.安全需要 b.尊重需要 c.愛與歸屬需要 d.自我實(shí)現(xiàn)的需要
      ●124、在吉爾福特的三維結(jié)構(gòu)模型中，智力可分為三個(gè)維度，各個(gè)維度還有多種形式存在，則根據(jù)這些人的智力可以在理論上區(qū)分為（）種
      ●125、在韋克斯勒智力量表中，如果某施測(cè)團(tuán)體的平均得分是70，標(biāo)準(zhǔn)差為5，而某個(gè)人得分是80，那么這個(gè)人的智商是（）a.110 b.120 c.130 d.40 ●126、最早科學(xué)編制的智力量表是（）
      a.瑞文智力量表 b.韋克斯勒智力量表 c.比納~斯坦幅量表 d.比納—西蒙智力量表 ●127、“人心不同，各如其面”這句俗語(yǔ)為人格的什么做了最好的詮釋（）a.穩(wěn)定性 b.獨(dú)特性 c.整合性 d.功能性
      ●128、下面哪一種測(cè)驗(yàn)屬于自陳式人格測(cè)驗(yàn)（）
      a.羅夏克墨跡測(cè)試 b.句子完成測(cè)試 c.主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn) d.明呢蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)
      ●129、精力旺盛，表里如一，剛強(qiáng)，易感情用事，這是什么氣質(zhì)類型的特點(diǎn)（）a.膽汁質(zhì) b.粘液質(zhì) c.多血質(zhì) d.抑郁質(zhì)
      ●130、由后天學(xué)習(xí)而決定的，與社會(huì)文化有密切聯(lián)系的能力是（）a.一般能力 b.特殊能力 c.晶體能力 d.流體能力
      ●131、有的整天和油漆打交道的油漆工人，能辨別400~500種不同的漆色，這種能力的這種能力的形成是因?yàn)槭艿搅耍ǎ┯绊?/p>
      a.實(shí)踐活動(dòng) b.學(xué)校教育 c.人的主觀能動(dòng)性 d.早期經(jīng)驗(yàn)的不同 ●132、加德納多元智力理論中，認(rèn)識(shí)環(huán)境的能力屬于（）
      a.自知能力 b.空間能力 c.邏輯數(shù)學(xué)能力 d.身體運(yùn)動(dòng)能力
      ●133、在社會(huì)心理學(xué)中，總體印象形成時(shí)最初獲得信息比后來的信息影響更大的現(xiàn)象稱之為（）
      a.近因效應(yīng) b.首因效應(yīng) c.社會(huì)過濾效應(yīng) d.最近效應(yīng) ●134、“一朝被蛇咬十年怕井繩”是指影響社會(huì)形成的（）因素 a.經(jīng)驗(yàn)的情緒后果 b.需要的滿足 c.參照群體 d.文化因素 ●135、暈輪效應(yīng)是屬于影響印象形成的（）因素
      a.自然特征 b.社會(huì)因素 c.生理特征 d.社會(huì)刻板印象
      ●136、個(gè)人的觀念與行為由于群體的引導(dǎo)或壓力而向多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象，指的就是（）
      a.從眾 b服從 c.依從 d.盲從
      ●137、道德水平越高的人，越傾向于按照自己的獨(dú)立價(jià)值觀行事，拒絕服從權(quán)威而去傷害他人，這是影響服從因素中的（）
      a.他人的支持 b.行為后果的見解反饋 c.行為后果的聲音反饋 d.個(gè)性因素
      ●138、研究認(rèn)為，如果幫助人們正確解釋事件并去承擔(dān)責(zé)任，可以增加人們對(duì)于事件的卷入，這屬于行為促進(jìn)與培養(yǎng)途徑中的（）
      a.提供親社會(huì)榜樣 b.增加責(zé)任的明確性與人際相互的作用 c.運(yùn)用社會(huì)影響的策略 d.通過行為實(shí)踐來培養(yǎng)助人行為
      ●139、教育的本質(zhì)屬性是有目的地培養(yǎng)人的一種社會(huì)活動(dòng)?！?40、在教育這種活動(dòng)中，存在著教育者，受教育者和社會(huì)要求三種要素之間的矛盾運(yùn)動(dòng)?！?41、馬克思主義觀點(diǎn)認(rèn)為教育起源于人類所特有的生產(chǎn)勞動(dòng)。
      ●142、1806年，德國(guó)赫爾巴特的《普通教育學(xué)》出版標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立?！?43、在歐洲奴隸社會(huì)，曾出現(xiàn)過斯巴特教育和雅典教育兩種著名的教育體系?！?44、提出“產(chǎn)婆法”教學(xué)法的是蘇格拉底。
      ●145、孟子是中國(guó)古代的內(nèi)發(fā)論的代表 ●146、“狼孩”的故事說明遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中不起決定作用
      ●147、生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著教育的規(guī)模和速度
      ●148、科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)途徑有多種，學(xué)校教育是科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的主要途徑
      ●149、校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐形成的 ●150、我國(guó)頒布并實(shí)施的第一個(gè)學(xué)制是葵卯學(xué)制
      ●151、狹義的教育制度是指學(xué)校制度，簡(jiǎn)稱學(xué)制，是國(guó)民教育制度的核心
      ●152、教育目的既是教育工作的出發(fā)點(diǎn)，也是和教育工作的歸宿
      ●153、教育目的的基本層次包括國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)
      ●154、985年頒布的<中共中央關(guān)于教育體制改革的決定>，提出地方承擔(dān)普及九年義務(wù)教育的責(zé)任，有
      計(jì)劃、有步驟地普及九年制義務(wù)教育。
      ●155、教師威信有兩種，一是權(quán)力威信，二是信服威信 ●156、師生關(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系 ●157、學(xué)生的發(fā)展具有可塑性和可能性
      ●158、教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn) ●159、學(xué)生的學(xué)習(xí)是以間接經(jīng)驗(yàn)為主的 ●160、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑
      ●161、教學(xué)的組織形式主要有課堂教學(xué)、小組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和復(fù)式教學(xué) ●162、教學(xué)的首要任務(wù)是要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。●課堂教學(xué)的主要形式是班級(jí)授課制
      ●學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的基本途徑
      ●備課要做到三備，是具體講就是鉆研教材、了解學(xué)生、考慮教法 ●快樂教學(xué)法出現(xiàn)在我國(guó)，其目的是使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)前進(jìn)
      ●教師教學(xué)工作包括五個(gè)環(huán)節(jié)：備課、上課、課件作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定
      ●寫好三種計(jì)劃，即學(xué)年教學(xué)計(jì)劃、課題計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃（教案）●講授法主要有講述、講解、講讀、學(xué)校講演四種方法
      ●“要盡量多的要求一個(gè)人，也要盡量多的尊重一個(gè)人”這句話體現(xiàn)了尊重信任與嚴(yán)格要求相結(jié)合的德育原則
      ●德育包括家庭德育、學(xué)校德育、社會(huì)德育。
      ●德育教育的認(rèn)知模式是當(dāng)代教育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導(dǎo)地位的德育學(xué)說 ●德育目標(biāo)是德育工作的出發(fā)點(diǎn)
      ●德育過程是由四個(gè)相互制約的的因素共同構(gòu)成的、分別是教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法
      ●班級(jí)管理包括制定計(jì)劃、組織實(shí)施和評(píng)價(jià)總結(jié)三個(gè)環(huán)節(jié) ●班級(jí)管理的實(shí)質(zhì)就是盡可能的開發(fā)學(xué)生的潛能 ●班級(jí)目標(biāo)管理是一種以自我管理為中心的管理 ●班級(jí)平行管理的理論源于著名教育家馬卡連柯的平行影響的教育思想
      ●現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為核心
      ●課外、校外教育是指在課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以外，利用課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生實(shí)行的各種目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng) ●學(xué)校與家庭聯(lián)系的基本方式有：相互訪問、建立通訊聯(lián)系、舉行家長(zhǎng)會(huì)、組織家長(zhǎng)委員會(huì)、舉辦家長(zhǎng)學(xué)校。
      ●家庭教育的主要特點(diǎn)有教育內(nèi)容的生活化、教育方式的情感化和教育方法的多樣化 ●學(xué)科活動(dòng)是一種學(xué)科性的課外學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)，一般按學(xué)科分別組織活動(dòng)
      ●課外、校外教育的組織形式一般包括三大類，即群眾性活動(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)。●教育研究的特點(diǎn)有客觀性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、綜合性和可驗(yàn)證性
      ●教育研究所要遵循的倫理原則包括自愿原則、匿名原則、保密原則、無害原則
      ●教育研究的基本過程包括選擇研究課題、查閱文獻(xiàn)資料、制定研究計(jì)劃、收集研究資料、分析研究資料和撰寫研究報(bào)告六個(gè)步驟
      ●心理學(xué)史研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)
      ●1879年，馮特在德國(guó)建立了世界第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生 ●心理現(xiàn)象也叫心理活動(dòng)，它包括心理過程和個(gè)性心理
      ●個(gè)性心理的差異主要表現(xiàn)在個(gè)性心理傾向性和個(gè)性心理特征兩個(gè)方面 ●人的心理的實(shí)質(zhì)就是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映
      ●心理發(fā)展包括兩個(gè)方面：一，知，情，意的發(fā)展；二是個(gè)性的發(fā)展 ●思維的基本形式是概念、判斷、推理
      ●艾賓浩斯的遺忘曲線表明，以往的進(jìn)程是不均衡，有先快后慢的特點(diǎn)
      ●知覺的基本特性有恒常性、理解性、整體性、選擇性 ●在安靜的教室里，突然一位同學(xué)的鉛筆盒掉在地上，大家都會(huì)不由自主地向他望去這種現(xiàn)象是無意注意
      ●魯迅筆下的“祥林嫂”“阿Q”“狂人”等的形象都是他想象深刻性的表現(xiàn) ●一個(gè)人高興時(shí)會(huì)捧腹大笑，恐懼時(shí)會(huì)緊縮雙肩，這些現(xiàn)象是指情緒表達(dá)方式中的身段和手勢(shì)的表情
      ●影響心境的最主要的因素是人的主觀世界 ●情緒具有信號(hào)功能、調(diào)節(jié)功能、感染功能
      ●一種強(qiáng)烈的、暴雨般的、激動(dòng)而短促的情緒狀態(tài)是激情
      ●集體實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于意志的培養(yǎng)具有重大的意義
      ●斯皮爾曼根據(jù)人們完成智力作業(yè)是成績(jī)的相關(guān)程度，提出能力是由兩種因素造成的，這兩種因素
      分別是一般因素和特殊因素
      ●韋克斯勒革新了智商的計(jì)算方法，將比率智商改成離差智商
      ●測(cè)驗(yàn)的可靠程度稱之為測(cè)驗(yàn)的信度，而測(cè)量能測(cè)量到的所需的東西則是測(cè)驗(yàn)的效度 ●影響智力形成的和發(fā)展的因素主要有遺傳與營(yíng)養(yǎng)，早期經(jīng)驗(yàn)，教育與教學(xué)，社會(huì)實(shí)踐和個(gè)人的主觀努力
      ●氣質(zhì)是不依活動(dòng)目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特性
      ●人格是先天和后天的“合金”，是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果，遺傳決定了人格發(fā)展的可能性，環(huán)境決定人格發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性
      ●一般研究者把家庭教養(yǎng)方式分為三類，即權(quán)威型、放縱型、民主型教養(yǎng)方式 ●羅夏克墨跡測(cè)驗(yàn)是人格測(cè)驗(yàn)的一種
      ●智商就是智力商數(shù)，我們說一個(gè)人的智商屬于中等程度是指他的智商在90~110區(qū)間 ●小羅今年10歲整，在智力測(cè)驗(yàn)上測(cè)得他的心理年齡是12歲6個(gè)月，請(qǐng)問小羅的智商是125 ●有關(guān)社會(huì)態(tài)度的作用可以大致分為五種，分別是對(duì)認(rèn)知和行為的影響、態(tài)度的記憶過濾效應(yīng)，態(tài)度的自我保護(hù)作用和態(tài)度的激勵(lì)作用
      ●印象形成是對(duì)他人或事物進(jìn)行歸類，明確其意義，使自己的行為獲得明確定向的過程。主要受到三方面因素的影響，分別是自然特征、社會(huì)特征和心理特征
      第三篇：教育學(xué) 練習(xí)題
      教育學(xué) 緒論
      1、在近代教育史上，主張教育過程心理學(xué)化的教育家是_____。
      2、提出發(fā)現(xiàn)法是掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)的最好方法的教育家是_____。
      3、主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”的教育家是_____。
      4、教學(xué)相長(zhǎng)原則主要體現(xiàn)的是師生之間的_____。
      5、近代西方首倡教育適應(yīng)自然原則的教育家是_____。
      6、據(jù)《論語(yǔ)·述而》記載，“子以四教：文、行、忠、信”?！霸?shī)、書、禮、易、樂、春秋”屬于“四教”中的_____。
      7、在現(xiàn)代教育科學(xué)體系中，教育學(xué)是_____。
      8、要解決《學(xué)記》中提到的學(xué)生學(xué)習(xí)“過少、過急、過難、過易”的問題，應(yīng)當(dāng)貫徹_____原則。
      9、提出“要盡量多的要求一個(gè)人，也要盡量地可能地尊重一個(gè)人”觀點(diǎn)的前蘇聯(lián)教育家是_____。
      10、我國(guó)也是世界上最早的一部教育專著是_____。
      11、孔子的教育思想主要記載在_____。
      12、古羅馬昆體良的教育著作是_____。
      13、義務(wù)教育的實(shí)施在_____之后。
      14、“教育即生活”“教育及生長(zhǎng)”等命題的提出者是_____。
      15、“教學(xué)相長(zhǎng)”，“及時(shí)而教”等教育思想最早出自我國(guó)的_____。
      16、提出“道兒弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”的著作是_____。
      17、提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”，重視啟發(fā)教學(xué)的教育家是我國(guó)的_____。
      18、主張“有教無類”的觀點(diǎn)的人是_____。
      19、提出“化民成俗，其必由學(xué)”的著作是_____。
      20、在近代西方教育史上，提出著名的“白板說”的教育思想家_____。
      21、戰(zhàn)國(guó)后期，我國(guó)出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是_____。
      22、著名的實(shí)用主義教育家及其著作是_____。
      23、重視啟發(fā)教學(xué)，提出“產(chǎn)婆術(shù)”的人是_____。
      24、第一個(gè)講心理學(xué)作為教育學(xué)理論基礎(chǔ)的教育家是_____。
      25、強(qiáng)調(diào)兒童中心主義觀點(diǎn)的教育家是_____。
      26、用馬克思主義理論作指導(dǎo)而編寫《教育學(xué)》的是教育家_____。
      27、提出結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的教育家是_____。
      28、在歐洲奴隸社會(huì)中，斯巴達(dá)教育特別重視_____。
      29、主張文化陶冶的教育學(xué)流派是__________。
      30、教育學(xué)是研究 _________、_________揭示 _________ 的 _________科學(xué)。
      31、教育的產(chǎn)生和發(fā)展經(jīng)歷了_________、_________、_________三個(gè)階段。
      32、教育學(xué)的萌芽階段我國(guó)最著名代表人物 _________；其代表論著有 _________。
      33、教育學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科階段的最著名代表人物有_________，代表論著有 _________，第一次提出 _________，論證了_________，初步奠定了教育學(xué)科的發(fā)展基礎(chǔ)。
      34、我國(guó)最早的一部教育著作是_________比古羅馬的昆體良的 _________，還要早三百年。
      35、赫爾巴特于 1806 年出版的代表著作 _________，形成了比較完善的理論體系，標(biāo)志著教育學(xué)開始成一門獨(dú)立的學(xué)科，是_________之父。36、20 世紀(jì) 40 年代蘇聯(lián)教育家_________主編的_________，被認(rèn)為是教育理論體系的第一部系統(tǒng)馬克思主義教育學(xué)著作。
      37、實(shí)用主義教育的代表人物是美國(guó)的_________，其主要代表著作是_________。主張以_________為中心，教育方法是_________。
      38、美國(guó)的布魯納于 60 年代出版了 _________ 一書，提出了_________論點(diǎn)。39、20世紀(jì)教育學(xué)的主要派別有：、20世紀(jì)教育學(xué)的主要派別有：______、_____、_______、_____、________、_____和______。
      第一章  教育的產(chǎn)生和發(fā)展
      1、生物起源學(xué)說：19世紀(jì)法國(guó)的哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家利托爾洛與英國(guó)教育家沛西能認(rèn)為：教育是一種生物現(xiàn)象，不是人類特有的社會(huì)現(xiàn)象。把動(dòng)物的學(xué)習(xí)等同于教育，完全否認(rèn)可教育是一種有目的、有意識(shí)的活動(dòng)，也否認(rèn)了教育的社會(huì)性，是不科學(xué)的觀點(diǎn)。
      2、心理起源說代表人物是美國(guó)的孟祿，他認(rèn)為教育起源于兒童對(duì)成年人的一種無意識(shí)模仿。
      3、關(guān)于教育發(fā)展的歷史劃分，由三種不同的尺度：生產(chǎn)力尺度，生產(chǎn)關(guān)系尺度，生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一尺度。
      4、根據(jù)生產(chǎn)力的發(fā)展水平劃分，可以把教育分為古代教育、現(xiàn)代教育；
      5、根據(jù)生產(chǎn)關(guān)系為尺度來劃分，可以把教育的發(fā)展分為原始社會(huì)的教育、奴隸社會(huì)的教育、封建社會(huì)的教育、資本主義社會(huì)的教育、社會(huì)主義社會(huì)的教育。
      6、采用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的尺度，可以把教育分為三種形態(tài)：原始教育形態(tài)、古代學(xué)校教育和現(xiàn)代學(xué)校教育。
      7、古代學(xué)校教育適應(yīng)古代思想文化的發(fā)展，表現(xiàn)出道統(tǒng)性、專制性、刻板性、象征性。
      8、我國(guó)是歷史上最早出現(xiàn)教育的國(guó)家。
      9、我國(guó)奴隸社會(huì)的學(xué)校教育是“學(xué)在官府”“政教合一”，教育內(nèi)容是“六藝”：禮樂射御書數(shù)。
      10、在我國(guó)封建社會(huì)，教育內(nèi)容是儒學(xué)，即儒家經(jīng)典的“四書”“五經(jīng)”。
      11、奴隸社會(huì)的教育具有鮮明的階級(jí)性；教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離。
      12、現(xiàn)代學(xué)校教育從社會(huì)性質(zhì)上分，包括資本主義和社會(huì)主義兩種國(guó)家形態(tài)的教育；從社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展水平上分，包括工業(yè)社會(huì)和知識(shí)社會(huì)兩種歷史形態(tài)的教育。
      13、工業(yè)社會(huì)的特征表現(xiàn)在：第一：工業(yè)化，第二：民主化，第三：制度化。
      14、知識(shí)社會(huì)除了工業(yè)社會(huì)的特征外，還出現(xiàn)了新的特征，第一：信息化，第二：國(guó)際化，第三：網(wǎng)絡(luò)化。我國(guó)教育是具有中國(guó)特色的社會(huì)主義的現(xiàn)代教育。
      15、當(dāng)?shù)刂袊?guó)教育屬于現(xiàn)代教育的范疇。
      16、近年來義務(wù)教育普及程度達(dá)到新的歷史高度。強(qiáng)調(diào)把基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展擺在重要位置，切實(shí)把農(nóng)村義務(wù)教育作為重中之重，不斷徐金教育的公平公正。2006年實(shí)現(xiàn)兩基（基本普及九年義務(wù)教育，基本掃除青壯年文盲）人口覆蓋率達(dá)到了98%。
      17、我國(guó)高等教育分為普通高等教育和成人高等教育兩種辦學(xué)形式。
      18、教育現(xiàn)代化的深刻內(nèi)容在于教育觀念的現(xiàn)代化，其核心則是實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化。
      19、教育現(xiàn)代化的含義：是傳統(tǒng)教育在現(xiàn)代社會(huì)的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化，是現(xiàn)代教育的特征在更高水平上的體現(xiàn)，使教育獲得和深化現(xiàn)代性的過程，是教育的整體轉(zhuǎn)型，是包括教育思想、教育內(nèi)容與手段等多種要素在內(nèi)的教育系統(tǒng)全面進(jìn)步的過程。
      20、構(gòu)建“中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化教育體系”將是初步實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的前提。
      21、教育現(xiàn)代化是我國(guó)教育改革的目標(biāo)，而教育改革又是實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育現(xiàn)代化的途徑與動(dòng)力。
      22、原始教育形態(tài)的基本特征是：① 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活融合在一起；② 教育的無階級(jí)性、平等性；③ 教育內(nèi)容簡(jiǎn)單；④ 教育手段和方法單一。
      23、古代學(xué)校教育包括奴隸社會(huì)和封建社會(huì)的學(xué)校教育。人類進(jìn)入奴隸社會(huì)就出現(xiàn)了學(xué)校。我國(guó)歷史上曾出現(xiàn)過的學(xué)校名優(yōu)：序、校、學(xué)、辟雍、瞽宗等，奴隸社會(huì)的教育內(nèi)容是“六藝”。
      24、歐洲奴隸社會(huì)的兩種著名的教育體系是：斯巴達(dá)教育和雅典教育。斯巴達(dá)是古希臘最大的農(nóng)業(yè)城邦國(guó)家。教育內(nèi)容大多是軍事體育訓(xùn)練，目的是培養(yǎng)驍勇的軍人與武士；雅典是一個(gè)商業(yè)比較發(fā)達(dá)的國(guó)家，教育重視培養(yǎng)多方面發(fā)展的人才，目的是在于使奴隸主的后代適應(yīng)這種復(fù)雜的社會(huì)階級(jí)斗爭(zhēng)。此時(shí)的教育具有階級(jí)性，并且教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離。
      25、在我國(guó)封建社會(huì)，學(xué)校大體分為官學(xué)與私學(xué)兩種。不僅具有鮮明的階級(jí)性，官學(xué)還有等級(jí)性，而且教育與生產(chǎn)勞動(dòng)脫離。在歐洲封建社會(huì)，形成兩種教育體系，教會(huì)教育和騎士教育。教會(huì)教育的目的是培養(yǎng)教士和僧侶，教育內(nèi)容是“七藝”：包括“三科”（文法、修辭、辯證法）、“四學(xué)”（算術(shù)、幾何、天文、音樂）。騎士教育的目的是培養(yǎng)封建騎士，教育內(nèi)容是“騎士七技”：騎馬、游泳、擊劍、打獵、投槍、下棋、吟詩(shī)。26、1983年，鄧小平提出了“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”。27、1985年，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中，明確提出：教育必須為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，社會(huì)主義建設(shè)必須依靠教育。28、1993年中共中央發(fā)布了《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》；1998年國(guó)務(wù)院又分布了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》；2003年黨的十六大，進(jìn)一步提出了要堅(jiān)持教育創(chuàng)新，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)的改革方向和目標(biāo)。
      29、教育現(xiàn)代化是我國(guó)教育改革和發(fā)展的目標(biāo)。
      30、教育必須適度超前發(fā)展，到2020年要初步實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化。
      31、我國(guó)的現(xiàn)代化屬于后發(fā)外生型。
      第四篇：教育學(xué)練習(xí)題
      二、單項(xiàng)選擇題
      1、“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自（B）。（A）《禮記·學(xué)記》（B）韓愈的《師說》（C）韓愈的《進(jìn)學(xué)解》（D）孔子的《論語(yǔ)》
      2、“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”為特點(diǎn)的情境教學(xué)是由哪一位我國(guó)當(dāng)代教育家總結(jié)的（A）。（A）李吉林（B）段力佩（C）顧泠沅（D）邱學(xué)華
      3、提出成功智力理論的是（A）。（A）斯騰伯格（B）加德納（C）羅杰斯（D）加涅
      4、下列軟件中屬于應(yīng)用軟件的是（B）。（A）Dos（B）Courseware（C）Windows（D）lnix
      5、研究表明，教師的本體性知識(shí)與學(xué)生學(xué)業(yè)成就之間在統(tǒng)計(jì)上（A）。
      （A）沒有顯著相關(guān)性（B）有顯著相關(guān)性（C）有高相關(guān)性（D）有低相關(guān)性
      6、教師的素養(yǎng)內(nèi)涵要求教師具有良好的教學(xué)能力，它主要是指（C）和對(duì)教學(xué)的監(jiān)控能力等。（A）一般的教學(xué)能力（B）特殊的教學(xué)能力（C）對(duì)知識(shí)的處理能力（D）課堂組織能力
      7、常模參照測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的主要差異在于（D）。
      （A）測(cè)驗(yàn)的形式不一樣（B）答題的時(shí)間不一樣（C）計(jì)算測(cè)驗(yàn)有效性的方法不同（D）解釋分?jǐn)?shù)的方法不同
      8、美國(guó)心理學(xué)家斯騰伯格提出了“成功智力”理論，他認(rèn)為成功意味著個(gè)體在現(xiàn)實(shí)生活中達(dá)成自己的目標(biāo)，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和（A）。（A）實(shí)踐性智力（B）學(xué)術(shù)性智力（C）言語(yǔ)智力（D）數(shù)理邏輯智力
      9、未來人應(yīng)具備三本教育護(hù)照，一本是學(xué)術(shù)性，一本是職業(yè)的，另一本是證明人的事業(yè)心、進(jìn)取精神、創(chuàng)新能力和協(xié)調(diào)組織能力。而事業(yè)心、進(jìn)取精神等通過（C）實(shí)現(xiàn)的。（A）終身學(xué)習(xí)能力（B）教育科研能力（C）參與精神（D）文化素養(yǎng)
      10、專家型教師的核心是（B）。
      （A）具有明確知識(shí)（B）具有策略性知識(shí)（C）具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（D）具有反思教學(xué)的能力
      11、行動(dòng)研究的基本模式是“問題篩選—（D）－運(yùn)用和反思”。
      （A）集體討論（B）聽報(bào)告（C）民主討論（D）理論篩選。
      12、學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展指的是認(rèn)識(shí)過程的發(fā)展，即感覺、知覺、記憶、（A）和想象。（A）思維（B）判斷（C）運(yùn)用（D）理解
      13、關(guān)于教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用的說法不正確的是（B）。
      （A）教師把自己掌握的知識(shí)技能傳授給學(xué)生（B）教師可以要求學(xué)生全面接受與服從自己的指導(dǎo)
      （C）教師以自己的言行影響學(xué)生思想品德的發(fā)展（D）教師對(duì)教的影響具有選擇、改造和控制的權(quán)利
      14、認(rèn)知心理學(xué)家主張用什么定義學(xué)習(xí)（B）。
      （A）知識(shí)的習(xí)得（B）能力或傾向的改變（C）經(jīng)驗(yàn)的積累（D）信息的加工
      15、項(xiàng)目學(xué)習(xí)屬于（B）。
      （A）機(jī)械學(xué)習(xí)（B）有意義學(xué)習(xí)（C）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（D）接受學(xué)習(xí)
      16、知識(shí)的性質(zhì)一方面可以作為一種標(biāo)準(zhǔn)區(qū)別“知識(shí)”與“非知識(shí)”或“準(zhǔn)知識(shí)”，另一方面知識(shí)的性質(zhì)也可以作為比較各種知識(shí)價(jià)值大小的標(biāo)準(zhǔn)，知識(shí)的性質(zhì)的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)影響（B）。（A）教育的目的（B）課程內(nèi)容的選擇（C）教學(xué)過程（D）教學(xué)對(duì)象
      17、傾向于通過遵循邏輯推理的步驟來尋求問題的答案，通過邏輯程序理解課程材料的學(xué)習(xí)者是（D）。
      （A）語(yǔ)言表達(dá)型（B）深思熟慮型（C）感覺型（D）循序漸進(jìn)型
      18、在認(rèn)知時(shí)會(huì)更多地注意社會(huì)環(huán)境，并更多地受社會(huì)影響的認(rèn)知方式是屬于（B）。（A）場(chǎng)獨(dú)立性（B）場(chǎng)依存性（C）沖動(dòng)性（D）發(fā)散性
      19、教學(xué)環(huán)境是一個(gè)由多種不同要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，設(shè)施環(huán)境是學(xué)校（B）最核心的組成部分。
      （A）時(shí)空環(huán)境（B）物理環(huán)境（C）自然環(huán)境（D）教學(xué)環(huán)境
      20、效用可以分為確定情況下的效用和不確定情況下的效用，評(píng)價(jià)前者時(shí)需考慮的因素是（B）。
      （A）隨機(jī)因素（B）確定因素（C）主觀因素（D）客觀因素
      21、布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是由層級(jí)性的模型構(gòu)成的，其第二層次的主成分是以（C）因素為主要標(biāo)志。
      （A）記憶（B）判斷（C）理解（D）評(píng)價(jià)
      22、教師在教學(xué)過程中根據(jù)不同等級(jí)的教學(xué)水平設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，其中（C）是教師與學(xué)生共同參與提出問題和解決問題，共同進(jìn)行研究和評(píng)價(jià)。它要求有目的地引起新問題情境的認(rèn)知沖突，鼓勵(lì)學(xué)生積極介人。
      （A）記憶水平的教學(xué)（B）解釋性理解水平的教學(xué)（C）探究性理解水平的教學(xué)（D）開放性理解水平的教學(xué)
      23、在教學(xué)模式的功能中，指明模式所對(duì)應(yīng)的教學(xué)系統(tǒng)中各因素之間的秩序和關(guān)系的這一功能被稱為（B）。（A）解釋功能（B）構(gòu)造功能（C）啟發(fā)功能（D）推斷功能
      24、教學(xué)過程是由教師和學(xué)生相互作用構(gòu)成的，這相互作用的雙方都是活動(dòng)的主體，其中教師是（）主體，學(xué)生是（）主體。（C）
      （A）主導(dǎo)性、創(chuàng)造性（B）發(fā)展性、主導(dǎo)性（C）主導(dǎo)性、發(fā)展性（D）創(chuàng)造性、發(fā)展性
      25、在我國(guó)中小學(xué)普遍實(shí)行的學(xué)科課程及相應(yīng)的理論，就是（A）觀點(diǎn)的表現(xiàn)。（A）課程是知識(shí)（B）課程是經(jīng)驗(yàn)（C）課程是活動(dòng)（D）課程是文化
      26、合作教學(xué)的重要前提是（A）。
      （A）學(xué)生的潛力是無限的、可塑造的（B）尊重學(xué)生的人格（C）建立新型的師生關(guān)系（D）師生學(xué)習(xí)共同體
      27、教學(xué)模式的重要的、能動(dòng)的要素是（A）。
      （A）師生角色（B）教學(xué)理論基礎(chǔ)（C）教學(xué)目標(biāo)（D）教學(xué)程序
      28、程序教學(xué)模式是（D）中最為典型的模式。
      （A）著眼于信息處理的教學(xué)模式（B）著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式（C）著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式（D）著眼于行為控制的教學(xué)模式
      29、先行組織者教學(xué)模式的基本程序和策略是（C）。其中“1”是呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)或材料；“2”是指講解先行組織概念；“3”是強(qiáng)化認(rèn)知組織。
      （A）1－2－3（B）1－3－2（C）2－1－3（D）3－1－2 30、如果將考試失利的原因歸之于運(yùn)氣不好，這種控制觀稱為（B）。（A）內(nèi)控（B）外控（C）物控（D）自控
      31、布羅非和古德曾經(jīng)將由教師的低期望導(dǎo)致的學(xué)生成就失敗的惡性循環(huán)稱為（B）。（A）消極循環(huán)（B）失敗循環(huán)（C）退步循環(huán)（D）期望循環(huán)
      32、人們發(fā)現(xiàn)，將課程看作（B），很容易導(dǎo)致“重物輕人”的傾向。（A）經(jīng)驗(yàn)（B）知識(shí)（C）活動(dòng)（D）文化
      33、課程的本體功能表現(xiàn)為（B）。
      （A）社會(huì)文化的再生產(chǎn)（B）培養(yǎng)人（C）傳遞文化（D）選擇文化
      34、（A）是用于分析教師和學(xué)生的言語(yǔ)行為的課堂交往研究模型。
      （A）弗蘭德互動(dòng)分析模型（B）布盧斐-古德互動(dòng)觀察模型（C）提問策略分析模型（D）人種志交往研究模型
      35、“活動(dòng)—經(jīng)驗(yàn)”型的課程設(shè)計(jì)其所依據(jù)的設(shè)計(jì)原理是（B）。
      （A）以學(xué)科為中心（B）以學(xué)生為中心（C）以問題解決為中心（D）以活動(dòng)為中心
      36、在評(píng)價(jià)時(shí)注重確定預(yù)期課程目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間相吻合的程度的評(píng)價(jià)模式主要是（A）。（A）目標(biāo)評(píng)價(jià)模式（B）目標(biāo)游離評(píng)價(jià)模式（C）主觀評(píng)價(jià)模式（D）差距評(píng)價(jià)模式
      37、（B）提出了“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”的教師成長(zhǎng)思想。
      （A）維拉（B）波斯納（C）布魯巴赫（D）勒溫
      38、對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況及存在的問題、產(chǎn)生的原因所進(jìn)行的價(jià)值判斷的評(píng)價(jià)稱為（A）。（A）診斷性評(píng)價(jià)（B）形成性評(píng)價(jià)（C）總結(jié)性評(píng)價(jià)（D）參照性評(píng)價(jià)
      39、側(cè)重于反映和測(cè)量學(xué)生在接近“真實(shí)生活”的任務(wù)情景中的表現(xiàn)情況的評(píng)價(jià)，被稱為（B）。（A）第四代教育評(píng)價(jià)（B）另類評(píng)價(jià)（C）古典教育評(píng)價(jià)（D）形成性評(píng)價(jià) 40、今天的信息技術(shù)一般是指多媒體計(jì)算機(jī)和（B）。（A）電子技術(shù)（B）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（C）集成電路（D）存儲(chǔ)技術(shù)
      三、多項(xiàng)選擇題
      1、孔子提出的教育思想主要有（BD）。
      （A）循序漸進(jìn)（B）學(xué)思結(jié)合（C）長(zhǎng)善救失（D）啟發(fā)誘導(dǎo)（E）因材施教
      2、以下屬于王夫之教育教學(xué)思想的是（ABCD）。
      （A）知行并進(jìn)（B）學(xué)思相資（C）因材施教（D）積漸不息（E）及時(shí)施教
      3、凱洛夫的“知識(shí)教育”思想中提出了教學(xué)的“三中心”，這里的“三中心”分別指（ACE）。（A）教師（B）學(xué)生（C）課堂教學(xué)（D）活動(dòng)（E）教科書
      4、范例教學(xué)法中規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容的三個(gè)特質(zhì)包括（ABC）。
      （A）基本性（B）基礎(chǔ)性（C）范例性（D）應(yīng)用性
      5、以下關(guān)于贊可夫教學(xué)思想的描述正確的是（ABE）。
      （A）在教學(xué)中引進(jìn)了“最近發(fā)展區(qū)”概念（B）主張教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面
      （C）強(qiáng)調(diào)教師的中心地位（D）強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”（E）重視學(xué)習(xí)的“情緒生活”
      6、以下屬于對(duì)夸美紐斯教育教學(xué)思想描述的是（ABCD）。（A）教學(xué)是“把一切事物教給一切人類的藝術(shù)”（B）提出以“感知—記憶—理解—判斷”為基礎(chǔ)的教學(xué)
      （C）采用直觀教學(xué)（D）教學(xué)上要井然有序、循序漸進(jìn)（E）培養(yǎng)學(xué)生的多方面興趣
      7、下列屬于世界各國(guó)對(duì)教師素養(yǎng)研究的內(nèi)容有（ABCD）。
      （A）職業(yè)道德（B）文化素養(yǎng)（C）終身學(xué)習(xí)能力（D）參與精神
      8、案例的作用是（BDE）。
      （A）非偶發(fā)性（B）擬真性（C）典型性（D）啟發(fā)性（E）針對(duì)性
      9、對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象一定時(shí)期的較全面狀況進(jìn)行的價(jià)值判斷屬于（AD）。
      （A）總結(jié)性評(píng)價(jià)（B）診斷性評(píng)價(jià)（C）過程性評(píng)價(jià)（D）終結(jié)性評(píng)價(jià)
      10、文化科學(xué)素質(zhì)是由多種不同知識(shí)有機(jī)結(jié)合、互為聯(lián)系、互為整體、縱橫交錯(cuò)、網(wǎng)絡(luò)化而形成的，它的發(fā)展包括（ABD）。
      （A）知識(shí)的發(fā)展（B）信息素養(yǎng)的發(fā)展（C）文化的發(fā)展（D）科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展
      11、以命題網(wǎng)絡(luò)的形式表征的知識(shí)是（ACD）。
      （A）陳述性知識(shí)（B）程序性知識(shí)（C）顯性知識(shí)（D）明確知識(shí)（E）默會(huì)知識(shí)
      12、在加涅的信息加工模型中，把學(xué)習(xí)看成是以下系統(tǒng)的協(xié)同作用過程（ACD）。
      （A）加工系統(tǒng)（B）調(diào)節(jié)系統(tǒng)（C）執(zhí)行控制系統(tǒng)（D）預(yù)期系統(tǒng)（E）反饋系統(tǒng)
      13、在引導(dǎo)與幫助學(xué)生進(jìn)行合作方面，教師有必要特別注意的是（ABCE）。
      （A）激發(fā)學(xué)生的合作動(dòng)機(jī)（B）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作技巧（C）培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交往能力
      （D）每個(gè)兒童都是競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勝者（E）保證小組每個(gè)成員都積極參與集體學(xué)習(xí)
      14、教學(xué)是由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，控制和制約教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的關(guān)鍵因素是（AC）。（A）教師（B）心理環(huán)境（C）學(xué)生（D）物理環(huán)境
      15、著眼于信息處理的教學(xué)模式主要有（ABC）。（A）概念獲得模式（B）探究訓(xùn)練模式（C）先行組織者模式（D）社會(huì)探究模式（E）非指導(dǎo)性教學(xué)模式
      16、有關(guān)課堂交往在教學(xué)中的作用，下列說法正確的有（ABCDE）。
      （A）交往是多維度的（B）它是認(rèn)知溝通的過程（C）它是情感溝通的過程（D）它是信息交流的過程（E）它是符號(hào)交流的過程
      17、目前課堂教學(xué)中存在的缺陷主要包括（ABD）。（A）師生之間是權(quán)威與服從關(guān)系（B）生生之間缺乏互動(dòng)（C）少語(yǔ)言交流（D）人際交往形式單一（E）多非語(yǔ)言交流
      18、在教學(xué)領(lǐng)域里，形成有效課堂交往的策略主要有（BCE）。
      （A）合適的期望（B）進(jìn)行有效的提問（C）提供即時(shí)的反饋（D）增加非語(yǔ)言交往行為（E）加強(qiáng)課堂語(yǔ)言修養(yǎng)
      19、教育評(píng)價(jià)的功能主要有（ABC）。
      （A）教育功能（B）管理功能（C）激勵(lì)功能（D）甄別功能（E）選拔功能
      20、信息素養(yǎng)主要包括以下哪些方面？（ABCD）。
      （A）信息文化素養(yǎng)（B）信息意識(shí)（C）信息技能（D）信息情感（E）信息處理
      二、單項(xiàng)選擇題
      1、陶行知提出了“五大解放”來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，“五大解放”分別是解放兒童的雙手、兒童的嘴、兒童的時(shí)間、兒童的空間和（C）。（A）解放兒童的眼（B）解放兒童的腳（C）解放兒童的腦（D）解放兒童的思維
      2、我們經(jīng)常使用的計(jì)算機(jī)中的Word屬于文字處理軟件，那么VisualFoxPro，Access2000是屬于（A）。
      （A）數(shù)據(jù)庫(kù)管理軟件（B）網(wǎng)頁(yè)制作軟件（C）動(dòng)畫制作軟件（D）多媒體開發(fā)軟件
      3、將教學(xué)看成是“把一切知識(shí)教給一切人的藝術(shù)”是哪一位教育家（B）。（A）杜威（B）夸美紐斯（C）布盧姆（D）布魯納
      4、倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心、良好的師生關(guān)系與意義學(xué)習(xí)”思想的是（D）。（A）加涅（B）布魯納（C）巴班斯基（D）羅杰斯
      5、“沒有無行動(dòng)的研究，也沒有無研究的行動(dòng)”這一思想強(qiáng)調(diào)了行動(dòng)與研究間的密切聯(lián)系，它是由（A）提出來的。
      （A）勒溫（B）斯金納（C）布盧姆（D）斯騰浩斯
      6、按本教材的分類“偏才、怪才、退學(xué)生”是屬于（A）。（A）另類學(xué)生（B）學(xué)習(xí)困難學(xué)生（C）好學(xué)生（D）優(yōu)等生
      7、產(chǎn)生良好的課堂交往的重要基礎(chǔ)是（A）。
      （A）師生間的情感（B）教室環(huán)境（C）教師的教學(xué)水平（D）教材
      8、哪位心理學(xué)家的信息加工模型是最有代表性的學(xué)習(xí)與記憶信息加工模型（D）。（A）鮑爾（B）希爾加德（C）華生（D）加涅
      9、巴班斯基提出的教學(xué)最優(yōu)化是教師有目的地選擇一套教學(xué)過程的最佳方案，保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解決（B）的任務(wù)，并取得最大效果。
      （A）教學(xué)（B）教養(yǎng)和教育學(xué)生（C）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展（D）知識(shí)傳授
      10、在課堂觀察中，主要可以圍繞教師和學(xué)生之間的關(guān)系來進(jìn)行，對(duì)學(xué)生來說可以圍繞參與狀態(tài)、思維狀況、情緒狀態(tài)和（A）。（A）交往狀況（B）回答問題的準(zhǔn)確性（C）上課的坐姿（D）課堂氣氛
      11、根據(jù)皮亞杰的思想和當(dāng)代信息加工心理學(xué)的觀點(diǎn)，貯存于個(gè)體外的知識(shí)是（C）。（A）個(gè)體的知識(shí)（B）群體的知識(shí)（C）社會(huì)的知識(shí)（D）間接知識(shí)
      12、“業(yè)精于勤荒于嬉、行成于思?xì)в陔S”是出自于中古代哪一部著作（D）。（A）《學(xué)記》（B）《師說》（C）《顏氏家訓(xùn)》（D）《進(jìn)學(xué)解》
      13、從明確知識(shí)向默會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)化必須通過（B）。（A）言傳（講授的方式為主）（B）內(nèi)化（融會(huì)貫通的方式為主）（C）外顯（逐步清晰化的方法為主）（D）意會(huì)（做中學(xué)的方式為主）。
      14、兒童語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和（D）的發(fā)展，是智力準(zhǔn)備狀況的主要標(biāo)志。
      （A）思維能力（B）聯(lián)想能力（C）記憶能力（D）推理能力
      15、相對(duì)而言，更擅長(zhǎng)于抽象與數(shù)學(xué)推理的學(xué)習(xí)者是屬于（D）。
      （A）積極主動(dòng)型（B）深思熟慮型（C）感覺型（D）直覺型
      16、在處境不明、難以作出抉擇時(shí)，傾向于仔細(xì)考慮觀察到的現(xiàn)象和面臨的問題、與經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系、使思維更廣闊和系統(tǒng)、行動(dòng)前致力于把問題考慮清楚的認(rèn)知風(fēng)格是（A）。
      （A）反省性認(rèn)知（B）場(chǎng)獨(dú)立性認(rèn)知（C）分析性思維（D）直覺性思維
      17、CIPP評(píng)價(jià)模式的主要缺陷是（B）。
      （A）沒有一套完整的評(píng)價(jià)程序（B）操作過程復(fù)雜
      （C）只考慮到預(yù)期效應(yīng)，忽視了非預(yù)期的效應(yīng)（D）目標(biāo)的合理性判斷難以進(jìn)行
      18、在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分類中，第三層級(jí)的主成分以（C）為主要標(biāo)志。（A）記憶因素（B）理解因素（C）判斷因素（D）應(yīng)用因素
      19、同等智力水平下，造成學(xué)習(xí)成績(jī)顯著差異的是（D）。
      （A）知識(shí)結(jié)構(gòu)（B）智力水平（C）遺傳（D）情意品質(zhì) 20、學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性說明學(xué)生是（A）。（A）學(xué)習(xí)的主體（B）既有受動(dòng)的一面，也有主動(dòng)的一面（C）自我教育的主體（D）發(fā)展性主體
      21、合作教學(xué)的空間是（A）。
      （A）教材的難度略高于兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平（B）克服困難
      （C）強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望（D）發(fā)揮學(xué)生的聰明才智
      22、學(xué)徒制是適合于手工操作的技術(shù)教育形式，它的出現(xiàn)為人類社會(huì)的進(jìn)步作出了貢獻(xiàn)。但這一些教育形式也存在不足，以下列舉了它的一些缺陷，但不包括（D）。（A）偏重實(shí)際操作，忽視基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授
      （B）限于小范圍的教學(xué)，效率低，不利于大批量培養(yǎng)人才
      （C）通過師傅傳徒弟的形式，師傅個(gè)人文化水平的限制將不容易適應(yīng)新技術(shù)變化（D）口傳身授的形式不易于傳遞默會(huì)知識(shí)
      23、教學(xué)模式以實(shí)踐中的案例提供了教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)方式方面的參考，所以，教學(xué)模式科研幫助教師預(yù)教學(xué)效果。這是教學(xué)模式的（D）功能。（A）構(gòu)造（B）解釋（C）啟發(fā)（D）推斷
      24、（C）不是泰勒的“課程原理”中的主要步驟或階段。
      （A）確定課程目標(biāo)（B）根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容（C）設(shè)計(jì)控制影響因素的方式（D）根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程
      25、教學(xué)模式的核心要素是（D）。
      （A）教學(xué)程序（B）教學(xué)策略（C）教學(xué)評(píng)價(jià)（D）教學(xué)目標(biāo)
      26、探究訓(xùn)練模式是屬于（A）。
      （A）著眼于信息處理的教學(xué)模式（B）著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式（C）著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式（D）著眼于行為控制的教學(xué)模式
      27、著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式，其中最為典型是（D）。
      （A）創(chuàng)造歷程模式（B）意識(shí)訓(xùn)練模式（C）課堂會(huì)議模式（D）非指導(dǎo)性教學(xué)模式
      28、顧泠沅主持進(jìn)行的“青浦實(shí)驗(yàn)”的主要成果是（D）。
      （A）嘗試教學(xué)（B）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)（C）情境教學(xué)（D）嘗試指導(dǎo)－效果回授
      29、清晰、成功的教學(xué)，還必須以特定的概念或術(shù)語(yǔ)來實(shí)現(xiàn)師生對(duì)具體內(nèi)容的共同理解，這樣，才能最終達(dá)到認(rèn)知交往地理解。這種交往是（C）的過程。
      （A）認(rèn)知、情感溝通（B）信息交流（C）符號(hào)交流（D）多維度 30、在人種志交往研究模型中，常用的方法有錄音錄像、訪談、調(diào)查問卷和（A）。（A）實(shí)地筆記（B）測(cè)試（C）訓(xùn)話（D）向家長(zhǎng)告狀
      31、獲取學(xué)生各方面的信息、經(jīng)常與學(xué)生溝通和建立積極的教師期望是有效課堂交往情感領(lǐng)域策略中的（A）。（A）合適的期望（B）少說不（少否定）（C）增加非語(yǔ)言交往行為（D）鼓勵(lì)學(xué)生自治、樹立自尊心
      32、（B）被后人稱為“劃時(shí)代的教育評(píng)價(jià)宣言”，通常人們以此為現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)誕生的標(biāo)志。（A）《泰勒—史密斯報(bào)告》（B）《史密斯—泰勒?qǐng)?bào)告》（C）《艾欽—泰勒?qǐng)?bào)告》（D）《泰勒—艾欽報(bào)告》
      33、布盧姆的掌握教學(xué)理論對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行了系統(tǒng)的分類，分為（B）。
      （A）認(rèn)知領(lǐng)域－情感領(lǐng)域－個(gè)性領(lǐng)域（B）認(rèn)知領(lǐng)域－情感領(lǐng)域－動(dòng)作技能領(lǐng)域
      （C）情感領(lǐng)域－學(xué)習(xí)領(lǐng)域－教學(xué)領(lǐng)域（D）動(dòng)作技能領(lǐng)域－情感領(lǐng)域－個(gè)性領(lǐng)域
      34、一些學(xué)者認(rèn)為，課程不應(yīng)該指向活動(dòng)，而應(yīng)該直接關(guān)注制定一套有結(jié)構(gòu)、有序列的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所有教學(xué)活動(dòng)都是為達(dá)到這些目標(biāo)服務(wù)的。這種定義的本質(zhì)是認(rèn)為（C）。（A）課程即教學(xué)科目（B）課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)
      （C）課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果（D）課程即社會(huì)改造
      35、“課程的結(jié)構(gòu)由學(xué)習(xí)者的需要和興趣決定，重在問題解決”為特征的課程設(shè)計(jì)是（B）。（A）以學(xué)科為中心的設(shè)計(jì)（B）以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)
      （C）以問題為中心的設(shè)計(jì)（D）以案例為中心的課程設(shè)計(jì)
      36、關(guān)于學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，下列說法不正確的是（D）。
      （A）教學(xué)活動(dòng)要圍繞學(xué)生的身心發(fā)展來進(jìn)行（B）教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主獨(dú)立性
      （C）學(xué)生是有主動(dòng)探索和自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，有權(quán)選擇適宜的學(xué)習(xí)方式
      （D）學(xué)生完全可以進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我控制，形成社會(huì)及自我發(fā)展所要求的技能、態(tài)度、情感和行為規(guī)范，不需要教師進(jìn)行管理。
      37、在教育評(píng)價(jià)的功能中，教育評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)對(duì)象順利完成預(yù)定任務(wù)、達(dá)到預(yù)期目的的約束功效和能力，是指教育評(píng)價(jià)的（C）。
      （A）導(dǎo)向功能（B）教育功能（C）管理功能（D）激勵(lì)功能
      38、在教育評(píng)價(jià)的類型中，其主要目的是甄別優(yōu)劣、鑒定分等、為各級(jí)決策人員提供參考依據(jù)的評(píng)價(jià)是指（C）。（A）診斷性評(píng)價(jià)（B）形成性評(píng)價(jià)（C）總結(jié)性評(píng)價(jià)（D）個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)
      39、另類評(píng)價(jià)在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主要目的，可解釋性、監(jiān)控、安置的基礎(chǔ)上增添了另外一個(gè)目的是（B）。（A）進(jìn)行整體判斷（B）提供榜樣（C）培養(yǎng)良好的教與學(xué)（D）為檢測(cè)而教 40、以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體主要指（B）。（A）計(jì)算機(jī)、多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)（B）多媒體計(jì)算機(jī)、校園網(wǎng)、教室網(wǎng)絡(luò)、英特網(wǎng)
      （C）電視機(jī)、錄像機(jī)、投影儀、計(jì)算機(jī)（D）互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)
      三、多項(xiàng)選擇題
      1、《學(xué)記》是我國(guó)最早的一本專門論述教育教學(xué)問題的論著，提出了許多有價(jià)值的教育方法，它們是（ABCD）。
      （A）善喻（B）及時(shí)施教（C）循序漸進(jìn)（D）長(zhǎng)善救失
      2、斯騰伯格所提出的三元智力理論主要指的是（ACE）。
      （A）分析性智力（B）運(yùn)動(dòng)性智力（C）創(chuàng)造性智力（D）內(nèi)省性智力（E）實(shí)踐性智力
      3、從教育目標(biāo)來看，下列屬于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容有（ABCD）。
      （A）道德素養(yǎng)的發(fā)展（B）身體素質(zhì)的發(fā)展（C）認(rèn)知能力的發(fā)展（D）情感的發(fā)展
      4、布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)的直接目標(biāo)在于掌握學(xué)科的基本知識(shí)，同時(shí)還要重視發(fā)展學(xué)生的智力，這一教學(xué)理論必須運(yùn)用以下教學(xué)方法（AC）。（A）合理安排教學(xué)序列（B）學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教材的難度（C）注意適時(shí)強(qiáng)化（D）為掌握而學(xué)、為掌握而教
      5、行動(dòng)研究始于美國(guó)，教育中的行動(dòng)研究就是廣大教師或科研人員一起去研究本校本班的實(shí)際情況，解決日常教學(xué)中的問題，從而不斷改革教育、教學(xué)工作的一種研究方法。行動(dòng)研究滲透著兩個(gè)基本的思想觀念是（AC）。
      （A）從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)（B）民主討論（C）實(shí)踐者是研究者（D）集體研究（E）運(yùn)用和反思
      6、奧蘇伯爾“有意義接受教學(xué)”措施有（ABC）。
      （A）先行組織者（B）不斷分化（C）綜合貫通（D）發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)
      7、羅杰斯在《學(xué)習(xí)的自由》一書中強(qiáng)調(diào)“充分發(fā)揮作用的人”具有（ABCE）顯著特征。（A）有洞察力（B）有創(chuàng)造性（C）有建設(shè)性（D）有抱負(fù)心（E）有選擇性
      8、默會(huì)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于明確知識(shí)，且有不同于明確知識(shí)的顯著特征是（ABD）。
      （A）不能通過語(yǔ)言、文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯說明（B）不能以正規(guī)形式加以傳遞（C）不能轉(zhuǎn)化為明確知識(shí)（D）不能加以批判性反思（E）主要是事實(shí)和原理的知識(shí)
      9、課程大范圍設(shè)計(jì)有如下缺點(diǎn)（ABC）。
      （A）它為學(xué)生提供的只是各門科目中分散的信息，缺乏深度
      （B）某種程度上它也是破碎的，脫離現(xiàn)實(shí)世界，無力培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣
      （C）傾向于強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)是內(nèi)容覆蓋面以及信息獲得，很少提供機(jī)會(huì)來實(shí)現(xiàn)認(rèn)知或情感的過程目標(biāo)
      （D）它給學(xué)生呈現(xiàn)的是破碎的課程，而沒有提供知識(shí)一體化課程
      10、為了形成合適的教師期望，教師要做到充分了解學(xué)生，并注意（AB）。
      （A）經(jīng)常與學(xué)生溝通，增進(jìn)親近感（B）相信每一個(gè)學(xué)生
      （C）多給差生以同情和表?yè)P(yáng)，而少批評(píng)懲罰（D）加強(qiáng)言語(yǔ)交流，減少動(dòng)作等非言語(yǔ)行為
      11、王夫之是我國(guó)明末清初的教育思想家，他闡明了中國(guó)古代關(guān)于“知”與“行”，“教”與“學(xué)”相結(jié)合的教育原理，提出了（ABD）教學(xué)思想。
      （A）學(xué)思（習(xí)）相資（B）因材施教（C）溫故知新（D）積漸不息
      12、教學(xué)水平的三個(gè)層次分別為（ABC）。
      （A）記憶水平（B）解釋性理解水平（C）探究性理解水平（D）應(yīng)用水平（E）評(píng)價(jià)與判斷水平
      13、三層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)中第二層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)以理解為主的基本能力，相當(dāng)于布魯姆目標(biāo)分類的（BCDE）。（A）評(píng)價(jià)（B）理解（C）應(yīng)用（D）分析（E）綜合
      14、在問題解決的不同階段有四種水平的問題，它們是（ABDE）。
      （A）解釋（B）推斷（C）理解（D）概括（E）辨認(rèn)
      15、影響課堂交往的因素主要是（ACD）。
      （A）生理因素（B）班級(jí)規(guī)模（C）心理因素（D）環(huán)境因素（E）社會(huì)因素
      16、以下呈互補(bǔ)關(guān)系的是（ABC）。
      （A）分課課程與活動(dòng)課程（B）核心課程與外圍課程（C）顯性課程與隱性課程（D）核心課程與活動(dòng)課程
      17、教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)的密切聯(lián)系與相互補(bǔ)充表現(xiàn)在（BD）。
      （A）教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)的和諧統(tǒng)一構(gòu)成教學(xué)的整體
      （B）教學(xué)科學(xué)是教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)，教學(xué)藝術(shù)必須符合教學(xué)科學(xué)揭示的規(guī)律（C）教學(xué)科學(xué)和教學(xué)藝術(shù)是在教學(xué)發(fā)展中統(tǒng)一起來的（D）教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的生命力
      18、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的弊端是（ACD）。
      （A）教育評(píng)價(jià)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)單一化、片面化（B）造成大量的成功者（C）教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系不夠科學(xué)（D）教育評(píng)價(jià)的目的、功能極端狹隘化（E）過分強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)
      19、社會(huì)本位論的教育價(jià)值觀的代表人物有（BD）。
      （A）盧梭（B）康德（C）裴斯泰洛奇（D）涂爾干 20、信息技術(shù)對(duì)教育的挑戰(zhàn)主要是（ABCE）。
      （A）學(xué)習(xí)方式革命（B）學(xué)習(xí)時(shí)空革命（C）學(xué)習(xí)內(nèi)容個(gè)性化（D）資源共享（E）自主學(xué)習(xí)成為可能
      二、單項(xiàng)選擇題
      1、提出“勤、博、眼、實(shí)”思想的是下列哪位教育家（D）。（A）孔子（B）韓愈（C）朱熹（D）顏之推
      2、學(xué)生道德素養(yǎng)的發(fā)展一般包括（A）。
      （A）道德常識(shí)、道德態(tài)度、道德行為（B）道德常識(shí)和道德行為（C）道德意識(shí)和道德遵守（D）道德認(rèn)識(shí)
      3、美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納認(rèn)為，每個(gè)人都或多或少擁有不同的九種智力，這九種智力代表了每個(gè)不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)展出來。這一全新的智力理論的中央意義是積極的學(xué)生觀、（A）和靈活多樣的評(píng)價(jià)觀。（A）“對(duì)癥下藥”式的教學(xué)觀（B）具有多種能力組合的個(gè)體（C）創(chuàng)造性的能力（D）無法用智力測(cè)驗(yàn)測(cè)出。
      4、提出“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”的是美國(guó)教育家（B）。
      （A）布盧姆（B）布魯納（C）奧蘇伯爾（D）杜威
      5、（A）提出了“五大解放，即解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間、時(shí)間，來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力”。（A）陶行知（B）杜威（C）布魯納（D）朱熹
      6、（C）是物理環(huán)境最核心的組成部分。
      （A）自然環(huán)境（B）時(shí)間環(huán)境（C）設(shè)施環(huán)境（D）空間環(huán)境
      7、根據(jù)不同的取向可以有不同的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為改進(jìn)現(xiàn)行課程計(jì)劃所從事的評(píng)價(jià)活動(dòng)是（A），它的目的是要提供證據(jù)以便確定如何修訂課程計(jì)劃，而不是評(píng)定課程計(jì)劃的優(yōu)良程度。（A）形成性評(píng)價(jià)（B）總結(jié)性評(píng)價(jià)（C）內(nèi)部評(píng)價(jià)（D）結(jié)果評(píng)價(jià)
      8、常模參照評(píng)價(jià)主要依據(jù)是（B）。
      （A）教育目標(biāo)（B）正態(tài)分布理論（C）教育過程（D）教育結(jié)果
      9、科學(xué)精神指的是對(duì)科學(xué)所具有的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，主要是指探索、懷疑、（C）和理性。（A）猜測(cè)（B）推理（C）實(shí)證（D）想象
      10、羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式認(rèn)為“以學(xué)生為中心、良好的師生關(guān)系、倡導(dǎo)意義學(xué)習(xí)”，這一教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是（A）。
      （A）人本主義學(xué)習(xí)理論（B）行為主義學(xué)習(xí)理論（C）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（D）合作學(xué)習(xí)理論
      11、（B）著眼于知識(shí)的獲得和智力的發(fā)展，反映了認(rèn)知心理學(xué)信息加工學(xué)派的有關(guān)理論。（A）著眼于信息加工的教學(xué)模式（B）著眼于信息處理的教學(xué)模式（C）著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式（D）著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式
      12、評(píng)價(jià)主體自己依據(jù)評(píng)價(jià)原理對(duì)照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主動(dòng)評(píng)價(jià)自身，屬于（D）。（A）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)（B）靜態(tài)評(píng)價(jià)（C）效用評(píng)價(jià)（D）自我評(píng)價(jià)
      13、課堂教學(xué)中教師的語(yǔ)言要與學(xué)生相互匹配是指（C）。
      （A）教師要用學(xué)生的語(yǔ)言去講授（B）教師要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)概念定理進(jìn)行概括歸納
      （C）教師要用學(xué)生能理解的語(yǔ)言去講授（D）教師能用超出學(xué)生現(xiàn)有理解水平的詞匯
      14、要求教育評(píng)價(jià)過程中要注意對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的歷史情況、發(fā)展水平及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并研究其對(duì)一定社會(huì)需要的敏感程度和響應(yīng)能力，屬于（A）。
      （A）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)（B）靜態(tài)評(píng)價(jià)（C）效用評(píng)價(jià)（D）定量評(píng)價(jià)
      15、（B）是作為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的目標(biāo)與手段等而存在的，它反映學(xué)校教育的有目的的計(jì)劃及其展開過程。
      （A）教學(xué)（B）課程（C）評(píng)價(jià)（D）學(xué)校規(guī)劃
      16、學(xué)生的成就屬于（A）。
      （A）自我實(shí)現(xiàn)的需要（B）尊重需要（C）歸屬與愛的需要（D）美的需要
      17、認(rèn)識(shí)和對(duì)環(huán)境中各種物種、動(dòng)植物進(jìn)行分類的能力是（B）。（A）邏輯數(shù)理智力（B）自然觀察者智力（C）人際—交往智力（D）個(gè)人內(nèi)省智力
      18、課程、教材、教科書的相互關(guān)系是（D）。
      （A）教材的概念最大，教科書的概念最小，教材包括課程，課程包括教科書（B）教材的概念最大，課程的概念最小，教材包括教科書，教科書包括課程（C）課程的概念最大，教材的概念最小，課程包括教科書，教科書包括教材（D）課程的概念最大，教科書的概念最小，課程包括教材，教材包括教科書
      19、（C）是我國(guó)唐朝著名的文學(xué)家、思想家和教育家，他的教育思想集中體現(xiàn)在《師說》一書中，在該書中他提倡尊師重教。
      （A）柳宗元（B）王陽(yáng)明（C）韓愈（D）朱熹
      20、效用可以分為確定情況下的效用和不確定情況下的效用，評(píng)價(jià)前者時(shí)（A）。
      （A）只考慮確定因素，而不考慮隨機(jī)因素（B）不僅考慮確定因素，也考慮隨機(jī)因素（C）不考慮確定因素，只考慮隨機(jī)因素（D）不考慮確定因素，也不考慮隨機(jī)因素
      21、以案例性知識(shí)占主導(dǎo)的教師類型是（B）。
      （A）職初教師（B）有經(jīng)驗(yàn)教師（C）專家型教師（D）發(fā)展性教師
      22、學(xué)生對(duì)教師組織和管理的“權(quán)威”地位的接受，師生之間的相互尊重與緊密聯(lián)系是（C）的兩個(gè)重要特征。
      （A）良好的班風(fēng)（B）和諧的課堂氣氛（C）良好的師生關(guān)系（D）學(xué)校文化心理環(huán)境
      23、我國(guó)學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定中要求前排課桌距離黑板至少（C）。（A）1米（B）1.5米（C）2米（D）3米
      24、素質(zhì)教育的最基本內(nèi)涵，是全面貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。它的核心要素（A）。（A）提高學(xué)生的信息素養(yǎng)（B）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神（C）讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（D）提高學(xué)生實(shí)踐能力
      25、教師的教學(xué)風(fēng)格屬于（B）。
      （A）顯性課程（B）隱性課程（C）活動(dòng)課程（D）分科課程
      26、主要用來作比較和選拔的評(píng)價(jià)是（D）。
      （A）目標(biāo)參照評(píng)價(jià)（B）他人評(píng)價(jià)（C）定量評(píng)價(jià)（D）常模參照評(píng)價(jià)
      27、提出“使教學(xué)具有教育性”思想的教育家是（B）。（A）杜威（B）赫爾巴特（C）夸美紐斯（D）凱洛夫
      28、有觀點(diǎn)認(rèn)為，歐洲中世紀(jì)初的課程有文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、音樂、天文學(xué)七藝。這種觀點(diǎn)將課程視為（A）。
      （A）課程即教學(xué)科目（B）課程即社會(huì)文化的再生產(chǎn)（C）課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（D）課程即社會(huì)改造 29、20世紀(jì)末，課程和教學(xué)呈現(xiàn)出融合的態(tài)勢(shì)，對(duì)于這種課程與教學(xué)整合的新理念及相應(yīng)的實(shí)踐形態(tài)，美國(guó)學(xué)者韋迪用一個(gè)新的術(shù)語(yǔ)來概括，這就是（C）。
      （A）課程與教學(xué)（B）教學(xué)與課程（C）課程教學(xué)（D）教學(xué)課程 30、智力水平對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)量和質(zhì)量都有影響，它與學(xué)業(yè)成績(jī)呈（A）的相關(guān)。（A）中等（B）低等（C）高等（D）沒有
      31、教育評(píng)價(jià)作為一個(gè)概念最早于1929年，由美國(guó)教育家（B）提出，他認(rèn)為現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)指的是一種過程，用來發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)了什么及其所具有的價(jià)值。
      （A）克龍巴赫（B）泰勒（C）豪斯（D）斯克里芬
      32、程序教學(xué)模式的目標(biāo)在于教給學(xué)生某種具體的技能、觀念或外部的行為方式，它有多種變式，包括直線式程序、衍枝式程序和（C）。
      （A）螺旋式程序（B）分支式程序（C）凱程序（D）圓形程序
      33、韓愈在（B）中提出了尊師重教的思想。
      （A）《進(jìn)學(xué)解》（B）《師說》（C）《論語(yǔ)》（D）《學(xué)記》
      34、差距評(píng)價(jià)模式的優(yōu)點(diǎn)在于（D）。（A）不限于檢查教學(xué)結(jié)果，注重描述和評(píng)判在教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種動(dòng)態(tài)現(xiàn)象（B）把課程實(shí)施過程前后的材料作為參照系數(shù)
      （C）把個(gè)人的觀察、描述的判斷作為評(píng)價(jià)的主要依據(jù)
      （D）注意到課程計(jì)劃應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)與各個(gè)階段實(shí)際表現(xiàn)之間的差距，并關(guān)注造成這種差距的原因，以便及時(shí)作合理的抉擇
      35、（A）被認(rèn)為與創(chuàng)造力關(guān)系最密切。
      （A）發(fā)散思維（B）輻合思維（C）求同思維（D）分析性思維
      36、美國(guó)教育家布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)劃分為六個(gè)層次，從低到高依次是（B）。（A）知理應(yīng)分評(píng)綜（B）知理應(yīng)分綜評(píng)（C）知理分綜應(yīng)評(píng)（D）知分理應(yīng)綜評(píng)
      37、現(xiàn)代人的信息素養(yǎng)的高低，首先要決定于其所具有的（B）。
      （A）信息文化素養(yǎng)（B）信息意識(shí)和情感（C）信息技能（D）信息開發(fā)能力
      38、教育評(píng)價(jià)的一般步驟是：“確定并分析評(píng)價(jià)目標(biāo)，制定評(píng)價(jià)方案，做好評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備工作”----“選擇評(píng)價(jià)開始時(shí)間”----“分析評(píng)價(jià)信息，（D）”----“根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)論，提出改善評(píng)價(jià)對(duì)象行為，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)”。
      （A）提供依據(jù)（B）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（C）整理信息（D）形成評(píng)價(jià)結(jié)論
      39、（C）主要反映了人本主義心理學(xué)的思想。（A）著眼于人際關(guān)系的教學(xué)模式（B）著眼于信息處理的教學(xué)模式（C）著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式（D）著眼于行為控制的教學(xué)模式 40、從課程發(fā)展歷史的角度看，以下那種課程的歷史最為久遠(yuǎn)（A）。
      （A）分科課程（B）活動(dòng)課程（C）核心課程（D）綜合課程
      三、多項(xiàng)選擇題
      1、隱性課程，也稱（AB）。
      （A）潛在課程（B）隱蔽課程（C）經(jīng)驗(yàn)課程（D）學(xué)科課程
      2、提出“學(xué)”與“思”相結(jié)合教育思想的教育家有（ABCD）。（A）孔子（B）韓愈（C）朱熹（D）王夫之（E）顏之推
      3、王夫之是我國(guó)明末清初的教育思想家，他提出了（ABC）教學(xué)思想。
      （A）知行并進(jìn)（B）學(xué)思（習(xí)）相資（C）因材施教（D）循序漸進(jìn)
      4、掌握教學(xué)是通過評(píng)價(jià)和反饋來實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)評(píng)價(jià)包括（ABC）。
      （A）診斷性評(píng)價(jià)（B）形成性評(píng)價(jià)（C）終結(jié)性評(píng)價(jià)（D）另類評(píng)價(jià)
      5、以下屬于奧蘇伯爾“有意義接受學(xué)習(xí)”思想的說法有（ABC）。（A）新舊知識(shí)之間的同化使接受學(xué)習(xí)有意義
      （B）強(qiáng)調(diào)“先行組織者”對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要作用
      （C）強(qiáng)調(diào)有意義言語(yǔ)學(xué)習(xí)中的不斷分化和綜合貫通的方法（D）接受學(xué)習(xí)從本質(zhì)上來說是一種機(jī)械學(xué)習(xí)
      （E）接受式學(xué)習(xí)是否有意義決定于學(xué)習(xí)的外在形式
      6、傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)被認(rèn)為主要測(cè)量（BCD），因?yàn)樗鼈兲岢龅膯栴}都有明確限定的答案。（A）發(fā)散思維（B）輻合思維（C）集中思維（D）求同思維
      7、美國(guó)學(xué)者維拉認(rèn)為，反思性教學(xué)是“立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力?！边@樣的反思性定向包括（ABCD）。
      （A）把理論或以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)同實(shí)踐聯(lián)系起來（B）分析自己的教學(xué)和以實(shí)現(xiàn)改革為目的的學(xué)校情境
      （C）從多種角度審視情境
      （D）把動(dòng)機(jī)方案當(dāng)作自己行動(dòng)的結(jié)果，理解教學(xué)的廣泛的社會(huì)和道德的基礎(chǔ)
      8、上海市中小第二輪課程改革，將整個(gè)學(xué)習(xí)課程的結(jié)構(gòu)按功能分為（ABD）。
      （A）基礎(chǔ)型課程（B）拓展型課程（C）活動(dòng)型課程（D）研究型（探究型）課程
      9、探究性理解水平教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)有（AD）。
      （A）探究性理解（B）說明性理解（C）封閉性轉(zhuǎn)換（D）開放性轉(zhuǎn)換（E）模仿
      10、一個(gè)完整教學(xué)模式包括的要素是（ABD）。
      （A）教學(xué)理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件（B）教學(xué)程序、師生角色（C）教學(xué)安排、教學(xué)方法（D）教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)
      11、（ABCD）是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主要特征。
      （A）中心性（B）驅(qū)動(dòng)問題（C）建構(gòu)性調(diào)查（D）自主性
      12、促進(jìn)教師教學(xué)技能發(fā)展的策略主要有（ABCDE）。（A）開展微格教學(xué)（B）從事課堂觀察（C）反思教學(xué)實(shí)踐（D）形成教學(xué)案例（E）開展行動(dòng)研究
      13、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)一般包括（ABC）。
      （A）本體性知識(shí)（B）條件性知識(shí)（C）實(shí)踐性知識(shí)（D）學(xué)科知識(shí)
      14、合作行為的產(chǎn)生，必須具有以下基礎(chǔ)（ABCD）。（A）有一個(gè)共同的目標(biāo)（B）有較接近的思想認(rèn)識(shí)（C）有一定的條件（D）有較好的配合行動(dòng)
      15、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)水平的相互聯(lián)系是（AB）。
      （A）任何教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)都是在一定教學(xué)水平上的操作（B）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式是相互依賴的，兩者必須匹配（C）教學(xué)水平包括教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容（D）教學(xué)內(nèi)容包括了教學(xué)方式和教學(xué)水平
      16、從性質(zhì)與歸屬上看，班級(jí)規(guī)模與座位編排方式是屬于（BDE）。
      （A）設(shè)施環(huán)境（B）時(shí)空環(huán)境（C）組織環(huán)境（D）物理環(huán)境（E）教學(xué)環(huán)境
      17、學(xué)科設(shè)計(jì)受到了不少批評(píng)，主要有（ABC）。
      （A）它給學(xué)生呈現(xiàn)的是破碎的課程，而沒有提供使知識(shí)一體化的手段
      （B）學(xué)科設(shè)計(jì)沒有論述學(xué)校教育同生活的關(guān)系，它沒有充分考慮學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)
      （C）沒有為學(xué)和用有效地安排課程。雖然它在許多方面表現(xiàn)出改進(jìn)了科目設(shè)計(jì)中人為化的線性邏輯，但它卻堅(jiān)持學(xué)科結(jié)構(gòu)是組織原則，沒有考慮心理學(xué)研究已經(jīng)表明了存在著的各種學(xué)習(xí)方式
      （D）學(xué)科設(shè)計(jì)的目標(biāo)范圍很有限，盡管要比科目課程的目標(biāo)廣泛些，但仍然是狹窄的學(xué)術(shù)和理智目標(biāo)
      18、邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮哪些作用（ABCD）。（A）舊知識(shí)的基礎(chǔ)作用（B）準(zhǔn)備題的引導(dǎo)作用（C）課本的示范作用（D）學(xué)生之間的互補(bǔ)作用
      19、實(shí)地筆記的主要用途有（ABCD）。
      （A）記錄某一時(shí)間的特定主題和教學(xué)行為（B）反思課堂的整體印象及其氣氛（C）提供關(guān)于某一個(gè)案進(jìn)展中表現(xiàn)的描述（D）記錄一個(gè)教師的進(jìn)步軌跡 20、因特網(wǎng)在教育中的應(yīng)用，包括的主要方面有（ABC）。
      （A）信息游覽與查詢（B）進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)（C）進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和討論（D）開展教育評(píng)價(jià)
      二、單項(xiàng)選擇題
      1、上海市育才中學(xué)的“八字教學(xué)法”（B）。
      （A）勤學(xué)、博學(xué)、眼學(xué)、實(shí)學(xué)（B）讀讀、議議、講講、練練（C）勤學(xué)深思、博學(xué)求精（D）博學(xué)、審問、慎思、明辨
      2、以下提問策略有助于提高學(xué)生思維水平的是（C）。
      （A）多提高級(jí)認(rèn)知水平的問題（B）多提記憶性問題（C）低級(jí)認(rèn)知水平和高級(jí)認(rèn)知水平問題適當(dāng)搭配
      （D）對(duì)成績(jī)差的學(xué)生多提記憶性問題，對(duì)成績(jī)好的學(xué)生多提高級(jí)認(rèn)知水平的問題
      3、一些學(xué)者認(rèn)為，課程不應(yīng)指向活動(dòng)，而應(yīng)該直接關(guān)注制定一套有結(jié)構(gòu)、有序列的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所有教學(xué)活動(dòng)都是為達(dá)到這些目標(biāo)服務(wù)的。這種定義的本質(zhì)是認(rèn)為（C）。（A）課程即教學(xué)科目（B）課程即有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)（C）課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果（D）課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
      4、德國(guó)著名教育家赫爾巴特在他的《普通教育學(xué)》和《教育學(xué)講授綱要》兩本著作中確立了作為一門獨(dú)立的教育學(xué)理論體系。他提出了一個(gè)較有普遍意義的，以教學(xué)過程中的四個(gè)程序（C）為基礎(chǔ)的教學(xué)法。
      （A）預(yù)備—提示—聯(lián)合—總結(jié)（B）提示—聯(lián)合—總結(jié)—應(yīng)用（C）明了—聯(lián)合—系統(tǒng)—方法（D）明了—提示—聯(lián)合—總結(jié)
      5、教師采用“先練后講”“先學(xué)后教”的方式，讓學(xué)生先依靠努力初步解決問題，然后教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)中的焦點(diǎn)進(jìn)行講解，這指的是（A）。（A）嘗試教學(xué)（B）自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)（C）情境教學(xué)（D）暗示教學(xué)
      6、對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展具有決定性作用的知識(shí)是（C）。（A）本體性知識(shí)（B）條件性知識(shí)（C）實(shí)踐性知識(shí)（D）經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)
      7、在學(xué)校教育活動(dòng)必須處理好的各項(xiàng)關(guān)系中最基本、最重要的關(guān)系是（C）。（A）教師與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系（B）教師與家長(zhǎng)的關(guān)系（C）師生關(guān)系（D）教學(xué)與應(yīng)試的關(guān)系
      8、馬斯洛認(rèn)為人的發(fā)展的動(dòng)力來自于人的需要，他把人的需要分成基本需要和（C）。（A）生理需要（B）認(rèn)知需要（C）心理需要（D）高級(jí)需要
      9、課程是指學(xué)生體驗(yàn)到的意義，而不是要學(xué)生再現(xiàn)的事實(shí)或?qū)W生演示的行為，這樣定義的本質(zhì)，是認(rèn)為（D）。
      （A）課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果（B）課程即社會(huì)文化的再生產(chǎn)（C）課程即社會(huì)改造（D）課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
      10、美國(guó)教育家加涅認(rèn)為，教學(xué)主要是由教師確定好讓學(xué)生獲得些什么樣的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生得到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，這些結(jié)果包括言語(yǔ)學(xué)習(xí)、心智技能、認(rèn)知策略、態(tài)度和（C）。（A）知識(shí)（B）情感（C）運(yùn)動(dòng)技能（D）直覺思維
      11、將課程定義為學(xué)校指導(dǎo)的所有活動(dòng)，這一觀點(diǎn)認(rèn)為課程即（B）。
      （A）教學(xué)科目（B）有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)（C）預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果（D）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
      12、斯賓塞提出了“什么知識(shí)最有價(jià)值”這個(gè)問題，從而建立起以（B）為主要內(nèi)容的近代課程評(píng)價(jià)體系。
      （A）活動(dòng)（B）科學(xué)知識(shí)（C）經(jīng)驗(yàn)（D）人類文化
      13、對(duì)某種教育行為、方式所具有的效力和作用所進(jìn)行的價(jià)值判斷屬于（C）。（A）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)（B）靜態(tài)評(píng)價(jià)（C）效用評(píng)價(jià)（D）定性評(píng)價(jià)
      14、以教師講解學(xué)生領(lǐng)會(huì)為主要特征的教學(xué)水平是屬于（B）。
      （A）記憶水平（B）解釋性理解水平（C）探究性理解水平（D）應(yīng)用水平
      15、（A）是比交往動(dòng)機(jī)更高級(jí)的社會(huì)動(dòng)機(jī)。
      （A）成就動(dòng)機(jī)（B）滿足需要?jiǎng)訖C(jī)（C）自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)（D）獲得知識(shí)動(dòng)機(jī)
      16、信息技術(shù)系統(tǒng)中用于檢驗(yàn)和指示硬件如何進(jìn)行信息采集，信息處理，信息存儲(chǔ)，信息傳播與信息產(chǎn)生等工作內(nèi)容，這個(gè)指的是（C）。
      （A）信息輸入和輸出設(shè)備（B）操作系統(tǒng)（C）軟件（D）信息處理設(shè)備
      17、教學(xué)是教師和學(xué)生協(xié)同發(fā)展的過程，學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，能夠自尊自愛和自信自強(qiáng)；教師從“教人”到“終身學(xué)習(xí)”。這是（A）的教學(xué)原理。
      （A）教學(xué)相長(zhǎng)（B）合作教學(xué)（C）師生互動(dòng)（D）循序漸進(jìn)
      18、（B）是一種運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來訓(xùn)練教師教學(xué)技能提高教師專業(yè)水平的方法。（A）板書（B）微格教學(xué)（C）行動(dòng)研究（D）多媒體教學(xué)
      19、著眼于行為控制的教學(xué)模式是依據(jù)行為主義心理學(xué)理論的教學(xué)模式。其中程序教學(xué)模式最為典型，如（A）提出的直線式經(jīng)典教學(xué)程序，其流程為“解釋—問題—解答—確認(rèn)”。（A）斯金納（B）克勞福德（C）凱（D）薩其曼 20、（B）是教育活動(dòng)最重要的環(huán)節(jié)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)系最為密切。
      （A）學(xué)習(xí)（B）教學(xué)（C）活動(dòng)（D）教師
      21、人種志交往研究模式在研究課堂教學(xué)的過程中，報(bào)告對(duì)課堂中發(fā)生的問題的觀察、反思和反應(yīng)，并在觀察記錄基礎(chǔ)上課后進(jìn)行及時(shí)整理。這種方法稱為（B）。（A）錄音（B）實(shí)地筆記（C）訪談（D）調(diào)查問卷
      22、媒體是指信息傳遞和存儲(chǔ)的最基本的技術(shù)和手段，包括感覺媒體、表示媒體、顯示媒體、存儲(chǔ)媒體和傳輸媒體。軟盤、硬盤、磁帶、光盤等均屬于（A）。
      （A）存儲(chǔ)媒體（B）傳輸媒體（C）感覺媒體（D）顯示媒體
      23、（D）是班級(jí)所有成員在長(zhǎng)期交往中所形成的一種共同心理傾向。P156（A）班級(jí)氣氛（B）班規(guī)（C）班級(jí)環(huán)境（D）班風(fēng)
      24、在西方，把教育學(xué)確立為一門獨(dú)立學(xué)科，是以下列哪個(gè)教育家及其代表作為標(biāo)志的？（B）（A）夸美紐斯《大教學(xué)論》（B）赫爾巴特《普通教育學(xué)》（C）杜威《民主主義與教育》（D）洛克《教育漫話》
      25、孔子“刪《詩(shī)》、《書》，定《禮》、《樂》”，從而定“禮、樂、射、御、書、數(shù)”六門功課教學(xué)生，這可以被看作是（D）的雛形。P240（A）學(xué)科課程（B）科目課程（C）活動(dòng)課程（D）分科課程
      26、心理測(cè)驗(yàn)一般屬于（D）。P282（A）目標(biāo)參照評(píng)價(jià)（B）標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)（C）達(dá)成度評(píng)價(jià)（D）常摸參照評(píng)價(jià)
      27、斯克里文主張采用目的游離評(píng)價(jià)的方式把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向（B）。P257（A）課程計(jì)劃實(shí)施的過程（B）課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果（C）課程計(jì)劃的制定（D）課程內(nèi)容的選擇
      28、學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等都屬于(B)。
      （A）自發(fā)課程（B）顯性課程（C）潛在課程（D）外圍課程
      29、課程專家泰勒的課程評(píng)價(jià)原理是以（D）為中心展開的。P256（A）效果（B）過程（C）內(nèi)容 D、目標(biāo)
      30、為提高教師和學(xué)生的課堂交往，教師應(yīng)該注意在教學(xué)領(lǐng)域中有效運(yùn)用互動(dòng)策略，其中（C）是課堂交往中最主要的媒體，是師生雙方情感交流的紐帶。P220（A）手勢(shì)（B）眼神（C）語(yǔ)言（D）知識(shí)
      31、斯賓塞論證和建立起的以科學(xué)知識(shí)為主要內(nèi)容的近代課程體系所依據(jù)的課程本質(zhì)是（B）。P232（A）課程是經(jīng)驗(yàn)（B）課程是知識(shí)（C）課程是活動(dòng)（D）課程情感體驗(yàn)
      32、社會(huì)評(píng)價(jià)屬于（D）。（A）動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)（B）靜態(tài)評(píng)價(jià)（C）效用評(píng)價(jià)（D）他人評(píng)價(jià)
      33、設(shè)施環(huán)境包括教學(xué)場(chǎng)所和（A）等物質(zhì)因素。P151（A）教學(xué)用具（B）教學(xué)儀器（C）教學(xué)建筑（D）教學(xué)園地
      34、超文本信息管理技術(shù)的信息單位是（B）。
      （A）信息網(wǎng)絡(luò)（B）結(jié)點(diǎn)（C）比特（D）字節(jié)
      35、信息技術(shù)帶來的學(xué)習(xí)的革命，必將把21世紀(jì)的教育定位于（C）。
      （A）掌握信息技術(shù)（B）培養(yǎng)公民的信息素養(yǎng)（C）終身學(xué)習(xí)（D）學(xué)會(huì)合作
      36、“課程與教學(xué)并不是兩個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，二者之間是相互依賴的關(guān)系”，這是哪種關(guān)系模式的特點(diǎn)（C）。（A）二元論模式（B）聯(lián)鎖模式（C）同中心模式（D）循環(huán)模式
      37、（C）學(xué)習(xí)者則常常更喜歡發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的可能性及其相互關(guān)系。P133（A）視覺型（B）語(yǔ)言表達(dá)型（C）直覺型（D）感覺型
      38、程序教學(xué)模式的目的在于教給學(xué)生某種具體的技能、觀念或外部的行為方式，它有多種變式，包括直線式程序、衍枝式程序和（C）。（A）螺旋式程序（B）分支式程序（C）凱程序（D）圓形式程序
      39、在中國(guó)，陶行知最先把（A）改成了“教學(xué)法”，以倡導(dǎo)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)。P8（A）教授法（B）讀書法（C）講授法（D）灌輸法 40、對(duì)信息源與信息工具的了解和使用的信息素養(yǎng)主要是指（B）。P90（A）信息文化素養(yǎng)（B）信息意識(shí)（C）信息技能（D）信息處理
      三、多項(xiàng)選擇題
      1、“科學(xué)素養(yǎng)”基本上包括（ABCD）。
      （A）對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解（B）對(duì)科學(xué)方法的理解
      （C）對(duì)科學(xué)事業(yè)的理解（D）對(duì)科學(xué)精神的理解
      2、從教師角度上講，良好師生關(guān)系的建立有賴于師生交流的幾個(gè)方面（BCD）。（A）教師盡可能滿足學(xué)生的需要，體現(xiàn)為學(xué)生服務(wù)的特征。
      （B）教師關(guān)心學(xué)生進(jìn)步，根據(jù)學(xué)生需要和理解開展教學(xué)，多種形式評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。（C）教師尊重學(xué)生作為“學(xué)習(xí)者”的角色。（D）師生之間平等，通過相互了解和尊重建立良好關(guān)系。
      3、以下屬于韓愈教育思想的是（ABCE）。（A）師者，傳道、授業(yè)、解惑也
      （B）業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S（勤學(xué)深思）（C）讀書者必提其要，纂言者必鉤其玄（博學(xué)求精）
      （D）道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)
      （E）師其意不師其辭；宏其中而肆其外（學(xué)習(xí)與獨(dú)創(chuàng)向結(jié)合）
      4、美國(guó)教育家布魯巴赫等人從時(shí)間的角度把反思性教學(xué)實(shí)踐分為（ABC）。
      （A）對(duì)實(shí)踐的反思（B）實(shí)踐中的反思（C）為實(shí)踐反思（D）向?qū)嵺`反思
      5、教師職業(yè)的特點(diǎn)包括（ABCDE）。
      （A）為公眾服務(wù)（B）終身投入（C）具有專門的知識(shí)與技能（D）有足夠長(zhǎng)的受訓(xùn)時(shí)間（E）注重服務(wù)質(zhì)量
      6、下列屬于著眼于人格發(fā)展的教學(xué)模式有（BC）。P178（A）社會(huì)模擬模式（B）課堂會(huì)議模式（C）意識(shí)訓(xùn)練模式（D）角色扮演模式
      7、教學(xué)是教師借助于一定的教學(xué)環(huán)境將教學(xué)材料傳授給學(xué)生的過程，其核心要素是（ABC）。（A）教師（B）學(xué)生（C）教材（D）教參
      8、巴班斯基指出教學(xué)過程最優(yōu)化的核心是建立教學(xué)過程的最佳方案，包括（AC）。
      （A）教學(xué)方法最優(yōu)化（B）教學(xué)資源最優(yōu)化（C）教學(xué)形式最優(yōu)化（D）教學(xué)內(nèi)容最優(yōu)化
      9、活動(dòng)學(xué)***超過了言語(yǔ)學(xué)習(xí)的范圍，它有別于接受學(xué)習(xí)的主要特征是：（ABC）。（A）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、操作以及探索行為（B）注重對(duì)策略性知識(shí)的默會(huì)理解（C）注重人際交往，突出情感體驗(yàn)（D）學(xué)習(xí)活動(dòng)主要在教師以外進(jìn)行
      10、學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展包括（ABC）等方面的發(fā)展。
      （A）感覺（B）記憶（C）思維（D）情感
      11、下列屬于顯示媒體的是(BD)。
      （A）圖像（B）掃描儀（C）動(dòng)畫（D）揚(yáng)聲器
      12、教學(xué)模式是在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，反過來又指導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)模式在指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中主要有以下幾個(gè)功能（ABCD）。
      （A）構(gòu)造功能（B）解釋功能（C）啟發(fā)功能（D）推斷功能
      13、下列對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)正確的有（BCD）。
      （A）教學(xué)只和學(xué)校、教師有關(guān)，所以學(xué)生不必學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)（B）教學(xué)的上位概念是教育
      （C）教學(xué)還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德、美育和其他方面的教育（D）教學(xué)是一種人際交往活動(dòng)
      14、影響師生課堂交往的主要因素有（ABCD）。
      （A）學(xué)生的年齡特征（B）學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)（C）教學(xué)節(jié)奏（D）教室環(huán)境
      15、以學(xué)生A所處的班級(jí)考試的平均分為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生A這次考試的分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這屬于（AC）。（A）相對(duì)評(píng)價(jià)（B）絕對(duì)評(píng)價(jià)（C）常模參照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)（D）目標(biāo)參照評(píng)價(jià)
      16、對(duì)于課程的本質(zhì)，歷史上曾經(jīng)有過各種觀點(diǎn)，比較有影響和有代表性的觀點(diǎn)大致是哪三種（BCD）。
      （A）課程是社會(huì)改造（B）課程是知識(shí)（C）課程是經(jīng)驗(yàn)（D）課程是活動(dòng)（E）課程是教學(xué)
      17、在教育的價(jià)值觀問題上，提倡內(nèi)在價(jià)值觀(即以個(gè)人本位論的教育價(jià)值觀)觀點(diǎn)的代表人物有（BD）。
      （A）孔子（B）盧梭（C）康德（D）裴斯泰洛齊
      18、增強(qiáng)小組學(xué)習(xí)實(shí)效性應(yīng)注意的問題有（ABCE）。
      （A）問題具有挑戰(zhàn)性，以高質(zhì)量的學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)
      （B）合理分配集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，小組研討具有民主性、超越性（C）引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制及激勵(lì)性評(píng)價(jià)（D）擴(kuò)大小組學(xué)習(xí)范圍，不局限于校園（E）培養(yǎng)個(gè)體交往意識(shí)和交往技能
      19、學(xué)生是在教學(xué)活動(dòng)中是發(fā)展性主體，包括（AC）。P159-160（A）學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象（B）學(xué)生是教學(xué)的主體（C）學(xué)生是自我教育的主體（D）學(xué)生是班級(jí)的主體
      20、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的功能有（AD）。
      （A）資源共享（B）聯(lián)結(jié)因特網(wǎng)（C）建立信息高速公路（D）更快地傳遞信息
      第五篇：2012夏教育學(xué)練習(xí)題
      一、判斷。
      1、教育學(xué)的價(jià)值在于溝通教育理論與實(shí)踐。（）
      2、現(xiàn)代學(xué)校教育制度的類型有雙軌制、單軌制和分支型學(xué)制。（）3．《論語(yǔ)》是我國(guó)古代乃至世界上最早的一部教育專著。()
      4、人口數(shù)量和質(zhì)量制約并影響著教育的發(fā)展。()
      5、現(xiàn)代終身教育思想的提出者是法國(guó)成人教育專家保羅·朗格郎。()
      6、按作用的對(duì)象看，教育功能可分為正向功能和負(fù)向功能。()7、中國(guó)教育史上第一個(gè)提出人才教育思想的是孟子。（）
      8、德國(guó)教育家赫爾巴特教育學(xué)的理論基礎(chǔ)是心理學(xué)。（）9．學(xué)校教育產(chǎn)生于原始社會(huì)。()10．教育只能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展而不能促進(jìn)其發(fā)展。()
      11、教育起源于對(duì)成人的無意識(shí)模仿。()
      12、教育學(xué)既是一門學(xué)科，又是一門藝術(shù)。()
      13、教師的重要角色就是傳授者。（）
      14、教師的根本任務(wù)就是傳達(dá)授業(yè)解惑也。()
      15、孔子沒有學(xué)過教育學(xué)也成為萬(wàn)世師表，因而學(xué)習(xí)教育學(xué)沒什么價(jià)值。（）
      16、英國(guó)教育家斯賓塞提出教育目的是“為完滿生活做準(zhǔn)備”，并以此構(gòu)建課程體系。（17、教育的構(gòu)成要素是教育者、學(xué)習(xí)者和教育影響。()18．教育理論是學(xué)校起作用，對(duì)家庭教育無價(jià)值。（）19．只要教育得法，人人都可以成為歌唱家、科學(xué)家、詩(shī)人。()20．當(dāng)代中國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。()21．實(shí)驗(yàn)教育學(xué)所強(qiáng)調(diào)的定性研究成為20世紀(jì)教育學(xué)研究的一個(gè)基本范式。()22．老鷹教雛鷹學(xué)習(xí)飛行和學(xué)覓食，這就是教育。()23．人具有自然屬性、精神屬性和社會(huì)屬性。()24．教育學(xué)的研究對(duì)象是教育事實(shí)。()25．《學(xué)記》是我國(guó)古代乃至世界上最早的一部教育學(xué)。()26.“有教無類”的提出者是我國(guó)古代教育家孔子。（）
      27.教師進(jìn)行個(gè)別教育就是對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育。（）
      28.教育學(xué)源于教育實(shí)踐并服務(wù)于教育實(shí)踐。（）
      29.一個(gè)國(guó)家的或地區(qū)的教育經(jīng)費(fèi)投入的多少最終是由生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定的。（）30.教育學(xué)的研究任務(wù)在于分析教育現(xiàn)象。（）31.孟子提出的是“性善論”，而荀子提出的是“性惡論”。（）
      32.、教育學(xué)就是教育經(jīng)驗(yàn)的匯編。（）
      33、教育能夠促進(jìn)人力資本的優(yōu)化。（）
      34、實(shí)施素質(zhì)教育就是要取消考試。（）
      35、經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，教育要先行。()
      36、教育的基本構(gòu)成要素包括教師、學(xué)生和教材。（）
      37、教育不生產(chǎn)物質(zhì)財(cái)富，所以教育是消費(fèi)事業(yè)，是社會(huì)福利事業(yè)。（）
      38、學(xué)校教育制度就是國(guó)家制定并頒發(fā)的紅頭文件。（）
      39、德育的內(nèi)容就是政治教育和思想教育。40、教育是一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的重要標(biāo)志。（）
      41、兒童中心論的提出者是美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威。（）
      42、教師的師德就是不懲罰學(xué)生、注重語(yǔ)言和儀表。（）
      43、影響課程實(shí)施的因素是指那些可以阻礙課程改革的因素。（））
      44、教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)發(fā)生在20世紀(jì)80年代的美國(guó)。（）45.“泛智教育的提出者”是捷克教育家夸美紐斯。（）46.教師對(duì)突發(fā)事件的準(zhǔn)確判斷及處理能力屬于教育機(jī)智。（）47.班主任以學(xué)生為本就要一切為了學(xué)生，依靠全體學(xué)生。（）
      二、單項(xiàng)選擇題
      1、我國(guó)乃至世界上第一本教育學(xué)專著是（）A 《論語(yǔ)》 B 《中庸》 C 《師說》 D 《學(xué)記》
      2、世界上第一本研究教學(xué)法的著作是昆體良的（A 《理想國(guó)》 B 《論學(xué)術(shù)的價(jià)值與發(fā)展》 C 《雄辯術(shù)原理》 D 《教育論》
      3、前蘇聯(lián)杰出教育心理學(xué)家維果茨基提出是（）
      A 最近發(fā)展區(qū)理論 B 多元智能理論
      C 一般發(fā)展理論 D 心理發(fā)生理論
      4、“人的智慧80%決定于基因,17%決定于訓(xùn)練,3%決定于偶然因素,”這是（A 遺傳萬(wàn)能論 B 環(huán)境決定論 C 行為決定論 D 教育萬(wàn)能論
      5、首次提出普及初等教育并論證班級(jí)授課制的教育家是（A 洛克 B 盧梭
      C 夸美紐斯 D 裴斯泰洛奇
      6、赫爾巴特“三中心”的教育主張被稱為（A 現(xiàn)代教育派 B 傳統(tǒng)教育派 C 形勢(shì)教育派 D 實(shí)質(zhì)教育派
      7、提出“教育要為完美生活做準(zhǔn)備”的英國(guó)教育家是（A 斯賓塞 B 洛克 C 赫胥黎 D 盧梭
      8、高等教育大眾化標(biāo)志是指當(dāng)一個(gè)國(guó)家大學(xué)適齡青年接受上大學(xué)的比率在（）A 15%—50% B 15%以下 C 5%以下 D 50%以上
      9、我國(guó)現(xiàn)行的中小學(xué)“六三三”制起始于（A 1922年的壬戌學(xué)制 B 1902年的壬寅學(xué)制
      C 1904年的癸卯學(xué)制 D 1913年的壬子癸丑學(xué)制
      10、美國(guó)著名教育心理學(xué)家布盧姆提出的現(xiàn)代教學(xué)理論是（A 發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論 B 掌握學(xué)習(xí)理論 C 范例教學(xué)理論 D 結(jié)構(gòu)課程理論
      11．蘇格拉底在教育學(xué)上的突出貢獻(xiàn)是首創(chuàng)（A 產(chǎn)婆術(shù) B 讀書法 C 雄辯術(shù) D 師說
      12．提出生活教育理論的是我國(guó)著名教育家（A 蔡元培 B 陶行知
      C 楊賢江 D 布魯納
      13、強(qiáng)調(diào)自主道德學(xué)習(xí)的德育模式屬于（A 欣賞型德育模式 B 對(duì)話型德育模式））））））））））
      C 活動(dòng)型德育模式 D 學(xué)會(huì)關(guān)心德育模式
      14、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》頒布的時(shí)間是（）A 1993年 B 1995年 C 1986年 D 2000年
      15、“我們敢說日常所見的的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”這一觀點(diǎn)出自（）A 夸美紐斯的《大教學(xué)論》 B 洛克的《教育漫話》
      C 盧梭的《愛彌兒》 D 赫爾巴特的《普通教育學(xué)》 16．強(qiáng)調(diào)定量研究成為20世紀(jì)教育學(xué)研究的一個(gè)基本范式的是（）A 文化教育學(xué) B批判教育學(xué) C 實(shí)驗(yàn)教育學(xué) D實(shí)用主義教育學(xué)
      17、終身教育思想的提出者是法國(guó)成人教育專家（）A 布魯納 B 布魯姆
      C 保羅·朗格朗 D 皮亞杰 18、18世紀(jì)在格尼斯堡大學(xué)講授教育學(xué)被正式列入大學(xué)課程的德國(guó)哲學(xué)家是（）A 盧梭 B 康德
      C 赫爾巴特 D 裴斯泰洛奇
      19、強(qiáng)調(diào)自主道德學(xué)習(xí)的德育模式屬于（）A 欣賞型德育模式 B 活動(dòng)型德育模式
      C 主體型德育模式 D 學(xué)會(huì)關(guān)心”德育模式
      20、美國(guó)著名心理學(xué)家孟祿認(rèn)為教育起源于兒童對(duì)成人的無意識(shí)模仿，這是
      （）
      A 心理起源說 B 生物起源說
      C 勞動(dòng)起源說 D 神話起源說 21、18世紀(jì)教育學(xué)作為一門學(xué)科在大學(xué)講授，最早始于德國(guó)著名的哲學(xué)家（）A．盧梭 B 洛克 C．康德 D 培根
      22、班主任從心理上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助的方法是（）A 心理疏導(dǎo)法 B 心理輔導(dǎo)法
      C 思想教育法 D 目標(biāo)激勵(lì)法
      23、沒有固定的學(xué)科和教室，學(xué)生按照自我興趣與需要分層次教學(xué)是（）A 開放課堂 B 合作教學(xué)
      C 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) D 分層走班制
      24、孔子說“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。是指教師的勞動(dòng)具有（）A 創(chuàng)造性 B 復(fù)雜性 C 長(zhǎng)期性 D 示范性
      25、從作用的方向看，教育功能可分為（）A 顯性功能與隱性功能 B 正向功能和負(fù)向功能 C 個(gè)體功能和社會(huì)功能 D 政治功能和經(jīng)濟(jì)功能
      26、我國(guó)近代教育史上偉大的人民教育家陶行知提出了（）A 全面發(fā)展思想 B 生活教育理論
      C 實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論 D 結(jié)構(gòu)課程理論
      27、衡量教師是否勝任本職工作的基本條件是（）A 教師的年齡 B 教師的體質(zhì) C 教師的素養(yǎng) D 教師的能力
      28、有實(shí)踐操作意義的、即實(shí)現(xiàn)要達(dá)到的具體要求的教育目的屬于（）
      A 價(jià)值性教育目的 B 操作性教育目的
      C 終極性教育目的 D 發(fā)展性教育目的
      29、提出生物起源說的法國(guó)社會(huì)學(xué)家是（）A．孟祿 B．沛西·能 C．利托爾諾 D．恩格斯
      30、吸納杜威實(shí)用主義教育思想，提出生活教育理論的是我國(guó)著名教育家（）A 蔡元培 B 陶行知
      C 楊賢江 D 布魯納
      31、國(guó)家對(duì)某一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度作出規(guī)定的指導(dǎo)性文件稱為（）A 課程計(jì)劃 B 課程標(biāo)準(zhǔn) C教學(xué)大綱 D 教學(xué)計(jì)劃
      32、提出“五育并舉”的我國(guó)近代教育家是（A 陶行知 B 凱洛夫 C 蔡元培 D 王國(guó)維
      33、“建國(guó)君民，教學(xué)為先”，說明教育的（A 經(jīng)濟(jì)功能 B人口功能
      C 文化功能 D 政治功能
      34、“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變”。這是強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展的（A環(huán)境作用 B 遺傳作用
      C教育作用 D 主觀能動(dòng)作用
      35、教師通過語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)，提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的方法（A 談話法 B 討論法 C 講授法 D 演示法 36、20世紀(jì)50年代，建立了教育目標(biāo)分類學(xué)的是美國(guó)教育家（A布魯姆 B 賴斯
      C 羅杰斯 D桑代克
      37、為保護(hù)兒童權(quán)利，1989年11月聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過了（A 《兒童生存宣言》 B 《兒童權(quán)利公約》 C 《兒童工作規(guī)程》 D 《兒童世界宣言》
      38、教師根據(jù)要求對(duì)學(xué)生的品行進(jìn)行肯定或否定的價(jià)值判斷的方法屬于（A 自我教育法 B 環(huán)境熏陶法 C 品德評(píng)價(jià)法 D 價(jià)值澄清法
      39．被譽(yù)為“科學(xué)教育學(xué)之父”的德國(guó)教育家是（）A.赫爾巴特 B.夸美紐斯
      C.柏拉圖
      D.盧梭
      40．最早提出“有教無類”即普及教育思想的古代教育家是（A．孟子 B．孔子
      C．老子 D．荀子
      41．在我國(guó)提出“得天下英才而教育之，三樂也”將“教育”連用最早見于（A 《孟子.盡心上》 B 《說文解字》 C 《學(xué)記》 D 《勸學(xué)篇》
      42、對(duì)班集體制定和執(zhí)行經(jīng)常性規(guī)章制度的管理屬于（A 開展德育 B 班級(jí)常規(guī)管理
      C 培養(yǎng)班集體 D 組織班級(jí)集體活動(dòng)））））））））））
      43．強(qiáng)調(diào)教育是把一切知識(shí)教給一切人的全部藝術(shù)，即泛智教育思想的提出者是（）A 裴斯泰洛齊 B 赫爾巴特 C 夸美紐斯 D 贊可夫 44．“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”的提出者是（）A 孔子 B 孟子
      C 墨子 D 荀子
      45．西方啟發(fā)式的思想源頭是古代希臘教育家蘇格拉底提出的（）A 產(chǎn)婆術(shù) B 騎士教育 C 琴弦教育 D 和諧教育
      46．前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家、教育家贊可夫經(jīng)過20年的實(shí)驗(yàn)研究提出 A．最近發(fā)展區(qū)理論 B．多元智能理論 C．一般發(fā)展理論 D．心理發(fā)生理論 47．最早提出班級(jí)授課制的是捷克教育家（）A 杜威 B 夸美紐斯
      C 盧梭 D 洛克
      48．把人的價(jià)值看成高于社會(huì)價(jià)值，把人作為教育目的根本所在的思想是 A 神學(xué)教育目的論 B 社會(huì)本位教育目的論 C 個(gè)人本位教育目的論 D 國(guó)家本位教育目的論
      49．人力資本理論的奠基人是美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家 A 達(dá)林 B 舒爾茨 C帕斯通 D 卡拉貝爾
      50．法國(guó)著名啟蒙思想家、教育家盧梭提出的教育思想是 A 科學(xué)教育 B 紳士教育 C 騎士教育 D 自然教育
      51．美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威提出了著名的 A 兒童中心論 B 教師中心論 C 紳士教育論 D 泛智教育論
      52．“近朱者赤，近墨者黑”體現(xiàn)了人的發(fā)展的 A 遺傳作用 B教育作用 C 主觀能動(dòng)作用 D境作用
      53、在我國(guó)教學(xué)組織的特殊形式是 A 復(fù)式教學(xué) B 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)
      C 課堂教學(xué) D 個(gè)別教學(xué)
      54、“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”體現(xiàn)的是 A 因材施教原則 B 循序漸進(jìn)原則 C 啟發(fā)性原則 D 直觀性原則
      55、首創(chuàng)啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)相長(zhǎng)的我國(guó)古代教育家是（）A 孔子 B 孟子 C 荀子 D 老子
      56、實(shí)驗(yàn)教育學(xué)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用客觀與實(shí)驗(yàn)的方式研究教育，其創(chuàng)始人是德國(guó)的 A 拉伊 B 梅伊曼
      C 蒙臺(tái)梭利 D 帕克
      57、自然教育論的倡導(dǎo)者盧梭的主要代表著是 A 《教育漫話》 B 《大教學(xué)論》
      （）（）（）（）（）（）（）（）（）（）
      C 《愛彌兒》 D 《教育論》
      58、前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基根據(jù)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)發(fā)展，提出了（）A 集體主義教育理論 B 全面和諧發(fā)展教育理論 C 一般發(fā)展教育理論 D 民主主義教育理論
      59、《中華人民共和國(guó)教師法》頒布的時(shí)間是（）A 1986年 B 1993年 C 1995年 D 1996年
      60、創(chuàng)立范例教學(xué)法的是德國(guó)教育家（）A 布魯納 B 斯金納 C 瓦?根舍因 D 洛扎洛夫
      61、制約教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度是 A 政治制度 B 經(jīng)濟(jì)制度
      C 人口數(shù)量 D 生產(chǎn)力發(fā)展水平
      62、人力資本理論的奠基人是美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家 A 舒爾茨 B 卡拉貝爾 C 帕斯通 D 達(dá)林
      三、簡(jiǎn)答題
      1、聯(lián)系實(shí)際說明教育的文化功能有哪些？ 2．請(qǐng)列舉教育民主化的十種表現(xiàn)。3．舉例說明為什么要學(xué)習(xí)教育學(xué)。
      4、兒童性身心發(fā)展規(guī)律有哪些？
      5、簡(jiǎn)述班主任工作的新理念。
      6、列舉德育工作的基本方法。
      7、學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的重要條件有哪些？
      8、簡(jiǎn)述教育的人口功能。
      9、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)有哪些？
      10．舉一實(shí)例，簡(jiǎn)要說明人的身心發(fā)展規(guī)律中的個(gè)別差異性。
      11、列舉我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)方法。
      12、學(xué)生發(fā)展的根本屬性表現(xiàn)在哪些方面？
      13、校本教研的主要形式有哪些？？
      14、評(píng)價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？
      15、選用教學(xué)最優(yōu)化教學(xué)方法的依據(jù)有哪些？
      16、簡(jiǎn)述世界各國(guó)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。
      17．聯(lián)系我國(guó)實(shí)際說明“經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，教育需先行”。18．舉例說明教育學(xué)的研究對(duì)象是什么？
      四、名詞解釋題
      1、潛在課程：
      2、教學(xué)原則
      3、教育功能
      4、教學(xué)方法：
      （）（）
      5、學(xué)科課程：
      6、遺傳素質(zhì)：
      7、最近發(fā)展區(qū)
      8、教育法規(guī)
      9、終身教育
      10、班級(jí)授課制
      11、教學(xué)模式
      12、素質(zhì)教育
      13、學(xué)校教育制度：
      14、教育目的：
      五、分析題
      1、請(qǐng)辨析教師應(yīng)成為研究者。
      2．請(qǐng)辨析取消分班制、實(shí)行異地參加高考、教育資源均衡是教育民主化的體現(xiàn)。
      3、請(qǐng)辨析班級(jí)授課制不利于因材施教。
      4、請(qǐng)辨析德育就是政治教育和思想教育。
      5、請(qǐng)辨析班主任的首要任務(wù)就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)
      6、結(jié)合我國(guó)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀存在的問題，闡明教師在師德方面應(yīng)具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)。
      7．一位年輕女教師接一個(gè)大家都頭痛的班。第一次進(jìn)教室，學(xué)生用“對(duì)面的女孩看過來”的歌聲迎接她；黑板上則是大大的五個(gè)字：“我們是差生！”她聽著，看著，然后微笑著說：13年前，有個(gè)和你們一樣大的山村女孩，考上了縣里的一中，但還只能編在差班?？伤环?，發(fā)誓要取得好成績(jī)；她在課桌上貼著座右銘“我挺棒”，鞭策自己。功夫不負(fù)有心人，三年后高中畢業(yè)，她以優(yōu)異的成績(jī)考上了大學(xué)??想知道那個(gè)女孩是誰(shuí)嗎？“誰(shuí)？”一些學(xué)生問道。女教師還是一臉的微笑，又略帶自傲的語(yǔ)氣說：“遠(yuǎn)在天邊，近在眼前?！薄巴?！”教室里有了異樣的贊美聲。她轉(zhuǎn)過身指著黑板上的字說：“這字寫得還可以，可惜標(biāo)點(diǎn)用錯(cuò)了?！薄坝缅e(cuò)了？”不少學(xué)生疑惑地重復(fù)這三個(gè)字。女教師提高了嗓門說：“我們一齊用力把這個(gè)嘆號(hào)壓彎，加油，一二三！”她一邊說，一邊用紅粉筆把嘆號(hào)改成大大的問號(hào)；接著，又說：“現(xiàn)在老師讀這問句，請(qǐng)大家用我剛才介紹的座右銘大聲回答——師：我們是差生？生：不！我挺棒！“對(duì)！我們挺棒！”教室里一片掌聲。請(qǐng)用德育原理理論分析此案例。
      8、請(qǐng)辨析，教育只有正向功能，沒有方向功能。
      9、檢查團(tuán)對(duì)某小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查，走進(jìn)正在上地理課的一個(gè)教室，檢查團(tuán)的一個(gè)成員指著講壇上的地球儀問：“誰(shuí)能告訴我，這個(gè)地球儀為什么向東傾斜23度26分？”教室里一片安靜，沒人回答。地理老師責(zé)備學(xué)生說：“誰(shuí)弄歪了地球儀，你們?cè)趺炊疾桓艺f？”這時(shí)，一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，不是我弄歪的?！绷硪粋€(gè)學(xué)生也急忙站起來說：“我不知道是誰(shuí)弄壞的，反正不是我?！薄袄蠋煟皇俏??！睂W(xué)生們紛紛表示自己清白，教室里頓時(shí)
      亂成一團(tuán)。檢查團(tuán)成員萬(wàn)分驚訝地望著地理老師。教師緊張地說：“真的不是他們弄歪的，買來就是這樣了?！迸阃ｉL(zhǎng)慌忙解釋說：“真是對(duì)不起，學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，只好買了個(gè)次品?！闭?qǐng)問此地理教師欠缺的是什么？請(qǐng)結(jié)合此案例分析教師應(yīng)具備怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
      10、請(qǐng)列舉我國(guó)學(xué)校教育中的應(yīng)試教育現(xiàn)象，并根據(jù)教育目的理論加以分析我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？
      11、背景材料：由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，整個(gè)世界面臨危機(jī)，如能源出現(xiàn)匱乏、森林過度砍伐、環(huán)境污染嚴(yán)重、土地不斷沙漠化、生態(tài)失去平衡??對(duì)此，我們應(yīng)該怎么辦？如何保護(hù)我們的地球家園，如何愛護(hù)我們生存的環(huán)境？請(qǐng)根據(jù)班主任工作技能圍繞此材料設(shè)計(jì)主題班會(huì)。要求有主題、有目的、有準(zhǔn)備、有過程、有形式、有效果。
      12、王老師走進(jìn)5.1班教室，看見黑板沒擦，非常生氣，于是就采取了一個(gè)“制裁”學(xué)生的措施：你們不是不擦黑板嗎！那好，我就在黑板的字里行間進(jìn)行板書，看誰(shuí)吃虧！請(qǐng)用師生關(guān)系原理分析王老師的做法對(duì)嗎？結(jié)合此案例說明怎樣構(gòu)建良好的師生關(guān)系？
      13、“你學(xué)習(xí)不好，戴綠領(lǐng)巾，我才是真正的紅領(lǐng)巾??”西安市未央?yún)^(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)門口，兩個(gè)放學(xué)的孩子嬉鬧起來，來接佩戴綠領(lǐng)巾孩子的家長(zhǎng)的表情尷尬。這個(gè)學(xué)校為部分學(xué)生發(fā)放綠領(lǐng)巾，要求這些學(xué)生進(jìn)行佩戴。據(jù)該校教師解釋稱，學(xué)習(xí)、思想品德表現(xiàn)稍差的學(xué)生沒有紅領(lǐng)巾，所以該校便為這部分學(xué)生發(fā)放了綠領(lǐng)巾以資激勵(lì)。你認(rèn)為這種做法對(duì)嗎？請(qǐng)用加德納多元智能理論分析此案例。
      14、在手工課上，學(xué)生們用紙建構(gòu)紙橋。不一會(huì)兒，李思高聲叫起來：“老師快來看，我把橋搭好了?！薄罢娌诲e(cuò)?！笨粗遣⒉唤Y(jié)實(shí)的橋，我在肯定他的同時(shí)，有了新的想法：“讓我們?cè)囋嚇虻谋绢I(lǐng)吧?！鞭D(zhuǎn)身我拿把小剪刀輕輕放在紙橋上，結(jié)果可想而知。“哎呀，怎么會(huì)這樣？”學(xué)生們惋惜地說?！皠e泄氣，再試試看，讓這座橋變得結(jié)實(shí)些?！痹谖业墓膭?lì)下，學(xué)生們又操作起來了。不多時(shí)，李思幸福地宣布，新的紙橋誕生了。當(dāng)學(xué)生們小心翼翼地把小剪刀放在紙橋上，紙橋紋絲不動(dòng)，學(xué)生們不禁歡呼雀躍：“我們成功了啦！”請(qǐng)根據(jù)教學(xué)原則理論說明教師在教學(xué)過程中應(yīng)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。并根據(jù)教學(xué)原理設(shè)計(jì)幾種有效啟發(fā)學(xué)生的教學(xué)方法。
      15、藥家鑫是西安音樂學(xué)院大三的學(xué)生。2010年10月20日深夜，駕車撞人后又將傷者刺了八刀致其死亡，此后駕車逃逸至郭杜十字路口時(shí)再次撞傷行人，逃逸時(shí)被附近群眾抓獲。后被公安機(jī)關(guān)釋放。2010年10月23日，被告人藥家鑫在其父母陪同下投案。2011年1月11日，西安市檢察院以故意殺人罪對(duì)藥家鑫提起了公訴。同年4月22日在西安市中級(jí)人民法院一審宣判，藥家鑫犯故意殺人罪，被判處死刑，剝奪政治權(quán)利終身，并處賠償被害人家屬經(jīng)濟(jì)損失45498.5元。5月20日，陜西省高級(jí)人民法院對(duì)藥家鑫案二審維持一審死刑判決。2011年6月7日上午，藥家鑫被執(zhí)行死刑。據(jù)報(bào)道，藥家鑫家境殷實(shí)，所駕車輛為私家車，在大學(xué)里拿獎(jiǎng)學(xué)金，鋼琴也彈得好。藥家鑫說：“我從４歲起，就天天練鋼琴，每天除了彈琴就
      是學(xué)習(xí)，稍有不好，就會(huì)遭到父母的毆打。學(xué)習(xí)不好時(shí)，父親好幾次把我關(guān)在地下室不讓上樓，我很多次都想過自殺，因?yàn)槌藷o休止練琴外，我看不到人生希望?！闭?qǐng)分析此悲劇發(fā)生的根本原因是什么？你能根據(jù)德育原理，聯(lián)系我國(guó)中小學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)出幾種教育活動(dòng)來提升德育工作的實(shí)效嗎？
      16．請(qǐng)辨析英國(guó)教育家洛克說：“我敢說我們?nèi)粘Ｉ钏姷娜酥校麄冎曰蚝没驂?，或有用或無用，十分之九就是他們的教育所決定的。人類之所以千差萬(wàn)別，便是教育之故。”這種說法對(duì)嗎？為什么？
      17．國(guó)外對(duì)學(xué)前教育與個(gè)體外在利益之間關(guān)系的研究很多，其中最大的是佩里計(jì)劃，它是美國(guó)High/Scope教育研究基金會(huì)組織的實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目。在著名的佩里計(jì)劃中，研究人員對(duì)學(xué)前教育做了具體的經(jīng)濟(jì)效益分析。將學(xué)前教育的開支（包括教職員工資、管理費(fèi)、房費(fèi)、孩子的供給）作為投入，把因?qū)W前教育而減少的特殊教育、拘留審訊費(fèi)用及以后持續(xù)的福利救濟(jì)費(fèi)等項(xiàng)支出作為效益，計(jì)算得出，每個(gè)孩子每學(xué)年學(xué)前教育投入為4818美元，效益為29000美元，即在學(xué)前教育上每投入1美元，其效益為6美元。請(qǐng)問這個(gè)案例說明了什么問題？請(qǐng)用教育與經(jīng)濟(jì)關(guān)系原理分析此案例。
      18．請(qǐng)辨析“人的智慧80%決定于基因,17%決定于訓(xùn)練,3%決定于偶然因素,”這種觀點(diǎn)對(duì)嗎？請(qǐng)用教育原理加以說明。
      19．著名作家三毛上初二時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)不好。有一次，她發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師每次出小測(cè)驗(yàn)的題都選課后練習(xí)題，于是她就在測(cè)驗(yàn)前狠下一番工夫背這些題，結(jié)果一連考了六個(gè)100分。數(shù)學(xué)老師感到很奇怪，就決定在自修課上臨時(shí)考她，結(jié)果三毛考的一塌糊涂。憤怒的老師馬上當(dāng)著全班學(xué)生的面說：“我們班上有個(gè)學(xué)生最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請(qǐng)她吃兩個(gè)。”在全班學(xué)生的哄笑中，老師拿來毛筆在三毛的眼睛周圍重重地畫了兩個(gè)大圓圈。三毛在回憶中說：“我情愿老師打我一頓，但她給我的卻是自己一生都沒有受過的屈辱，這件事的后遺癥三天后才顯現(xiàn)出來。那天早晨上學(xué)，我走到走廊上，見到自己的教室時(shí)立刻昏倒，并且越來越嚴(yán)重。到后來，早上一想到要去上學(xué)，便害怕得立刻昏倒，失去知覺?！闭?qǐng)問這個(gè)數(shù)學(xué)老師做得對(duì)嗎？請(qǐng)用師生關(guān)系原理分析此案例。
      20．我國(guó)科技迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)不斷騰飛，但社會(huì)上也很多現(xiàn)象讓我們痛心，引發(fā)我們思考，如滿街以盈利為目的的網(wǎng)吧游戲廳，泛濫成災(zāi)的暴力、恐怖電影，因制假造假帶給人們的災(zāi)難，還有我們身邊被損壞的公物、被踐踏的草坪等等，這些給青少年的健康成長(zhǎng)帶來許多方面影響，對(duì)此我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)？請(qǐng)根據(jù)班主任工作技能圍繞此材料設(shè)計(jì)主題班會(huì)。要求有主題、有目的、有準(zhǔn)備、有過程、有形式、有效果。
       
      
    
      

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教育學(xué)練習(xí)題含答案
教育學(xué)練習(xí)題答案

      
    

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