第一篇：教育學-德育練習題

教育學“德育”訓練題

一、單選

1．沒有英雄的一代也很難造就一代英雄是強調(diào)（B）。A．教師的權威 B．榜樣的作用 C．領導的權威 D．社會的作用

2．讓學校的每一面墻壁都開口說話，這是充分運用了下列哪一9．寓德育于教學之中，寓德育于活動之中，寓德育于教師榜樣之中，寓德育于學生自我教育之中，寓德育于管理之中，這條德育原則體現(xiàn)了（C）

A．德育過程是培養(yǎng)學生知、情、意、行的過程

B．德育過程是促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭發(fā)展的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程

C．德育過程是組織學生的活動交往，統(tǒng)一多方面的教育影響的過程

種教學方法：C A．啟示教育 B．榜樣示范 C．陶冶教育 D．品德評價

3．視其所以，觀其所由，察其所安這句話反映了下列哪一條德育原則?（D）。A．導向性原則 B．疏導性原則

C．尊重學生與嚴格要求相結合原則 D．因材施教原則

4．桃李不言，下自成蹊這句話所體現(xiàn)的德育方法是（B）。A．說服教育法 B．榜樣示范法 C．情感陶冶法 D．實際鍛煉法

5．桃李不言，下自成蹊這句話所體現(xiàn)的德育方法是（B）。A．說服教育法 B．榜樣示范法 C．情感陶冶法 D．實際鍛煉法

6．曉之以理，動之以情，持之以恒，導之以行符合（A）規(guī)律。A．智育過程 B．德育過程 C．心理咨詢 D．教育學生

7．曉之以理，動之以情，持之以恒，導之以行符合（A）規(guī)律。A．智育過程 B．心理輔導 C．德育過程 D．美育過程

8．學會關心是下列哪個德育模式所強調(diào)的?（B）A．認知模式 B．體諒模式 C．價值澄清模式 D．社會模仿模式

D．德育過程是長期的反復的逐步提高的過程 10．不屬于我國中小學德育的主要途徑的是（D）。A．政治課與其他學科教學 B．學校共青團、少先隊活動 C．班主任工作 D．體育競賽

11．道德觀念、道德信念的形成有賴于（AA）。A．道德認知 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行為

12．道德教育的概念實有廣義和狹義之分，廣義的道德教育，是指（A）上的德育，道德品質(zhì)教育只是它的一個組成部分。A．倫理學 B．哲學 C．教育學 D．社會學

13．德育的個體發(fā)展功能的發(fā)揮應注意（C）。A．發(fā)揮德育的教育性 B．注重個體的享用性 C．尊重學習個體的主體性 D．強調(diào)德育的外在強制性 14．德育的功能不包括（C）。

A．培養(yǎng)學生的品德，制約他們的發(fā)展方向 B．決定學校教育的性質(zhì)

C．發(fā)展學生的體力，增強他們的體質(zhì) D．影響社會的穩(wěn)定與發(fā)展

15．德育的實施渠道或形式就是德育的（D）。A．方法 B．手段 C．內(nèi)容 D．途徑

16．德育的體諒模式形成于20世紀70年代，為學校德育學家（D）所創(chuàng)，風靡于英國和北美。A．科爾伯格 B．班杜拉

C．皮亞杰 D．彼得?麥克費爾

17．德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。下列能體（）。A．內(nèi)容 B．層次 現(xiàn)這種方法的是：D A．懲前毖后，治病救人 B．言者無罪，聞者足戒 C．有則改之，無則加勉 D．桃李不言，下自成蹊

18．德育個體性功能的最高境界是（D）。A．德育的政治功能 B．德育的生存功能 C．德育的發(fā)展功能 D．德育的享用功能

19．德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與（A）之間的矛盾，這是德育過程中最一般、普遍的矛盾。A．學生已有的品德水平B．教師的道德教育水平C．學生被期望的品德發(fā)展水平D．社會的整體道德水平

20．德育過程結構的構成要素是（C）。A．教育者，受教育者

B．教育者，受教育者，教育內(nèi)容

C．教育者，受教育者，教育內(nèi)容，德育方法 D．教育者，受教育者，德育環(huán)境

21．德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，其進行順序是（D）。

A．以知為開端，知、情、意、行依次進行 B．以情為開端，情、知、意、行依次進行 C．以意為開端，意、知、情、行依次進行 D．視具體情況，可有多種開端

22．德育過程是對學生知情意行的培養(yǎng)提高過程，其進行的順序是（D）。

A．以知為開端，知情意行依次進行 B．以情為開端，情知意行依次進行 C．以意為開端，意知情行依次進行 D．視具體情況，可有多種開端

23．德育過程是教育者對被教育者在品德發(fā)展上施加影響，促其品德發(fā)展的過程，在這一過程中存在的基本矛盾是C： A．教育者與被教育者之間的矛盾 B．德育內(nèi)容與德育方法之間的矛盾

C．社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾

D．家長的道德水平與學生道德需求之間的矛盾

24．德育過程中不同質(zhì)的各種要素的組合方式稱為德育過程的

C．結構 D．方法

25．德育具有（）。A．社會性、歷史性 B．社會性、歷史性、階段性 C．社會性、歷史性、民族性

D．社會性、歷史性、階級性、民族性

26．德育模式是指在德育實施過程中道德與德育理論、德育內(nèi)容、德育手段、德育方法、德育途徑的某種（A）。A．復雜關系 B．組合方式 C．實施方案 D．主觀認定

27．德育目標確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實到（A）。A．德育內(nèi)容上 B．德育規(guī)律上 C．德育原則上 D．德育方法上

28．德育目標是德育工作的（C）。A．基礎 B．途徑 C．出發(fā)點 D．重要環(huán)節(jié)

29．德育目標是教育目標在人的（A）方面的總體規(guī)格要求。A．思想德育 B．政治思想 C．思想品德 D．政治品德

30．德育應堅持正面引導與紀律約束相結合，所以（C）。A．只用說服法就可以了 B．適當體罰也可以

C．要以說服教育為主，輔以紀律約束 D．要以紀律為主，說服為輔

31．德育在人的全面發(fā)展教育中起著（B）作用。A．導向和動力 B．關鍵 C．基礎 D．物質(zhì)基礎

32．對學生進行德育的特殊途徑是（）。A．各科教學 B．團隊活動 C．課外活動 D．班主任工作

33．兒童自我意識與自我教育能力的發(fā)展是有規(guī)律性的，大致是從自我中心發(fā)展到他律，再從他律發(fā)展到（）。A．自我調(diào)控 B．自我監(jiān)督 C．自律 D．自我疏導

34．關于德育過程的基本規(guī)律，下列說法錯誤的是（）。A．德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)與提高過程 B．德育過程是一個促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程 C．德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程

D．德育過程是一個階段性的、直線提高的過程 35．衡量人們品德的重要標志是（）。A．道德認識 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行為

36．活動和交往是學生品德形成的（）。A．關鍵 B．基礎 C．內(nèi)容 D．途徑

37．教師通過創(chuàng)設良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行熏陶和感染以培養(yǎng)學生良好思想品德的德育方法是： A．品德評價法 B．榜樣示范法 C．實際鍛煉法 D．陶冶教育法

38．教師運用英雄人物的形象對學生進行思想品德教育，這種方法屬于（）。A．說理教育法 B．榜樣示范法 C．陶冶教育法 D．實際鍛煉法

39．教育者對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養(yǎng)他們特定的政治思想意識和道德品質(zhì)的活動，叫（）。A．智育 B．德育 C．教學 D．美育

40．進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確 的方向發(fā)展，這體現(xiàn)了德育的（）。A．疏導原則 B．因材施教原則 C．導向性原則

D．一致性和連貫性原則

41．進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識人手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。這一原則是（）。A．導向原則 B．疏導原則 C．因材施教原則 D．教育的一貫性原則

42．進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上。這一原則是（）。A．導向原則 B．疏導原則 C．因材施教原則 D．教育的一貫性原則

43．進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生主動性，使他們積極向上。它體現(xiàn)了德育教育的： A．疏導原則 B．定向原則 C．因材施教原則 D．一貫性原則

44．進行德育要注意依靠學生集體、通過集體進行教育，以便充分發(fā)揮學生集體在教育中的巨大作用，這樣的德育原則是（）。A．理論和實踐相結合原則 B．疏導原則 C．因材施教原則 D．在集體中教育原則

45．孔子的弟子顏回評價老師說：夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能，這句話體現(xiàn)了德育的（）。A．導向性原則

B．尊重學生與嚴格要求學生相結合原則 C．疏導原則

D．教育的一致性與連貫性原則

46．孔子說：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。這句話強調(diào)是以下哪種方法的重要性（）。A．說理教育法 B．榜樣教育法 C．陶冶教育法 D．自我修養(yǎng)法

47．李明經(jīng)常隨地吐痰，被老師叫到了辦公室。老師問道：李明，你為什么常常隨地吐痰？你知道這是不好的行為嗎？李明說：我也知道這樣不對，但有時候就是忍不住。教師應從（）入手對李

明進行教育。A．道德認知 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行為

48．李小林私拿水果攤上的一只蘋果，經(jīng)同學檢舉，被老師叫到了辦公室。

老師問道：李小林，你私拿別人的東西，這已經(jīng)是第幾次了?李小林低著頭回答：第五次了。你為什么不改呢?我??我也曉得不對，就是??就是有時忍不住。教師應從（）人手對李小林進行教育。A．道德認識 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行為

49．馬卡連柯說：要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。這體現(xiàn)的德育原則是（）。

A．尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則 B．正面教育與紀律約束相結合的原則 C．集體教育和個別教育相結合的原則 D．從學生實際出發(fā)的原則

50．馬卡連柯說要盡量地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人，體現(xiàn)了德育原則的（）。A．導向性原則 B．疏導原則

C．尊重學生與嚴格要求學生相結合原則 D．因材施教原則

51．某班在每月一星的活動中，將表現(xiàn)好、進步大的學生照片貼在明星墻上以示獎勵，這樣的方法是（）。A．說服教育 B．品德評價 C．指導實踐 D．陶冶教育

52．能較全面地反映被評價者的品德情況，且應用較廣的品德評價法是（）。A．加減評分法 B．操行評語法

C．評等評分評語綜合測評法 D．模糊綜合測評法

53．你覺得學校德育最重要的途徑是（）。A．班主任工作 B．課堂教育 C．活動課 D．品德課

54．你覺得學校德育最重要的途徑是什么？（）A．班主任工作 B．課堂教學 C．活動課 D．品德課

55．人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，對是非、善惡、美丑的認識、判斷和評價，以及在此基礎上形成的道德識辨能力，屬于（）。A．道德認識 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行為

56．人們對社會思想道德和人們行為的愛憎、好惡等情緒態(tài)度屬于（）。A．道德認識 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行為

57．人們?yōu)閷崿F(xiàn)一定的品德行為所做出的自覺而頑強的努力叫做（）。A．道德認知 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行為

58．使學生具有初步的分辨是非的能力是（）階段德育目標的要求。A．小學 B．初中 C．高中 D．大學

59．使學生具有一定的自我教育和自我管理能力是（）德育目標的要求。A．小學階段 B．初中階段 C．高中階段 D．大學階段

60．思想品德教育的實質(zhì)是（）。A．將學生的道德認識轉(zhuǎn)化為道德行為 B．培養(yǎng)學生的道德情感

C．將一定社會的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者個體的思想品德 D．提高學生對客觀世界的認識。

61．蘇聯(lián)教育家馬卡連柯提出的平行教育影響是指（）。A．言行一致原則

B．教育影響的一致性和連貫性原則 C．理論聯(lián)系實際原則 D．集體教育原則

62．隨著年齡和才智的增長，學生的（），在他們自身品德的發(fā)展與提高上起著愈來愈重要的作用。A．自我評價能力 B．自我調(diào)控能力 C．自我教育能力 D．自我學習能力

63．通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確的觀點的方法是（）。A．榜樣法 B．說服法 C．陶冶法 D．鍛煉法

64．通過課堂教學、報告、專題講座等形式提高學生思想認識和覺悟的德育方法是（）。A．自我教育法 B．說服教育法 C．情感陶冶法 D．實際鍛煉法

65．通過談話、討論對學生進行德育的方法屬于（）。A．情感陶冶法 B．榜樣示范法 C．實際鍛煉法 D．說服教育法

66．通過組織學生參加社區(qū)服務以培養(yǎng)良好品質(zhì)的方法是（）。A．說理法 B．榜樣法 C．陶冶法 D．鍛煉法

67．委托任務和組織活動是屬于（）。A．說服法 B．榜樣法 C．鍛煉法 D．陶冶法

68．我國學校德育方法中最基本的方法是（）。A．評價法 B．榜樣法 C．說服法 D．鍛煉法

69．我們經(jīng)常所說的一把鑰匙開一把鎖，這句話體現(xiàn)了德育的（）。A．一致性原則 B．疏導性原則

C．導向性原則 D．因材施教原則

70．下列不屬于我國中小學德育的主要途徑的是（）。A．政治課 B．少先隊活動 C．班主任工作 D．體育競賽

71．下列反映榜樣示范教育的是： A．視其所以，觀其所由，察其所安 B．捧著一棵心來，不帶半根草去 C．桃李不言，下自成蹊

D．道而弗牽，強而弗抑，開而弗達

72．下列關于小學生操行評定的說法中，不正確的是（）。A．操行評定是以教育目的為指導思想，以學生守則為基本依據(jù)，對學生一個學期內(nèi)在學習、勞動、生活、品行等方面的小結與評價’

B．操行評定可分為學生自評、分組評議、班主任評價和信息反饋等步驟

C．操行評定由班主任負責，其中寫評語的工作可以交給學生完成

D．操行評定目的在于肯定優(yōu)點，找出缺點，教育兒童奮發(fā)向上 73．下列說法，錯誤的是（）。

A．教師對學生的德育影響，必須經(jīng)過他們主體的選擇、吸取與能動的實踐活動，才能轉(zhuǎn)化為他們的品德

B．自我教育能力是德育的一個重要條件，只有注意培養(yǎng)學生的這種能力，學生品德內(nèi)部矛盾才能轉(zhuǎn)化

C．學校的德育工作必須主要放在調(diào)節(jié)學生品德發(fā)展的外部環(huán)境方面

D．德育要注意發(fā)揮知、情、意、行的整體功能

74．學生道德認識、道德情感與道德意志高度發(fā)展的合金，就構成了（）。A．道德信念 B．道德情操 C．道德品質(zhì) D．道德行為

75．學生的（）諸因素統(tǒng)一發(fā)展，是德育的重要規(guī)律。A．德、智、體、美 B．知、情、意、行 C．德、才、個性 D．胸襟、見地

76．學生的思想品德是在（）過程中形成的。A．知識學習B．勞動教育 C．活動和交往

D．課外活動

77．學校德育對政治、經(jīng)濟、文化發(fā)生影響的功能是指（）。A．發(fā)展性功能 B．個體性功能 C．教育性功能 D．社會性功能

78．學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑是B．情 C．意 D．行

85．在知、情、意、行四個德育環(huán)節(jié)中，基礎和關鍵分別是（）。A．知、意 B．知、行 C．意、行（）。A．各學科教學 B．政治課 C．班主任工作 D．共青團活動

79．有關人生觀、世界觀方面的教育屬于德育內(nèi)容的（）。A．政治教育 B．思想教育 C．道德教育 D．心理健康教育

80．在德育的具體實施過程中，知、情、意、行的發(fā)展（）。A．要遵守順序性 B．只能從曉之以理開始 C．可以具有多開端

D．不能從鍛煉品德意志開始

81．在德育過程中，人們?yōu)榱诉_到某種目的而產(chǎn)生的自覺能動性，一般稱為（）。A．道德情感 B．道德意志 C．道德觀念 D．道德行為

82．在教學實踐中，有些教師在對待學生方面存在頗失公正的做法，尤其是對優(yōu)生的偏愛和對差生的偏見，這對學生的身心帶來了一定的危害。這些不良后果不包括（）。

A．使成績不好的學生產(chǎn)生厭學情緒，出現(xiàn)逃學、輟學等逃避行為

B．使部分自覺性、自主性不高的學生產(chǎn)生自卑心理

C．使成績中等的學生感到不受重視，逐漸失去對某門功課的興趣

D．更加激發(fā)成績好的學生的斗志，努力學習，成績顯著提高 83．在學生品德結構中，處于基礎地位的是（）。A．道德認識 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行為

84．在知、情、意、行四個德育環(huán)節(jié)中，（）是動力。A．知

D．知、情

86．注重受教育者的良好個性塑造培養(yǎng)，屬于德育內(nèi)容中的（）。A．政治教育 B．思想教育 C．道德教育 D．心理健康教育

二、多選

87．成長記錄袋法是屬于下列哪種德育方法。A．說理教育法 B．品德評價法 C．陶冶教育法 D．自我修養(yǎng)法

88．充分發(fā)揮教師的主導作用，啟發(fā)學生在短時間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)的有關思想道德方面知識的德育方法是（）。A．說服教育法 B．榜樣教育法 C．陶冶教育法 D．品德評價法

89．當前，我國學校德育內(nèi)容主要包括政治教育、思想教育、道德教育和（）。A．人生觀教育 B．價值觀教育 C．素質(zhì)教育 D．心理健康教育

90．道德教育可以從提高（）開始： A．道德認識 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行為 91．德育包括（）。A．知情教育 B．意行教育 C．政治教育 D．道德教育 E．思想教育

92．德育的基本途徑是（）。A．共青團、少先隊活動 B．班主任工作 C．課外、校外活動 D．政治課與其他學科教學 93．德育的特點主要有（）。A．觀念性 B．社會性 C．歷史性 D．相對獨立性

94．德育對智育、體、美諸育的促進功能，就其共性來看主要有以下幾點（）。A．動機作用 B．方向作用

C．習慣和方法上的支持 D．提升智慧

E．獲得體魄、體能的提高 95．德育方法是（）。A．教師德育工作方式的總和 B．教師德育工作方式的總和 C．教師德育手段的總稱

D．德育過程中教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和 96．德育過程的基礎是（）。A．提高品德認識 B．陶冶品德情感 C．激發(fā)品德發(fā)展的動機 D．組織學生活動和交往 97．德育過程的矛盾包括（）A.教育者與受教育者的矛盾 B.德育與智育的矛盾 C.德育與教學過程的矛盾

D.受教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾

E.受教育者自身思想品德內(nèi)部諸要素之間的矛盾 98．德育過程是由（）幾個相互制約的要素構成的。A．教育者 B．受教育者 C．德育內(nèi)容 D．德育方法

99．德育活動的基本環(huán)節(jié)包括（）。A．德育任務的制定 B．德育內(nèi)容的確立

C．德育模式和德育方法的選擇 D．德育途徑的實施

100．德育教育的體諒模式的特征有（）。A．注重個體認知發(fā)展與社會客體的相互作用 B．堅持人具有一種天賦的自我實現(xiàn)趨向

C．大力倡導民主的德育觀 D．堅持性善論,尊重兒童發(fā)展需求

E．強調(diào)按道德認知能力發(fā)展的要求進行學校道德教育

101．德育應服從最強烈的人性沖動，對這句話的啟示應是（）。A．德育不能背離教育者的道德認知規(guī)律 B．德育應重視道德行為習慣的訓練

C．舍棄情感，僅靠理推理而來的道德是毫無意義的 D．德育應寓于情感教育之中 102．德育原則有()

A．教育的一致性和連貫性原則 B．導向性原則 C．疏導原則

D．尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則 E．因材施教原則

103．鍛煉法的方式有（）。A．委托任務 B．組織活動 C．托物言志 D．制度 E．練習

104．構成德育過程的主要要素是： A．德育目標 B．德育內(nèi)容 C．教育者 D．受教育者

105．構成人的思想品德的基本要素包括()。A．知 B．思 C．行 D．情 E．做

106．關于原始社會德育特點的敘述，錯誤的是（）。A．德育的內(nèi)容及其簡單

B．德育的方式是和勞動、生活相結合 C．德育是平等的

D．德育具有鮮明的階級性

107．教育者自覺創(chuàng)設有教育意義的情境和組織有教育意義的活動，使學生潛移默化地在思想、道德、價值觀等方面受到感染、熏陶和陶冶的德育方法是（）。A．說理教育法 B．榜樣教育法 C．陶冶教育法 D．自我修養(yǎng)法

108．孔子說：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。這句

話強調(diào)是以下哪種方法的重要性。（）A．說理教育法 B．榜樣教育法 C．陶冶教育法 D．自我修養(yǎng)法

109．前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：追求理想是一個人進行自我教育的最初動力，而沒有自我教育就不能想象會有完美的精神生活。我認為，教會學生自己教育自己，這是一種最高級的教育A．講解 B．談話 C．報告 D．討論 E．參觀

116．我國學校德育的主要內(nèi)容有（）。A．通識教育 B．政治教育 技巧和藝術。這段話強調(diào)德育的過程具有以下哪種特點。（）A．德育過程是教育與自我教育的過程，具有塑造性和能動性 B．德育過程是一個長期的反復的過程，具有漸進性和反復性 C．德育過程是組織學生進行社會活動與交往的過程，具有廣泛的社會性和很強的實踐性

D．德育過程是促進學生的道德認識、道德情感、道德行為發(fā)展的過程，即培養(yǎng)學生品德的過程，它具有側(cè)重性和同時性 110．確定德育內(nèi)容的依據(jù)是()。A．當前形勢的需要 B．德育的任務 C．青少年學生思想實際 D．學生年齡特征

111．說服教育法的方式主要有（）。A．灌輸 B．疏導 C．模仿 D．獎懲

112．陶冶是通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法。主要包括（）。A．人格感化 B．環(huán)境陶冶 C．藝術陶冶 D．座右銘 E．示范

113．提出道德認知發(fā)展階段論的代表人物是D．。A．杜威 B．馬卡連柯 C．班杜拉 D．柯爾伯格

114．體諒模式形成于20世紀的70年代的英國，后來廣泛流行于北美各國。代表人物為（）。A．彼得·麥克菲爾 B．路易·拉斯思 C．弗雷德·紐曼 D．科爾伯格

115．我國德育基本方法中的說服法包括（）

C．思想教育 D．道德教育 E．心理健康教育

117．我國學校德育內(nèi)容主要包括的方面有（）A.政治教育 B.知識教育 C.思想教育 D.道德教育 E.心理健康教育

118．我國學校德育途徑主要有（）。A．政治課和其他學科教育 B．課外活動和校外活動 C．勞動 D．共青團活動 E．班主任工作

119．我國中小學德育的重點具體說來應當包括或強調(diào)以下哪幾方面?（）

A．基本道德和行為規(guī)范的教育 B．公民道德與政治品質(zhì)的教育 C．世界觀、人生觀和理想的基礎教育 D．提高人的智慧水平的教育 E．注重自主性、創(chuàng)造性的教育 120．我國中學德育的主要原則有（）。A．疏導原則

B．尊重與嚴格要求相結合原則 C．教育的一致性與連貫性原則 D．因材施教原則

121．下列那種德育模式主張從兒童的現(xiàn)實生活出發(fā)，引導他們對現(xiàn)實生活中所看到、發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)實問題進行價值判斷和評價，自己做出價值選擇。（）A．體諒模式 B．價值澄清模式 C．社會行動模式 D．榜樣學習模式

122．下列情形中屬于體罰學生的是（）。

A．讓一個1年級的學生抄寫10遍當天所學的8個生字

B．王某上課說話，老師令其抄課文10遍

C．李某等八人上自習課講話，老師令李某等八人到學校運動場跑10圈

D．體育教師在課堂上為糾正某學生的不規(guī)范動作，令其反復練習4次

123．下列屬于體罰學生情形的是： A．讓1-2年級的小學生一個生字抄寫10遍 B．王某上課說話，老師令其抄課文5遍

C．李某在課堂上打瞌睡，被老師叫醒后，為克服犯困自己站在C．引導學生參與情景的創(chuàng)設 D．堅持嚴格要求 E．與啟發(fā)說服相結合

三、判斷

130．桃李不言，下自成蹊這句話所體現(xiàn)的德育方法是情感陶冶法。

131．紙上得來終覺淺，絕知此事必躬行體現(xiàn)了知行統(tǒng)一原則。132．懲罰也是一種教育手段。（）

133．從抑制不良行為的角度看，懲罰不利于良好的態(tài)度與品德后排聽課

D．體育課老師在課堂上為糾正學生的不規(guī)范動作，用腳踢動作不規(guī)范的同學

124．下列屬于體罰學生情形的有（）。A．王某上課說話，老師令其抄課文5遍 B．讓1~2年級的小學生一個生字抄寫10遍

C．李某等八人上自習課講話，老師令李某等八人到學校運動場跑10圈

D．體育課教師在課堂上為糾正某學生的不規(guī)范動作，令其反復練習4次

125．現(xiàn)代德育建立的基礎是（）。A．農(nóng)業(yè)經(jīng)濟 B．現(xiàn)代信息社會 C．現(xiàn)代工業(yè)社會 D．社會主義社會

126．現(xiàn)代德育特點的描述，正確的是（）。A．人本化、民主化、科學化 B．現(xiàn)代德育與現(xiàn)代社會的結合 C．國際化和民族化趨勢日益明顯 D．終身化和全民化

127．學生思想品德的心理結構要素有（）A．道德認識 B．道德行為 C．道德情感 D．道德意志 E．德育內(nèi)容

128．學生在教育者的幫助下，主動地進行自覺學習、自我反思、自我鍛煉、自我監(jiān)控等來提升自己修養(yǎng)的德育方法是（）。A．說理教育法 B．榜樣教育法 C．陶冶教育法 D．自我修養(yǎng)法

129．運用陶冶法應注意的要求有（）。A．創(chuàng)設良好的情景 B．調(diào)動學生的主動性 的形成。（）

134．德育必須從提高道德認知開始。（）135．德育的過程具有多端性。（）

136．德育過程的主要矛盾是教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平之間的矛盾。（）137．德育過程即品德形成的過程。（）

138．德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。（）139．德育目標是德育工作的出發(fā)點，它不僅決定了德育的內(nèi)容、形式和方法，而且制約著德育工作的基本過程。（）

140．德育是思想教育、政治教育和道德教育的總稱，它具有階級性的特點。（）

141．教師出于對學生負責，恨鐵不成鋼，有打罵學生的行為也是可以原諒的。

142．教師是學生學習的直接對象，教師的行為對學生的影響舉足輕重。桃李不言，下自成蹊這句話所體現(xiàn)的德育方法是榜樣示范法。

143．教學是對學生進行德育工作最基本、最經(jīng)常、最有效的途徑。（）

144．體育課上老師為了糾正學生的不規(guī)范動作令其反復練習5次是懲罰。

145．依據(jù)科爾伯格的道德認知模式進行道德教育主要用的是道德兩難故事法。（）

146．只要運用正面說服的教育方法，一切學生都能教育好，因此，應反對紀律處分等強制性的方法。（）

第二篇：教育學經(jīng)典練習題 （范文）

經(jīng)典練習題匯總

1、戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻是（）a.大學 b.中庸 c.孟子 d.學記

2、“環(huán)境決定論”的代表人物是（）a.霍華 b.華生 c.高爾基 d.格賽爾

3、狹義的教育是指（）

a.學校教育 b.社會教育 c.家庭教育 d.文化教育

4、學校教育產(chǎn)生于（）

a.奴隸社會 b.資本主義社會 c.封建社會 d.原始社會

5、教育的生物起源論和心理起源輪的共同特點是都否認了（）a.教育的社會性 b.教育的平等性 c.教育的階級性 d.教育的產(chǎn)生性

6、提出教師中心、課堂中心、教材中心的傳統(tǒng)教育理論流派的德國教育學家是（）a.盧梭 b.杜威 c.洛克 d.赫爾巴特

7、西歐進入封建社會之后，形成了兩種著名的教育體系即教會教育和（）a.文化教育 b.商人教育 c.騎士教育 d.武士教育

8、提出結構教學理論和發(fā)現(xiàn)法的教育家是（）

a.贊科夫 b.布魯納 c.瓦根舍因 d.杜威

9、我國第一部以馬克思主義觀點闡述教育問題的著作是楊賢江（）a.教育學 b.論共產(chǎn)主義教育 c新教育大綱 d.民主主義與教育

10、《學記》中“開面弗達”體現(xiàn)了那種教育理念（）a.合作式 b.發(fā)現(xiàn)式 c.灌輸式 d.填鴨式

11、下列中外歷史人物中，堅持外鑠論得有（）a.孟子 b.威爾遜 c.佛洛依德 d.洛克

12、“近朱者赤近墨者黑”這句話放映了下列哪種因素對人發(fā)展的影響（）a.環(huán)境 b.遺傳 c.教育 d.社會活動

13、教育要適應人的個別差異，應做到（）a.循序漸進 b.因材施教 c.教學相長 d.防微杜漸

14、對教學性質(zhì)起決定性作用的是（）

a.生產(chǎn)力水平b.社會意識 c.政治經(jīng)濟制度 d.民族文化傳統(tǒng)

15、校園文化的核心是（）

a.學校的物質(zhì)文化b.學校的精神或觀念文c.學校組織和制度文化 d.學校的非正規(guī)文化

16、教育具有政治功能、經(jīng)濟功能、科學技術發(fā)展功能以及（）a.協(xié)調(diào)功能 b.文化功能 c.理性功能 d.服務功能

17、文化傳承的主要手段是（）

a.生物遺傳 b.選擇經(jīng)驗 c.社會實踐 d.教育

18、“建國君民，教學為先”這句話反映了（）的關系 a.教育與政治 b.教育與文化 c.教育與科技 d.教育與經(jīng)濟

19、美國芝加哥大學教授舒爾茨在《人力資源投資》提出核心觀點：有技能的人的資源是一切資源中最為重要的資源，人力資本收益大于物力資源的收益。這說明（）

a.教育的經(jīng)濟功能 b.教育的文化功能 c.教育的自然功能 d.教育的道德功能

20、兒童身心發(fā)展有高速發(fā)展期，某一時期特別迅速而其他階段相對平穩(wěn)，這體現(xiàn)兒童身心發(fā)展的（）a.不平衡性 b.順序性 c.階段性 d.個別差異性

21、以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學制是（）a.人寅學制 b.葵卯學制 c.壬子葵丑學制 d.壬戌學制

22、我國教育目的的理論基礎是（）

a.素質(zhì)教育 b.馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說 c.應試教育 d.著名學者的學說

23、教育目的對整個教育工作具有導向作用、激勵作用和（）a.評價作用 b.選拔作用 c.決定作用 d.主導作用

24、根據(jù)各級各類學校的任務確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求叫做（）

a.教學目標 b.教學要求 c.教學目的 d.培養(yǎng)目標

25、培養(yǎng)學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育是（）a.智育 b.體育 c.德育 d.美育

26、美譽最高層次的任務是（）

a.培養(yǎng)學生鑒賞美的能力

b.形成學生創(chuàng)造美的能力

c.提高學生感受美的能力

d.培養(yǎng)學生健康的審美觀

27、體育是以（）為目標的教育活動

a.提升教育對象的智慧

b.形成學生正確的人生觀

c.培養(yǎng)學生健康的審美觀

d.發(fā)展體能，鍛煉體魄

28、個體本位論的代表人物是（）

a.赫爾巴特 b.涂爾干 c.巴格萊 d.盧梭

29、我國教育目的的性質(zhì)和要求是（）

a.培養(yǎng)勞動者 b.全面發(fā)展 c.教育與生產(chǎn)勞動相結合 d.機器大生產(chǎn)

30、提出“創(chuàng)新能力是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”的是（）a.胡錦濤 b.鄧小平c.江澤民 d.溫家寶

31、教師的根本任務（）

a.進行思想品德教育 b.發(fā)展學生的智力 c.教授科學文化知識 d.教書育人

32、熱愛學生是教師應具備的（）

a.政治素養(yǎng) b.職業(yè)道德素養(yǎng) c.知識素養(yǎng) d.能力素養(yǎng)

33、教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）

a.進行科學發(fā)現(xiàn) b.進行技術的發(fā)明 c.創(chuàng)造性地運用教學規(guī)律 d.探索未知領域

34、在教學過程中學生的地位是（）

a.教育活動的主體 b.教育活動的客體 c.既是主體又是客體 d.不是主體不是客體

35、學生的年齡特征包括（）

a.認識和情感特征 b.認識和個體特征 c.個體和性格特征 d.生理和心理特征

36、“十年樹木百年樹人”這句話體現(xiàn)了教育勞動者的（）a.創(chuàng)造性 b.廣延性 c.長期性 d.示范性

37、教師教學必須要了解學生的年齡特征，這要求教師具備（）

a.馬克思主義理論素養(yǎng) b.精深的專業(yè)知識 c.廣播的文化基礎知識 d.教育科學知識

38、良好師生關系的建立與發(fā)展關鍵是（）a.教師 b.學生 c.學校領導 d.家長

39、學生的“向師性”和模仿性心理特征決定了教師的勞動具有（）a.示范性 b.復雜性 c.主體性 d.長期性

40、教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進的教育理念，良好的教育能力外，還要求具有一定的（）

a.學習能力

b.交往能力

c.管理能力

d.研究能力

41、《學記》中提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”的主張對應的教學原則是（）a.因材施教 b.循序漸進 c.鞏固性原則 d.啟發(fā)性原則

42、教學從本質(zhì)上說是一種（）

a.認識活動 b.教師教的活動 c.學生學的過程 d.課堂活動

43、教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）

a.領會知識 b.鞏固知識 c.運用知識 d.檢查知識

44、在制定教學計劃時，教學時間的安排要體現(xiàn)（）

a.以上課為主 b.以課外活動為主 c.以智育活動為主 d.以體育活動為主

45、班級授課制在我國正式實行一般認為是在（）

a.唐朝中期 b.明朝中期 c.清朝末期 d.辛亥革命以后

46、在下列教學組織形式中，有利于高效率、大面積培訓學生的是（）a.個別教學 b.班級教學 c.分組教學 d.道爾頓制

47、（）是把兩個或兩個以上不同班級的學生編在一個教室里，由 a.個別教學 b.復式教學 c.分組教學 d.道爾頓制

48、“學而時習之”體現(xiàn)了（）教學原理

a.因材施教 b.循序漸進 c.啟發(fā)性原則 d.鞏固性原則

49、（）是班級授課制的一種輔助形式

a.小組教學 b.個別教學 c.復式教學 d.道爾頓制

50、我國的孔子將學習劃分為（）四個基本部分

a.學、思、習、行 b.模仿、理論、練習c.明了、聯(lián)系、系統(tǒng)、方法 d.困難、問題、假設、驗證、結論

51、范例教學式是由（）提出的

a.巴特勒 b.赫爾巴特 c.布魯納 d.瓦根舍因

52、教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法是（）

a.講授法 b.討論法 c.談話法 d.指導法

53、如果高水平學生在測試項目上取得高分，而低水平的學生只能得低分，那么就說明（）高

a.效度 b.難度 c.區(qū)分度 d.信度

54、（）模式強調(diào)學習是認知結構的組織與重現(xiàn)的觀點 a.概念獲得 b.范例獲得 c.現(xiàn)象分析 d.拋描式教學

55、教學工作的中心環(huán)節(jié)是（）a.備課 b.上課 c.布置批改作業(yè) d.成績考評

56、創(chuàng)立掌握式教學法的教育家是（）

a.卡羅爾 b.沙塔洛夫 c.布魯納 d.阿莫納什維利

57、遠古時期人類通過（）向新一代傳授生產(chǎn)、生活經(jīng)驗 a.文字材料 b.電教工具 c.口耳相傳 d.網(wǎng)絡技術

58、教師在教學過程中就所學的知識向?qū)W生進行提問屬于（）a.診斷性評價 b.終結性評價 c.絕對性評價 d.形成性評價

59、（）評價具有甄選性強的特點，可以作為選拔人才、分類排隊的依據(jù) a.診斷性評價 b.終結性評價 c.絕對性評價 d.相對性評價 60、演示法屬于以（）為主的教學方法

a.語言傳遞 b.直觀感知 c.情感陶冶 d.實際訓練

61、教師自覺利用環(huán)境和自身教育因素對學生進行熏陶和感染的德育方法是（）a.指導自我教育法 b.榜樣示范法 c.實際鍛煉法 d.陶冶教育法 62、社會交往活動是學生品德形成的（）a.關鍵 b.基礎 c.內(nèi)容 d.途徑

63、在知情意行四個德育環(huán)節(jié)中，（）是基礎，（）是關鍵 a.知 情 b.知 行 c.意 行 d.知 意

64、老師采用畫小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學生的德育方法是（）a.品德評價法 b.榜樣示范法 c.陶冶教育法 d.實際鍛煉法 65、我國學校對學生進行德育的基本方法是（）

a.說理教育法 b.榜樣示范法 c.實際鍛煉法 d.陶冶教育法

66、德育目標確定了培養(yǎng)學生道德的總體規(guī)格和要求，但必須落實到（）a.德育規(guī)律上 b.德育方法上 c.德育原則上 d.德育內(nèi)容上

67、進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調(diào)動學生的主動性，使他們積極向上，這一原則是（）

a.導向原則 b.疏導原則 c.因材施教原則 d.教育的一貫性原則

68、對中小學生進行德育工作最基本、最經(jīng)常、最有效的途徑是（）a.班主任工作 b.社會實踐活動 c.課外校外活動 d.思想品德及其他學校教學

69、蘇霍姆林斯基認為是（）衡量一個人的精神面貌及其品行中思想和行為一致、言論和行為一致的主要標志

a.道德信念 b.道德認識 c.道德意志 d.道德情感 70、德育過程的主要矛盾是（）

a.學生知的深與知的淺的矛盾 b.無產(chǎn)價級思想與非無產(chǎn)階級絲線的矛盾 c.教育者與德育內(nèi)容、方法的矛盾 d.教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德水品之間的矛盾 71、學校行政體系最基層的行政組織是（）

a.年級 b.班級 c.教研組 d.共青團組織

72、班級管理模式中目標管理是由美國管理家（）提出的 a.馬卡連柯 b.德魯克 c.皮亞杰 d.夸美紐斯

●73、班主任即通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理區(qū)影響機體，從而把對集體和個人的管理集合起來的管理方式是（）a.常規(guī)管理 b.民主管理 c.平行管理 d.目標管理

●74、在班級管理中，班主任是班級的（）a.法人 b.監(jiān)護人 c.輔導員 d.領導者

●75、正式提出“班級”一詞的是文藝復興時期的著名的教育家（）a.艾拉斯莫斯 b.夸美紐斯 c.馬卡連柯 d.杜威

●76、奠定了班級組織的理論基礎的著作是（）

a.《論語》 b.《普通教育學》 c.《大教學論》 d.《理想國》 ●77、課外教育工作是（）

a.課外和校外的文體活動 b.課堂教學的延續(xù) c.課堂教學的必要補充 d.課堂教學的組成部分 ●78、課外、校外教育是一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，其實施范圍是（）a.在課程計劃之中 b.在學科課程標準之中 c.在學校之外 d.在課程計劃和學科課程標準之外 ●79、在課外活動中，教師處于（）地位 a.啟發(fā)指導 b.領導 c.輔助 d.主導

●80、不屬于社會公益勞動的項目是（）a.打掃校園 b.植樹造林 c.擁軍優(yōu)屬 d.幫老助殘 ●81、課外活動不包括（）

a.社會活動 b.科技活動 c.文學藝術活動 d.選修課 ●82、“時教必有正業(yè)，退息必有居學”出自（）a.學記 b.師說 c.論語 d.勸學篇

●83、蘇霍姆林斯基認為課外校外教育使“青少年邁上了科學思維的道路”，這告訴我們課外校外教育（）

a.有利于發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力 b.有利于發(fā)展學生的個性特長c.可促進學生身心發(fā)展 d.是進行德育的重要途徑

●84、課外、校外教育的主要特點是（）

a.計劃性、自愿性、實踐性 b.組織性、靈活性、自愿性c.自愿性、靈活性、實踐性 d.目的性、靈活性、實踐性

●85、通過藝術欣賞、藝術觀摩以及自身的藝術實踐，使學生獲得審美知識，樹立正確的審美觀點，發(fā)展對藝術的興趣和創(chuàng)作才能的興趣小組屬于（）a.技術小組 b.學科小組 c.藝術小組 d.體育小組 ●86、課外、校外教育的主要組織形式是（）a.小組活動 b.集會活動 c.個人活動 d.文體活動 ●87、課外教育是（）

a.非正規(guī)的教育活動 b.正規(guī)的教育活動 c.不能按正規(guī)與非正規(guī)劃分d.既有正規(guī)的教育活動，也有非正規(guī)的教育活動

●88、教育研究首先必須遵守的原則是（）a.自愿原則 b.匿名原則 c.保密原則 d.倫理原則

●89、雖然教育現(xiàn)象復雜多樣，不確定因素很多，但還有有規(guī)律可循的，這就說明教育研究獲得的結論應該具有（）

a.科學性 b.系統(tǒng)性 c.綜合性 d.可驗證性

●90、下列不是選擇研究課題所必須遵循的基本原則的是（）a.價值 b.新意 c.可行性 d.寬泛

●91、現(xiàn)代查閱文獻資料的最快捷的方法是（）a.圖書 b.網(wǎng)絡檢索 c.索引目錄 d.報紙

●92、教育研究中最基本的方法，旨在說明或描述變量的特質(zhì)，關注對背景、條件和事件的解釋的研究方法是（）

a.行動研究法 b.內(nèi)容分析研究法 c.描述性研究方法 d.調(diào)查研究法 心理學的選擇題

●93、心理是（）的機能

a.腦 b.心臟 c.肌體 d.神經(jīng) ●94、在世界上建立了第一個心理學實驗室，由此標志著心理學真正獨立成立為一門學科的心理學家是（）

a.桑代克 b.巴普洛夫 c.馮特 d.華生 ●95、心理學成為獨立的學科始于（）a.1789年 b.1798年 c.1879年 d.1897年

●96、在西方歷史上，最早論述心理現(xiàn)象的專著是（）

a.《理想國》 b.《論靈魂》 c.《心理學綱要》 d.《精神分裂引論》 ●97、被成為心理學的“第三勢力”的是（）a.佛洛依德主義 b.行為主義 c.人本主義 d.建構主義 ●98、心理學科學體系中的基礎學科是（）

a.實驗心理學 b.普通心理學 c.發(fā)展心理學 d.生理心理學 ●99下列選項哪一個屬于個性心理特征的（）a.動機 b.理想 c.能力 d.世界觀 ●101、神經(jīng)系統(tǒng)活動的基本方式是（）

a.反射弧 b.反射 c.感應器 d.世界觀

●102、一個簡單的反射弧由以下幾個部分組成的（）

a.感受器，傳入神經(jīng)，神經(jīng)中樞，傳出神經(jīng)，反饋

b.感受器，傳入神經(jīng)，神經(jīng)中樞，傳出神經(jīng)，效應器

c.感受器，傳入神經(jīng)，神經(jīng)中樞，反饋

d.傳入神經(jīng)，神經(jīng)中樞，傳出神經(jīng) ●103、“給我一個嬰兒，我可以培養(yǎng)成我所選擇的類型的特殊人物”這觀點的心理學派是（）

a.行為主義 b.機能主義學派 c.人本主義學派 d.構造主義學派 ●104、“視而不見聽而不聞”的現(xiàn)象，典型地表現(xiàn)為（）a.注意的指向性 b.注意的集中性 c.注意的穩(wěn)定性 d.注意的分配 ●105、公共汽車司機在駕車時，眼耳手腳并用的現(xiàn)象是（）a.注意的分散 b.注意的分配 c.注意的轉(zhuǎn)移 d.注意的范圍 ●106、有詞匯按一定的語法所構成的復雜的符號系統(tǒng)是（）a.語言 b.言語 c.技能 d.技巧

●107、在嘈雜的環(huán)境中人們能夠敏感的聽見有人喊自己的名字，這是知覺的（）a.理解性 b.整體性 c.選擇性 d.恒常性

●108、短時記憶的容量和注意的廣泛是一樣的，都是（）a.3~6個組塊 b.5~9個組塊 c.6~8個組塊 d.7個組塊 ●109、聊天，辯論，討論等言語活動屬于（）a.獨白言語 b.書面言語 c.內(nèi)部言語 d.對話言語 ●

110、“長大后變成王母娘娘”屬于（）

a.理想 b.幻想 c.空想 d.再造想象

●111、黑人的牙齒總給人以特別白的感覺，“月明星稀”，都是感覺的（）a.代償 b.適應 c.同時對比 d.繼時對比 ●112、“足智多謀、隨機應變”是思維下列哪一種品質(zhì)的體現(xiàn)（）a.廣闊性 b.獨立性 c.靈活性 d.邏輯性 ●113、（）是非交際性語言，是指借助語言進行思維過程的一種特殊的語言現(xiàn)象 a.內(nèi)部言語 b.對話言語 c.書面言語 d.獨白言語

●114、重大成功后的狂喜，慘遭失敗后的絕望，親人突然死亡后引起的極度悲傷，突如其來的危險所帶來的異常恐懼，這些都是屬于情緒狀態(tài)中的（）

a.應激 b.心境 c.熱情 d.激情

●115、基本的情緒分類可以分為四種，下列不是基本的情緒分類的是（）a.快樂 b.悲傷 c.憤怒 d.嫉妒

●116、下列有關情緒的性質(zhì)表達不正確的是（）

a.情緒于動機的關系不密切 b.情緒是主觀意識經(jīng)驗 c.情緒狀態(tài)不容易控制 d.情緒為刺激所引起

●117、下列哪一項是情緒的外部表現(xiàn)()a.腦電的變化 b.皮膚電的變化 c.呼吸的變化 d.面部表情 ●118、新教師上講臺慌亂屬于（）

a.激情 b.心境 c.應激 d.理智感 ●119、“前怕狼后怕虎”的情形使人面臨（）

a.雙避沖突 b.趨避沖突 c.雙趨沖突 d.單趨沖突

●120、中國女排奮力拼搏，獲得五連冠，表明女排具有的意志品質(zhì)是（）a.自覺性 b.果敢性 c.堅韌性 d.自制性 ●121、意志行動的最重要的環(huán)節(jié)是（）

a.確定行動目標 b.制定行動計劃 c.作出行動決定 d.執(zhí)行決定 ●122、在意志的四種品質(zhì)中，（）是其他三種品質(zhì)的綜合表現(xiàn)或總結 a.自覺性 b.果敢性 c.堅韌性 d.自制性

●123、馬斯洛需要層次論中的最高層次是（）

a.安全需要 b.尊重需要 c.愛與歸屬需要 d.自我實現(xiàn)的需要

●124、在吉爾福特的三維結構模型中，智力可分為三個維度，各個維度還有多種形式存在，則根據(jù)這些人的智力可以在理論上區(qū)分為（）種

●125、在韋克斯勒智力量表中，如果某施測團體的平均得分是70，標準差為5，而某個人得分是80，那么這個人的智商是（）a.110 b.120 c.130 d.40 ●126、最早科學編制的智力量表是（）

a.瑞文智力量表 b.韋克斯勒智力量表 c.比納~斯坦幅量表 d.比納—西蒙智力量表 ●127、“人心不同，各如其面”這句俗語為人格的什么做了最好的詮釋（）a.穩(wěn)定性 b.獨特性 c.整合性 d.功能性

●128、下面哪一種測驗屬于自陳式人格測驗（）

a.羅夏克墨跡測試 b.句子完成測試 c.主題統(tǒng)覺測驗 d.明呢蘇達多相人格測驗

●129、精力旺盛，表里如一，剛強，易感情用事，這是什么氣質(zhì)類型的特點（）a.膽汁質(zhì) b.粘液質(zhì) c.多血質(zhì) d.抑郁質(zhì)

●130、由后天學習而決定的，與社會文化有密切聯(lián)系的能力是（）a.一般能力 b.特殊能力 c.晶體能力 d.流體能力

●131、有的整天和油漆打交道的油漆工人，能辨別400~500種不同的漆色，這種能力的這種能力的形成是因為受到了（）影響

a.實踐活動 b.學校教育 c.人的主觀能動性 d.早期經(jīng)驗的不同 ●132、加德納多元智力理論中，認識環(huán)境的能力屬于（）

a.自知能力 b.空間能力 c.邏輯數(shù)學能力 d.身體運動能力

●133、在社會心理學中，總體印象形成時最初獲得信息比后來的信息影響更大的現(xiàn)象稱之為（）

a.近因效應 b.首因效應 c.社會過濾效應 d.最近效應 ●134、“一朝被蛇咬十年怕井繩”是指影響社會形成的（）因素 a.經(jīng)驗的情緒后果 b.需要的滿足 c.參照群體 d.文化因素 ●135、暈輪效應是屬于影響印象形成的（）因素

a.自然特征 b.社會因素 c.生理特征 d.社會刻板印象

●136、個人的觀念與行為由于群體的引導或壓力而向多數(shù)人相一致的方向變化的現(xiàn)象，指的就是（）

a.從眾 b服從 c.依從 d.盲從

●137、道德水平越高的人，越傾向于按照自己的獨立價值觀行事，拒絕服從權威而去傷害他人，這是影響服從因素中的（）

a.他人的支持 b.行為后果的見解反饋 c.行為后果的聲音反饋 d.個性因素

●138、研究認為，如果幫助人們正確解釋事件并去承擔責任，可以增加人們對于事件的卷入，這屬于行為促進與培養(yǎng)途徑中的（）

a.提供親社會榜樣 b.增加責任的明確性與人際相互的作用 c.運用社會影響的策略 d.通過行為實踐來培養(yǎng)助人行為

●139、教育的本質(zhì)屬性是有目的地培養(yǎng)人的一種社會活動?！?40、在教育這種活動中，存在著教育者，受教育者和社會要求三種要素之間的矛盾運動?！?41、馬克思主義觀點認為教育起源于人類所特有的生產(chǎn)勞動。

●142、1806年，德國赫爾巴特的《普通教育學》出版標志著規(guī)范教育學的建立。●143、在歐洲奴隸社會，曾出現(xiàn)過斯巴特教育和雅典教育兩種著名的教育體系。●144、提出“產(chǎn)婆法”教學法的是蘇格拉底。

●145、孟子是中國古代的內(nèi)發(fā)論的代表 ●146、“狼孩”的故事說明遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中不起決定作用

●147、生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定著教育的規(guī)模和速度

●148、科學知識的再生產(chǎn)途徑有多種，學校教育是科學知識再生產(chǎn)的主要途徑

●149、校風是學校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過長期實踐形成的 ●150、我國頒布并實施的第一個學制是葵卯學制

●151、狹義的教育制度是指學校制度，簡稱學制，是國民教育制度的核心

●152、教育目的既是教育工作的出發(fā)點，也是和教育工作的歸宿

●153、教育目的的基本層次包括國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、教師的教學目標

●154、985年頒布的<中共中央關于教育體制改革的決定>，提出地方承擔普及九年義務教育的責任，有

計劃、有步驟地普及九年制義務教育。

●155、教師威信有兩種，一是權力威信，二是信服威信 ●156、師生關系在人格上是民主平等的關系 ●157、學生的發(fā)展具有可塑性和可能性

●158、教師的專業(yè)素養(yǎng)是當代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn) ●159、學生的學習是以間接經(jīng)驗為主的 ●160、教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑

●161、教學的組織形式主要有課堂教學、小組教學、個別教學、現(xiàn)場教學和復式教學 ●162、教學的首要任務是要引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能?！裾n堂教學的主要形式是班級授課制

●學習間接經(jīng)驗是學生認識客觀世界的基本途徑

●備課要做到三備，是具體講就是鉆研教材、了解學生、考慮教法 ●快樂教學法出現(xiàn)在我國，其目的是使學生在快樂中學習前進

●教師教學工作包括五個環(huán)節(jié)：備課、上課、課件作業(yè)的布置與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定

●寫好三種計劃，即學年教學計劃、課題計劃、課時計劃（教案）●講授法主要有講述、講解、講讀、學校講演四種方法

●“要盡量多的要求一個人，也要盡量多的尊重一個人”這句話體現(xiàn)了尊重信任與嚴格要求相結合的德育原則

●德育包括家庭德育、學校德育、社會德育。

●德育教育的認知模式是當代教育理論中流行最為廣泛、占據(jù)主導地位的德育學說 ●德育目標是德育工作的出發(fā)點

●德育過程是由四個相互制約的的因素共同構成的、分別是教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法

●班級管理包括制定計劃、組織實施和評價總結三個環(huán)節(jié) ●班級管理的實質(zhì)就是盡可能的開發(fā)學生的潛能 ●班級目標管理是一種以自我管理為中心的管理 ●班級平行管理的理論源于著名教育家馬卡連柯的平行影響的教育思想

●現(xiàn)代班級管理強調(diào)以學生為核心

●課外、校外教育是指在課程計劃和學科課程標準以外，利用課余時間，對學生實行的各種目的、有計劃、有組織的教育活動 ●學校與家庭聯(lián)系的基本方式有：相互訪問、建立通訊聯(lián)系、舉行家長會、組織家長委員會、舉辦家長學校。

●家庭教育的主要特點有教育內(nèi)容的生活化、教育方式的情感化和教育方法的多樣化 ●學科活動是一種學科性的課外學習和研究活動，一般按學科分別組織活動

●課外、校外教育的組織形式一般包括三大類，即群眾性活動、小組活動和個人活動?！窠逃芯康奶攸c有客觀性、科學性、系統(tǒng)性、綜合性和可驗證性

●教育研究所要遵循的倫理原則包括自愿原則、匿名原則、保密原則、無害原則

●教育研究的基本過程包括選擇研究課題、查閱文獻資料、制定研究計劃、收集研究資料、分析研究資料和撰寫研究報告六個步驟

●心理學史研究人的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學

●1879年，馮特在德國建立了世界第一個心理學實驗室，標志著科學心理學的誕生 ●心理現(xiàn)象也叫心理活動，它包括心理過程和個性心理

●個性心理的差異主要表現(xiàn)在個性心理傾向性和個性心理特征兩個方面 ●人的心理的實質(zhì)就是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映

●心理發(fā)展包括兩個方面：一，知，情，意的發(fā)展；二是個性的發(fā)展 ●思維的基本形式是概念、判斷、推理

●艾賓浩斯的遺忘曲線表明，以往的進程是不均衡，有先快后慢的特點

●知覺的基本特性有恒常性、理解性、整體性、選擇性 ●在安靜的教室里，突然一位同學的鉛筆盒掉在地上，大家都會不由自主地向他望去這種現(xiàn)象是無意注意

●魯迅筆下的“祥林嫂”“阿Q”“狂人”等的形象都是他想象深刻性的表現(xiàn) ●一個人高興時會捧腹大笑，恐懼時會緊縮雙肩，這些現(xiàn)象是指情緒表達方式中的身段和手勢的表情

●影響心境的最主要的因素是人的主觀世界 ●情緒具有信號功能、調(diào)節(jié)功能、感染功能

●一種強烈的、暴雨般的、激動而短促的情緒狀態(tài)是激情

●集體實踐活動對于意志的培養(yǎng)具有重大的意義

●斯皮爾曼根據(jù)人們完成智力作業(yè)是成績的相關程度，提出能力是由兩種因素造成的，這兩種因素

分別是一般因素和特殊因素

●韋克斯勒革新了智商的計算方法，將比率智商改成離差智商

●測驗的可靠程度稱之為測驗的信度，而測量能測量到的所需的東西則是測驗的效度 ●影響智力形成的和發(fā)展的因素主要有遺傳與營養(yǎng)，早期經(jīng)驗，教育與教學，社會實踐和個人的主觀努力

●氣質(zhì)是不依活動目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特性

●人格是先天和后天的“合金”，是遺傳與環(huán)境交互作用的結果，遺傳決定了人格發(fā)展的可能性，環(huán)境決定人格發(fā)展的現(xiàn)實性

●一般研究者把家庭教養(yǎng)方式分為三類，即權威型、放縱型、民主型教養(yǎng)方式 ●羅夏克墨跡測驗是人格測驗的一種

●智商就是智力商數(shù)，我們說一個人的智商屬于中等程度是指他的智商在90~110區(qū)間 ●小羅今年10歲整，在智力測驗上測得他的心理年齡是12歲6個月，請問小羅的智商是125 ●有關社會態(tài)度的作用可以大致分為五種，分別是對認知和行為的影響、態(tài)度的記憶過濾效應，態(tài)度的自我保護作用和態(tài)度的激勵作用

●印象形成是對他人或事物進行歸類，明確其意義，使自己的行為獲得明確定向的過程。主要受到三方面因素的影響，分別是自然特征、社會特征和心理特征

第三篇：教育學 練習題

教育學 緒論

1、在近代教育史上，主張教育過程心理學化的教育家是_____。

2、提出發(fā)現(xiàn)法是掌握學科結構的最好方法的教育家是_____。

3、主張教育的目的是培養(yǎng)“自然人”的教育家是_____。

4、教學相長原則主要體現(xiàn)的是師生之間的_____。

5、近代西方首倡教育適應自然原則的教育家是_____。

6、據(jù)《論語·述而》記載，“子以四教：文、行、忠、信”?！霸?、書、禮、易、樂、春秋”屬于“四教”中的_____。

7、在現(xiàn)代教育科學體系中，教育學是_____。

8、要解決《學記》中提到的學生學習“過少、過急、過難、過易”的問題，應當貫徹_____原則。

9、提出“要盡量多的要求一個人，也要盡量地可能地尊重一個人”觀點的前蘇聯(lián)教育家是_____。

10、我國也是世界上最早的一部教育專著是_____。

11、孔子的教育思想主要記載在_____。

12、古羅馬昆體良的教育著作是_____。

13、義務教育的實施在_____之后。

14、“教育即生活”“教育及生長”等命題的提出者是_____。

15、“教學相長”，“及時而教”等教育思想最早出自我國的_____。

16、提出“道兒弗牽，強而弗抑，開而弗達”的著作是_____。

17、提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”，重視啟發(fā)教學的教育家是我國的_____。

18、主張“有教無類”的觀點的人是_____。

19、提出“化民成俗，其必由學”的著作是_____。

20、在近代西方教育史上，提出著名的“白板說”的教育思想家_____。

21、戰(zhàn)國后期，我國出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻是_____。

22、著名的實用主義教育家及其著作是_____。

23、重視啟發(fā)教學，提出“產(chǎn)婆術”的人是_____。

24、第一個講心理學作為教育學理論基礎的教育家是_____。

25、強調(diào)兒童中心主義觀點的教育家是_____。

26、用馬克思主義理論作指導而編寫《教育學》的是教育家_____。

27、提出結構主義教學理論和發(fā)現(xiàn)式學習的教育家是_____。

28、在歐洲奴隸社會中，斯巴達教育特別重視_____。

29、主張文化陶冶的教育學流派是__________。

30、教育學是研究 _________、_________揭示 _________ 的 _________科學。

31、教育的產(chǎn)生和發(fā)展經(jīng)歷了_________、_________、_________三個階段。

32、教育學的萌芽階段我國最著名代表人物 _________；其代表論著有 _________。

33、教育學成為一門獨立學科階段的最著名代表人物有_________，代表論著有 _________，第一次提出 _________，論證了_________，初步奠定了教育學科的發(fā)展基礎。

34、我國最早的一部教育著作是_________比古羅馬的昆體良的 _________，還要早三百年。

35、赫爾巴特于 1806 年出版的代表著作 _________，形成了比較完善的理論體系，標志著教育學開始成一門獨立的學科，是_________之父。36、20 世紀 40 年代蘇聯(lián)教育家_________主編的_________，被認為是教育理論體系的第一部系統(tǒng)馬克思主義教育學著作。

37、實用主義教育的代表人物是美國的_________，其主要代表著作是_________。主張以_________為中心，教育方法是_________。

38、美國的布魯納于 60 年代出版了 _________ 一書，提出了_________論點。39、20世紀教育學的主要派別有：、20世紀教育學的主要派別有：______、_____、_______、_____、________、_____和______。

第一章 教育的產(chǎn)生和發(fā)展

1、生物起源學說：19世紀法國的哲學家、社會學家利托爾洛與英國教育家沛西能認為：教育是一種生物現(xiàn)象，不是人類特有的社會現(xiàn)象。把動物的學習等同于教育，完全否認可教育是一種有目的、有意識的活動，也否認了教育的社會性，是不科學的觀點。

2、心理起源說代表人物是美國的孟祿，他認為教育起源于兒童對成年人的一種無意識模仿。

3、關于教育發(fā)展的歷史劃分，由三種不同的尺度：生產(chǎn)力尺度，生產(chǎn)關系尺度，生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系相統(tǒng)一尺度。

4、根據(jù)生產(chǎn)力的發(fā)展水平劃分，可以把教育分為古代教育、現(xiàn)代教育；

5、根據(jù)生產(chǎn)關系為尺度來劃分，可以把教育的發(fā)展分為原始社會的教育、奴隸社會的教育、封建社會的教育、資本主義社會的教育、社會主義社會的教育。

6、采用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關系相統(tǒng)一的尺度，可以把教育分為三種形態(tài)：原始教育形態(tài)、古代學校教育和現(xiàn)代學校教育。

7、古代學校教育適應古代思想文化的發(fā)展，表現(xiàn)出道統(tǒng)性、專制性、刻板性、象征性。

8、我國是歷史上最早出現(xiàn)教育的國家。

9、我國奴隸社會的學校教育是“學在官府”“政教合一”，教育內(nèi)容是“六藝”：禮樂射御書數(shù)。

10、在我國封建社會，教育內(nèi)容是儒學，即儒家經(jīng)典的“四書”“五經(jīng)”。

11、奴隸社會的教育具有鮮明的階級性；教育與生產(chǎn)勞動相脫離。

12、現(xiàn)代學校教育從社會性質(zhì)上分，包括資本主義和社會主義兩種國家形態(tài)的教育；從社會生產(chǎn)力的發(fā)展水平上分，包括工業(yè)社會和知識社會兩種歷史形態(tài)的教育。

13、工業(yè)社會的特征表現(xiàn)在：第一：工業(yè)化，第二：民主化，第三：制度化。

14、知識社會除了工業(yè)社會的特征外，還出現(xiàn)了新的特征，第一：信息化，第二：國際化，第三：網(wǎng)絡化。我國教育是具有中國特色的社會主義的現(xiàn)代教育。

15、當?shù)刂袊逃龑儆诂F(xiàn)代教育的范疇。

16、近年來義務教育普及程度達到新的歷史高度。強調(diào)把基礎教育均衡發(fā)展擺在重要位置，切實把農(nóng)村義務教育作為重中之重，不斷徐金教育的公平公正。2006年實現(xiàn)兩基（基本普及九年義務教育，基本掃除青壯年文盲）人口覆蓋率達到了98%。

17、我國高等教育分為普通高等教育和成人高等教育兩種辦學形式。

18、教育現(xiàn)代化的深刻內(nèi)容在于教育觀念的現(xiàn)代化，其核心則是實現(xiàn)人的現(xiàn)代化。

19、教育現(xiàn)代化的含義：是傳統(tǒng)教育在現(xiàn)代社會的現(xiàn)實轉(zhuǎn)化，是現(xiàn)代教育的特征在更高水平上的體現(xiàn)，使教育獲得和深化現(xiàn)代性的過程，是教育的整體轉(zhuǎn)型，是包括教育思想、教育內(nèi)容與手段等多種要素在內(nèi)的教育系統(tǒng)全面進步的過程。

20、構建“中國特色社會主義現(xiàn)代化教育體系”將是初步實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的前提。

21、教育現(xiàn)代化是我國教育改革的目標，而教育改革又是實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化的途徑與動力。

22、原始教育形態(tài)的基本特征是：① 教育與生產(chǎn)勞動和社會生活融合在一起；② 教育的無階級性、平等性；③ 教育內(nèi)容簡單；④ 教育手段和方法單一。

23、古代學校教育包括奴隸社會和封建社會的學校教育。人類進入奴隸社會就出現(xiàn)了學校。我國歷史上曾出現(xiàn)過的學校名優(yōu)：序、校、學、辟雍、瞽宗等，奴隸社會的教育內(nèi)容是“六藝”。

24、歐洲奴隸社會的兩種著名的教育體系是：斯巴達教育和雅典教育。斯巴達是古希臘最大的農(nóng)業(yè)城邦國家。教育內(nèi)容大多是軍事體育訓練，目的是培養(yǎng)驍勇的軍人與武士；雅典是一個商業(yè)比較發(fā)達的國家，教育重視培養(yǎng)多方面發(fā)展的人才，目的是在于使奴隸主的后代適應這種復雜的社會階級斗爭。此時的教育具有階級性，并且教育與生產(chǎn)勞動相脫離。

25、在我國封建社會，學校大體分為官學與私學兩種。不僅具有鮮明的階級性，官學還有等級性，而且教育與生產(chǎn)勞動脫離。在歐洲封建社會，形成兩種教育體系，教會教育和騎士教育。教會教育的目的是培養(yǎng)教士和僧侶，教育內(nèi)容是“七藝”：包括“三科”（文法、修辭、辯證法）、“四學”（算術、幾何、天文、音樂）。騎士教育的目的是培養(yǎng)封建騎士，教育內(nèi)容是“騎士七技”：騎馬、游泳、擊劍、打獵、投槍、下棋、吟詩。26、1983年，鄧小平提出了“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”。27、1985年，《中共中央關于教育體制改革的決定》中，明確提出：教育必須為社會主義建設服務，社會主義建設必須依靠教育。28、1993年中共中央發(fā)布了《中國教育改革和發(fā)展綱要》；1998年國務院又分布了《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》；2003年黨的十六大，進一步提出了要堅持教育創(chuàng)新，形成全民學習、終身學習的學習型社會的改革方向和目標。

29、教育現(xiàn)代化是我國教育改革和發(fā)展的目標。

30、教育必須適度超前發(fā)展，到2020年要初步實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

31、我國的現(xiàn)代化屬于后發(fā)外生型。

第四篇：教育學練習題

二、單項選擇題

1、“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”出自（B）。（A）《禮記·學記》（B）韓愈的《師說》（C）韓愈的《進學解》（D）孔子的《論語》

2、“形真、情切、意遠、理蘊”為特點的情境教學是由哪一位我國當代教育家總結的（A）。（A）李吉林（B）段力佩（C）顧泠沅（D）邱學華

3、提出成功智力理論的是（A）。（A）斯騰伯格（B）加德納（C）羅杰斯（D）加涅

4、下列軟件中屬于應用軟件的是（B）。（A）Dos（B）Courseware（C）Windows（D）lnix

5、研究表明，教師的本體性知識與學生學業(yè)成就之間在統(tǒng)計上（A）。

（A）沒有顯著相關性（B）有顯著相關性（C）有高相關性（D）有低相關性

6、教師的素養(yǎng)內(nèi)涵要求教師具有良好的教學能力，它主要是指（C）和對教學的監(jiān)控能力等。（A）一般的教學能力（B）特殊的教學能力（C）對知識的處理能力（D）課堂組織能力

7、常模參照測驗和標準參照測驗的主要差異在于（D）。

（A）測驗的形式不一樣（B）答題的時間不一樣（C）計算測驗有效性的方法不同（D）解釋分數(shù)的方法不同

8、美國心理學家斯騰伯格提出了“成功智力”理論，他認為成功意味著個體在現(xiàn)實生活中達成自己的目標，成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和（A）。（A）實踐性智力（B）學術性智力（C）言語智力（D）數(shù)理邏輯智力

9、未來人應具備三本教育護照，一本是學術性，一本是職業(yè)的，另一本是證明人的事業(yè)心、進取精神、創(chuàng)新能力和協(xié)調(diào)組織能力。而事業(yè)心、進取精神等通過（C）實現(xiàn)的。（A）終身學習能力（B）教育科研能力（C）參與精神（D）文化素養(yǎng)

10、專家型教師的核心是（B）。

（A）具有明確知識（B）具有策略性知識（C）具有豐富的教學經(jīng)驗（D）具有反思教學的能力

11、行動研究的基本模式是“問題篩選—（D）－運用和反思”。

（A）集體討論（B）聽報告（C）民主討論（D）理論篩選。

12、學生認知能力的發(fā)展指的是認識過程的發(fā)展，即感覺、知覺、記憶、（A）和想象。（A）思維（B）判斷（C）運用（D）理解

13、關于教師在教學過程中的主導作用的說法不正確的是（B）。

（A）教師把自己掌握的知識技能傳授給學生（B）教師可以要求學生全面接受與服從自己的指導

（C）教師以自己的言行影響學生思想品德的發(fā)展（D）教師對教的影響具有選擇、改造和控制的權利

14、認知心理學家主張用什么定義學習（B）。

（A）知識的習得（B）能力或傾向的改變（C）經(jīng)驗的積累（D）信息的加工

15、項目學習屬于（B）。

（A）機械學習（B）有意義學習（C）發(fā)現(xiàn)學習（D）接受學習

16、知識的性質(zhì)一方面可以作為一種標準區(qū)別“知識”與“非知識”或“準知識”，另一方面知識的性質(zhì)也可以作為比較各種知識價值大小的標準，知識的性質(zhì)的兩個標準影響（B）。（A）教育的目的（B）課程內(nèi)容的選擇（C）教學過程（D）教學對象

17、傾向于通過遵循邏輯推理的步驟來尋求問題的答案，通過邏輯程序理解課程材料的學習者是（D）。

（A）語言表達型（B）深思熟慮型（C）感覺型（D）循序漸進型

18、在認知時會更多地注意社會環(huán)境，并更多地受社會影響的認知方式是屬于（B）。（A）場獨立性（B）場依存性（C）沖動性（D）發(fā)散性

19、教學環(huán)境是一個由多種不同要素構成的復雜系統(tǒng)，設施環(huán)境是學校（B）最核心的組成部分。

（A）時空環(huán)境（B）物理環(huán)境（C）自然環(huán)境（D）教學環(huán)境

20、效用可以分為確定情況下的效用和不確定情況下的效用，評價前者時需考慮的因素是（B）。

（A）隨機因素（B）確定因素（C）主觀因素（D）客觀因素

21、布盧姆教育目標分類學認為，認知領域的教學目標應該是由層級性的模型構成的，其第二層次的主成分是以（C）因素為主要標志。

（A）記憶（B）判斷（C）理解（D）評價

22、教師在教學過程中根據(jù)不同等級的教學水平設定不同的教學目標，其中（C）是教師與學生共同參與提出問題和解決問題，共同進行研究和評價。它要求有目的地引起新問題情境的認知沖突，鼓勵學生積極介人。

（A）記憶水平的教學（B）解釋性理解水平的教學（C）探究性理解水平的教學（D）開放性理解水平的教學

23、在教學模式的功能中，指明模式所對應的教學系統(tǒng)中各因素之間的秩序和關系的這一功能被稱為（B）。（A）解釋功能（B）構造功能（C）啟發(fā)功能（D）推斷功能

24、教學過程是由教師和學生相互作用構成的，這相互作用的雙方都是活動的主體，其中教師是（）主體，學生是（）主體。（C）

（A）主導性、創(chuàng)造性（B）發(fā)展性、主導性（C）主導性、發(fā)展性（D）創(chuàng)造性、發(fā)展性

25、在我國中小學普遍實行的學科課程及相應的理論，就是（A）觀點的表現(xiàn)。（A）課程是知識（B）課程是經(jīng)驗（C）課程是活動（D）課程是文化

26、合作教學的重要前提是（A）。

（A）學生的潛力是無限的、可塑造的（B）尊重學生的人格（C）建立新型的師生關系（D）師生學習共同體

27、教學模式的重要的、能動的要素是（A）。

（A）師生角色（B）教學理論基礎（C）教學目標（D）教學程序

28、程序教學模式是（D）中最為典型的模式。

（A）著眼于信息處理的教學模式（B）著眼于人際關系的教學模式（C）著眼于人格發(fā)展的教學模式（D）著眼于行為控制的教學模式

29、先行組織者教學模式的基本程序和策略是（C）。其中“1”是呈現(xiàn)學習任務或材料；“2”是指講解先行組織概念；“3”是強化認知組織。

（A）1－2－3（B）1－3－2（C）2－1－3（D）3－1－2 30、如果將考試失利的原因歸之于運氣不好，這種控制觀稱為（B）。（A）內(nèi)控（B）外控（C）物控（D）自控

31、布羅非和古德曾經(jīng)將由教師的低期望導致的學生成就失敗的惡性循環(huán)稱為（B）。（A）消極循環(huán)（B）失敗循環(huán)（C）退步循環(huán)（D）期望循環(huán)

32、人們發(fā)現(xiàn)，將課程看作（B），很容易導致“重物輕人”的傾向。（A）經(jīng)驗（B）知識（C）活動（D）文化

33、課程的本體功能表現(xiàn)為（B）。

（A）社會文化的再生產(chǎn)（B）培養(yǎng)人（C）傳遞文化（D）選擇文化

34、（A）是用于分析教師和學生的言語行為的課堂交往研究模型。

（A）弗蘭德互動分析模型（B）布盧斐-古德互動觀察模型（C）提問策略分析模型（D）人種志交往研究模型

35、“活動—經(jīng)驗”型的課程設計其所依據(jù)的設計原理是（B）。

（A）以學科為中心（B）以學生為中心（C）以問題解決為中心（D）以活動為中心

36、在評價時注重確定預期課程目標與實際結果之間相吻合的程度的評價模式主要是（A）。（A）目標評價模式（B）目標游離評價模式（C）主觀評價模式（D）差距評價模式

37、（B）提出了“經(jīng)驗+反思=成長”的教師成長思想。

（A）維拉（B）波斯納（C）布魯巴赫（D）勒溫

38、對評價對象的現(xiàn)實狀況及存在的問題、產(chǎn)生的原因所進行的價值判斷的評價稱為（A）。（A）診斷性評價（B）形成性評價（C）總結性評價（D）參照性評價

39、側(cè)重于反映和測量學生在接近“真實生活”的任務情景中的表現(xiàn)情況的評價，被稱為（B）。（A）第四代教育評價（B）另類評價（C）古典教育評價（D）形成性評價 40、今天的信息技術一般是指多媒體計算機和（B）。（A）電子技術（B）網(wǎng)絡技術（C）集成電路（D）存儲技術

三、多項選擇題

1、孔子提出的教育思想主要有（BD）。

（A）循序漸進（B）學思結合（C）長善救失（D）啟發(fā)誘導（E）因材施教

2、以下屬于王夫之教育教學思想的是（ABCD）。

（A）知行并進（B）學思相資（C）因材施教（D）積漸不息（E）及時施教

3、凱洛夫的“知識教育”思想中提出了教學的“三中心”，這里的“三中心”分別指（ACE）。（A）教師（B）學生（C）課堂教學（D）活動（E）教科書

4、范例教學法中規(guī)定了教學內(nèi)容的三個特質(zhì)包括（ABC）。

（A）基本性（B）基礎性（C）范例性（D）應用性

5、以下關于贊可夫教學思想的描述正確的是（ABE）。

（A）在教學中引進了“最近發(fā)展區(qū)”概念（B）主張教學應走在發(fā)展的前面

（C）強調(diào)教師的中心地位（D）強調(diào)“從做中學”（E）重視學習的“情緒生活”

6、以下屬于對夸美紐斯教育教學思想描述的是（ABCD）。（A）教學是“把一切事物教給一切人類的藝術”（B）提出以“感知—記憶—理解—判斷”為基礎的教學

（C）采用直觀教學（D）教學上要井然有序、循序漸進（E）培養(yǎng)學生的多方面興趣

7、下列屬于世界各國對教師素養(yǎng)研究的內(nèi)容有（ABCD）。

（A）職業(yè)道德（B）文化素養(yǎng)（C）終身學習能力（D）參與精神

8、案例的作用是（BDE）。

（A）非偶發(fā)性（B）擬真性（C）典型性（D）啟發(fā)性（E）針對性

9、對評價對象一定時期的較全面狀況進行的價值判斷屬于（AD）。

（A）總結性評價（B）診斷性評價（C）過程性評價（D）終結性評價

10、文化科學素質(zhì)是由多種不同知識有機結合、互為聯(lián)系、互為整體、縱橫交錯、網(wǎng)絡化而形成的，它的發(fā)展包括（ABD）。

（A）知識的發(fā)展（B）信息素養(yǎng)的發(fā)展（C）文化的發(fā)展（D）科學素養(yǎng)的發(fā)展

11、以命題網(wǎng)絡的形式表征的知識是（ACD）。

（A）陳述性知識（B）程序性知識（C）顯性知識（D）明確知識（E）默會知識

12、在加涅的信息加工模型中，把學習看成是以下系統(tǒng)的協(xié)同作用過程（ACD）。

（A）加工系統(tǒng)（B）調(diào)節(jié)系統(tǒng)（C）執(zhí)行控制系統(tǒng)（D）預期系統(tǒng)（E）反饋系統(tǒng)

13、在引導與幫助學生進行合作方面，教師有必要特別注意的是（ABCE）。

（A）激發(fā)學生的合作動機（B）指導學生學會合作技巧（C）培養(yǎng)學生社會交往能力

（D）每個兒童都是競爭的優(yōu)勝者（E）保證小組每個成員都積極參與集體學習

14、教學是由多種要素構成的復雜系統(tǒng)，控制和制約教學系統(tǒng)運行的關鍵因素是（AC）。（A）教師（B）心理環(huán)境（C）學生（D）物理環(huán)境

15、著眼于信息處理的教學模式主要有（ABC）。（A）概念獲得模式（B）探究訓練模式（C）先行組織者模式（D）社會探究模式（E）非指導性教學模式

16、有關課堂交往在教學中的作用，下列說法正確的有（ABCDE）。

（A）交往是多維度的（B）它是認知溝通的過程（C）它是情感溝通的過程（D）它是信息交流的過程（E）它是符號交流的過程

17、目前課堂教學中存在的缺陷主要包括（ABD）。（A）師生之間是權威與服從關系（B）生生之間缺乏互動（C）少語言交流（D）人際交往形式單一（E）多非語言交流

18、在教學領域里，形成有效課堂交往的策略主要有（BCE）。

（A）合適的期望（B）進行有效的提問（C）提供即時的反饋（D）增加非語言交往行為（E）加強課堂語言修養(yǎng)

19、教育評價的功能主要有（ABC）。

（A）教育功能（B）管理功能（C）激勵功能（D）甄別功能（E）選拔功能

20、信息素養(yǎng)主要包括以下哪些方面？（ABCD）。

（A）信息文化素養(yǎng)（B）信息意識（C）信息技能（D）信息情感（E）信息處理

二、單項選擇題

1、陶行知提出了“五大解放”來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，“五大解放”分別是解放兒童的雙手、兒童的嘴、兒童的時間、兒童的空間和（C）。（A）解放兒童的眼（B）解放兒童的腳（C）解放兒童的腦（D）解放兒童的思維

2、我們經(jīng)常使用的計算機中的Word屬于文字處理軟件，那么VisualFoxPro，Access2000是屬于（A）。

（A）數(shù)據(jù)庫管理軟件（B）網(wǎng)頁制作軟件（C）動畫制作軟件（D）多媒體開發(fā)軟件

3、將教學看成是“把一切知識教給一切人的藝術”是哪一位教育家（B）。（A）杜威（B）夸美紐斯（C）布盧姆（D）布魯納

4、倡導“以學生為中心、良好的師生關系與意義學習”思想的是（D）。（A）加涅（B）布魯納（C）巴班斯基（D）羅杰斯

5、“沒有無行動的研究，也沒有無研究的行動”這一思想強調(diào)了行動與研究間的密切聯(lián)系，它是由（A）提出來的。

（A）勒溫（B）斯金納（C）布盧姆（D）斯騰浩斯

6、按本教材的分類“偏才、怪才、退學生”是屬于（A）。（A）另類學生（B）學習困難學生（C）好學生（D）優(yōu)等生

7、產(chǎn)生良好的課堂交往的重要基礎是（A）。

（A）師生間的情感（B）教室環(huán)境（C）教師的教學水平（D）教材

8、哪位心理學家的信息加工模型是最有代表性的學習與記憶信息加工模型（D）。（A）鮑爾（B）希爾加德（C）華生（D）加涅

9、巴班斯基提出的教學最優(yōu)化是教師有目的地選擇一套教學過程的最佳方案，保證在規(guī)定時間內(nèi)解決（B）的任務，并取得最大效果。

（A）教學（B）教養(yǎng)和教育學生（C）促進學生個性發(fā)展（D）知識傳授

10、在課堂觀察中，主要可以圍繞教師和學生之間的關系來進行，對學生來說可以圍繞參與狀態(tài)、思維狀況、情緒狀態(tài)和（A）。（A）交往狀況（B）回答問題的準確性（C）上課的坐姿（D）課堂氣氛

11、根據(jù)皮亞杰的思想和當代信息加工心理學的觀點，貯存于個體外的知識是（C）。（A）個體的知識（B）群體的知識（C）社會的知識（D）間接知識

12、“業(yè)精于勤荒于嬉、行成于思毀于隨”是出自于中古代哪一部著作（D）。（A）《學記》（B）《師說》（C）《顏氏家訓》（D）《進學解》

13、從明確知識向默會知識轉(zhuǎn)化必須通過（B）。（A）言傳（講授的方式為主）（B）內(nèi)化（融會貫通的方式為主）（C）外顯（逐步清晰化的方法為主）（D）意會（做中學的方式為主）。

14、兒童語言的學習和（D）的發(fā)展，是智力準備狀況的主要標志。

（A）思維能力（B）聯(lián)想能力（C）記憶能力（D）推理能力

15、相對而言，更擅長于抽象與數(shù)學推理的學習者是屬于（D）。

（A）積極主動型（B）深思熟慮型（C）感覺型（D）直覺型

16、在處境不明、難以作出抉擇時，傾向于仔細考慮觀察到的現(xiàn)象和面臨的問題、與經(jīng)驗相聯(lián)系、使思維更廣闊和系統(tǒng)、行動前致力于把問題考慮清楚的認知風格是（A）。

（A）反省性認知（B）場獨立性認知（C）分析性思維（D）直覺性思維

17、CIPP評價模式的主要缺陷是（B）。

（A）沒有一套完整的評價程序（B）操作過程復雜

（C）只考慮到預期效應，忽視了非預期的效應（D）目標的合理性判斷難以進行

18、在認知領域的教學目標分類中，第三層級的主成分以（C）為主要標志。（A）記憶因素（B）理解因素（C）判斷因素（D）應用因素

19、同等智力水平下，造成學習成績顯著差異的是（D）。

（A）知識結構（B）智力水平（C）遺傳（D）情意品質(zhì) 20、學生在學習活動中具有主動性、獨立性和創(chuàng)造性說明學生是（A）。（A）學習的主體（B）既有受動的一面，也有主動的一面（C）自我教育的主體（D）發(fā)展性主體

21、合作教學的空間是（A）。

（A）教材的難度略高于兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平（B）克服困難

（C）強烈的認知欲望（D）發(fā)揮學生的聰明才智

22、學徒制是適合于手工操作的技術教育形式，它的出現(xiàn)為人類社會的進步作出了貢獻。但這一些教育形式也存在不足，以下列舉了它的一些缺陷，但不包括（D）。（A）偏重實際操作，忽視基礎理論知識的傳授

（B）限于小范圍的教學，效率低，不利于大批量培養(yǎng)人才

（C）通過師傅傳徒弟的形式，師傅個人文化水平的限制將不容易適應新技術變化（D）口傳身授的形式不易于傳遞默會知識

23、教學模式以實踐中的案例提供了教師在設計和組織教學活動方式方面的參考，所以，教學模式科研幫助教師預教學效果。這是教學模式的（D）功能。（A）構造（B）解釋（C）啟發(fā)（D）推斷

24、（C）不是泰勒的“課程原理”中的主要步驟或階段。

（A）確定課程目標（B）根據(jù)目標選擇課程內(nèi)容（C）設計控制影響因素的方式（D）根據(jù)目標評價課程

25、教學模式的核心要素是（D）。

（A）教學程序（B）教學策略（C）教學評價（D）教學目標

26、探究訓練模式是屬于（A）。

（A）著眼于信息處理的教學模式（B）著眼于人際關系的教學模式（C）著眼于人格發(fā)展的教學模式（D）著眼于行為控制的教學模式

27、著眼于人格發(fā)展的教學模式，其中最為典型是（D）。

（A）創(chuàng)造歷程模式（B）意識訓練模式（C）課堂會議模式（D）非指導性教學模式

28、顧泠沅主持進行的“青浦實驗”的主要成果是（D）。

（A）嘗試教學（B）自學輔導教學（C）情境教學（D）嘗試指導－效果回授

29、清晰、成功的教學，還必須以特定的概念或術語來實現(xiàn)師生對具體內(nèi)容的共同理解，這樣，才能最終達到認知交往地理解。這種交往是（C）的過程。

（A）認知、情感溝通（B）信息交流（C）符號交流（D）多維度 30、在人種志交往研究模型中，常用的方法有錄音錄像、訪談、調(diào)查問卷和（A）。（A）實地筆記（B）測試（C）訓話（D）向家長告狀

31、獲取學生各方面的信息、經(jīng)常與學生溝通和建立積極的教師期望是有效課堂交往情感領域策略中的（A）。（A）合適的期望（B）少說不（少否定）（C）增加非語言交往行為（D）鼓勵學生自治、樹立自尊心

32、（B）被后人稱為“劃時代的教育評價宣言”，通常人們以此為現(xiàn)代教育評價誕生的標志。（A）《泰勒—史密斯報告》（B）《史密斯—泰勒報告》（C）《艾欽—泰勒報告》（D）《泰勒—艾欽報告》

33、布盧姆的掌握教學理論對教育目標進行了系統(tǒng)的分類，分為（B）。

（A）認知領域－情感領域－個性領域（B）認知領域－情感領域－動作技能領域

（C）情感領域－學習領域－教學領域（D）動作技能領域－情感領域－個性領域

34、一些學者認為，課程不應該指向活動，而應該直接關注制定一套有結構、有序列的學習目標，所有教學活動都是為達到這些目標服務的。這種定義的本質(zhì)是認為（C）。（A）課程即教學科目（B）課程即有計劃的教學活動

（C）課程即預期的學習結果（D）課程即社會改造

35、“課程的結構由學習者的需要和興趣決定，重在問題解決”為特征的課程設計是（B）。（A）以學科為中心的設計（B）以學生為中心的設計

（C）以問題為中心的設計（D）以案例為中心的課程設計

36、關于學生是教學活動的主體，下列說法不正確的是（D）。

（A）教學活動要圍繞學生的身心發(fā)展來進行（B）教師應充分尊重學生的自主獨立性

（C）學生是有主動探索和自主學習的權利，有權選擇適宜的學習方式

（D）學生完全可以進行自我學習，自我控制，形成社會及自我發(fā)展所要求的技能、態(tài)度、情感和行為規(guī)范，不需要教師進行管理。

37、在教育評價的功能中，教育評價使評價對象順利完成預定任務、達到預期目的的約束功效和能力，是指教育評價的（C）。

（A）導向功能（B）教育功能（C）管理功能（D）激勵功能

38、在教育評價的類型中，其主要目的是甄別優(yōu)劣、鑒定分等、為各級決策人員提供參考依據(jù)的評價是指（C）。（A）診斷性評價（B）形成性評價（C）總結性評價（D）個體內(nèi)差異評價

39、另類評價在傳統(tǒng)的評價主要目的，可解釋性、監(jiān)控、安置的基礎上增添了另外一個目的是（B）。（A）進行整體判斷（B）提供榜樣（C）培養(yǎng)良好的教與學（D）為檢測而教 40、以計算機為基礎的現(xiàn)代教學媒體主要指（B）。（A）計算機、多媒體、計算機網(wǎng)絡（B）多媒體計算機、校園網(wǎng)、教室網(wǎng)絡、英特網(wǎng)

（C）電視機、錄像機、投影儀、計算機（D）互聯(lián)網(wǎng)、計算機

三、多項選擇題

1、《學記》是我國最早的一本專門論述教育教學問題的論著，提出了許多有價值的教育方法，它們是（ABCD）。

（A）善喻（B）及時施教（C）循序漸進（D）長善救失

2、斯騰伯格所提出的三元智力理論主要指的是（ACE）。

（A）分析性智力（B）運動性智力（C）創(chuàng)造性智力（D）內(nèi)省性智力（E）實踐性智力

3、從教育目標來看，下列屬于學生發(fā)展的內(nèi)容有（ABCD）。

（A）道德素養(yǎng)的發(fā)展（B）身體素質(zhì)的發(fā)展（C）認知能力的發(fā)展（D）情感的發(fā)展

4、布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學認為學習的直接目標在于掌握學科的基本知識，同時還要重視發(fā)展學生的智力，這一教學理論必須運用以下教學方法（AC）。（A）合理安排教學序列（B）學生的認知特點、教材的難度（C）注意適時強化（D）為掌握而學、為掌握而教

5、行動研究始于美國，教育中的行動研究就是廣大教師或科研人員一起去研究本校本班的實際情況，解決日常教學中的問題，從而不斷改革教育、教學工作的一種研究方法。行動研究滲透著兩個基本的思想觀念是（AC）。

（A）從經(jīng)驗中學習（B）民主討論（C）實踐者是研究者（D）集體研究（E）運用和反思

6、奧蘇伯爾“有意義接受教學”措施有（ABC）。

（A）先行組織者（B）不斷分化（C）綜合貫通（D）發(fā)現(xiàn)式學習

7、羅杰斯在《學習的自由》一書中強調(diào)“充分發(fā)揮作用的人”具有（ABCE）顯著特征。（A）有洞察力（B）有創(chuàng)造性（C）有建設性（D）有抱負心（E）有選擇性

8、默會知識遠遠多于明確知識，且有不同于明確知識的顯著特征是（ABD）。

（A）不能通過語言、文字或符號進行邏輯說明（B）不能以正規(guī)形式加以傳遞（C）不能轉(zhuǎn)化為明確知識（D）不能加以批判性反思（E）主要是事實和原理的知識

9、課程大范圍設計有如下缺點（ABC）。

（A）它為學生提供的只是各門科目中分散的信息，缺乏深度

（B）某種程度上它也是破碎的，脫離現(xiàn)實世界，無力培養(yǎng)學生的經(jīng)驗和興趣

（C）傾向于強調(diào)的目標是內(nèi)容覆蓋面以及信息獲得，很少提供機會來實現(xiàn)認知或情感的過程目標

（D）它給學生呈現(xiàn)的是破碎的課程，而沒有提供知識一體化課程

10、為了形成合適的教師期望，教師要做到充分了解學生，并注意（AB）。

（A）經(jīng)常與學生溝通，增進親近感（B）相信每一個學生

（C）多給差生以同情和表揚，而少批評懲罰（D）加強言語交流，減少動作等非言語行為

11、王夫之是我國明末清初的教育思想家，他闡明了中國古代關于“知”與“行”，“教”與“學”相結合的教育原理，提出了（ABD）教學思想。

（A）學思（習）相資（B）因材施教（C）溫故知新（D）積漸不息

12、教學水平的三個層次分別為（ABC）。

（A）記憶水平（B）解釋性理解水平（C）探究性理解水平（D）應用水平（E）評價與判斷水平

13、三層級的教學目標中第二層級的教學目標是培養(yǎng)以理解為主的基本能力，相當于布魯姆目標分類的（BCDE）。（A）評價（B）理解（C）應用（D）分析（E）綜合

14、在問題解決的不同階段有四種水平的問題，它們是（ABDE）。

（A）解釋（B）推斷（C）理解（D）概括（E）辨認

15、影響課堂交往的因素主要是（ACD）。

（A）生理因素（B）班級規(guī)模（C）心理因素（D）環(huán)境因素（E）社會因素

16、以下呈互補關系的是（ABC）。

（A）分課課程與活動課程（B）核心課程與外圍課程（C）顯性課程與隱性課程（D）核心課程與活動課程

17、教學科學與教學藝術的密切聯(lián)系與相互補充表現(xiàn)在（BD）。

（A）教學科學與教學藝術的和諧統(tǒng)一構成教學的整體

（B）教學科學是教學藝術的基礎，教學藝術必須符合教學科學揭示的規(guī)律（C）教學科學和教學藝術是在教學發(fā)展中統(tǒng)一起來的（D）教學藝術是教學科學實驗的生命力

18、傳統(tǒng)評價的弊端是（ACD）。

（A）教育評價的價值標準單一化、片面化（B）造成大量的成功者（C）教育評價的指標體系不夠科學（D）教育評價的目的、功能極端狹隘化（E）過分強調(diào)形成性評價

19、社會本位論的教育價值觀的代表人物有（BD）。

（A）盧梭（B）康德（C）裴斯泰洛奇（D）涂爾干 20、信息技術對教育的挑戰(zhàn)主要是（ABCE）。

（A）學習方式革命（B）學習時空革命（C）學習內(nèi)容個性化（D）資源共享（E）自主學習成為可能

二、單項選擇題

1、提出“勤、博、眼、實”思想的是下列哪位教育家（D）。（A）孔子（B）韓愈（C）朱熹（D）顏之推

2、學生道德素養(yǎng)的發(fā)展一般包括（A）。

（A）道德常識、道德態(tài)度、道德行為（B）道德常識和道德行為（C）道德意識和道德遵守（D）道德認識

3、美國哈佛大學心理學家加德納認為，每個人都或多或少擁有不同的九種智力，這九種智力代表了每個不同的潛能，這些潛能只有在適當?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)展出來。這一全新的智力理論的中央意義是積極的學生觀、（A）和靈活多樣的評價觀。（A）“對癥下藥”式的教學觀（B）具有多種能力組合的個體（C）創(chuàng)造性的能力（D）無法用智力測驗測出。

4、提出“發(fā)現(xiàn)式教學”的是美國教育家（B）。

（A）布盧姆（B）布魯納（C）奧蘇伯爾（D）杜威

5、（A）提出了“五大解放，即解放兒童的頭腦、雙手、嘴、空間、時間，來培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力”。（A）陶行知（B）杜威（C）布魯納（D）朱熹

6、（C）是物理環(huán)境最核心的組成部分。

（A）自然環(huán)境（B）時間環(huán)境（C）設施環(huán)境（D）空間環(huán)境

7、根據(jù)不同的取向可以有不同的課程評價標準，為改進現(xiàn)行課程計劃所從事的評價活動是（A），它的目的是要提供證據(jù)以便確定如何修訂課程計劃，而不是評定課程計劃的優(yōu)良程度。（A）形成性評價（B）總結性評價（C）內(nèi)部評價（D）結果評價

8、常模參照評價主要依據(jù)是（B）。

（A）教育目標（B）正態(tài)分布理論（C）教育過程（D）教育結果

9、科學精神指的是對科學所具有的價值標準的認識，主要是指探索、懷疑、（C）和理性。（A）猜測（B）推理（C）實證（D）想象

10、羅杰斯的非指導性教學模式認為“以學生為中心、良好的師生關系、倡導意義學習”，這一教學模式的理論基礎是（A）。

（A）人本主義學習理論（B）行為主義學習理論（C）建構主義學習理論（D）合作學習理論

11、（B）著眼于知識的獲得和智力的發(fā)展，反映了認知心理學信息加工學派的有關理論。（A）著眼于信息加工的教學模式（B）著眼于信息處理的教學模式（C）著眼于人際關系的教學模式（D）著眼于人格發(fā)展的教學模式

12、評價主體自己依據(jù)評價原理對照一定的評價標準主動評價自身，屬于（D）。（A）動態(tài)評價（B）靜態(tài)評價（C）效用評價（D）自我評價

13、課堂教學中教師的語言要與學生相互匹配是指（C）。

（A）教師要用學生的語言去講授（B）教師要引導學生用自己的語言對概念定理進行概括歸納

（C）教師要用學生能理解的語言去講授（D）教師能用超出學生現(xiàn)有理解水平的詞匯

14、要求教育評價過程中要注意對評價對象的歷史情況、發(fā)展水平及發(fā)展趨勢進行評價，并研究其對一定社會需要的敏感程度和響應能力，屬于（A）。

（A）動態(tài)評價（B）靜態(tài)評價（C）效用評價（D）定量評價

15、（B）是作為實現(xiàn)學校教育的目標與手段等而存在的，它反映學校教育的有目的的計劃及其展開過程。

（A）教學（B）課程（C）評價（D）學校規(guī)劃

16、學生的成就屬于（A）。

（A）自我實現(xiàn)的需要（B）尊重需要（C）歸屬與愛的需要（D）美的需要

17、認識和對環(huán)境中各種物種、動植物進行分類的能力是（B）。（A）邏輯數(shù)理智力（B）自然觀察者智力（C）人際—交往智力（D）個人內(nèi)省智力

18、課程、教材、教科書的相互關系是（D）。

（A）教材的概念最大，教科書的概念最小，教材包括課程，課程包括教科書（B）教材的概念最大，課程的概念最小，教材包括教科書，教科書包括課程（C）課程的概念最大，教材的概念最小，課程包括教科書，教科書包括教材（D）課程的概念最大，教科書的概念最小，課程包括教材，教材包括教科書

19、（C）是我國唐朝著名的文學家、思想家和教育家，他的教育思想集中體現(xiàn)在《師說》一書中，在該書中他提倡尊師重教。

（A）柳宗元（B）王陽明（C）韓愈（D）朱熹

20、效用可以分為確定情況下的效用和不確定情況下的效用，評價前者時（A）。

（A）只考慮確定因素，而不考慮隨機因素（B）不僅考慮確定因素，也考慮隨機因素（C）不考慮確定因素，只考慮隨機因素（D）不考慮確定因素，也不考慮隨機因素

21、以案例性知識占主導的教師類型是（B）。

（A）職初教師（B）有經(jīng)驗教師（C）專家型教師（D）發(fā)展性教師

22、學生對教師組織和管理的“權威”地位的接受，師生之間的相互尊重與緊密聯(lián)系是（C）的兩個重要特征。

（A）良好的班風（B）和諧的課堂氣氛（C）良好的師生關系（D）學校文化心理環(huán)境

23、我國學校設置暫行規(guī)定中要求前排課桌距離黑板至少（C）。（A）1米（B）1.5米（C）2米（D）3米

24、素質(zhì)教育的最基本內(nèi)涵，是全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生，促進學生全面發(fā)展。它的核心要素（A）。（A）提高學生的信息素養(yǎng)（B）培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神（C）讓學生學會學習（D）提高學生實踐能力

25、教師的教學風格屬于（B）。

（A）顯性課程（B）隱性課程（C）活動課程（D）分科課程

26、主要用來作比較和選拔的評價是（D）。

（A）目標參照評價（B）他人評價（C）定量評價（D）常模參照評價

27、提出“使教學具有教育性”思想的教育家是（B）。（A）杜威（B）赫爾巴特（C）夸美紐斯（D）凱洛夫

28、有觀點認為，歐洲中世紀初的課程有文法、修辭、辯證法、算術、幾何、音樂、天文學七藝。這種觀點將課程視為（A）。

（A）課程即教學科目（B）課程即社會文化的再生產(chǎn)（C）課程即學習經(jīng)驗（D）課程即社會改造 29、20世紀末，課程和教學呈現(xiàn)出融合的態(tài)勢，對于這種課程與教學整合的新理念及相應的實踐形態(tài)，美國學者韋迪用一個新的術語來概括，這就是（C）。

（A）課程與教學（B）教學與課程（C）課程教學（D）教學課程 30、智力水平對學習數(shù)量和質(zhì)量都有影響，它與學業(yè)成績呈（A）的相關。（A）中等（B）低等（C）高等（D）沒有

31、教育評價作為一個概念最早于1929年，由美國教育家（B）提出，他認為現(xiàn)代教育評價指的是一種過程，用來發(fā)現(xiàn)學生學了什么及其所具有的價值。

（A）克龍巴赫（B）泰勒（C）豪斯（D）斯克里芬

32、程序教學模式的目標在于教給學生某種具體的技能、觀念或外部的行為方式，它有多種變式，包括直線式程序、衍枝式程序和（C）。

（A）螺旋式程序（B）分支式程序（C）凱程序（D）圓形程序

33、韓愈在（B）中提出了尊師重教的思想。

（A）《進學解》（B）《師說》（C）《論語》（D）《學記》

34、差距評價模式的優(yōu)點在于（D）。（A）不限于檢查教學結果，注重描述和評判在教學過程中出現(xiàn)的各種動態(tài)現(xiàn)象（B）把課程實施過程前后的材料作為參照系數(shù)

（C）把個人的觀察、描述的判斷作為評價的主要依據(jù)

（D）注意到課程計劃應該達到的標準與各個階段實際表現(xiàn)之間的差距，并關注造成這種差距的原因，以便及時作合理的抉擇

35、（A）被認為與創(chuàng)造力關系最密切。

（A）發(fā)散思維（B）輻合思維（C）求同思維（D）分析性思維

36、美國教育家布盧姆把認知領域的教育目標劃分為六個層次，從低到高依次是（B）。（A）知理應分評綜（B）知理應分綜評（C）知理分綜應評（D）知分理應綜評

37、現(xiàn)代人的信息素養(yǎng)的高低，首先要決定于其所具有的（B）。

（A）信息文化素養(yǎng)（B）信息意識和情感（C）信息技能（D）信息開發(fā)能力

38、教育評價的一般步驟是：“確定并分析評價目標，制定評價方案，做好評價的準備工作”----“選擇評價開始時間”----“分析評價信息，（D）”----“根據(jù)評價結論，提出改善評價對象行為，達到預期目標”。

（A）提供依據(jù)（B）進行統(tǒng)計（C）整理信息（D）形成評價結論

39、（C）主要反映了人本主義心理學的思想。（A）著眼于人際關系的教學模式（B）著眼于信息處理的教學模式（C）著眼于人格發(fā)展的教學模式（D）著眼于行為控制的教學模式 40、從課程發(fā)展歷史的角度看，以下那種課程的歷史最為久遠（A）。

（A）分科課程（B）活動課程（C）核心課程（D）綜合課程

三、多項選擇題

1、隱性課程，也稱（AB）。

（A）潛在課程（B）隱蔽課程（C）經(jīng)驗課程（D）學科課程

2、提出“學”與“思”相結合教育思想的教育家有（ABCD）。（A）孔子（B）韓愈（C）朱熹（D）王夫之（E）顏之推

3、王夫之是我國明末清初的教育思想家，他提出了（ABC）教學思想。

（A）知行并進（B）學思（習）相資（C）因材施教（D）循序漸進

4、掌握教學是通過評價和反饋來實現(xiàn)的，教學評價包括（ABC）。

（A）診斷性評價（B）形成性評價（C）終結性評價（D）另類評價

5、以下屬于奧蘇伯爾“有意義接受學習”思想的說法有（ABC）。（A）新舊知識之間的同化使接受學習有意義

（B）強調(diào)“先行組織者”對學習新知識的重要作用

（C）強調(diào)有意義言語學習中的不斷分化和綜合貫通的方法（D）接受學習從本質(zhì)上來說是一種機械學習

（E）接受式學習是否有意義決定于學習的外在形式

6、傳統(tǒng)智力測驗被認為主要測量（BCD），因為它們提出的問題都有明確限定的答案。（A）發(fā)散思維（B）輻合思維（C）集中思維（D）求同思維

7、美國學者維拉認為，反思性教學是“立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力?！边@樣的反思性定向包括（ABCD）。

（A）把理論或以認識為基礎的經(jīng)驗同實踐聯(lián)系起來（B）分析自己的教學和以實現(xiàn)改革為目的的學校情境

（C）從多種角度審視情境

（D）把動機方案當作自己行動的結果，理解教學的廣泛的社會和道德的基礎

8、上海市中小第二輪課程改革，將整個學習課程的結構按功能分為（ABD）。

（A）基礎型課程（B）拓展型課程（C）活動型課程（D）研究型（探究型）課程

9、探究性理解水平教學的教學目標有（AD）。

（A）探究性理解（B）說明性理解（C）封閉性轉(zhuǎn)換（D）開放性轉(zhuǎn)換（E）模仿

10、一個完整教學模式包括的要素是（ABD）。

（A）教學理論基礎、教學目標、教學條件（B）教學程序、師生角色（C）教學安排、教學方法（D）教學策略、教學評價

11、（ABCD）是項目學習的主要特征。

（A）中心性（B）驅(qū)動問題（C）建構性調(diào)查（D）自主性

12、促進教師教學技能發(fā)展的策略主要有（ABCDE）。（A）開展微格教學（B）從事課堂觀察（C）反思教學實踐（D）形成教學案例（E）開展行動研究

13、教師的知識結構一般包括（ABC）。

（A）本體性知識（B）條件性知識（C）實踐性知識（D）學科知識

14、合作行為的產(chǎn)生，必須具有以下基礎（ABCD）。（A）有一個共同的目標（B）有較接近的思想認識（C）有一定的條件（D）有較好的配合行動

15、教學內(nèi)容、教學方式和教學水平的相互聯(lián)系是（AB）。

（A）任何教學內(nèi)容在教學中的實現(xiàn)都是在一定教學水平上的操作（B）教學內(nèi)容和教學方式是相互依賴的，兩者必須匹配（C）教學水平包括教學方式和教學內(nèi)容（D）教學內(nèi)容包括了教學方式和教學水平

16、從性質(zhì)與歸屬上看，班級規(guī)模與座位編排方式是屬于（BDE）。

（A）設施環(huán)境（B）時空環(huán)境（C）組織環(huán)境（D）物理環(huán)境（E）教學環(huán)境

17、學科設計受到了不少批評，主要有（ABC）。

（A）它給學生呈現(xiàn)的是破碎的課程，而沒有提供使知識一體化的手段

（B）學科設計沒有論述學校教育同生活的關系，它沒有充分考慮學生的興趣和經(jīng)驗

（C）沒有為學和用有效地安排課程。雖然它在許多方面表現(xiàn)出改進了科目設計中人為化的線性邏輯，但它卻堅持學科結構是組織原則，沒有考慮心理學研究已經(jīng)表明了存在著的各種學習方式

（D）學科設計的目標范圍很有限，盡管要比科目課程的目標廣泛些，但仍然是狹窄的學術和理智目標

18、邱學華的“嘗試教學法”強調(diào)在教師的指導時，應充分發(fā)揮哪些作用（ABCD）。（A）舊知識的基礎作用（B）準備題的引導作用（C）課本的示范作用（D）學生之間的互補作用

19、實地筆記的主要用途有（ABCD）。

（A）記錄某一時間的特定主題和教學行為（B）反思課堂的整體印象及其氣氛（C）提供關于某一個案進展中表現(xiàn)的描述（D）記錄一個教師的進步軌跡 20、因特網(wǎng)在教育中的應用，包括的主要方面有（ABC）。

（A）信息游覽與查詢（B）進行遠程教學（C）進行學術交流和討論（D）開展教育評價

二、單項選擇題

1、上海市育才中學的“八字教學法”（B）。

（A）勤學、博學、眼學、實學（B）讀讀、議議、講講、練練（C）勤學深思、博學求精（D）博學、審問、慎思、明辨

2、以下提問策略有助于提高學生思維水平的是（C）。

（A）多提高級認知水平的問題（B）多提記憶性問題（C）低級認知水平和高級認知水平問題適當搭配

（D）對成績差的學生多提記憶性問題，對成績好的學生多提高級認知水平的問題

3、一些學者認為，課程不應指向活動，而應該直接關注制定一套有結構、有序列的學習目標，所有教學活動都是為達到這些目標服務的。這種定義的本質(zhì)是認為（C）。（A）課程即教學科目（B）課程即有計劃的教學活動（C）課程即預期的學習結果（D）課程即學習經(jīng)驗

4、德國著名教育家赫爾巴特在他的《普通教育學》和《教育學講授綱要》兩本著作中確立了作為一門獨立的教育學理論體系。他提出了一個較有普遍意義的，以教學過程中的四個程序（C）為基礎的教學法。

（A）預備—提示—聯(lián)合—總結（B）提示—聯(lián)合—總結—應用（C）明了—聯(lián)合—系統(tǒng)—方法（D）明了—提示—聯(lián)合—總結

5、教師采用“先練后講”“先學后教”的方式，讓學生先依靠努力初步解決問題，然后教師根據(jù)學生練習中的焦點進行講解，這指的是（A）。（A）嘗試教學（B）自學輔導教學（C）情境教學（D）暗示教學

6、對于教師的專業(yè)發(fā)展具有決定性作用的知識是（C）。（A）本體性知識（B）條件性知識（C）實踐性知識（D）經(jīng)驗性知識

7、在學校教育活動必須處理好的各項關系中最基本、最重要的關系是（C）。（A）教師與領導的關系（B）教師與家長的關系（C）師生關系（D）教學與應試的關系

8、馬斯洛認為人的發(fā)展的動力來自于人的需要，他把人的需要分成基本需要和（C）。（A）生理需要（B）認知需要（C）心理需要（D）高級需要

9、課程是指學生體驗到的意義，而不是要學生再現(xiàn)的事實或?qū)W生演示的行為，這樣定義的本質(zhì)，是認為（D）。

（A）課程即預期的學習結果（B）課程即社會文化的再生產(chǎn)（C）課程即社會改造（D）課程即學習經(jīng)驗

10、美國教育家加涅認為，教學主要是由教師確定好讓學生獲得些什么樣的教學目標，使學生得到預期的學習結果，這些結果包括言語學習、心智技能、認知策略、態(tài)度和（C）。（A）知識（B）情感（C）運動技能（D）直覺思維

11、將課程定義為學校指導的所有活動，這一觀點認為課程即（B）。

（A）教學科目（B）有計劃的教學活動（C）預期的學習結果（D）學習經(jīng)驗

12、斯賓塞提出了“什么知識最有價值”這個問題，從而建立起以（B）為主要內(nèi)容的近代課程評價體系。

（A）活動（B）科學知識（C）經(jīng)驗（D）人類文化

13、對某種教育行為、方式所具有的效力和作用所進行的價值判斷屬于（C）。（A）動態(tài)評價（B）靜態(tài)評價（C）效用評價（D）定性評價

14、以教師講解學生領會為主要特征的教學水平是屬于（B）。

（A）記憶水平（B）解釋性理解水平（C）探究性理解水平（D）應用水平

15、（A）是比交往動機更高級的社會動機。

（A）成就動機（B）滿足需要動機（C）自我實現(xiàn)動機（D）獲得知識動機

16、信息技術系統(tǒng)中用于檢驗和指示硬件如何進行信息采集，信息處理，信息存儲，信息傳播與信息產(chǎn)生等工作內(nèi)容，這個指的是（C）。

（A）信息輸入和輸出設備（B）操作系統(tǒng)（C）軟件（D）信息處理設備

17、教學是教師和學生協(xié)同發(fā)展的過程，學生從“學會”到“會學”，能夠自尊自愛和自信自強；教師從“教人”到“終身學習”。這是（A）的教學原理。

（A）教學相長（B）合作教學（C）師生互動（D）循序漸進

18、（B）是一種運用現(xiàn)代教育技術來訓練教師教學技能提高教師專業(yè)水平的方法。（A）板書（B）微格教學（C）行動研究（D）多媒體教學

19、著眼于行為控制的教學模式是依據(jù)行為主義心理學理論的教學模式。其中程序教學模式最為典型，如（A）提出的直線式經(jīng)典教學程序，其流程為“解釋—問題—解答—確認”。（A）斯金納（B）克勞福德（C）凱（D）薩其曼 20、（B）是教育活動最重要的環(huán)節(jié)，與學生的學習關系最為密切。

（A）學習（B）教學（C）活動（D）教師

21、人種志交往研究模式在研究課堂教學的過程中，報告對課堂中發(fā)生的問題的觀察、反思和反應，并在觀察記錄基礎上課后進行及時整理。這種方法稱為（B）。（A）錄音（B）實地筆記（C）訪談（D）調(diào)查問卷

22、媒體是指信息傳遞和存儲的最基本的技術和手段，包括感覺媒體、表示媒體、顯示媒體、存儲媒體和傳輸媒體。軟盤、硬盤、磁帶、光盤等均屬于（A）。

（A）存儲媒體（B）傳輸媒體（C）感覺媒體（D）顯示媒體

23、（D）是班級所有成員在長期交往中所形成的一種共同心理傾向。P156（A）班級氣氛（B）班規(guī)（C）班級環(huán)境（D）班風

24、在西方，把教育學確立為一門獨立學科，是以下列哪個教育家及其代表作為標志的？（B）（A）夸美紐斯《大教學論》（B）赫爾巴特《普通教育學》（C）杜威《民主主義與教育》（D）洛克《教育漫話》

25、孔子“刪《詩》、《書》，定《禮》、《樂》”，從而定“禮、樂、射、御、書、數(shù)”六門功課教學生，這可以被看作是（D）的雛形。P240（A）學科課程（B）科目課程（C）活動課程（D）分科課程

26、心理測驗一般屬于（D）。P282（A）目標參照評價（B）標準參照評價（C）達成度評價（D）常摸參照評價

27、斯克里文主張采用目的游離評價的方式把評價的重點從“課程計劃預期的結果”轉(zhuǎn)向（B）。P257（A）課程計劃實施的過程（B）課程計劃實際的結果（C）課程計劃的制定（D）課程內(nèi)容的選擇

28、學生在學校中所學的語文、數(shù)學、英語等都屬于(B)。

（A）自發(fā)課程（B）顯性課程（C）潛在課程（D）外圍課程

29、課程專家泰勒的課程評價原理是以（D）為中心展開的。P256（A）效果（B）過程（C）內(nèi)容 D、目標

30、為提高教師和學生的課堂交往，教師應該注意在教學領域中有效運用互動策略，其中（C）是課堂交往中最主要的媒體，是師生雙方情感交流的紐帶。P220（A）手勢（B）眼神（C）語言（D）知識

31、斯賓塞論證和建立起的以科學知識為主要內(nèi)容的近代課程體系所依據(jù)的課程本質(zhì)是（B）。P232（A）課程是經(jīng)驗（B）課程是知識（C）課程是活動（D）課程情感體驗

32、社會評價屬于（D）。（A）動態(tài)評價（B）靜態(tài)評價（C）效用評價（D）他人評價

33、設施環(huán)境包括教學場所和（A）等物質(zhì)因素。P151（A）教學用具（B）教學儀器（C）教學建筑（D）教學園地

34、超文本信息管理技術的信息單位是（B）。

（A）信息網(wǎng)絡（B）結點（C）比特（D）字節(jié)

35、信息技術帶來的學習的革命，必將把21世紀的教育定位于（C）。

（A）掌握信息技術（B）培養(yǎng)公民的信息素養(yǎng)（C）終身學習（D）學會合作

36、“課程與教學并不是兩個獨立的系統(tǒng)，二者之間是相互依賴的關系”，這是哪種關系模式的特點（C）。（A）二元論模式（B）聯(lián)鎖模式（C）同中心模式（D）循環(huán)模式

37、（C）學習者則常常更喜歡發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的可能性及其相互關系。P133（A）視覺型（B）語言表達型（C）直覺型（D）感覺型

38、程序教學模式的目的在于教給學生某種具體的技能、觀念或外部的行為方式，它有多種變式，包括直線式程序、衍枝式程序和（C）。（A）螺旋式程序（B）分支式程序（C）凱程序（D）圓形式程序

39、在中國，陶行知最先把（A）改成了“教學法”，以倡導重視學生的學習。P8（A）教授法（B）讀書法（C）講授法（D）灌輸法 40、對信息源與信息工具的了解和使用的信息素養(yǎng)主要是指（B）。P90（A）信息文化素養(yǎng)（B）信息意識（C）信息技能（D）信息處理

三、多項選擇題

1、“科學素養(yǎng)”基本上包括（ABCD）。

（A）對科學知識的理解（B）對科學方法的理解

（C）對科學事業(yè)的理解（D）對科學精神的理解

2、從教師角度上講，良好師生關系的建立有賴于師生交流的幾個方面（BCD）。（A）教師盡可能滿足學生的需要，體現(xiàn)為學生服務的特征。

（B）教師關心學生進步，根據(jù)學生需要和理解開展教學，多種形式評價和指導。（C）教師尊重學生作為“學習者”的角色。（D）師生之間平等，通過相互了解和尊重建立良好關系。

3、以下屬于韓愈教育思想的是（ABCE）。（A）師者，傳道、授業(yè)、解惑也

（B）業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨（勤學深思）（C）讀書者必提其要，纂言者必鉤其玄（博學求精）

（D）道而弗牽，強而弗抑，開而弗達

（E）師其意不師其辭；宏其中而肆其外（學習與獨創(chuàng)向結合）

4、美國教育家布魯巴赫等人從時間的角度把反思性教學實踐分為（ABC）。

（A）對實踐的反思（B）實踐中的反思（C）為實踐反思（D）向?qū)嵺`反思

5、教師職業(yè)的特點包括（ABCDE）。

（A）為公眾服務（B）終身投入（C）具有專門的知識與技能（D）有足夠長的受訓時間（E）注重服務質(zhì)量

6、下列屬于著眼于人格發(fā)展的教學模式有（BC）。P178（A）社會模擬模式（B）課堂會議模式（C）意識訓練模式（D）角色扮演模式

7、教學是教師借助于一定的教學環(huán)境將教學材料傳授給學生的過程，其核心要素是（ABC）。（A）教師（B）學生（C）教材（D）教參

8、巴班斯基指出教學過程最優(yōu)化的核心是建立教學過程的最佳方案，包括（AC）。

（A）教學方法最優(yōu)化（B）教學資源最優(yōu)化（C）教學形式最優(yōu)化（D）教學內(nèi)容最優(yōu)化

9、活動學***超過了言語學習的范圍，它有別于接受學習的主要特征是：（ABC）。（A）強調(diào)實踐、操作以及探索行為（B）注重對策略性知識的默會理解（C）注重人際交往，突出情感體驗（D）學習活動主要在教師以外進行

10、學生認知能力的發(fā)展包括（ABC）等方面的發(fā)展。

（A）感覺（B）記憶（C）思維（D）情感

11、下列屬于顯示媒體的是(BD)。

（A）圖像（B）掃描儀（C）動畫（D）揚聲器

12、教學模式是在教學實踐中產(chǎn)生的，反過來又指導著教學實踐。教學模式在指導教學實踐中主要有以下幾個功能（ABCD）。

（A）構造功能（B）解釋功能（C）啟發(fā)功能（D）推斷功能

13、下列對教學的認識正確的有（BCD）。

（A）教學只和學校、教師有關，所以學生不必學習相關知識（B）教學的上位概念是教育

（C）教學還要對學生進行道德、美育和其他方面的教育（D）教學是一種人際交往活動

14、影響師生課堂交往的主要因素有（ABCD）。

（A）學生的年齡特征（B）學生的興趣與動機（C）教學節(jié)奏（D）教室環(huán)境

15、以學生A所處的班級考試的平均分為基礎，對學生A這次考試的分數(shù)進行評價，這屬于（AC）。（A）相對評價（B）絕對評價（C）常模參照標準評價（D）目標參照評價

16、對于課程的本質(zhì)，歷史上曾經(jīng)有過各種觀點，比較有影響和有代表性的觀點大致是哪三種（BCD）。

（A）課程是社會改造（B）課程是知識（C）課程是經(jīng)驗（D）課程是活動（E）課程是教學

17、在教育的價值觀問題上，提倡內(nèi)在價值觀(即以個人本位論的教育價值觀)觀點的代表人物有（BD）。

（A）孔子（B）盧梭（C）康德（D）裴斯泰洛齊

18、增強小組學習實效性應注意的問題有（ABCE）。

（A）問題具有挑戰(zhàn)性，以高質(zhì)量的學生自主學習作為基礎

（B）合理分配集體教學與小組合作學習的時間，小組研討具有民主性、超越性（C）引進競爭機制及激勵性評價（D）擴大小組學習范圍，不局限于校園（E）培養(yǎng)個體交往意識和交往技能

19、學生是在教學活動中是發(fā)展性主體，包括（AC）。P159-160（A）學生是教學的對象（B）學生是教學的主體（C）學生是自我教育的主體（D）學生是班級的主體

20、計算機網(wǎng)絡的功能有（AD）。

（A）資源共享（B）聯(lián)結因特網(wǎng)（C）建立信息高速公路（D）更快地傳遞信息

第五篇：教育學-德育

德育定義：教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動。包括：政治教育、思想教育、法紀教育、道德品質(zhì)教育。具有：歷史性；階級性；繼承性。主要任務：引導學生掌握一定的價值規(guī)范，形成道德判斷和評價能力。

德育與健康教育的區(qū)別：的與主要以善惡作為判斷標準，心理健康以正常和非正常作為判斷標準；德育更多是行為和動機一致的表現(xiàn)，而心理健康可能是一種心理失常的表現(xiàn)。

意義：是進行社會主義精神和物質(zhì)文明建設的重要條件；在青少年思想品德的形成發(fā)展中起主導作用，是培養(yǎng)社會主義新人的條件；是全面發(fā)展的重要組成部分，是實現(xiàn)教育目的的重要保證。任務：培養(yǎng)學生初步樹立堅定正確的政治方向；引導學生逐步樹立科學世界觀和人生觀；使學生養(yǎng)成社會主義基本道德、法紀觀念和文明行為習慣；培養(yǎng)學生具有一定的品德能力（認識、情感、踐行、自我教育的能力）和品德心理（知情意行）。

德育過程定義：是以形成受教者一定思想品德為目標，教育者與受教者共同參與的教育活動過程。要素：教育者、受教者、德育內(nèi)容、德育方法。矛盾：學校教育影響和社會影響的矛盾；教師提出的德育目標和受教者現(xiàn)有的品德水平之間的矛盾（主要矛盾）；受教者已有的道德認知與道德實踐之間的矛盾。

德育過程的基本規(guī)律：德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高的過程論述：品德是由知情意行構成，德育過程就是培養(yǎng)這四因素并讓它們協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。知即道德認知，是人們對是非善惡的認識和評價，以及道德觀念。包括：道德知識、道德判斷。道德認知是品德形成的基礎；情即道德情感，是人們對客觀事物做是非善惡做判斷時引起的內(nèi)心體驗。道德情感是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動力，是實現(xiàn)知行轉(zhuǎn)化的催化劑；意即道德意志，是人們實現(xiàn)一定的道德行為作出的自覺頑強的努力。道德是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量；行即道德行為習慣，通過實踐或練習形成，實現(xiàn)道德認識情感，以及由道德需要產(chǎn)生的道德行為動機定向和外面表現(xiàn)。道德行為是衡量一個人的品德水平的重要標志。發(fā)展的多端性：德育的培養(yǎng)過程，一般是按照知情意行的順序；由于社會復雜、德育影響的多樣性，知情意行在發(fā)展方向和水平上常處于不平衡狀態(tài)，表現(xiàn)為知行脫節(jié)或情通理不通的現(xiàn)象。所以品德的發(fā)展多種開端，多種教育程序。德育過程是全面培養(yǎng)學生品德心理因素的過程。德育過程是促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程：德育是把道德內(nèi)化為品德，又把品德外化為道德行為的過程，實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化必須通過內(nèi)部的思想矛盾斗爭；教育是外因，思想都是內(nèi)因。在德育過程中，學生思想內(nèi)部的矛盾斗爭是品德不斷發(fā)展過程；堅持教育和自我教育的統(tǒng)一。在德育中，要處理好教育與自我教育的關系。德育過程是組織學生的活動和交往的過程：學生的思想品德依靠活動交往中接受外界教育影響來形成發(fā)展，通過活動交往來表現(xiàn)；有目的的根據(jù)德育目標和思想品德形成規(guī)律設計實施活動，可以加速個體品德發(fā)展，對學生品德發(fā)展方向起規(guī)范和保證作用；活動和交往是品德形成的源泉；教育性活動和交往是德育過程的基礎； 德育過程是對各種影響進行干預、協(xié)調(diào)的過程，是統(tǒng)一多方面教育影響的過程。德育過程是長期的過程：是由人類的認識規(guī)律過決定的，人類的認識是需要不斷的加以調(diào)整、補充；德育過程中，知情意行的培養(yǎng)提高需要長期訓練、積累才能實現(xiàn)；在意識形態(tài)領域里，各種思想觀念的斗爭長期存在，決定了德育是長期、堅持不懈的過程。德育過程是反復的過程：青少年處于成長期，沒有形成世界觀，思想不穩(wěn)定；社會影響因素復雜化，在德育發(fā)展中會出現(xiàn)反復甚至倒退現(xiàn)象。根據(jù)德育過程長期、反復、漸近特點，教育者要長期一貫，不能“畢其功于一役”善于反復抓，抓反復。德育原則：方向性原則定義：德育工作要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展。要求：堅持以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論，三個代表重要思想為指導，以科學的思想體系武裝學生； 適應改革開放和發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的需要，培養(yǎng)學生具有新思想、新概念；理想和現(xiàn)實結合起來。知行統(tǒng)一的原則定義：教育者在德育過程中，要重視對學生進行系統(tǒng)思想道德理論教育，重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養(yǎng)成結合起來，使學生做到言行一致、表里如一。要求：加強思想道德理論教育；組織和引導學生參加各種社會實踐活動；對學生的評價和要求要堅持知行統(tǒng)一的原則；教育者要以身作則，嚴于律己，言行一致。尊重信任學生與嚴格要求學生相結合的原則定義：德育過程中，教育者要尊重信任熱愛學生，對學生提出嚴格要求，促使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學生的自覺行動。要求：教育者要尊重熱愛學生，關心愛護學生，建立和諧融洽師生關系；教育者要根據(jù)教育目的和德育目標，對學生嚴格要求，認真管理教育學生。教育的一致性和連貫性原則定義：在德育工作中，教育者要主動協(xié)調(diào)多方面教育力量，統(tǒng)一認識步調(diào)，有計劃、有系統(tǒng)的教育學生，發(fā)揮教育的整體效能，培養(yǎng)學生正確思想品德。要求：充分發(fā)揮教師集體的作用，統(tǒng)一學校內(nèi)部的多種教育力量，使之成為一個分工合作的優(yōu)化群體；爭取家長和社會的配合，主動協(xié)調(diào)好與家庭、社會教育的關系，形成以學校為中心的“三位一體”的德育網(wǎng)絡；德育要有計劃和系統(tǒng)。從學生實際出發(fā)因材施教的原則定義：教育者在德育過程中，要根據(jù)學生的年齡特征，因材施教，引導學生，加強德育的針對性和實效性。要求：以發(fā)展的眼光，客觀全面深入地了解學生，正確認識和評價當代青少年的思想特點；根據(jù)不同年齡學生特點，選擇不同的內(nèi)容和方法進行教育；注意學生的個體差異，因材施教。

德育的途徑是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱德育的組織形式。包括：教學（最基本、最經(jīng)常、最有效的途徑）；社會實踐活動；課外活動；團隊活動與集會活動；班主任工作。方法：說服教育：借助語言和事實，通過事實講道理，提高學生思想認識。這是德育的基本方法。要求：有目的性和針對性；有知識性趣味性；態(tài)度真誠熱情；善于抓住時機。榜樣示范：教育者以他人的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生。是德育常用方法。要求：選好榜樣，要具有先進性、時代性、典型性（教育者示范、偉人、英雄模范人物、優(yōu)秀學生典型）；要引導學生理解榜樣精神；激起學生學習榜樣的敬慕之情；激勵學生自覺用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高境界。指導實踐：教育者組織學生參加多種實際活動，在實踐中讓學生接受磨練和考驗。要求：運用實踐鍛煉的兩種方式（執(zhí)行學校常規(guī)訓練和組織學生參加多種實踐活動鍛煉）；培養(yǎng)青少年良好行為習慣，結合提高學生意識的情感體驗；明確目的，持之以恒的訓練；不斷督導檢查，讓學生堅持；調(diào)動學生實踐鍛煉的主動性。陶冶教育：包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術陶冶。要求：創(chuàng)設良好教育情境；組織學生積極參與情境創(chuàng)設；與啟發(fā)說服相互結合。品德評價：包括獎勵、懲罰、評比、操行評定。要求：要有明確的目的和正確的態(tài)度；要公正合理，堅持標準；充分發(fā)揚民主，讓學生參與評價；要把獎懲和教育結合起來。