第一篇：化學(xué)教育學(xué) 練習(xí)題及答案

<<化學(xué)教育學(xué)>>自學(xué)考試練習(xí)題

一、填空題

1、《____________________》對(duì)化學(xué)課程的設(shè)置做了明確的規(guī)定，這標(biāo)志著化學(xué)課程在我國(guó)教育制度中正式確定了自己的位置，化學(xué)教育體系進(jìn)入成形期。

2、公眾科學(xué)素養(yǎng)的基本要求是：一是理解________________；二是理解科學(xué)對(duì)社會(huì)的影響。

3、美國(guó)學(xué)者奧蘇貝爾提出的“ _________________”理論，強(qiáng)調(diào)新的學(xué)習(xí)材料應(yīng)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念建立合理的聯(lián)系，才能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。

4、教學(xué)設(shè)計(jì)是化學(xué)教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，_______________________是化學(xué)課程與教學(xué)論的核心內(nèi)容。

5、____________________是化學(xué)教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想、行動(dòng)規(guī)則和組織依據(jù)，是化學(xué)教學(xué)方法的精髓、靈魂和本質(zhì)特征。

6、在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程內(nèi)容的層級(jí)結(jié)構(gòu)是一級(jí)主題、二級(jí)主題和________________。

7、在實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備階段，確定實(shí)驗(yàn)課題和_______________________，是最主要的兩項(xiàng)工作。

8、設(shè)計(jì)板書時(shí)不但要考慮板書的內(nèi)容，而且要考慮板書的形式和________________。

9、探究性學(xué)習(xí)要以__________________________________________________為根本宗旨，而不是以滿足考試的需要為準(zhǔn)繩。

10、運(yùn)用知識(shí)結(jié)構(gòu)化策略的關(guān)鍵是要______________________________，并以此聯(lián)系為脈絡(luò)，形成知識(shí)框架結(jié)構(gòu)。

11、_____________是現(xiàn)代公民必須具備的基本素質(zhì)，是基礎(chǔ)教育階段科學(xué)課程改革的出發(fā)點(diǎn)和重要?dú)w宿。

12、_____________是課程思想、課程內(nèi)容的重要載體。

13、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的有四個(gè)要素其中_______________、表現(xiàn)程度是一定不能省略的。

14、分析_______________是教材微觀設(shè)計(jì)的首要內(nèi)容．也是教師理解教材、用好教材的前提。

15、教學(xué)方法指導(dǎo)貫串于教學(xué)過(guò)程的始終，從系統(tǒng)觀點(diǎn)看，任何活動(dòng)都是由相互聯(lián)系、相互制約的定向環(huán)節(jié)，執(zhí)行環(huán)節(jié)和 _______________ 三部分組成的。

16、組織討論的難點(diǎn)在于________________________和時(shí)間。

17、化學(xué)科學(xué)的_________________和社會(huì)屬性，賦予基礎(chǔ)教育化學(xué)課程以特定的內(nèi)涵。

18、鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)通常通過(guò)_____________進(jìn)行。

A、導(dǎo)向性問(wèn)題 B、形成性問(wèn)題 C、評(píng)價(jià)性問(wèn)題 D、論述性問(wèn)題

25、作好課堂觀察的關(guān)鍵是------------------（）

A、周密的計(jì)劃性 B、了解學(xué)習(xí)目標(biāo) C、了解重、難點(diǎn) D、積極參與

26、在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄時(shí)，不必要遵循的原則是---------------------------（）

A、準(zhǔn)確無(wú)誤 B、周密完整 C、詳細(xì)有序 D、方便簡(jiǎn)約

27、現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明一個(gè)問(wèn)題包括三個(gè)基本成分，下列哪個(gè)不是-----------（）

A、狀態(tài) B、目標(biāo) C、障礙 D、給定

28、哪項(xiàng)不是教師素質(zhì)在構(gòu)成上至少應(yīng)該包括的成分---------------------------（A、從事教師職業(yè)的傾向性 B、從事教師職業(yè)的特殊能力 C、從事教師職業(yè)的必備知識(shí) D、從事教師職業(yè)的基本能力

29、哪項(xiàng)不是化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的處理的主要形式--（A、化學(xué)用語(yǔ)化 B、公式化 C、表格化 D、線圖化

30、義務(wù)教育階段的化學(xué)課程的主旨是-------（A、理解科學(xué)本身 C、突出科技價(jià)值觀的教育 B、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

D、制定教學(xué)目標(biāo)

31、探究教學(xué)過(guò)程的發(fā)動(dòng)階段是-------------（A、實(shí)驗(yàn)、探究 B、關(guān)注、參與 C、解釋、推論 D、反思、評(píng)價(jià)

32、學(xué)生學(xué)習(xí)其他化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)是---------（A、學(xué)習(xí)策略 C、產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣 B、化學(xué)事實(shí)性知識(shí)

D、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

33、中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的精髓是-------------（A、化學(xué)事實(shí)性知識(shí) C、化學(xué)理論性知識(shí) B、概念圖

D、化學(xué)技能性知識(shí)

34、下列屬于傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)媒體的是--------（A、投影 B、錄像 C、標(biāo)本

D、計(jì)算機(jī)

35、《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)正式出版的時(shí)間是----------------（A、2001年7月 C、1949年10月 B、2003年5月

D、1997年2月

））））））））

36、化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題有無(wú)探究?jī)r(jià)值是針對(duì)下列哪一項(xiàng)而言的----------------------（）Ａ、政府 Ｂ、教師 Ｃ、學(xué)生

Ｄ、學(xué)校

37、教學(xué)情境具有認(rèn)知性、情感性和實(shí)踐性，其中哪一項(xiàng)是認(rèn)知性、情感性和實(shí)踐性的基礎(chǔ)和保證----（）

Ａ、真實(shí)性 Ｂ、全程性Ｃ、全面性

Ｄ、發(fā)展性

38、化學(xué)是一門以下列哪一項(xiàng)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)------------------------------（）

Ａ、學(xué)習(xí)Ｃ、理論 Ｂ、探究 Ｄ、實(shí)驗(yàn) 39、2003年4月出版的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，它采用模塊組織課程內(nèi)容，其中必修模塊有幾個(gè)---------------------------（）

A、8 B、2 C、6 D、4 40、可以用來(lái)說(shuō)明情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的動(dòng)詞是----------------------------（）

A、表述 B、記住 C、歸納 D、珍惜

41、化學(xué)實(shí)驗(yàn)綠色化設(shè)計(jì)所追求的理想目標(biāo)，是原子利用率為-----------------（）

A、50% B、75% C、100% D、90%

42、教師學(xué)會(huì)教學(xué)的最直接、最有效的途徑是--------------------------------（）

A、聽課 B、說(shuō)課 C、反思 D、觀摩

43、屬于化學(xué)技能性知識(shí)學(xué)習(xí)策略的是-------（）

A、概念形成策略 B、概念同化策略 C、合作交流策略 D、可視化策略

44、化學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)與化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的區(qū)別-----（）

A、內(nèi)容不同 B、行為主體不同 C、方法不同 D、要求不同

45、關(guān)于以“實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”中實(shí)驗(yàn)的含義正確的一項(xiàng)是-------------------------()A、實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)方法論 B、實(shí)驗(yàn)事實(shí)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論 C、實(shí)驗(yàn)史實(shí)和實(shí)驗(yàn)主體

D、實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)主體

46、義務(wù)教育新課程的基本理念是------------（）

Ａ、情感態(tài)度與價(jià)值觀 Ｂ、知識(shí)與技能 Ｃ、過(guò)程與方法

Ｄ、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

47、化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)充分發(fā)揮兩個(gè)方面的主體性是-（）A、學(xué)校和學(xué)生 B、學(xué)生和設(shè)備 C、教師和學(xué)生 D、教師和藥品

48、教師的職業(yè)傾向性不在于---------------()A、職業(yè)動(dòng)機(jī) B、職業(yè)理想 C、職業(yè)觀念 D、職業(yè)愿望

49、課程思想、課程內(nèi)容的重要載體---------（）A、教材 B、老師 C、板書 D、學(xué)生

50、下列屬于現(xiàn)代化學(xué)教學(xué)媒體的是---------（A、教科書 B、實(shí)物 C、廣播 D、圖片

51、化學(xué)從實(shí)驗(yàn)化學(xué)進(jìn)入定量化學(xué)時(shí)期的主要標(biāo)志是由誰(shuí)提出的理論------------（A、門捷列夫 B、侯德榜 C、道爾頓、拉瓦錫 D、克拉伯龍

52、信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的軟件包括-----（A、CAI開發(fā)軟件和CMI軟件 B、photoshop軟件

C、Excel軟件 D、Psd軟件

53、不是化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的指導(dǎo)思想的是--（A、以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ) B、強(qiáng)調(diào)教學(xué)的探究性 C、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性 D、強(qiáng)調(diào)掌握實(shí)驗(yàn)理論

54、當(dāng)前的教育理念的主流是以什么為中心---（A、學(xué)生 B、教師 C、教科書 D、大綱

55、說(shuō)明化學(xué)課程目標(biāo)中的過(guò)程與方法目標(biāo)動(dòng)詞是------------------------------（A、欣賞 B、感受 C、識(shí)別 D、歸納

56、在教師的一般能力結(jié)構(gòu)中核心構(gòu)成要素是（Ａ、觀察

Ｂ、實(shí)驗(yàn)

Ｃ、思維 Ｄ、動(dòng)手

57、中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的精髓是--------------（A、化學(xué)事實(shí)性知識(shí) C、化學(xué)理論性知識(shí) B、概念圖 D、化學(xué)技能性知識(shí)

58、下列屬于傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)媒體的是--------（A、實(shí)驗(yàn)裝置 B、電影 C、電視 D、錄音

59、可視化策略是下列哪一類型知識(shí)的學(xué)習(xí)策略（））））））））））A、化學(xué)事實(shí)性知識(shí) C、化學(xué)技能性知識(shí)

B、化學(xué)情意類知識(shí) D、化學(xué)理論性知識(shí)60、從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的構(gòu)成要素不包括-------------------------（）

A、實(shí)驗(yàn)者 B、實(shí)驗(yàn)手段 C、實(shí)驗(yàn)對(duì)象 D、實(shí)驗(yàn)環(huán)境

61、下列屬于教學(xué)媒體選擇遵循的原則是--（）

A、科學(xué)性原則 B、經(jīng)濟(jì)性原則 C、安全性原則 D、綠色化原則

62、鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié)通常通過(guò)下列哪一種方式進(jìn)行------------------------------（A、提問(wèn)的方式 B、測(cè)驗(yàn)的方式 C、討論的方式 D、練習(xí)的方式

63、下列實(shí)驗(yàn)，不屬于化學(xué)實(shí)驗(yàn)趣味性的的是-（A、雞蛋白性質(zhì)實(shí)驗(yàn) B、化學(xué)酒店 C、凈水變色 D、火山噴發(fā)

64、實(shí)驗(yàn)者是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主體，其根本屬性是--------------------------------（A、主體性 B、社會(huì)性 C、物質(zhì)性 D、特殊性

三、多項(xiàng)選擇題

1、《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書里講的四種“知識(shí)支柱”是-----------（A、學(xué)會(huì)認(rèn)知 B、學(xué)會(huì)共同生活 C、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng) D、學(xué)會(huì)生存(或?qū)W會(huì)發(fā)展)E、學(xué)會(huì)做事

2、義務(wù)教育化學(xué)課程內(nèi)容體系中，一級(jí)主題包括----------------------（A、科學(xué)探究 B、身邊的化學(xué)物質(zhì) C、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘 D、物質(zhì)的化學(xué)變化 E、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展

3、從理論上說(shuō)，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)中的“實(shí)驗(yàn)”有多重含義，即------------（A、實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng) B、實(shí)驗(yàn)方法論 C、實(shí)驗(yàn)事實(shí) D、實(shí)驗(yàn)史實(shí) E、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

4、探究式教學(xué)的基本構(gòu)成要素包括---（A、提出問(wèn)題 B、收集證據(jù) C、形成解釋

D、評(píng)價(jià)結(jié)果 E、交流發(fā)表

5、教師素質(zhì)在構(gòu)成上至少應(yīng)包括-----（A、從事教師職業(yè)的傾向性 B、從教師職業(yè)的必備知識(shí) C、從事教師職業(yè)的基本能力 D、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力

E、化學(xué)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)

）））））））））A、教學(xué)目標(biāo) B、教學(xué)內(nèi)容

C、學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài) D、化學(xué)教學(xué)規(guī)律 E、既定教學(xué)策略

18、科學(xué)教育廣域四目標(biāo)包括-----------（）A、態(tài)度 B、過(guò)程 C、方法 D、技能 E、知識(shí)

19、義務(wù)教育化學(xué)課程內(nèi)容體系中，一級(jí)主題包括------------------------（）A、科學(xué)探究 B、身邊的化學(xué)物質(zhì)

C、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘 D、物質(zhì)的化學(xué)變化 E、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展

20、探究式教學(xué)的基本構(gòu)成要素包括-----（A、提出問(wèn)題 B、收集證據(jù) C、形成解釋 D、評(píng)價(jià)結(jié)果 E、交流發(fā)表

21、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則-------------（A、科學(xué)性 B、綠色化 C、安全性 D、簡(jiǎn)約性 E、有效性

四、名詞解釋

1、教學(xué)理念

2、教學(xué)設(shè)計(jì)

3、課程

4、化學(xué)教學(xué)方法

5、教學(xué)模式

6、化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

7、化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)

8、化學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)

9、探究式教學(xué)

10、學(xué)習(xí)策略

11、知識(shí)結(jié)構(gòu)化策略

12、概念圖策略

13、探究策略

14、教師素質(zhì)

15、行動(dòng)研究

五、簡(jiǎn)答題

1、教師在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意什么？

2、如何組織、指導(dǎo)學(xué)生探究？

3、為了保證教學(xué)情境能充分地發(fā)揮其功能，在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)需要注意哪些問(wèn)題？

4、化學(xué)課程目標(biāo)確立的依據(jù)是什么？

5、選擇化學(xué)教學(xué)媒體時(shí)，應(yīng)遵循哪些原則？

6、簡(jiǎn)述公眾的科學(xué)素養(yǎng)包含的基本內(nèi)容。

7、為了滿足教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該注意貫徹哪些一般原則？

8、反思對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的重要意義主要體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？

9、課堂演示型課件主要用于教師教學(xué)演示，其制作原則是什么？

10、設(shè)計(jì)準(zhǔn)備是化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)，其具體工作主要有哪些？

11、簡(jiǎn)述科學(xué)探究的基本構(gòu)成要素

））

12、如何指導(dǎo)學(xué)生聽課？

13、簡(jiǎn)述高中化學(xué)新課程的特點(diǎn)？

14、公眾科學(xué)素養(yǎng)至少包含哪些內(nèi)容？

15、設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題有哪些？

16、搞好現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)，需要滿足那些基本要求？

17、化學(xué)教育具有哪幾方面的社會(huì)價(jià)值？

18、如何指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)？

19、專家型教師的基本特征？ 20、如何指導(dǎo)學(xué)生合作？

21、教師在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)的基本要求？

22、化學(xué)教學(xué)情景設(shè)計(jì)常見的途徑有哪些？

23、簡(jiǎn)述《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中關(guān)于課程目標(biāo)總的論述。

24、如何組織、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)？

25、基礎(chǔ)教育改革需要樹立的新理念有哪些？

26、教學(xué)反思過(guò)程包括那些階段？

27、促進(jìn)學(xué)生有效探究的基本條件是什么？

六、論述題

1、談?wù)勌骄渴浇虒W(xué)的基本要素和特點(diǎn)。

2、結(jié)合《化學(xué)教育學(xué)》的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，談?wù)勅绾芜x擇和確定教學(xué)方法。

3、請(qǐng)結(jié)合新課程改革的理念，談?wù)勅绾紊虾靡惶弥袑W(xué)化學(xué)課。

4、根據(jù)新課程改革的指導(dǎo)思想和先進(jìn)理念、結(jié)合化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要求，設(shè)計(jì)一個(gè)九 年級(jí)化學(xué)《緒言》課的授課提綱.5、談?wù)勀銓?duì)2001年教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》具體要求的認(rèn)識(shí)。6當(dāng)前的基礎(chǔ)教育化學(xué)課程改革中，你認(rèn)為應(yīng)該首先樹立哪些新理念。7談?wù)劯咧谢瘜W(xué)新課程的特點(diǎn)。

8、談?wù)劷處熯M(jìn)行反思的過(guò)程

《化學(xué)教育學(xué)》練習(xí)題答案

一、填空題

1、《奏定學(xué)堂章程》

2、科學(xué)本身

3、先行組織者

4、化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及其實(shí)施

5、化學(xué)教學(xué)策略

6、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

7、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

8、版面設(shè)計(jì)

9、滿足學(xué)生對(duì)物質(zhì)世界進(jìn)行探索的好奇心

10、確定知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系

11、科學(xué)素養(yǎng)

12、教材

13、行為動(dòng)詞

14、單元思路

15、反饋環(huán)節(jié)

16、控制討論的方向

17、探究屬性

18、練習(xí)

19、技能

20、建立化學(xué)學(xué)習(xí)檔案

21、探究式教學(xué)

22、層次等級(jí)

23、學(xué)生

24、掌上實(shí)驗(yàn)室

25、版面設(shè)計(jì)

26、周密的計(jì)劃

27、選修課程模塊

28、鞏固應(yīng)用環(huán)節(jié) 29、1865 30、學(xué)生自我評(píng)價(jià)

31、情感態(tài)度與價(jià)值觀

32、教導(dǎo)主體

33、討論探究

34、概念形成策略

35、課時(shí)

36、學(xué)習(xí)方式

37、空間與時(shí)間

38、科學(xué)、技術(shù)及人文倫理

39、教材 40、實(shí)驗(yàn)課題

41、周密的計(jì)劃

二、單選題（每小題1分）

1、A

2、B

3、C

4、D

5、C

6、C

7、D

8、B

9、D

10、A

11、D

12、C

13、A

14、C

15、A

16、A

17、C

18、A

19、A 20、D

21、B

22、A

23、D

24、D

25、A

26、D

27、A

28、B

29、B 30、B

31、B

32、B

33、C

34、C

35、A

36、C

37、A

38、D

39、B 40、D

41、C

42、C

43、D

44、B

45、A

46、D

47、C

48、D

49、A 50、C

51、C

52、A

53、D

54、A

55、D

56、C

57、C

58、A

59、C 60、D 61、B 62、D 63、A 64、A

三、多項(xiàng)選擇題

1、ABDE

2、ABCDE

3、ABCD

4、ABCDE

5、ABC

6、CDE

7、ABCD

8、ACE

9、ABC

10、BCD

11、ABD

12、AC

13、ABCDE

14、ABCD

15、AE

16、ABE

17、ABCDE

18、ABCD

19、ABCDE 20、ABCDE

21、ABCD

四、名詞解釋（每3分）

1、教學(xué)理念是人們對(duì)課程教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)，通常指有關(guān)的理論、觀念和某些核心概念。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)就是預(yù)先構(gòu)思并表達(dá)關(guān)于教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)、過(guò)程和結(jié)果的意象的觀念結(jié)構(gòu)和活動(dòng)方案的過(guò)程；狹義的教學(xué)設(shè)計(jì)僅僅指構(gòu)思、表達(dá)教學(xué)活動(dòng)方案的工作。

3、課程是為學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的內(nèi)容，它與教學(xué)的起點(diǎn)(課程目標(biāo))、教學(xué)的過(guò)程(課程觀念、課程內(nèi)容、教科書)和教學(xué)的結(jié)果(課程評(píng)價(jià))密切相連，課程實(shí)施就是將預(yù)期的課程方案付諸實(shí)踐的過(guò)程。

4、化學(xué)教學(xué)方法是化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中的主體，為了實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目的、完成化學(xué)教學(xué)任務(wù) 而作用于客體，以及跟系統(tǒng)內(nèi)其他要素相互作用的方式和手段的規(guī)定。

5、教學(xué)模式是在某種教育思想、教學(xué)理論指導(dǎo)下、為完成特定教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)所建立的關(guān)于教學(xué)實(shí)踐的一種規(guī)范化的運(yùn)作方式及體系

6、化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是指實(shí)驗(yàn)者在實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，依據(jù)一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵?，運(yùn)用有關(guān)的化學(xué)知識(shí)與技能，對(duì)實(shí)驗(yàn)的儀器、裝置、步驟和方法等在頭腦中所進(jìn)行的一種規(guī)劃

7、化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)是是指在化學(xué)教學(xué)中化學(xué)教師或?qū)W生根據(jù)一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模\(yùn)用一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備和裝置等物質(zhì)手段，在人為的實(shí)驗(yàn)條件下，改變實(shí)驗(yàn)對(duì)象的狀態(tài)或性質(zhì)，從而獲得各種化學(xué)事實(shí)的一種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

8、化學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)是指化學(xué)科學(xué)研究者根據(jù)一定的化學(xué)試驗(yàn)?zāi)康模\(yùn)用一定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備和裝置等物質(zhì)手段，在人為的實(shí)驗(yàn)條件下，改變實(shí)驗(yàn)對(duì)象的狀態(tài)或性質(zhì)，從而獲得各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

9、探究式教學(xué)：符合學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)所需要的基本特征和要素，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)有明顯促進(jìn)和支持作用的教學(xué)活動(dòng)和過(guò)程稱為探究式教學(xué)。

10、學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。

11、知識(shí)結(jié)構(gòu)化策略是指將事實(shí)性知識(shí)按照一定的線索進(jìn)行歸類、整理，使零散、孤立的知識(shí)變?yōu)楸舜碎g相互聯(lián)系的整體，形成一個(gè)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

12、概念圖策略是指學(xué)習(xí)者按照自己對(duì)知識(shí)的理解，用結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的形式表示出概念的意義以及與其他概念之間聯(lián)系的一種策略。

13、探究策略是指通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析，先提出對(duì)問(wèn)題的假設(shè)，即對(duì)問(wèn)題的一種推測(cè)性論斷和假定性解釋，然后設(shè)法收集能夠證實(shí)假設(shè)的證據(jù)，通過(guò)對(duì)收集到的證據(jù)進(jìn)行抽象概括確定問(wèn)題的答案，從而達(dá)到問(wèn)題目標(biāo)狀態(tài)的一種策略。

14、教師素質(zhì)，就是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。

15、行動(dòng)研究是指教師對(duì)具體教學(xué)情景所作的一種反思性研究，它旨在解決日常教育、教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，改進(jìn)教師的教育實(shí)踐，改進(jìn)實(shí)踐得以進(jìn)行的情景，促進(jìn)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的理解以及提高教育實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。

五、簡(jiǎn)答題

1答 1).準(zhǔn)備充分，確保成功2).現(xiàn)象明顯，易于觀察3.)操作規(guī)范，注重示范4.)演、講結(jié)合，啟迪思考5).簡(jiǎn)易快速，按時(shí)完成6.)保護(hù)環(huán)境，注意安全

2答：(1)發(fā)掘蘊(yùn)涵在教材中的探究因素。(2)激發(fā)學(xué)生探究、思考的興趣。(3)敢于放手，留給學(xué)生思考的空間。(4)按照科學(xué)探究的過(guò)程規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)。

3答（1）情境作用的全面性（2）情境作用的全程性（3）情境作用的發(fā)展性（4）情境的真實(shí)性（5）情境的可接受性。

4、答：（1）國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求；（2）學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)；（3）化學(xué)學(xué)科的特征.5答 ：（1）有效原則（2）可靠原則（3）方便原則（4）經(jīng)濟(jì)原則

6答：1）對(duì)科學(xué)術(shù)語(yǔ)和概念的基本了解 2）對(duì)科學(xué)研究過(guò)程和方法的基本了解 3)對(duì)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系的基本了解

7答：(1)整體設(shè)計(jì)與要素設(shè)計(jì)統(tǒng)一原則

(2)靜態(tài)設(shè)計(jì)與動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)統(tǒng)一原則

(3)理性與操作性、可行性統(tǒng)一原則

(4)規(guī)范性與創(chuàng)造性統(tǒng)一原則

(5)最優(yōu)化與階段性統(tǒng)一原則

8答：(1)反思有利于豐富教師的實(shí)踐知識(shí)(2)反思有助于教師的自知和自我理解

(3)反思能有效促進(jìn)教師決策能力的發(fā)展

9答 ：(1)選擇適合化學(xué)特點(diǎn)的制作課件課題，(2)要體現(xiàn)教學(xué)目的，為解決教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)提供幫助。(3)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，界面友好統(tǒng)一，方便控制。(4)技術(shù)的重點(diǎn)應(yīng)該放在突出教學(xué)內(nèi)容和提高教學(xué)效果上，而不是追求華麗和高超。

10答：(1)學(xué)習(xí)、研究各種教學(xué)理論和教學(xué)主張，結(jié)合化學(xué)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行選擇、整合，形成 自己的教學(xué)理念。(2)調(diào)查、研究學(xué)習(xí)主體，客觀、正確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況(3)了解、研究教學(xué)任務(wù)(4)研究并掌握教學(xué)內(nèi)容(5)調(diào)查、研究教學(xué)條件和可以利用的教學(xué)資源

11、答；探究式教學(xué)一般有5個(gè)基本的構(gòu)成要素：（1）提出問(wèn)題：學(xué)生圍繞科學(xué)性問(wèn)題展開探究活動(dòng)；（2）收集證據(jù)：學(xué)生獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)性問(wèn)題的證據(jù)。創(chuàng)設(shè)可探討的情景或環(huán)境；（3）形成解釋：學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋，對(duì)科學(xué)性問(wèn)題做出回答；（4）評(píng)價(jià)結(jié)果：學(xué)習(xí)者通過(guò)比較其他可能的解釋，來(lái)評(píng)價(jià)他們自己的解釋；（5）交流發(fā)表：學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，探究環(huán)節(jié)可多可少，不能機(jī)械的照搬。

12、答(1)指導(dǎo)學(xué)生首先注意于聽并且學(xué)會(huì)聽(2)指導(dǎo)學(xué)生合理地分配注意，不但善于用耳，而且善于用眼、用腦、用手，善于協(xié)調(diào)自己的這些器官，使它們相互配合。(3)對(duì)不善于分配注意的學(xué)學(xué)生，教師應(yīng)該適時(shí)地提醒它們進(jìn)行聽、看、想、記等活動(dòng)．要注意給子完成這此活動(dòng)必要的時(shí)間。(4)為了使學(xué)生能主動(dòng)地聽好，教師要重視在課的開頭做好學(xué)習(xí)定向工作。

13、答：(1)構(gòu)建有助于學(xué)生全面發(fā)展的課程目標(biāo)(2)確立適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的課程結(jié)構(gòu)(3)課程內(nèi)容力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、人文性(4)通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力(5)倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展(6)積極開發(fā)和利用課程資源．推進(jìn)新課程的實(shí)施(7)采用學(xué)分管理模式，兼顧各類學(xué)生的需要

14、答：公眾的科學(xué)素養(yǎng)至少應(yīng)該包括三個(gè)方面的內(nèi)容：是對(duì)科學(xué)術(shù)語(yǔ)和概念的基本了解；二是對(duì)科學(xué)研究過(guò)程和方法的基本了解；三是對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)相互關(guān)系的基本了解。

15、答：（1）要注意教學(xué)目標(biāo)的重要性和必要性（2）要注意教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性

（3）注意各類教學(xué)目標(biāo)之間的相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相互制約，把他們組織成協(xié)調(diào)、和諧、自然的教學(xué)目標(biāo)體系（4）還要注意因材施教

16、答：要搞好現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)，需要滿足下列基本要求：(1)以系統(tǒng)觀點(diǎn)作指導(dǎo)(2)以科學(xué)、可靠、先進(jìn)、合適和完整、系統(tǒng)的教學(xué)理念為基礎(chǔ)，遵循教學(xué)規(guī)律，一般說(shuō)來(lái)，要注意有下列特點(diǎn)的理論：●符合教育、教學(xué)目的●符合教育學(xué)、心理學(xué)、行為科學(xué)等科學(xué)規(guī)律，●適合學(xué)科特點(diǎn)(3)要從實(shí)際出發(fā)、從實(shí)際效果出發(fā) 要力戒教條主義

17、答：(1)化學(xué)教育是教育系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，(2)化學(xué)教育是一種全社會(huì)參與的行動(dòng)；(3)化學(xué)教育是一種啟智、育人的內(nèi)容；(4)化學(xué)教育是一種社會(huì)預(yù)期的成果.18、答：(1)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是自學(xué)的首要任務(wù)，充分認(rèn)識(shí)這對(duì)于適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)，增加自身發(fā)展?jié)撃艿闹匾饬x。(2)通過(guò)教師示范，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自己收集、選擇學(xué)習(xí)材料，并學(xué)會(huì)自己確定學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)程序和學(xué)習(xí)方法等。(3)讓學(xué)生知道，自學(xué)閱讀時(shí)不僅要“動(dòng)眼”看，而且要注意“動(dòng)筆”，勾畫重要內(nèi)容，摘錄要點(diǎn)，及時(shí)記下心得、體會(huì)以及疑問(wèn)，整理、編寫知識(shí)小結(jié)．(4)讓學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)各類內(nèi)容的規(guī)律。(5)注意組織好自學(xué)成果的交流、討論和示范活動(dòng)。

19、答：研究表明，專家型教師主要有以下3方面的基本特征：

(1)擁有豐富的組織化的專門知識(shí)并能有效運(yùn)用(2)能高效率地解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的問(wèn)題(3)善于創(chuàng)造性地解決問(wèn)題并有很強(qiáng)的洞察力

20、答：(1)明確個(gè)人責(zé)任，培養(yǎng)團(tuán)體精神。(2)合理組建學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)學(xué)生共同參與。(3)精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮小組各成員的作用。(4)把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，提高每個(gè)成員的參與欲望。(5)適時(shí)、合理地評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)參與者的學(xué)習(xí)積極性。

21、答：（1）準(zhǔn)備充分，確保成功（2）現(xiàn)象明顯，易于關(guān)察（3）操作規(guī)范，注重示范（4）演、講結(jié)合，啟迪思考（5）簡(jiǎn)易快速，按時(shí)完成（6）保護(hù)環(huán)境，注意安全。

22、答：（1）從學(xué)科與生活的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)設(shè)情境（2）從學(xué)科與社會(huì)的結(jié)合點(diǎn)入手，創(chuàng)

設(shè)情（3）利用問(wèn)題研究創(chuàng)設(shè)情境（4）利用認(rèn)知矛盾創(chuàng)設(shè)情境

23、答：義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，（1分）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；（2分）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)在促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和提高人類生活質(zhì)量方面的重要作用，通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感，提高未來(lái)公民適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的能力（1分）。

24、答：(1)針對(duì)學(xué)生發(fā)展需要精心地選樣、編制練習(xí)題。(2)一般說(shuō)來(lái)。在學(xué)生開始解題練習(xí)之前，教師要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)知識(shí)，進(jìn)行審題和解題指導(dǎo)，講清要求和格式。必要時(shí)要通過(guò)例題進(jìn)行示范。在講解例題時(shí)，要著重講清解題思路，注意一題多解、一題多變，以求舉一反三之效。(3)在學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師可以通過(guò)巡觀檢查及時(shí)收集教學(xué)反饋信息。(4)對(duì)于復(fù)雜的練習(xí)活動(dòng)，可以按照“分步練習(xí)—完整連貫—熟練操作”順序分階段組織練習(xí)。(5)在學(xué)生完成練習(xí)后，教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的方法、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行講評(píng)，也可以組織學(xué)生互評(píng)、自評(píng)。(6)堅(jiān)持改革，力戒走老路。

25、答：(1)化學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)人為主旨(2)化學(xué)教學(xué)要以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展(3)化學(xué)教學(xué)要貼近生活、貼近社會(huì)，注意跟其他學(xué)科相聯(lián)系(4)要把轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式放在重要位置，既重視學(xué)習(xí)效果，也重視學(xué)習(xí)過(guò)程(5)要努力培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)發(fā)展?jié)撃?，教學(xué)評(píng)價(jià)要幫助學(xué)生增強(qiáng)發(fā)展的信心，追求更好的發(fā)展(6)教學(xué)評(píng)價(jià)要幫助學(xué)生增強(qiáng)發(fā)展的信心，追求更好的發(fā)展

26、答：教學(xué)反思的過(guò)程一般包括4個(gè)階段：（1）確定所要關(guān)注的內(nèi)容（2）觀察與分析（3）建立理論假設(shè),解釋情境（4）實(shí)際驗(yàn)證

27、答：促進(jìn)學(xué)生有效探究的基本條件是：（1）必須將學(xué)生置于有意義的情景中，并引導(dǎo)他們提出問(wèn)題，或者向他們提出恰當(dāng)?shù)奶骄咳蝿?wù)；（2）必須為學(xué)生開展探究提供必要的時(shí)間和空間，并在資料、材料、設(shè)備和指導(dǎo)方面提供恰當(dāng)?shù)闹С?；?）必須組織有效的表達(dá)和交流，幫助學(xué)生在自己探究的基礎(chǔ)上加深認(rèn)識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

六、論述題

1、答；探究式教學(xué)一般有5個(gè)基本的構(gòu)成要素：（1）提出問(wèn)題：學(xué)生圍繞科學(xué)性問(wèn)題展開探究活動(dòng)；（2）收集證據(jù)：學(xué)生獲取可以幫助他們解釋和評(píng)價(jià)科學(xué)性問(wèn)題的證據(jù)。創(chuàng)設(shè)可探討的情景或環(huán)境；（3）形成解釋：學(xué)習(xí)者要根據(jù)事實(shí)證據(jù)形成解釋，對(duì)科學(xué)性問(wèn)題做出回答；（4）評(píng)價(jià)結(jié)果：學(xué)習(xí)者通過(guò)比較其他可能的解釋，來(lái)評(píng)價(jià)他們自己的解釋；（5）交流發(fā)表：學(xué)習(xí)者要交流和論證他們所提出的解釋。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，探究環(huán)節(jié)可多可少，不能機(jī)械的照搬。其特點(diǎn)為：（1）具有驅(qū)動(dòng)性，（2）具有誘發(fā)性，（3）具有易參與性，（4）具有可生成性，（5）具有多重教育功能(每一個(gè)要點(diǎn)1分)

2、答：1）是不是有利于完成既定的教學(xué)任務(wù)、達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的；2）是不是適合于教學(xué)的內(nèi)容，符合學(xué)科的研究方法等特點(diǎn)；3）是不是適應(yīng)學(xué)生個(gè)體以及學(xué)生集體的發(fā)展水平和心理的需要，學(xué)生是否具有必要的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；4）是不是具有相應(yīng)的教學(xué)條件，如必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、直觀手段、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)境等；5）是不是符合化學(xué)教學(xué)規(guī)律和化學(xué)教學(xué)原則；6）是不是有利于落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)策略和教學(xué)思路； 7）教學(xué)方法本身的教育價(jià)值；8）教師對(duì)學(xué)方法的了解、使用教學(xué)方法的經(jīng)驗(yàn)和能力以及教學(xué)風(fēng)格等個(gè)人品質(zhì)和個(gè)性特征等。（每條1分，展開論述3分）

3、答：新一輪課程改革實(shí)施以來(lái)，對(duì)于化學(xué)這門學(xué)科在內(nèi)容與知識(shí)安排上也有了很的變化，如何貫徹新課改的基本理念，靠近課標(biāo)，上好化學(xué)課，我覺得應(yīng)把握好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

一、認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)

二、合理利用教材

三、圍繞立體“三維目標(biāo)”提高導(dǎo)入新課的趣味性

四、精講巧練，師生積極互動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生各種能力的提高

五、要重視演示實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和創(chuàng)造性思維能力

六、注意課堂的語(yǔ)言藝術(shù)

七、注意課堂的多向交流合作

六、積極引導(dǎo)學(xué)生思維

七、探究有價(jià)值的課題

八、重視小結(jié)

5、答：(1)改革課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

(2)改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。(3)改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。(4)改變課程事實(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。(5)改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)事實(shí)踐的功能。(6)改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性

6答：(1)化學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)人為主旨。（2）化學(xué)教學(xué)要以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（3）化學(xué)教學(xué)要貼近生活、貼近社會(huì)，注意跟其他學(xué)科相聯(lián)系。（4）要把轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式放在重要位置，既重視學(xué)習(xí)效果，也重視學(xué)習(xí)過(guò)程。（5）要努力培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)發(fā)展?jié)撃?。?）教學(xué)評(píng)價(jià)要幫助學(xué)生增強(qiáng)發(fā)展的信心，追求更好的發(fā)展。

7、答：(1)構(gòu)建有助于學(xué)生全面發(fā)展的課程目標(biāo) 高中化學(xué)課程立足于九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。(2)確立適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需要的課程結(jié)構(gòu) 為學(xué)生提供多樣化的選擇是高中化學(xué)課程的明顯標(biāo)志，它為志趣和潛能不同的學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。(3)課程內(nèi)容力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、人文性 必修課程較好地體現(xiàn)了初、高中階段化學(xué)知識(shí)和技能的銜接，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)其他化學(xué)課程模塊提供了基礎(chǔ)，而且在過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面對(duì)高中學(xué)生提出了具體的要求。(4)通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。(5)倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。(6)積極開發(fā)和利用課程資源。(7)采用學(xué)分管理模式，兼顧各類學(xué)生的需要。

8答：教學(xué)反思的過(guò)程一般包括4個(gè)階段。(1)確定所要關(guān)注的內(nèi)容。教師通過(guò)對(duì)實(shí)際教學(xué)的感受，意識(shí)到自己的教學(xué)中可能存在某些問(wèn)題，進(jìn)一步收集關(guān)于這一問(wèn)題的資料，初步明確其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)。(2)觀察與分析.教師對(duì)有關(guān)的資料進(jìn)行認(rèn)真觀察和分析，特別是以批判的眼光反思自己的教學(xué)活動(dòng)，包括自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)態(tài)度等。教師可利用自我提問(wèn)的方法來(lái)促進(jìn)對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解。然后，教師會(huì)在已有的經(jīng)驗(yàn)中搜尋與當(dāng)前問(wèn)題相似或相關(guān)的信息，或者通過(guò)查閱資料、請(qǐng)教他人，找出問(wèn)題的癥結(jié)所在。(3)建立理論假設(shè),解釋情境。在認(rèn)識(shí)了問(wèn)題的成因之后，教師重新審視自己的教學(xué)行為，積極尋找新的教學(xué)理論和策略來(lái)解決所面臨的問(wèn)題，并對(duì)可能產(chǎn)生的效果加以考慮，形成新的、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法。(4)實(shí)際驗(yàn)證.考慮過(guò)每種行動(dòng)的效果后，教師就開始實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃。通過(guò)實(shí)際嘗試或角色扮演，檢驗(yàn)所提出的理論假?zèng)]和教學(xué)策略。在檢驗(yàn)過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)理論假?zèng)]進(jìn)行修訂。確定教學(xué)的效果，并形成有關(guān)的理論。

總之，教師的反思實(shí)踐是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，教師就是在不斷實(shí)踐和反思的過(guò)程中逐漸成長(zhǎng)的。

第二篇：教育學(xué)練習(xí)題答案

第八章 班主任與班級(jí)管理參考答案

一、單項(xiàng)選擇題

1.A2.A3.D4.D5.A6.C7.A8.C9.A10.B11.A12.B13.A14.D15.D16.C17.D18.A19.D20.C21.A22.A23.B24.C25.D26.C27.B28.A29.A

二、多項(xiàng)選擇題

1.ACE2.ABCDE3.ACDE4.ABCE5.ABCDE6.ABCDE7.ABCD8.ABDE9.ABCDE 10.ABC11.ABCE12.ABCD

三、填空題

1.京師同文館2.班級(jí)3.個(gè)體影響力4.控制5.自我教育6.組織實(shí)施 7.個(gè)體化功能8.體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)9.促進(jìn)班集體全體成員的全面發(fā)展10.民主型、放任型11.學(xué)生的發(fā)展12.分析書面材料法談話法

四、判斷題

1.×2.√3.×4.√5.×6.√7.×8.×9.√

五、名詞解釋

1.班主任是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校貫徹國(guó)家教育方針，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)的骨干力量。

2.班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，它是教師根據(jù)一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過(guò)程。

3.班集體是按照班級(jí)授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來(lái)的，以共同學(xué)習(xí)活動(dòng)和直接性人際關(guān)系交往為特征的社會(huì)心理共同體。

4.班級(jí)平行管理是指班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理區(qū)間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式。

5.班級(jí)目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動(dòng)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。

六、簡(jiǎn)答題（答案要點(diǎn)）

1.（1）班集體初建期的松散群體階段；（2）班集體鞏固期的合作群體階段；

（3）班集體成熟的集體階段。2.（1）有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)；

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)交往能力與適應(yīng)能力；（3）有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。3.（1）有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率；（2）有助于維持班級(jí)秩序，形成良好的班風(fēng)；（3）有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理。

4.（1）確立班風(fēng)目標(biāo)。有經(jīng)驗(yàn)的班主任在接手一個(gè)新的班級(jí)后，總是根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況來(lái)確立班風(fēng)建設(shè)的基本思路，而后組織學(xué)生集體討論，確立班級(jí)的班風(fēng)目標(biāo)。

（2）培養(yǎng)正確輿論。班主任應(yīng)通過(guò)各種形式，使學(xué)生明確是非標(biāo)準(zhǔn)，形成正確的價(jià)值觀念。（3）強(qiáng)化行為訓(xùn)練。班主任要從大處著眼，小處入手，依據(jù)一定的規(guī)章制度，嚴(yán)格要求學(xué)生常抓不懈，反復(fù)訓(xùn)練。

（4）加強(qiáng)榜樣示范。班主任要抓好典型，樹立好榜樣，應(yīng)注意以身作則，以自身的言行來(lái)影響學(xué)生。

5.（1）班主任是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)者；（2）班主任是班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者；（3）班主任是協(xié)調(diào)班級(jí)人際關(guān)系的主導(dǎo)者。

6.對(duì)后進(jìn)生的教育要做到：關(guān)心熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合；培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感；針對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別差異，因材施教，對(duì)癥下藥；對(duì)后進(jìn)生的教育要持之以恒。

七、論述題（答案要點(diǎn)）

1.（1）堅(jiān)定正確的政治方向與明確的奮斗目標(biāo)（2）健全的組織機(jī)構(gòu)與堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心（3）嚴(yán)格的規(guī)章制度與嚴(yán)明的組織紀(jì)律（4）正確的集體輿論與良好的班風(fēng)（5）寬松的個(gè)性發(fā)展空間

2.（1）當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問(wèn)題：班主任對(duì)班級(jí)管理方式偏重于專斷型；班級(jí)管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低。

（2）解決策略：建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理機(jī)制，即以滿足學(xué)生的發(fā)展為目的；確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位；有目的地訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力。

3.（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；（2）建立得力的班集體核心；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組成形式多樣的教育活動(dòng)；（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。

4.（1）了解和研究學(xué)生。了解學(xué)生的方法有：分析書面材料、調(diào)查法、觀察法。（2）有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體。組織和培養(yǎng)班集體是班級(jí)管理的中心工作。（3）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。班主任要對(duì)班級(jí)實(shí)施有效的教育與管理，必須要爭(zhēng)取校內(nèi)外各種教育力量的配合，調(diào)動(dòng)各種積極因素。

（4）學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)管理和生活指導(dǎo)、生活管理。

（5）組織課外、校外活動(dòng)和指導(dǎo)課余生活。學(xué)校的課外活動(dòng)和課余生活一般都以班為單位來(lái)組織與安排，所以，組織與指導(dǎo)在這些活動(dòng)也是班主任一項(xiàng)經(jīng)常性的重要工作。班主任還應(yīng)經(jīng)常關(guān)心和了解學(xué)生的課余生活，并給予必要的指導(dǎo)。

（6）建立學(xué)生檔案。建立學(xué)生檔案一般分四個(gè)環(huán)節(jié)：收集—整理—鑒定—保管。（7）操行評(píng)定。操行評(píng)定的目的在于教育學(xué)生奮發(fā)向上，肯定其優(yōu)點(diǎn)，找出其缺點(diǎn)，指出其努力的方向，幫助家長(zhǎng)全面了解子女在學(xué)校的情況以便于老師密切配合，共同教育學(xué)生；幫助班主任總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，找出問(wèn)題，改進(jìn)工作。

（8）班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。班主任工作計(jì)劃一般分為學(xué)期計(jì)劃、月或周計(jì)劃以及具體的活動(dòng)計(jì)劃。

（9）個(gè)別教育工作。班主任做好個(gè)別教育工作，包括做好先進(jìn)生的教育工作、中等生的教育工作和后進(jìn)生的教育工作。

（10）班會(huì)活動(dòng)的組織。班會(huì)是以班級(jí)為單位，在班主任指導(dǎo)之下，一般由學(xué)生干部主持進(jìn)行的全班性會(huì)務(wù)活動(dòng)。主題班會(huì)是班級(jí)活動(dòng)的主要形式。

（11）偶發(fā)事件的處理。偶發(fā)事件是指在教育的過(guò)程中發(fā)生的事難以預(yù)料、出現(xiàn)頻率較低，但必須迅速作出反應(yīng)、加以特殊處理的事件。

八、案例分析題（答案要點(diǎn)）

1.（1）處罰學(xué)生是一種強(qiáng)制性的教育方式，它應(yīng)該是教師的一種教育手段，而不是教育目的。中小學(xué)生的自我意識(shí)和自我約束能力還不是很強(qiáng)，在生活、學(xué)習(xí)的過(guò)程中犯錯(cuò)誤是在所難免的，違反紀(jì)律也是有不同原因的，老師處罰的動(dòng)機(jī)主要是為了使學(xué)生改正錯(cuò)誤，更好地成長(zhǎng)。案例中的班主任所采取的處罰方法很值得我們思考。

（2）案例中班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行了人性化管理。學(xué)生違反紀(jì)律一定要受到紀(jì)律處分，但班級(jí)管理的對(duì)象是學(xué)生，成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當(dāng)作實(shí)實(shí)在在的“人”，而不是“馴服物”。該案例中班主任在處理違反紀(jì)律的學(xué)生時(shí)以學(xué)生為本，從學(xué)生身心發(fā)展角度出發(fā)，進(jìn)行人性化管理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性、主動(dòng)性，使學(xué)生能夠自我管理，不僅遵守紀(jì)律，而且各方面的能力都得到了提高。（3）案例中班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行了民主化管理。班主任要進(jìn)行民主化管理，不能專制也不能放任學(xué)生自己發(fā)展。該班主任采取一些學(xué)生能夠接受的“處罰”手段，顧全了學(xué)生的自尊心，同時(shí)也使學(xué)生改正了錯(cuò)誤，學(xué)到了知識(shí)，使學(xué)生既受到嚴(yán)格的行為規(guī)范的約束，又能在寬松自如的氛圍中充分發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)。

（4）案例中班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行了人際交往關(guān)系方面的教育。處罰違反紀(jì)律的學(xué)生是老師與學(xué)生之間的溝通。案例中班主任這樣的處理方法，除巧妙地向?qū)W生傳達(dá)了對(duì)學(xué)生的信任外，還向?qū)W生傳遞了這樣一個(gè)信息：老師相信學(xué)生的能力，但是學(xué)生違反紀(jì)律是錯(cuò)誤的，必須受到處罰，這是班級(jí)管理必不可少的。

（5）案例中班主任注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)和引導(dǎo)。在這個(gè)案例中，班主任處罰學(xué)生的方法也是一種激勵(lì)手段。這位老師采取暗示批評(píng)的形式，對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為沒有直接點(diǎn)破，但是學(xué)生在老師的“懲罰”下，通過(guò)表演，認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。班主任將懲罰與教學(xué)相結(jié)合，懲罰中既堅(jiān)持了原則，又照顧到了學(xué)生的自尊，使學(xué)生心服口服，知錯(cuò)能改，達(dá)到了良好的教育效果。

2.（1）鑒于該班級(jí)的特殊情況，我會(huì)選擇班級(jí)常規(guī)管理的模式來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理。班級(jí)常規(guī)管理是指通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度來(lái)管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。根據(jù)學(xué)校要求和班級(jí)實(shí)際情況討論制定班級(jí)規(guī)范，如班規(guī)、值日生制度、考勤制度等，并要求學(xué)生嚴(yán)格遵守。（2）運(yùn)用陶冶教育法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。作為一名教師，我會(huì)嚴(yán)格要求自己，要求學(xué)生做到的自己首先做到，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。同時(shí)，不斷加強(qiáng)自己與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，以自己的精神情操來(lái)影響、感化學(xué)生。

（3）在深入了解和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體。班集體組建工作很重要，我會(huì)有計(jì)劃、有組織地在短時(shí)間內(nèi)有效地組建班集體，并組織課外、校外教育活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生的課余生活，逐漸把該班級(jí)培養(yǎng)成為優(yōu)秀的班集體。

3.（1）從“兒子”的回答中可以看出，該班學(xué)生缺乏良好的學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃厚。學(xué)生在這種環(huán)境中勢(shì)必不能安心學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)生知識(shí)的獲得。這不緊不利于學(xué)生基本知識(shí)與基本能力的獲得，也不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的形成，不利于

素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（2）教師特別是班主任應(yīng)從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，規(guī)范班級(jí)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，注重班干部的培養(yǎng)及其模范作用的發(fā)揮。

4.（1）現(xiàn)代班級(jí)管理觀要求以學(xué)生為本建立班級(jí)管理新機(jī)制，尊重學(xué)生的人格和主體性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的聰明才智，發(fā)揚(yáng)學(xué)生在班級(jí)自我管理中的主人翁精神，強(qiáng)調(diào)師生合作、生生合作。

（2）該班主任最初在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)并沒有以學(xué)生為本，而是堅(jiān)持專制型的領(lǐng)導(dǎo)方式。這種領(lǐng)導(dǎo)方式屬于支配性領(lǐng)導(dǎo)，無(wú)視學(xué)生的個(gè)別差異，以僵硬的對(duì)策為基礎(chǔ)，只給予統(tǒng)一強(qiáng)制的指導(dǎo)，或一味地斥責(zé)、威脅。堅(jiān)持以教師為中心，班主任一直在從事程式化的教育教學(xué)工作，他們最關(guān)心的是兩件事：一是如何使學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，確保班級(jí)成績(jī)?cè)趯W(xué)校中的排名；二是如何讓學(xué)生服從老師，以維護(hù)教師的權(quán)威不受侵害。學(xué)生必須被動(dòng)地按照教師的要求去做，缺乏自主性。從而引起了學(xué)生的不滿與抗議。

（3）班主任后來(lái)成功是因?yàn)樗淖兞嗽瓉?lái)的班級(jí)管理方式，建立了民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式，這種領(lǐng)導(dǎo)方式屬于綜合性的指導(dǎo)，能夠靈活地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，以此為基礎(chǔ)引出學(xué)生的自發(fā)行為，促進(jìn)班級(jí)同學(xué)的思想在合作中進(jìn)行交流?！白寣W(xué)生一起商量班級(jí)管理主題班會(huì)”“組織學(xué)生開展小組競(jìng)賽”“一起為班級(jí)建設(shè)提建議”“增強(qiáng)雙方溝通”體現(xiàn)了以滿足學(xué)生的發(fā)展為目的，確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位，有目的地訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理的能力。

第三篇：教育學(xué)練習(xí)題及答案

一、單項(xiàng)選擇題

1.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)是脫節(jié)是出現(xiàn)在（）。A.原始社會(huì)

B.奴隸社會(huì)

C.封建社會(huì)

D.資本主義社會(huì) 2.心理起源說(shuō)的代表人物是（）。

A.孟祿

B.杜威

C.利托爾諾

D.斯賓塞 3.原始社會(huì)末期，擔(dān)負(fù)教育年輕一代主要任務(wù)的是（）。

A.學(xué)校教育

B.家庭教育

C.社區(qū)教育

D.社會(huì)教育 4.西方教育史上第一部教育專著是（）。A.夸美紐斯的《大教學(xué)論》

B.柏拉圖的《理想國(guó)》

C.斯賓塞的《教育論》

D.昆體良的《雄辯術(shù)原理》 5.實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物是（）。A.昆體良

B.杜威

C.贊科夫

D.赫爾巴特

6.前蘇聯(lián)凱洛夫主編的，力圖以馬克思主義為指導(dǎo)，系統(tǒng)研究教育問(wèn)題，總結(jié)前蘇聯(lián)20世紀(jì)20～30年代教育正反兩方面經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)我國(guó)有著廣泛影響的教育專著是（）。A.《普通教育學(xué)》

B.《大教學(xué)論》 C.《民主主義與教育》

D.《教育學(xué)》 7.1632年出版的《大教學(xué)論》的作者是（）。A.布魯納

B.赫爾巴特

C.杜威

D.夸美紐斯 8.在整個(gè)中世紀(jì)，占主導(dǎo)地位的教育機(jī)構(gòu)是（）。A.城市學(xué)校

B.堂區(qū)學(xué)校

C.主教學(xué)校

D.教會(huì)學(xué)校

9.西周的官學(xué)已有較完備的制度，主要分兩類兩級(jí)：一類是國(guó)學(xué)，一類是（）。A.府學(xué)

B.內(nèi)學(xué)

C.鄉(xiāng)學(xué)

D.藩學(xué) 10.蘇聯(lián)教育家贊科夫的教育代表作是（）。

A.《普通教育學(xué)》 B.《教學(xué)與發(fā)展》 C.《人的教育》 D.《教育過(guò)程》 11.教育的質(zhì)的規(guī)定性是指（）。A.教育是一種階級(jí)現(xiàn)象

B.教育是一種上層建筑 C.教育是人才培養(yǎng)活動(dòng)

D.教育屬于生產(chǎn)力的范疇 12.教育的最根本職能是（）。A.傳播文化

B.生產(chǎn)功能

C.培養(yǎng)人才

D.社會(huì)服務(wù) 13.教育的發(fā)展與政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并不同步這是教育的（）。A.能動(dòng)性

B.可控性

C.超前性

D.相對(duì)獨(dú)立性 14.馬克思主義教育學(xué)在教育起源問(wèn)題上堅(jiān)持（）。A.勞動(dòng)起源論

B.生物起源論 C.心理起源論

D.生物進(jìn)化論

15.從教育有史以來(lái)，除（）之外教育都是具有階級(jí)性的特征。A.原始教育

B.西周教育 C.近代教育

D.現(xiàn)代教育

16.奴隸社會(huì)學(xué)校教育的內(nèi)容是禮、樂、射、御、書、數(shù)，世稱（）。A.六藝

B.六學(xué)

C.六識(shí)

D.六經(jīng)

17.西方古代以其雄辯和與青年智者的問(wèn)答法著名的教育家是（）。A.蘇格拉底

B.柏拉圖

C.亞里士多德 D.德漠克里特 18.反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是（）。A.《理想國(guó)》

B.《政治學(xué)》 C.《論演說(shuō)家的教育》

D.《民本主義與教育》 19.以下最符合“有教無(wú)類”主張的是（）。A.高中、大學(xué)招生考試制度 B.重點(diǎn)班和普通班分設(shè)

C.農(nóng)民工孩子不能就近在城市上學(xué) D.普及九年義務(wù)教育

20.學(xué)校教育主導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)，必須通過(guò)（）的積極活動(dòng)。A.學(xué)生本身

B.教師本身

C.校長(zhǎng)本身

D.師生本身 21.“建國(guó)君民，教學(xué)為先”這句話反映了（）的關(guān)系。A.教育與政治 B.教育與文化 C.教育與科技 D.教育與經(jīng)濟(jì) 22.政治對(duì)教育的制約作用具體表現(xiàn)在（）。A.決定教育目的與教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

B.決定受教育權(quán)與教育目的 C.決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

D.決定教育目的、教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán) 23.個(gè)體的身心發(fā)展具有個(gè)別差異性，因此教育要（）。A.因材施教

B.循序漸進(jìn)

C.抓關(guān)鍵期

D.揚(yáng)長(zhǎng)避短 24.遺傳素質(zhì)為個(gè)體的身心發(fā)展提供了（）。

A.現(xiàn)實(shí)性

B.必然性

C.必要性

D.可能性

25.決定教育目的的是（）。A.家長(zhǎng)

B.學(xué)校

C.政治經(jīng)濟(jì)制度 D.文化傳統(tǒng) 26.教育發(fā)展的規(guī)模和速度主要是由（）因素決定的。A.政治

B.生產(chǎn)力

C.文化

D.軍事

27.格賽爾的“同卵雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)”充分說(shuō)明了（）是教育的重要條件。A.遺傳素質(zhì)

B.教師水平

C.父母培養(yǎng)

D.后天學(xué)習(xí)28.“干越夷貉之子，生而同聲，長(zhǎng)而異俗，教使知然也?！边@句話反應(yīng)了下列哪種因素對(duì)人發(fā)展的影響？（）。A.遺傳

B.環(huán)境

C.教育

D.個(gè)體的主觀能動(dòng)性 29.教育無(wú)目的論是（）提出來(lái)的。A.赫爾巴特

B.涂爾干

C.杜威

D.盧梭 30.主張教育目的是培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員的是（）。A.宗教本位論 B.社會(huì)本位論 C.個(gè)人本位論 D.教育無(wú)目的論

31.反映一個(gè)國(guó)家配合政治經(jīng)濟(jì)科技體制而確定下來(lái)的學(xué)校辦學(xué)形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對(duì)穩(wěn)定的運(yùn)行模式和規(guī)定，這屬于（）。A.教育制度

B.學(xué)校教育制度 C.教育體制

D.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度

32.著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨的教育就是（）。A.創(chuàng)新教育

B.素質(zhì)教育

C.義務(wù)教育

D.全民教育

33.在人類思想史上，科學(xué)的關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的提出者是（）。A.馬克思

B.恩格斯

C.馬卡連柯

D.蘇霍姆林斯基

34.分支型學(xué)制是介于雙軌制和單軌制之間的學(xué)制結(jié)構(gòu)，它最早出現(xiàn)在（）。A.美國(guó)

B.英國(guó)

C.蘇聯(lián)

D.德國(guó)

35.“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”體現(xiàn)的是（）的理想。A.前制度化教育 B.制度化教育 C.非制度化教育 D.正規(guī)教育 36.我國(guó)現(xiàn)階段的學(xué)制類型屬于（）。A.雙軌制

B.單軌制

C.分支制

D.多軌制 37.今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)，我國(guó)的基本教育政策是（）。A.促進(jìn)公平

B.普及中等教育 C.改革創(chuàng)新

D.提高質(zhì)量 38.普及九年義務(wù)教育必須從普及（）開始。A.學(xué)前教育

B.小學(xué)教育

C.初中教育

D.高中教育 39.下列哪一觀點(diǎn)是正確的（）。A.智育等于教學(xué)

B.創(chuàng)造性思維即發(fā)散思維 C.進(jìn)行美育即實(shí)施素質(zhì)教育

D.智育是實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的途徑之一 40.當(dāng)代中國(guó)所提出的教育導(dǎo)向思想是（）。A.應(yīng)試教育

B.科舉考試

C.英才教育

D.素質(zhì)教育

二、多項(xiàng)選擇題

1.赫爾巴特提出了“四段教學(xué)法”其中包括（）。A.明了

B.聯(lián)想

C.系統(tǒng)

D.方法

2.西方近代對(duì)世界教育具有較大影響的教育專著是（）。A.《教育漫話》

B.《愛彌爾》

C.《大教學(xué)論》

D.《普通教育學(xué)》 3.我國(guó)實(shí)行學(xué)校教育制度包含（）。A.學(xué)前教育

B.初等教育

C.中等教育

D.高等教育 4.屬于赫爾巴特提出的有（）。A.教學(xué)過(guò)程四個(gè)階段論

B.實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想 C.教育性教學(xué)

D.實(shí)用主義教學(xué)思想 5.杜威實(shí)用主義主要教育觀點(diǎn)（）。A.學(xué)校即社會(huì) B.教育即生活 C.兒童為中心 D.從做中學(xué)

6.學(xué)校文化的形式可以劃分為（）。A.學(xué)校教師文化

B.學(xué)校精神文化 C.學(xué)校物質(zhì)文化

D.學(xué)校制度文化 7.下列屬于我國(guó)全面發(fā)展教育組成部分的有（）。A.德育

B.智育

C.體育

D.思想教育 8.人的身心發(fā)展規(guī)律是（）。A.順序性

B.階段性

C.不均衡性

D.個(gè)別差異性 9.素質(zhì)教育的基本特征是（）。A.教育對(duì)象的全體性

B.教育內(nèi)容的基礎(chǔ)性 C.教育空間的開放性

D.教育目標(biāo)的全面性 E.教育價(jià)值的多元化

10.素質(zhì)教育的主要任務(wù)是（）。A.培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)

B.培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì) C.培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)素質(zhì)

D.培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性 E.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)

11.赫爾巴特教育思想有（）。A.建立規(guī)范教育學(xué)

B.三中心 C.“做中學(xué)”

D.教學(xué)的教育性質(zhì) 12.教育目的的基本功能包括（）。A.導(dǎo)向功能

B.激勵(lì)功能

C.調(diào)控功能

D.評(píng)價(jià)功能 13.以下對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)理解正確的是（）。A.培養(yǎng)目標(biāo)根據(jù)教育目標(biāo)的制定，是教育目的的具體化 B.培養(yǎng)目標(biāo)由特定的社會(huì)領(lǐng)域和社會(huì)層次的需要決定 C.培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)可以互相替代

D.培養(yǎng)目標(biāo)受到教育對(duì)象所處的學(xué)校級(jí)別而變化

三、判斷題

1.封建社會(huì)的教學(xué)組織形式是班級(jí)授課制。（）2.廣義的教育是指社會(huì)教育和學(xué)校教育。（）3.主張“有教無(wú)類”的古代教育家是蘇格拉底。（）

4.最早建立在心理學(xué)和倫理學(xué)基礎(chǔ)上的教育專著是赫爾巴特教育家撰寫的《普通教育學(xué)》。（）

5.社會(huì)性是教育的本質(zhì)。（）6.教育就是智育。（）

7.墨子的教學(xué)觀念比孔子和老子的更加實(shí)用。（）8.教育學(xué)是龐大的教育科學(xué)體系的基礎(chǔ)科學(xué)。（）

9.青少年身心發(fā)展的個(gè)別差異性決定我們的教育工作應(yīng)因材施教。（）

10.我國(guó)古代思想家荀子說(shuō)“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，與之俱黑”這表明遺傳對(duì)人的發(fā)展具有重要作用。（）

11.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是教育培養(yǎng)人的基本途徑。（）12.過(guò)度重視教育不利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。（）13.教育是具有生產(chǎn)性的。（）

14.全面發(fā)展教育是由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育等部分組成的。（）15.實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展教育的基本途徑是應(yīng)試教育。（）16.素質(zhì)整體結(jié)構(gòu)的核心層是社會(huì)素質(zhì)。（）17.中國(guó)首次頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是癸卯學(xué)制。（）

18.我國(guó)全面發(fā)展教育的組成部分包括德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育，他們相互獨(dú)立，互不影響，所以不可替代。（）

19.各級(jí)學(xué)校系統(tǒng)與各類學(xué)校系統(tǒng)是獨(dú)立分開的。（）

四、名詞解釋 1.教育內(nèi)容 2.校園文化 3.培養(yǎng)目標(biāo)

五、案例分析題

1.下面是中外教育家關(guān)于教育的論述： 荀子說(shuō)：“干越夷貉之子，生長(zhǎng)同聲，長(zhǎng)而異俗，教使之然也?！?法國(guó)啟蒙思想家盧梭說(shuō)：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。” 康德說(shuō)：“人只有通過(guò)教育才能成為一個(gè)人。人是教育的產(chǎn)物?！?英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)哲學(xué)家、教育家洛克說(shuō)：“我敢說(shuō)我們?nèi)粘Ｋ姷娜酥校麄冎曰蚝没驂?，或有用或沒用，十分之九都是他們的教育所決定的。人類之所以千差萬(wàn)別，便是由于教育之故?！?問(wèn)題：

（1）根據(jù)以上材料，指出上述說(shuō)法中的不盡科學(xué)之處。（2）教育的功能是什么。

2.季羨林在山東大學(xué)附屬高中讀書的時(shí)候，曾獲校長(zhǎng)王壽彭嘉獎(jiǎng)。王校長(zhǎng)贈(zèng)了他一副對(duì)聯(lián)和一個(gè)扇面。對(duì)聯(lián)是“能將忙事成閑事，不薄今人愛古人”。扇面上王校長(zhǎng)錄了一首勵(lì)志的詩(shī)，關(guān)鍵是落款，寫的是“羨林老弟正”——王壽彭。季羨林說(shuō)，“我從此才有意識(shí)地努力學(xué)習(xí)，要追究動(dòng)機(jī)，那并不堂皇。無(wú)非是想保持自己的面子，決不能從甲等第一名落到第二名，如此而已?！?/p>

請(qǐng)根據(jù)材料，簡(jiǎn)要分析學(xué)校與個(gè)人在個(gè)體成長(zhǎng)中的關(guān)系。

解析：

一、單項(xiàng)選擇題

1.【答案】B。2.【答案】A。3.【答案】B。4.【答案】D。5.【答案】B。6.【答案】D。7.【答案】D。8.【答案】D。9.【答案】C。10.【答案】B。11.【答案】C。解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。

12.【答案】C。解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性，因此教育的最根本職能是培養(yǎng)人才。

13.【答案】D。解析：教育與社會(huì)生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性，指教育與生產(chǎn)力的發(fā)展和政治經(jīng)濟(jì)制度的變革并非完全同步，或快或慢，教育相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度，這是教育的相對(duì)獨(dú)立性。14.【答案】A。

15.【答案】A。解析：原始社會(huì)的教育特點(diǎn)具有自發(fā)性、廣泛性、無(wú)等級(jí)性。16.【答案】A。解析：我國(guó)奴隸社會(huì)的學(xué)校教育內(nèi)容為“六藝”。17.【答案】A。解析：蘇格拉底的教學(xué)方法又稱產(chǎn)婆術(shù)或問(wèn)答法。

18.【答案】B。19.【答案】D。20.【答案】A。21.【答案】A。22.【答案】D。23.【答案】A。24.【答案】D。25.【答案】C。26.【答案】B。27.【答案】A。28.【答案】C。解析：原文出自于《荀子?勸學(xué)》。原文的大意為干國(guó)、越國(guó)、夷族和貉族的孩子，生下來(lái)時(shí)而他們的哭聲是一樣的，他們長(zhǎng)大后卻習(xí)俗不同，這是因?yàn)楹筇斓慕袒顾麄冞@樣的。

29.【答案】C。

30.【答案】B。解析：本題考查教育目的理論。社會(huì)本位教育目的論的觀點(diǎn)是：因?yàn)閭€(gè)人生活在社會(huì)中，受制于社會(huì)環(huán)境，所以要從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，注意教育的社會(huì)價(jià)值；主張教育目的是培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員。故選B。31.【答案】B。解析：本題考查了狹義的教育制度的定義。狹義的教育制度指學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱學(xué)制。是根據(jù)國(guó)家教育目的確定下來(lái)的各級(jí)各類學(xué)校辦學(xué)形式、層次結(jié)構(gòu)、組織管理等相對(duì)穩(wěn)定的運(yùn)行模式和規(guī)定。

32.【答案】B。解析：本題考查了素質(zhì)教育的涵義。

33.【答案】A。34.【答案】C。35.【答案】C。36.【答案】C。37.【答案】A。38.【答案】B。39.【答案】D。40.【答案】D。

二、多項(xiàng)選擇題

1.【答案】ABCD。解析：本題考查了赫爾巴特的“四段教學(xué)法” 2.【答案】ABCD。

3.【答案】ABCD。解析：我國(guó)當(dāng)前的學(xué)制縱向劃分為：學(xué)期教育、初等教育、中等教育、高等教育；橫向劃分為：普通教育、專業(yè)教育和成人教育。

4.【答案】AC。解析：實(shí)用主義教學(xué)思想是杜威提出，實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想是培根提出。5.【答案】ABCD。6.【答案】BCD。

7.【答案】ABC。解析：我國(guó)的全面發(fā)展教育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育構(gòu)成。

8.【答案】ABCD。解析：人的身心發(fā)展規(guī)律是：順序性、階段性、不均衡性、互補(bǔ)性、個(gè)別差異性。

9.【答案】ABCDE。10.【答案】ABC。11.【答案】ABD。解析：“做中學(xué)”是杜威的觀點(diǎn)。12.【答案】ABCD。13.【答案】ABD。

三、判斷題

1.【答案】×。解析：封建社會(huì)的教學(xué)組織形式是個(gè)別教學(xué)。

2.【答案】×。解析：廣義的教育包括社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育。3.【答案】×。解析：主張“有教無(wú)類”的教育家是我國(guó)的孔子。4.【答案】√。

5.【答案】×。解析：教育的本質(zhì)是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。6.【答案】×。

7.【答案】×。解析：教育學(xué)的萌芽階段，孔子、孟子、墨子等都做出了杰出的貢獻(xiàn)。題干的描述過(guò)于絕對(duì)且并不客觀。墨子的思想內(nèi)容更重實(shí)用性，但不能因此判斷道家和儒家的思想就不實(shí)用。教學(xué)觀念會(huì)受到歷史、階級(jí)以及受教育者的影響，不能單方面考慮和論斷。8.【答案】√。9.【答案】√。

10.【答案】×。解析：題干強(qiáng)調(diào)的是環(huán)境對(duì)人發(fā)展的作用。

11.【答案】√。解析：教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是教育培養(yǎng)人的基本途徑。12.【答案】×。

13.【答案】√。解析：生產(chǎn)力對(duì)教育有制約作用，同時(shí)教育對(duì)成產(chǎn)力也有促進(jìn)作用，教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力，生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)知識(shí)，因此教育具有生產(chǎn)性。14.【答案】√。

15.【答案】×。解析：要實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展教育基本途徑是素質(zhì)教育。16.【答案】×。解析：心理素質(zhì)是素質(zhì)整體結(jié)構(gòu)的核心層。

17.【答案】×。解析：中國(guó)首次頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是壬寅學(xué)制，癸卯學(xué)制是第一個(gè)實(shí)施的現(xiàn)代學(xué)制。

18.【答案】×。解析：德智體美勞之間是相互影響，并非完全獨(dú)立的，所以說(shuō)法錯(cuò)誤。19.【答案】×。解析：學(xué)制是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。因此，各級(jí)學(xué)校系統(tǒng)與各類學(xué)校系統(tǒng)不是獨(dú)立分開的。

四、名詞解釋

1.【答案】教育內(nèi)容是教育者用來(lái)作用于受教育者的影響物，它是根據(jù)教育目的最有價(jià)值和適合受教育者身心發(fā)展水平的影響物。2.【答案】廣義的校園文化是學(xué)校個(gè)體全部存在方式的總和，包括學(xué)校物質(zhì)文化和精神文化；狹義的校園文化僅指校園精神文化。3.【答案】培養(yǎng)目標(biāo)是指各級(jí)各類學(xué)校、各專業(yè)的具體培養(yǎng)要求，它是在教育目的的指導(dǎo)下，根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校、各專業(yè)所擔(dān)負(fù)的任務(wù)和學(xué)生年齡、文化知識(shí)水平而提出來(lái)的。

五、案例分析題 1.【參考答案】

（1）以上幾種說(shuō)法均存在片面的問(wèn)題。荀子和洛克的觀點(diǎn)均屬于外鑠論的觀點(diǎn)，認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。這種觀點(diǎn)雖然意識(shí)到環(huán)境的重要性，但卻完全否定了遺傳和人的主觀能動(dòng)性在人的發(fā)展過(guò)程中的作用，因而是片面的。盧梭的觀點(diǎn)將人的教育類同于植物的形成，將教育簡(jiǎn)單化，沒有認(rèn)識(shí)到人的主觀能動(dòng)性，也是片面的?？档碌挠^點(diǎn)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教育的重要性，同樣沒有認(rèn)識(shí)到遺傳、環(huán)境和人的主觀能動(dòng)性在人的培養(yǎng)方面的重要作用，也是片面的。

（2）①教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展方向做出社會(huì)性規(guī)范。②教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。

③基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。④教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。2.【參考答案】

學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用：

（1）學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)。

（2）學(xué)校教育是通過(guò)專門訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好。（3）學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。（4）學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。學(xué)校主導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)也要以個(gè)體主觀能動(dòng)性的發(fā)揮為前提和條件。

第四篇：教育學(xué)練習(xí)題部分答案

《教育學(xué)》練習(xí)題部分答案要點(diǎn)（僅供參考，有些還應(yīng)作相應(yīng)補(bǔ)充）

一、辨析題

1.教師專業(yè)化是指獲得教師資格證。

這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。教師專業(yè)化是指把教師視為一個(gè)持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究的歷程來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高其專業(yè)水平，使其逐漸達(dá)致專業(yè)成熟的境界。由此可見，教師專業(yè)化是一個(gè)持續(xù)不斷的成長(zhǎng)過(guò)程，其最終目標(biāo)是達(dá)到專業(yè)的成熟，即成為一個(gè)相對(duì)成熟的教育專業(yè)人員。而教師資格證的獲得只不過(guò)是教師專業(yè)發(fā)展到一定階段的一種標(biāo)志，并不能作為教師專業(yè)化的最終目標(biāo)。

2.有教師認(rèn)為，對(duì)教育目的不一定要把握，只要對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握。3．課程即學(xué)生所學(xué)的各門學(xué)科的總和。

4．新課程結(jié)構(gòu)要走向綜合，這意味著要逐步取消分科課程。5．校園文化、師生關(guān)系、班級(jí)氛圍都屬于隱性課程。6.教師備課就是備教材，所以教師要認(rèn)真研究教材。

7.衡量一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)是看教師教得怎么樣。

8.發(fā)展體力不只是體育課的任務(wù)，各科教學(xué)中，都應(yīng)考慮到這一任務(wù)的實(shí)施。9.教學(xué)與智育是兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)而又有區(qū)別的概念。10.備課就是寫好教案。

11．課堂管理就是控制并矯正課堂問(wèn)題行為。12.課堂管理的目標(biāo)是維持良好的課堂紀(jì)律。13.課堂問(wèn)題行為是指干擾他人學(xué)習(xí)的行為。

14.形成性評(píng)價(jià)的主要功能在于對(duì)教學(xué)活動(dòng)的不斷改進(jìn)和完善。15．評(píng)價(jià)是在量（或質(zhì)）的記述的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。

16．為了客觀準(zhǔn)確，在現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)中，數(shù)量化評(píng)價(jià)方法的采用越多越好。17.教育測(cè)量就是教育評(píng)價(jià)。

錯(cuò)。測(cè)量是給事物的某種屬性給定數(shù)值的過(guò)程，回答了“有多少”的問(wèn)題。測(cè)量不包含定性說(shuō)明，而評(píng)價(jià)是在量（或質(zhì)）的記述的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。教育測(cè)量屬“事實(shí)判斷”，而教育評(píng)價(jià)是在“事實(shí)判斷”的基礎(chǔ)上再進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，所以二者并不等同。18 具有廣博知識(shí)的學(xué)者就能成為優(yōu)秀教師。

錯(cuò)。優(yōu)秀的教師無(wú)疑必須具有廣博知識(shí)，學(xué)習(xí)型社會(huì)的優(yōu)秀教師則更必須是博學(xué)識(shí)廣的學(xué)者，但要成為優(yōu)秀教師還必須具有豐厚的教育理論素養(yǎng)、多方面、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力和高尚的教師職業(yè)道德，而僅僅具有廣博知識(shí)的學(xué)者未必都具備這些條件。新課程強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)上的綜合化，這意味著分科課程將在基礎(chǔ)教育課程體系中逐漸消失。

不正確。學(xué)科課程是學(xué)校課程的基本形式，不會(huì)取消。新課程結(jié)構(gòu)走向綜合主要指對(duì)分科課程按照其內(nèi)在的邏輯層面和價(jià)值層面的關(guān)聯(lián)進(jìn)行統(tǒng)整，通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程的綜合化。具體包括設(shè)置學(xué)科性綜合課程、加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)容之間的綜合、增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。20 課堂管理的最終目標(biāo)是維持良好的課堂秩序。

這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂中的各種關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。創(chuàng)建促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境的目的是，促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為和爭(zhēng)取成就的行為。21課堂管理就是控制并矯正問(wèn)題行為。

不正確。在課堂管理中教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂中的各種關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程?？刂撇⒊C正問(wèn)題行為只是課堂管理的內(nèi)容之一。22.教師職業(yè)的專業(yè)化是教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的前提。不正確。教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)的專業(yè)化的前提。

23.校園文化、師生關(guān)系、班級(jí)氛圍都是隱性課程。正確。隱性課程指學(xué)校通過(guò)教育環(huán)境有意無(wú)意地傳遞給學(xué)生的非公開性的教育影響，具有潛在性、非預(yù)期性、多樣性的特點(diǎn)。校園文化、師生關(guān)系、班級(jí)氛圍都屬于隱性課程。24.形成性評(píng)價(jià)旨在了解評(píng)價(jià)對(duì)象的情況，為找到評(píng)價(jià)對(duì)象所存在的問(wèn)題的解決辦法做準(zhǔn)備。

錯(cuò)誤。形成性評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中評(píng)價(jià)活動(dòng)本身的效果，用以調(diào)整活動(dòng)的過(guò)程。評(píng)價(jià)的目的是了解教育過(guò)程的情況，及時(shí)調(diào)整。

25.必修課程與選修課程具有等價(jià)性，即兩者具有同等的價(jià)值。

正確。必修課程，是指同一學(xué)年的所有學(xué)生必須研習(xí)的公共課程，是為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開發(fā)的課程。選修課程，是指依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展方向，容許個(gè)人選擇的課程，是為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開發(fā)的課程。選修課程是在保證學(xué)生基本學(xué)力基礎(chǔ)上的有個(gè)性的發(fā)展，兩者并不矛盾。

26.教師的專業(yè)成熟就是指教師具有較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)及熟練的教學(xué)技能。

二、問(wèn)答題

1、結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的教育價(jià)值取向，談?wù)動(dòng)绊懡逃齼r(jià)值取向的因素。

教育價(jià)值取向是指教育主體對(duì)教育價(jià)值進(jìn)行選擇時(shí)所持有的傾向。教育的價(jià)值取向一般有兩種，一是社會(huì)本位，即把滿足社會(huì)需要視為教育的根本價(jià)值，從社會(huì)發(fā)展需要設(shè)計(jì)教育的一切活動(dòng)。視教育為國(guó)家或社會(huì)發(fā)展的工具。二是.個(gè)體本位，即把滿足個(gè)人發(fā)展需要視為教育的根本價(jià)值，從個(gè)人需要、個(gè)人發(fā)展設(shè)計(jì)教育的一切活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)發(fā)展個(gè)人的本性、個(gè)性、生活。我國(guó)當(dāng)前的教育價(jià)值取向總體講是社會(huì) 本位，即 強(qiáng)調(diào)教育為社會(huì)主義政治、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)社會(huì)有用的人才，如“四有新人”?，F(xiàn)階段，我們強(qiáng)調(diào)的是教育為“經(jīng)濟(jì)中心”，“民族復(fù)興”服務(wù)。我國(guó)教育改革的方向是社會(huì)與個(gè)人并重。

影響教育價(jià)值取向主要有兩大因素：一是客觀因素，主要指社會(huì)實(shí)踐，包括社會(huì)實(shí)踐力量的不均衡，社會(huì)活動(dòng)結(jié)構(gòu)的變化等。二是.主觀因素，即指教育意識(shí)，主要包括教育危機(jī)意識(shí)，教育轉(zhuǎn)折或取向意識(shí)，教育的文化發(fā)展意識(shí)等。（此段要能深入展開論述為佳）

2、如何建立有效的課堂規(guī)則？

課堂規(guī)則主要是指對(duì)學(xué)生的課堂行為施加的外部控制與規(guī)則。有效的課堂規(guī)則能協(xié)調(diào)課堂中的各種關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。有效的課堂規(guī)則的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：合理性；清晰明了；可實(shí)施可操作性；一致性；靈活性。制定有效的課堂規(guī)則，要堅(jiān)持以下原則：與學(xué)生共同制訂規(guī)則；清楚地?cái)⑹鲆?guī)則；提供規(guī)則的原理；解釋規(guī)則存在的原因；以肯定的方式陳述規(guī)則等。

3、論述課堂問(wèn)題行為的成因及管理策略？

課堂問(wèn)題行為是指違反公認(rèn)的課堂行為規(guī)范的行為和明顯的心理問(wèn)題行為。成因：教師的問(wèn)題：情境因素；教師的觀念因素；業(yè)務(wù)水平有限；工作不負(fù)責(zé)任；要求不連貫、不一致；隨便許諾，但總不兌現(xiàn)；軟弱，缺乏魄力；缺乏自我批評(píng)精神。

學(xué)生的問(wèn)題：學(xué)生的情緒問(wèn)題；學(xué)生的任性行為；

有效管理課堂問(wèn)題行為的策略主要有：樹立正確的學(xué)生觀，建立良好的師生關(guān)系；建立有效的課堂規(guī)則，提出清晰而明確的要求，使干預(yù)過(guò)程盡可能簡(jiǎn)短 ；建立合理的干預(yù)層次 ；對(duì)行為不對(duì)人 ；保持公正和一致 ；堅(jiān)持到底等。其他建議還有：強(qiáng)化良好行為；及時(shí)鞏固課堂管理制度 ；降低課堂焦慮水平；教師須自信；培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感；重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和自律精神；與學(xué)生建立良好的工作關(guān)系；對(duì)學(xué)生有高期望等。

4、你認(rèn)為教育中應(yīng)如何體現(xiàn)“學(xué)生是有豐富情感、獨(dú)立人格，獨(dú)特個(gè)性和自覺能動(dòng)性的人”這一本質(zhì)屬性？

要點(diǎn)如下(但須展開):學(xué)生是有豐富情感、獨(dú)立人格，獨(dú)特個(gè)性和自覺能動(dòng)性的人。在教育過(guò)程中要體現(xiàn)這一本質(zhì)屬性，可以從以下幾方面做起：（1）樹立正確的學(xué)生觀?！?.（2）樹立以人為本的教育理念?！?（3）堅(jiān)持教師主導(dǎo),學(xué)生主體的教育理念…………..(4)建立良好的師生關(guān)系?！?/p>

5、請(qǐng)談?wù)劗?dāng)前我國(guó)中小學(xué)師生關(guān)系的狀況，及其形成原因。

現(xiàn)狀：結(jié)合自己的學(xué)生經(jīng)歷談。

形成原因：角色認(rèn)同不一致；師生間缺乏溝通；功利性的師生關(guān)系；不正確的教師領(lǐng)導(dǎo)方式；師生間彼此不尊重等。

改進(jìn)建議：互相認(rèn)同——互相理解——避免角色行為、角色觀念的理解偏差；師生多交流、多溝通，追求平等對(duì)話，密切師生的非正式關(guān)系。教師努力使自己符合社會(huì)和學(xué)生對(duì)教師的角色期待。端正領(lǐng)導(dǎo)方式——提倡民主的領(lǐng)導(dǎo)方式。克服功利性的師生關(guān)系。提倡師生互相尊重。教師要尊重學(xué)生的人格，實(shí)現(xiàn)人格上的平等；尊重學(xué)生的權(quán)利；尊重學(xué)生的差異。

6、怎樣敘寫教學(xué)目標(biāo)？

完整的目標(biāo)表述應(yīng)包括行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度。行為主體即學(xué)習(xí)者，行為描述的是學(xué)生的行為，不是教師的行為。行為動(dòng)詞，用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為，如：列出，辨別，指明，繪制，解決，背誦等等。行為條件，是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。如，“根據(jù)地圖”，等。表現(xiàn)程度，指學(xué)生目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如：“至少寫出三種解題”，應(yīng)該注意：不能以教育目的代替教學(xué)目標(biāo)。如：“把學(xué)生培養(yǎng)成為良好的公民”、“使學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”等。含糊其詞，難以評(píng)價(jià)。如：“提高學(xué)生的寫作技巧”、“學(xué)生能用乘法正確解決應(yīng)用題”等。行為的主體是教師，而不是學(xué)生。如“拓寬學(xué)生的知識(shí)面”、“培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力”等。

7、請(qǐng)談?wù)勅绾尾拍芙⒘己玫膸熒P(guān)系？

參考第5題及教科書。首先要談?wù)劻己脦熒P(guān)系的特點(diǎn)，再談建立策略。

8、試述學(xué)科課程與活動(dòng)課程的區(qū)別與聯(lián)系。

區(qū)別：學(xué)科課程是以學(xué)科邏輯為中心編制，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)、系統(tǒng)性、簡(jiǎn)約性為特點(diǎn)。是學(xué)校課程的基本形式。優(yōu)點(diǎn)：重視學(xué)科知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性，易于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也易于教師教學(xué)。缺點(diǎn)：造成并加深了學(xué)科之間的分離；間接經(jīng)驗(yàn)的精華與現(xiàn)實(shí)生活不易聯(lián)系，不利于聯(lián)系學(xué)生實(shí)際；關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)心學(xué)習(xí)過(guò)程和方法?；顒?dòng)課程也稱兒童中心課程。以兒童從事某種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)為中心組織起來(lái)的課程，重視直接經(jīng)驗(yàn)，主張做中學(xué)優(yōu)點(diǎn)：利于聯(lián)系生活實(shí)際；利于培養(yǎng)動(dòng)手能力、交往能力、合作精神和社會(huì)適應(yīng)性；利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性和個(gè)性。缺點(diǎn)：不利于系統(tǒng)知識(shí)的獲得；不利于高效地傳遞文化遺產(chǎn)。總體而言，學(xué)科課程與活動(dòng)課程在具體的教育目的、編排方式、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)上，具有明顯的區(qū)別，第一、第二、第三、第四…….(參見教材152-153頁(yè))聯(lián)系：都服從于整體的課程目標(biāo),二者都是整體的課程目標(biāo),都是學(xué)校課程結(jié)構(gòu)中不可缺少的要素.9、談?wù)勀銓?duì)目前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的若干了解與認(rèn)識(shí)？

（一）新的課程理念。課程是生活世界的有機(jī)構(gòu)成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；課程是師生交互作用共同建構(gòu)的過(guò)程與結(jié)果；學(xué)生的個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是課程的重要構(gòu)成；課程設(shè)計(jì)須以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

（二）新課程編制的指導(dǎo)思想。體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性 ；從學(xué)科中心到學(xué)生中心，兼顧學(xué)科體系、兒童經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)需求。

（三）課程目標(biāo)的變革：三位一體的課程目標(biāo)。課程目標(biāo)涵蓋了知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀——這是一個(gè)根本性的變化。

（四）課程結(jié)構(gòu)的變革。改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，按九年一貫整體設(shè)計(jì)，設(shè)置綜合課程，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。

（五）課程內(nèi)容的變革。改變課程內(nèi)容難繁偏舊和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。（基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性、綜合性、人文性）。

（六）學(xué)習(xí)方式的變革。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

（七）課程評(píng)價(jià)的變革。改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

（八）改變課程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性。

10.簡(jiǎn)述發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本特征。(1)以被評(píng)價(jià)者的素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)。(2)對(duì)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展特征的描述和發(fā)展水平的認(rèn)定甚至到進(jìn)行必要的選拔，其目的都是為了更有利于被評(píng)價(jià)者的后繼發(fā)展。(3)注重過(guò)程評(píng)價(jià)。(4)關(guān)注個(gè)體差異。

(5)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化。

11.簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)敘寫的基本要求。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以后應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)作出具體、明確的表述，再將這些表述進(jìn)行類別化和層次化處理。完整的目標(biāo)表述應(yīng)包括行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度。應(yīng)該注意：不能以教育目的代替教學(xué)目標(biāo)。不能含糊其詞，難以評(píng)價(jià)。行為的主體是教師，而不是學(xué)生。12.簡(jiǎn)述校本課程開發(fā)的基本理念。以學(xué)生為本的理念、決策分享的民主理念、全員參與的合作精神、教育公平的理念、個(gè)性化是校本課程開發(fā)的價(jià)值追求。

13.簡(jiǎn)述教師備課時(shí)研究學(xué)生包括哪些方面的內(nèi)容？

14.簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的主要優(yōu)缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)：（1）班級(jí)授課制使得教學(xué)獲得了巨大的效率，一位教師同時(shí)向幾十個(gè)學(xué)生教學(xué)，使得教育的普及成為可能。

（2）有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于有計(jì)劃地教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。（3）學(xué)生年齡和程度接近，有利于互相交流和啟發(fā)。

缺點(diǎn)：(1)重視統(tǒng)一要求，不能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性。(2)課堂上學(xué)生的活動(dòng)較少，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。學(xué)生獲得輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)和參與的機(jī)會(huì)受限制。(3)由于強(qiáng)調(diào)以課堂為中心，學(xué)生接觸實(shí)踐、進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，容易出現(xiàn)理論脫離實(shí)際，也不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力。(4)每個(gè)學(xué)生實(shí)際上分別地對(duì)教師負(fù)責(zé)，彼此之間沒有分工與合作，因此學(xué)生的互相交流和啟發(fā)難以保證。所以必須進(jìn)行改革。

15、談?wù)勀銓?duì)本輪基礎(chǔ)教育課程改革中課程結(jié)構(gòu)改革的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)前的課程結(jié)構(gòu)改革體現(xiàn)了均衡性、綜合性和選擇性的特點(diǎn)。

均衡性即均衡設(shè)臵必修課程與選修課程、學(xué)科課程與活動(dòng)課程，以及國(guó)家、地方和校本課程，其目的在于使學(xué)生得到均衡發(fā)展。

（1）均衡設(shè)臵課程門類，在中小學(xué)均衡安排了“分科課程”、“綜合課程”和“綜合實(shí)踐活動(dòng)”三類課程。

（2）根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)確定課程類型 綜合性：（1）加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的綜合化；（2）設(shè)臵學(xué)科性綜合課程；（3）增設(shè)綜合實(shí)踐課程。

選擇性：（1）區(qū)域和學(xué)校主動(dòng)選擇課程；（2）學(xué)生主動(dòng)選擇課程；（3）教師主動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式做出選擇。

本次課程結(jié)構(gòu)的改革，是根據(jù)我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)在課程結(jié)構(gòu)方面的弊端——課程類型單一；學(xué)校課程中各具體科目之間的比重失衡提出來(lái)的。

課程類型的單一使得在注重發(fā)揮一種或幾種課程類型價(jià)值的同時(shí)，忽視或放棄了其它課程類型在學(xué)生發(fā)展方面所具有的價(jià)值，學(xué)生在這種單一課程的滋養(yǎng)下，片面發(fā)展在所難免。學(xué)校課程中各具體科目之間的比重失衡導(dǎo)致學(xué)生人文精神的缺失，影響學(xué)生的全面發(fā)展。

16、你是如何理解“教學(xué)是教師與學(xué)生通過(guò)交往、互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生完善發(fā)展的過(guò)程”。要點(diǎn)：

先答教學(xué)的定義。教學(xué)的這一定義突出了“教學(xué)是教師與學(xué)生通過(guò)交往、互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生完善發(fā)展的過(guò)程”這一新觀念。這一觀念包含以下幾點(diǎn)內(nèi)容：（1）教師與學(xué)生是交互主體的關(guān)系。（2）教學(xué)不僅傳授和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。（3）師生在尊重差異的前提下展開持續(xù)的交往。這種交往與一般的人際交往相比具有特殊性。教學(xué)是在同為主體的人與人之間精神層面上進(jìn)行的交往。教學(xué)交往是有目的、自覺的交往活動(dòng)，指向?qū)W生的全面發(fā)展。學(xué)生與教師都是交往活動(dòng)的主體；他們?cè)谌烁瘛?quán)利和自主性方面是“平等”的。交往的內(nèi)容是被“規(guī)定”了的、具有“規(guī)范”意義的。不僅包含智力內(nèi)容，而且包含非智力的內(nèi)容。從交往的結(jié)構(gòu)看常常是有計(jì)劃的、相對(duì)“有序”的；是被精心組織起來(lái)圍繞一定目標(biāo)而展開的。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)全面立體的交往過(guò)程，具有豐富性。交往方式上，不僅包括語(yǔ)言交往，而且包括非語(yǔ)言交往。（4）在教學(xué)過(guò)程中，要處理好預(yù)成教學(xué)與生成性教學(xué)的關(guān)系。所謂生成性教學(xué)是。。。

17.請(qǐng)談?wù)務(wù)n堂教學(xué)組織形式改革的必要性和可能性。

(1)改革的必要性：傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織形式的弊端。

① 重視統(tǒng)一要求，不能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性。②課堂上學(xué)生的活動(dòng)較少，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。

③由于強(qiáng)調(diào)以課堂為中心，學(xué)生接觸實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，容易出現(xiàn)理論脫離實(shí)際，也不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力。為學(xué)生提供的實(shí)踐學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)比較缺乏，不利于學(xué)生獲得與運(yùn)用知識(shí)。

④每個(gè)學(xué)生實(shí)際上分別地對(duì)教師負(fù)責(zé)，彼此之間沒有分工與合作，因此學(xué)生的互相交流和啟發(fā)難以保證。

（2）改革的可能性

從教學(xué)組織形式改革理論的發(fā)展、實(shí)踐探索中積累的經(jīng)驗(yàn)、教師的素質(zhì)、學(xué)校背景等方面加以分析。

18我國(guó)教育評(píng)價(jià)存在哪些主要問(wèn)題？怎樣改革？

? 問(wèn)題：1.評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視評(píng)價(jià)的綜合功能；

? 2.評(píng)價(jià)過(guò)分關(guān)注活動(dòng)結(jié)果，忽視被評(píng)價(jià)者的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視過(guò)程的評(píng)價(jià)； ? 3.評(píng)價(jià)主體單一，忽視評(píng)價(jià)主體的多源、多向的價(jià)值，尤其是忽視自我評(píng)價(jià)的價(jià)值； ? 4.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性和一般，忽視個(gè)性的發(fā)展和差異性； ? 5.評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，過(guò)于側(cè)重書面考試，忽視書面考試以外的內(nèi)容；

? 6.評(píng)價(jià)方法單調(diào)，過(guò)于注重量化評(píng)價(jià)和書面測(cè)驗(yàn)，對(duì)質(zhì)性評(píng)價(jià)方法不夠重視； ? 7.忽視評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與認(rèn)同，使評(píng)價(jià)的反思、調(diào)控功能得不到充分的發(fā)揮； ? 8.評(píng)價(jià)對(duì)象基本處于被動(dòng)地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)。改革：倡導(dǎo)發(fā)展性教育評(píng)價(jià)。（對(duì)其定義、特點(diǎn)進(jìn)行展開論述）

19、簡(jiǎn)述教育活動(dòng)中如何落實(shí)學(xué)生的主體地位。（1）學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間必須予以保證。① 課堂教學(xué)中必須給學(xué)生留出足夠的自主活動(dòng)的時(shí)間；②課后也要給學(xué)生留出足夠的自由選擇和支配的時(shí)間,以供自主活動(dòng)。

（2）重視學(xué)生主體需要的培養(yǎng)和滿足①重視學(xué)生主體需要的培養(yǎng)②使教育價(jià)值客體滿足學(xué)生主體的需要

20、什么是課堂管理？影響課堂管理的主要因素有哪些？

課堂管理：教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂中的各種關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。主要影響因素：學(xué)校背景；學(xué)生需要與定型期望；教師的行為方式與風(fēng)格；班級(jí)的特點(diǎn)。

21、談?wù)劕F(xiàn)代教育的主要特征。

現(xiàn)代教育的首位提倡者是美國(guó)教育家杜威。其核心觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心、兒童中心?，F(xiàn)代教育在當(dāng)今的時(shí)代特征主要體現(xiàn)為重視兒童的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)的是“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的方法和形成探究的精神。在課程設(shè)臵上，也是突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如重視學(xué)科課程與活動(dòng)課程的結(jié)合，傳授性課程與研究性課程的結(jié)合，選修與必修的結(jié)合等。在評(píng)價(jià)上也是突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)

22、簡(jiǎn)述教師角色的要求。教師應(yīng)具有：良好的行為規(guī)范；廣博的知識(shí)基礎(chǔ)；較強(qiáng)的教師能力結(jié)構(gòu)；良好的工作方式等。

21、簡(jiǎn)述良好的師生關(guān)系的特質(zhì)及其在教育中的作用。

良好師生關(guān)系的特質(zhì)是：尊師愛生，相互配合；民主平等，和諧親密；共享共創(chuàng)，教學(xué)相長(zhǎng)。良好的師生關(guān)系不僅是教育教學(xué)活動(dòng)順利、有效進(jìn)行的重要條件，也是衡量教師與學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的重要指標(biāo)，還是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容。

23、教育的價(jià)值取向一般有哪幾種？試簡(jiǎn)要敘述。一種社會(huì)本位：把滿足社會(huì)需要視為教育的根本價(jià)值，從社會(huì)發(fā)展需要設(shè)計(jì)教育的一切活動(dòng)，視教育為國(guó)家或社會(huì)發(fā)展的工具。另一種是個(gè)體本位，把滿足個(gè)人發(fā)展需要視為教育的根本價(jià)值，從個(gè)人需要、個(gè)人發(fā)展設(shè)計(jì)教育的一切活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展個(gè)人的本性、個(gè)性、生活。24.簡(jiǎn)述正確的學(xué)生觀的主要內(nèi)涵。

學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)摿?；學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的人，是自我教育和發(fā)展的主體；學(xué)生是一個(gè)整體的人，是知、情、意、行的統(tǒng)一體；學(xué)生的未成熟性具有成長(zhǎng)價(jià)值；學(xué)生是責(zé)權(quán)主體，有正當(dāng)?shù)臋?quán)利和利益。（生存的權(quán)利、受教育的權(quán)利、受尊重的權(quán)利、安全的權(quán)利）25.簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改革與發(fā)展趨勢(shì)？

(1)重視聯(lián)系實(shí)際，重視跨學(xué)科知識(shí)和能力的考核；重視一般能力與思維能力的考核，尤其是批判性思維、創(chuàng)造性思維的考核；(2)重視實(shí)際操作能力的考核；(3)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)技術(shù)的現(xiàn)代化；(4)思想品德與心理素質(zhì)評(píng)價(jià)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，并滲透到其他學(xué)科中。26.簡(jiǎn)述選擇教學(xué)行為的依據(jù)有哪些？

教師的教學(xué)觀念；教學(xué)目標(biāo)；所教學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)；學(xué)生的成熟水平和經(jīng)驗(yàn)；教師自身的風(fēng)格及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格；教學(xué)環(huán)境。

27、你怎么理解：教師與學(xué)生不僅僅是課程的實(shí)施者，也是課程的開發(fā)者。

傳統(tǒng)上，我國(guó)課程開發(fā)采用的是一種“自上而下”的國(guó)家課程模式，課程是由國(guó)家有關(guān)機(jī)構(gòu)召集專家、學(xué)者進(jìn)行編制與使用的過(guò)程，其使用結(jié)果也由國(guó)家機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師與學(xué)生主要是這種課程的忠實(shí)實(shí)施者，不僅學(xué)生無(wú)發(fā)言權(quán)，即使學(xué)校與教師對(duì)課程的改動(dòng)也十分有限。這不利于激發(fā)教師的創(chuàng)造性與責(zé)任心，也照顧不到學(xué)生個(gè)體差異的需要，不利于教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用的發(fā)揮。

現(xiàn)新課程改革強(qiáng)調(diào)我國(guó)課程目前實(shí)施三級(jí)課程管理制度，即國(guó)家課程、地方課程與校本課程的有機(jī)統(tǒng)一。也就是國(guó)家開始考慮到地方差異、學(xué)生個(gè)體的差異，而進(jìn)行課程賦權(quán)，教師與學(xué)生不僅僅是課程的實(shí)施者，也是課程的開發(fā)者。特別是重視師生共同開發(fā)校本課程。校本課程開發(fā)作為國(guó)家課程開發(fā)的一種平衡，賦予師生參與課程開發(fā)的權(quán)利，具有多重價(jià)值，如：校本課程開發(fā)有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足個(gè)性化的學(xué)校發(fā)展需求；校本課程開發(fā)有利于教師專業(yè)水平的提高，尤其是科研能力的提高；校本課程開發(fā)有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要，等。

總之，承認(rèn)師生是課程的開發(fā)者，就是真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，決策分享的民主理，全員參與的合作理念，教育公平的理念以及個(gè)性教育理念等。是真正提高教師專業(yè)化素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展的重要保障。

28.教師職業(yè)的價(jià)值和勞動(dòng)特點(diǎn)分別是什么？

教師職業(yè)的價(jià)值：（1）教師職業(yè)的社會(huì)發(fā)展價(jià)值；（2）教師職業(yè)的學(xué)生發(fā)展價(jià)值；（3）教師職業(yè)的教師發(fā)展價(jià)值。教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：特殊的復(fù)雜性；強(qiáng)烈的示范性；獨(dú)特的創(chuàng)造性；顯效的長(zhǎng)期性；空間的廣延性和時(shí)間的連續(xù)性；勞動(dòng)量的隱含性；教師勞動(dòng)的科學(xué)性和藝術(shù)性；勞動(dòng)的協(xié)作性。

29.舉例分析當(dāng)代中小學(xué)生發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)。30．簡(jiǎn)要評(píng)述學(xué)科課程。

31．簡(jiǎn)要評(píng)述活動(dòng)課程（經(jīng)驗(yàn)課程）。32．有人認(rèn)為“教育”這個(gè)概念的核心體現(xiàn)在“教”上，有人認(rèn)為則不然，而是體現(xiàn)在“育” 33.結(jié)合未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)，談?wù)劷處熉殬I(yè)角色多樣化的要求。34.聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾巫寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

《教育學(xué)》九個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)

1、什么是教育。（自己總結(jié)）

2.教育活動(dòng)中如何落實(shí)學(xué)生的主體地位。良好的師生關(guān)系的特質(zhì)、作用及其構(gòu)建。（1）學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)間必須予以保證。① 課堂教學(xué)中必須給學(xué)生留出足夠的自主活動(dòng)的時(shí)間；②課后也要給學(xué)生留出足夠的自由選擇和支配的時(shí)間,以供自主活動(dòng)。

（2）重視學(xué)生主體需要的培養(yǎng)和滿足①重視學(xué)生主體需要的培養(yǎng)②使教育價(jià)值客體滿足學(xué)生主體的需要

良好師生關(guān)系的特質(zhì)是：尊師愛生，相互配合；民主平等，和諧親密；共享共創(chuàng)，教學(xué)相長(zhǎng)。良好的師生關(guān)系不僅是教育教學(xué)活動(dòng)順利、有效進(jìn)行的重要條件，也是衡量教師與學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的重要指標(biāo)，還是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容。

構(gòu)建：（1）了解和研究學(xué)生（2）教師要努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。（3）教師在與學(xué)生交往中，不僅要重視課堂上的言語(yǔ)溝通與信息交流，而且要注意課下的相互作用，善于與學(xué)生交往。（4）熱愛、尊重學(xué)生，公平對(duì)待學(xué)生（5）端正領(lǐng)導(dǎo)方式——提倡民主的領(lǐng)導(dǎo)方式（6）樹立正確的學(xué)生觀

3、教師的主導(dǎo)作用：指教育依據(jù)一定社會(huì)或階級(jí)對(duì)培養(yǎng)人的要求,依據(jù)受教育者的先天素質(zhì)、年齡特征、個(gè)性心理等特點(diǎn)，在受教育者身心全面發(fā)展過(guò)程中起方向性、領(lǐng)導(dǎo)性作用。主導(dǎo)不在于改造受教育者，而是引發(fā)其主觀能動(dòng)性。

主導(dǎo)作用的落實(shí)：教師對(duì)學(xué)生的教育，要符合人與社會(huì)發(fā)展的方向，反映人類社會(huì)發(fā)展的當(dāng)代水平。教師要能有效地影響和協(xié)調(diào)其他與人的發(fā)展有關(guān)的因素，形成教育合力。教師對(duì)學(xué)生的教育要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。教師要為學(xué)生創(chuàng)造適宜的環(huán)境，精心設(shè)計(jì)組織各種活動(dòng)。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自我教育和自我控制能力及應(yīng)對(duì)環(huán)境的能力。努力提高自身的素質(zhì)。

4、正確的學(xué)生觀的主要內(nèi)涵。

學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)摿?；學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的人，是自我教育和發(fā)展的主體；學(xué)生是一個(gè)整體的人，是知、情、意、行的統(tǒng)一體；學(xué)生的未成熟性具有成長(zhǎng)價(jià)值；學(xué)生是責(zé)權(quán)主體，有正當(dāng)?shù)臋?quán)利和利益。（生存的權(quán)利、受教育的權(quán)利、受尊重的權(quán)利、安全的權(quán)利）

5、以人為本的教育內(nèi)涵：教育應(yīng)尊重和關(guān)懷每個(gè)兒童并承認(rèn)每個(gè)兒童的潛能，尊重兒童的價(jià)值和尊嚴(yán)。合理滿足兒童的各種需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要。

6、教學(xué)的本質(zhì)：教學(xué)是一種尊重學(xué)生理性思維能力，尊重學(xué)生自由意志，把學(xué)生看做是獨(dú)立思考和行動(dòng)的主體，在師生的交往和對(duì)話中，發(fā)展個(gè)體的智慧潛能、陶冶個(gè)體的道德性格，使每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到自己最佳發(fā)展水平的活動(dòng)。

7、教學(xué)的任務(wù)：傳授與學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能；發(fā)展學(xué)生的智力和體力，培養(yǎng)學(xué)生的能力,掌握適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的方法；培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和積極的心理品質(zhì)。生成性教學(xué)的內(nèi)涵、意義及教師進(jìn)行生成性教學(xué)的態(tài)度

8、新課程的“新”，特別是新的三維目標(biāo)、新的課程結(jié)構(gòu)觀、評(píng)價(jià)觀、新的學(xué)習(xí)方式要注意。

三維目標(biāo)是指：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

新的課程結(jié)構(gòu)觀：改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，按九年一貫整體設(shè)計(jì)，設(shè)臵綜合課程，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。（這里你應(yīng)對(duì)隱性課程、校本課程等要了解。）

新的課程評(píng)價(jià)觀：改變課程評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能

新的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)：研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在自然、社會(huì)、生活中選擇與確定要研究的問(wèn)題進(jìn)行研究，并在研究的過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，并應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育中的一個(gè)熱點(diǎn)話題）

9、發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本特征。（要把已有評(píng)價(jià)的弊端先弄清楚。）(1)以被評(píng)價(jià)者的素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)。

(2)其目的都是為了更有利于被評(píng)價(jià)者的后繼發(fā)展。(3)注重過(guò)程評(píng)價(jià)。(4)關(guān)注個(gè)體差異。

(5)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化。

附：校本課程，是指學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想、為滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要、以學(xué)校教師為主體進(jìn)行的適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程。校本課程開發(fā)的價(jià)值：

（一）校本課程是我國(guó)三級(jí)課程管理的重要組成部分，校本課程開發(fā)可以彌補(bǔ)國(guó)家課程開發(fā)的不足

（二）校本課程開發(fā)有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色，滿足個(gè)性化的學(xué)校發(fā)展需求

（三）校本課程開發(fā)有利于教師專業(yè)水平的提高，尤其是科研能力的提高

（四）校本課程開發(fā)有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，真正滿足學(xué)生生存與發(fā)展的需要

校本課程體現(xiàn)的教育理念：一）學(xué)生為本的理念

（二）決策分享的民主理念

（三）全員參與的合作精神

（四）教育公平的理念

（五）個(gè)性化是校本課程開發(fā)的價(jià)值追求

第五篇：教育與教育學(xué)練習(xí)題及答案

第一章 教育與教育學(xué)

一、單項(xiàng)選擇題

1．推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是（）的發(fā)展。A．教育規(guī)律 B．教育價(jià)值 C．教育現(xiàn)象

D．教育問(wèn)題1．D解析：教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的科學(xué)。推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力是教育問(wèn)題的發(fā)展。2．規(guī)定著一個(gè)國(guó)家各級(jí)、各類學(xué)校教育的系統(tǒng)，包括各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系的制度叫（）。A．學(xué)制 B．學(xué)校教育 C．正規(guī)教育

D．制度化教育2．A解析：學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱學(xué)制，具體規(guī)定了各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。

3．我國(guó)科舉考試使用的教材主要是（）。A．“六藝”

B．“四書”、“五經(jīng)” C．《學(xué)記》、《理學(xué)》

D．“七藝”3．B解析：科舉考試注重儒家經(jīng)典的考核，這些儒家著作到后來(lái)逐漸演化為“四書”、“五經(jīng)”，“四書”包括《大學(xué)》、《論語(yǔ)》、《孟子》、《中庸》，而“五經(jīng)”包括《詩(shī)》、《書》、《禮》、《易》、《春秋》。因此，答案為B。

4．“以僧為師”、“以(書)吏為師”是（）的教育特征。A．古代印度 B．古代埃及 C．古代中國(guó)

D．古代雅典4．B解析：古代埃及設(shè)置最多的是文士學(xué)校。許多文士便設(shè)立私學(xué)，招收生徒，同時(shí)也有傳授天文、數(shù)學(xué)、醫(yī)學(xué)等實(shí)用知識(shí)的文士學(xué)校。于是“以僧為師”、“以(書)吏為師”成為古代埃及教育的一大特征。

5．蘇格拉底在教學(xué)中形成的“產(chǎn)婆術(shù)”屬于（）。A．直觀性原則 B．循序漸進(jìn)原則 C．啟發(fā)性原則

D．鞏固性原則5．C解析：蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”強(qiáng)調(diào)在教育過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，他的這一教學(xué)思想符合啟發(fā)性原則。

6．最早提出教育要適應(yīng)兒童的年齡階段，進(jìn)行德、智、體多方面和諧發(fā)展教育的教育思想家是（）。A．柏拉圖 B．亞里士多德 C．昆體良

D．蘇格拉底6．B解析：亞里士多德注意到兒童心理發(fā)展的自然特點(diǎn)，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對(duì)兒童進(jìn)行分階段教育，提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行和諧的全面發(fā)展的教育。

7．“我們敢說(shuō)日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。這一觀點(diǎn)出自洛克的（）。A．《大教學(xué)論》 B．《教育漫話》 C．《愛彌爾》

D．《普通教育學(xué)》7．B解析：《教育漫話》是洛克的作品；《大教學(xué)論》是夸關(guān)紐斯的作品；《愛彌爾》是盧梭的作品；《普通教育學(xué)》是赫爾巴特的作品。所以本題應(yīng)選B。

8．1939年，明確提出以馬克思主義為指導(dǎo)，主編《教育學(xué)》的教育家是（）。A．凱洛夫 B．贊可夫 C．布魯納

D．維果斯基8．A解析：1939年，蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫?qū)ⅠR克思主義與教育學(xué)結(jié)合起來(lái)，主編了《教育學(xué)》。

二、多項(xiàng)選擇題

1．孔子的主要教育主張包括()。A．有教無(wú)類

B．不憤不啟，不悱不發(fā) C．教學(xué)相長(zhǎng) D．兼愛非攻

E．學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆

二、多項(xiàng)選擇題

1．ABE解析：“教學(xué)相長(zhǎng)”是《學(xué)記》中的觀點(diǎn)，“兼愛非攻”是墨家的主張。

2．非制度化教育思潮的代表有()。A．庫(kù)姆斯 B．伊里奇 C．杜威 D．保羅?朗格朗

E．泰勒2．AB解析：庫(kù)姆斯等人的陳述非正規(guī)教育的概念、伊里奇所主張非學(xué)?；^念都是非制度化教育思潮的代表。

三、填空題

1．教育是人類特有的___________，與人類幾乎是同時(shí)產(chǎn)生的。社會(huì)現(xiàn)象

2．蘇格拉底問(wèn)答法分為三步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫___________，第三步是___________。定義助產(chǎn)術(shù) 3．春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期___________是我國(guó)教育史、文化史上的一個(gè)重要里程碑，促進(jìn)并形成了百家爭(zhēng)鳴的盛況。私學(xué)的發(fā)展 4．近代教育史中提出著名的“白板說(shuō)”的教育家是___________。洛克

5．教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授，最早始于___________，他于1776年在德國(guó)柯尼斯堡大學(xué)的哲學(xué)講座中講授教育學(xué)?？档?/p>

四、簡(jiǎn)答題

1．簡(jiǎn)述教育的概念。

1．教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，是傳承社會(huì)文化、傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)的基本途徑。培養(yǎng)人的活動(dòng)是教育的質(zhì)的規(guī)定性。教育有廣義和狹義之分。從廣義上說(shuō)，凡是增進(jìn)人們的知識(shí)和技能，影響人們的思想觀念的活動(dòng)，都具有教育作用。狹義的教育則指以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，主要指學(xué)校教育，即由專職人員和專門教育機(jī)構(gòu)根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)學(xué)校教育的工作，對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望方向變化的活動(dòng)。

2．近代教育與古代教育相比較，出現(xiàn)了哪些變化? 2．①國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù)，公立教育崛起。②初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施。③教育的世俗化。④重視教育立法，強(qiáng)調(diào)以法治教。

3．簡(jiǎn)述《學(xué)記》的教育思想。

3．①反對(duì)死記硬背，主張啟發(fā)式教學(xué)：主張開導(dǎo)學(xué)生，但不要牽著學(xué)生走；對(duì)學(xué)生提出比較高的要求，但不要使學(xué)生失去自信；為學(xué)生指出解決問(wèn)題的途徑，但不提供現(xiàn)成的答案。②強(qiáng)調(diào)教學(xué)要循序漸進(jìn)。

4．簡(jiǎn)述夸美紐斯關(guān)于“教育適應(yīng)自然”的思想。

4．夸美紐斯關(guān)于“教育適應(yīng)自然”的思想包括：①人也是自然的一部分，人都有相同的自然性，都應(yīng)受到同樣的教育。②強(qiáng)調(diào)教育要遵循人的自然發(fā)展規(guī)律。③要進(jìn)行把廣泛的自然知識(shí)傳授給普通人的“泛智教育”，而不是僅強(qiáng)調(diào)宗教教育。

五、論述題

1．聯(lián)系實(shí)際談?wù)労諣柊吞亟虒W(xué)理論與杜威教學(xué)理論的區(qū)別。1．赫爾巴特是傳統(tǒng)教學(xué)理論的代表：①?gòu)?qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的作用，注重系統(tǒng)知識(shí)的傳授，主張采用班級(jí)授課制進(jìn)行教學(xué)。②強(qiáng)調(diào)教材的重要性，主張學(xué)生以學(xué)習(xí)間接知識(shí)為主，注重書本知識(shí)的傳授。③強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中核心、權(quán)威和主導(dǎo)的地位。杜威作為現(xiàn)代教育的代言人，其教學(xué)思想和赫爾巴特針鋒相對(duì)：①?gòu)?qiáng)調(diào)目的與活動(dòng)的統(tǒng)一，主張“在做中學(xué)”，在問(wèn)題中學(xué)習(xí)。②強(qiáng)調(diào)教法與教材的統(tǒng)一，教學(xué)的任務(wù)不僅在于教給學(xué)生科學(xué)的結(jié)論，更重要的是要促進(jìn)并激發(fā)學(xué)生的思維，使他們掌握發(fā)現(xiàn)真理、解決問(wèn)題的科學(xué)方法。③強(qiáng)調(diào)兒童在教育中的中心地位，主張教師應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為目的，圍繞學(xué)生的需要和活動(dòng)組織教學(xué)。

這兩種教學(xué)理論各有利弊，都不能走向極端，在我國(guó)當(dāng)前的教育改革中，應(yīng)力求整合這兩種教學(xué)理論，吸收各自的優(yōu)點(diǎn)，摒棄二者的缺點(diǎn)，促使教育向理想化的方向發(fā)展。

2．試述教育的民主化。

2．教育民主化是對(duì)教育的等級(jí)化、特權(quán)化和專制性的否定。一方面，它追求讓所有人都接受到同樣的教育，不同種族、性別，不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治地位的成員，都享有均等的受教育機(jī)會(huì)。教育機(jī)會(huì)均等是教育民主化的基本內(nèi)容，其內(nèi)涵包括：①教育起點(diǎn)的機(jī)會(huì)均等，即人人都有受教育的權(quán)利，都可以進(jìn)學(xué)校，使所有的人入學(xué)機(jī)會(huì)平等。②教育過(guò)程中享受教育資源的機(jī)會(huì)均等，也就是一個(gè)國(guó)家的地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的物質(zhì)資源分配、師資力量分配要均等，但這也并不是說(shuō)上同一所學(xué)校就是公平，還要強(qiáng)調(diào)因材施教，能夠按照學(xué)生的能力給以適當(dāng)?shù)慕逃?，即根?jù)學(xué)生的能力和條件使之得到相應(yīng)的發(fā)展。③教育結(jié)果的均等，這就意味著對(duì)處于社會(huì)不利地位的學(xué)生予以特別照顧，保證每個(gè)學(xué)生都有取得成功的機(jī)會(huì)。但這也并不是說(shuō)人人都能得到同一類最高學(xué)歷，而是能考慮到學(xué)生的差別，要給學(xué)生最好的出路，這個(gè)學(xué)生適合于上大學(xué)就上大學(xué)，那個(gè)學(xué)生適合于搞手藝就教給其一技之長(zhǎng)使其能謀得相應(yīng)的職業(yè)。另一方面，教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主權(quán)的擴(kuò)大，如辦學(xué)的自主性，根據(jù)社會(huì)要求設(shè)置課程、編寫教材的靈活性、價(jià)值觀念的多樣性等。這主要指教育管理的民主化。教育管理民主化，從宏觀上說(shuō)，是指教育立法、教育決策和教育行政管理體制的民主化；從微觀上說(shuō)，是指學(xué)校管理的民主化。

3．論述現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢(shì)。

3．現(xiàn)代教育特別是第二次世界大戰(zhàn)以后的教育制度，呈現(xiàn)出一些共同發(fā)展趨勢(shì)：①加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接；②強(qiáng)化普及義務(wù)教育，延長(zhǎng)義務(wù)教育年限；③普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；④高等教育的類型日益多樣化；⑤學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化；⑥教育制度有利于國(guó)際交流。