第一篇：新課程下教師如何進(jìn)行聽評(píng)課

新課程下教師如何進(jìn)行聽評(píng)課

齊齊哈爾市第六中學(xué)趙慶宏

記得一位哲學(xué)家說過：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換以后還是一個(gè)蘋果；如果你有—個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換以后，每個(gè)人就是兩個(gè)思想，甚至還會(huì)產(chǎn)生第三個(gè)思想”。聽課、評(píng)課是教師在日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動(dòng)，是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報(bào)、教學(xué)水平提高等的重要途徑和主要手段。因此，聽課、評(píng)課是教師研究課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力最有效途徑。其作用正如一位教師所言――老師的教學(xué)理念在聽評(píng)中升華，教研能力在聽評(píng)中加強(qiáng)，技能技巧在聽評(píng)中產(chǎn)生，業(yè)務(wù)水平在不知不覺中提高。下面就新課標(biāo)下引導(dǎo)教師怎樣聽課評(píng)這一問題和大家進(jìn)行探討。

一、怎樣聽課？

教師聽課一般應(yīng)該按下面三個(gè)步驟來進(jìn)行。

（一）聽課前應(yīng)準(zhǔn)備什么

盲目性是效率的大敵，聽課也是如此，教師盲目進(jìn)行聽課與有所準(zhǔn)備去聽課，效果大不一樣。因此，聽課前應(yīng)做好如下準(zhǔn)備工作。

1、熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。

2、明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，聽課時(shí)只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能看出教師教學(xué)的完成情況。

3、針對(duì)這節(jié)課在頭腦中設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學(xué)框架，為評(píng)課提供一個(gè)參照體系。

4、聽課前要回憶自己是否教過這節(jié)課內(nèi)容，有什么困惑與問題。再回憶是否聽過這節(jié)課。

（二）聽課時(shí)應(yīng)關(guān)注和記錄什么

1、對(duì)于教師的教，聽課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是：

（1）課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)？學(xué)到什么程度？情感如何？）。目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)；

（2）新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動(dòng)；（3）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實(shí)際？

（4）采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？

（5）設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動(dòng)步驟？如：設(shè)計(jì)了怎樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究；安排怎樣的活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口操練，使所學(xué)知識(shí)得以遷移鞏固；設(shè)計(jì)怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和已有的知識(shí)進(jìn)行整合等。

（6）使哪些知識(shí)系統(tǒng)化？鞏固哪些知識(shí)？補(bǔ)充哪些知識(shí)？（7）培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能？達(dá)到什么地步？（8）滲透哪些教學(xué)思想？

（9）課堂教學(xué)氛圍如何。

2、對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽課時(shí)應(yīng)該關(guān)注：

（1）學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；

（3）學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作；（4）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問題；等等。

總之，在課堂教學(xué)階段，聽課老師應(yīng)該集中精力，堅(jiān)持“四到”：“耳到”――仔細(xì)聆聽?zhēng)熒鷮?duì)話；“眼到”――認(rèn)真觀察教師教態(tài)、表情、肢體語言、板書、所用教具及學(xué)生反應(yīng)與表現(xiàn)；“心到”――邊聽邊認(rèn)真思考，把授課者的理解、感悟及教法與“我”作比較；“手到”――記錄教學(xué)流程、重點(diǎn)、難點(diǎn)、板書、師生交流情況、教學(xué)“亮點(diǎn)”及自己觸景生情碰撞出的“火花”。

（補(bǔ)充說明一下聽課者的角色定位）應(yīng)定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者，而不是旁觀者。聽課者要有“備”而聽、并參與到教學(xué)活動(dòng)中，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動(dòng)的組織（主要是指聽課者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、輔導(dǎo)、答疑和交流），并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路知識(shí)水平和認(rèn)知方式）參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評(píng)價(jià)一堂課奠定基礎(chǔ)。如果 聽課評(píng)課重視教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”弊端有三：一是在一定程度上容易助長(zhǎng)教師上“假”課、“花”課，搞脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)。二是不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。三是無助于學(xué)生的發(fā)展。

3、聽課應(yīng)記錄什么

聽課記錄是重要的教學(xué)研討資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的依據(jù)，它應(yīng)該反映課堂教學(xué)的原貌，使聽課者依據(jù)聽課記錄，通過合理想像與彌補(bǔ)，在頭腦中再現(xiàn)教學(xué)實(shí)況。應(yīng)關(guān)注記錄如下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。即情境創(chuàng)設(shè)→新課的導(dǎo)入→新知的探究→新知的鞏固、應(yīng)用與拓展等。能夠做到隨機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整，調(diào)控課堂，達(dá)到激活課堂的目的。各環(huán)節(jié)如何控制時(shí)間，完成每一環(huán)節(jié)的過程和過渡的情況；聽課時(shí)還要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的，各個(gè)步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排得是否有條不紊？一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時(shí)候教師引導(dǎo)，什么時(shí)候?qū)W生自主探究，什么時(shí)候?qū)W生合作交流，什么時(shí)候?qū)W生練習(xí)展示，什么時(shí)候反饋評(píng)議，什么時(shí)候質(zhì)疑討論，什么時(shí)候歸納小結(jié)，是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘時(shí)間的效能。

2、重點(diǎn)突出難點(diǎn)突破。聽課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡(jiǎn)便、有效地運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)再現(xiàn)縱橫聯(lián)系。是否采用舉例說明，引導(dǎo)比較、直觀演示等手段。如何運(yùn)用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，理解掌握新知。解決問題要關(guān)注如何將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富。如何組織學(xué)生自主探究，親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)新知。這要求我們青年教師必須認(rèn)真細(xì)心揣摩。

3、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。聽課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。從教師的＂教＂為中心，向以學(xué)生的＂學(xué)＂為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系。如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、質(zhì)疑與比較，學(xué)會(huì)分析、判斷與推理，學(xué)會(huì)概括、歸納與小結(jié)，學(xué)會(huì)操作與演示，學(xué)會(huì)討論、辯論與爭(zhēng)論等，學(xué)會(huì)調(diào)查、探究。

4、輔助手段的應(yīng)用與板書設(shè)計(jì)。聽課時(shí)，還要認(rèn)真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實(shí)效。還要關(guān)注教師如何設(shè)計(jì)板書。是否做到：詳略得當(dāng)，層次分明，脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，提綱挈領(lǐng)。

5、練習(xí)設(shè)計(jì)與知識(shí)拓展。練習(xí)設(shè)計(jì)是否做到有針對(duì)性、層次性、拓展性，達(dá)到鞏固新知，培養(yǎng)能力的目的。同時(shí)，要關(guān)注練習(xí)形式是否多樣，是否應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活實(shí)際問題，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

6、課堂教學(xué)過程隨著時(shí)間的流動(dòng)而進(jìn)展。在一節(jié)課中，過去的不可能再＂回放＂；有些細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)瞬即逝，忽略某些細(xì)節(jié)，感知就會(huì)出現(xiàn)斷裂，影響對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的整體認(rèn)知。

因此，聽課時(shí)要全身心地投入，積極思維，認(rèn)真分析。應(yīng)從三個(gè)角色介入：即一要進(jìn)入＂教師＂的角色。要設(shè)身處地地思考，如果自己來上這節(jié)課，該怎樣上。將執(zhí)教者的教法與自已的構(gòu)思進(jìn)行比較，這樣即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長(zhǎng)處，不理解執(zhí)教者的良苦用心；又可以避免無原則的同情理解，看不到不足與缺點(diǎn)。二要進(jìn)入＂學(xué)生＂的角色。要使自己處于＂學(xué)＂的情境中，從學(xué)生的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學(xué)內(nèi)容、怎樣引導(dǎo)、如何組織，學(xué)生才能聽得懂、能探究、能應(yīng)用、會(huì)掌握。三要進(jìn)入＂學(xué)習(xí)＂的角色。在聽課中更多地去發(fā)現(xiàn)教者的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，以及對(duì)自己有啟迪的東西，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平。

（三）聽課后應(yīng)做些什么

1、整理好聽課記錄。記錄聽課內(nèi)容，按先后程序提綱挈領(lǐng)地記錄下來。記錄時(shí)間分配，即各環(huán)節(jié)所用時(shí)間，教師教用的時(shí)間，學(xué)生學(xué)用的時(shí)間。記錄教法學(xué)法的選擇與應(yīng)用，記錄情境創(chuàng)設(shè)、過渡的語言、引導(dǎo)的技巧、激勵(lì)的方法、組織活動(dòng)的方式。記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況，記錄靈活處理偶發(fā)事件。記錄練習(xí)狀況、練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)形式等。

2、做好課后分析。聽過一節(jié)課后就應(yīng)及時(shí)進(jìn)行綜合分析，找出這節(jié)特點(diǎn)和閃光處，總結(jié)出一些有規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。明確對(duì)自己有啟迪、能學(xué)會(huì)的有哪幾個(gè)方面。并針對(duì)這節(jié)課實(shí)際情況，提出一些建設(shè)性的意見與合理性的修改建議，與執(zhí)教教師進(jìn)行交流切磋，以達(dá)到互助互學(xué)的目的。

二、教師如何評(píng)課

（一）幾大課型：新課、復(fù)習(xí)課、評(píng)講課、作業(yè)課。今天只講新課的評(píng)價(jià)重點(diǎn)可從以下幾方面看。

（1）從教育理念上分析，學(xué)生是否居于主體地位，教師是否發(fā)揮主導(dǎo)作用，教法是否融入現(xiàn)代精神，是否注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是否注意使用現(xiàn)代教育手段。目前，許多地方和學(xué)校跳不出應(yīng)試教育的陰影，教學(xué)的基點(diǎn)放在升學(xué)有望的學(xué)生身上，對(duì)于差生，他們堂而皇之地稱只要不搗亂就行。注重差異，把因材施教成為交流經(jīng)驗(yàn)的化妝品。所以聽課評(píng)課又要把教師的因材施教和個(gè)性教育作為一個(gè)重要問題來研究。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)，這種教學(xué)方式不能全面提高教學(xué)質(zhì)量。有人說，黃沙如海，找不到絕對(duì)相似的兩顆沙粒；綠葉出云尋不見完全雷同的一雙葉片。那么也可以說，人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也不會(huì)找到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就需要我們來研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的科學(xué)依據(jù)。

（2）從教學(xué)目標(biāo)上分析：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目的是否有明確、具體、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目的，學(xué)生是否明確本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容。

a從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據(jù)《課標(biāo)》，教學(xué)目標(biāo)中的要求，全面是指要從知識(shí)、能力、感情等幾個(gè)方面來確定教學(xué)目標(biāo)；具體是指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)（參見課標(biāo)）；適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以課標(biāo)為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。

b從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。三維目標(biāo)要求新課程下課堂教學(xué)必須從過去重認(rèn)知輕情感、重結(jié)論輕過程、重教書輕育人轉(zhuǎn)化到知識(shí)與技能、方法與過程、情感態(tài)度價(jià)值觀三維一體全面發(fā)展。課程的功能變了，課堂不再只停留在知識(shí)技能的訓(xùn)練上，更應(yīng)創(chuàng)設(shè)氛圍情景，注重學(xué)習(xí)的方法傳授，思維的過程展示，給學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟的機(jī)會(huì)看教學(xué)是否促進(jìn)了發(fā)展并是否引發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生在潛移默化中受到高尚情感的熏陶和感染，為學(xué)生形成良好的價(jià)值取向和人生觀奠定基礎(chǔ)。這一點(diǎn)是非常重要的。

(3)從處理教材上分析：

評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。評(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。教材的處理，是否遵循大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，注意選擇和處理教材，注意挖掘教材中蘊(yùn)藏的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的因素，重難點(diǎn)設(shè)定合理。

(4)從教學(xué)程序上分析（教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面）： a看教學(xué)思路設(shè)計(jì)：

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三要看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。

b看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)。安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：①計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配,看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng).看有無前松后緊或前緊后松現(xiàn)象,看講與練時(shí)間搭配是否合理等。②計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時(shí)間過多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少現(xiàn)象。③計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配?？磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無集體活動(dòng)過多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少現(xiàn)象。④計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間?？磧?yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時(shí)間過多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。⑤計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。

(5)從教學(xué)方法和手段上分析：

教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方式與“學(xué)”的方式的統(tǒng)一?？唇虒W(xué)過程和方法，教學(xué)中思路是否清晰，層次是否清楚，結(jié)構(gòu)是否合理，過渡是否自然；觀點(diǎn)是否正確，邏輯性是否強(qiáng)，概念是否準(zhǔn)確清楚，知識(shí)傳授是否準(zhǔn)確無誤；教師講授與學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的時(shí)間安排是否科學(xué)合理，是否善于運(yùn)用啟發(fā)式和討論式教學(xué)；是否注意知識(shí)過手，注意發(fā)展學(xué)生智力培養(yǎng)學(xué)生能力；提問是否精當(dāng)，是否有層次，啟發(fā)性是否強(qiáng)；在教學(xué)過程中是否適時(shí)調(diào)整教法，注意指導(dǎo)學(xué)法。實(shí)驗(yàn)操作是否正確規(guī)范。

評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容： a看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

b看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

c看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

d看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用?，F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時(shí)、適當(dāng)運(yùn)用投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

(6)從教師教學(xué)基本功上分析：

教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。教師素質(zhì)，上課是否用普通話教學(xué)；語言是否準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、流暢、生動(dòng)；儀表是否端莊大方，教態(tài)是否自然、親切；教學(xué)是否情理結(jié)合，感染力強(qiáng)；對(duì)學(xué)生的提問和答問以及信息反饋處理是否及時(shí)、準(zhǔn)確、恰當(dāng)。

a看板書：設(shè)計(jì)科學(xué)合理；言簡(jiǎn)意賅；條理性強(qiáng)；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）教具板書，教具是否形象直觀，運(yùn)用是否恰當(dāng)；課件制作是否科學(xué)精當(dāng)，運(yùn)用是否合理并恰到好處；板書是否設(shè)計(jì)合理，是否簡(jiǎn)潔科學(xué)準(zhǔn)確精當(dāng)，是否字跡工整，是否有錯(cuò)別字。b看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

c看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。教學(xué)語言，教師表述是否符合學(xué)生認(rèn)知水平，講述是否生動(dòng)形象，聲音是否洪亮，是否具有親和力和吸引力，舉例是否貼切生動(dòng)典型，是否尊重學(xué)生個(gè)性和人格。

d看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

(7)從教學(xué)效果上分析： “分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面?！笨凑n堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。教學(xué)效果，課堂氣氛是否活躍，師生感情是否融洽，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性是否得到充分發(fā)揮；課堂檢測(cè)，水平與目的是否對(duì)應(yīng)，學(xué)生回答問題或?qū)嶋H操作正確率是否高。

課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面：

一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。

三是有效利用時(shí)間，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。課堂效果的評(píng)析，有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段。即當(dāng)上完課，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場(chǎng)做測(cè)試，而后通過統(tǒng)計(jì)分析來對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)。

（二）評(píng)課的方法

1、個(gè)別交談（實(shí)際上帶有講課的屬性）形式是在聽課人數(shù)較少的情況下所采取的。也有在集體聽課后，覺得某些問題不便在眾人的公開場(chǎng)合談，而采取個(gè)別交談的方法。這種方法先由執(zhí)教者比較詳細(xì)地談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，然后由評(píng)課者交換對(duì)課的看法和建議。個(gè)別交談式的評(píng)議有很多好處。首先，這是朋友式的平等交談，容易建立寬松和諧的談話氣氛，都可以開誠(chéng)布公地交換意見。因?yàn)闆]有更多人的參與，評(píng)課者提出的問題，不會(huì)使執(zhí)教者在眾人面前失去面子，因此容易被接受。其次，時(shí)間充足，容易敞開話題，因?yàn)槿藬?shù)少，交談機(jī)會(huì)多，探討問題比較深入。再次，由于面對(duì)面的交談，信息及時(shí)反饋，便于準(zhǔn)確深入地把握各種活動(dòng)情況，防止雙方對(duì)課的看法上的片面理解。個(gè)別交談法比較受老師歡迎，應(yīng)該是經(jīng)常采用的一種形式。

2、集中討論（也帶有議課的屬性）這種形式多是適用于示范課、公開課，實(shí)驗(yàn)課和觀摩課。通常，這種課聽課人數(shù)比較多，有領(lǐng)導(dǎo)、教師，有時(shí)還有校外的同行，乃至上級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)和教研人員。這種評(píng)課一般以教研組或年級(jí)組為單位。由教研組、年級(jí)組的評(píng)議會(huì)是由教研組長(zhǎng)主持。形式也比較活潑自然，也容易深入。應(yīng)該努力創(chuàng)造一個(gè)寬松自然的評(píng)論氣氛。

評(píng)課程序可以采取下面的步驟。第一步，執(zhí)教者介紹自己教學(xué)方案設(shè)計(jì)的意圖及對(duì)教學(xué)目的、教材的認(rèn)識(shí)和選擇教學(xué)方法的依據(jù)。第二步，執(zhí)評(píng)者根據(jù)聽課的情況以及執(zhí)教者的介紹，發(fā)表各自的看法，進(jìn)行充分的討論。第三步，由教研組長(zhǎng)綜合大家意見，對(duì)課做一個(gè)基本評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)切切實(shí)實(shí)歸納出幾條值得借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)和若干必須注意的有關(guān)問題，增強(qiáng)大家對(duì)這堂課的總體印象。集體評(píng)議，教研組長(zhǎng)的主持工作很重要，應(yīng)適時(shí)的歸納、啟發(fā)和引導(dǎo)，努力創(chuàng)造一個(gè)和諧的氣氛。一要少做結(jié)論，多做探討，發(fā)揚(yáng)民主，集思廣益。二是營(yíng)造一個(gè)爭(zhēng)鳴氣氛，使參評(píng)者都能知無不言，言無不盡。不要強(qiáng)求統(tǒng)一，可以允許不同意見的存在。但要把握好，不要相互攻擊，尤其是校際間的評(píng)課，要實(shí)事求是，取消本位主義。

3、書面評(píng)議 面對(duì)面的交流或座談固然是一種好辦法，但也有一定的不足。一是時(shí)間緊迫，參加座談的人集中起來一次較困難，有時(shí)因時(shí)間短促來不及詳細(xì)評(píng)論。二是對(duì)課缺少充分的咀嚼或者拘于情面，也會(huì)影響評(píng)議效果。如果能夠用書面評(píng)論的方法，可以克服以上不足。書面評(píng)議法由主持人限制在一定時(shí)間內(nèi)，讓每個(gè)聽課者寫出一份書面評(píng)析材料?？梢约袌?zhí)評(píng)者書面材料意見，由主管領(lǐng)導(dǎo)梳辮子，打印成綜合評(píng)課材料，轉(zhuǎn)發(fā)給與會(huì)者、授課者。書面評(píng)議有很多好處，由于是聽課者經(jīng)過深思熟慮形成的意見，見解說的透徹、中肯，態(tài)度上也比較開誠(chéng)布公，另外，這也是個(gè)很好的總結(jié)，使之形成為規(guī)律，升華為教學(xué)理論的高度。當(dāng)然要想達(dá)到上面的要求，學(xué)校必須嚴(yán)格要求每個(gè)評(píng)課者，真正的動(dòng)一番腦筋。一是要把聽課的情況做認(rèn)真回憶和整理，二是要切實(shí)用教學(xué)理論來進(jìn)行分析判斷，得出正確的結(jié)論，防止草率從事。禁止從網(wǎng)上下載。

4、自我反思

自我評(píng)議就是教者課后做總結(jié)與反思，包括廣泛聽取評(píng)課者意見等。通常，有經(jīng)驗(yàn)的教師，對(duì)自己的課堂教學(xué)效果，通過感覺能夠做出一個(gè)初步的自我評(píng)估。如有位老師課后就做過這樣的總結(jié)，請(qǐng)各位老師聽聽什么地方妥當(dāng)，什么地方不妥？

（1）如同處于最佳競(jìng)技狀態(tài)的運(yùn)動(dòng)員等著上場(chǎng)，如同創(chuàng)作激情沖動(dòng)的作家尋紙找筆，自己盼著盼著走進(jìn)教室，將周密準(zhǔn)備的一節(jié)課獻(xiàn)給學(xué)生，有一種熾烈的“發(fā)表欲”。（2）對(duì)教材了如指掌，爛熟于胸，除常規(guī)備課外，自己對(duì)本段教材內(nèi)容還作過特殊研究或開過講座或?qū)戇^文章。對(duì)教材的處理，既把握了全局，又捉住了精髓，自己感覺到有一種居高臨下的態(tài)勢(shì)（教師本位，教材本位，這是在教教材，而不是用教材）

（3）課堂上輕松自如，不僅按照精心設(shè)計(jì)的教案環(huán)環(huán)相接，絲絲入扣地步步向前推進(jìn)，而且講授中常常忽有“神來之語”，仿佛文章中的“神來之筆”一般，將原教案點(diǎn)石成金，自己有一種得到升華的感覺。（教案劇的再現(xiàn)，只有預(yù)設(shè)，沒有生成，有做秀之嫌）

（4）學(xué)生對(duì)講授產(chǎn)生“共鳴”，如浴春風(fēng)，聚精會(huì)神。明顯地感到學(xué)生們跟隨著自己的思路，翻山涉水，走向目的地。（教師講，學(xué)生聽，舊的理念，舊的教法，沒有體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)）

（5）一下課就有學(xué)生圍攏來，問這問那，自己亦很樂意繼續(xù)討論下去，似乎仍處于興奮之中。（效果差，自認(rèn)為完美的課本身是不完美的，不完美的課才是完美的，正如斷臂的維納斯。）（6）學(xué)生們課后的作業(yè)令人滿意。

對(duì)一節(jié)課能有這6種感覺，雖不能說這節(jié)課上得有多精彩，但至少是成功的。

（三）教師聽評(píng)課四忌

教師聽評(píng)課要把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動(dòng)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果勢(shì)必成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課。因此教師聽評(píng)課要切忌犯以下4種錯(cuò)誤

（1）應(yīng)付差事

有的教師為了完成聽課的任務(wù)而進(jìn)行聽課，沒計(jì)劃、沒目的，沒準(zhǔn)備的這個(gè)教室進(jìn)，那個(gè)教室出，聽課中精力不集中、備課、批作業(yè)、甚至睡覺??。課后教師征求意見，只能說很好，還行??含糊不清的，根本提不出什么具體意見，也可能說說：黑板不黑、門縫不糊、有的學(xué)生看課外書、作業(yè)本不干凈等等瑣碎小事，講不到點(diǎn)子上來，這樣的聽課。一沒有指導(dǎo)性；二沒有總結(jié)性；三沒有理論性。只能降低聽課者者的威信，是很不可取的。

（2）百般挑剔 聽課之后，千萬不能百般挑剔，這也不對(duì)，那也不對(duì)，攻其一點(diǎn)，不及其余。發(fā)現(xiàn)點(diǎn)毛病，就大肆宣傳，想起來就講一遍，弄得教師抬不起頭。老師講課總會(huì)有優(yōu)點(diǎn)也會(huì)有缺點(diǎn)，存在問題在所難免。為此聽課要給以實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。并應(yīng)以肯定和鼓勵(lì)為主。千萬不能橫挑鼻子豎挑眼，避免造成教師的反感情緒。

（3）不懂裝懂

不管當(dāng)教師的學(xué)識(shí)水平怎樣高，都不可能對(duì)各個(gè)學(xué)科都精通。特別是不同學(xué)科之間聽課。這就要在聽課評(píng)課中甘當(dāng)小學(xué)生，抱以虛心的態(tài)度，千萬不要不懂裝懂，指手畫腳講起沒完，其實(shí)不得要領(lǐng)，甚至?xí)[出笑話，遭到教師蔑視，這種做法是不足取的。本專業(yè)的要全面聽，非本專業(yè)的聽理念和方法。

（4）固執(zhí)己見

因?yàn)樵u(píng)課是一件很復(fù)雜的事情，如果要做出客觀公正的評(píng)價(jià)就要發(fā)揚(yáng)民主，傾聽各方面的意見，能議課的盡量采取議課的辦法。切忌運(yùn)用家長(zhǎng)制的辦法來處理評(píng)課。容不得半點(diǎn)不同意見，因而評(píng)課就很難實(shí)事求是，造成不良的后果，這也是不足取的，是教師聽課的大忌。

總之，我們?cè)诼犜u(píng)課中要注重過程教學(xué)。“重結(jié)果輕過程”“重講輕練”這是當(dāng)前課堂教學(xué)兩個(gè)突出問題，也是危害較大的教學(xué)弊端。學(xué)生通過感知——概括——應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。這是學(xué)生既掌握知識(shí)的過程，又是發(fā)展能力的過程。由此看出，過程遠(yuǎn)比結(jié)果更重要。沒有過程的結(jié)果是無源之水，無本之木。學(xué)生對(duì)知識(shí)的概念、原理、定理、規(guī)律的掌握不是通過自己思維過程獲得的，那只能是死記硬背和生搬硬套的機(jī)械學(xué)習(xí)。同時(shí)注意還要關(guān)注與實(shí)際生活相聯(lián)系。杜威說過：“教育即生活?！比魏慰茖W(xué)的理性又終究離不開感性的生活實(shí)踐。教育就是溝通科學(xué)理性與生活實(shí)踐的橋梁。如果課堂教學(xué)離開了對(duì)生活的理解與感悟，那么，課堂就失去了生命的活力。所以，必須清醒而鮮明地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)與社會(huì)生活(包括師生的個(gè)性生活)的緊密關(guān)系。回歸生活，讓課堂與生活連接起來，是新課程教學(xué)的基本特征。只有植根于生活世界并為生活世界服務(wù)的課堂，才是具有生命活力的課堂。新課程強(qiáng)調(diào)突破學(xué)科本位，砍掉學(xué)科內(nèi)容的繁、難、偏、舊、窄，把課堂變成學(xué)生探索世界的窗口，學(xué)生活中的科學(xué)（數(shù)理化），讀生活中的語文，理解生活中的政治、經(jīng)濟(jì)與哲學(xué)，在生活中把握生物學(xué)知識(shí)，在生活中體驗(yàn)與感悟道德的力量，成為能動(dòng)的道德主體。新課程要求教師的教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生去探尋大自然的奧秘，獲得合作的樂趣。生活融人甚至成為課堂教學(xué)，課堂本身就是生活，是師生的生命歷程。經(jīng)歷、體驗(yàn)、探究、感悟、思考，構(gòu)成了教學(xué)目標(biāo)的最為重要的行為動(dòng)詞。同時(shí)，回歸生活的課堂教學(xué)，并不是否定教材內(nèi)容的教學(xué)，不是不要間接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)，恰恰相反，教學(xué)回歸生活，可以使既定的教材知識(shí)也“生動(dòng)”起來，使間接經(jīng)驗(yàn)?zāi)苷嬲D(zhuǎn)化為孩子們的直接經(jīng)驗(yàn)，與他們更親近。這樣，教材內(nèi)容和其他的間接經(jīng)驗(yàn)才具有教育價(jià)值，才能成為人的發(fā)展價(jià)值，為學(xué)生們所吸引，所接受，所融入。

2008年4月1日

第二篇：新課程下初中生物教師如何聽評(píng)課

新課程下初中生物教師如何聽評(píng)課

新課程理念下的課堂教學(xué)的聽課與評(píng)課是一個(gè)整體，兩者不可分割，但實(shí)際工作中，很多教師往往“重聽輕評(píng)”。那么，在新課程理念下我們應(yīng)該如何聽評(píng)課呢？

一、怎樣去聽課？

1、教師聽課應(yīng)該按下面三個(gè)步驟來進(jìn)行。

（1）課前要有一定的準(zhǔn)備工作。聽課前要了解聽課的內(nèi)容，對(duì)這節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)要做到心中有數(shù)，還要有一定的目的，如聽某種課型，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，或是帶著某個(gè)重點(diǎn)研究的問題，如提問的技巧，教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等。（2）聽課中要認(rèn)真觀察和記錄。

教師聽課要高度集中注意力，在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細(xì)捕捉講課者的語言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。教師要一邊聽．一邊觀察思考。既要看教，還要看學(xué)，二者兼顧。看教者對(duì)教材的鉆研，重點(diǎn)的處理，難點(diǎn)的突破，教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，教學(xué)基本功的展示?？磳W(xué)生的學(xué)，要看學(xué)生的課堂表現(xiàn)，看學(xué)習(xí)參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣?？偠灾唇處熤鲗?dǎo)作用和學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合。有時(shí)教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個(gè)方面。根據(jù)授課者的特點(diǎn)和聽課者的目的，可以適當(dāng)有所側(cè)重。（3）聽課后要思考和整理。聽完課后一定要進(jìn)行思考和整理，理清課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和思路，把重要的細(xì)節(jié)補(bǔ)充完整，并且對(duì)這節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

2、聽課時(shí)應(yīng)關(guān)注哪些內(nèi)容？

對(duì)于教師的教，聽課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是：（1）課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo)（學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)？學(xué)到什么程度？情感如何？）目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)；（2）新課如何導(dǎo)入，包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動(dòng)；（3）創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實(shí)際？（4）采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？（5）設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動(dòng)步驟？如：設(shè)計(jì)了怎樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行探究、如何探究；安排怎樣的活動(dòng)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口操練，使所學(xué)知識(shí)得以遷移鞏固；設(shè)計(jì)怎樣的問題或情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容和 已有的知識(shí)進(jìn)行整合等。

（6）使哪些知識(shí)系統(tǒng)化？鞏固哪些知識(shí)？補(bǔ)充哪些知識(shí)？（7）培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能？達(dá)到什么地步？（8）滲透哪些教學(xué)思想？（9）課堂教學(xué)氛圍如何。

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，聽課時(shí)應(yīng)該關(guān)注：

（1）學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中；（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；

（3）學(xué)生是否樂于參與思考、討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作；（4）學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問題；等等。

二、怎樣寫聽課記錄

聽課記錄不可能面面俱到地詳細(xì)記下每一內(nèi)容，我們?cè)谟涗洉r(shí)應(yīng)：

1、關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)、新課的導(dǎo)入、新知的探究、新知的鞏固、應(yīng)用與拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)?？词欠衲軌蜃龅诫S機(jī)應(yīng)變，靈活調(diào)整，調(diào)控教學(xué)，達(dá)到激活教學(xué)的目的；各環(huán)節(jié)如何控制時(shí)間，完成每一環(huán)節(jié)的過程和過渡的情況；聽課時(shí)還要注意思考，教師為什么這樣安排教學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使教學(xué)結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的，各個(gè)步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排得是否有條不紊，一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時(shí)候教師引導(dǎo)，什么時(shí)候?qū)W生自主探究，什么時(shí)候?qū)W生合作交流，什么時(shí)候?qū)W生練習(xí)展示，什么時(shí)候反饋評(píng)議，什么時(shí)候質(zhì)疑討論，什么時(shí)候歸納小結(jié)，是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘時(shí)間的效能。

2、要關(guān)注重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破

聽課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡(jiǎn)便、有效地運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)再現(xiàn)縱橫聯(lián)系；是否采用舉例說明，引導(dǎo)比較、直觀演示等手段；如何運(yùn)用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，理解掌握新知；解決問題要關(guān)注如何將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富。如何組織學(xué)生自主探究，親身體驗(yàn)，學(xué)會(huì)新知。這要求我們青年教師必須認(rèn)真細(xì)心揣摩。

3、要關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法

聽課時(shí)要關(guān)注教師是怎樣在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展；怎樣從教師的“教”為中心，向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系；如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、質(zhì)疑與比較，學(xué)會(huì)分析、判斷與推理，學(xué)會(huì)概括、歸納與小結(jié)，學(xué)會(huì)操作與演示，學(xué)會(huì)討論、辯論與爭(zhēng)論等。

4、關(guān)注輔助手段的應(yīng)用與板書設(shè)計(jì)

聽課時(shí)，還要認(rèn)真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)教學(xué)實(shí)效。還要關(guān)注教師如何設(shè)計(jì)板書，是否做到詳略得當(dāng)，層次分明，脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，提綱挈領(lǐng)。

5、要關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)與知識(shí)拓展

既要關(guān)注練習(xí)設(shè)計(jì)是否做到有針對(duì)性、層次性、拓展性，達(dá)到鞏固新知，培養(yǎng)能力的目的，又要關(guān)注練習(xí)形式是否多樣，是否應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決日常生活實(shí)際問題，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

6、關(guān)注教師的身體語言

老師在講課中，往往傾注了自己的情感。為了表達(dá)自己的情感，教師往往會(huì)使用各種身體語言進(jìn)行強(qiáng)化，如一個(gè)眼神，一個(gè)會(huì)意或鼓勵(lì)的微笑，一個(gè)恰到好處的手勢(shì)，乃至教師在講臺(tái)上的步伐等等。教師的舉手投足都是教學(xué)進(jìn)程的一部分。當(dāng)然，并不需要記下所有的動(dòng)作，而是記下教師使用得較好的身體語言或不當(dāng)部分。

二、教師如何評(píng)課（不要面面俱到，要有側(cè)重點(diǎn)）

1、從教學(xué)目標(biāo)上分析：

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。（1）從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。依據(jù)《課標(biāo)》，教學(xué)目標(biāo)中的要求，全面是指要從知識(shí)、能力、思想感情、學(xué)習(xí)策略、文化策略等五個(gè)方面來確定教學(xué)目標(biāo)；具體是指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)（參見課標(biāo)）；適宜是指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。（2）從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教 學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重?fù)?dān)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否得到鞏固和強(qiáng)化。

2、從處理教材上分析：

評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。評(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

3、從教學(xué)程序上分析（教學(xué)程序評(píng)析包括以下幾個(gè)主要方面）：（1）看教學(xué)思路設(shè)計(jì)：

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；而看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。（2）看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)。安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：

①計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配,看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng).看有無前松后緊或前緊后松現(xiàn)象,看講與練時(shí)間搭配是否合理等。②計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生或毆打能夠時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無教師占用時(shí)間過多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少現(xiàn)象。③計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配?？磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全般活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無集體活動(dòng)過多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少現(xiàn)象。④計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間?？磧?yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。有無優(yōu)等生占用時(shí)間過多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。⑤計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。

4、從教學(xué)方法和手段上分析：

教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學(xué)生在教師知道下“學(xué)”的方式，是“教”的方式與“學(xué)”的方式的統(tǒng)一。評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容：

（1）看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用？教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。

（2）看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既要看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。（3）看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

（4）看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時(shí)、適當(dāng)運(yùn)用投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5、從教師教學(xué)基本功上分析：

教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。

（1）看板書：設(shè)計(jì)科學(xué)合理；言簡(jiǎn)意賅；條理性強(qiáng)；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）

（2）看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交 融。

（3）看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

（4）看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

6、從教學(xué)效果上分析：

“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面?！笨凑n堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面：

一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。

三是有效利用40分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

課堂效果的評(píng)析，有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段。即當(dāng)上完課，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場(chǎng)做測(cè)試，而后通過統(tǒng)計(jì)分析來對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)

第三篇：如何進(jìn)行聽評(píng)課

如何進(jìn)行聽評(píng)課

曲阜市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 孔慶良

課堂是學(xué)校教學(xué)、校本研究的主陣地，是教師成長(zhǎng)的舞臺(tái)，是教學(xué)研究和改革的立足點(diǎn)。而聽課、評(píng)課活動(dòng)的開展，是落實(shí)校本研究、促進(jìn)課堂教學(xué)效果提升、教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的不竭動(dòng)力和源頭活水。結(jié)合我校的一些做法與各位同仁相互交流。

聽課

一、聽課的意義和目的

教育專家的成長(zhǎng)：余文森教授說過：“就我個(gè)人來講，在中小學(xué)聽的課比在大學(xué)所上的課還多，大量的文章都是聽課聽出來的，所以我從心底尊重教師、感謝教師，沒有他們?cè)趯?shí)踐探索上的創(chuàng)造性，就沒有我在理論研究上的創(chuàng)造性。與教師合作使我受益匪淺?！?/p>

教育理論家的認(rèn)識(shí)：蘇霍姆林斯基認(rèn)為：一個(gè)校長(zhǎng)如果不走進(jìn)課堂，那么校長(zhǎng)的其他工作都將失掉意義，都會(huì)一錢不值。

我認(rèn)為，可以毫不夸張的說，教師的成熟是隨“聽課”的增加而遞進(jìn)的，名師的成長(zhǎng)是隨“課相”的豐富而促成的，管理者管理能力的提升更離不開聽評(píng)課的歷練，評(píng)課的水平是作為業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)的最主要支撐，更是老師佩服與否的關(guān)鍵。

因此，作為即是一線教師，又有管理任務(wù)的我們，在去聽課時(shí)候又該抱著怎樣的目的和心態(tài)呢？我認(rèn)為去聽課，一方面是從課堂上生成的東西去尋找自己的靈感，這是學(xué)習(xí)，“觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后知音”，在吸納中成就自己，成為下一個(gè)余文森或魏書生。另一方面還要抱著幫助老師們獲得專業(yè)成長(zhǎng)的心態(tài)，而不是以衡量課的好壞為目的。第三就是管理層面上的：改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)品味。聽起來調(diào)有點(diǎn)高，但，這是管理者的必須。當(dāng)然，不同的聽課類型也決

定了我們的聽課目的。下面主要結(jié)合我們的做法，談?wù)勎覀兊幕顒?dòng)開展。

二、聽課的類型及聽課方式

1、常規(guī)了解性聽課。目的：常規(guī)教學(xué)檢查，了解常規(guī)狀態(tài)下的綠色課堂，了解教師的教學(xué)狀態(tài)和教學(xué)能力。比如隨堂聽課、推門課。我們學(xué)校每學(xué)期的上半學(xué)期，都會(huì)開展值班領(lǐng)導(dǎo)的隨機(jī)抽聽課活動(dòng)。教務(wù)處隨機(jī)抽取，每天兩節(jié)，當(dāng)天早讀時(shí)公布，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)反饋，這是最重要的。（附值班領(lǐng)導(dǎo)聽課方案）

2、實(shí)驗(yàn)研究性聽課。目的：課堂教學(xué)教改研討等。比如模式研究、課型研究等。此類聽課，要根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究的目的，事先最好設(shè)計(jì)好聽課維度、聽課觀察點(diǎn)等比較具體的聽評(píng)課研究工具，以便，在一定的目的下進(jìn)行改進(jìn)研究。每學(xué)期我們都會(huì)組織多次這種聽課活動(dòng)。（附樹標(biāo)立標(biāo)學(xué)標(biāo)達(dá)標(biāo)活動(dòng)、課型研究聽課活動(dòng)等。）

3、觀摩示范性聽課。目的：向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，或?qū)W習(xí)某一課堂教學(xué)研究成果。如骨干教師示范課、課題展示課、匯報(bào)課等。（附課題模式研究匯報(bào)課，示范課活動(dòng)）

4、比賽評(píng)價(jià)性質(zhì)的聽課。目的：課堂教學(xué)的評(píng)比活動(dòng)，以評(píng)比為導(dǎo)向，以評(píng)促教，以評(píng)促發(fā)展。比如課堂教學(xué)大賽、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比等、課堂教學(xué)考核普聽課等。此類聽評(píng)課一定要事先制定科學(xué)詳細(xì)、具有可操作性的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，聽課后并做出判斷性的評(píng)價(jià)。我們每學(xué)期的下半學(xué)期都會(huì)組織課堂教學(xué)評(píng)價(jià)考核的普聽課。由于教師人數(shù)較多每個(gè)人都聽工作量太大，于是我們就采取了隨機(jī)抽樣聽評(píng)課，也就是按一定的比例，以學(xué)科為單位隨機(jī)抽取幾位教師為代表組織聽課，這樣即減少了聽課工作量，又促進(jìn)了集體備課，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)建設(shè)。（附抽聽評(píng)課方案，十佳教師評(píng)選）

5、幫扶發(fā)展性聽課。目的：為了總結(jié)、提煉、推廣某位優(yōu)秀教師的典型經(jīng)驗(yàn)、課堂教學(xué)研究成果，或是為了青年教師的提升，由學(xué)校組織安排聽后指導(dǎo)修正，修正指導(dǎo)后再聽，循環(huán)進(jìn)行，直到目的達(dá)成的跟進(jìn)聽課。比如課題模式推進(jìn)課、師徒

結(jié)對(duì)、或叫青藍(lán)工程聽課。這類聽課一定要有較長(zhǎng)時(shí)期的規(guī)劃。再如我校自主合作 分層達(dá)標(biāo)課題模式研究的初期，為了推廣優(yōu)秀教師的優(yōu)秀課堂模式，組織老師們利用一周的時(shí)間對(duì)某一位教師進(jìn)行跟蹤聽課。（附青藍(lán)工程方案）

三、聽課前的準(zhǔn)備

有備而來，才能滿載而歸。首先是聽課者個(gè)人素質(zhì)的要求：那就是要誠(chéng)心、虛心、專心、細(xì)心、公心。聽課是一項(xiàng)艱苦的勞動(dòng)，它要求聽課者不僅要聽得懂，聽得進(jìn)，還要做記錄，并深入思考進(jìn)行分析評(píng)定，因此，應(yīng)盡可能排除一切干擾，集中精力。千萬不要接打手機(jī)、交頭接耳、進(jìn)進(jìn)出出，甚至，不顧周邊的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、竊竊私語。

第二“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。出于學(xué)習(xí)和聽課后指導(dǎo)的需要，聽課者應(yīng)在課前深入解析教材，先行備課。特別是作為業(yè)務(wù)管理者的我們，更應(yīng)該對(duì)教材熟悉，在平時(shí)做好功課。比如學(xué)習(xí)課標(biāo)，研讀教材，學(xué)習(xí)新理念新教法，了解學(xué)科教改的動(dòng)向等,這樣才能站在應(yīng)有的高度上聽課。也才能使自己在聽課過程中有的放矢，課后的評(píng)課才能游刃有余。那么，如何聽課呢？

四、聽課的要領(lǐng)-----聽、看、思、記

聽。課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，主要是通過師生的語言來交流來實(shí)現(xiàn)的。因此，聽課者首先要學(xué)會(huì)聽，即要聽教師的，又要聽學(xué)生的。聽教師的語言是否清晰條理、言簡(jiǎn)意賅、生動(dòng)有趣、富有感染力；聽教師的問題設(shè)計(jì)是否合理；聽教師的啟發(fā)引導(dǎo)是否及時(shí)到位；聽教師重點(diǎn)的講解是否突出、明白；聽教師聽老師對(duì)生成資源的應(yīng)變是否具有的藝術(shù)性；這往往一般與優(yōu)秀的最有力的的區(qū)別（22日同課異構(gòu)，江蘇溫泉中學(xué)，程老師在執(zhí)教單項(xiàng)式乘法時(shí)一生將同底數(shù)冪相乘說成了同類項(xiàng)，沒有直接否決，而是有機(jī)引導(dǎo)，）；聽教師的評(píng)價(jià)是否及時(shí)、恰當(dāng)、實(shí)在而不空洞。聽學(xué)生的交流是否廣泛、充分；聽學(xué)生的展示是否規(guī)范條理、有層次；聽學(xué)生的發(fā)言是

否敢于質(zhì)疑問難。要在學(xué)生的交流、回答、展示中，聽出教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)生智慧的生成、行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

看。聽課時(shí)要做到“五看”，一看上課教師在課堂教學(xué)中折射出的教育教學(xué)理念?？唇處熽P(guān)注的是自己的“教”，還是學(xué)生的“學(xué)”，關(guān)注的是少數(shù)學(xué)生還是全體學(xué)生，關(guān)注的是知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，還是學(xué)生的全面發(fā)展，看教師是重于個(gè)人的預(yù)設(shè)，還是注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)歷、探究、感悟和生成，這是生本教育的根本體現(xiàn)。如22日的同課異構(gòu)中還是程老師的一道判斷題5A2+2A2=10A2，學(xué)生是這樣回答的：要是改為乘法就對(duì)了。但是老師并沒有順著學(xué)生的思路給予肯定，而是再次讓學(xué)生歸到原題去分析查找問題。再如概念、法則、定理的教學(xué)中，剖析概念一定要找關(guān)鍵詞語，但，是老師直接的告知，還是學(xué)生去自我發(fā)現(xiàn)，這都折射著老師的教育教學(xué)理念。二看學(xué)生的學(xué)狀態(tài)。整個(gè)課堂是否形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。注意力集中了嗎？興趣是否盎然、精神是否振奮，思維是否活躍；教學(xué)活動(dòng)學(xué)生積極參與了嗎？在活動(dòng)中，是否善于合作、樂于交流，知識(shí)是被動(dòng)地接受還是主動(dòng)獲取？學(xué)生能否主動(dòng)提出問題、敢于發(fā)表自己的意見？還要看學(xué)生行為素養(yǎng)的養(yǎng)成、思維品質(zhì)的表現(xiàn)。學(xué)生是一面鏡子，學(xué)生的課堂表現(xiàn)能折射出教師的教學(xué)理念，反映出教師的教學(xué)素養(yǎng)。三看課堂教學(xué)的效果。課堂教學(xué)的效果是檢驗(yàn)教師課堂有效教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)是否落實(shí)的試金石。這里不僅要看學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用的熟練程度，也不僅要看學(xué)生技能的培養(yǎng)和達(dá)成，更要看在教學(xué)過程中教師是否著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，使學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)技能，更有科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、科學(xué)情感等良好的行為習(xí)慣和思維品質(zhì)的鍛煉。四看教師對(duì)教材的理解、挖掘和處理，看教師的課程意識(shí)和整合能力，看教學(xué)重難點(diǎn)的突出和突破，看教學(xué)程序是否優(yōu)化、教學(xué)方法是否科學(xué)、以及教學(xué)手段的應(yīng)用是否合理等。五看教師的教學(xué)基本功。即語言、教態(tài)、板書，課堂組織能力、應(yīng)變能力、精神狀態(tài)，以及多媒

體的使用技能等。

思。對(duì)課堂教學(xué)水平的分析不能僅僅停留在表面現(xiàn)象的觀察上，更要通過思考透過現(xiàn)象分析本質(zhì)，做出正確的判斷。例如怎樣才算啟發(fā)式思維，不能簡(jiǎn)單地看課堂上的問問答答，也不能僅看問題提出后，舉手人數(shù)的多少，主要看學(xué)生投入的程度、專心的程度和動(dòng)腦筋思考的程度。如果問題剛提出，全班就都舉手，這能算啟發(fā)到位成功嗎？很可能是問題太簡(jiǎn)單。相反，一個(gè)問題提下去，開始無人舉手，但看得出，學(xué)生在思考，幾秒鐘后，有的孩子臉上露出了領(lǐng)悟的表情，舉起了自信的小手，漸漸地手舉得多了起來。這才是更佳的教學(xué)效果。再如，有的課上，老師的提問，學(xué)生一答一個(gè)對(duì)，而且語言流暢！對(duì)此，聽課者肯定會(huì)產(chǎn)生懷疑，是課前安排好的？還是只叫的優(yōu)秀學(xué)生？還是內(nèi)容要求偏低。好的課堂能看的出學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，有不懂到懂的漸進(jìn)過程，答案不完整，語言結(jié)結(jié)巴巴這是正?，F(xiàn)象。老師的功夫也就是在學(xué)生自學(xué)時(shí)能設(shè)計(jì)明確的、極具驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)性的思考問題，能及時(shí)指導(dǎo)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；在交流展示時(shí)能給各類同學(xué)以平等的機(jī)會(huì)；出現(xiàn)疑問困難時(shí)能及時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)；發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)時(shí)能及時(shí)給予表彰鼓勵(lì)。當(dāng)然在聽課時(shí)，不時(shí)的進(jìn)行換位思考、對(duì)比反思會(huì)有更大的收獲。

記。要分清主次，突出重點(diǎn)。也就是說一記教學(xué)環(huán)節(jié)或課堂流程。二記師生亮點(diǎn)。如教師富有激勵(lì)啟發(fā)的語言、學(xué)生活動(dòng)的有效組織、隨機(jī)生成問題的利用和處理，學(xué)生的奇思妙想、質(zhì)疑問題和對(duì)權(quán)威的挑戰(zhàn)等。三記聽課者即時(shí)思考和發(fā)現(xiàn)的想法和問題等。最好再使用觀課量表進(jìn)行個(gè)觀察點(diǎn)的詳細(xì)記錄。（附實(shí)驗(yàn)中學(xué)課堂觀察量表）

評(píng)課

有人把上課比作“畫龍”，把評(píng)課比作“點(diǎn)睛”，“龍”因“睛”而騰飛。很形象，我認(rèn)為也很有道理，更道出了評(píng)課的重要性?！巴庑锌礋狒[，內(nèi)行看門道”，一節(jié)課

往往因?qū)I(yè)的評(píng)課而精彩，上課者因?qū)I(yè)的評(píng)課而茅塞頓開色，聽課者因?qū)I(yè)的評(píng)課而豁然開朗?，F(xiàn)實(shí)中，可能因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)青年教師一兩句不經(jīng)意的肯定和贊賞，改變老師一生的發(fā)展。

一、什么是評(píng)課

評(píng)課就是對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的變化進(jìn)行價(jià)值判斷。評(píng)課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)，有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課；有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課；有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等等。評(píng)價(jià)的目的不是為了證明，而是為了改進(jìn)。我認(rèn)為評(píng)課的時(shí)候一定要沖破傳統(tǒng)和世俗的觀念，千萬不要搞形式主義，要注重實(shí)效，實(shí)事求是，即要把要點(diǎn)說夠，給人以鼓勵(lì)，又要把問題說透，給人以啟迪。同時(shí)還要避免話語霸權(quán)，提倡學(xué)術(shù)對(duì)話，尤其是注意對(duì)不同思想觀點(diǎn)的寬容、鼓勵(lì)與支持。形成一種文明的聽評(píng)課文化。

二、評(píng)課的方法

不同的聽課目的導(dǎo)致不同的聽課類型，所以評(píng)課的角度也就會(huì)有差別。我僅就課堂教學(xué)專業(yè)層面上談?wù)勎覍?duì)評(píng)課的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

（一）傾聽執(zhí)教者的反思

教育家奧蘇泊爾提出有效教學(xué)必須建立在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)之上。同樣，有效的評(píng)課也必須建立在了解執(zhí)教者的基礎(chǔ)之上，僅僅靠個(gè)人的課堂觀察是不夠的。因此，組織評(píng)課之前，一定要傾聽執(zhí)教者的心聲。聽聽執(zhí)教者設(shè)計(jì)的思路、課堂感觀、目標(biāo)達(dá)成、問題困惑等教學(xué)心里歷程。再把執(zhí)教者的心里歷程和自己的課堂觀察、記錄以及思考進(jìn)行對(duì)比，可能會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)-----或修正補(bǔ)充、或完善提升，使自己的思考更客觀、全面、深刻。我在組織評(píng)課活動(dòng)時(shí)，第一個(gè)步驟就是請(qǐng)執(zhí)教者說課或簡(jiǎn)要的談教學(xué)設(shè)計(jì)和反思。特別要求要讓執(zhí)教者說出最滿意和最不滿意的地方及原因，目標(biāo)的達(dá)成情況及原因，課前你最擔(dān)心的是什么？預(yù)設(shè)的解決辦法是什么？這節(jié)課，你有什么困惑？如果再讓你上這節(jié)課，你會(huì)有什改進(jìn)？等。知彼知己，才能百戰(zhàn)不殆！

（二）從教學(xué)理念上分析

理念是方向，更是一個(gè)人行為的高度和品位。作為評(píng)課者必須清楚我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的主流教育價(jià)值觀的變化：

1、以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心。

2、以應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。

3、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式取代接受性的填鴨式教學(xué)方式。2012年一期《人民教育》整本登載了博士生導(dǎo)師郭思樂教授數(shù)十年如一日的研究實(shí)驗(yàn)成果---“生本教育”，從理念到實(shí)踐，從課堂操作到行動(dòng)反思對(duì)基礎(chǔ)教育的主流價(jià)值觀進(jìn)行了全面的剖析和闡釋。那就是因?qū)W定教、自主學(xué)習(xí)，就是教為學(xué)服務(wù)！我們也必須堅(jiān)信：教育的基本動(dòng)力是依靠學(xué)習(xí)者（學(xué)生）的天性和潛能，教育的本質(zhì)是促進(jìn)人自身的成長(zhǎng)，教學(xué)的本質(zhì)就是幫助人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，德育的真正基礎(chǔ)是學(xué)生的美好學(xué)習(xí)生活（也就是德育教育必須根植于、融入于學(xué)生的各種鮮活的學(xué)習(xí)生活或經(jīng)歷。當(dāng)然，課堂理念的變革，其實(shí)是一種文化的變革，必須有“靜待花開”的思想意識(shí)，必須有實(shí)踐改進(jìn)的過程經(jīng)歷。因此，我們必須允許課堂存在不足。其實(shí)課堂就是一種遺憾的藝術(shù)，有遺憾才能有空間，關(guān)鍵是我們要找到這個(gè)空間，用我們的智慧和行動(dòng)去彌補(bǔ)、去完善。

（三）從教學(xué)目的上分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制定和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。首先，從教學(xué)目標(biāo)制定來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等幾個(gè)方面來確定；其次，從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教

學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否的到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否能得到鞏固和強(qiáng)化。案例：一位老師在教學(xué)《評(píng)議與平行》時(shí)，用課件演示出汽車急剎車時(shí)兩輪胎所留下的兩條痕跡，并以此為情景，要求學(xué)生觀察他們的位臵關(guān)系，目的是引出“平面內(nèi)兩條不相交的直線是平行線”的概念。大家感覺如何？從表面上看，創(chuàng)設(shè)如此情景無可厚非，也合乎從具體到抽象、從直觀到概括的教學(xué)原則。但是，課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有對(duì)四年級(jí)學(xué)生提出能抽象出平行線感念的要求，而是僅僅要求通過平行線狀物體的操作，使學(xué)生感知、認(rèn)識(shí)平行線，突出的是學(xué)生參與知識(shí)形成和發(fā)展的過程性理解，實(shí)現(xiàn)知識(shí)小步子螺旋上升的新課程理念。而上課教師卻越俎代庖，進(jìn)行了不應(yīng)有的深化，不但從客觀上加重了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還降低了教學(xué)效率。

（四）從教材處理上做出分析

評(píng)析一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。案例：“細(xì)胞呼吸”中的概念教學(xué)片段

教師：下面請(qǐng)大家通過列表的形式，從反應(yīng)物、反應(yīng)條件、反應(yīng)程度、產(chǎn)物和釋放能量的多少等方面對(duì)兩種呼吸方式進(jìn)行比較。

學(xué)生活動(dòng)，教師巡回指導(dǎo)，最后總結(jié)如下表。

教師：大家能不能根據(jù)這個(gè)表分別概括出“有氧呼吸”和“無氧呼吸”的概念？哪個(gè)同學(xué)愿意來試試？ 學(xué)生1：有氧呼吸是指有機(jī)物在有酶和氧氣的條件下，氧化分解產(chǎn)生二氧化碳和水及大量能量的過程。教師：他概括得怎么樣？有沒有補(bǔ)充？ 學(xué)生2：加上“徹底氧化分解”更好。

教師：補(bǔ)充得很好?。ǔ鍪居醒鹾粑母拍睿┱l來把“無氧呼吸”的概念概括出來？

學(xué)生3：無氧呼吸是指有機(jī)物在缺氧條件下，經(jīng)過不徹底的氧化分解，產(chǎn)生二氧化碳和酒精或者乳酸，同時(shí)釋放出少量能量的過程。（鼓掌）

教師：非常好！下面我們?cè)賮碜饕粋€(gè)歸納：有氧呼吸和無氧呼吸都是細(xì)胞呼吸，那么，細(xì)胞呼吸的概念應(yīng)該怎么定義呢？

學(xué)生4：把有氧呼吸和無氧呼吸定義的共同點(diǎn)提取出來，組成細(xì)胞呼吸的概念。教師：哪個(gè)同學(xué)愿意試試？

學(xué)生5：細(xì)胞呼吸是指細(xì)胞在一定條件下，通過酶的催化作用，產(chǎn)生一些產(chǎn)物和釋放一些能量的過程。（笑）教師（笑）：誰來進(jìn)行補(bǔ)充？

學(xué)生6：有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)經(jīng)過氧化分解，生成二氧化碳和其他產(chǎn)物，并且釋放出能量的過程，叫做細(xì)胞呼吸。（鼓掌）

教師：這位同學(xué)歸納得比較準(zhǔn)確。通過列表比較和自主總結(jié)出相關(guān)的概念，相信大家對(duì)細(xì)胞呼吸的本質(zhì)和過程都有了一個(gè)比較深刻的理解。

［評(píng)析］

教學(xué)要重視學(xué)生對(duì)概念的主動(dòng)獲得。

掌握概念是學(xué)生理解事物本質(zhì)的基本條件。與成人的思維不同，學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的順序是從具體到一般，是一個(gè)歸納的過程，所以學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)也要遵循“從具體到抽象”的規(guī)律。按照教材的編排，本節(jié)內(nèi)容是先講述概念，再來學(xué)習(xí)相關(guān)的過程，但教師在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)教材內(nèi)容作了大膽調(diào)整：先和學(xué)生分析過程，通過列表比較兩種呼吸方式的異同，在比較的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試歸納出相關(guān)的概念。從教學(xué)的效果來看，學(xué)生除了能夠自主、準(zhǔn)確地概括出概念，更重要的是，對(duì)概念的獲得不再是被動(dòng)地接受，而是通過自己的分析、總結(jié)，主動(dòng)地歸納得出。學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)方式獲得對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和理解，是深刻的、持久的。

（五）從教學(xué)思路上分析

工作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學(xué)思路。教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過度，怎樣安排祥略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮感；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。我們平時(shí)聽課看到有些老師上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際造成的。所以評(píng)課，必須注重對(duì)教學(xué)思路的評(píng)價(jià)。

（六）從課堂課堂結(jié)構(gòu)安排上

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系，順序和時(shí)間分配。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過度自然，時(shí)間分配合理，密度適中?？纯从袩o前松后緊（前面時(shí)間安排多，內(nèi)容松散，后面時(shí)間少，內(nèi)容密度大）或前緊后松現(xiàn)象（前面時(shí)間短，教學(xué)密度大，后面時(shí)間多，內(nèi)容松散），看講與練時(shí)間搭配是否合理等?？从袩o教師占用時(shí)間過多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少的現(xiàn)象?？磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無集體活動(dòng)過多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少的現(xiàn)象?？唇處熢谡n堂上有無脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情，浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。

(七)從教學(xué)方法和手段上分析

評(píng)析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用是評(píng)課的又一內(nèi)容。教學(xué)方法包括的教師“教”，還包括學(xué)生的“學(xué)”。我們知道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，他總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課教師既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番工夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。尤其是評(píng)析一些骨干教師的課。更要看方法、手段以及模式上的改革與創(chuàng)新，要追求個(gè)人教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成。

(八)從教師教學(xué)基本功上分析

教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。通常，教師的教學(xué)基本功包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。

1、看板書：好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡(jiǎn)意駭，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2、看教態(tài)：富有情感的體態(tài)語是學(xué)生思維的催化劑。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、活潑、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生感情交融。

3、看語言：教學(xué)也是一種語言藝術(shù)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過的一句話:教師課堂語言的偏差，極大地影響學(xué)生腦力勞動(dòng)的效益。教師的語言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說普通話，精當(dāng)簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。再次，幽默風(fēng)趣的課堂用語是師生交流的潤(rùn)滑劑。

4、看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等的熟練程度

5、看能力：是指教師的調(diào)控能力。對(duì)課堂突發(fā)性事件和偶然事情的能否恰到好處的處理。

6、看知識(shí)：能否全面掌握所教學(xué)科知識(shí)。知識(shí)性的錯(cuò)誤是課堂中的大忌！

(九)從教學(xué)效果上分析

巴班斯基說過：“分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法，又要分析教學(xué)結(jié)果?！苯?jīng)濟(jì)工作要講效益，課堂教學(xué)也要講效果?？凑n堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面。一是教學(xué)效率高，學(xué)生思想活躍，氣氛熱烈。二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成。三是有效利用45鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題

當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

（十）從教學(xué)個(gè)性上分析

1.看教師語言、教材處理、板書、情態(tài)、絕活等是否有個(gè)性特點(diǎn)和亮點(diǎn) 2.看是否形成了相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格

三、結(jié)合我校的“自主合作 分層達(dá)標(biāo)”五環(huán)節(jié)教學(xué)法，談一談，平時(shí)我評(píng)課中的幾點(diǎn)想法。

1、關(guān)于模式的爭(zhēng)議。我們常說教學(xué)有法，教無定法。有人認(rèn)為模式會(huì)給人以太多的束縛。我們認(rèn)為，毛澤東領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民打敗日本帝國(guó)主義、打敗國(guó)民黨反動(dòng)派，就是利用了孫子兵法上的模式，再好的武功都離不開基本套路的訓(xùn)練。因此課堂可以有模式。模式對(duì)青年教師的迅速成長(zhǎng)有著不可估量的作用。但也絕對(duì)不能唯模式，在模式發(fā)展到一定程度時(shí)，要在充分理解模式精神的前提下，融入自己對(duì)課堂的理解，形成自己的教學(xué)個(gè)性（三級(jí)建模。學(xué)校模式架構(gòu)----學(xué)科模式流程----個(gè)人個(gè)性化課堂）。我們的“自主學(xué)習(xí)分層達(dá)標(biāo)”詩(shī)意課堂的模式構(gòu)建，大致分為六個(gè)基本環(huán)節(jié)：①創(chuàng)設(shè)情境，②自主學(xué)習(xí)，③交流展示，④點(diǎn)撥提升（梳理歸納），⑤達(dá)標(biāo)反思。并不見得每堂課都要環(huán)節(jié)俱全，一定要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)任務(wù)和安排，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行有機(jī)的取舍，否則一味的 “東施效顰”，也落個(gè)貽笑大方。（附學(xué)校模式建設(shè)）。

2、關(guān)于情景創(chuàng)設(shè)

德國(guó)的一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放到你面前，無論如何你都會(huì)難于下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就會(huì)在享用佳肴中將他全部吸收。情景之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需要溶于湯中，才容易被吸收；知識(shí)需要溶于情景之中，才能顯示出活力和美感。我們知道情景創(chuàng)設(shè)的目的是要么從已有知識(shí)出發(fā)，形成思維的遷移、發(fā)展或停靠點(diǎn)；要么從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，激發(fā)興趣與

求知欲，形成探究問題的內(nèi)驅(qū)力，將學(xué)生引入自然的學(xué)習(xí)活動(dòng)。形式靈活，方法多樣。我認(rèn)為情景的創(chuàng)始最好以身邊的、學(xué)生較為熟悉的場(chǎng)景，或親身經(jīng)歷的事件，或社會(huì)熱點(diǎn)來說事效果會(huì)更好。情景問題要有一定的難度，最好能讓學(xué)生能似解非解，達(dá)到不悱不發(fā)的目的。以便更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。但絕對(duì)不能就情景而情景。案例：“平方差公式”一課的導(dǎo)入

班上要舉行聯(lián)歡會(huì)，生活委員小明去市場(chǎng)買一種水果，價(jià)格為每公斤9.8元，現(xiàn)稱出水果10.2公斤，小明隨即報(bào)出了要付現(xiàn)金99.96元，你知道小明為什么算得這么快嗎？說說你的理由。

教學(xué)效果：導(dǎo)入材料呈現(xiàn)后，教師讓學(xué)生對(duì)上述問題發(fā)表看法，學(xué)生積極發(fā)言，有人說小明是神童，有人說小明用了計(jì)算器，等等。為了弄清小明為什么會(huì)這么快算出結(jié)果，教師讓學(xué)生翻書閱讀，并示意學(xué)生安靜，但部分學(xué)生難以從剛才的討論中靜下來。

評(píng)析：許多教師都認(rèn)為，此導(dǎo)入設(shè)計(jì)從生活中的事例出發(fā)讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)，符合學(xué)生的生活實(shí)際，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來自生活，同時(shí)該情境導(dǎo)入設(shè)臵懸念，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此認(rèn)為這種情境導(dǎo)入是有意義的。但事實(shí)上，教學(xué)效果并不理想，問題出在哪呢？我們不妨從學(xué)生的認(rèn)知角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的，通過吸納新的信息，逐步形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在學(xué)習(xí)“平方差公式”之前學(xué)生剛學(xué)過多項(xiàng)式乘以多項(xiàng)式，而“平方差公式”只是兩個(gè)特殊的多項(xiàng)式相乘，它與普通多項(xiàng)式相乘到底有什么共同之處？又有什么不同之處？學(xué)生應(yīng)在這樣的判斷、辨析過程中認(rèn)識(shí)“平方差公式”。上述導(dǎo)入設(shè)計(jì)使得學(xué)生并不清楚自己要學(xué)什么？學(xué)習(xí)內(nèi)容需要用到什么樣的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生往往會(huì)無從下手，這是難免會(huì)產(chǎn)生一些隨意的想法。從教學(xué)的意義看，導(dǎo)入設(shè)計(jì)的目的是要通過情景材料來讓學(xué)生探究數(shù)學(xué)規(guī)律，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)本質(zhì)。絕不僅僅是以吸引學(xué)生興趣為目的的。其實(shí)，上述導(dǎo)入設(shè)計(jì)的教師沒有很好的發(fā)揮該導(dǎo)入的作用，不妨將小明的思考過程暴露出來，原來小明是這樣計(jì)算的：9.8×10.2=（10-0.2）（10+0.2）=100-0.04=99.96。請(qǐng)問，（1）他這樣處理正確嗎？請(qǐng)驗(yàn)證。（2）這種運(yùn)算是不是巧合呢？你能舉例說明嗎？（3）你能寫出一般結(jié)論嗎？并與前面學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行比較。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)就能充分發(fā)揮導(dǎo)入材料的作用了。

3、關(guān)于自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自主學(xué)，自主思，自主問，自主展示辯論，自主實(shí)踐習(xí)得。自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)新教學(xué)價(jià)值觀：有“教”為重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為“學(xué)”為重點(diǎn)的基礎(chǔ)。余文森先生也主張：教學(xué)的落腳點(diǎn)，一定是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。我們也必須堅(jiān)定學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是學(xué)生自己的事情這一理念，是誰也取代不了的。我認(rèn)為各個(gè)學(xué)科的自主學(xué)習(xí)，都必須建立在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，（這是提高課堂教學(xué)有效性的最核心最根本的抓手），根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，出示明確的自學(xué)問題，并指導(dǎo)科學(xué)的自學(xué)方法，能

給學(xué)生留出自主、獨(dú)立的自學(xué)空間。但是我們?cè)u(píng)課時(shí)必須審視如下幾個(gè)問題：（1）設(shè)計(jì)的問題是否有層次和遞進(jìn)性？表述是否有歧義？是否符合學(xué)生的實(shí)際？是否有引導(dǎo)作用？（2）自學(xué)的內(nèi)容是否具體？（3）自學(xué)的時(shí)間是否充足和明確？（4）自學(xué)結(jié)果的呈現(xiàn)方式是否明確？（5）自學(xué)的方法指導(dǎo)、習(xí)慣的養(yǎng)成是否到位？我不贊賞一學(xué)到底的大環(huán)節(jié)自學(xué)法（即出示兩三個(gè)自學(xué)問題后，讓學(xué)生自學(xué)整堂的內(nèi)容。語文課的整體感知除外），我比教欣賞一籠一鳥的小步驟自學(xué)法（如歷史學(xué)科的文化大革命、因式分解）。另外，能否嘗試讓學(xué)生先閱讀，再自己根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)并提出問題？變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，變有具體問題導(dǎo)向的研究，為僅有目的支撐的自主探究，我想意義會(huì)更大（如歷史學(xué)科的文化大革命）。

4、關(guān)于學(xué)生交流

學(xué)習(xí)過程就是學(xué)生自主、合作、探究的過程。個(gè)人的能力是有限的，生生之間、師生之間的交流就成了高效知識(shí)獲得的必然，更重要的是交流背后合作的意義，更是由自然人成長(zhǎng)為社會(huì)人的必須。我們現(xiàn)在的課堂交流大都分為兩個(gè)層面。一是小組內(nèi)部的交流。每位同學(xué)在小組內(nèi)將自己自學(xué)過程中的想法與困惑、發(fā)現(xiàn)與疑問與其他成員交流商討，解決個(gè)人問題的同時(shí)形成小組的共識(shí)，做好班級(jí)交流的展示安排。二是班級(jí)交流。即組間交流（展示）。一般方法為：針對(duì)一個(gè)問題由一個(gè)小組主講，該小組成員可以從不同的角度闡述對(duì)問題的想法、疑問、解答過程、注意事項(xiàng)、方法規(guī)律探究等，甚至展示研究問題時(shí)所走的彎路。其他小組在再進(jìn)行補(bǔ)充完善、提煉總結(jié)，或質(zhì)疑問難。此環(huán)節(jié)，我們務(wù)必審視評(píng)判（1）交流是否建立在獨(dú)立自學(xué)的基礎(chǔ)之上。（2）交流問題的必要性？（3）交流方式的使用？一般性的、表象的問題可在小組內(nèi)交流。關(guān)鍵的、重點(diǎn)的、有普遍疑問的、上升到理性歸納總結(jié)的思想方法的問題，要進(jìn)行班內(nèi)交流展示。（4）任務(wù)分配是否全覆蓋？沒有任務(wù)的作何要求？（5）是個(gè)人展示，還是小組交流后組內(nèi)意見的展示？個(gè)人展示一般應(yīng)是獨(dú)立自

學(xué)的內(nèi)容，就應(yīng)直接點(diǎn)名，小組交流結(jié)果展示必須以小組的名號(hào)提出展示人。（6）小組展示，是否關(guān)注了分層？根據(jù)我們的分組方式，什么問題該讓什么層次學(xué)生展示我們務(wù)必做到心中有數(shù)。（7）交流時(shí)教師是否也融入了某個(gè)小組、是否在觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、是否關(guān)注了班內(nèi)極個(gè)別需要關(guān)注的“學(xué)困生”或“好動(dòng)生”？是否關(guān)注了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)？（8）展示時(shí)，教師是否注意培養(yǎng)了學(xué)生包括教師在內(nèi)相互傾聽的良好品質(zhì)？是否又在焦急學(xué)生沒有按老師的思路走，而埋怨學(xué)生的不配合？老師是否又有搶奪話語權(quán)的企圖？是否又利用師者的特權(quán)，強(qiáng)行把學(xué)生拽入自己的思維“租界”？（9）教師的評(píng)價(jià)是否及時(shí)？是對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)還是小組的團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)？

5、關(guān)于點(diǎn)撥提升

課堂生命力的體現(xiàn)，不僅僅是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的平淡梳理，更應(yīng)是通過課堂重點(diǎn)精華的捕捉和因此而產(chǎn)生的師生思維、方法、情感等深層次的交流，和個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成。點(diǎn)撥提升環(huán)節(jié)，與展示環(huán)節(jié)，相輔相成，不分涇渭，其實(shí)解決的就是老師們所擔(dān)心的“學(xué)生的自主習(xí)得、交流或取的知識(shí)淺層次、不深入”之問題。如果說自學(xué)問題、拓展訓(xùn)練設(shè)計(jì)的水平，反映教師備課的能力，那么，點(diǎn)撥提升的隨機(jī)和生成，考驗(yàn)的絕對(duì)是教師專業(yè)素養(yǎng)、綜合能力以及情感觀念的博大、精深與厚重。既然，點(diǎn)撥——是知識(shí)的頓悟、思維的引燃、情感的升華，那么，作為評(píng)課者，又該審視什么呢？（1）是否在認(rèn)真的傾聽學(xué)生的表述？（2）是否是在利用“追問”的方式循循善誘地把問題簡(jiǎn)單化、具體化，并再次拋給學(xué)生？（3）是教師自己的全面講解，還是僅僅抓住問題關(guān)鍵詞的提醒，來讓學(xué)生“頓悟”？（4）對(duì)于隨機(jī)生成的一些新問題，是否發(fā)現(xiàn)了其生長(zhǎng)點(diǎn)，而再次轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生、拓展知識(shí)、體現(xiàn)自主的良好契機(jī)？（5）通過點(diǎn)撥，是否起到了對(duì)關(guān)鍵、重點(diǎn)問題的明確、強(qiáng)化和本質(zhì)的刻畫？是否起到了對(duì)方法思想的啟迪？是否起到了對(duì)知識(shí)的生成的拓展。（6）通過點(diǎn)撥，是否進(jìn)行了對(duì)情感態(tài)度價(jià)值觀的有機(jī)滲透？

6、關(guān)于及時(shí)歸納

平時(shí)同學(xué)們經(jīng)常講：老師一講我就會(huì)，不講就是沒有思路。究其原因是學(xué)生的知識(shí)沒有形成便于提取的思維體系，沒有掌握知識(shí)的來龍去脈，沒有領(lǐng)悟解決問題的思想方法。這也正是歸納總價(jià)環(huán)節(jié)的作用，往往有畫龍點(diǎn)睛之功效。由于個(gè)別老師對(duì)本環(huán)節(jié)的意義了解不透，對(duì)本環(huán)節(jié)的處理過于草率、甚至沒有。我認(rèn)為，這是一節(jié)課必需的節(jié)點(diǎn)。并且一定要在學(xué)生自主的前提下，教師留出足夠的時(shí)間空間，讓學(xué)生獨(dú)自思考，把支離破碎的知識(shí)點(diǎn)，歸入已有的知識(shí)體系，結(jié)成網(wǎng)，連成線。同時(shí)深入思考發(fā)現(xiàn)、掌握知識(shí)的過程、思想和方法，基于思維的逐漸深入，還可能會(huì)產(chǎn)生疑惑，形成新問題的起點(diǎn)，催生知識(shí)探究的原動(dòng)力。形式要靈活、思維要開放，絕不能用教師單一的、成竹在胸的意圖，來抹殺學(xué)生自主思考的火花。（如語文課的“圖形”板書，其背后還是教師的主觀代替了學(xué)生的思考。）

7、關(guān)于當(dāng)堂達(dá)標(biāo)反思

本環(huán)節(jié)是教學(xué)效果落實(shí)和反饋的必要環(huán)節(jié)，是下步教學(xué)安排信息依據(jù)的起點(diǎn)，也是學(xué)生感受不斷進(jìn)步和成功的欣喜時(shí)刻。同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺陷，進(jìn)行自我的反思、調(diào)節(jié)和改進(jìn)。因此，必須本著因材施教的原則，在承認(rèn)學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)分層達(dá)標(biāo)練習(xí)題，最好是限時(shí)、當(dāng)堂完成。現(xiàn)實(shí)中我們的多數(shù)課堂往往把它看作可有可無的“配秤”零搭，要么草草收兵，要么放在課下，很少有課上反饋的情況。當(dāng)然放在課下也可以，但是，學(xué)生達(dá)標(biāo)的情況，你反饋了沒有？我們大講特講生本生本，下課鈴一響，很多老師根本不顧知識(shí)的完整、學(xué)生思維的完整，急忙下課，美其名曰：不能拖堂。其背后折射出的還是僅僅是我的課堂我做主，而不是一切為了學(xué)生，不一學(xué)生為本。其實(shí)有些無知的評(píng)課者也不分青紅皂白好拿拖堂說事。

8、關(guān)于小組學(xué)習(xí)

由于學(xué)生個(gè)體思維、知識(shí)、能力的限制，教師的教要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)的理念，必須學(xué)會(huì)組織學(xué)生的小組學(xué)習(xí)。只有這樣才能變一點(diǎn)的引領(lǐng)為全面的互助。聽課時(shí)，可以說沒有一節(jié)課不涉及小組合作學(xué)習(xí)的，但是我們?cè)u(píng)價(jià)是應(yīng)該關(guān)注什么？是表面上的熱熱鬧鬧，還是思維深處的相互碰撞。因此評(píng)課時(shí)要特別關(guān)注（1）小組合作應(yīng)該是否建立在獨(dú)立自學(xué)的基礎(chǔ)上。（2）組內(nèi)是否有明確的分工。（3）交流或展示時(shí)能否相互的傾聽，這是小組學(xué)習(xí)的基本保障，是學(xué)生做人素養(yǎng)的基本訓(xùn)練。（4）小組內(nèi)合作的定位是兵教兵，還是自學(xué)疑問的提煉？還是僅僅核對(duì)答案。（5）小組交流的問題是否有一定的思維空間，和討論價(jià)值？（6）小組展示，是否能體現(xiàn)合作的團(tuán)隊(duì)意志？（7）展示的方式是否附加了老師過多的限制？評(píng)價(jià)時(shí)，是否注重了團(tuán)隊(duì)意識(shí)？（8）還要評(píng)價(jià)，組內(nèi)各成員的角色意識(shí)的體現(xiàn)情況。愛心、鼓勵(lì)、包容是對(duì)學(xué)生激勵(lì)評(píng)價(jià)的根本。另外，每個(gè)孩子都有他的長(zhǎng)處，要善于發(fā)現(xiàn)和放大孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，讓每個(gè)孩子走進(jìn)陽光。

9、關(guān)于提問問題的設(shè)計(jì)

強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的有意注意力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問會(huì)感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲徑通幽”的方式提出，尋求學(xué)生興趣與課堂深度的契合點(diǎn)，找住學(xué)生最感興趣而又同文章重、難點(diǎn)有著緊密的聯(lián)系的問題?？隙〞?huì)產(chǎn)生“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”的良好效果。

案例：語文課堂上的提問藝術(shù)。比如一位睿智的語文教師在學(xué)習(xí)海子的《面朝大海，春暖花開》時(shí)，先給學(xué)生講了海子的人生經(jīng)歷，講了海子在1986年3月26日，在山海關(guān)的鐵軌上臥軌自殺的事情，講他死身邊只有《新約全書》《瓦爾登湖》等幾部書，并為他們復(fù)印了海子的一些詩(shī)作，然后，問了一個(gè)問題：這樣一個(gè)偉大的天才，為何會(huì)有這樣的選擇？

帶著這個(gè)問題，學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行了思考討論，概括出了海子的一生的三個(gè)夢(mèng)想：流浪生活中的遠(yuǎn)方之夢(mèng)，詩(shī)歌王國(guó)中的王者之夢(mèng)，現(xiàn)實(shí)生活中的田園之夢(mèng)，并且對(duì)海子臥軌自殺做出了多種詮釋，有的認(rèn)為兩條鐵軌永不相交，意味著海子心中的理想與現(xiàn)實(shí)永遠(yuǎn)分離，而他正是想用自己的血肉之軀將它們邊在一起。而另一些學(xué)生認(rèn)為，火車在海子看來是一種現(xiàn)代文明的象征，這正是海子一生所反抗而又失敗的東西，他是死是同現(xiàn)代文明的最后一次交鋒。更有同學(xué)認(rèn)為，鐵軌延伸向遠(yuǎn)方，火車駛向遠(yuǎn)方，火車對(duì)他來

說就是開往春天的地鐵，他也要讓自己沉睡在這條通向遠(yuǎn)方的路上，讓它帶著自己的血，自己的夢(mèng)想，一路高揚(yáng)著朝圣的長(zhǎng)旗，奔向遠(yuǎn)方。

但在實(shí)際的教學(xué)中，重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，最求表面熱鬧的華而不實(shí)的、膚淺的課堂提問屢見不鮮。沒有思維價(jià)值或不能引發(fā)思考的假問題也時(shí)有出現(xiàn)。案例：小學(xué)學(xué)習(xí)梯形的面積公式推導(dǎo)時(shí)有一教學(xué)片斷：師：我們可以把梯形轉(zhuǎn)化成什么圖形來探究它的面積呢？生：已學(xué)過的。師：請(qǐng)拿出兩個(gè)一樣的梯形拼一拼，你發(fā)現(xiàn)了什么？顯然，結(jié)論很快就被“探索”了出來。但是，這是真正的探究么？用兩個(gè)完全一樣的梯形好像是理所當(dāng)然，因?yàn)榻滩木褪沁@樣安排的。但是，怎么一上來就知道用兩個(gè)一樣的梯形？這是如何想到的？學(xué)生顯然不知道。這也就在最關(guān)鍵的地方出現(xiàn)了認(rèn)知的空白，這樣的探究也就僅僅是形式，無法激發(fā)學(xué)生深層次的思維。

10、關(guān)于教學(xué)資源

我們的教學(xué)資源有：文本（教材、教參、教輔材料）；學(xué)生，學(xué)生課堂隨機(jī)的思維生成；社會(huì)環(huán)境、生活體驗(yàn)；探究實(shí)驗(yàn)；人文歷史等。應(yīng)該說比較的寬廣。但是，部分教師的課堂上往往，把眼光僅僅限制在文本的教材上，不想越雷池半步。就連導(dǎo)學(xué)性極強(qiáng)的同步訓(xùn)練，大都束臵高閣，僅僅作課后的機(jī)械練習(xí)。有的用多媒體課件完全代替了教材等文本資源，試想，短暫的視覺刺激到底能讓學(xué)生留下什么？至于課外的、生動(dòng)的、更能激起學(xué)習(xí)欲望的其他資源，的確有部分教師有所涉獵，并且運(yùn)用自然貼切，但個(gè)別教師只是在為用而用，不研究學(xué)生本身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。應(yīng)該說這是學(xué)生的悲哀，更是教師的失職。至于，學(xué)生課堂中隨機(jī)生成的資源之利用，由于時(shí)間及教學(xué)任務(wù)大教師大腦中的絕對(duì)地位，很多可以利用的生成資源，都被忽略或放棄。也使得課堂永遠(yuǎn)馴服在老師思維的框架內(nèi)，學(xué)生自覺地思維生命被殘酷的抹殺。案例：于漪老師在一次公開課上，講《宇宙里有什么》，一個(gè)學(xué)生問“老師，這些恒星系大都有一千萬萬個(gè)以上的恒星，這里的“萬萬”是什么意思？”話音剛落，全班都笑了?！叭f萬”就是億唄，這是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)呀！提問的同學(xué)非常后悔提了一個(gè)被別人譏笑的問題，深深地埋下了頭。于老師見狀，馬上微笑著說“同學(xué)們不要笑，千萬不要小看這個(gè)問題，它里面可有大學(xué)問呢？”，課堂一下子就沉靜了下來。一會(huì)，一個(gè)學(xué)生說“我覺得萬萬讀起來響亮了許多，順口了許多”，于老師說：“講的很好，其他同學(xué)還有高見嗎？”，另一位說：“還有強(qiáng)調(diào)的作用，好像比億還要多”。最后，于老師總結(jié)說“通過對(duì)萬萬的討論，我們了解的漢字重疊的修飾作用，它不但讀起來響亮，而且還爭(zhēng)強(qiáng)了表現(xiàn)力。那么，請(qǐng)同學(xué)們想一想，今天這個(gè)知識(shí)是怎樣獲得的呢？”同學(xué)們不約而同的把贊許的目光投向了剛才提問題的學(xué)生。這個(gè)學(xué)生如釋重負(fù)，先前的慚愧、自責(zé)一掃而光，仿佛一下子聰明了許多。于老師的課啟示我們：什么叫喚醒、激勵(lì)，什么叫尊重與平等，什么叫師生互動(dòng)，什么叫教學(xué)機(jī)智！試想如果教師引導(dǎo)不好，就有可能傷害提出問題學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心。于老師的高明之處就在于，面對(duì)學(xué)生提出的不叫幼稚的問題，不諷刺、不嘲笑，而是因勢(shì)利導(dǎo)，化腐朽為神奇變幼稚為有益的教育資源生成點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)

生深入思考，學(xué)到了知識(shí)，又受到了激勵(lì)。其實(shí)。這也是最好的生本意識(shí)的體現(xiàn)。

11、關(guān)于教材整合

現(xiàn)實(shí)中往往會(huì)聽到如此抱怨：課堂上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)度太慢、計(jì)劃完不成，容量不夠大。我認(rèn)為這其實(shí)是放不開的理由。我們細(xì)細(xì)地分析一下：我們的自主學(xué)習(xí)通過學(xué)生的自我活動(dòng)掌握了方法、培養(yǎng)了習(xí)慣、形成了能力、發(fā)展了自然的人，大一點(diǎn)說形成了學(xué)習(xí)的自覺，潛力得到了挖掘，得到的是點(diǎn)石成金的手，而非手下的金子。相比功利性的、以短期績(jī)效為目的的直接對(duì)知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)的教授和灌輸，也僅僅就教師能按時(shí)完成任務(wù)、學(xué)生分?jǐn)?shù)方面可能顯得不那么立竿見影，但長(zhǎng)此以往立足教育本源的自主學(xué)習(xí)肯定會(huì)厚積薄發(fā)、顯示出其應(yīng)有的生命力量。另外這種抱怨的背后，其實(shí)質(zhì)還是對(duì)學(xué)生自主的不信任。因?yàn)橥瓴怀扇蝿?wù)的潛臺(tái)詞是按部就班地按教材的編排，去被動(dòng)地執(zhí)行。我們都知道，臨沂羅莊的數(shù)學(xué)教師李建宇，一年半的時(shí)間完成整個(gè)初中的教學(xué)任務(wù)，他靠的就是整體教學(xué)法。應(yīng)該說大凡教育界的教學(xué)名人，他們的課堂。都有自己整合后的教材體系。我們現(xiàn)行教材的章節(jié)編排是以學(xué)科知識(shí)的邏輯，螺旋上升式展開，與學(xué)生的認(rèn)知過程有一定的沖突、與生活體驗(yàn)脫節(jié)，有很多時(shí)候感受不到知識(shí)的連貫。而我們提倡的自主學(xué)習(xí)有一定的思維慣性，因此很有必要進(jìn)行課程整合和教材的重組。例如七年級(jí)數(shù)學(xué)有理數(shù)教學(xué)中的找規(guī)律-----七年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)完一元一次方程的解法后，很自然的就可以進(jìn)行一元一次不等式的學(xué)習(xí)，因?yàn)閮烧咧恍枳⒁夥?hào)的變化即可。省時(shí)省力。再如，語文教學(xué)完全可以采用單元教學(xué)法。臨沂劉建寧老師已是我們的成功案例。教材整合使我們下步課題研究的重點(diǎn)。

總之，聽課評(píng)課是一項(xiàng)重要的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)。他并沒有固定的模式，以上只是我通過學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的工作實(shí)際所談的點(diǎn)滴體會(huì)，肯定有不當(dāng)之處，懇請(qǐng)?jiān)谧母魑欢嗵釋氋F意見。

第四篇：新課程如何聽評(píng)課 心得體會(huì)

《新課程如何聽評(píng)課》心得體會(huì)

作為一名新任老師，如何講課在日常工作中得到了很好地鍛煉，但是如何聽評(píng)課對(duì)我而言一直比較迷惑，但是在開學(xué)之初聽了李老師講解的如何聽評(píng)課對(duì)我而言收獲頗豐。

首先要樹立正確的聽課目標(biāo)，“一改二促三提”很好地解決了這個(gè)問題；其次，在聽課時(shí)要牢記聽課準(zhǔn)備和聽課要領(lǐng)，全身心投入其中，“聽、看、思、記”則是其中的四字箴言，做好：目標(biāo)與思路的確定、教材的處理、重難點(diǎn)的確定與處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)基本功、體現(xiàn)出的教學(xué)思想；最后，在評(píng)課時(shí)必須記住什么事評(píng)課以及評(píng)課的意義，在此基礎(chǔ)上，熟練運(yùn)用一節(jié)課評(píng)議的方法，可以從以下幾個(gè)角度來分析：教學(xué)目標(biāo)、教材處理、教學(xué)思路、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略方法和手段、教師基本功、教學(xué)效果、教學(xué)個(gè)性。

聽課評(píng)課一向是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要內(nèi)容，它屬于職業(yè)技巧的范疇。既然是一門技能，總是要有一些獨(dú)特方式方法。

改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是活的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。即糾正單純注重傳授知識(shí)的傾向，注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過于狹窄得的課程定位，而關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。這次課程改革采取九年一貫制整體設(shè)計(jì)課程的方式，構(gòu)建分科課程與綜合課程并設(shè)的課程結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性、淡化學(xué)科界限，加強(qiáng)課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，增進(jìn)各學(xué)科之間的知識(shí)方法上的聯(lián)系。

改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過分注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀；加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變力爭(zhēng)反映現(xiàn)代科技發(fā)展的新成果，使課程具有時(shí)代精神。

課程實(shí)施的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于教師傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。即教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者，教師成為自我反思者和研究者，成為課程（資源）的建設(shè)者和開發(fā)者。確保兒童的活動(dòng)時(shí)間和空間在課程中獲得有效的保障；確立學(xué)生的主體地位；促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)的雖說是課，但教師作為講課人實(shí)際上也處在被評(píng)的地位。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，評(píng)課人與講課人形成了評(píng)與被評(píng)的一對(duì)矛盾，運(yùn)用好心理學(xué)方面的知識(shí)來處理評(píng)與被評(píng)的關(guān)系，發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，有助于調(diào)動(dòng)教師的教研工作熱情，展示教師的教研工作才能。

1、喚醒“勝任內(nèi)驅(qū)力”。一般來說，人們對(duì)勝任的工作會(huì)越做越感興趣，越干越好，尤其是在工作中時(shí)常得到同行的贊譽(yù)、認(rèn)可和鼓勵(lì)，就會(huì)引發(fā)強(qiáng)烈的勝任內(nèi)驅(qū)力，從而不斷進(jìn)取。評(píng)課時(shí)要以“優(yōu)點(diǎn)談足，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)”為原則。優(yōu)點(diǎn)談足，就是要能合情合理地滿足人的受贊譽(yù)需要，從而使其產(chǎn)生良好的自我感覺，增強(qiáng)做好工作的自信心，同時(shí)也使其樂于接受評(píng)課人善意的指點(diǎn)；再加上缺點(diǎn)抓得準(zhǔn)，自然讓人心悅誠(chéng)服，評(píng)與被評(píng)雙方就會(huì)實(shí)現(xiàn)較為理想的溝通。當(dāng)然，有時(shí)會(huì)遇到優(yōu)點(diǎn)極少而缺點(diǎn)甚多的課，評(píng)價(jià)時(shí)可以將優(yōu)點(diǎn)拆大為小分開評(píng)，連同表?yè)P(yáng)其認(rèn)真的態(tài)度和做出的努力，總之，是先讓其得到適當(dāng)程度的認(rèn)可。缺點(diǎn)多，可歸類抓主要的說，或點(diǎn)出缺點(diǎn)的根源，或進(jìn)行鼓勵(lì)式的探討，使講課人感覺到評(píng)在點(diǎn)子上，談在情理中。

2、激發(fā)“創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力”。當(dāng)人們?cè)谀撤N活動(dòng)中獲得成功，并引起他人特別關(guān)注的時(shí)候，往往會(huì)產(chǎn)生心理上的滿足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺可以激發(fā)起強(qiáng)烈的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力，使其樹立更高層次的理想目標(biāo)，追求更好的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，許多有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)課人都注意“評(píng)出特色”、“點(diǎn)出創(chuàng)新”，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點(diǎn)、特色。評(píng)出優(yōu)點(diǎn)，可以對(duì)教師產(chǎn)生特殊的激勵(lì)作用；點(diǎn)出特色，可以培養(yǎng)他的成就動(dòng)機(jī)，還可喚起其他聽課人對(duì)特色的注意，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的心理。

第五篇：聽課后如何進(jìn)行評(píng)課

【轉(zhuǎn)載】聽課后如何進(jìn)行評(píng)課

2013-05-21 14:30:28| 分類： 聽課評(píng)課|舉報(bào)|字號(hào) 訂閱

本文轉(zhuǎn)載自海闊天空《聽課后如何進(jìn)行評(píng)課》

評(píng)課是對(duì)照課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動(dòng)及由這些活動(dòng)所引起的變化進(jìn)行價(jià)值判斷。評(píng)課的意義在于：有利于促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，確立課改新理念；有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平；有利于信息的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)與調(diào)控，調(diào)動(dòng)教師教育教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

一、明確“好課標(biāo)準(zhǔn)”和“評(píng)課主要指標(biāo)”(一)：“五實(shí)”的好課標(biāo)準(zhǔn)

華東師范大學(xué)的葉瀾教授認(rèn)為．一堂好課沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)．但有一些可供參考的基本要求，即可以去努力做到“五實(shí)”：扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)；

1、“扎實(shí)” 一堂好課應(yīng)是一堂有意義的課。對(duì)學(xué)生來說，至少要學(xué)到東西，再進(jìn)一步可鍛煉了能力，進(jìn)而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實(shí)的課，不是圖熱鬧的課。

2、“充實(shí)” 一堂好課應(yīng)是一堂有效率的課。一是對(duì)面上來說，對(duì)全班多少學(xué)生有效率；二是效率的高低，沒有效率就不算是好課。有效率的課，也就是充實(shí)的課，是有內(nèi)容的課。

3、“豐實(shí)” 一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流，這個(gè)過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。這樣的課可以稱為豐實(shí)的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟發(fā)。

4、“平實(shí)” 一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。課堂的價(jià)值在于通過師生碰撞．相互討論，生成許多新的東西。這樣的課稱為平實(shí)的課。要淡化公開課，多上研討課。不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學(xué)生。

5、“真實(shí)” 做到了以上幾點(diǎn)，這種課應(yīng)該是一堂有待完善的課。它不可能十全十美，它應(yīng)該是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的、可以重建的課。只要是真實(shí)的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實(shí)的指標(biāo)。這種課可以稱為真實(shí)的課。

“五實(shí)”并不是一個(gè)完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是教師在追求“五實(shí)”的過程中提高了專業(yè)化水平，心胸也博大起來了，同時(shí)享受到教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)。

（二）：一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)思想端正

就是做到面向每一個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每一個(gè)方面——德智體美等全面地主動(dòng)地發(fā)展。在面向大多數(shù)學(xué)生的前提下兼顧“兩頭”(尖子生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生)，使得各個(gè)層次的各類學(xué)生都學(xué)有所得。既重視基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的教學(xué)，也重視學(xué)生智能的培養(yǎng)和個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展；既重視智育，也重視德育，同時(shí)注意教學(xué)衛(wèi)生。課堂上教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，教師不包辦代替，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)。

1、教學(xué)目標(biāo)明確 教學(xué)目標(biāo)不僅做到老師十分明確，而且學(xué)生也十分明確，教學(xué)過程中的一切活動(dòng)都能圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，以保證教學(xué)任務(wù)的完成。教學(xué)目標(biāo)的確定具有全面性，教學(xué)任務(wù)明確具體，教學(xué)要求符合學(xué)生實(shí)際。

2、教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng) 教學(xué)內(nèi)容選擇符合學(xué)生實(shí)際，容量密度恰當(dāng)；教學(xué)內(nèi)容安排既注意教材的系統(tǒng)性，又能抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)；闡述教學(xué)內(nèi)容既正確無誤，又能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)注意點(diǎn)，不面面俱到。

3、教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn) 精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，先后明確，主次分明，詳略得當(dāng)。各教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)密組織，環(huán)環(huán)相扣，前后接應(yīng)，相互銜接，節(jié)奏感強(qiáng)，時(shí)間分配科學(xué)。班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)相結(jié)合。

4、教學(xué)語言規(guī)范 講課不夸夸其談，不信口開河，不含糊不清，不滿堂灌，富有科學(xué)性、條理性、啟發(fā)性、邏輯性。語言規(guī)范，語音清晰，口齒清楚，字字吝實(shí)，通俗明白，確切簡(jiǎn)潔，生動(dòng)有趣，抑揚(yáng)頓挫。提問恰到好處。板書筆畫端正，字跡清楚，書寫規(guī)范，布局合理，層次分明，條理性強(qiáng)。重視用好體態(tài)語。

5、教學(xué)方法靈活 能根據(jù)教材要求、學(xué)生實(shí)際和教師本人特點(diǎn)運(yùn)用不同的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。學(xué)生積極參與教學(xué)過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，課堂內(nèi)學(xué)生能大膽質(zhì)疑問難，有動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，課堂活而不空，實(shí)而不死。并十分注意教學(xué)信息的及時(shí)反饋評(píng)價(jià)、及時(shí)矯正調(diào)控。

6、教態(tài)親切自然 教師上課精神飽滿，感情真摯，態(tài)度和藹，自然大方，教學(xué)動(dòng)作動(dòng)靜相宜，程序相應(yīng)，教學(xué)民主，師生平等，配合默契，課堂氣氛熱烈和女，學(xué)生心情愉快、思想輕松，沒有壓抑感。

7、教學(xué)手段先進(jìn) 充分運(yùn)用電化教學(xué)手段，準(zhǔn)備充分，操作準(zhǔn)確，形象直觀，恰到好處，沒有失誤。教具使用動(dòng)作熱練，運(yùn)用自如，演示準(zhǔn)確，得心應(yīng)手。

8、教學(xué)效果良好 在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，通過教學(xué)達(dá)到了預(yù)定的既教書又育人的教學(xué)目標(biāo)，每一位學(xué)生都學(xué)有所得，都能真正掌握教學(xué)大綱中所規(guī)定的雙基，個(gè)性特長(zhǎng)得到發(fā)展，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。

以上八條標(biāo)準(zhǔn)既是好課的標(biāo)準(zhǔn)，也可當(dāng)作評(píng)課的理想標(biāo)準(zhǔn)。但是，在實(shí)際評(píng)課中，難以做到逐條套用以上標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)每一堂課。所以，在評(píng)課中應(yīng)突出前①、⑥、⑧條的，特別是第⑧條，因?yàn)橐惶谜n的優(yōu)劣。最終還是體現(xiàn)在教學(xué)效果上。(三)：評(píng)好課的五項(xiàng)指標(biāo)

評(píng)價(jià)一節(jié)課堂教學(xué)，應(yīng)該從教師組織學(xué)生活動(dòng)的角度去觀察．從引導(dǎo)教師關(guān)注活動(dòng)的直接效果——學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí)，有多少學(xué)生、在多大程度上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織教學(xué)，這樣才會(huì)充分發(fā)揮課堂教學(xué)的積極導(dǎo)向作用，也才能促進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)自身的健康發(fā)展。因此，在如何評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們必須堅(jiān)持現(xiàn)代教育的基本理念——以學(xué)生發(fā)展為本的思想，堅(jiān)持以發(fā)展的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)發(fā)展中的教學(xué)過程的態(tài)度。這要抓住五項(xiàng)指標(biāo)： 1．教學(xué)的任務(wù)、目標(biāo)

一方面，它應(yīng)該是具體而科學(xué)的，是有意義、有價(jià)值的科學(xué)命題，是合理的要求，符合學(xué)生發(fā)展需要和傳承人類文明的需要：另一方面．它應(yīng)該有生命力，能適應(yīng)學(xué)生知識(shí)能力的準(zhǔn)備基礎(chǔ)，能讓學(xué)生感興趣．同時(shí)也具備一定的挑戰(zhàn)性。2．教學(xué)過程

教學(xué)過程應(yīng)該符合學(xué)生知識(shí)、能力、情感與價(jià)值觀的生成發(fā)育過程，符合學(xué)生的身心需要。所以，在評(píng)價(jià)上我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與的廣度、深度與自覺度，關(guān)注教學(xué)過程的組織程序與活動(dòng)節(jié)奏。3．教學(xué)活動(dòng)的氛圍

教學(xué)氛圍是一種可以左右課堂教學(xué)活動(dòng)效能的關(guān)鍵目素，我們應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一種積極的教學(xué)環(huán)境。它應(yīng)該是和諧、活躍、民主、平等的，是讓每個(gè)參與者身處其中都感到安全、親切、有歸屬感的。4．教學(xué)效能

可以歸結(jié)到三個(gè)方面：一是問題解決的程度；二是解決問題的代價(jià)如何，投入產(chǎn)出比例是否恰當(dāng)；三是能否引發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿，能否促進(jìn)發(fā)展。5．創(chuàng)造性增值 一節(jié)好課，應(yīng)該能夠體現(xiàn)出教師個(gè)人特點(diǎn)，與課堂實(shí)際密切結(jié)合．有某些創(chuàng)新的嘗試或靈感火花，所以，要鼓勵(lì)教師大膽刨造，允許教師探索的失誤。

好課標(biāo)準(zhǔn)：全面+特色 評(píng)課指標(biāo)：共性+個(gè)性

二、把握評(píng)課內(nèi)容

（一）評(píng)教學(xué)思想

教學(xué)思想是教學(xué)行為的靈魂，支配教學(xué)活動(dòng)，它是教學(xué)價(jià)值觀的體現(xiàn)。教學(xué)思想，不僅決定著教學(xué)行為的方向，還影響教學(xué)效果的好壞?，F(xiàn)代課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，謀求的教學(xué)相長(zhǎng)?？匆还?jié)課教學(xué)思想是否端正，可從三個(gè)層面入手： 全體性——是否面向全體學(xué)生。

全面性——是否促使學(xué)生的全面發(fā)展（與教學(xué)目標(biāo)全面性相關(guān)）

主動(dòng)性——是否促使學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。

（二）評(píng)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制定和有效達(dá)成，是衡量一堂課好壞的尺度之一。看一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，可從如下三個(gè)角度著眼：

全面——指各個(gè)維度目標(biāo)在一節(jié)課中能否完整體現(xiàn)。

具體——指各項(xiàng)目標(biāo)在教學(xué)過程中能否有明確的要求，是否能量化，體現(xiàn)的效度如何。

適切——指確定的目標(biāo)是否能準(zhǔn)確體現(xiàn)課標(biāo)精神，體現(xiàn)年齡、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)和課型特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。

（三）評(píng)教材處理

1、看對(duì)教材的解讀——對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體把握，對(duì)教材編寫意圖的精心推敲，對(duì)教材編寫特點(diǎn)的準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)。

2、看對(duì)教材的精心加工——對(duì)教材內(nèi)容的取舍、重組、細(xì)化和深化、補(bǔ)充。

3、看對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)的處理。

（四）評(píng)教學(xué)過程

1、看教學(xué)思路設(shè)計(jì)——一是看教學(xué)思路的整體性（整體性原則）；二是看教學(xué)思路的層次性（分層性原則）；三是看教學(xué)思路的獨(dú)創(chuàng)性（新穎性原則）；四是看教學(xué)思路的實(shí)際運(yùn)作的有效性（有效性原則）。

2、看教學(xué)片斷設(shè)計(jì)——如教學(xué)情境設(shè)計(jì)、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教學(xué)重難點(diǎn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)等。

（五）評(píng)教學(xué)方法和手段

1、看教學(xué)方法的靈活性、多樣性和統(tǒng)整性。

2、看學(xué)習(xí)方式的多樣性、自主性和適切性。

3、看教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的改革與創(chuàng)新。

4、看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。

（六）評(píng)課堂文化

1、看師生關(guān)系——是否突現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是否創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍。

2、看教學(xué)評(píng)價(jià)——是否體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元，評(píng)價(jià)方式多樣、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維。

3、看教育內(nèi)容——是否體現(xiàn)時(shí)代感與生活化，是否具有人文性。

除上之外，還可以評(píng)學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)效果、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)基本功等等。

三、講究評(píng)課技巧

1、堅(jiān)持評(píng)課原則。一是“實(shí)話實(shí)說”原則，肯定成績(jī)不夸大，指出問題不苛刻。二是“心理零距離”原則，營(yíng)造一種融洽、寬松的評(píng)課氛圍，在充滿民主、和諧、愉悅的心理狀態(tài)下評(píng)課。三是“藝術(shù)性”原則?！八囆g(shù)性”主要指針對(duì)不同的地點(diǎn)、不同的對(duì)象、不同層次的執(zhí)教教師采用不同的評(píng)課方式和表達(dá)方法。

2、關(guān)注評(píng)課過程。評(píng)好課需經(jīng)歷如下過程： ① 讀——研讀教材。②觀——觀，不僅觀課堂教師的教，而且要觀課堂學(xué)生的學(xué)。③記——記教學(xué)過程，記教學(xué)得失，記聽課感想。④思——對(duì)一節(jié)課的主要得失進(jìn)行理性分析與判斷。⑤評(píng)——選準(zhǔn)角度，抓住重點(diǎn)，精心提煉，按“是什么——為什么——怎樣辦”的邏輯順序表述。

3、解決評(píng)課中的難點(diǎn)

（1）評(píng)課就事論事、缺乏理論支撐怎么辦？ 找準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，將教學(xué)實(shí)踐上升到教學(xué)理論高度加以分析。評(píng)課時(shí)，一是要加強(qiáng)說理回答好“為什么”的問題，二是要加強(qiáng)“引用”，引用理論的基本觀點(diǎn)和方法，引用理論方面有代表性的名人名言。

（2）一人評(píng)多節(jié)課怎么辦？ 一是采用分別式，分別對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；二是采用綜合式，采用“共性+個(gè)性”方式進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（3）多人評(píng)一節(jié)課，前面多數(shù)人評(píng)過，后面人怎么辦？ 多人評(píng)一節(jié)課，前面的評(píng)課者多數(shù)采用的是整體法，對(duì)整節(jié)課的各個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

因此后面的評(píng)課者要采用“話題法”和“探討法”進(jìn)行評(píng)課。話題法是指圍繞一個(gè)話題集中點(diǎn)評(píng)；探討法是指圍繞一個(gè)教學(xué)問題進(jìn)行深入點(diǎn)評(píng)。