第一篇：新課程標準下的教師觀 論文

新課程標準下的教師觀

摘要:

新課程標準要求教師樹立新的教師觀以適應時代的發(fā)展，本文從“教師是服務者”“教師是導航者”“教師是研究者”三個方面闡述了新課程標準下教師觀的時代特征與內涵。

關鍵詞：新課程 教師觀 角色

前言

韓愈說過：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”。這是說教師的教書育人的功能。新課程標準的實施，對教師提出了更高的要求，不僅要有教書育人的功能，還要有廣闊的視野，高度的學科專業(yè)水平，更要求教師不僅是學者而且要成為教育家，要求教師不僅要有崇高的職業(yè)道德，還必須具有較高的理論水平和良好的溝通能力。在這場具有歷史意義的巨變中，教師無疑是變革中的核心因素，而變化的重心則是教師在教育教學過程中的角色轉變。在過去，人們從不同的角度已經(jīng)給教師冠以諸多美名，如春蠶、園丁、人類靈魂的工程師等等。然而，隨著時代的發(fā)展，社會的進步，特別在當今的信息時代，人們對教育觀的提升，這些美名逐漸退色。重新反思教師的角色將成為樹立新教師觀，當好新時期新教師的首要任務。

一、教師是服務者

“一切為了學生，為了學生的一切”這體現(xiàn)了新形勢下的教學理念，充分詮釋了教師為學生服務的宗旨，所以教師應樹立為學生服務的意識，對待學生不能“俯視”，應該“平視”，把自己放在服務者的位置上，真誠、公平地對待學生。如果說教育是事業(yè)，而事業(yè)的價值在于奉獻。那么為學生服務就是教師的奉獻所在，傾囊相授即是教師的職責所在。“如果你是一滴水，你是否滋潤了一寸土地？如果你是一線陽光，你是否照亮了一分黑暗？如果你是一顆糧食，你是否哺育了有用的生命??”雷鋒如是說。而我想說，如果你是一名教師，你是否永遠投入到為學生服務之中??

二、教師是導航者

葉圣陶先生曾說過：“扶著小孩走路，目的是要他學會走路，而不是替他走路?！币龑W生學習和發(fā)展，是新課程賦予教師的最明顯、最直接、最富有時代精神的角色特征，是教師角色變化的核心。

“教師是學生學習和發(fā)展的導航者”的內涵主要包括以下兩個方面： 第一，教師是學生學習科學文化知識能力的培養(yǎng)者。強調能力培養(yǎng)的重要性有幾方面原因：首先，現(xiàn)代科學文化知識覆蓋面廣且更新迅速，教師要在短短幾年的學校教育時間里把學科的全部知識傳授給學生是不可能的，也是不切實際的，教師作為知識傳授者的統(tǒng)治地位早已被動搖。其次，教師作為學生惟一學科知識來源的地位也己經(jīng)動搖，計算機輔助教學的實施，網(wǎng)絡教育的開展，使學生接受知識信息的渠道大大增加。其次，教師在傳授知識方面的職能也變得復雜化了，不再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，而是要指導學生使其懂得如何獲取自己所需要的知識，使他們掌握獲取知識的工具以及學會如何根據(jù)認知的需要去處理各種信息的方法。教 1

師應成為學生學習的激發(fā)者和輔導者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，遠遠不再是過去的“知識傳授者”這一單角色，而要把教學的重心放在如何促進學生的“學”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。

第二，教師是學生人生的引路人。這一方面要求教師必須具有良好的觀察能力和交流溝通能力，在學習生活中能夠掌握學生的性格特點及學習潛能。利用自己已擁有的知識、經(jīng)驗和能力等方面的優(yōu)勢，幫助學生在更加靈活主動的學習過程中把握正確的人生目標和方向，不斷地在成長的道路上設置不同的路標，引導學生向更高遠的目標奮斗。另一方面要求教師通過自身經(jīng)驗和榜樣的作用，成為學生健康心理、良好品德的促進者與催化劑，引導學生進行自我調試，自我選擇，鼓勵學生形成積極主動的學習和個性發(fā)展的動機，并能使其持續(xù)、穩(wěn)定、健康地發(fā)展。

三、教師是研究者

新課程標準所蘊含的新理念、新方法以及新課程的實施，會在教學過程中出現(xiàn)很多棘手的問題，這是過去的經(jīng)驗和理論不能解釋和應付的。教師不能被動地等待別人現(xiàn)成的研究成果，或是不假思索地把一些陳舊、牽強的理論硬塞給學生，而是要在實施行動中自己去研究與探索，以研究者的眼光和思維去審視和分析教學實踐過程中所遇到的各種問題，并定期地對自身的行為進行反思，對不斷出現(xiàn)的新問題進行探究，對不斷積累的經(jīng)驗進行總結，使其形成規(guī)律性的認識。只有把教育教學的實踐活動與研究有機地融為一體，才有希望從“教書匠”轉變?yōu)椤敖逃摇保拍苁棺约撼掷m(xù)進步，不斷提高教學水平，在教學中發(fā)展自己。同時，這也是創(chuàng)造性地實施新課程的保證。

例如，在全日制義務教育《信息技術課程標準》中提出這樣的教學要求：使學生具備適應現(xiàn)代生活和未來社會所必需的信息技術知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應未來生存和發(fā)展所必備的科學素養(yǎng)。未來社會需要的是具有高度創(chuàng)造性的、個性化的人，需要的是一種能迅速適應瞬息萬變的社會的人。那么，未來的教育就需要增加對人們適應未來變化的能力的培養(yǎng)，建立終身的教育體系。因此，教師需要不斷學習，不斷更新舊有的知識，不斷擴大自己的知識領域；需要不斷學習新的教育理論、教育方法，學習運用新的教學手段；需要不斷地對自己的教育教學活動進行分析、研究、反思、改善，不斷地吸取別人的教學經(jīng)驗，不斷地把所學到的新的教育教學理論合理地應用于自己的教學實踐活動中，不斷地根據(jù)環(huán)境、對象、內容等的變化改變自己的教學策略等等。教師只有不斷地探索新的教育教學方法，不斷地完善自我的知識結構，才能成為一名真正合格的人民教師。

總之，新課程為教師的角色發(fā)展提供了良好的契機和條件，教師要轉變傳統(tǒng)的教育教學觀念，樹立正確的教師觀，在新課程的實踐中，勇于探索，開拓創(chuàng)新，努力營造輕松愉悅、和諧自主的教學氛圍。

參考文獻：

1．《新課程下的教師觀與角色轉變》

2．《新課程與教學研究》 呂世虎，劉玉蓮主編

第二篇：新課程標準下的教師

新課程標準下的教師

老廠鎮(zhèn)

摘要:《課程標準》中指出“教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者；教師不僅是傳統(tǒng)的教育者，還是新型教學關系中的學習者和研究者；教師不僅是課程實施的組織者、執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者?！边@對廣大教師提出了更高的、全方位的要求。前蘇聯(lián)教育家阿納什莫維利指出：“如果我們要認真地進行教學改革，那就必須從改造教師本身的心理開始，如果教師本身的內心世界依然不變，即不改變自己的教育觀念??他還是改頭換面地使任何一種新教科書去適應自己的舊觀念?！币虼?，如果教師不轉型，任何改革都是無濟于事的。

關鍵詞：新課程標準教師自我完善轉型激情

新修訂的課程標準較以前教學大綱有新的突破：一是更加明確學生的學習主體地位，帶來學習方式的重大變化。二是系統(tǒng)提出了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值三個維度的目標。更加重視隱性目標、人文精神、情感的體驗等。三是強調綜合性、跨學科、跨領域學習，打破學科中心論，重視和生活的聯(lián)系。關注課程的現(xiàn)代意識，重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這些突破無疑成為課程改革最引人注目的亮點。

一、新課程標準下教師應該怎樣做

作為一名教師，又是第一批新課改的實驗者，我一直在思考：我們究竟應該怎樣做才能

符合新課改的要求？在這個課程改革的過度階段我們又如何把握好應試教育與素質教育之間的分寸呢？

新課改倡導“以人為本”，注重學生的全面發(fā)展和個性差異的統(tǒng)一，重視學生能力的培養(yǎng)。并力求從教育觀念、目的、目標、內容、實施策略、手段和評價方面進行重大改革，面對教育改革和新課程標準的實施，教師要作出相應的角色轉換，就首先要更新理念，形成新課程標準下的新型師生關系，以適應新時代教育的要求。下面我談談個人在新課改學習和實踐中的一些認識，和大家共同探討：

(一)一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生

我們的教育應該以學生為本，面向全體學生，特別要注重培養(yǎng)學生的獲取信息、處理信息、和傳達信息的能力、培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力、以及知識運用的能力、語言表達的能力，為學生今后的發(fā)展著想。不能讓學生讀死書，死讀書，不能培養(yǎng)出一批又一批高分低能的所謂高才生。不同的學生有不同的心理特點，我們教師一定要尊重學生的差異并滿足不同的學生的不同學習要求，這樣才能真正實現(xiàn)面向全體學生，為學生的終生發(fā)展奠定基礎的宏偉目標。

(二)尊重學生情感，營造寬松、民主、和諧的教學氣氛

新課程標準強調教學內容的人文性，要求教師尊重學生，樹立平等意識，確立平等的師生關系。這就要求教師轉變觀念，重新定位自己的角色。從獨裁的位子上走下來，走到學生中間去。學生只有對自己有了信心，對知識有了興趣，在學習中才能產(chǎn)生積極的感情，學習才能有效果。因此教師要特別關注學生的情感，對學生平等相待，尊重每個學生，尤其要關注性格內向和學習困難的學生，創(chuàng)設各種合作學習活動，讓學生相互幫助，相互學習，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽的師生關系，營造寬松、和諧、民主的教學氣氛。

(三)加強對學生學習策略的指導，培養(yǎng)學生自主學習的能力

新課程標準強調學習策略的探究性，書本讓學生讀，問題讓學生提，意見讓學生講，規(guī)律讓學生找，總結讓學生寫，錯誤讓學生改。凡是學生能看得懂的，讓學生自己去看；凡是學生能講得出的，讓學生自己去講；凡是學生能想得出的，讓學生自己去想；凡是學生能寫得出的，讓學生自己去寫；凡是學生能做得出的，讓學生自己去做。教師不包辦代替，但是

也不是可以不要老師了，在適時的時候，老師要做方向性的調整和指導。積極創(chuàng)設多維度、多途徑、開放式的教學氣氛，使我們的課堂“有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有議論、有沉思、有聯(lián)想”。師生在民主、和諧的氣氛中上下求索，切磋進取，結伴成長。這正是教育學家第斯多得說的“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學生去發(fā)現(xiàn)真理”?！笆谥贼~，不如授之以漁”也講的是這個道理。教師的教是為了學生的學，教學中教師要充分發(fā)揮學生的自主性，積極性，從“教”變“導”。教師應把研究的重點放在如何“帶著學生走向知識”，而非“帶著知識走向學生”。教師要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，要引導學生善于運用教師教給的學習方法在學習中靈活運用，而不是死記住老師講的知識。只有這樣，才能使學生在走出我們的課堂后還能用所學的知識為社會服務。

二、在新課程標準下教師的轉型

（一）教師內涵的轉變：教書匠→教育家。

著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生?！钡谡Z文實際教學中，人們往往走入單純“老師教，學生學”的誤區(qū)。采用“一刀切”“齊步走”大運動量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術性可言。這貌似對學生的關心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經(jīng)驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。

（二）教學模式的轉變：課堂教授型→指導策劃型。

孔子曾說過：學而不思則罔。古今中外的大學問家都十分強調思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創(chuàng)造性思維。因此在實施素質教育的過程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學生自己去掌握材料(包括教參書)，省去機械傳輸

所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課上應該成為學生各種理解碰撞、質疑創(chuàng)新的一方舞臺?！半S文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”、“自學式”、“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但完全可以讓學生輪流過把“教”癮，當然準備必須充分，教師指導、集中小組智慧是少不了的。

（三）教學思維的轉變：機械模仿－創(chuàng)造性思維。

作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動“反映”。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識?！笆谌艘詽O”，把學習知識的規(guī)律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導；而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。

三、在新課程標準下教師的激情

新課程目標向教師提出了基礎教育下全面素質教育的實質性內容和具體要求：要求教師要尊重學生之間的個體差異，承認個體差別，關注不同層次學生的需要，讓每一個學生都步入適合他自己的發(fā)展之路，發(fā)展個性，是正所謂“因人施教”的教育教學原則。從一定意義上講，個性化的課程猶如春風，學生則似百草。個性化課程的實施，正如同春風喚醒百草一般，讓校園綠意盎然，生機勃勃。我們的教師上課不再是一支粉筆，一本書，而是以學生的學習為中心，學會學習，促成學生的全面發(fā)展和終身學習為目的。新課程改變傳統(tǒng)教學中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，而是指導學生直接參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。而新課程的教學更注重的是學生的學習策略的運用，不以掌握知識的多少為目的，而是給學生提供知識平臺，在學生學習過程中，教師只是指導和幫助學生主動參與，親身實踐、獨立思考、合作探究。因而，在新課程的目標下，教師不再是“主角”，而是一個配角，一個導演而已。

參考文獻：

[1]王曉春.做一個聰明的教師[M].華東師大.2007-10-01.P20-60

[2]張娟妙.教師教學的十大誤區(qū)[M].吉林大學.2007-10-01.P18-50

[3]郭元祥.教師的20項修煉[M].華東師大.2008-04-01.P56-80

第三篇：新課程標準下的體育教學觀

新課程標準下的體育教學觀

吳永林

樂山市延風中學

摘要：以“健康第一”指導思想為宗旨的基礎教育課程改革，需要適應經(jīng)濟發(fā)展的需要，確立全面發(fā)展的教學質量觀，以學生為主體，承認尊重個體差異，樹立民主教學觀。

關鍵詞：教學；主體；課程改革

基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系的課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大的創(chuàng)新和突破。這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)和不可多得機遇。此次課程改革所產(chǎn)生的深刻變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改革上，因為任何一次課程改革的設想，最終都要靠教師在教學實踐中去實現(xiàn)、去完善。然而任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革、一種挑戰(zhàn)，其艱難性不言而喻。那么課程改革從何入手？實踐使廣大教育工作者深刻認識到，觀念的更新時課程改革的突破口、不梳理新教育觀念，課程改革難以開展，更難以持久和深化。教育要適應經(jīng)濟發(fā)展的社會需要

教育工作是培育人的活動，必須主動適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要?？茖W技術迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟加速到來，國際競爭日趨激烈。新世紀我國現(xiàn)代化建設面臨更為偉大，更為艱巨的任務，迫切需要基礎教育加快全面推進課程改革的步伐，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的有理想、有道德、有文化、有紀律的德智體美全面發(fā)展的一代新人。另外，基礎教育改革的質量、推進課程改革的進展和成效，同21世紀經(jīng)濟社會發(fā)展的要求相比還存在明顯的差距。如果不及時地、有效地解決實施素質教育中存在的問題，樹立正確的教育觀念，提高教師素質，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就無從談起。確立全面發(fā)展的教學質量觀

新課程的核心理念是“一切為了每一個學生的發(fā)展?！币越】档谝坏闹笇枷?，全面發(fā)展的要求衡量教學質量的優(yōu)劣，提倡培養(yǎng)學生綜合能力，不是看好極少數(shù)尖子生，而是全體學生；不是知識水平這一個因素，而是智力和非智力的全部因素，要真正的發(fā)揮教學的多功能性。2.1每一位學生都是生動活潑的人、發(fā)展的人、有自尊的人，在教師的課堂教學理念中，每一位學生都是自己應該關注的對象，每一位學生都適應被尊重、關心、關愛。

2.2 教學必須既傳授知識，也培養(yǎng)能力。傳統(tǒng)教學的弊端之一是教學目標單一，只強調知識的傳授，強調學生掌握與鞏固知識，忽視對學生能力的培養(yǎng)。因此，在智力任務上往往只完成了“智”的任務而忽視“能”的訓練，如觀察力，注意力、記憶力、想象力、思維能力、各類操作能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，特別是學會學習的能力和解決實際問題的能力，從而導致不少學生“高分低能”。2.3教學必須既發(fā)展學生的智力，也發(fā)展學生的非智力因素。這些年，不少教育專家和教學實踐工作者認識到，一個人的非智力因素，如強烈的求知欲，良好的學習興趣與習慣，堅強的學習意志，飽滿的學習情緒，虛心的學習態(tài)度等對一個人的學習和未來的事業(yè)關系極為重大，它遠遠超過智力對人的影響，在人的一生中起決定性作用。以學生為主體的觀念

通過新課程改革的學習，廣大教師逐步確立了以學生為主體的教學思想。他們認識到教學雖是教師與學生的共同活動，但從教學的基本規(guī)律看，教師教是為學生服務的，因此學習活動的主體是學生，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，交往意味著人人參與、意味平等對話，教師獎由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課程中將不再是傳統(tǒng)的教師教和學生學，應以學生為主體，教師互教互學，形成一個“學習共同體”。因此教學活動中作為影響方的教師必須充分相信學生，最大限度地調動學生的積極性。無論是教學目標的制定，教學重點難點的確定，教學發(fā)放的選擇，教學實踐的安排，還是講授、啟發(fā)、提問、示范、輔導、督促，都要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，防止出現(xiàn)教師越俎代庖的傾向。承認、尊重個體差異

課程改革的一個重要方面就是承認尊重學生的個別差異，根據(jù)新課程的觀念，教師的教學策略也將發(fā)生改變，由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由同一規(guī)格教育向差異性教育轉變。學生都是特殊的個體他們的知識準備、興趣愛好、智力發(fā)展、身體素質等呈明顯的差異。教師在教學活動中，并根據(jù)這些客觀的現(xiàn)實，做到區(qū)別對待，因材施教，努力為學生設計出合適他們自身特點的學習計劃與方法，以及教學目標和發(fā)展方向。教學民主觀

傳統(tǒng)教學的一個弊端是教師獨斷專行，壓抑了學生的個性發(fā)展和創(chuàng)新才能。必須改變傳統(tǒng)教學，代之以新的教學民主觀。教學民主不僅是教學成功的關鍵，也是培養(yǎng)豐富、獨創(chuàng)個性的關鍵。教師教學中應多方面體現(xiàn)民主，比如：教師組織學生進行課堂討論，讓每一位學生都有發(fā)表意見的機會，同時，對的學生提出的不同看法，不管是出自同學之間的，還是針對教師的，都應積極鼓勵，予以精神上的肯定。這樣，久而久之會養(yǎng)成學生愛動腦經(jīng)，勇于發(fā)言、敢于爭辯的習慣，養(yǎng)成具有自主意思和科學批判精神的獨立人格。

第四篇：新課程標準下的高中語文教學論文

摘要：語文教改的課程改革有許多矛盾沒有解決，表現(xiàn)出轉型期語文教學的特點，體現(xiàn)出工具性與人文性的矛盾、教師觀念、素養(yǎng)與教學實踐的矛盾、文化熏陶與急功近利的矛盾、文化熏陶與急功近利的矛盾、教材體系與考試模式的矛盾。

關鍵詞：新課程 教學實踐 課業(yè)負擔

《中學語文教學》上曾辟專欄討論“語文到底姓什么”的問題。語文課到底怎么上，這已是個普遍性的問題，反映出轉型期的語文教學的困惑。體現(xiàn)新大綱精神的語文新教材較之此前的語文教材確有很大的改進，這是語文教改的重要一環(huán)。課程改革牽動著課堂教學，文學教育的側重，對教育教學的多個方面都產(chǎn)生了沖擊，而課堂教學首當其沖。目前，語文課堂教學還有許多矛盾沒有解決，表現(xiàn)出轉型期語文教學的特點，這也可能是人們產(chǎn)生困惑的原因。這套教材在江蘇推行已五年多，根據(jù)幾年來的實踐，我認為語文教學存在下列幾對矛盾。

一、工具性與人文性的矛盾

新大綱是二者并重的，似乎不存在矛盾，但是在“工具論”的影響下的“雙基”并重，以及后來強調能力訓練，使得語文課日趨枯燥，美文受到肢解，成了雞零狗碎。人文性在人們呼喚中走進教材，走進課堂。文學作品成了課堂教學的大餐。一時間，課型紛呈，調查課、表演課、影視欣賞課、閱讀匯報課等等，令人眼花繚亂。正如有的老師說的：如果你是電腦高手，語文課上就會有很多的動畫展示；如果你是影迷，語文課就可能欣賞經(jīng)典電影；如果你長于表演，你的學生就會經(jīng)常改編課本劇。語文課上成什么樣都可以，所有的創(chuàng)新都會被認為正當，所有的指責都會被“人文”一詞輕輕擋回。

二、教師觀念、素養(yǎng)與教學實踐的矛盾

教師觀念滯后的，與新教材不大合拍，面對新教材有時不知從何下手；思想上能接受新教材的，課堂往往具有開放性，可這樣的課堂對教師的素養(yǎng)要求很高，時間長了，老師便會產(chǎn)生“水之積也不厚”的空虛。教慣了一種教材，忽而使用另一種教材，除了適應，知識結構中的弱項還得彌補。文學素養(yǎng)提高了，老師駕馭新教材的能力才會相應增強。課堂教學中新教材的特點體現(xiàn)不夠與教師的觀念、素養(yǎng)有一定的關系，有時是不愿體現(xiàn)，有時是力不從心。

三、文化熏陶與急功近利的矛盾

新教材增加了不少文言文和大量的文學作品，老師注意挖掘選文的文化底蘊，培養(yǎng)學生的審美情趣，但學生不大領情，較多的文言文背誦任務使其頭痛，而背誦又不能讓他們直接在考試中提高得分率，于是他們開始懷疑教材編者的意圖和老師教法的得當。無論是培養(yǎng)能力還是文化熏陶，都不是短期見效的事。盡管我們說趁早背上幾十篇文章將使他們終生受用，學生對這樣的預約大多仍是不感興趣，畢竟他們太關心分數(shù)了。課堂教學不得不照顧學生的想法，況且學校也是在意每次的考試成績的。

四、增大閱讀量與課業(yè)負擔的矛盾

《語文讀本》作為新教材文化熏陶與急功近利的矛盾的重要組成部分，是用來增大學生閱讀量、拓寬其視野、培養(yǎng)其自學能力的。實際情形怎樣呢？學生很少有時間去讀。語文能力的提高是離不開學生大量、自主的閱讀的。沉重的課業(yè)負擔大大地壓縮了學生的課外閱讀的時間和空間，教師就盡力在課堂上解決一切問題，課堂教學又怎堪重負？升學壓力籠罩著每一所學校，學生成天埋頭在各科作業(yè)中，即便是高一高二的同學也并不輕松，這是學生的實際狀況。我曾作過問卷調查，很多學生明白增大閱讀量的重要性，有的要求經(jīng)常上閱覽室。但他們能夠自由閱讀的時間太少了，只要坐在教室，就不得不做作業(yè)，他們想在語文課上獲得短暫的自由。有的學生因為語文見效慢，舍不得在上面花時間，甚至放棄了語文學習，說什么“我寧愿拿20分的語文分換取10分的物理分”。

五、教材體系與考試模式的矛盾

新教材是在新大綱的主導下編寫的，著眼于語文能力與素養(yǎng)的提高，六冊書形成一個較為嚴整的體系，確實有較強的實用性。但平時的階段測試，也與現(xiàn)行高考試卷形式相同，學生就難以應付了。學的與考的不盡一致，學生在階段測試中經(jīng)常失利，就很容易忽視課文閱讀和課堂教學。從第三冊語文課本來看，前三個單元全為詩歌，古今中外，范圍很廣，學起來當有興趣。但考試怎么考？堂堂學詩歌，測試時則全面考查，教學與測試關系不大，學生要在課堂學習和考試分數(shù)兩方面作一選擇，他會怎么傾斜呢？當學校拿這樣的分數(shù)來評價老師的教學效果，老師又會如何處理這個問題呢？當然，新教材的使用與高考之間是不應存在矛盾的，但如果平時沒有有效手段激勵學生認真學習，又如何面對高考呢？

綜上所述，新教材的使用，走在了其他各項改革的前頭，甚至走在了大多數(shù)教師的觀念之前，是根本性的改革，帶來了許多方面的不適應，形成了教材與老師、教材與學生、教材與評價三個層面的矛盾。怎么辦？是繼續(xù)討論語文“姓”什么（討論還是應當討論的），不斷改編教材，還是面對現(xiàn)實著力解決教學中的矛盾？矛盾不容回避，它正暴露以往教學中的問題，這也正說明課程改革的必要。那么，如何解決這些矛盾呢？我認為，首先對轉型期語文教學的復雜性要有充分的認識。我們的師生是一起走向新教材的，認知都有需要一個過程。同時，課堂教學也不是孤立的，它還要受到其他因素的制約，如教學評價的標準、方法、升學競爭等。這個大環(huán)境不改善，語文教學就難以走出困境。因此，這個過渡時期也許并不短暫。其次，語文老師要努力探索，找到平衡點，摸索出一個有效的教學方法，既關注教學實踐，又重視理論提升。再次，老師要重視自身文學素養(yǎng)的提高，廣泛閱讀文學作品，努力提高鑒賞水平。有了硬功夫，才能把教材的優(yōu)勢發(fā)揮出來。

第五篇：新課程標準下的語文教學方法論文

義務教育課程標準提出了一個新觀念，即語文就是生活。按照這一觀念重新審視我們手中的教材，它也不過是一個文本，作為教師只是在利用文本來教學，而不是教教材，因而課程內涵就廣泛了：它不光指教材，還包括教師、學生和教學環(huán)境。新課標給我們提出了挑戰(zhàn)，也給了我們機遇。

教學內容決定教學方法，教學方法的發(fā)展對教學內容的選擇也會起一定的促進作用。而語文教學內容是課程的具體反映，教學內容與課程存在著內在的有機聯(lián)系?，F(xiàn)代語文課程的變化發(fā)展，已不是傳統(tǒng)課程所能企及，理所當然，與之相適應的語文教學方法也非傳統(tǒng)的語文教學方法所能相提并論。那么，監(jiān)理在現(xiàn)代語文課程的發(fā)展上，當代語文教學方法的改革具有什么特點呢？我認為主要表現(xiàn)在以下幾個方面：語文教學方法的綜合性

學科發(fā)展中的分化和綜合的趨勢，對語文課程設置提出綜合化的要求，而語文課程綜合性則要求多樣化的教學方法，這勢必形成語文教學方法改革呈現(xiàn)出的綜合性特點。當代語文課程所包含的教育教學的目標任務是多方面的，教學過程是由許多環(huán)節(jié)組成的。既不能用一種教學方法完成多方面的教學任務，也不能在教學過程中自始至終使用一種教學方法。要實現(xiàn)某一方面的教學任務，選擇與之相適應的教學方法，教學進行到某一環(huán)節(jié)就要適應于該環(huán)節(jié)的教學方法。

正如巴班斯基所說：“要有目的的選擇每一課題的主要方法，所選擇的教學方法要能很好的完成相應的教學和教育任務。要讓學生掌握知識，就用講述和談話法；要檢查學習情況就用提問或答卷；難的要講，中等難度的可用探討啟示法?！彼裕谡Z文教學中，一某種方法為主、其他方法為輔、多種教學方法交錯使用的情況是常見的，這也是語文課程發(fā)展的綜合性特點所決定的。語文教學方法的最優(yōu)性

現(xiàn)代語文課程的生活化、綜合性和跨學科性等發(fā)展趨勢，使語文課程的結構更加合理并趨于優(yōu)化而僅有課程的趨優(yōu)化，沒有教學方法的最優(yōu)性，要做到既能節(jié)省時間和精力，又能提高教學質量，這是行不通的。對教師來說，要“選擇最有效地解決相應任務的組織學習、刺激學習和檢查學習的方法和手段”，對學生來說，要“在學習中合理的組織、自我砥礪和自我檢查”。

近十多年來，世界各**語教育工作者在繼承傳統(tǒng)教學方法的精華和借鑒別國教育先進方法的基礎上，正在創(chuàng)立和試行各種最優(yōu)化的教學方法，如引導發(fā)現(xiàn)法、暗示法、情景法、六課型單元教學法、問題教學法、愉快教學法、分組教學法、綜合教學法、自學指導法、研究型學習法等，這些教學方法的共同特點是：重視引起學生的興趣，重視發(fā)揮學生的主體作用，重視發(fā)展學生的智能，重視指導學生的自學方法，重視學生的合理負擔?？偟木袷鞘箤W生耗費較少的時間和精力，取得最大最好的學習效果。語文教學方法的雙法性

教學方法，按其本意理應包括教的方法和學的方法兩個方面，但長期以來，只講教的方法，忽視學的方法。實踐證明，忽視學法，教法也就失去了針對性，減弱了實效性。這個問題，只要考察一下過去的語文課程設置，就不難找到答案。傳統(tǒng)的語文課程結構簡單、形式單一。內容陳舊、遠離現(xiàn)實生活。在教學方法上，教師的教就足夠了，無需考慮學生的學，也能適應當時科學技術和生產(chǎn)力進展緩慢的時代要求。但現(xiàn)在大不一樣了，新的科學技術迅速發(fā)展信息不斷更新。要適應時代的發(fā)展，就要進行改革，新課程應綜合化、趨優(yōu)化。

要適應課程發(fā)展的這種趨勢，教學方法不僅要研究教法，更應研究學法。把研究學生的學習方法，培養(yǎng)學生的自學能力放在前所未有的突出地位，已是當代語文教學方法的發(fā)展趨勢，“教會學生學習”也成為當今世界教育的重要口號。這就要求教師和學生建立一種新型的關系，從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從“教”這方面看教師要發(fā)揮主導作用，即扮演一個“組織者和引導者”的角色，以“引導學生在實踐中學會學習”。從“學”的角度來看，學生要發(fā)揮“主體作用”，即扮演“學習的主人”的角色，以表現(xiàn)出“自主學習的意識”，逐步養(yǎng)成自主學習的習慣。因此，發(fā)現(xiàn)教學法、自學指導法、問題教學法、程序教學法、自主合作探究法等便成了最優(yōu)學習方式與最優(yōu)課堂教學方式緊密結合的教學方法了。學習方法的多樣性

語文課程教學內容的綜合性，開放性和教學目標的多元性決定了語文教學方法的多樣化，巴班斯基曾說過：“現(xiàn)代教學的鮮明特點乃是教學方法的豐富多彩。”傳統(tǒng)的語文課程結構簡單，內容僵化，在教學中往往采用單一的教學方法，形成一套固定的模式，這種注入式的教學割斷了語文與生活的聯(lián)系，只能抑制學生的思維，削減學生學習語文的興趣，影響語文教學目標的實現(xiàn)。

近三十年來，隨著教育改革的深化，語文課程的發(fā)展呈現(xiàn)出生活化，多樣化，也導致了教學方法的多樣性和豐富性。只以發(fā)展學生創(chuàng)造性思維為目的語文教學方法就有十種之多：發(fā)現(xiàn)法、解決課題法、問題教學法、問題討論法、欣賞法、觀察法、局部探求法、研究法、探究和研討教學法、綜合性學習法、自主合作探究式教學法等，如此這般，不一而足，語文教學方法的多樣性是語文課堂教學科學化，現(xiàn)代化的必然選擇，也是語文課程發(fā)展的必然要求。語文教學方法的雙邊性

中外教育史上已有過許許多多的教學方法，有的強調教師的主導作用，有的則帶著濃厚的兒童中心主義的色彩，這不能不說與傳統(tǒng)的語文課程設置有關。傳統(tǒng)的語文課程結構簡單、內容僵化，具有片面性和落后性。而現(xiàn)代語文課程的發(fā)展則一改傳統(tǒng)課程的特征，具有綜合性、實踐性和開放性等特點。新課程標準提出“學生是學習的主體”，教學應“注重培養(yǎng)學生的自主意識和習慣”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“教師是學習活動的組織者和引導者”，明確了教學過程中的師生關系是平等的對話關系。即教學不是師講生聽，也不是師導生演，更不是師尊生卑，而是互學、互動，二者是平等的關系。教師不再是知識的占有者和傳授者。而是“學習活動的組織者和引導者”。與之相應，當代語文教學方法與傳統(tǒng)的只注重教師的主導作用而忽視學生的主體作用的教學方法理所當然有所不同，其特征正如美國心理學家布魯納所說“教師與學生合作”。如導學式教學法、啟發(fā)探究教學法、問題討論法、欣賞法等教學方法都十分重視教學過程中教師和學生的雙邊活動，一方面強調教師的主導作用，另一方面又重視學生的主體地位。

總之，語文課程作為語文教學的基礎要素，集中具體的體現(xiàn)了一定的教育教學目標。語文課程的發(fā)展變化直接影響到語文教學方法的改革。反過來。語文教學方法的改革有利于語文課程的發(fā)展，他們兩者之間的關系是相輔相成的。