第一篇：新課程標準下地理教師的角色定位

新課程標準下地理教師的角色定位

全日制義務(wù)教育《地理課程標準》和普通高中《地理課程標準》的相繼頒布，是中學地理學科實施基礎(chǔ)教育課程改革的重要標志。這兩個配套的課程標準(以下簡稱新課標)體現(xiàn)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的要求，是教材編寫、教師教學、考試評價的依據(jù)。新課標體現(xiàn)與時俱進的時代精神，無論是內(nèi)容，還是形式，都比以往的教學大綱有了明顯的進步。在課程理念上，新課標強調(diào)學習對生活有用的地理；學習對終身發(fā)展有用的地理，滿足不同學生的學習需要，積極開展探究式學習、合作學習、自主學習，重視信息技術(shù)在地理教學中的運用，注重學習過程評價和學習結(jié)果評價的結(jié)合。在課程目標上，新課標把地理教學的總目標界定為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。新課標的實施對廣大地理教師提出了新的要求，為適應(yīng)這些要求，地理教師的角色將要重新定位。

一、地理教師應(yīng)當成為學生學習的合作者

傳統(tǒng)教育中的教師是權(quán)威，常常缺乏對學生應(yīng)有的尊重和關(guān)愛，更缺乏雙方的互動與合作。新課標的實施呼喚建立新型的師生關(guān)系，即師生間的民主與平等。合作學習是地理新課標中著力倡導的一種新的學習方式，它主要是指教學中師生之間、學生之間進行多向信息的交互傳遞，而師生關(guān)系是教學中最基本的關(guān)系。地理教師要成為學生學習的合作者，必須具有合作意識，要“擺正位子、放下架子、蹲下身子”，不再以“高高在上、唯我獨尊”的權(quán)威形象出現(xiàn)在學生面前。只有這樣，學生才能消除畏懼，活躍思維，發(fā)展個性。

二、地理教師應(yīng)當成為學生學習的促進者

從地理新課標的教學目標來看，地理教學的目的不僅僅在于讓學生掌握“雙基”，更應(yīng)當通過地理學習，開發(fā)學生終身學習的潛力。因此，地理教育的關(guān)鍵并不僅僅是讓學生記住多少地理知識，更重要的是要通過各種有效的方法和途徑，使學生學會認識地理的方法，養(yǎng)成正確的地理思維習慣。由此可見，地理教師應(yīng)當成為學生學習的促進者。一方面，應(yīng)當實現(xiàn)由重“教”向重“學”的轉(zhuǎn)變。教師在教學過程中要創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)動機，培養(yǎng)興趣，活躍思維，提升學生的地理能力；也要引導學生進行參與式、探究式、討論式、體驗式等多種方式的學習，進一步促進學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變。另一方面，應(yīng)當實現(xiàn)由重

“結(jié)果”向重“過程”的轉(zhuǎn)變。重結(jié)果，就是教師在教學中只重視教學的結(jié)果、知識的結(jié)論，而忽視知識的來龍去脈，這必將有意無意地忽略了學生對新知識的思維過程。重過程，就是教師把教學的重點放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學生通過“感知—理解—應(yīng)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律。傳統(tǒng)的地理教學往往只注重學生是否掌握結(jié)論性知識，注重教學效果的外在變化，忽視知識的形成過程，把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)呆板的條文背誦。這種舍本求末的做法將教學過程，庸俗化到只需聽講和憑記憶就能掌握知識的低級程度。這無疑是對學生智能的扼殺和發(fā)展?jié)摿Φ亩糁啤，F(xiàn)代著名教育心理學家布魯納認為:“認知是一個過程，而不是一個結(jié)果?！彼麖娬{(diào)，教一個人某門學科，不是要使他把結(jié)果記下來，而是要使他參與并把知識構(gòu)建起來。一般而言，學生對地理的認知過程要經(jīng)歷“感知地理知識—理解地理知識—鞏固地理知識—應(yīng)用地理知識”等階段。在教學活動中，教師要遵循這些規(guī)律，引導學生探索形成結(jié)論的生動過程，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并經(jīng)過一系列質(zhì)疑、判斷、推理、分析、總結(jié)等思維過程，同時伴隨著各種觀點的碰撞、爭論及整合，得出理性的認識和結(jié)論，從而提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

三、地理教師應(yīng)當成為教育教學的研究者

地理教師素養(yǎng)的高低是地理課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。教師是新課標的實施者，新課標在實施中的諸多新問題需要教師不斷地學習、研究、反思、創(chuàng)新和總結(jié)。這就要求地理教師由傳統(tǒng)的“教書匠”向教育教學的研究者轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教師職業(yè)生涯中，許多教師只顧埋頭教書，而忽視教學研究。而新課標所蘊含的新理念及其在實施過程中遇到的新問題，會與舊的教育觀念及教學行為發(fā)生沖突，這種新與舊碰撞的結(jié)果只能是破舊立新?！傲⑿隆奔匆馕吨處熢诮虒W過程中要以研究者的姿態(tài)進行自我反思，重新審視和分析教學理論與教學實踐中的種種問題，隨時對自己的思想認識進行補缺、深化和糾偏。通過對問題的探討和總結(jié)，逐漸形成規(guī)律性的認識，形成自己的教育教學策略。在聯(lián)合國教科文組織的《學會生存》一文中曾有這樣一段話:“教師的職責現(xiàn)在越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考??他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須拿出更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動:互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞?！边@一思想無疑將激起我們對新課標下地理教師角色定位的認真思考。

第二篇：淺談新課程下的教師角色定位

淺談新課程下的教師角色定位 2007年02月08日 星期四 20:11 淺談新課程下的教師角色定位

貴州省黔西縣定新鄉(xiāng)青杠小學 熊祖鳳 貴州省黔西縣永燊中學 漆道頔

關(guān)鍵詞：新課程 教師 角色

角色，是一個人在社會生活中的身份以及與之相適應(yīng)的行為規(guī)范。而所謂的“教師角色”是指處在教育系統(tǒng)中的教師所表現(xiàn)出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。分析教師的角色，明確教師自己的角色身份，對教師充分地扮演好教師角色具有積極的意義。在過去，人們從不同的角度已經(jīng)給教師冠以諸多美名，如蠟燭、園丁、人類靈魂的工程師等等。然而，隨著經(jīng)濟社會的不斷進步和發(fā)展，特別在當今的信息時代，隨著新課程改革的不斷深入，人們教育觀的轉(zhuǎn)變，這些美名逐漸退色。重新定位教師的角色，才能為學生營造良好的學習氛圍，才能使學生學得輕松、學得扎實，并有益于學生的終生發(fā)展，才能有效地推動新課程改革的實施。

在課堂教學中，教師怎樣定位自己的角色呢？

一、促進者的角色。

教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動、共同發(fā)展。教師要從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發(fā)展。

傳統(tǒng)模式下的教學，教師只注重書本知識的傳授，教師只想到怎樣把書本上的理論知識裝進學生的腦袋里，而沒有從學生的角度去考慮，沒有教給學生學習知識的方法。在過去的素質(zhì)教育也提倡教學改革，但還是受到應(yīng)試教育的影響，教學評價制度還是以學生的考試成績定論，因此，成效不是很大，學生在學習過程中還是處于被動學習的地位，尤如裝知識的容器。

與傳統(tǒng)模式的教學相比，隨著新課程的實施，評價制度的不斷完善，教學將發(fā)生本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，新課改注重學生學習能力的培養(yǎng)。知識是無限的，現(xiàn)代科學知識量多且變化發(fā)展很快，教師要在短短的幾年時間里把所教學科的全部知識傳授給學生已不可能，而且也沒有這個必要。再者，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展之快，學生獲取知識的渠道也多樣化了，獲取的知識范圍也擴大了。那么教師再以不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，要成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，真正實現(xiàn)教是為了不教。

二、合作者的角色。

社會學認為，合作是人類相互作用的基本形式之一，合作將成為未來世界的主流。有的教育專家認為，在某種意義上講，把合作的觀念引進教學系統(tǒng)，是對傳統(tǒng)教學的一次革命，它符合時代的要求，代表了現(xiàn)代教學系統(tǒng)發(fā)展的方向。師生合作的關(guān)鍵是教師熱愛學生、尊重學生、平等信任、相互交流、教學相長。具體說，教師要為學生創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，使學生心情愉悅、輕松自由地進入學習狀態(tài)；要激發(fā)學生充滿信心和勇氣，尤其要使待進生奮發(fā)上進、樂于學習；要指導學生掌握學習方法，善于學習；要給學生提供自由選擇的機會和自由支配的時間去發(fā)展自己的興趣、個性、愛好和特長。

教師要培養(yǎng)學生和獨立性與自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。在學生的探究性學習活動中，教師應(yīng)成為學生的親密合作者，學習上伙伴。在學習過程中，師生相互配合、相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中共同分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。

同時，教師與教師之間要加強交流與合作，共同解決教育教學中產(chǎn)生的問題，探討教學方法和手段。比如：教師之間就某個問題進行分析討論，然后對討論的結(jié)果進行綜合，從而得出問題的解決方案。還可以進行集體備課，這樣可以匯集眾人的意見和方法，從中可以取長短，吸取寶貴的教學經(jīng)驗等。

三、引導者的角色。

老師是學生全面和諧發(fā)展、自主發(fā)展和個性發(fā)展的引導者。教師不僅要關(guān)心學生所學學科的成績，更要關(guān)注引導學生在情感、態(tài)度與價值觀、學習過程與方法、學科知識與技能，以及學生身體、智慧和社會適應(yīng)性等方面的全面提高與和諧發(fā)展，尤其要“引導學生樹主正確的世界觀、人生觀和價值觀”。要引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中獨立自主地、主動地發(fā)展。老師在教育教學中，應(yīng)尊重學生的人格，關(guān)心個性差異，滿足不同學生的學習需要，引導每個學生“揚長避短”、“取長補短”，使每個學生都能在已有水平上得到充分的發(fā)展。教師不再是知識的占有者、傳遞者，而是學生學習的引導者。老師要引導學生改變學習方式。傳統(tǒng)的學習方式學生很被動，四、創(chuàng)新者和研究者的角色。

教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命貴在創(chuàng)新。在教育活動中，教育對象是有感情的，是受社會多方面因素影響的。所以，學生個性也是千差萬別的。教師要把一個個活生生的獨特個體從蒙昧狀態(tài)培養(yǎng)成社會所需要的人才，決不是簡單的機械勞動可以完成的，而要靠高度的創(chuàng)造性的勞動。因此，教師的工作不允許一味的沉浸于個人的點滴經(jīng)驗，而要求教師敢于開拓，勇于創(chuàng)新，依據(jù)變化的情況，不斷尋求適合教育對象的教育方案、方法和手段，使自己的教育教學活動更科學，更前衛(wèi)，進而形成自己獨特的教育教學風格。

教師不再只是課程和教材的被動執(zhí)行者，而是一個主動的決策者和建設(shè)者，同時也是專業(yè)知識的發(fā)展者。老師要以關(guān)注學生每個學生的全面發(fā)展、終身學習和個性差異為宗旨。在教學中要有創(chuàng)造性的課堂教學設(shè)計，老師不是單純地把知識像倒水一樣的灌進學生的腦袋里，而是要精神設(shè)計自己的教學過程，創(chuàng)設(shè)教學情境，還要對自己的教學行為進行反思和專業(yè)性評價，要進行行動研究，并形成個性化教學風格的能力。新課程下的教師教學是一項創(chuàng)新性的藝術(shù)活動。教師要大膽地有創(chuàng)新地把握和組織教學，要敢于創(chuàng)新，勇于實踐。特別是在今天這樣一個信息化的時代，教師更應(yīng)該具有創(chuàng)新意識和能力，要利用好現(xiàn)代信息技術(shù)，把信息技術(shù)與課程有機地整合起來，為教育教學服務(wù)，而這種整合，我們教師必須深入研究課程，還要有創(chuàng)新素質(zhì)，才能設(shè)計出優(yōu)秀的創(chuàng)新型的整合課例，運用于教育教學之中。

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！笔聦嵣?，每一位教師都有能力對自己的教學行為加以反思、研究，提出最貼切的改進意見。在教學實踐中，教師對教學情境中的問題，有著自己的經(jīng)驗化的處理方式，這個過程是教師對自己行為的分析與研究的過程。新課程的出現(xiàn)，使教育情境中的問題增多并變得復雜，“教師即研究者”這一要求在新課程背景下尤為重要。比如：一個興趣，嘗試一種新的想法，開發(fā)一種新的教學方法；一個困難，解決一個問題，或彌補一個缺失；課堂上的意外與無法解釋的體驗可以看作是進行研究、發(fā)展教學策略的一個起點。之后，通過觀察、訪談及其他收集資料的方法，找到相關(guān)資料，然后通過對資料進行整理和分析，以達到對情境的深入透視和理解，確定自己的行動策略。

總之，新課程標準正在如火如荼地實踐著，重新認識自己所扮演的角色，在實踐中學會總結(jié)和反思，是每一位教師必備的素質(zhì)之一。盡管在具體的實踐中會遇到這樣或那樣的困難與阻力，但是新課程必定給我們提供了一個盡情展示才藝的機會。課堂就是舞臺，舞臺就在課堂。面對新課改，機遇與挑戰(zhàn)共存。親愛的老師們，我們還猶豫什么呢？讓我們舒展雙臂，盡情地擁抱新課程給我們帶來的絕佳良機吧！

參考文獻：《走進新課課程》

《21世紀，誰來教綜合課》——談?wù)n程結(jié)構(gòu)的重建

《新教材將會給教師帶來些什么》——談新教材新功能

《課程的反思與重建》——我們需要什么樣的課程觀

類別：教育教學 |

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第三篇：新課程背景下教師角色定位

論新課程標準下的教師角色定位

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：課程改革的具體目標，要改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度；改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀；加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。課程改革對教師提出了新的要求，呼喚著教師從傳統(tǒng)的教育角色中擺脫出來，進入新的角色。

一、學習能力的培養(yǎng)者

美國教育家布魯納提出：教學生學習任何科目，決不是對學生心靈灌輸固定的知識，而是啟發(fā)學生主動去求取知識。教師不能把學生教成一個活的書櫥，而是教他如何去思維，教他學習如何像歷史學家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識。從中，我們應(yīng)該知道，學習應(yīng)該是一種主體性的活動。而傳統(tǒng)教學是以教師為中心的，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動。教師是知識的占有者和傳授者，是學生的控制者與管理者。新課程在強調(diào)學生學習主體地位的同時，也要求教師的角色從原有的傳道授業(yè)者向?qū)W生學習能力的培養(yǎng)者轉(zhuǎn)變。當代社會是個信息化的社會，隨著出版業(yè)的發(fā)達、互聯(lián)網(wǎng)的普及，學生獲取信息的渠道越來越多，教師作為學生唯一信息源的地位已經(jīng)動搖。教師的職責不再只是傳授現(xiàn)成教科書的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法，使學生從被動學習轉(zhuǎn)向主動學習，真正成為學習的主體。

二、課堂教學的研究者

傳統(tǒng)的教學活動和研究活動是彼此分離的。教師的任務(wù)只是教學，研究被認為是專家們“專利”，教師不僅鮮有從事教學研究的機會，而且即使有機會參與，也只能處在鋪助的地位，配合專家、學者進行實驗。這種做法存在著明顯的弊端，一方面，專家、學者的研究成果并不一定為教學實際所需要；另一方面，教師的教學如果沒有以研究為依托的提高和深化，就容易因循守舊，陷入僵化。這種教學與研究的脫節(jié)，對教師的發(fā)展和教學的發(fā)展的是極其不利的，它不能適應(yīng)新課程的要求。新課程所蘊涵的新理念、新方法以及新課程實施過程中出現(xiàn)的種種新問題，都是過去的經(jīng)驗和理論都難于解釋和應(yīng)付的，教師不能被動地等待著別人把研究成果送上門來，再不加思索地把這些成果應(yīng)用到教學中去。教師自己就應(yīng)該是一個研究者，教師即研究者意味著教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識。這實際上也就是國外多年來所一直倡導的“行動研究”，即不脫離教師的教學實際而是為解決教學中的問題而進行的研究?？梢哉f“行動研究”把教學與研究有機地融為一體，它是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是提高教學水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實施新課程的保證。

三、學校課程的開發(fā)者

在傳統(tǒng)的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教；而教學內(nèi)容和教學進度是由國家的教學大綱和教學計劃規(guī)定的，教學參考資料和考試試卷是由專家或教研部門編寫和提供的，教師成為教育行政部門各項規(guī)定的機械執(zhí)行者。有專家尖銳地指出，現(xiàn)在有不少教師離開教科書，就不知道教什么；離開參考

書，就不知怎么講；離開練習冊，就不知考什么。新課程標準倡導民主、開放、科學的新理念，確立了國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理政策。長期以來，我們實行的是高度統(tǒng)一的國家課程，這為統(tǒng)一的國民素質(zhì)起到重要作用的同時，也存在較大的弊端：一是忽視了我國區(qū)域差異較大，發(fā)展不平衡的情況，不能適應(yīng)個別情況的需要。二是不能充分發(fā)揮地方、學校的獨特傳統(tǒng)和優(yōu)勢，造成大量有價值的課程資源的閑置。據(jù)研究，學生特別是農(nóng)村學生厭學、綴學的重要原因之一是基礎(chǔ)教育課程遠離其實際生活經(jīng)驗，無法滿足地域性特點的發(fā)展需要，導致對基礎(chǔ)教育課程產(chǎn)生陌生感，喪失了繼續(xù)學習的動力。地方課程和校本課程的設(shè)置，彌補了單一國家課程模式的不足，發(fā)揮了地方和學校的資源優(yōu)勢與辦學特色，滿足了不同地區(qū)、學校和學生的需求與特點，既能促進國民共同基本素質(zhì)的提高，又能促進學生個性的發(fā)展。在這種課程設(shè)置模式下，教師必須成為積極的課程開發(fā)者和建設(shè)者。教師要提高和增強課程建設(shè)能力，使國家課程和地方課程在課堂實施過程中不斷地豐富和完善；教師要鍛煉和形成課程開發(fā)能力，使開發(fā)出的課程能符合本地區(qū)本學校的需要；教師要培養(yǎng)和造就課程評價能力，學會對教材應(yīng)用的質(zhì)量進行評鑒，對課程實施的狀況進行分析，對學生學習的過程進行界定。

四、綜合知識的掌握者

新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科堡壘中，不再涉獵其他學科的知識，這種單一的知識結(jié)構(gòu)遠遠不能適應(yīng)新課程的需要。此次課程改革，在改革現(xiàn)行分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程，由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學科和知識，這就要求教師改善自己的知識結(jié)構(gòu)，成為綜合型教師。

五、信息技術(shù)的應(yīng)用者

21世紀是信息化社會，信息化社會需要信息化人才，信息化人才有賴于信息化教育?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》要求，大力推進信息技術(shù)在教學過程中的應(yīng)用，“逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式，以及教學過程中師生互動方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！闭n程改革的目標之一就是教材立體化，從原有單一的紙質(zhì)課本轉(zhuǎn)向以文字教材為主體，音像教材和電子教材為兩翼，向網(wǎng)絡(luò)教材發(fā)展的教材媒介體系。文字材料沒有必要、也不可能承擔教材的所有功能，多媒體、立體化的教材更生動、更形象、更活潑，更便于教師進行課堂教學，更利于學生進行自主探索，更益于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在教育信息化過程中，教師要有良好的信息意識，能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)上知識信息應(yīng)用課堂教學中去，進一步開闊學生視野，啟迪學生思維；教師要有較強的信息處理能力，能夠快速地獲取信息、儲存信息、加工信息、篩選利用信息以及更新創(chuàng)造信息；教師要有熟練的計算機、多媒體操作能力，能夠?qū)⒔虒W軟件、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)運用在教學中，并且能指導學生進入互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)檢索信息獲取知識。

第四篇：新課程下教師的角色定位

新課程下教師的角色定位

時間：2004-5-22點擊次數(shù):2767字號：大 中 小

新課程需要教師改變自己的教育觀念和習以為常的教學方式、教學行為。然而，教師這種角色的重新定位，幾乎等于要改變他們已經(jīng)習慣了的工作方式，其艱難性是不言而喻的。筆者在新課程實驗的實踐中，就常常感受到自己和身邊的老師面對這種“蛻變”的痛苦、困惑、迷惘，有時還會走進自身角色重新定位的誤區(qū)。

誤區(qū)一：新課空間自由度大，教師缺乏自信

新課程空間自由度大，教師認為自己須文武兼?zhèn)?，十八般武藝樣樣精通才行，缺乏走進新課程應(yīng)有的自信，乃至“懼怕”學生。而新課程施中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”，共同發(fā)展。

相應(yīng)之對策：做一個平等的參與者

(1)充分信任，予學生學習時空。教師相信學生完全有學習的能力。(2)擺正位置，把機會交給學生。教師要俯下身子看學生的生活，平等參與學生的研究。教師把探究的機會交給學，學生就能充分展示自己學習的過程，教師也就可以自信地開展教學活動。

誤區(qū)二：新課程實施靈活性大，教師難以駕馭

新課程實施的靈活性大，讓教師覺得難以駕馭教學行為，課堂教學中表現(xiàn)為過多的焦慮和不安。原因是教學過程中，教師面對學生精彩紛呈的學習活動，還不習慣參與學生的學習過程，觀察和探究學生的學習方式，及時了解他們的認知情況，學生的需要沒有真正地被關(guān)注。

相應(yīng)之對策：做一個合格的組織者

教學中，教師要真正把關(guān)注的焦點放在學生身上，想想學生在做什么，需要什么，依據(jù)他們的學習情況，靈活地安排每一個教學環(huán)節(jié)，而不是機械地執(zhí)行課前的課程設(shè)計。同時，還應(yīng)特別關(guān)注全體學生，注意學生間的學習差異，通過不斷調(diào)整教學進程，使盡可能多的學生參與到有意義的學習活動中來。

誤區(qū)三：新課程強調(diào)主體參與，教師“全身而退”

新課程強調(diào)學生的主體參與，教師便以為要把教學舞臺全部交給學生，自己不自覺地由教學的“中心”走向教學的“邊緣”，甚至退出教學舞臺當“觀眾”。

相應(yīng)之對策：做一個成功的引路人

(1)激發(fā)學生學習的興趣和強烈的求知欲。通過新課導言的設(shè)計、濃烈學習氛圍的創(chuàng)設(shè)，以及努力挖掘、充分發(fā)揮教材所蘊含的興趣教學因素，來喚起學生對新知識的興趣，讓學生產(chǎn)生學習的意愿和動力。

(2)教給學生探索、發(fā)現(xiàn)的方法，讓學生會探索、會發(fā)現(xiàn)。教師除了必須把學生自學作為課堂教學的重要步驟外，還需精心設(shè)計每一次自學的目標、內(nèi)容，同時加強自學方法的指導。

誤區(qū)四：新課程倡導合作的學習方式，更多采取“拿來主義”

新課程倡導教師合作的工作方式，在與他人合作中，教師往往不顧自身特點，一味采取“拿來主義”。

相應(yīng)之對策：定向發(fā)展自身的教育個性

(1)提高綜合素質(zhì)。不把自己禁錮在學科壁壘之中，教語文的可以光顧數(shù)學、體藝等學科，教數(shù)學的也可以涉獵文史、科學等知識，努力使自己擁有多元的知識結(jié)構(gòu)，成為一名綜合型教師。

(2)明晰自身優(yōu)勢。教師要學會反思自己的教學實踐過程，對自己的教學行為、決策及由此產(chǎn)生的后果進行自我反思和與他人合作反思，從中尋找自己的優(yōu)勢。要在教學實踐中加大自身優(yōu)勢，善煽情的教師可以想想怎樣讓自己的課堂涌動激情，善引導的教師則可以努力使自己的教學“潤物細無聲”，朝著這種能夠充分發(fā)揮自身個性潛能的方向發(fā)展。

(3)逐步形成風格。把自己的個性滲透于自身的教學過程中，通過不斷的研究來完善，以逐步形成自身的教學風格。

新課程，給教師帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了不可多得的機遇。新課程實施中，我們只要批準自己的位置，在實踐中學習，在反思中提高，就一定可以融入新課程，與新課程共同發(fā)展。

第五篇：新課程標準下體育教師的角色定位

新課程標準下體育教師的角色定位

隨著素質(zhì)教育的全面推行和學校體育改革的不斷深入，體育教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，在新的課程標準下，體育教師相應(yīng)成為體育教學的促進者和教育教學活動的研究者。

一、體育教學的促進者

體育教師作為促進者，其角色行為表現(xiàn)有:幫助學生決定適當?shù)膶W習目標，確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑

;指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，培養(yǎng)自主鍛煉的能力;創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣，充分調(diào)動學習積極性;為學生的學習提供各種便利服務(wù);建立接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛;作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法;和學生共同尋找真理，能夠承認自己的過失和錯誤。

“促進者”的角色具有以下特點:

1.積極地旁觀。學生在進行自主的練習時，教師要積極地觀察，隨時掌握課堂中的各種情況，并考慮下一步如何指導學生學習。旁觀是積極的旁觀，遵守“不干涉”的原則。

2.給學生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氣氛。教師要善于用各種方式給學生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使他們的思維更加活躍、探索熱情更加高漲，使課堂更加生氣盎然;積極創(chuàng)設(shè)有利于學生學習的情境;在練習失敗或動作不規(guī)范時，教師要理解和鼓勵，從而營造有安全感的學習氛圍，促進他們不斷地探索和思考。

3.注重培養(yǎng)學生的自律能力。當教師以促進者的角色出現(xiàn)時，并不是一味地給學生更多的自由，而是更注重教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神—這也是德育教育的一個重要組成部分。教會學生自律并不會妨礙他們創(chuàng)造性的發(fā)揮，而只會促進他們更有效地學習。

4.作為學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法。在課堂上教師是一個“真實的人”，喜怒哀樂可適當?shù)亓髀?，這種不帶面具的真實，可以拉近師生的距離。教師應(yīng)當積極參與到學生的活動當中，同練習、同比賽，與學生共同尋求真理，探究學習的秘密，這樣有助于培養(yǎng)師生間的情感，增進相互了解，使教學活動更有成效。

教師作為促進者的關(guān)鍵在于如何促進學生自主學習，使學生能夠自己去練習、觀察、探究，使他們的身心全部投入到學習活動之中。這樣的課堂才能充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位。

二、體育教育教學活動的研究者

素質(zhì)教育背景下新課程的實施，使教育情境中的問題大量增加并變得非常復雜，因此“教師即研究者”這一要求在新課程背景下顯得尤為重要，教師必須逐步養(yǎng)成自我反思、科學設(shè)計教育教學行為、從事教育行動研究的意識和能力，這既是素質(zhì)教育發(fā)展的需要，促進學生發(fā)展的需要，也是教師自我發(fā)展的需要。教育專家指出，作為專業(yè)化發(fā)展的教師，不僅是已有專業(yè)知識和技能的繼承者和實踐者，也是專業(yè)知識的發(fā)展者。因此，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，努力學習，由職業(yè)教育者轉(zhuǎn)為教育學習研究者，從他人成果的消費者變成自身成果和新知識的創(chuàng)造者，從為獲取從教資格而學習轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學習。

積極參與體育教育科研活動，充分利用各種教育資源，不斷學習體育教育理論、研究教學實踐，把實踐經(jīng)驗提高到理論的高度，從而把握體育教育教學的規(guī)律，提高體育教學質(zhì)量和效益。