第一篇：2013畢業(yè)論文(語文教育學(xué))參考題

語文教育學(xué)畢業(yè)論文參考題

說明：以下題目有些只是選題范圍，寫作時應(yīng)根據(jù)自己的實際，針對教育教學(xué)現(xiàn)狀確定具體論題，切忌大而空。

一、畢業(yè)論文

1．語文課程目標(biāo)和課程價值取向的新認(rèn)識 2．對語文教學(xué)現(xiàn)狀的思考

3．影響語文課堂教學(xué)效率因素研究 4．語文閱讀教學(xué)方法研究 5．語文閱讀教學(xué)策略研究

6．對近幾年語文教改流行口號的反思 7．信息化對語文閱讀教學(xué)的影響 8．信息化對寫作教學(xué)的影響

9．小學(xué)（初中）語文教材中的故事教學(xué) 10． 小學(xué)（初中）語文教材中的童話教學(xué) 11． 小學(xué)（初中）語文教材中的寓言教學(xué) 12． 語文教學(xué)中的文學(xué)作品教學(xué)研究 13． 語文古典詩歌教學(xué) 14． 現(xiàn)代詩歌教學(xué)

15． 小學(xué)（初中、高中）教材中的散文教學(xué) 16． 初中（高中）教材中的小說教學(xué) 17． 初中（高中）教材中的文言文教學(xué)

18． 小學(xué)語文教學(xué)與初中語文教學(xué)的比較與銜接 19． 高中語文教學(xué)與初中語文教學(xué)的比較與銜接 20． 語文課堂教學(xué)中的開講（導(dǎo)入）藝術(shù) 21． 語文課堂教學(xué)中的板書藝術(shù) 22． 語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù) 23． 語文課堂教學(xué)中的討論藝術(shù) 24． 語文課堂教學(xué)中的節(jié)奏與管理

25． 語文課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計的理論學(xué)習(xí)與實踐結(jié)合的研究 26． 語文課堂教學(xué)目標(biāo)多元化設(shè)計的研究 27． 語文課堂教學(xué)層次化設(shè)計的研究 28． 語文課堂教學(xué)中有效提問的設(shè)計與研究 29． 語文課堂教學(xué)中語言藝術(shù)的設(shè)計與研究 30． 語文課堂教學(xué)中練習(xí)與作業(yè)設(shè)計的研究 31． 語文新授課教學(xué)模式研究 32． 語文復(fù)習(xí)課教學(xué)模式研究 33． 語文課堂教學(xué)中師生活動策略研究 34． 語文課堂教學(xué)中監(jiān)控與調(diào)節(jié)策略研究 35． 語文課堂教學(xué)中教學(xué)程序,教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計研究 36． 語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的研究 37． 語文課堂教學(xué)流程的設(shè)計研究

38． 語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反省思維的實踐與研究 39． 小學(xué)生（初中生、高中生）閱讀活動心理研究 40． 小學(xué)生（初中生、高中生）寫作活動心理研究 41． 小學(xué)生（初中生、高中生）口語交際活動心理研究 42． 優(yōu)化閱讀教學(xué)過程，突出學(xué)生主體地位 43． 語文單元教學(xué)藝術(shù) 44． 語文教學(xué)藝術(shù)特征 45． 語文教學(xué)藝術(shù)魅力 46． 語文教學(xué)藝術(shù)發(fā)展的趨勢 47． 談?wù)Z文教學(xué)中的模糊教學(xué)藝術(shù) 48． 語文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng) 49． 語文學(xué)習(xí)活動中智力因素與非智力因素的關(guān)系 50． 語文教育與美育 51． 語文教學(xué)與人格培養(yǎng) 52． 語文教學(xué)中的創(chuàng)新教育淺談 53． 語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代思維方法 54． 在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生多種思維能力 55． 在作文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生多種思維能力 56． 在口語交際教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生多種思維能力 57． 在綜合實踐活動中訓(xùn)練學(xué)生多種思維能力 58． 中學(xué)生寫作創(chuàng)新意識的引發(fā)與培養(yǎng)

59． 小學(xué)（初中、高中）語文綜合性學(xué)習(xí)的實踐與思考 60． 指導(dǎo)學(xué)生篩選信息的藝術(shù)

61． 關(guān)于中學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)策略的理論與實踐研究 62． 閱讀教學(xué)新方法研究

63． 閱讀教學(xué)中元認(rèn)知策略運用例說

64． 閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)正確定位的實踐與思考 65． 閱讀教材處理方式的現(xiàn)狀分析及改進(jìn)策略 66． 閱讀教學(xué)內(nèi)容切入口選定的理論依據(jù)及操作措施 67． 閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的實踐研究68． 閱讀教學(xué)優(yōu)化序列層次設(shè)計的實踐研究 69． 閱讀課中教學(xué)設(shè)問的現(xiàn)狀分析及對策研究 70． 閱讀教學(xué)中優(yōu)化教師指導(dǎo)行為的實踐研究 71． 閱讀教學(xué)中強化反饋矯正的實踐探索 72． 閱讀課中教學(xué)節(jié)奏調(diào)控藝術(shù)的探索 73． 語文閱讀教學(xué)模式分析（探悉）74． 文言文閱讀教學(xué)基本課型研究 75． 作文教學(xué)新方法研究 76． 開放式作文教學(xué)的實踐研究 77． 作文教學(xué)中命題形式的研究

78． 作文教學(xué)中指導(dǎo)形式豐富性的實踐研究 79． 多種途徑激發(fā)學(xué)生作文興趣的研究 80． 把握作文選材的廣度與深度 81． 創(chuàng)新性作文教學(xué)的實踐研究

82． 作文教學(xué)中規(guī)范與創(chuàng)新的研究 83． 口語交際教學(xué)的探索與思考

84． 語文課堂“自主 合作 探究”教學(xué)策略運用的實踐研究 85． 語文學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的理論思考與實踐研究 86． 語文學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的理論思考與實踐研究 87． 語文教學(xué)中專題研究性學(xué)習(xí)的實踐與思考 88． 語文學(xué)科自主學(xué)習(xí)運作模式的實踐研究 89． 語文學(xué)科合作學(xué)習(xí)運作模式的實踐研究 90． 語文學(xué)科開辟學(xué)習(xí)資源和實踐機會的研究 91． 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的探索 92． 語文教師的語言特征

93． 論語文教師的審美能力與語文教學(xué) 94． 試論新時期語文教師的素養(yǎng)提升

95． 語文教師教學(xué)個性的發(fā)揮對語文教學(xué)的影響 96． 語文教師專業(yè)成長的特殊性 97． 語文教師備課能力的培養(yǎng) 98． 語文教師課堂教學(xué)語言能力的培養(yǎng) 99． 語文教師非智力因素對語文教學(xué)的影響 100． 新課標(biāo)下語文教師的多重角色 101． 中學(xué)語文教師學(xué)術(shù)生態(tài)研究

102． 新教材實施過程中的理念提升與操作困惑的對策研究 103． 新課程背景下課堂教學(xué)中教師與學(xué)生角色的思考與認(rèn)識104． 新課程背景下考試的命題與評價方法的研究 105． 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)研究 106． 語文選修課專題講座的研究 107． 關(guān)于新型師生關(guān)系建立的幾點思考 108． 淺談?wù)Z文教師對新課標(biāo)的誤讀與反思 109． 教師應(yīng)克服的心理障礙 110． 語文教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

111． 112． 113． 114． 115． 116． 117． 118． 119． 120． 121． 122． 123． 124． 125． 126． 127． 128． 129． 130． 131． 132． 133． 134． 135． 136． 137． 138． 139． 語文學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 優(yōu)秀語文教師（×××）教學(xué)風(fēng)格研究 優(yōu)秀語文教師的專業(yè)成長研究

區(qū)域性的語文教學(xué)活動現(xiàn)狀調(diào)查與分析 當(dāng)前語文課外活動的開展情況及研究 語文教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)評價 充分發(fā)展語文教學(xué)評價的整體功能 陶行之教育思想對語文教育的啟示 陶行之創(chuàng)造教育思想和語文教育改革研究 試論朱自清的語文教育思想 試論中學(xué)古詩文中人文精神 論蔡元培的語文教育思想 葉圣陶語文教育理論研究 張志公語文教育理論研究 呂叔湘語文教育理論研究

某位(或幾位)中學(xué)語文教師語文教育思想之研究 某位(或幾位)中學(xué)語文教師語文課堂教學(xué)之研究 某位(或幾位)中學(xué)語文教師語文教案之研究

某位(或幾位)中學(xué)語文教師成功提高語文教學(xué)效率經(jīng)驗之研究 接受美學(xué)與語文教學(xué)研究 圖式理論與語文閱讀教學(xué)研究 作文個性化與作文教學(xué)個性化 建立科學(xué)有效的作文教學(xué)體系 探索作文教學(xué)新思路近幾年語文教育研究綜述 信息化環(huán)境下語文課件的設(shè)計 讓對話引領(lǐng)語文課堂 教材內(nèi)部資料的開發(fā)與利用 構(gòu)建審美化的語文課堂教學(xué)

140． 比較法在語文教學(xué)中的運用 141． 作文教學(xué)命題的藝術(shù) 142． 作文命題的新嘗試 143． 作文批語(評改)研究 144． 話題作文的利與弊

145．（×××）老師作文經(jīng)驗研究 146． 中學(xué)語文應(yīng)重視背誦教學(xué)

147． 淺談“讀”在語文教學(xué)“人文性”中的作用 148． 語文教學(xué)的“習(xí)得”與“學(xué)得” 149． 從語文教材編排體例的變革看選文的作用 150． 閱讀教學(xué)視野中的文章解讀 151．

“開放性問題”設(shè)計的方法

152． 自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式在語文教學(xué)中的應(yīng)用153． 教案風(fēng)格的多樣性研究 154． “彈性教案”的研究 155． “追問”在教學(xué)運用的利與弊 156． 語文教學(xué)活動中成就動機感的培養(yǎng) 157． 接受美學(xué)對語文教學(xué)的啟示 158． 語感的本質(zhì)探析

159． 談?wù)Z文教學(xué)中的情感熏陶 160． 課堂討論的理性調(diào)控 161． 課堂教學(xué)的誤區(qū)及其矯正 162． 課堂教學(xué)機智例談 163． 語文課堂教學(xué)互動模式探索 164． 語文課審美教育之手段

165． 以想象的激活培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維 166． 調(diào)控課堂學(xué)習(xí)興趣的幾點做法 167． 怎樣有效地進(jìn)行課堂聽說訓(xùn)練 168． 加強師生合作教學(xué)，提高教學(xué)課堂效率

169． 教學(xué)模式的是與非（利與弊）170． 語文發(fā)展性教學(xué)特質(zhì)研究 171． 努力實踐語文教學(xué)的開放性 172． 談?wù)Z文日常課與公開課的差異 173． 文言文教學(xué)中的審美教育 174． 語文課程改革問題的哲學(xué)審思 175． 滲透：學(xué)習(xí)語文的重要方法 176． 新課程改革背景下小說教學(xué)研究 177． 新課程改革背景下詩歌教學(xué)研究 178． 新課程改革背景下科技文教學(xué)研究 179． 后現(xiàn)代課程論與語文教學(xué)的關(guān)系研究 180． 語文教育中的情感教育研究

181． 新課程改革背景下文言文創(chuàng)新教育研究 182． 新課程改革背景下語文校本課程建設(shè)研究

183． 終身教育理念指導(dǎo)下的高等師范院校語文教師培養(yǎng)模式研究184． 淺談新課程改革初中語文教學(xué)中的情感教育 185． 語文教學(xué)要走進(jìn)生活 186． 讓語文課堂充滿個性 187． 信息技術(shù)與語文教學(xué)整合研究 188． 多媒體與閱讀教學(xué)

189． 現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的有效運用 190． 試談現(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用 191． 談多媒體課件對語文課堂教學(xué)的優(yōu)化 192． 中學(xué)語文閱讀課多媒體課件的類型 193． 現(xiàn)代信息技術(shù)與高中語文課程整合的研究 194． 試論語文隱性課程及其開發(fā)利用 195． 歷年語文高考題型之研究 196． 歷年語文高考作文（題）之研究 197． 語文高考之研究

198． 歷年中考作文（題）研究 199． 歷年中考語文題型之研究 200． 歷年中考語文優(yōu)秀作文之研究 201． 語文學(xué)科同其他學(xué)科的聯(lián)系及影響

202． 中學(xué)語文教學(xué)中方言對普通話教學(xué)的影響及對策 203． 城鄉(xiāng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查研究 204． 影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)心理的研究 205． 家庭教育對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的影響 206． 中學(xué)生語文應(yīng)用能力狀況調(diào)查研究 207． 開拓學(xué)生語文學(xué)習(xí),應(yīng)用空間的策略研究 208． 語文教育藝術(shù)個性的形成研究 209． 感恩教育與語文教學(xué)的關(guān)系研究 210． 高中語文課外閱讀探微 211． 初中文言文教學(xué)芻議

212． 中學(xué)語文教材中的傳統(tǒng)文化與愛國主義教學(xué) 213． 文言文教學(xué)的新思考 214． 中學(xué)語文教材文化的視角研究 215． 農(nóng)村語文課堂教學(xué)的問題與對策 216． 中學(xué)語文教材中小說導(dǎo)讀角度初探 217． 中學(xué)語文聽說教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與研究 218． 中學(xué)文學(xué)教育的現(xiàn)狀及對策研究 219． 中學(xué)語文教學(xué)中的修辭教學(xué)研究 220． 試論中學(xué)古詩文中人文精神 221． 班主任工作的藝術(shù)

222． 班級管理中如何培養(yǎng)創(chuàng)造性個性 223． 淺談班級管理中的創(chuàng)新意識 224． 淺談班級凝聚力的形成 225． 班主任素質(zhì)之我見 226． 班主任實施素質(zhì)教育的原則 227． 班風(fēng)建設(shè)與班主任自身素質(zhì) 228． 語文教學(xué)中的師生關(guān)系 229． 班主任與學(xué)生談話的藝術(shù) 230． 班級“主題活動”的創(chuàng)新

231． 淺談班主任正確處理與科任教師的關(guān)系 232． 班主任工作與心理健康教育 233． 中學(xué)語文課外作業(yè)的創(chuàng)新思維

234． 網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下詩歌六步自讀教學(xué)模式的實驗與研究 235． 試論語文教學(xué)課內(nèi)與課外的“銜接” 236． 新中國中學(xué)文學(xué)教育的流變與反思 237． 論語文教學(xué)中學(xué)生意志力的培養(yǎng) 238． 新課標(biāo)理念下的中學(xué)作文教學(xué)模塊建構(gòu) 239． 學(xué)生語文成長記錄袋評價研究 240． 試論語文教學(xué)中的民俗教育

241． 農(nóng)村中小學(xué)語文課程改革實驗的觀照與反思 242． 關(guān)于我國當(dāng)代中小學(xué)詩歌教學(xué)的思考 243． 拓展“期待視野”發(fā)現(xiàn)“意義空白點”

244． 中學(xué)語文課程價值觀教育研究

245． 關(guān)注詞語的多元文化信息 增強學(xué)生的多元文化意識246． 細(xì)節(jié)描寫的鑒賞與應(yīng)用

247． 建構(gòu)主義理論在閱讀教學(xué)中的運用 248． 中學(xué)語文情感教育與學(xué)生健全人格的形成 249． 初中語文的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)策略的設(shè)計 250． “文選型”高中語文閱讀教材“練習(xí)體系”的建構(gòu)

251． 現(xiàn)代語文教育人本論 252． 論作文教學(xué)中的說寫結(jié)合

253． 論漢語成語在中學(xué)語文學(xué)科中的教學(xué)功能 254． 文本意義的闡釋與建構(gòu) 255． 言語教育觀念的迷失與回歸

256． 語文教育中學(xué)生問題意識淡薄的原因探析及培養(yǎng)策略 257． 誦讀教學(xué)法溯源與重構(gòu) 258． 思維訓(xùn)練與中學(xué)寫作教學(xué)的整合 259． 論語文民主教學(xué)觀的建構(gòu)

260． 實現(xiàn)“意義建構(gòu)”是閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)

261、試論素質(zhì)教育理念在中學(xué)語文教育中的落實

262、素質(zhì)教育與中學(xué)語文教師素質(zhì)的構(gòu)建

263、建構(gòu)主義視域內(nèi)的語文教育

2644、多元智能理論視野中的語文教育

265、后現(xiàn)代主義對語文教育的啟示

266、模糊理論視閾內(nèi)的閱讀教學(xué)

267、中學(xué)母語教育與外語教育的比較研究

268、語文學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)初探

269、生態(tài)化語文教學(xué)芻議

270、語文教育的民族文化透視

271、淺論語文教學(xué)目標(biāo)對語文教學(xué)效率的影響

272、語文素養(yǎng)的構(gòu)成及培養(yǎng)思考

273、論語文教師的藝術(shù)修養(yǎng)(或科學(xué)意識等)274、聽說讀寫訓(xùn)練關(guān)系之我見

275、關(guān)于文言文教學(xué)的思考

276、關(guān)于語文知識教學(xué)的思考

227、關(guān)于作文教學(xué)改革的思考

278、關(guān)于語文教學(xué)實習(xí)的思考

279、語文知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)系

280、中學(xué)語文教育實習(xí)常見教學(xué)問題及改進(jìn)策略

281、調(diào)控語文課堂教學(xué)氛圍的藝術(shù)

282、實習(xí)生調(diào)控語文課堂教學(xué)氛圍的策略

283、中學(xué)語文課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)及對策研究

284、中學(xué)語文開放式教學(xué)實踐與探究

285、對話式閱讀教學(xué)探討

286、體態(tài)語與中學(xué)語文閱讀教學(xué)

287、個性化閱讀及其教學(xué)建構(gòu)

288、主體性閱讀教學(xué)初探

289、自我意識培養(yǎng)與中學(xué)散文教學(xué)

290、語文課堂問題教學(xué)探索

291、試論語文課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

292、語文教師科研意識和行為研究 293、中學(xué)語文閱讀教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)

294、新課標(biāo)下，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀的有效途徑

295、新課程背景下的多重對話與文本解讀

296、關(guān)于閱讀教學(xué)過程的思考

297、關(guān)于中學(xué)語文教育遵循語文教育原則的調(diào)查與思考298、中學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)研究

299、文學(xué)解讀理論的發(fā)展與文學(xué)閱讀教學(xué)

300、接受美學(xué)對語文閱讀教學(xué)的啟示

301、接受理論與閱讀教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

302、接受美學(xué)視野下的生成式閱讀教學(xué)

303、古代詩歌修辭藝術(shù)與中學(xué)生詩歌修辭學(xué)習(xí)初探

304、中學(xué)修辭教學(xué)的問題與對策

305、語感與初中語文教學(xué)

306、中學(xué)語文課堂教學(xué)語言探討

307、語文教學(xué)中的成語教學(xué)

308、試論語文教學(xué)中的語言訓(xùn)練

309、中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語感教育

310、高中名家作品研究性學(xué)習(xí)探索與實踐

311、中學(xué)語文文學(xué)作品閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的反思與對策

312、試論中學(xué)語文愛情文學(xué)作品的欣賞與教學(xué)

313、關(guān)于初中語文教材中外國文學(xué)作品的閱讀教學(xué)

314、中學(xué)語文課堂提問優(yōu)化策略

315、對中學(xué)魯迅作品教學(xué)的審視

316、魯迅作品教學(xué)策略探討

317、淺論中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的個性化閱讀

318、中學(xué)詩歌教學(xué)中文學(xué)語感的培養(yǎng)

319、高中古詩文教學(xué)中的民族美德教育

320、試論中學(xué)語文詩歌鑒賞中的意象解讀

321、初中語文名著閱讀教學(xué)研究

322、初中生課外閱讀探微

323、關(guān)于高中《課外閱讀推薦書目》閱讀情況的調(diào)查報告

324、————市初中生課外閱讀狀況研究報告

325、農(nóng)村高中課外閱讀的現(xiàn)狀與前瞻

326、漢字形體美的探討與漢字教學(xué)

327、文言文閱讀目標(biāo)的價值取向及實施策略

328、論古典詩歌教學(xué)與學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)

329、中學(xué)生厭學(xué)文言文現(xiàn)象的教育心理學(xué)分析

330、簡論中學(xué)古典詩歌教學(xué)中的情感教育

331、高中古詩文教學(xué)中的民族美德教育

332、語文課程中古典詩歌教學(xué)與現(xiàn)代詩歌教學(xué)的比較研究

333、試論初中文言詞的教學(xué)

334、高中文言文誦讀教學(xué)研究

335、初中古詩詞意境教學(xué)之難及如何解難 336、初一文言文學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究及學(xué)習(xí)指導(dǎo)

337、莊子散文教學(xué)與中學(xué)生健全人格的培養(yǎng)

338、論中學(xué)古典詩詞教學(xué)與中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

339、古典詩歌教學(xué)要突出對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)

340、杜甫詩歌教學(xué)與中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)

341、中學(xué)語文古詩文中女性價值觀的發(fā)展和女權(quán)思想的醞釀 342、新課程背景下，中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)

343、在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)——創(chuàng)新寫作初探

345、思維訓(xùn)練與作文創(chuàng)新問題探討

346、生活化作文教學(xué)的理論與實踐

347、運用新知識理論指導(dǎo)高中生作文訓(xùn)練的思考

348、以作文訓(xùn)練為突破口實現(xiàn)閱讀教學(xué)的讀寫結(jié)合349、讓學(xué)生在寫作中成長——個性化作文教學(xué)初探

350、在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

351、中學(xué)生微型小說寫作教法及意義探討

352、結(jié)合中學(xué)生作文進(jìn)行語法教學(xué)

353、作文批改的多種方式及效果

354、略論作文批改中人文教育的滲透

355、淺論作文測評的效度與信度

356、某地初中生寫作能力現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)對策研究

357、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)開展研究性作文活動課的實踐和探索

358、高中生中文寫作與英文寫作的比較

359、試論鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀、對策及方法

360、農(nóng)村中學(xué)高中生口語交際能力現(xiàn)狀調(diào)查及對策思考

361、農(nóng)村口語交際教學(xué)的困境與對策

362、中學(xué)生口語交際障礙及其對策

263、建構(gòu)主義視野下的口語交際教學(xué)研究

364、論在中學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生的交際能力

365、——地區(qū)中學(xué)推廣普通話教學(xué)研究

366、論語文教學(xué)德育滲透藝術(shù)

367、中學(xué)語文情感教學(xué)策略研究

368、淺談中學(xué)語文教學(xué)中的愛情教育

369、愛情題材作品與中學(xué)語文教育

370、略論初中語文教育中的智力開發(fā)

371、高中語文教育中智力培養(yǎng)探討

372、語文教學(xué)中學(xué)生想像力的培養(yǎng)

373、試論語文教育中的文化知識教育

374、全球化語境下中學(xué)語文教育與中學(xué)生文化自我意識的培養(yǎng)

375、——市中學(xué)生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究

376、高中語文教育中人文精神的培養(yǎng)

377、中學(xué)語文情感教育與中學(xué)生健全人格的形成 378、初中語文教育中的人格教育淺探 379、公民意識與語文教育

380、論思維訓(xùn)練在語文教學(xué)中的體現(xiàn)

381、中語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育的實踐與思考 382、論語文教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)

383、語文教育中學(xué)生問題意識淡薄的原因探析及培養(yǎng)策略 384、試論中學(xué)語文課堂教學(xué)中競爭意識的培養(yǎng) 385、淺談初中語文教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)

386、論中學(xué)語文教育的審美功能 387、論中學(xué)語文教育中的美育滲透藝術(shù) 388、語文課堂美育滲透探微

389、論高中語文教學(xué)中美育的落實 390、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)語文教育中的美育研究 391、論初中古典詩歌教學(xué)中的審美教育

292、論中學(xué)古典詩詞教學(xué)與中學(xué)生審美能力的培養(yǎng) 393、高中語文新教材文言文審美教學(xué)芻議 394、語文教育的民族文化透視 395、中學(xué)語文的民俗教育探究

396、論語文教學(xué)中的民俗文化素材及其運用 397、地方文化的語文教育功能研究 398、語文教材的處理藝術(shù) 399、鉆研語文教材心得談

400、關(guān)于初中語文教材中外國文學(xué)作品教學(xué)研究 401、現(xiàn)行中學(xué)語文教學(xué)程式化傾向剖析

402、論語文教師的教學(xué)個性中學(xué)語文作業(yè)形式及作業(yè)評價 403、語文課程資源開發(fā)和利用的思考與實踐

404、國有民辦高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)動機的調(diào)查與教學(xué)策略的研究 405、網(wǎng)絡(luò)時代的語文學(xué)習(xí)方式與語文教學(xué)方式變革 406、多媒體計算機輔助教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用 407、中學(xué)語文閱讀教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)整合的研究 408、信息技術(shù)環(huán)境下初中語文協(xié)同閱讀教學(xué)模式研究 409、網(wǎng)絡(luò)文化語境下的超閱讀對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的挑戰(zhàn)

410、現(xiàn)代信息技術(shù)與作文教學(xué)改革的探索

411、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的開放性語文教學(xué)

412、網(wǎng)絡(luò)語言對中學(xué)語文教學(xué)的影響及對策研究

413.語文教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成要素及其關(guān)系研究

2013 年5月21日擬15

第二篇：教育學(xué)畢業(yè)論文

檔案袋評價在實施中的問題及對策

【摘要】早在20世紀(jì)80年代后期的美國，檔案袋評價法逐漸受到了越來越多人的關(guān)注，作為一種新型的評價方法，近年來被我國教育界引進(jìn)。檔案袋評價在實踐過程中取得了明顯的教育成果。但檔案袋評價在實踐中也出現(xiàn)了一些問題與不足。要有效開展檔案袋評價必須更新評價；科學(xué)選擇檔案袋的評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)；減少操作失誤；有效提高檔案袋評價的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】檔案袋評價；評價標(biāo)準(zhǔn)；問題；對策

早在20世紀(jì)80年代后期的美國，檔案袋評價法逐漸受到了越來越多人的關(guān)注，作為一種新型的評價方法，近年來被我國教育界引進(jìn)。檔案袋評價在實踐過程中取得了明顯的教育成果，不過，檔案袋評價在我國還處于嘗試階段，在使用中出現(xiàn)了一些不容忽視的問題。本文擬對其中常見的幾個問題進(jìn)行討論。

一、什么是檔案袋評價

檔案袋評價也可稱之為“學(xué)習(xí)檔案評價”或“學(xué)生檔案袋評價”。在此檔案袋是指用以顯示學(xué)生成就或持續(xù)進(jìn)步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結(jié)果以及其他相關(guān)記錄和資料的匯集。它是以一個文件夾的形式收藏每一個學(xué)生具有代表性的學(xué)習(xí)成果（作業(yè)、作品）和反思報告，以此記錄學(xué)生成長過程中的進(jìn)步與挫折。檔案袋評價則是通過檔案袋制作過程和最終結(jié)果的分析而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r的評價。

學(xué)生檔案是檔案評價的重要組成部分，是學(xué)生進(jìn)行自我評價、師生之間進(jìn)行相互評價的重要依據(jù)，它是以個人的方式經(jīng)過長期的、有目的、有計劃地對自己學(xué)習(xí)過程和成果的信息、資料累積起來的集聚物。人們能過從學(xué)生檔案中清楚地看到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、發(fā)展和目標(biāo)達(dá)成度的強與弱，從而為今后制定學(xué)習(xí)計劃提供指導(dǎo)依據(jù)。

檔案袋評價既適用于各學(xué)科領(lǐng)域，如外語科的宗教、藝術(shù)等文化作品；也可用于學(xué)科整合領(lǐng)域，如攝影、繪畫、調(diào)查等環(huán)境保護(hù)課題；也適用于社會實踐活動領(lǐng)域，如社區(qū)服務(wù)、社會調(diào)查等；還可以用于特殊目的，如藝術(shù)院校招生、碩士和博士考試、找工作等。

二、檔案袋評價在實際教學(xué)應(yīng)用中存在的主要問題

由于教育工作者很少去深入地思考檔案袋評價的含義及特點，這在很大程度上影響了檔案袋評價優(yōu)勢的發(fā)揮。歸納起來,主要存在以下幾個問題:

1.評價觀念的偏差

新課程實施以來。不少學(xué)校和教師仍然以學(xué)業(yè)成績至上，片面追求升學(xué)率。

以考試成績作為評價學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)甚至是惟一的標(biāo)準(zhǔn)。以此來“選拔適合教育的兒童”，而不是“創(chuàng)造適合兒童的教育”。不少地方用學(xué)生的成績來衡量教師和學(xué)校的成績。存在素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實實的狀況。新一輪教育改革帶來了新的評價理念，但一些學(xué)校仍然對新理念持有懷疑、否定或觀望的態(tài)度，“上有政策，下有對策”，對檔案袋評價應(yīng)付了事，隨意地塞進(jìn)一些資料，使檔案袋評價流于形式。因此，正確地理解檔案袋評價理念是檔案袋評價實踐的首要前提。

2.不同的檔案袋會有不同的內(nèi)容。在評價內(nèi)容上，目前檔案袋評價存在的問題有：

（1）結(jié)構(gòu)化不強很多檔案袋看起來內(nèi)容豐富，資料齊全，但一作展示就發(fā)現(xiàn)無主題或多主題，無法體現(xiàn)學(xué)生一段時間以來的變化過程。就某一主題而言，可能該放入的資料沒放入，不該放入的倒放入了，多放的放少了，少放的放多了。

（2）標(biāo)準(zhǔn)不明確許多檔案袋應(yīng)用中往往忽視評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置，因此檔案頁里的項目安排就顯得比較隨意，沒有共同的或相近的趨向性，終結(jié)性評價時只好憑主觀判斷，個人情感等主觀因素占了上風(fēng)。因為評價的主觀性和隨意性，其權(quán)威性就弱，學(xué)生和家長的反饋也就比較泛化了。

3.操作層面的失誤

（1）指導(dǎo)不得力教師在指導(dǎo)學(xué)生操作時或者因為方法問題、態(tài)度問題或者因為時間問題，檔案袋評價效果并不理想，有的學(xué)校從檔案袋初建的熱熱鬧鬧轉(zhuǎn)變到后來的冷冷清清，最后無疾而終。反思其中的問題，教師指導(dǎo)方面的問題最多。

（2）搜集隨意化在資料搜集階段，適當(dāng)?shù)墓膭钍潜夭豢缮俚?。教師有步驟地指導(dǎo)學(xué)生從不會搜集到會搜集，從簡單搜集到有反思有鑒賞有自我評價的搜集。搜集資料的隨意化勢必造成評價的隨意化。

（3）展示不充分檔案袋建立起來后，展示是個重要的環(huán)節(jié)。但怎么展示，展示時學(xué)生應(yīng)該做些什么，這些問題很值得深究。應(yīng)該積極鼓動學(xué)生相互評價，小組評價，能邀請家長參加更好，對學(xué)生鼓勵很大。

（4）反饋不及時檔案袋資料搜集工作是日常性的，很多學(xué)生的自覺性不是很高，需要教師以鼓勵或批評的方式及時作出反饋，把這一工作堅持做下去。

（5）評定欠合理評定不合理主要體現(xiàn)在評定標(biāo)準(zhǔn)上。有的有標(biāo)準(zhǔn)，評定得比較客觀，有的沒有標(biāo)準(zhǔn)，最后還是教師說了算，檔案袋評價的意義大打折扣。

4．檔案袋評價的標(biāo)準(zhǔn)化與客觀化程度較低，它所帶來評價的信度和效度有時難以保證

信度和效度是傳統(tǒng)評價中衡量評價質(zhì)量的最重要的兩個指標(biāo)，但對檔案袋評價卻很難像傳統(tǒng)評價一樣判斷其信度和效度。很多評價者根本就不去關(guān)注信度與效度的問題。由于他們對評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)把握的不夠，同一評價者在不同的時間、地點或不同的評價者之間,得出的結(jié)論往往是不一致的。由于缺少檢驗檔案袋的信息可靠性的機制，很多評價者在評價過程中容易帶有主觀偏見。此外,在我國當(dāng)前的形勢下,檔案袋評價的結(jié)果往往與學(xué)生和教師的切身利益是直接相關(guān)聯(lián)的，因此，很難保證作品樣本與評價結(jié)果客觀真實地反映學(xué)生的實際水平。

三、發(fā)揮檔案袋評價作用的對策

1．更新評價理念

任何改革都要以觀念的變革為先導(dǎo)，我國的教育改革和教育科學(xué)事業(yè)的復(fù)蘇

和發(fā)展，都是從觀念變革開始的?！痹诨A(chǔ)教育課程改革的背景下，教師和一切相關(guān)人員都要轉(zhuǎn)變過分強調(diào)甄別和選拔功能的傳統(tǒng)教育評價思想，確立“以人為本，以學(xué)生為中心，以師生之間互動建構(gòu)為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本宗旨”的發(fā)展性評價觀。

發(fā)展性評價觀強調(diào)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的功能，不強調(diào)評價的甄別與選拔功能；要求關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要關(guān)注學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多方面的發(fā)展；要求用評價去激勵學(xué)生，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，讓學(xué)生不斷體驗“成功的喜悅”，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。促進(jìn)每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展；要求學(xué)生和學(xué)習(xí)小組也參與到評價過程中，為學(xué)生提供機會進(jìn)行自我評價，促使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和評價，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性和責(zé)任心，以更加真實地反映學(xué)生的發(fā)展，增強自信心。

2.科學(xué)選擇檔案袋的評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)

檔案袋的評價內(nèi)容應(yīng)該符合教學(xué)目標(biāo)的要求，包含有價值的學(xué)習(xí)成果，聯(lián)系現(xiàn)實生活實際,并體現(xiàn)學(xué)生的最高水平。評價內(nèi)容必須明確表述出來，并能夠接受判斷,是由師生及其他相關(guān)人員一起協(xié)商確定下來的，是學(xué)生在某一時期內(nèi)在特定領(lǐng)域的努力、進(jìn)步和成就的真實呈現(xiàn)。檔案袋的內(nèi)容可以有選擇地包含各類信息，如學(xué)生課堂表現(xiàn)、參與情況的記錄、課后作業(yè)、個人作品測驗和考試成績單、獎勵證明、自我反省、他人的評價以及內(nèi)容選擇指南、評分的標(biāo)準(zhǔn)等。這些內(nèi)容可以以圖畫、實物、照片、錄音、錄像、幻燈及文字說明等多種形式表現(xiàn)出來。由于評價內(nèi)容所涉及的很多資料需要學(xué)生在課外去收集，因此，教師還需要教給學(xué)生收集資料的方法，包括如何查閱書籍、搜索網(wǎng)頁、調(diào)查、實驗或?qū)で笏藥椭?。為了保證檔案袋評價的真實和準(zhǔn)確，避免隨意性和不負(fù)責(zé)的行為，檔案袋評價應(yīng)有一套規(guī)范透明的評價標(biāo)準(zhǔn)。在收集評價內(nèi)容之前就要建立評價標(biāo)準(zhǔn)，而且要針對不同的評價內(nèi)容、不同類型的成果、不同的學(xué)科、不同年齡段的學(xué)生建立具體的標(biāo)準(zhǔn)。此外，標(biāo)準(zhǔn)的表述要具體、明確,每一條標(biāo)準(zhǔn)都要有適宜的評定等級和說明。在評價實施之前,教師可以結(jié)合學(xué)科的特點，先制定評價標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則的初稿，然后向?qū)W生闡明檔案袋評價的意義，說明檔案袋里應(yīng)包括的內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式。當(dāng)學(xué)生有了參與的積極性并且明白了創(chuàng)建學(xué)習(xí)檔案袋的目的之后,教師要與學(xué)生就評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行協(xié)商和討論，對其進(jìn)行必要的修改之后再具體應(yīng)用,這從一定程度上可以保證評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性。

3.減少操作失誤

由于檔案袋的內(nèi)容收集和評價耗時長。實施起來需要大量的時間和精力，這導(dǎo)致很多教師更傾向于原有的紙筆考試。此外，不少教師對檔案袋評價的認(rèn)識還處在“霧里看花”、“摸著石頭過河”的探索階段，出現(xiàn)了許多操作失誤。加強培訓(xùn)學(xué)習(xí)，力避操作誤區(qū)是檔案袋評價有效實施的前提。

教育主管部門應(yīng)有目的、有計劃地組織教師參加培訓(xùn),通過集中培訓(xùn)的辦法幫助教師澄清認(rèn)識，全面把握檔案袋評價的基本原理與使用要求。還可以經(jīng)常開展一些研討活動、，及時改進(jìn)不足。

作為教師個人，有必要在實踐中不斷反思與改進(jìn)，把握檔案袋操作要領(lǐng)。教師要清楚認(rèn)識到，檔案袋是學(xué)生作品的有意收藏，以反映學(xué)生在特定領(lǐng)域的努力、進(jìn)步或成績；建立學(xué)習(xí)檔案袋,不是為了給學(xué)生排隊打分，而是為促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的持續(xù)發(fā)展；學(xué)生是檔案袋的主人,是自己學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)步的評價者;學(xué)生的自我反思是檔案袋設(shè)計的關(guān)鍵，而交流、總結(jié)、展示，對學(xué)生作品給以及

時的評價，才能使檔案袋的成果得以呈現(xiàn)和鞏固。教師在創(chuàng)建檔案袋的過程中,還會被實踐中出現(xiàn)的一些問題所困擾。這就更需要在實踐中對檔案袋評價進(jìn)行不斷修正,不斷改進(jìn)。

4.有效提高檔案袋評價的質(zhì)量

檔案袋評價的質(zhì)量與合理控制信度和效度是直接相聯(lián)系的。檔案袋評價的信度包括兩個層面的含義：其一,指評價結(jié)果的可靠性；其二,指評價者內(nèi)部對于檔案袋分?jǐn)?shù)的一致程度，一致性越高，信度越高。為了有效保證信度，首先，教師要認(rèn)真審核檔案袋里的材料是否真實,因為材料如果不真實,則無法使評價結(jié)果可靠,評價就失去了意義。其次,由于評價者的主觀性是影響信度的重要因素，因此，由多人評定檔案袋分?jǐn)?shù)，要比由教師一人操作信度更高。而學(xué)生參與制訂評價方案、編制評價工具以及選擇評價內(nèi)容,將有利于大家對評價達(dá)成一致,從而有效提高評價的信度。以小組為單位的評價有助于評價出學(xué)生的真實水平,并保證評價分?jǐn)?shù)的相對公平性，各小組成員也能給出比較一致的分?jǐn)?shù)。因此，采用小組內(nèi)部成員互評的方法也有利于保證信度。

檔案袋評價的效度是學(xué)生的作品對其能力或思維結(jié)構(gòu)的表征程度，其重點在于評價結(jié)論與被評價者實際情況相匹配的程度。為了提高檔案袋評價的效度,首先,教師要明確檔案袋的適用范圍,檔案袋評價并不能對學(xué)生的所有能力進(jìn)行評價。其次，在實施評價之前,教師需要考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)和檔案袋評價之間的聯(lián)系,必須把教學(xué)目標(biāo)細(xì)化成可操作的具體目標(biāo),把相應(yīng)的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為檔案袋的具體評價指標(biāo)，以便使檔案袋收集的作品樣本圍繞此目標(biāo)進(jìn)行。此外，評價者對樣品客觀、公正、實事求是的評價，對作品來源可靠性的嚴(yán)格檢查，學(xué)生字跡清楚、記錄及時，這些也都有助于提高評價的效度。最后,對評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確的說明也將有利于得出準(zhǔn)確的評價結(jié)論。

四、結(jié)語

檔案袋評價方法雖然在實驗過程中存在一些問題，但它對于學(xué)生成長、教師發(fā)展以及學(xué)校與家庭的聯(lián)系等方面都成效顯著，如果在我們的不懈努力下，密切結(jié)合我國具體現(xiàn)實，合理借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗，這種評價方法在我國的土壤里也一定能結(jié)出豐碩之果。

【參考文獻(xiàn)】

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學(xué)術(shù)論壇主題論文集.2006:275-287.【5】黃光揚.正確認(rèn)識和科學(xué)使用檔案袋評價方法[J].課程·教材·教法，2003

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第三篇：高等教育學(xué)畢業(yè)論文

高等教育學(xué)畢業(yè)論文范文

摘要：隨著新課程改革的不斷深入以及新課標(biāo)的逐步實施，要想激活思想品德課的課堂氣氛，提高課堂學(xué)習(xí)效率，就要求教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生的需要展開。本文基于一些教學(xué)實踐，對新課改下的課堂教學(xué)方法進(jìn)行了一些有益的嘗試和探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；教學(xué)導(dǎo)入；主體參與；人本觀念；良好習(xí)慣

新課程改革勢不可擋，課改前的中學(xué)思想品德課的主要弊端在于傳統(tǒng)的教學(xué)方法基本屬于填鴨式的“滿堂灌”。教師滔滔不絕地講四十五分鐘，不留給學(xué)生充分的主動學(xué)習(xí)時間。實質(zhì)上具有重教師主導(dǎo)作用、輕學(xué)生主體作用；重知識灌輸、輕養(yǎng)成教育；重課堂教育、輕社會實踐；重學(xué)校教育、輕社會教育等諸多特征。而現(xiàn)行的初中思想政治新課程力求倡導(dǎo)課堂教育的實踐性，提倡教師要構(gòu)筑新的教育理念，突破舊有的封閉、單

一、機械的教學(xué)模式，在教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式上要大膽革新，創(chuàng)新方法，達(dá)到真正調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性，實現(xiàn)提高課堂效率的目的。

作為一名初中思想政治教師，筆者在教學(xué)實踐中做了一些嘗試，在創(chuàng)新教學(xué)上形成了一些自己的思考，借此談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、激活思想品德課堂應(yīng)當(dāng)積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法

信息技術(shù)的發(fā)展和計算機日益普及的同時也推動著教學(xué)方式的變革，現(xiàn)在初中各學(xué)校都建有微機室或電教室，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)高效、敏銳的信息獲取；方便、快捷的操作方式，都為多媒體教學(xué)提供了有力的保障。因多媒體教學(xué)能把聲音、圖像等生動地展示給學(xué)生，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能提高課堂的學(xué)習(xí)效率。為此，我們的思想品德課教師要能夠緊跟時代步伐，創(chuàng)新教學(xué)方式，加強學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握計算機運用的基礎(chǔ)知識和課件的制作方法，著力推進(jìn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。

二、在教學(xué)過程中注意教學(xué)導(dǎo)入的情境化，重視前奏

教學(xué)中，新課導(dǎo)入是非常重要的一個環(huán)節(jié)，是教師譜寫一首優(yōu)美教學(xué)樂章的前奏，是師生間情感共鳴的第一個音符，也是師生心靈溝通的第一座橋梁。精煉、貼切、感人的情境或其他形式的導(dǎo)入，可以使學(xué)生分散的注意力集中起來，激發(fā)其思維和求知欲，還可以借此交給學(xué)生一把打開新課大門的鑰匙，使教學(xué)收到事半功倍的效果。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。它在整個教學(xué)中起著誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣乃至激情的作用。為此，我們教師要注意教學(xué)導(dǎo)入的情境化，重視教學(xué)前奏。

在新課進(jìn)行前，教師可以編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平，富有啟發(fā)性的情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想或滲透本課學(xué)習(xí)目標(biāo)、研究的主題。當(dāng)然，導(dǎo)入設(shè)計要符合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生實際和課型的需要，力求做到短小精悍，形式多種多樣。諸如：

1多媒體演示導(dǎo)入法。在講授七年級思想品德教材中《珍惜生命》這一課時，就現(xiàn)在初中生非常強烈的自尊心下無法承受一些小的壓力和挫折，極易導(dǎo)致對生命的輕賤，毫無珍惜和責(zé)任意識的問題，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強對生命的感性認(rèn)識，教師可以用多媒體向?qū)W生播放殷雪梅教師為救幾名學(xué)生而獻(xiàn)出自己寶貴生命的事跡的視頻材料，學(xué)生可從視頻材料中受到強烈的情感震撼和情緒感染，誘發(fā)對“珍惜生命”知識的認(rèn)識，提升自己的道德品質(zhì)。這樣的視頻導(dǎo)入就能切入主題，收到良好的教學(xué)效果。當(dāng)然，多媒體導(dǎo)入應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，可以引用詩歌誦、歌曲等形式，達(dá)到引人入勝、調(diào)動學(xué)生積極性的效果。

引用故事導(dǎo)入法。中學(xué)生都愛聽故事，教師可根據(jù)思想品德教材內(nèi)容的特點和需要，選講他們熟悉的或與其生活聯(lián)系緊密的故事片斷給學(xué)生聽，也能提升其興致，進(jìn)而導(dǎo)入新課。

3列舉學(xué)生身邊事例導(dǎo)入法。貼近學(xué)生生活的例子能引起學(xué)生的興趣和共鳴，有利于調(diào)動學(xué)生對身邊人、事、物的關(guān)注。為此，導(dǎo)入時可設(shè)計引用身邊事例。如講身邊某同學(xué)因?qū)W校及師生資助終返校讀書一例，引入《維護(hù)受教育權(quán)》教學(xué)內(nèi)容。

4穿插社會熱點導(dǎo)入法。以社會熱點導(dǎo)入，能引起學(xué)生注意，為新知識學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備，如把近段時間從電視、報刊、網(wǎng)絡(luò)上看到的2008年的冰雪災(zāi)害、汶川大地震等導(dǎo)入《負(fù)起我們的社會責(zé)任》的學(xué)習(xí)；由減免農(nóng)業(yè)稅、加強新農(nóng)村建設(shè)、西部大開發(fā)等導(dǎo)入《全面建設(shè)，實現(xiàn)小康》、《共建美好和諧社會》等；由 2009年召開的人大會議，代表們深入走訪，集中民意，積極撰寫提案，反映人民心聲，導(dǎo)入《適合國情的政治制度》內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以社會熱點內(nèi)容導(dǎo)入課堂教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)注世界，關(guān)注自然，關(guān)注人類的發(fā)展。

三、教學(xué)過程中，還應(yīng)重視學(xué)生主體，突出“主體參與”，要有“人本觀念”

傳統(tǒng)的思想品德課教學(xué)模式過分強調(diào)教師的教，忽視學(xué)生積極主動地學(xué)，學(xué)生的實踐活動往往只限定在做練習(xí)、做作業(yè)這一環(huán)節(jié)上，而在其他教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生幾乎是“無事可做”。因此，如何在實踐中突出學(xué)生的“主體參與”、樹立“人本觀念”，是我們必須關(guān)注和解決的大問題。

思想品德課的實踐教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體意識，突出“主體參與”，要有“人本觀念”。

“人本觀念”應(yīng)用在教學(xué)中，就是各項教學(xué)活動都應(yīng)把學(xué)生放在首位，運用各種科學(xué)的方法和途徑，使每一位學(xué)生都成為課堂組織管理的參與者，都能以主人翁的姿態(tài)從事學(xué)習(xí)，全身心地為實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力。由此可見，“人本觀念”的要求就是要在一切教學(xué)管理中解決好人的問題，即解決好人的思想、認(rèn)識、情感以及知識、技能等問題。所以，在思想品德課教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)大膽嘗試實踐教學(xué)，改變以往“教師為主導(dǎo)”的模式，努力喚醒、激勵學(xué)生的主體參與意識，與教師共同參與教學(xué)活動。我們每一個教師都應(yīng)樹立“以學(xué)生為本”、“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的教學(xué)意識和教學(xué)觀念。

所謂“主體參與”，是指不僅把學(xué)生作為學(xué)的主體，而且要看作教學(xué)過程的主體，在教師的指導(dǎo)下參與教學(xué)的全過程，發(fā)揮其主動性、能動性，達(dá)到鍛煉學(xué)生能力、提高教學(xué)效果的目的。傳統(tǒng)教學(xué)模式中大多把教學(xué)目標(biāo)定位在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，實行灌輸式教學(xué)，教師滿堂灌，學(xué)生被動地記和聽。而素質(zhì)教育則是把教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和提高上，即把學(xué)生視為具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人，具有主觀能動性、能主動參與教學(xué)活動的人。思想品德課的實踐教學(xué)，就是從培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式出發(fā)，鼓勵學(xué)生大膽思考，積極參與，更好地發(fā)揮其主體作用。比如，在課堂上，筆者鼓勵學(xué)生談自己的親身經(jīng)歷，談生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難，當(dāng)眾提出來，然后發(fā)動同學(xué)們一起“會診”，從課本中尋找“良方”，運用心理品質(zhì)的有關(guān)知識解決學(xué)生實際生活中的許多煩惱，諸如人際關(guān)系、考試焦慮、心理障礙等。學(xué)到的法律知識也能幫同學(xué)們解決日常生活中發(fā)生的一些糾紛和問題，諸如消費糾紛、維權(quán)方式等。同學(xué)們放棄往日對思想品德課枯燥無味的偏見，認(rèn)為學(xué)習(xí)這門課很實際、很有用，能解決許多生活中的問題，能為人生指明正確的航向，也就使他們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲起來。

四、要讓學(xué)生在教學(xué)中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，實現(xiàn)思想品德課素質(zhì)教育的最終目的 傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)為把知識傳授

給學(xué)生即可，事實上這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。俗語講，“授人魚不如授人以漁”，嚴(yán)格來說，學(xué)生除了掌握基礎(chǔ)理論知識外，還應(yīng)掌握運用知識來解決實際問題的方法和技巧。思想品德課必須改變單向灌輸，以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，因為這種教學(xué)模式不僅沒有讓學(xué)生真正參與到課堂活動中，還嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，壓制了學(xué)生創(chuàng)造能力的開發(fā)，助長了學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性，阻礙了學(xué)生素質(zhì)的提高。

教學(xué)中，我們應(yīng)努力探索師生互動，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主。也就是做到，在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，把“備”的重點放在對學(xué)生的了解和分析上，把“教”的重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上，放在對學(xué)生分層要求、分類提高上，把“導(dǎo)”的重點放在學(xué)生心理、思維的疏導(dǎo)上，把“考”的重點放在學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上。而培養(yǎng)創(chuàng)新能力正是素質(zhì)教育的重點。在思想品德課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生善于把不同知識重新組合解決問題；善于從不同角度來觀察、分析問題，開拓思維，大膽提出自己的獨立見解等。如按照社會主義的道德標(biāo)準(zhǔn)，“八榮八恥”的判斷準(zhǔn)則，隨時注意自我約束和自我不良行為的矯正，規(guī)范自身言行，并懂得運用所學(xué)的基本理論去分析闡釋各種社會現(xiàn)象。

筆者在教學(xué)中始終堅持把學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成作為思想品德課教學(xué)的最終目的，力求培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。能力提高所產(chǎn)生的最實際的效應(yīng)就是增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)政治的積極主動性，保質(zhì)保量的完成課堂任務(wù)，提高課堂效率。

當(dāng)然，對于調(diào)動學(xué)生的主動性，激活思想品德課堂的方法多種多樣，需要我們有刻苦鉆研、探索的精神和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，反復(fù)實踐、不斷總結(jié)。這樣，初中思想品德課教學(xué)一定會形式多樣、不斷創(chuàng)新，一定會不斷發(fā)展，擁有更光明的前景！

第四篇：教育學(xué)畢業(yè)論文參考題目

畢業(yè)論文參考題目

1．分類討論化歸思想在中學(xué)數(shù)學(xué)解題中的應(yīng)用

2．平面幾何證明題的常用技巧

3．談數(shù)學(xué)解題中的轉(zhuǎn)換思想

4．淺談中學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)形結(jié)合5．淺析“變換思想”在中學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

6．淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的類比和聯(lián)想

7．構(gòu)造性數(shù)學(xué)思想在中學(xué)數(shù)學(xué)解題中的應(yīng)用

8.淺談“1”的妙用

9.把握隱含條件，提高解題能力

10.待定系數(shù)法在中學(xué)數(shù)學(xué)解題中的應(yīng)用

11.淺談用反證法證題的常見題型

12.淺談對稱及其在數(shù)學(xué)解題中的一些應(yīng)用

第五篇：教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文

初中學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育

關(guān)鍵詞：學(xué)生習(xí)慣 養(yǎng)成教育

論文摘要：我國近代教育家葉圣陶先生認(rèn)為：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”。學(xué)校是教育的主陣地，作為思想品德教師要根據(jù)素質(zhì)教育的時代要求，以全面提高學(xué)生道德素養(yǎng)為目的，加強學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育。要求學(xué)生從點滴做起，從小事做起。活動激發(fā)興趣，規(guī)范行為，促使學(xué)生形成健康的人格，增強德育工作的實效性，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展要求的和個人才。

所謂習(xí)慣:是指在一定情況下自動地去進(jìn)行某種動作的需要或特殊的傾向。良好的習(xí)慣，對人的成長進(jìn)步有著非常重要的意義。尤其初中生，隨著心理、生理的變化，處于叛逆期年齡階段，加強行為習(xí)慣養(yǎng)成教育既是使健康人格的形成，又增強德育工作的實效性。因此，德育工作更應(yīng)該注重初中學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高對培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣教育的充分認(rèn)識

1、養(yǎng)成良好習(xí)慣.是學(xué)生健康發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)

中國是一個有著5000年文明史的古國，我國的養(yǎng)成教育可謂源遠(yuǎn)流長，我國古代偉大的教育家孔子提出:少成若天性，習(xí)慣成自然。對后世養(yǎng)成教育產(chǎn)生了長遠(yuǎn)的影響。心理學(xué)家烏申斯基指出:“良好的習(xí)慣是人類神經(jīng)系統(tǒng)中存放的不斷增值的道德資本。”教育家洛克甚至斷言:“事實上一切教育都?xì)w根結(jié)底為培養(yǎng)兒童的良好的習(xí)慣。”我國近代教育家葉圣陶先生認(rèn)為:“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。”中國的先哲也有“慎始”的教訓(xùn)，一種習(xí)慣的養(yǎng)成，莫不由“漸”而來。做人是挺難的，一定要從小減少許多問題?！吧魇级平K”，這是必然的結(jié)果。由此可見，良好習(xí)慣養(yǎng)成教育是管孩子一輩子的教育。培養(yǎng)一代青少年從小養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣，是保證他健康發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。而且，這對于中華民族素質(zhì)的提高是一項奠基工程，可謂百年大計。青少年時期是一生的奠基時期，又是培養(yǎng)行為習(xí)慣的最佳期。

2、抓好良好習(xí)慣養(yǎng)成教育，是落實素質(zhì)教育精神的時代要求

在新時期，黨的十六、十七大制定了全面建設(shè)小康社會宏偉目標(biāo)，新的奮斗目標(biāo)對學(xué)校教育提出了新的更高的要求，就是必須培養(yǎng)出符合時代需要高素質(zhì)的

公民。青少年是整個社會成員的重要組成部分。他們也是成長中的小公民。他們道德素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r是整個社會道德水平的重要標(biāo)志。從長遠(yuǎn)看，公民道德素質(zhì)的培養(yǎng)，必須從小抓起。青少年道德教育是一個極為重要的方面，就是形成良好的行為習(xí)慣，幫助廣大青少年養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，是青少年道德教育的基本任務(wù)之一，是重中之重。青少年是我們事業(yè)的接班人，是處于生長發(fā)育中的社會公民，他們的道德素質(zhì)狀況將直接關(guān)系到新一代國民的道德水平。青少年良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是他們道德養(yǎng)成的重要基礎(chǔ)。

3、抓好良好的習(xí)慣養(yǎng)成教育，應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)

就現(xiàn)在初中生狀況來說，他們的文明道德習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生健身習(xí)慣的現(xiàn)狀是不能令人滿意的。造成這種狀況的原因是多方面的，有家庭社會等外來的不良影響，但更重要的是我們教育自身存在的問題。對我國學(xué)生德育工作進(jìn)行深入的反思，我們不難發(fā)現(xiàn)其中一個重要的弊端就是，不從日常生活中的細(xì)節(jié)開始，忽視基本的良好習(xí)慣培養(yǎng)，脫離學(xué)生生活實際，不遵循他們身心發(fā)展的特點。初中學(xué)生正處生理變化階段，心理要求獨立、自作主張，但缺乏把握好自己的能力，小學(xué)升到初中又是從嚴(yán)格管教到逐漸向自覺自立管理的過渡階段?，F(xiàn)在農(nóng)村留守學(xué)生增多，租住房屋學(xué)生增多，行為習(xí)慣差，抓學(xué)生養(yǎng)成教育，抓行為習(xí)慣的培養(yǎng)顯得尤為重要。

4、抓好良好習(xí)慣養(yǎng)成教育，有利于增強德育的實效性

由于長期受應(yīng)試教育的影響，就我國目前中學(xué)教育的實際看，在德育中又忽視青少年行為習(xí)慣的養(yǎng)成，而且這方面的教育也是不規(guī)范的。我們常?？吹降囊粋€尷尬事實是:我們的大學(xué)教育居然還要對學(xué)生進(jìn)行相當(dāng)程度的行為習(xí)慣教育和基本的道德教育，為中小學(xué)甚至幼兒園補課?？梢姡囵B(yǎng)青少年的良好行為習(xí)慣，既有利于克服我國長期以來在青少年德育中追求“高、大、全”的弊端，又有利于增強德育工作的針對性和實效性，推進(jìn)素質(zhì)教育，推動我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展。另外，從行為習(xí)慣的培養(yǎng)人手，來探討和研究良好行為習(xí)慣與健康人格的培養(yǎng)，不僅可以克服長期以來青少年德育工作中存在的主要弊端，而且也符合青少年身心發(fā)展的特點，適應(yīng)新的時代環(huán)境和形勢。

二、有目的有計劃的培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，主要從兩方面做起，一是學(xué)校通過各項活動的開

展規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。二是培養(yǎng)學(xué)生把良好的行為作為一種習(xí)慣。其中活動的開展是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的基礎(chǔ)，只有堅持不懈的去規(guī)范，良好的行為就能夠成為習(xí)慣，才能稱得上有了良好的行為習(xí)慣。

1、組織活動，規(guī)范行為，加強良好行為習(xí)慣的訓(xùn)練

在每學(xué)期開學(xué)可以組織學(xué)生誦讀行為規(guī)范詩歌，日常行為規(guī)范歌、一日常規(guī)歌，組織師生搜集、制作詩歌和誦唱詩歌活動。借助多媒體和校園廣播的誦唱，通過此活動進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，陶冶學(xué)生的道德情操。讓學(xué)生知道良好行為習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)。良好的行為習(xí)慣需要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練和努力實踐才能形成。因此教師培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，要根據(jù)思想品德教學(xué)的需要，制定嚴(yán)密的、科學(xué)的，切實可行的計劃，讓學(xué)生在鍛煉中反復(fù)訓(xùn)練。同時教師還要經(jīng)常督促檢查，逐漸形成學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，必須與激發(fā)學(xué)生對習(xí)慣的興趣相結(jié)合 興趣指的是對某種活動產(chǎn)生的積極情趣，從而逐漸形成習(xí)慣。要讓學(xué)生在整理書包習(xí)慣養(yǎng)成中尋找樂趣，教師要學(xué)會激發(fā)學(xué)生興趣，如:從每節(jié)課課前誰最先放好書本，誰能迅速的拿出學(xué)習(xí)用品的比賽中激發(fā)興趣。并且能體驗到良好行為習(xí)慣帶來成功的愉悅，他們比賽的過程是愛好不斷增強的過程，也是良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的過程。

三、形成良好行為習(xí)慣的因素

1、發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用

學(xué)生模仿性強，教師是學(xué)生直接效仿的對象之一，對學(xué)生能否形成良好行為習(xí)慣養(yǎng)成有著直接影響。因此，教師的言行、舉止、服飾，必須具有示范作用。潛移默化的去影響學(xué)生，感染學(xué)生，并且去加強學(xué)生良好行為習(xí)慣的指導(dǎo)。讓每一個學(xué)生在學(xué)校的每時每刻都能感受良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好行

為習(xí)慣的。

2、培養(yǎng)學(xué)生的自覺性 有自覺的行為習(xí)慣，要讓其不自覺的做到學(xué)生的規(guī)范要求，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，自覺地去學(xué)習(xí)規(guī)范自己的言行舉止，衣著打扮，培養(yǎng)自己的良好行為習(xí)慣。習(xí)慣是逐漸養(yǎng)成的，良好的習(xí)慣一旦形

3、培養(yǎng)學(xué)生的自覺性

有自覺的行為習(xí)慣，要讓其不自覺的做到學(xué)生的規(guī)范要求，充分調(diào)動學(xué)生的

主觀能動性，自覺地去學(xué)習(xí)規(guī)范自己的言行舉止，衣著打扮，培養(yǎng)自己的良好行為習(xí)慣。習(xí)慣是逐漸養(yǎng)成的，良好的習(xí)慣一旦形成，便會產(chǎn)生巨大的力量。學(xué)生有著非常強的可塑性，習(xí)慣一旦形成，也很難改變。因此，要求我們教師，如何培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地、有效地形成良好的行為習(xí)慣，如何充分利用好我們教育的主陣地課堂教學(xué)、主題班會、黑板報、升旗儀式、各項文體活動、重大節(jié)日活動、系列主題活動等，讓學(xué)生自覺形成良好的行為習(xí)慣。

4．加強與家長的溝通與配合，創(chuàng)造良好的行為養(yǎng)成環(huán)境。

初中學(xué)生正值青春期或青年初期，他們心理漸趨成熟，追求人格獨立，在人生目標(biāo)、價值追求、處事原則和態(tài)度等方面已經(jīng)有了自己的觀點和思維。雖然在思想和生活上對家庭既有一定的依賴性，又強烈地希望能夠擺脫家長的束縛，獨立、自由地學(xué)習(xí)生活，而有些家長則往往不理解孩子們的這種心理變化、需求，或者只注重孩子的成績，只要成績好，要什么給什么，無形中助長了學(xué)生以自我為中心，追求時髦，不懂關(guān)心他人，缺乏感恩意識，自理能力差的眾多不良行為習(xí)慣?；蛘哒J(rèn)為孩子沒考上高中成材已沒有可能，對孩子喪失信心，動輒挖苦羞辱，冷嘲熱諷，對孩子的成長、學(xué)習(xí)和生活漠不關(guān)心，無形中使學(xué)生有了被遺棄的感覺，自我放縱，我行我素，對自己、家庭和社會喪失了責(zé)任感。因此，作為初中教育者，要加強與家長的聯(lián)系與溝通，經(jīng)常性地開展家訪活動，或通過電話與家長探討交流，讓家長理解學(xué)校教育的各項措施和對學(xué)生的要求．幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，全力配合好學(xué)校搞好子女的教育工作。

二0一一年十二月

2012年1月09日20：05測試結(jié)果