第一篇：分?jǐn)?shù)與除法說課材料

《分?jǐn)?shù)與除法》說課材料

成都市熊貓路小學(xué)

孫民

一、說教材，說學(xué)生

教材：在本課之前，教材已經(jīng)安排了除法的認(rèn)識、商不變的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的認(rèn)識

（一）、分?jǐn)?shù)的認(rèn)識

（二）、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教材在完成以上教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，安排了本課的學(xué)習(xí)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和教材編排體系，而本課的學(xué)習(xí)，對在六年級進(jìn)行的分?jǐn)?shù)、除法、比的關(guān)系的教學(xué)打下了研究方法和規(guī)律體系認(rèn)識的基礎(chǔ)。因此，本課的教學(xué)，除了在知識上要教會學(xué)生了解和掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，運(yùn)用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系解決一些實(shí)際問題外，還要教會學(xué)生怎樣研究已學(xué)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

學(xué)生：五年級的學(xué)生，在知識儲備上，對除法的認(rèn)識、性質(zhì)、計算、運(yùn)用都達(dá)到了較高的水平。而對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識剛剛完成，從分一個物體，到分圖形分線段，到分一類物體，這個階段的學(xué)生對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識已經(jīng)達(dá)到了小學(xué)生的較高水平；分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，也已經(jīng)完成學(xué)習(xí)；分?jǐn)?shù)的計算有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)。因此在完成除法的認(rèn)識、性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的除法性質(zhì)后需要研究相關(guān)知識間的關(guān)系。在能力儲備上，五年級的孩子已基本具有獨(dú)立和合作研究較簡單的新知的能力。而培養(yǎng)學(xué)生初步的自學(xué)能力，與人合作的能力則是我們高段數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。

二、說教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及教學(xué)準(zhǔn)備

基于對教材、對學(xué)生的認(rèn)識，我對本節(jié)課設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及教學(xué)準(zhǔn)備作如下設(shè)計：

1、教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：結(jié)合具體情景觀察比較，理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，會用分?jǐn)?shù)來表示兩個數(shù)相除的商；運(yùn)用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，探索假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的互化方法，初步理解假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)互化的算理，會正確進(jìn)行互化。

能力目標(biāo)：讓學(xué)生在參與研究分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的過程中，體會知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，逐步學(xué)會研究的方法，從而逐步完成學(xué)生的內(nèi)涵發(fā)展。

情感與態(tài)度目標(biāo)：讓學(xué)生在積極主動的參與過程中，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極參與的態(tài)度，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2、教學(xué)重點(diǎn)：

理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，并運(yùn)用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，探索假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的互化方法。

3、教學(xué)難點(diǎn)：

運(yùn)用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，探索假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的互化方法。

4、教學(xué)準(zhǔn)備：

小黑板、打印材料若干。

三、說教學(xué)過程：

為完成以上的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了如下的教學(xué)過程： 本節(jié)課分為如下六個大環(huán)節(jié)：

1、引入部分：（創(chuàng)設(shè)分蛋糕的情景）

我們班某某同學(xué)今天要過生日，為了慶祝她的生日，很多同學(xué)來和她一起過生日。為了分好生日蛋糕，老師來和大家一起分。

2、分蛋糕活動： 請同學(xué)用自己知道的算式或數(shù)來表達(dá)下面分蛋糕的結(jié)果。（出示小黑板）（1）、把6塊蛋糕平均分給3個同學(xué)，每人分幾塊？（6÷3=2、…）312（2）、把1塊蛋糕平均分給2個同學(xué)，每人分幾塊？（1÷2=0.5、…）（3）、把1塊蛋糕平均分給3個同學(xué)，每人分幾塊？（4）、把7塊蛋糕平均分給3個同學(xué)，每人分幾塊？ 師：你們認(rèn)為最難表示的是哪種分法？為什么？ 生：…………..師：根據(jù)第二種分蛋糕結(jié)果的不同表示方法，你有什么樣的發(fā)現(xiàn)嗎？和你周圍的同學(xué)交流交流。（一次較隨意的小組合作）

3、探究分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系： 1）、交流與同學(xué)交流、商討的結(jié)果。1÷2、11、0.5

我們可以表示成1÷2=

222）、那么最難表示的兩個結(jié)果呢 1*3呢

7*3呢

又可以怎么表示？ 生：1÷3=

7÷3=

師：觀察左邊的除法算式和右邊的分?jǐn)?shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？你認(rèn)為除法和分?jǐn)?shù)之間有什么樣的關(guān)系？（小組合作討論）3）、得出分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

被除數(shù)÷除數(shù)＝被除數(shù) 除數(shù)1373揭示課題：這就是今天大家要知道的“分?jǐn)?shù)與除法” 師：你能告訴大家這個式子的意思嗎？ 師：你能用字母來表示嗎？ 生：a÷b=

師：有同學(xué)想提醒大家要注意什么嗎？（強(qiáng)調(diào)被除數(shù)與除數(shù)在分?jǐn)?shù)里的位置，解決學(xué)生在這節(jié)課中容易混淆的問題）

4）、完成試一試1（強(qiáng)調(diào)書寫格式）讓學(xué)生做在練習(xí)本上較好。師：還有什么要告訴大家的嗎？（討論分?jǐn)?shù)的分母能不能是0？）

4、研究假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的互化

接著上面的分蛋糕，老師想提一個問題：把7塊蛋糕平均分給3個同學(xué)，每77塊，你能告訴老師塊究竟有多少嗎？大家說說。（2塊多一些）337師：能把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)嗎？請大家自學(xué)教材39頁試一試2、3 37171=2………….=7÷3=

2為什么豎式中除完整數(shù)部分就不除了3333ab人分了呢？

師：能告訴大家假分?jǐn)?shù)化帶分?jǐn)?shù)的方法嗎？（揭示方法）

2=………….2=1373132?3?17=

分子為什么是2?3+1呢？ 33師：能告訴大家?guī)Х謹(jǐn)?shù)化假分?jǐn)?shù)的方法嗎？（揭示方法）強(qiáng)調(diào)互化的書寫格式。

5、課后小結(jié)

6、鞏固運(yùn)用 完成練一練1—4題

四、說板書設(shè)計 本課的板書設(shè)計為：

分?jǐn)?shù)與除法

613211小黑板

1÷2=0.5、…

1÷3=

除號……….分?jǐn)?shù)線

237

7÷3=

除數(shù)………..分母

36÷3=2、…

1÷2=

被除數(shù)……..分子

被除數(shù)÷除數(shù)＝

被除數(shù) 除數(shù)

五、說本節(jié)課學(xué)生容易混淆和錯誤的地方

在本節(jié)課的教學(xué)中，有2個地方學(xué)生容易混淆和錯誤：

1、分子與分母，被除數(shù)與除數(shù)這兩組的位置學(xué)生容易混淆。

解決的策略：1是解決試一試第一題；2是用字母表示分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系；3是在板書中右邊的部分可以讓學(xué)生加深他們的關(guān)系和印象。

2、假分?jǐn)?shù)化帶分?jǐn)?shù)時，為什么除完整數(shù)部分就不除了呢？

要讓學(xué)生搞清楚：分子除以分母中，分母是一個整體（單位“1”）分成的份數(shù)，我們用分子除以分母是找分子中有多少個整體（單位“1”）就是帶分?jǐn)?shù)的整數(shù)部分，不足一個整體的就是帶分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)部分。

第二篇：分?jǐn)?shù)除法說課

《分?jǐn)?shù)除法

（一）》反思性說課 恩施市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)譚寒英

一、說教材：

今天我執(zhí)教的是北師大版五年級下冊第三單元的《分?jǐn)?shù)除法

（一）》。本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有：認(rèn)識倒數(shù)、理解分?jǐn)?shù)除法的意義及計算方法、鼓勵學(xué)生用方程解決分?jǐn)?shù)除法的簡單實(shí)際問題。根據(jù)教材的編排，本單元的益智的重點(diǎn)也是：探索并理解分?jǐn)?shù)除法的意義和計算方法，體會數(shù)學(xué)與生活的實(shí)際聯(lián)系。于是我確定了本課的益智目標(biāo)：

1、在涂一涂、算一算等活動中，探索并理解分?jǐn)?shù)除法的意義。

2、探索并掌握分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計算方法，并能正確計算。

3、能夠運(yùn)用分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的方法解決簡單的實(shí)際問題。

為了達(dá)到益智目標(biāo)，我先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法和倒數(shù)有關(guān)知識，讓學(xué)生學(xué)會能借助已有的經(jīng)驗(yàn)去獲取新知。在教學(xué)教程中，我是想大膽放手讓學(xué)生動手操作、自主探究、合作交流等方式，體驗(yàn)“探索――發(fā)現(xiàn)―――驗(yàn)證―――修改”的過程，通過一系列活動，使學(xué)生完成知識的自我建構(gòu)。加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的理解。

在涂一涂、算一算等活動中，切入益智目標(biāo)：探索并理解分?jǐn)?shù)除法的意義。學(xué)生在涂一涂、算一算等活動中猜測分?jǐn)?shù)除法的計算方法。當(dāng)學(xué)生得到4/7÷2＝2/7時，學(xué)生可能會猜想：用“被除數(shù)的分子除以除數(shù)的分母得到商的分子”。于是我又設(shè)置了懸念：把一張紙的4/7平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾？這時激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的高

潮。學(xué)生又一次經(jīng)歷了動手操作的機(jī)會，在動手涂一涂、算一算中，激化了矛盾，此時學(xué)生又會把分?jǐn)?shù)除法和分?jǐn)?shù)乘法聯(lián)系起來，把新知識轉(zhuǎn)化成舊知識。問題很快就得到解決了。此時學(xué)生已經(jīng)會明白先前的想法不具有普遍性。就這樣一波三折，學(xué)生又開始新的挑戰(zhàn)：變換探索的角度，呈現(xiàn)三組算式，讓學(xué)生實(shí)際運(yùn)算，再次驗(yàn)證一個分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義和算理。最后學(xué)生借助圖形用自己的語言總結(jié)計算方法。

整個教學(xué)不是水到渠成，而一波三折。我給予學(xué)生充分動手操作的機(jī)會，讓學(xué)生真正在涂一涂、算一算的活動中找到學(xué)習(xí)的自信與快樂！

第三篇：分?jǐn)?shù)與除法

《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。（課本第65-66頁的例1-例3）教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：使學(xué)生理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，會用分?jǐn)?shù)表示兩個數(shù)相除的商。

使學(xué)生理解一個分?jǐn)?shù)的兩種意義。

過程與方法：通過小組合作，交流、操作等漸漸理解一個分?jǐn)?shù)的兩種意義，然后通過比較、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系。

情感態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，促進(jìn)學(xué)生主動溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系。教學(xué)重難點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系 教學(xué)準(zhǔn)備：三個同樣大的圓片、剪刀 活動過程：

一、反饋預(yù)習(xí)。

昨天晚上我們預(yù)習(xí)了什么內(nèi)容，都學(xué)到了些什么？還有什么問題？

二、提出問題，直接導(dǎo)入新課

問題1：（手上拿著圓形紙片）大家看，這是什么？我現(xiàn)在用圓形紙片代表餅！現(xiàn)在請大家想一想6張餅平均分給3個小朋友，每人分到幾張？怎么算出來的？

板書:6÷2=3(張)

問題2：1張餅平均分給2個小朋友，每人分到幾張？怎么算出來的？ 板書：1÷2=0.5(張)

問題3：1張餅平均分給3個小朋友，每人分到幾張？怎么算出來的？能知道每人吃多少張嗎？

板書:1÷3=1/3(張)怎么理解這個每人吃1/3張餅？（把一張餅平均分成3份，每人吃了其中的一份，就是吃了1/3張餅。）之后課件操作演示。

三、新授例2： 1.小組操作,說說如何分

問題1：觀察三個算式?兩個數(shù)相除,他們的商可以什么表示?(引導(dǎo)學(xué)生用整數(shù)表示)不能用整數(shù)表示時,可以用小數(shù)表示,也可以用分?jǐn)?shù)表示。那么是不是任意的兩個數(shù)相除都可以用分?jǐn)?shù)表示呢？（能）問題2：那我們就來研究研究。把3張平均分給4個小朋友，每人分到幾張餅？怎么來計算？（3÷4）

操作：每個人到底可以分到多少張餅?zāi)?？現(xiàn)在請大家拿出小組里已準(zhǔn)備好的學(xué)具，親自動手分一分，每個人可以分到多少張餅？(教師巡視,觀察學(xué)生分的情況)2.反饋交流

師:請小組派代表來說說,你們是怎么分的?

①先取出2塊,平均分成4份,每人分得半塊;再將剩下的一塊平均分成4份,每人分1份。(3/4塊)②將3塊餅疊在一起，看作一個整體，把它平均分成4份，每人分其中的一份。（3個1/4塊）

③將3塊餅平均分成12塊，每人得到其中的3/12張餅。反饋操作說明：

a.如有發(fā)現(xiàn)錯誤情況的第三種，應(yīng)讓這個小組先來說，讓孩子們自己辯駁，分成12份，這樣理解正確嗎？[從辯駁中，得出結(jié)論，應(yīng)該把一個餅看作單位1，而不是3個餅？這是一種常見的學(xué)生認(rèn)識錯誤，應(yīng)及時在反饋中，讓學(xué)生理解正確] b.在讓小組把第一、二種分法的時候，老師盡量讓學(xué)生自己來說，如有相同的還讓學(xué)生在鞏固理解，最后在課件操作演示幫助學(xué)生理解一張一張分與3張疊起來分的兩種不同的方法。

3．討論交流歸納

問題1：現(xiàn)在，我們不用操作能計算7÷8=？嗎（7/8）

問題2：觀察算式1÷3=1/3(張)3÷4=3/4（張）7÷8=7/8（張）你們有什么發(fā)現(xiàn)？（讓學(xué)生嘗試說說，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生把話說完整）我們可以把這樣的關(guān)系寫作：

被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù)（除數(shù)不能是0）

也可以用字母表示：a÷b=a/b（b≠0）

提問：那分?jǐn)?shù)與除法有區(qū)別嗎？（分?jǐn)?shù)是一種數(shù)，除法是一種運(yùn)算）

四、運(yùn)用新知，解決問題

1、填空。

11÷20= 7÷8= 7/16=（）÷()（）÷29=4/（）m÷n=(n≠0)

2、例

3、小新家養(yǎng)鵝7只，養(yǎng)鴨10只，養(yǎng)鵝的只數(shù)是鴨的幾分之幾？

（學(xué)生回答后，老師提問：把什么看成一個整體“1”，平均分成幾份，1只就是1份，7只鵝就是這個整體的幾分之幾，根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系可寫成

7÷10=7/10 小結(jié)：可見求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾，可以用除法，誰除以誰呢？ A是B的幾分之幾？ A÷B=A/B 練一練：解決課本做一做。

五、回答預(yù)習(xí)中學(xué)生存在的問題，小結(jié)本課，這節(jié)課你都學(xué)會了什么？

板書：

分?jǐn)?shù)與除法

被除數(shù)÷除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù)（除數(shù)≠0）

a÷b=a/b（b≠0）

A是B的幾分之幾？ A÷B=A/B

第四篇：分?jǐn)?shù)與除法觀課報告（定稿）

分?jǐn)?shù)與除法觀課報告

在參加的山東遠(yuǎn)程研修中，我有幸觀看了朱利燕、王冬梅、王秋菊和姜紅玲四位老師的數(shù)學(xué)課堂，每一位老師都精心準(zhǔn)備，教學(xué)方法獨(dú)特，教學(xué)手段新穎，教學(xué)水平高超，教學(xué)層次清楚，教學(xué)效果好，使我收獲頗多。其中王秋菊老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)與除法》更是讓我受益匪淺。

這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計好，充分體現(xiàn)了三維目標(biāo)，師生平等、課堂氣氛活躍，學(xué)生的動手動口動手能力等都展現(xiàn)得淋漓盡致。王老師的個人素質(zhì)高，語言魅力強(qiáng)，對學(xué)生的個性化評價到位，課堂活而不亂，教學(xué)效果好。下面我就具體談?wù)剛€人的一些體會：

一、復(fù)習(xí)知識到位。

引導(dǎo)孩子回顧把單位“1”平均分成若干份，取其中的一份或者幾份，可以用分?jǐn)?shù)來表示，為新課中的分?jǐn)?shù)除法的研究墊定了良好的基礎(chǔ)。

二、情景導(dǎo)入到位。

王老師用學(xué)生最熟悉的小點(diǎn)心和蛋糕創(chuàng)設(shè)問題情境，并指名學(xué)生閱讀問題，用算式表示，6÷3=2，1÷2=0.5，用直觀的教學(xué)手段在黑板上進(jìn)行總結(jié)，給學(xué)生留下了深刻的印象，效果很好。突出了知識間的聯(lián)系，看得出王老師的精心設(shè)計。

三、合作探究到位。

合作探究問題：把3張餅平均分給4個人，每人分得多少張？3÷4=？（張）。讓學(xué)生經(jīng)歷了猜想和驗(yàn)證，先讓學(xué)生自己猜測會有多少張，再讓學(xué)生用圓形的彩色卡片學(xué)具動手操作驗(yàn)證，教師巡視指導(dǎo)，注重學(xué)生的思維能力，真正把課堂交給學(xué)生。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，積極性自然被調(diào)動起來。操作驗(yàn)證完成后，讓不同類型的學(xué)生都能上臺展演和描述，教師相機(jī)板書，3÷4=，并要求學(xué)生根據(jù)算式體驗(yàn)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，并口述。并用字母表示，a÷b=(b不能為0)，區(qū)別分?jǐn)?shù)與除法：分?jǐn)?shù)是一個數(shù)，除法是一種運(yùn)算。讓學(xué)生勾畫出教材中的內(nèi)容并閱讀，加深了學(xué)生的記憶和理解。讓不同的學(xué)生有不同的收獲。這樣的方法得學(xué)習(xí)借鑒和推廣。

四、鞏固練習(xí)到位。

結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)，難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)等要求，在不同層次的練習(xí)中，建構(gòu)知識框架，練習(xí)設(shè)計由易到難，努力做到分?jǐn)?shù)與除法的密切結(jié)合，如：7÷13=的快樂。

五、拓展延伸到位。

分?jǐn)?shù)與除法相互關(guān)系的理解與掌握，不但可以加深對分?jǐn)?shù)意義的理解，而且為后面學(xué)習(xí)假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)以及比、百分?jǐn)?shù)打下基礎(chǔ)。所以，分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系在整個教材中起到了，=（）÷（）。讓學(xué)生體驗(yàn)到成功承上啟下的作用，王老師從整體上把握教材，激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動:問題讓學(xué)生自己解決；方法讓學(xué)生自己探索；規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)；知識讓學(xué)生自己獲得。課堂上給了學(xué)生充足的思考時間和活動空間，同時學(xué)生有了表現(xiàn)自我的機(jī)會和成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。整個教學(xué)過程，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)并獲得了“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，教學(xué)效果較好。

第五篇：分?jǐn)?shù)除法評課稿

人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊第三單元

《分?jǐn)?shù)除法》評課稿

主評:王福元

這節(jié)課是選自人教版五年級下冊的內(nèi)容,這節(jié)課的內(nèi)容較簡單,如果單純的從形式上去教學(xué)它們的關(guān)系：一個分?jǐn)?shù)的分子相當(dāng)于除法中的被除數(shù)，分母相當(dāng)于除數(shù)，相信學(xué)生一定學(xué)得很扎實(shí)，但這樣以來算理往往被忽視，為了讓學(xué)生知其然知其所以然，漆老師這節(jié)課給了我們很大的啟發(fā)。下面我做一個簡單的點(diǎn)評，有不足之處請各位老師批評指正。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位明確，合理，符合教材要求和學(xué)生實(shí)際。同時，漆老師還準(zhǔn)確地抓住分?jǐn)?shù)和出發(fā)這個教學(xué)重點(diǎn)，通過列式計算、觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行練習(xí)等教學(xué)過程，進(jìn)行了（）次有效的強(qiáng)化，關(guān)鍵的知識得到落實(shí)。漆老師對教學(xué)素材做了個性化處理。這節(jié)課的開始從把8個蛋糕、4個蛋糕、到1個蛋糕平均分給4個同學(xué)，最后到3個蛋糕平均分給4個同學(xué)，每個同學(xué)分得蛋糕的多少？引發(fā)學(xué)生主動思考，積極探索。在教學(xué)中為了能讓學(xué)生充分理解了3÷4＝的算理。老師讓學(xué)生在小組中動手分圓片。學(xué)生通過動手操作，得出兩種不同的分法，不僅體現(xiàn)了“在做中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)”的主題，而且學(xué)生個性在小組活動中得到表現(xiàn)，張揚(yáng)思維個性化。郭長有評: 同時制成分蛋糕的動畫課件，這樣的演示更能讓學(xué)生明白分蛋糕的過程，使重、難點(diǎn)得到了突破。既助于學(xué)生理解概念，也有助于培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和空間觀念。

孫志忠評: 對于本節(jié)課也有一些看法，和各位老師一起探討：在主動方面：這節(jié)課的內(nèi)容較簡單，對于高年級的學(xué)生，老師還可以把更多主動權(quán)下放。例如：在后面總結(jié)規(guī)律的時候，教師大可不必一步步帶著學(xué)生，可以讓學(xué)生自己試著總結(jié)，老師適時的點(diǎn)撥即可。分?jǐn)?shù)與除法”重難點(diǎn)強(qiáng)化的次數(shù)不夠，后進(jìn)生對“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”是不是都理解了呢，學(xué)生的個性是不是都得到了體現(xiàn)，是不是還有泡沫？

針對這些問題，我們團(tuán)隊(duì)提出一些改進(jìn)建議：增加一次小組活動討論，多一次“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會：是提出問題：對于 被除數(shù)/除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù) 你有什么問題？讓學(xué)生提出，并讓學(xué)生以小組的形式討論解決。在此活動中，學(xué)習(xí)的主動權(quán)再次下放，即達(dá)到了強(qiáng)化重難點(diǎn)的目的，也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生再次在做中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。篇二：《分?jǐn)?shù)除法》案例設(shè)計評課稿

《分?jǐn)?shù)除法》案例設(shè)計評課稿 篇三：〈分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用〉聽評課記錄

《分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題》聽評課記錄

一、復(fù)習(xí)

1、根據(jù)分?jǐn)?shù)乘除法的意義寫出數(shù)量關(guān)系式。

2、讓學(xué)生說出三種數(shù)量關(guān)系。

3、點(diǎn)題

二、新授

1、教學(xué)例1的第一個問題。

小明體內(nèi)所含的水分有28千克，占體重的，小明的體重是多少千克？（1）學(xué)生讀題，理解題意，并畫出線段圖。

（2）分析題中的數(shù)量關(guān)系，誰是單位“1”的數(shù)量，寫出等量關(guān)系式：小明的體重×＝小明體內(nèi)水分的質(zhì)量

（3）引導(dǎo)學(xué)生列方程解題。

2、同步練習(xí)：完成練習(xí)十第1題。學(xué)生用方程解答后，再指名分析解題思路。

3、解決例1的第二個問題。小明的體重是35千克，、他的體重是爸爸的，爸爸的體重是多少千克？

（1）學(xué)生讀題，理解題意。

（2）畫出線段圖，找出等量關(guān)系。爸爸的體重×=小明的體重

（3）讓學(xué)生選擇一種自己喜歡的方法獨(dú)立完成解題過程。

（4）讓不同解法的學(xué)生板演，并說說自己的解題思路。

4、歸納解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的方法：解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，如果分析句中的單位“1”是讓我們求的，可以用方程或除法進(jìn)行解答。

5、同步練習(xí)：完成課本第38頁的“做一做”。學(xué)生獨(dú)立完成后，再指名分析。

三、鞏固練習(xí)

練習(xí)十第2題。學(xué)生獨(dú)立完成后，說說哪個條件是多余的，為什么？

四、總結(jié)

小黑板出示分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的特點(diǎn)、關(guān)鍵、意義、解題方法。

評課：

這是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)課，體現(xiàn)了高段數(shù)學(xué)課平實(shí)的特點(diǎn)，在安安靜靜的課堂氛圍中，充分給予了學(xué)生思維的空間，感受純數(shù)學(xué)的魅力。

越簡單的課越難上，這節(jié)課的內(nèi)容相對簡單，但簡單的課不代表就隨隨便便的上，像這樣一節(jié)課可以通讀前后教材，挖掘能起到“承前啟后”作用的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，為以后的教學(xué)埋下伏筆。線段圖這一部分的刪剪有些可惜。

引入、新課環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣、脈絡(luò)清晰。課堂練習(xí)也富有針對性，但在大量習(xí)題重復(fù)操練的情況了，是否可以考慮轉(zhuǎn)換方式，或許也可以讓學(xué)生出題，變解決問題為提出問題。篇四：《分?jǐn)?shù)與除法》評課稿

《分?jǐn)?shù)與除法》評課稿

作者：段霞

來源：《新課程·小學(xué)》2014年第09期

摘 要：評了馬梅蓮老師講的《分?jǐn)?shù)與除法》一課。如果單純地從形式上去教學(xué)分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系“一個分?jǐn)?shù)的分子當(dāng)于除法中的被除數(shù)，分母相當(dāng)于除數(shù)”，相信學(xué)生一定學(xué)得很扎實(shí)。

關(guān)鍵詞：分?jǐn)?shù)；除法；教學(xué)

一、善于研究教材，用好例子

教學(xué)圍繞教材上提供的例題分蛋糕，創(chuàng)設(shè)具體情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們有效地開展學(xué)習(xí)活動。同時對教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、組合、再造，制成分蛋糕的動畫課件，創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)的是用教材，而不是拘泥于教材。

二、對新課程理念的領(lǐng)會是深刻的，教學(xué)方法把握得當(dāng)

運(yùn)用了情境教學(xué)法、觀察發(fā)現(xiàn)法、合作探究法、范例講授法等，營造了一個寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想”。培養(yǎng)了學(xué)生共同合作、相互交流的學(xué)習(xí)方法。因此課堂結(jié)構(gòu)緊湊，邏輯性強(qiáng)，過度清新自然。

三、通過實(shí)際操作感悟新知識

本課中，馬老師讓學(xué)生充分動手分圓片，讓他們在自己的嘗試、探究、猜想、思考中，不斷產(chǎn)生問題、解決問題，再生成新的問題，給學(xué)生留下了操作的空間。在教學(xué)中，馬老師引導(dǎo)學(xué)生用3張圓形紙片動手分一分，并讓學(xué)生思考：把3塊餅平均分給4個小朋友可以有幾種分法？讓學(xué)生通過動手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即1塊餅的，3塊餅的。通過這一過程，學(xué)生充分理解了算理。

四、準(zhǔn)確把握了分?jǐn)?shù)和除法這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，通過列式計算、觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行練習(xí)等教學(xué)過程，做到突出重點(diǎn) 1.合作探究把握非常好，操作非常到位

兩種分法：3塊餅平均分給4個人，每人分得多少塊？3÷4___（塊）學(xué)生經(jīng)歷了猜想和驗(yàn)證。馬教師的處理是把課堂交給了學(xué)生，這是一種很好的教學(xué)方法，值得我學(xué)習(xí)。2.練習(xí)達(dá)標(biāo)十分到位 馬老師的教學(xué)設(shè)計結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，符合這一部分教學(xué)的目的要求。在不同層次的練習(xí)中，建構(gòu)知識的框架，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的逐步深入，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。3.拓展延伸，方有尺度

馬老師能從整體上把握教材，激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，問題讓學(xué)生自己解決，方法讓學(xué)生自己探索，規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，知識讓學(xué)生自己獲得。課堂上給了學(xué)生充足的思考時間和活動空間，同時學(xué)生有了表現(xiàn)自我的機(jī)會和成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

教學(xué)重點(diǎn)把握準(zhǔn)確，教學(xué)過程做到了突出重點(diǎn)，同時在這個教學(xué)環(huán)節(jié)突出了學(xué)生的主體地位：學(xué)生自己通過合作探究得出分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，然后教師抓住這個重點(diǎn)，加以鞏固。教學(xué)線索清晰，使課堂內(nèi)容緊湊而井然有序。講授新知的過程注重學(xué)生的自我探究。比如，在研究分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系時，讓學(xué)生小組交流后說出它們之間的關(guān)系。在探索假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的互化時，教師放手讓學(xué)生自己觀察比較課本上的方法，然后讓學(xué)生歸納出假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的互化算理，在這個環(huán)節(jié)上培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

李靜.改進(jìn)評課方式，促進(jìn)教師專業(yè)成長[j].新課程研究：教師教育，2007（02）.作者簡介：段霞，女，1980年4月出生，本科，就職于寧夏中衛(wèi)市海原縣回民小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。篇五：分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題評課稿

《分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題》評課稿

《分?jǐn)?shù)除法》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊第三單元的內(nèi)容,分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題歷來是教學(xué)中的難點(diǎn)。李兆付老師從容不迫的氣度、不疾不徐的語速，營造出了一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。李老師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象選擇了合適的教學(xué)方法，重難點(diǎn)突出，層層遞進(jìn)。課堂教學(xué)的安排，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，運(yùn)用啟發(fā)式講講練練、講練結(jié)合、以練帶講的教學(xué)方法，教與學(xué)的雙邊關(guān)系處理得較好。整節(jié)課安排有序，變化有致；既有高潮又有適時調(diào)整，課堂教學(xué)自然流暢。

聽了李兆付老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)除法》一課后,我認(rèn)為主要有以下幾個方面的亮點(diǎn)值得我們老師共同學(xué)習(xí)：

一、用活教材

本節(jié)課中，李老師把教材上出示的新例題改編成學(xué)生已有知識的例題，大膽靈活的使用教材，使學(xué)生能夠很快的從舊知過渡到新知。

二、找準(zhǔn)新舊鏈接 分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，教材鼓勵學(xué)生用方程解答，要會用方程解答，必須要能找出題中的單位“1”的量和數(shù)量關(guān)系，那么李老師在學(xué)習(xí)新知之前，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)找單位“1”和數(shù)量關(guān)系以及畫線段圖，這樣以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為舊知的遷移做好了鋪墊。并在學(xué)習(xí)新知時通過與舊知進(jìn)行對比，找出異同點(diǎn)來為學(xué)生找切入點(diǎn)，我覺得這是一大亮點(diǎn)。

三、重視學(xué)生的自主探究

學(xué)生能主動參與學(xué)習(xí)活動，不但能使學(xué)生主動獲取知識，促進(jìn)知識意義的構(gòu)建，更能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和創(chuàng)新精神，在教學(xué)時，李老師出示例題后，留給學(xué)生充分的時間和空間，讓學(xué)生在動腦動手的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)進(jìn)行交流、驗(yàn)證。總之，這節(jié)課體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)，提高了學(xué)生的能力。李老師能在以下幾個方面繼續(xù)探究，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。

1、在復(fù)習(xí)舊知的兩個題中，我個人覺得應(yīng)該交換一下，先由畫線段圖表示題中的數(shù)量關(guān)系過渡到改編的例題中用算術(shù)方法解決問題，然后通過例1與其進(jìn)行比較，這樣銜接更緊密一些。

2、時間掌握不夠好，由于前面用的時間較多，導(dǎo)致了后面的練習(xí)時間已經(jīng)不夠了。

3、能否在課堂評價方面加以改進(jìn)，當(dāng)學(xué)生回答正確或解答出現(xiàn)了錯誤，老師沒有對學(xué)生進(jìn)行評價，而學(xué)生很在乎老師的評價，這方面稍微欠缺了一些。

4、整節(jié)課，教師表現(xiàn)得很美，學(xué)生的表現(xiàn)弱了一點(diǎn)，學(xué)生的積極性沒有完全調(diào)動起來。以上只是我對這堂課的一些粗淺的看法，不當(dāng)之處敬請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評指正。