第一篇：分?jǐn)?shù)除法整理與復(fù)習(xí)評(píng)課

分?jǐn)?shù)除法整理與復(fù)習(xí)評(píng)課

過(guò)去對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)整理與復(fù)習(xí)教學(xué)的認(rèn)識(shí)一般停留在知識(shí)點(diǎn)小結(jié)、查漏補(bǔ)缺、題型訓(xùn)練上。新課程背景下，整理與復(fù)習(xí)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)把完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生整理知識(shí)的能力作為主要任務(wù)。在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課時(shí)，一要幫助學(xué)生建立清晰、完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)；二要通過(guò)復(fù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、歸納知識(shí)的意識(shí)和能力；三要幫助不同層次的學(xué)生掃除學(xué)習(xí)上的障礙，從而在自己的知識(shí)基礎(chǔ)上建立一個(gè)更高的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。為了達(dá)成這些教學(xué)目標(biāo)，如果只采用師生之間問(wèn)答式的交流，只能實(shí)現(xiàn)第一個(gè)目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)二、三，在教學(xué)過(guò)程中試圖讓學(xué)生經(jīng)歷整理、歸納復(fù)習(xí)的全過(guò)程，從中了解學(xué)生的需求，另外在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的能力有限，他們自主設(shè)計(jì)題目、自己解答題目都有一定的局限性，因此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，教師要適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些練習(xí)，以幫助學(xué)生拓寬思路。

本節(jié)課達(dá)到了以下幾個(gè)目的要求：第一，通過(guò)復(fù)習(xí)，把學(xué)過(guò)的知識(shí)系統(tǒng)化，使這些知識(shí)在學(xué)生頭腦中豎成串，橫成鏈，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；第二，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，通過(guò)練習(xí)能夠做到查漏補(bǔ)缺，建構(gòu)完整，正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)；第三，通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生在系統(tǒng)深入掌握知識(shí)的同時(shí)，能進(jìn)一步提高思維能力，提高分析和解決問(wèn)題的能力。第四，通過(guò)練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)。其教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾點(diǎn)值得肯定：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

在開(kāi)始這一段教學(xué)中，李老師以一組運(yùn)動(dòng)會(huì)上我校運(yùn)動(dòng)健兒在賽場(chǎng)上的精彩表現(xiàn)為切入點(diǎn)，吸引了所有學(xué)生關(guān)注的目光，鼓勵(lì)學(xué)生要以運(yùn)動(dòng)員們?yōu)榘駱樱W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的賽場(chǎng)上取得佳績(jī)。有了這樣良好的開(kāi)端，學(xué)生們都帶著飽滿的學(xué)習(xí)熱情入學(xué)習(xí)。在這里創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，在情境中串起一堂課的主線，緩緩鋪來(lái)，讓學(xué)生自然進(jìn)入后續(xù)的學(xué)習(xí)中去。

二、明確目標(biāo)，突出復(fù)習(xí)重點(diǎn)：

仍然用運(yùn)動(dòng)會(huì)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生計(jì)算三個(gè)同學(xué)的速度，使學(xué)生體會(huì)到分?jǐn)?shù)除法的現(xiàn)實(shí)意義，然后通過(guò)具體的計(jì)算回憶并總結(jié)分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法則。接下來(lái)以獲獎(jiǎng)運(yùn)動(dòng)員與參賽運(yùn)動(dòng)員的數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生畫(huà)圖，并列式，教師通過(guò)學(xué)生的作圖以及列式情況，幫助學(xué)生回憶怎樣用線段圖來(lái)表示兩個(gè)量的關(guān)系，使學(xué)生動(dòng)手能力和自主解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步提高。通過(guò)乘法與除法的互逆關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，滲透了數(shù)形結(jié)合思想。

比這一部分內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)比較零碎，如果采用問(wèn)答方式或單純回憶知識(shí)點(diǎn)，顯得比較枯燥。李老師在復(fù)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，首先讓學(xué)生計(jì)算男女運(yùn)動(dòng)員人數(shù)的比并化簡(jiǎn)，很自然地引出了比的意義，比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系、比化簡(jiǎn)的依據(jù)即比的基本性質(zhì)，通過(guò)讓學(xué)生舉例說(shuō)明辨別比與比值的區(qū)別，通過(guò)具體的化簡(jiǎn)小結(jié)了比化簡(jiǎn)的方法，整個(gè)過(guò)程思路清晰，層次分明。

最后一部分內(nèi)容主要是分?jǐn)?shù)除法和比的實(shí)際應(yīng)用題，在這部分內(nèi)容的處理上，李老師運(yùn)用了課本習(xí)題的數(shù)據(jù)，改變了應(yīng)用題的背景，仍然用運(yùn)動(dòng)會(huì)這個(gè)大背景，以跳高和跳遠(yuǎn)的人數(shù)為對(duì)象，設(shè)計(jì)了三個(gè)不同類型的題目，在題目的處理上同樣遵循了源于教材，靈活處理的原則。

三、環(huán)節(jié)有序過(guò)渡，水到渠成，不留痕跡。

過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間，整理與復(fù)習(xí)都是教師以“基本練習(xí)——變式練習(xí)——綜合練習(xí)”這樣的線索去組織的，忽視了整理復(fù)習(xí)中學(xué)生的主體作用。實(shí)際上知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化成學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)生主體通過(guò)順應(yīng)和同化的方式實(shí)現(xiàn)的，是學(xué)生思維活動(dòng)內(nèi)化的結(jié)果。整理與復(fù)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生自主梳理，合作探究，互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短。方法的獲得是能力提升的關(guān)鍵。要指導(dǎo)學(xué)生把握整理的思路和線索，了解知識(shí)結(jié)構(gòu)、方法體系的表達(dá)或呈現(xiàn)方式，舉一反三，觸類旁通，遷移運(yùn)用。李老師的這節(jié)課從創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入復(fù)習(xí)，以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)的轉(zhuǎn)換上，過(guò)渡自然，教師通過(guò)精準(zhǔn)的提問(wèn)，巧妙的鼓勵(lì)讓知識(shí)的過(guò)渡水到渠成。既達(dá)到了復(fù)習(xí)課要知識(shí)點(diǎn)面面俱到的要求，又使原本無(wú)趣的復(fù)習(xí)課變得生趣盎然。

本節(jié)課還存在著以下不足：

1、復(fù)習(xí)的內(nèi)容因?yàn)楸容^多，為了完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有留給學(xué)生充分思考的時(shí)間，2、學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)還應(yīng)照顧基礎(chǔ)比較差的學(xué)生。

第二篇：分?jǐn)?shù)除法評(píng)課稿

人教版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第三單元

《分?jǐn)?shù)除法》評(píng)課稿

主評(píng):王福元

這節(jié)課是選自人教版五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容,這節(jié)課的內(nèi)容較簡(jiǎn)單,如果單純的從形式上去教學(xué)它們的關(guān)系：一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子相當(dāng)于除法中的被除數(shù)，分母相當(dāng)于除數(shù)，相信學(xué)生一定學(xué)得很扎實(shí)，但這樣以來(lái)算理往往被忽視，為了讓學(xué)生知其然知其所以然，漆老師這節(jié)課給了我們很大的啟發(fā)。下面我做一個(gè)簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)，有不足之處請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定位明確，合理，符合教材要求和學(xué)生實(shí)際。同時(shí)，漆老師還準(zhǔn)確地抓住分?jǐn)?shù)和出發(fā)這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)列式計(jì)算、觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行練習(xí)等教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行了（）次有效的強(qiáng)化，關(guān)鍵的知識(shí)得到落實(shí)。漆老師對(duì)教學(xué)素材做了個(gè)性化處理。這節(jié)課的開(kāi)始從把8個(gè)蛋糕、4個(gè)蛋糕、到1個(gè)蛋糕平均分給4個(gè)同學(xué)，最后到3個(gè)蛋糕平均分給4個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)分得蛋糕的多少？引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極探索。在教學(xué)中為了能讓學(xué)生充分理解了3÷4＝的算理。老師讓學(xué)生在小組中動(dòng)手分圓片。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，得出兩種不同的分法，不僅體現(xiàn)了“在做中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)”的主題，而且學(xué)生個(gè)性在小組活動(dòng)中得到表現(xiàn)，張揚(yáng)思維個(gè)性化。郭長(zhǎng)有評(píng): 同時(shí)制成分蛋糕的動(dòng)畫(huà)課件，這樣的演示更能讓學(xué)生明白分蛋糕的過(guò)程，使重、難點(diǎn)得到了突破。既助于學(xué)生理解概念，也有助于培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和空間觀念。

孫志忠評(píng): 對(duì)于本節(jié)課也有一些看法，和各位老師一起探討：在主動(dòng)方面：這節(jié)課的內(nèi)容較簡(jiǎn)單，對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，老師還可以把更多主動(dòng)權(quán)下放。例如：在后面總結(jié)規(guī)律的時(shí)候，教師大可不必一步步帶著學(xué)生，可以讓學(xué)生自己試著總結(jié)，老師適時(shí)的點(diǎn)撥即可。分?jǐn)?shù)與除法”重難點(diǎn)強(qiáng)化的次數(shù)不夠，后進(jìn)生對(duì)“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”是不是都理解了呢，學(xué)生的個(gè)性是不是都得到了體現(xiàn)，是不是還有泡沫？

針對(duì)這些問(wèn)題，我們團(tuán)隊(duì)提出一些改進(jìn)建議：增加一次小組活動(dòng)討論，多一次“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)：是提出問(wèn)題：對(duì)于 被除數(shù)/除數(shù)=被除數(shù)/除數(shù) 你有什么問(wèn)題？讓學(xué)生提出，并讓學(xué)生以小組的形式討論解決。在此活動(dòng)中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)再次下放，即達(dá)到了強(qiáng)化重難點(diǎn)的目的，也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生再次在做中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。篇二：《分?jǐn)?shù)除法》案例設(shè)計(jì)評(píng)課稿

《分?jǐn)?shù)除法》案例設(shè)計(jì)評(píng)課稿 篇三：〈分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用〉聽(tīng)評(píng)課記錄

《分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題》聽(tīng)評(píng)課記錄

一、復(fù)習(xí)

1、根據(jù)分?jǐn)?shù)乘除法的意義寫(xiě)出數(shù)量關(guān)系式。

2、讓學(xué)生說(shuō)出三種數(shù)量關(guān)系。

3、點(diǎn)題

二、新授

1、教學(xué)例1的第一個(gè)問(wèn)題。

小明體內(nèi)所含的水分有28千克，占體重的，小明的體重是多少千克？（1）學(xué)生讀題，理解題意，并畫(huà)出線段圖。

（2）分析題中的數(shù)量關(guān)系，誰(shuí)是單位“1”的數(shù)量，寫(xiě)出等量關(guān)系式：小明的體重×＝小明體內(nèi)水分的質(zhì)量

（3）引導(dǎo)學(xué)生列方程解題。

2、同步練習(xí)：完成練習(xí)十第1題。學(xué)生用方程解答后，再指名分析解題思路。

3、解決例1的第二個(gè)問(wèn)題。小明的體重是35千克，、他的體重是爸爸的，爸爸的體重是多少千克？

（1）學(xué)生讀題，理解題意。

（2）畫(huà)出線段圖，找出等量關(guān)系。爸爸的體重×=小明的體重

（3）讓學(xué)生選擇一種自己喜歡的方法獨(dú)立完成解題過(guò)程。

（4）讓不同解法的學(xué)生板演，并說(shuō)說(shuō)自己的解題思路。

4、歸納解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的方法：解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，如果分析句中的單位“1”是讓我們求的，可以用方程或除法進(jìn)行解答。

5、同步練習(xí)：完成課本第38頁(yè)的“做一做”。學(xué)生獨(dú)立完成后，再指名分析。

三、鞏固練習(xí)

練習(xí)十第2題。學(xué)生獨(dú)立完成后，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)條件是多余的，為什么？

四、總結(jié)

小黑板出示分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的特點(diǎn)、關(guān)鍵、意義、解題方法。

評(píng)課：

這是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)課，體現(xiàn)了高段數(shù)學(xué)課平實(shí)的特點(diǎn)，在安安靜靜的課堂氛圍中，充分給予了學(xué)生思維的空間，感受純數(shù)學(xué)的魅力。

越簡(jiǎn)單的課越難上，這節(jié)課的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但簡(jiǎn)單的課不代表就隨隨便便的上，像這樣一節(jié)課可以通讀前后教材，挖掘能起到“承前啟后”作用的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，為以后的教學(xué)埋下伏筆。線段圖這一部分的刪剪有些可惜。

引入、新課環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣、脈絡(luò)清晰。課堂練習(xí)也富有針對(duì)性，但在大量習(xí)題重復(fù)操練的情況了，是否可以考慮轉(zhuǎn)換方式，或許也可以讓學(xué)生出題，變解決問(wèn)題為提出問(wèn)題。篇四：《分?jǐn)?shù)與除法》評(píng)課稿

《分?jǐn)?shù)與除法》評(píng)課稿

作者：段霞

來(lái)源：《新課程·小學(xué)》2014年第09期

摘 要：評(píng)了馬梅蓮老師講的《分?jǐn)?shù)與除法》一課。如果單純地從形式上去教學(xué)分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系“一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子當(dāng)于除法中的被除數(shù)，分母相當(dāng)于除數(shù)”，相信學(xué)生一定學(xué)得很扎實(shí)。

關(guān)鍵詞：分?jǐn)?shù)；除法；教學(xué)

一、善于研究教材，用好例子

教學(xué)圍繞教材上提供的例題分蛋糕，創(chuàng)設(shè)具體情境，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、組合、再造，制成分蛋糕的動(dòng)畫(huà)課件，創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)的是用教材，而不是拘泥于教材。

二、對(duì)新課程理念的領(lǐng)會(huì)是深刻的，教學(xué)方法把握得當(dāng)

運(yùn)用了情境教學(xué)法、觀察發(fā)現(xiàn)法、合作探究法、范例講授法等，營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體的教學(xué)思想”。培養(yǎng)了學(xué)生共同合作、相互交流的學(xué)習(xí)方法。因此課堂結(jié)構(gòu)緊湊，邏輯性強(qiáng)，過(guò)度清新自然。

三、通過(guò)實(shí)際操作感悟新知識(shí)

本課中，馬老師讓學(xué)生充分動(dòng)手分圓片，讓他們?cè)谧约旱膰L試、探究、猜想、思考中，不斷產(chǎn)生問(wèn)題、解決問(wèn)題，再生成新的問(wèn)題，給學(xué)生留下了操作的空間。在教學(xué)中，馬老師引導(dǎo)學(xué)生用3張圓形紙片動(dòng)手分一分，并讓學(xué)生思考：把3塊餅平均分給4個(gè)小朋友可以有幾種分法？讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，得出兩種不同的分法，引申出兩種含義，即1塊餅的，3塊餅的。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生充分理解了算理。

四、準(zhǔn)確把握了分?jǐn)?shù)和除法這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)列式計(jì)算、觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行練習(xí)等教學(xué)過(guò)程，做到突出重點(diǎn) 1.合作探究把握非常好，操作非常到位

兩種分法：3塊餅平均分給4個(gè)人，每人分得多少塊？3÷4___（塊）學(xué)生經(jīng)歷了猜想和驗(yàn)證。馬教師的處理是把課堂交給了學(xué)生，這是一種很好的教學(xué)方法，值得我學(xué)習(xí)。2.練習(xí)達(dá)標(biāo)十分到位 馬老師的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，符合這一部分教學(xué)的目的要求。在不同層次的練習(xí)中，建構(gòu)知識(shí)的框架，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想的逐步深入，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。3.拓展延伸，方有尺度

馬老師能從整體上把握教材，激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，問(wèn)題讓學(xué)生自己解決，方法讓學(xué)生自己探索，規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，知識(shí)讓學(xué)生自己獲得。課堂上給了學(xué)生充足的思考時(shí)間和活動(dòng)空間，同時(shí)學(xué)生有了表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和成功的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的自我意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

教學(xué)重點(diǎn)把握準(zhǔn)確，教學(xué)過(guò)程做到了突出重點(diǎn)，同時(shí)在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)突出了學(xué)生的主體地位：學(xué)生自己通過(guò)合作探究得出分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，然后教師抓住這個(gè)重點(diǎn)，加以鞏固。教學(xué)線索清晰，使課堂內(nèi)容緊湊而井然有序。講授新知的過(guò)程注重學(xué)生的自我探究。比如，在研究分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生小組交流后說(shuō)出它們之間的關(guān)系。在探索假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的互化時(shí)，教師放手讓學(xué)生自己觀察比較課本上的方法，然后讓學(xué)生歸納出假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的互化算理，在這個(gè)環(huán)節(jié)上培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

李靜.改進(jìn)評(píng)課方式，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)[j].新課程研究：教師教育，2007（02）.作者簡(jiǎn)介：段霞，女，1980年4月出生，本科，就職于寧夏中衛(wèi)市海原縣回民小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。篇五：分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題評(píng)課稿

《分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題》評(píng)課稿

《分?jǐn)?shù)除法》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)第三單元的內(nèi)容,分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題歷來(lái)是教學(xué)中的難點(diǎn)。李兆付老師從容不迫的氣度、不疾不徐的語(yǔ)速，營(yíng)造出了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。李老師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象選擇了合適的教學(xué)方法，重難點(diǎn)突出，層層遞進(jìn)。課堂教學(xué)的安排，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，運(yùn)用啟發(fā)式講講練練、講練結(jié)合、以練帶講的教學(xué)方法，教與學(xué)的雙邊關(guān)系處理得較好。整節(jié)課安排有序，變化有致；既有高潮又有適時(shí)調(diào)整，課堂教學(xué)自然流暢。

聽(tīng)了李兆付老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)除法》一課后,我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面的亮點(diǎn)值得我們老師共同學(xué)習(xí)：

一、用活教材

本節(jié)課中，李老師把教材上出示的新例題改編成學(xué)生已有知識(shí)的例題，大膽靈活的使用教材，使學(xué)生能夠很快的從舊知過(guò)渡到新知。

二、找準(zhǔn)新舊鏈接 分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，教材鼓勵(lì)學(xué)生用方程解答，要會(huì)用方程解答，必須要能找出題中的單位“1”的量和數(shù)量關(guān)系，那么李老師在學(xué)習(xí)新知之前，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)找單位“1”和數(shù)量關(guān)系以及畫(huà)線段圖，這樣以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為舊知的遷移做好了鋪墊。并在學(xué)習(xí)新知時(shí)通過(guò)與舊知進(jìn)行對(duì)比，找出異同點(diǎn)來(lái)為學(xué)生找切入點(diǎn)，我覺(jué)得這是一大亮點(diǎn)。

三、重視學(xué)生的自主探究

學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但能使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)意義的構(gòu)建，更能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新精神，在教學(xué)時(shí)，李老師出示例題后，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)進(jìn)行交流、驗(yàn)證?？傊@節(jié)課體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)，提高了學(xué)生的能力。李老師能在以下幾個(gè)方面繼續(xù)探究，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。

1、在復(fù)習(xí)舊知的兩個(gè)題中，我個(gè)人覺(jué)得應(yīng)該交換一下，先由畫(huà)線段圖表示題中的數(shù)量關(guān)系過(guò)渡到改編的例題中用算術(shù)方法解決問(wèn)題，然后通過(guò)例1與其進(jìn)行比較，這樣銜接更緊密一些。

2、時(shí)間掌握不夠好，由于前面用的時(shí)間較多，導(dǎo)致了后面的練習(xí)時(shí)間已經(jīng)不夠了。

3、能否在課堂評(píng)價(jià)方面加以改進(jìn)，當(dāng)學(xué)生回答正確或解答出現(xiàn)了錯(cuò)誤，老師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而學(xué)生很在乎老師的評(píng)價(jià)，這方面稍微欠缺了一些。

4、整節(jié)課，教師表現(xiàn)得很美，學(xué)生的表現(xiàn)弱了一點(diǎn)，學(xué)生的積極性沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。以上只是我對(duì)這堂課的一些粗淺的看法，不當(dāng)之處敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正。

第三篇：《分?jǐn)?shù)除法》評(píng)課稿

《分?jǐn)?shù)除法》評(píng)課稿

本節(jié)課通過(guò)自主合作探究等學(xué)習(xí)方式理解分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，運(yùn)用此關(guān)系探索假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的互化方法，理解假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的互化算理，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、推理、歸納、交流的能力。讓我感受最深的是，整堂課的節(jié)奏非常平穩(wěn)，課堂很樸素，給人的感覺(jué)很真實(shí)。

整節(jié)課教學(xué)有以下特點(diǎn)：第一，教學(xué)重點(diǎn)把握準(zhǔn)確，教學(xué)過(guò)程做到了突出重點(diǎn)，同時(shí)在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)突出了學(xué)生的主體地位：學(xué)生自己通過(guò)合作探究得出分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，然后教師抓住這個(gè)重點(diǎn)，加以鞏固。第二，教學(xué)線索清晰，使課堂內(nèi)容緊湊而井然有序。第三，講授新知的過(guò)程注重學(xué)生的自我探究。比如在研究分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生小組交流后說(shuō)出它們之間的關(guān)系。第四，在探索假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的互化時(shí)，教師放手讓學(xué)生自己觀察比較課本上的方法，然后讓學(xué)生歸納出假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的互化算理，在這個(gè)環(huán)節(jié)上培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

本節(jié)課我個(gè)人認(rèn)為有如下值得商榷之處：

第一，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，本節(jié)課的內(nèi)容是不是有點(diǎn)過(guò)多？感覺(jué)每個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡得較快，成績(jī)較差的學(xué)生有點(diǎn)跟不上來(lái)。

第二，學(xué)生在探索假分?jǐn)?shù)與帶分?jǐn)?shù)的互化方法時(shí)，教師是否可以把假分?jǐn)?shù)化成整數(shù)的方法引導(dǎo)出來(lái)。

陸路老師的《分?jǐn)?shù)除法》解決問(wèn)題這是一節(jié)實(shí)實(shí)在在的數(shù)學(xué)課，體現(xiàn)了高段數(shù)學(xué)課平實(shí)的特點(diǎn)，在安安靜靜的課堂氛圍中，充分給予了學(xué)生思維的空間，感受純數(shù)學(xué)的魅力，從中感受到陸路老師扎實(shí)的基本功和駕馭課堂的能力。

陸路老師語(yǔ)言流暢，干脆利落，問(wèn)題的指向性強(qiáng)設(shè)置懸念，啟迪他們積極思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。設(shè)疑導(dǎo)思，讓學(xué)生滿懷熱情地投入學(xué)習(xí)。

兩位老師都能充分運(yùn)用多媒體課件，以圖文并茂，聲像俱佳的表現(xiàn)形式，大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象事物與過(guò)程的理解與感受，將課堂教學(xué)引入全新的境界。在應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)工具的同時(shí)，并能很好的與傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)手段相結(jié)合，做到嚴(yán)謹(jǐn)和生動(dòng)相結(jié)合，既提高了教學(xué)效率，又達(dá)到了解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的目的。

總之，聽(tīng)完課后，深深感受到了更強(qiáng)的危機(jī)感和緊迫感。我們要在今后的工作中，不斷學(xué)習(xí)新課程理念，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，認(rèn)真反思我的工作，虛心向各位老師學(xué)習(xí)，特別是在如何關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，如何通過(guò)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施高效課堂教學(xué)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量等方面多作探索。

本次教師培訓(xùn)，聆聽(tīng)了于老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》一課。邱老師用本色去完成本課的教學(xué)任務(wù)，印象比較深的有以下幾點(diǎn)：

1、深刻理解教材，注重新舊知識(shí)的聯(lián)系。

“分?jǐn)?shù)與除法”這一教學(xué)內(nèi)容，是小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)第五單元中的內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之前，已掌握了分?jǐn)?shù)的意義，知道了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生等知識(shí)，學(xué)生具有動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)技能和小組合作探究的學(xué)習(xí)能力。老師充分了解學(xué)情，以實(shí)際問(wèn)題直接導(dǎo)入新課，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、在操作、探究中體驗(yàn)、感悟分?jǐn)?shù)與除法兩者的關(guān)系。

本課的重點(diǎn)是掌握分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，而這個(gè)關(guān)系對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)認(rèn)知逐步提高的過(guò)程，絕不是教師一、二句話的講述就可以完成的。邱老師把這一過(guò)程的認(rèn)識(shí)同樣以問(wèn)題起疑，讓學(xué)生動(dòng)手操作，在操作中體驗(yàn)，在探究中感悟。

我感覺(jué)本節(jié)課的重點(diǎn)突出的還不太夠，在點(diǎn)撥與除法的關(guān)系的時(shí)候教師要點(diǎn)撥到位，讓學(xué)生有一種醍醐灌頂?shù)男Ч?/p>《分?jǐn)?shù)除法》評(píng)課稿4

本次學(xué)校組織的教研課，我聽(tīng)了郎老師的《分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系》，收獲很大。分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，如果單純地從形式上去教學(xué)它們的關(guān)系：一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子相當(dāng)于除法中的被除數(shù)，分母相當(dāng)于除數(shù)，相信學(xué)生一定學(xué)得很扎實(shí)，但這樣一來(lái)3÷4的算理往往被忽視，為了讓學(xué)生知其然且知其所以然，郎老師組織教學(xué)很好。主要體現(xiàn)以下兩點(diǎn)：

1、通過(guò)實(shí)際操作感悟新知識(shí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情景中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，改變單一的接受式的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與，樂(lè)于探究、交流合作”特征的多樣化的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的整體發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程，數(shù)學(xué)的教與學(xué)的方式，應(yīng)該是一個(gè)充滿生命活動(dòng)力的過(guò)程。在教學(xué)中郎老師引導(dǎo)學(xué)生用3張圓形紙片動(dòng)手分一分，并學(xué)生思考把3塊餅平均分給4個(gè)小朋友可以有幾種分法，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，得出兩種不同的分法，得出兩種含義，即1塊餅的，3塊餅的，通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生充分理解了算理。

2、在問(wèn)題不斷地解決與生成中探索新知識(shí)

探索是學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也就是讓學(xué)生用自己理解的方式實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”，在這其中教師的指導(dǎo)作用是潛在和深遠(yuǎn)的。本課中，郎老師讓學(xué)生充分動(dòng)手分圓片，讓他們?cè)谧约旱膰L試、探究、猜想、思考中，不斷產(chǎn)生問(wèn)題、解決問(wèn)題、再生成新的問(wèn)題，給學(xué)生留與了操作的空間。

聽(tīng)了陳老師執(zhí)教的《用分?jǐn)?shù)除法解決問(wèn)題》一課，有幾點(diǎn)體會(huì)與大家一起分享。

一、架起數(shù)學(xué)與生活的橋梁

數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。本節(jié)課的引入部分，陳老師就通過(guò)“人體中含量最多的是什么？”這一問(wèn)題，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引出舊知——用分?jǐn)?shù)乘法解決的問(wèn)題，這一過(guò)程既激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，孩子們紛紛參與計(jì)算，又不知不覺(jué)中復(fù)習(xí)了舊知。這樣既巧妙地把生活中的問(wèn)題引入數(shù)學(xué)中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，又不知不覺(jué)中復(fù)習(xí)了舊知?！叭绻且阎w內(nèi)所含的水分，你能求體重嗎？”此時(shí)，陳老師又不露聲色地將學(xué)生帶入到新課的學(xué)習(xí)中。例題的呈現(xiàn)自然，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。這就是一直在提倡的將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于現(xiàn)實(shí)的，有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是在數(shù)學(xué)與生活中架起一座橋梁。

二、注重?cái)?shù)量關(guān)系的分析

本節(jié)課中，陳老師非常注重?cái)?shù)量關(guān)系的分析，從引入題到新課的例題，再到練習(xí)題，每做一題，陳老師都要先讓學(xué)生分析其數(shù)量關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。在新課教學(xué)中，陳老師通過(guò)找關(guān)鍵句、單位“1”、說(shuō)數(shù)量關(guān)系式和畫(huà)線段圖等方式，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。特別值得一提的是，陳老師在指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)線段圖的過(guò)程中，特別關(guān)注細(xì)節(jié)，她通過(guò)“把單位‘1’平均分成幾份？”“28千克畫(huà)在哪兒？”“？標(biāo)在哪兒？”等問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生畫(huà)線段圖，從而提高學(xué)生的分析能力和作圖能力。

三、多角度分析問(wèn)題，開(kāi)拓思維

在新課教學(xué)中，陳老師通過(guò)“還有不同的算法嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題積極尋求多種不同的解法，讓學(xué)生從多角度去考慮，這樣做拓展了學(xué)生思維，引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。在介紹方法的過(guò)程中，又讓學(xué)生體會(huì)到各種方法之間的連通，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中加深對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

建議：在試一試中，我個(gè)人認(rèn)為，可以直接放手讓學(xué)生解決，不用再像分析例題一樣去分析，這樣可培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析問(wèn)題能力和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

參加了小學(xué)數(shù)學(xué)聽(tīng)課評(píng)課的學(xué)習(xí)。兩堂精彩的練習(xí)課帶給我們不僅是教學(xué)的學(xué)習(xí)，更是教育思想智慧的碰撞，讓我們受益匪淺。

高老師的《分?jǐn)?shù)乘除法解決問(wèn)題》，最難忘的是，潘老師的笑容是一道亮麗的風(fēng)景線，整堂課都是笑臉相迎，很坦然，透著一股大將之風(fēng)。整堂課，潘老師特別注重學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去思考問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。先是通過(guò)男生女生人數(shù)的例子做一些基礎(chǔ)練習(xí)，強(qiáng)調(diào)單位量乘以對(duì)應(yīng)分率等于對(duì)應(yīng)量。然后進(jìn)一步做了喝礦泉水的例子，此處非常精彩，不僅是學(xué)生，而且讓我們也明白了除了常規(guī)的方法，比較還可以比分率，也可以比單位“1”.一道題，潘老師挖得很深，多樣化思想融入其中，令人佩服。接著利用條形圖進(jìn)行練習(xí)比較，原型為買衣服打折問(wèn)題，其實(shí)是異曲同工，萬(wàn)變不離其宗。

總之，這兩堂課都很好地詮釋了“聚焦練習(xí)課例打造綠色課堂”的教學(xué)理念。在今后的教學(xué)生涯中，我將有層次的進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)，貼近學(xué)生學(xué)情，聚焦練習(xí)難點(diǎn)，挖掘練習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。希望以后這種活動(dòng)多多開(kāi)展，讓我們成長(zhǎng)更快。

今天上了分?jǐn)?shù)除法解決問(wèn)題的.第一課時(shí)，這是第二次任老師聽(tīng)我的課，相比于兩年前的青澀，自己在對(duì)一節(jié)課的把握能力上有了明顯的進(jìn)步。但是作為新教師，還是缺乏對(duì)一節(jié)課重難點(diǎn)的理解與把握能力，從而在教學(xué)過(guò)程中不能很好地幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。因此在未來(lái)的教學(xué)中，還需要多多磨練自己，多聽(tīng)課、多上課，多聽(tīng)聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)老師的建議與意見(jiàn)，讓自己在聽(tīng)課、上課、評(píng)課中不斷成長(zhǎng)。

這節(jié)課的主要目標(biāo)是使學(xué)生會(huì)用方程解答“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，我從學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，一句“你們知道在我們體內(nèi)含量最多的物質(zhì)是什么嘛？”引起學(xué)生的注意，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，緊緊抓住新知的生長(zhǎng)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，并由此引入新課，使學(xué)生明確新舊知識(shí)的聯(lián)系，為后繼學(xué)習(xí)做好鋪墊。在探究新知部分，我讓學(xué)生們同桌合作想一想、議一議、說(shuō)一說(shuō)，在發(fā)揮合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，開(kāi)拓了學(xué)生的解題思路。在小結(jié)中引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，進(jìn)一步明晰了數(shù)量之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從變中抓不變，從不變中找變，加深學(xué)生對(duì)“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。之后我將例1的第二小題放手讓學(xué)生獨(dú)立解決，在鞏固新知的同時(shí)再次訓(xùn)練學(xué)生尋找有效信息解決問(wèn)題的能力。在練習(xí)的環(huán)節(jié)中，我從易到難、層層遞進(jìn)，旨在強(qiáng)化思路，鞏固知識(shí)，掌握方法，提高能力。

任老師在評(píng)課中首先肯定了我原本的教學(xué)設(shè)計(jì)，但在具體每一個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)上給我提出了很多寶貴的意見(jiàn)：

1.在新授部分講解的條理不夠清晰，似乎面面俱到都提到了，但顯得有點(diǎn)亂，學(xué)生們聽(tīng)了之后可能還是一知半解。應(yīng)從復(fù)習(xí)舊知中提煉出數(shù)量關(guān)系“體重×2/3=水分重量（成人），體重×4/5=水分重量（兒童）”，使學(xué)生明確數(shù)量關(guān)系的確定性，然后從條件中分析已知與未知，尋求解決問(wèn)題的方法。

2.小結(jié)部分尋找異同不夠突出重點(diǎn)，在突出數(shù)量關(guān)系不變的基礎(chǔ)上應(yīng)著重分析用乘法解決和用除法解決的區(qū)別——已知條件與所求問(wèn)題不同，使學(xué)生明確兩類題的不同之處，真正掌握解題思路。

3.在尋找數(shù)量關(guān)系的環(huán)節(jié)中可引導(dǎo)學(xué)生劃出關(guān)鍵語(yǔ)句，學(xué)生已有了“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少用乘法”的基礎(chǔ)，據(jù)此列出數(shù)量關(guān)系應(yīng)該不難。另外，在數(shù)量關(guān)系上應(yīng)強(qiáng)調(diào)分率與分率對(duì)應(yīng)量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。既可使學(xué)生真正理解數(shù)量關(guān)系，同時(shí)也為學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)除法解決問(wèn)題埋下伏筆。

4.課堂中應(yīng)給予學(xué)生更多說(shuō)的機(jī)會(huì)，而不是教師主導(dǎo)，留給學(xué)生的只是傾聽(tīng)。在探究新知部分，同桌討論完之后可引導(dǎo)學(xué)生自己整理思路、尋找方法、小結(jié)異同。在練習(xí)1中可讓學(xué)生任意選擇一題同桌互說(shuō)，這樣既可解決課堂時(shí)間不夠的問(wèn)題，又能讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，有說(shuō)的機(jī)會(huì)。

任老師建議我再去重上這一課，但鑒于另外幾個(gè)班都已上完這部分內(nèi)容，因此我修改了自己原本的教案，在某些環(huán)節(jié)中詳細(xì)注明了細(xì)節(jié)活動(dòng)。作為新教師，還有很長(zhǎng)很長(zhǎng)的路要走，我要抓住每一次這樣的機(jī)會(huì)，在這樣的活動(dòng)中感受自己的不足，讓自己在不斷地磨練中逐漸成長(zhǎng)！

那天，我校開(kāi)展數(shù)學(xué)教研活動(dòng)，由六（1）班的黎良立老師給我們上《分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》這節(jié)課。聽(tīng)了這節(jié)課，我感觸良多，下面就這節(jié)課談?wù)劚救说囊恍┐譁\看法：

本節(jié)課是在學(xué)生已掌握了分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法上進(jìn)行的，我認(rèn)為最突出的地方也就是最成功的地方在于能從課題出發(fā)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)模式，以設(shè)疑導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在探究新知中讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)可采用不同的方法來(lái)計(jì)算，發(fā)散學(xué)生的思維，小組討論交流，總結(jié)出計(jì)算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（零除外）的方法，并小組內(nèi)試舉簡(jiǎn)單的例子試算，然后小組匯報(bào)方法，學(xué)生分別說(shuō)出了計(jì)算方法，然后老師再出示習(xí)題，用自己總結(jié)的方法去計(jì)算，在匯報(bào)計(jì)算中又遇到了什么樣的困難，最后總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)（零除外）的最通用的方法。整個(gè)探究新知的過(guò)程都是有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究來(lái)完成的，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

不足之處：

1、時(shí)間安排不夠合理，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的意義這部分用的時(shí)間過(guò)多，導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法完成。

2、應(yīng)該板書(shū)出分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。

第四篇：分?jǐn)?shù)除法解決問(wèn)題評(píng)課稿

《分?jǐn)?shù)除法解決問(wèn)題》評(píng)課稿

分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題是十一冊(cè)中的內(nèi)容,是整個(gè)階段應(yīng)用題的重,難點(diǎn)之一,如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程,力戒傳統(tǒng)中煩瑣的分析和教條的死記,引導(dǎo)學(xué)生正確理解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量我作了以上的一些嘗試,詳細(xì)評(píng)析如下: 一,從生活入手學(xué)數(shù)學(xué).《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“數(shù)學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā),向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì).”一開(kāi)始我就改變由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法,直接取材于學(xué)生的生活實(shí)際,用介紹該班的情況引發(fā)學(xué)生參與的積極性,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊,在生活中學(xué)數(shù)學(xué),讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué).二,關(guān)注過(guò)程,讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn).中,為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時(shí),我故意不作任何說(shuō)明,通過(guò)省略題中的一個(gè)已知條件,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系,想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律.從而讓學(xué)生真切地體會(huì)并歸納出:解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系.在教學(xué)中體現(xiàn)了“自主,合作,探究”的教學(xué)方式.以往分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)效率并不高,究其原因,主要是教師教學(xué)存在偏差.教師喜歡重關(guān)鍵詞語(yǔ)瑣碎地分析,喜歡用嚴(yán)密的語(yǔ)言進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡壿嬐评?雖分析得頭頭是道,但容易走兩個(gè)極端,或者把學(xué)生本來(lái)已經(jīng)理解的地方,仍做不必要的分析;或者把學(xué)生當(dāng)作學(xué)者,對(duì)本來(lái)不可理解的,仍做深入的,細(xì)碎的剖析,這樣就浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間.教學(xué)中我把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與引入的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來(lái)教學(xué),讓學(xué)生通過(guò)討論交流對(duì)比,親自感受它們之間的異同,挖掘[內(nèi)容來(lái)于斐-斐_課-件_園 FFKJ.Net]它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別,從而增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力,省去了許多煩瑣的分析和講解.教師在教學(xué)中準(zhǔn)確把握自己的地位.教師真正把自己當(dāng)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者,激勵(lì)者和課堂生活的導(dǎo)演,凸顯了學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)了生本主義教育思想.三,多角度分析問(wèn)題,提高能力.在計(jì)算應(yīng)用題的時(shí)候,我通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問(wèn)題積極尋求多種不同的解法,拓展學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題,從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神.另外,改變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系,而讓學(xué)生死記硬背,如“是,占,比,相當(dāng)于后面就是單位1”;“知1求幾用乘法,知幾求1用除法”等等的做法,充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn),讓學(xué)生在探究中加深對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解,提高能力,為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備.

第五篇：分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題評(píng)課稿

《分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題》評(píng)課稿

《分?jǐn)?shù)除法》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)第三單元的內(nèi)容,分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題歷來(lái)是教學(xué)中的難點(diǎn)。李兆付老師從容不迫的氣度、不疾不徐的語(yǔ)速，營(yíng)造出了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。李老師根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象選擇了合適的教學(xué)方法，重難點(diǎn)突出，層層遞進(jìn)。課堂教學(xué)的安排，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，運(yùn)用啟發(fā)式講講練練、講練結(jié)合、以練帶講的教學(xué)方法，教與學(xué)的雙邊關(guān)系處理得較好。整節(jié)課安排有序，變化有致；既有高潮又有適時(shí)調(diào)整，課堂教學(xué)自然流暢。

聽(tīng)了李兆付老師執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)除法》一課后,我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面的亮點(diǎn)值得我們老師共同學(xué)習(xí)：

一、用活教材

本節(jié)課中，李老師把教材上出示的新例題改編成學(xué)生已有知識(shí)的例題，大膽靈活的使用教材，使學(xué)生能夠很快的從舊知過(guò)渡到新知。

二、找準(zhǔn)新舊鏈接

分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題，教材鼓勵(lì)學(xué)生用方程解答，要會(huì)用方程解答，必須要能找出題中的單位“1”的量和數(shù)量關(guān)系，那么李老師在學(xué)習(xí)新知之前，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)找單位“1”和數(shù)量關(guān)系以及畫(huà)線段圖，這樣以學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為舊知的遷移做好了鋪墊。并在學(xué)習(xí)新知時(shí)通過(guò)與舊知進(jìn)行對(duì)比，找出異同點(diǎn)來(lái)為學(xué)生找切入點(diǎn)，我覺(jué)得這是一大亮點(diǎn)。

三、重視學(xué)生的自主探究

學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但能使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)意義的構(gòu)建，更能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)新精神，在教學(xué)時(shí)，李老師出示例題后，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)進(jìn)行交流、驗(yàn)證?？傊?，這節(jié)課體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，培養(yǎng)了學(xué)生的素質(zhì)，提高了學(xué)生的能力。李老師能在以下幾個(gè)方面繼續(xù)探究，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。

1、在復(fù)習(xí)舊知的兩個(gè)題中，我個(gè)人覺(jué)得應(yīng)該交換一下，先由畫(huà)線段圖表示題中的數(shù)量關(guān)系過(guò)渡到改編的例題中用算術(shù)方法解決問(wèn)題，然后通過(guò)例1與其進(jìn)行比較，這樣銜接更緊密一些。

2、時(shí)間掌握不夠好，由于前面用的時(shí)間較多，導(dǎo)致了后面的練習(xí)時(shí)間已經(jīng)不夠了。

3、能否在課堂評(píng)價(jià)方面加以改進(jìn)，當(dāng)學(xué)生回答正確或解答出現(xiàn)了錯(cuò)誤，老師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而學(xué)生很在乎老師的評(píng)價(jià)，這方面稍微欠缺了一些。

4、整節(jié)課，教師表現(xiàn)得很美，學(xué)生的表現(xiàn)弱了一點(diǎn)，學(xué)生的積極性沒(méi)有完全調(diào)動(dòng)起來(lái)。以上只是我對(duì)這堂課的一些粗淺的看法，不當(dāng)之處敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批評(píng)指正。