第一篇：理實(shí)一體化教學(xué)法

職業(yè)教育常用教學(xué)方法簡介——理實(shí)一體化教學(xué)法

一、理實(shí)一體化教學(xué)法的特點(diǎn)

理實(shí)一體化教學(xué)即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，是打破理論課、試驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將某門課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對集中，由同一教師主講，教學(xué)場所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間，來完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。

理實(shí)一體化教學(xué)是符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生目前基礎(chǔ)和身心發(fā)展的一種成功的教學(xué)方法。理實(shí)一體化教學(xué)法并非適用所有的課程，根據(jù)其特性有三類課程可以實(shí)行理論實(shí)踐一體化教學(xué)法：理論性強(qiáng)、課程內(nèi)容較為抽象、不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)不易理解的課程，如控制技術(shù)類課程；技術(shù)性強(qiáng)，不進(jìn)行訓(xùn)練難以掌握的課程，如烹飪、數(shù)控編程加工、測量技術(shù)類課程；研究性強(qiáng)，不深入現(xiàn)場無法講授的課程。其特點(diǎn)：

1.理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)環(huán)境——企業(yè)化

理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。由于此種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)空間和時(shí)間的統(tǒng)一性，這就要求作為課堂的實(shí)習(xí)車間（實(shí)驗(yàn)室）要有足夠的工位，必須的教學(xué)環(huán)境，如黑板甚至多媒體教學(xué)設(shè)備。不同的專業(yè)、不同的課程又要具有不同的設(shè)備和環(huán)境。教學(xué)場所直接安排在試驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間，從設(shè)備上為理實(shí)一體化教學(xué)師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做、理論與實(shí)踐交替進(jìn)行提供保障，基本滿足一人一崗的要求。

2.理實(shí)一體化課程設(shè)置——模塊化

理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)模相吻合的課程設(shè)置。職業(yè)學(xué)校的課程是學(xué)校圍繞培養(yǎng)目標(biāo)所設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序的綜合?！澳K”一詞是外來詞，其英文為Module，一是指標(biāo)準(zhǔn)尺寸的建筑部件，家具部件；二是指計(jì)算機(jī)或計(jì)算機(jī)程序的模件、組件、模塊。模塊化作為一種高技術(shù)時(shí)代的技術(shù)開發(fā)、設(shè)計(jì)思想，最初出現(xiàn)在信息技術(shù)領(lǐng)域。由于計(jì)算機(jī)軟件、硬件采用了模塊化結(jié)構(gòu)，不僅大大縮短了軟、硬件產(chǎn)品的開發(fā)周期，降低了生產(chǎn)成本，而且能靈活地實(shí)現(xiàn)多功能需求。此后，模塊化思想被廣泛應(yīng)用于其他各個(gè)技術(shù)領(lǐng)域。模塊式教學(xué)是國際勞工組織在20世紀(jì)70年代開發(fā)出來的一種較為先進(jìn)的培訓(xùn)模式。它是在深入分析每個(gè)職業(yè)（工種）和技能的基礎(chǔ)上，嚴(yán)格按照工作標(biāo)準(zhǔn)（崗位規(guī)范），將教學(xué)大綱和教材開發(fā)成不同的教學(xué)模塊，形成類似積木組合式的教學(xué)方式。將各種教學(xué)模塊組合而成的教學(xué)計(jì)劃稱之為模塊式教學(xué)計(jì)劃。

3.理實(shí)一體化配套教學(xué)——任務(wù)化

理實(shí)一體化教學(xué)要有與專業(yè)和規(guī)劃相匹配套的教材。傳統(tǒng)的教材一般都強(qiáng)調(diào)理論的全面性和系統(tǒng)性，不能適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)的需要。理實(shí)一體化教材要摒棄傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)課程方案，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將各個(gè)知識點(diǎn)分解實(shí)踐訓(xùn)練任務(wù)，有計(jì)劃地開展技能訓(xùn)練。在訓(xùn)練中讓學(xué)生知其然。教師將學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，用專業(yè)理論知識來加以解釋，使學(xué)生知其所以然，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

在借鑒先進(jìn)的職業(yè)教育理念、模式和方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際情況，對數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)原有的課程結(jié)構(gòu)、體系、內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，組織教師編寫以項(xiàng)目為指導(dǎo)、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的理實(shí)一體化校本教材。校本教材突破了傳統(tǒng)的教材重視理論的全面性和系統(tǒng)性的課程體系，以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主體，對課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合，根據(jù)企業(yè)用人的具體要求和學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，對教材內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍與組合，對內(nèi)容的深度和廣度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，結(jié)合“雙證融通”的人才培養(yǎng)模式，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入校本教材中。

4.理實(shí)一體化師資隊(duì)伍——雙師化

理實(shí)一體化教學(xué)要有過硬的師資隊(duì)伍。要實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，對教師的要求是高的，不僅要求教師具有較扎實(shí)的專業(yè)理論功底，也要具有較熟練的實(shí)踐技能，更要具有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過程組合的能力，教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有創(chuàng)新綜合能力，否則教學(xué)方案難以出臺(tái)，教學(xué)過程難以控制，教師很難做到有求必應(yīng)，有問必答，融會(huì)貫通。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境是體現(xiàn)以能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熟練的職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際、教學(xué)與生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合的有效途徑。提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于有一支技高一等、藝高一籌的雙師型專業(yè)教師隊(duì)伍。

5.理實(shí)一體化質(zhì)量評價(jià)——社會(huì)化

現(xiàn)代教育質(zhì)量觀認(rèn)為，教育質(zhì)量是教育滿足客戶社會(huì)、用人單位需求的能力，評價(jià)和考評是教學(xué)工作的指揮棒。改革教學(xué)質(zhì)量評價(jià)就是要改變以一次考試成績作為考評主要依據(jù)的傳統(tǒng)做法，以市場和客戶為導(dǎo)向強(qiáng)化過程考核。

理實(shí)一體化改革教學(xué)質(zhì)量評價(jià)以三個(gè)符合度為標(biāo)準(zhǔn)，即：培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)符合社會(huì)需求、學(xué)生需要和國家規(guī)定的程度——設(shè)計(jì)；學(xué)校實(shí)際工作狀態(tài)符合學(xué)校確定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的程度——生產(chǎn)；人才培養(yǎng)結(jié)果（畢業(yè)生）符合學(xué)校確定的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的程度——檢驗(yàn)。結(jié)合“雙證融通”這一人才培養(yǎng)模式，按照國家勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心提出的分層化的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，由職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)通用技能標(biāo)準(zhǔn)、跨行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和核心技能標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)模塊構(gòu)成。相關(guān)核心課程最終成績可由各技能訓(xùn)練項(xiàng)目的考核成績和理論考試成績按權(quán)重綜合評定。另外，實(shí)行學(xué)分制管理，鼓勵(lì)學(xué)生通過自選課程，參加職業(yè)資格認(rèn)證等突進(jìn)獲取相應(yīng)學(xué)分。對于教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)不能僅僅我們自己說了算，還有用戶（企業(yè)、學(xué)生、家長）參加評價(jià)，注重用戶評價(jià)、考核學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，不僅有合格的材料、先進(jìn)的設(shè)備與手段，更有科學(xué)規(guī)范的質(zhì)量管理與控制，要全員的參與、全因素、全過程的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系保證。突出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性的同時(shí)，讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。廣泛推行過程考核和項(xiàng)目任務(wù)綜合考核，盡可能地才用多種評價(jià)手段，如技能鑒定、模擬測試、實(shí)物制作、專題報(bào)告、口頭與書面問答、直接觀察、考察原有學(xué)習(xí)證據(jù)等。這樣做能有力地保證堅(jiān)持以技能培養(yǎng)為核心，滿足社會(huì)需求為能力目標(biāo)的職教特色。

二、理實(shí)一體化教學(xué)法的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié) 1.教材的處理

在實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)之前，教師要根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合專業(yè)技術(shù)特點(diǎn)，對教材進(jìn)行大量的取舍工作，加入新的技術(shù)，淘汰舊的技術(shù)；保留實(shí)用技術(shù)，縮減繁雜的理論講述；有理有實(shí)，實(shí)出操作內(nèi)容，使處理后的教材簡便明快，通俗適應(yīng)，可操作性強(qiáng)。2.授課方法及教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

理實(shí)一體化教學(xué)的關(guān)鍵在于理論與實(shí)習(xí)穿插進(jìn)行，如何將兩者有機(jī)融合，在教學(xué)實(shí)施中，其教學(xué)尺度難以把握，過多得操作實(shí)物，又類似于工藝課或?qū)嶒?yàn)課。在教學(xué)過程中如何適時(shí)的穿插錄象、投影、掛圖、實(shí)物拆卸、板書、講述，教師的備課工作量大且必須較為周密的計(jì)劃與安排，否則教學(xué)尺度一旦把握不準(zhǔn)，就難以達(dá)到一體教學(xué)的要求。

全面推行“理實(shí)一體化”教學(xué)授課方法及教學(xué)過程的設(shè)計(jì)具體做法如下：

（1）教學(xué)過程可遵循以下思路 理實(shí)一體化教學(xué)過程中有理論講解，有操作示范，還有操作訓(xùn)練，與純粹的站講臺(tái)上理論課有很大的區(qū)別，也不是將理論和實(shí)習(xí)簡單地堆砌。所以教學(xué)過程設(shè)計(jì)是上好課的關(guān)鍵所在，應(yīng)遵循以下思路：

教學(xué)目的：講述哪些基本知識，掌握哪些基本技能；教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么；如何選擇教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)備及工、量具；教學(xué)過程編排；先操作后講解，還是先講解后操作？對于教學(xué)難度大的內(nèi)容尤為重要；學(xué)生如何分組，設(shè)備如何配置；教學(xué)過程中應(yīng)注意哪寫安全事項(xiàng)；如何在作業(yè)中體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等。

只有構(gòu)思好課堂教學(xué)的全過程，才能有的放矢地組織好教學(xué)。

（2）理實(shí)一體化教學(xué)教案應(yīng)該有以下環(huán)節(jié) 教學(xué)目的和要求；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處理；課前準(zhǔn)備：教學(xué)設(shè)備、工量具等；教學(xué)時(shí)段安排；教學(xué)過程組織，主要包括講授和操作示范、學(xué)生分組、操作訓(xùn)練、巡回指導(dǎo)、技術(shù)糾正及安全事項(xiàng)等等，這一部分是教案的核心內(nèi)容，要充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。（3）理實(shí)一體化教學(xué)的教案應(yīng)輕內(nèi)容而重組織過程和訓(xùn)練方案，應(yīng)盡量避免在教案中羅列大量的教學(xué)內(nèi)容。

（4）當(dāng)堂進(jìn)行課程測評 ① 口試：教師提問學(xué)生口答。② 筆試：教師發(fā)給學(xué)生提前打印好的試卷。③ 現(xiàn)場操作技能測試。

3.堅(jiān)持以人為本教學(xué)思想，注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性

教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)過程中，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。學(xué)生是有個(gè)性的人，他們不只是教學(xué)的對象，而且是學(xué)習(xí)的主體。教師傳授的知識與技能施加的思想影響，都要經(jīng)過學(xué)生個(gè)人的觀察、思考、領(lǐng)悟、練習(xí)和自覺運(yùn)用、自我修養(yǎng)，才能轉(zhuǎn)化成為他們的本領(lǐng)與品德。一般來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性愈大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和創(chuàng)造性就愈大，學(xué)習(xí)效果愈來愈好。正因?yàn)槿绱?，我們所開展的理論實(shí)習(xí)一體化教學(xué)，由于直觀的刺激作用，學(xué)生提高了對所學(xué)知識的興趣，他們能運(yùn)用所學(xué)的知識自覺地、積極地參加與教學(xué)活動(dòng)，在這個(gè)課程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而逐漸形成各自能力傾向和創(chuàng)造才能。

采用理實(shí)一體化教學(xué)以后，改變了以往滿堂灌的做法，擺脫了純理論教學(xué)，不僅激發(fā)了學(xué)生的積極興趣和積極性，而且學(xué)生的動(dòng)腦和動(dòng)手能力顯著增強(qiáng)。眾所周知，職業(yè)學(xué)校學(xué)生大都基礎(chǔ)理論知識比較弱，學(xué)習(xí)接受能力也不平衡，但他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即形象思維比較好，實(shí)際動(dòng)手能力比較強(qiáng)。針對這一特點(diǎn)，要堅(jiān)持從以人為本的思想出發(fā)，一方面尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)對學(xué)生的正面引導(dǎo)；另一方面加大實(shí)踐教學(xué)的力度，進(jìn)行形象化教學(xué)，開導(dǎo)學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)的興趣。通過形象化教學(xué)，不僅使他們知道是什么，更重要地是讓他們知道為什么，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主觀能動(dòng)性。

理實(shí)一體化教學(xué)立足于學(xué)生的本性，從學(xué)生的根本質(zhì)量上使學(xué)生得到發(fā)展和完善。教學(xué)使學(xué)生的個(gè)性自由發(fā)展，形成學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性，有助于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)開拓精神和創(chuàng)新才能。

三、理實(shí)一體化教學(xué)法的要求 1.編寫理實(shí)一體化校本教材

編寫理實(shí)一體化教材是實(shí)施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。教材是教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)和信息來源，沒有好的一體化教材就很難取得良好的一體化教學(xué)?？梢砸罁?jù)自身情況，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)，以現(xiàn)有理論教材和實(shí)踐教材為基礎(chǔ)進(jìn)行必要的取舍編寫校本教材，編寫時(shí)應(yīng)注意按一體化的教學(xué)模式和模塊化的教學(xué)進(jìn)程的要求編排課程內(nèi)容，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。教材應(yīng)圍繞技能訓(xùn)練，注重實(shí)用性和可操作性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐技能、技巧的培訓(xùn)，理論知識應(yīng)服從實(shí)踐教學(xué)的需要，要求理論淺顯易懂，簡潔明了，使教材成為實(shí)踐性、實(shí)用性教材。2.建立一體化計(jì)教學(xué)場地

一體化教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)在同一場地、同一時(shí)間完成教學(xué)的多種任務(wù)，要有與專業(yè)和規(guī)模相適應(yīng)的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。3.師資力量要提高

既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)實(shí)習(xí)操作的“一體化教師”隊(duì)伍是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵。一體化教學(xué)要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識講授理論，而且要有熟練的操作技能，因此要加大一體化師資的培養(yǎng)力度。4.加強(qiáng)課堂管理

教師是教學(xué)的主導(dǎo)因素，教師不但需要有過硬的理論知識和實(shí)踐技能，更重要的是要有一份強(qiáng)烈的責(zé)任心。理實(shí)一體化教學(xué)，主要是注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生不再象以往坐在教室里的固定座位上聽老師講課，學(xué)生記筆記。理實(shí)一體化教學(xué)主要突出以學(xué)生為主體，學(xué)生要在課堂上“動(dòng)”起來，況且實(shí)習(xí)場地也不可能保證學(xué)生每人都有一件實(shí)物進(jìn)行操作，所以實(shí)習(xí)場地上總有部分學(xué)生只能觀看或協(xié)助正在操作的同學(xué)，并且場地上也不可能沒有實(shí)物操作的響聲。所以，教學(xué)過程中，學(xué)生有相對的自由度，如果老師在課堂上放任他們，那么，總有些不守紀(jì)律的學(xué)生，要么在實(shí)習(xí)場地上亂跑、哄鬧，要么亂拿工具或?qū)嵨锪慵y砸或當(dāng)作玩具，擾亂課堂紀(jì)律，還有可能出現(xiàn)安全事故，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。教學(xué)過程中老師應(yīng)嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，多花時(shí)間和精力加強(qiáng)學(xué)生的教育和管理，合理安排學(xué)生操作練習(xí)，維持好課堂秩序。5.不能學(xué)生動(dòng)手，老師旁觀

理實(shí)一體化教學(xué)過程應(yīng)成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互提高的訓(xùn)練過程。如果教學(xué)過程中，老師認(rèn)為既然是理實(shí)一體化教學(xué)，主要是體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，就是要讓學(xué)生自己多動(dòng)手，老師自己就坐在一旁忙自己的事情，不管不問。這種理實(shí)一體化教學(xué)，有形式無實(shí)質(zhì)。“身教重于言教”，老師應(yīng)講清實(shí)踐的順序及應(yīng)注意的一些問題，并將步驟板書在黑板上，然后進(jìn)行操作演示。應(yīng)及時(shí)糾正學(xué)生不正確或不規(guī)范操作之處，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下有序地進(jìn)行操作，老師應(yīng)督促學(xué)生人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)參與，并加強(qiáng)指導(dǎo)。

6.文明規(guī)范，安全操作

教師必須熟悉教學(xué)環(huán)境，熟悉教學(xué)設(shè)備的使用和保修方法，及時(shí)對工具、設(shè)備、教學(xué)用具進(jìn)行必要的管理和維護(hù)。教學(xué)時(shí)教師應(yīng)向?qū)W生傳授文明規(guī)范、安全操作的知識和技能。

第二篇：電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)法改革方案

電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)

理實(shí)一體化教學(xué)法改革方案

教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量、效益關(guān)系密不可分。由于教學(xué)方法改革不是孤立進(jìn)行的，它與課程及教材建設(shè)、教學(xué)模式構(gòu)建、師資隊(duì)伍建設(shè)以及教學(xué)資源建設(shè)等有著千絲萬縷的聯(lián)系。

一、我校專業(yè)課教學(xué)中存在的問題

1、以教師為主體的教學(xué)模式，制約了教學(xué)方法的改革

我校原來主要采用傳遞一一接受教學(xué)模式，教師的職能是“傳道授業(yè)解惑”，而其他類型的教學(xué)模式都是輔助的，教師是主角，學(xué)生是配角，教學(xué)組織形式主要延續(xù)普通教育的模式，采取班級授課制，以課堂教學(xué)為主體，顛倒了現(xiàn)代教育理念中的師生關(guān)系?，F(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法的內(nèi)核是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，教師的作用是指揮、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)。職業(yè)教育套用普通教育的教學(xué)模式，在教學(xué)方法改革方面很難出現(xiàn)突破性進(jìn)展。教學(xué)模式不改變，新的教學(xué)方法難以實(shí)施。

2、現(xiàn)有師資素質(zhì)難以適應(yīng)新的教學(xué)方法

我校專業(yè)課教師雙師素質(zhì)達(dá)不到應(yīng)有的水平，而且在日常教學(xué)工作的運(yùn)行中，專業(yè)理論課教師實(shí)踐能力低，實(shí)踐課教師專業(yè)理論水平不高。教師智能結(jié)構(gòu)單一，難以全面實(shí)施現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法。現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)方法理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)常常是一體化的，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)相輔相成的過程。例如理實(shí)一體化教學(xué)法既教理論，又教技能，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在同一個(gè)過程展開。

3、學(xué)科本位的課程與教材體系制約了教學(xué)方法的實(shí)施

教學(xué)內(nèi)容及教材與教學(xué)方法是統(tǒng)一的，方法總是特定教材的方法，教材總是方法化的。我校職業(yè)教育課程是以學(xué)科為體系。在課程內(nèi)容構(gòu)建以及整體結(jié)構(gòu)上還是學(xué)科課程模式的基本特征。學(xué)科體系的課程與教材往往只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體地位，這在思想觀念上就給新教學(xué)法的引進(jìn)帶來很大的障礙。從學(xué)生的角度來說，在知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力上普遍缺乏對新教學(xué)法的適應(yīng)；從教師的角度來說，實(shí)施新教學(xué)法需要應(yīng)付兩種不同的課程體系，這確實(shí)是一件相當(dāng)吃力的工作。

二、電子專業(yè)課教學(xué)方法改革計(jì)劃

我校電子專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中分別安排了電子整機(jī)安裝實(shí)訓(xùn)以及電子整機(jī)理論課，而在教學(xué)安排中，帶理論課的老師不帶實(shí)訓(xùn)課，而帶實(shí)訓(xùn)課的老師不帶理論課，這樣就造成了理論和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。我校為了改變這種局面，準(zhǔn)備探索新的教學(xué)方法，讓專業(yè)課老師不僅帶理論也帶實(shí)訓(xùn)。在實(shí)踐性教學(xué)過程中讓理論和實(shí)踐一起進(jìn)行，也就是理實(shí)一體化教學(xué)。學(xué)校以

電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系推行理實(shí)一體化教學(xué)改革為試點(diǎn)。

1、打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系，將教學(xué)計(jì)劃按三年制“2+1”模式制定，推行模塊化的課程設(shè)置，分為文化基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程及實(shí)踐性環(huán)節(jié)。其中實(shí)踐性環(huán)節(jié)實(shí)行理實(shí)一體化家學(xué)，結(jié)合國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的要區(qū)編入課表、階段性完成教學(xué)。

2、例如《維修電工技術(shù)訓(xùn)練》每天六節(jié)課，四周為一個(gè)階段完成一個(gè)教學(xué)模塊，并組織參加工具維修電工中級工技能鑒定，下一個(gè)階段再進(jìn)行四周的《無線電調(diào)試工實(shí)訓(xùn)》教學(xué)模塊或四周的《電工實(shí)訓(xùn)》及兩周的《電子CAD實(shí)訓(xùn)》教學(xué)模塊。同一模塊課程的理論和實(shí)踐教學(xué)由一位教師主講，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)還根據(jù)課程的需要安排一至兩名專職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師輔助實(shí)踐教學(xué)。

3、理實(shí)一體化教學(xué)對教材也提出了新的要求，買來的教材已經(jīng)不能適應(yīng)理實(shí)一體化這種教學(xué)方法，將利用暑期組織電子信息部部分專業(yè)老師編寫教學(xué)計(jì)劃中理實(shí)一體化課程的校本教材初步準(zhǔn)備編寫六本《通用電工電子儀表應(yīng)用實(shí)訓(xùn)》《電工技能實(shí)訓(xùn)》《電子技能實(shí)訓(xùn)》《家用電器綜合實(shí)訓(xùn)》《數(shù)字電路制作與調(diào)試》《鉗工技術(shù)訓(xùn)練》。

4、理實(shí)一體化教學(xué)對教師隊(duì)伍的素質(zhì)提出了更高的要求，要求老師不僅不是理論知識豐富，還要實(shí)踐技能過硬。為了切實(shí)提高老師的實(shí)踐能力，除了暑假送老師參加新課程培訓(xùn)外，將組織老師進(jìn)行技能訓(xùn)練并集體考取技能等級證書。

5、理實(shí)一體化教學(xué)最重要的支撐就是實(shí)訓(xùn)設(shè)備，我們將在本學(xué)年根據(jù)教學(xué)計(jì)劃要求，添置一部分實(shí)訓(xùn)設(shè)備，改造實(shí)訓(xùn)環(huán)境，設(shè)立講學(xué)島。

電子信息部

2009．6

第三篇：理實(shí)一體化教學(xué)心得體會(huì)

理實(shí)一體化教學(xué)心得體會(huì)

理實(shí)一體化教學(xué)是理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的整合，有利于合理利用資源，是一種值得提倡的融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的教學(xué)模式。理實(shí)一體化教學(xué)已廣泛應(yīng)用于一些職業(yè)學(xué)校，這種教學(xué)方法，經(jīng)嘗試收到了較好的教學(xué)效果。但如果在教學(xué)過程中教師把握不好教學(xué)環(huán)節(jié)，或教師根本只做形式上的理實(shí)一體化教學(xué)，那就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我校本學(xué)期也開展了理實(shí)一體化教學(xué)，在理實(shí)一體化教學(xué)過程中，本人體會(huì)到以下幾個(gè)方面應(yīng)引起注意：

一、課堂管理

加強(qiáng)課堂管理。理實(shí)一體化教學(xué)，主要是注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生不再象以往坐在教室里的固定座位上聽老師講課，學(xué)生記筆記，理實(shí)一體化教學(xué)主要突出學(xué)生主體，學(xué)生要在課堂上“動(dòng)”起來，教學(xué)過程中老師應(yīng)嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，多花時(shí)間和精力加強(qiáng)學(xué)生的教育和管理，合理安排學(xué)生操作練習(xí)，維持好課堂秩序。課堂紀(jì)律好，學(xué)生才能學(xué)得好。否則教學(xué)秩序混亂，還有可能出現(xiàn)安全事故，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

二、能力培養(yǎng)

注重學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)。理實(shí)一體化教學(xué)過程應(yīng)成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互提高的訓(xùn)練過程。實(shí)訓(xùn)時(shí)老師應(yīng)巡回指導(dǎo)，總結(jié)學(xué)生在操作過程中普遍存在的問題進(jìn)行集體講解和強(qiáng)調(diào)，提醒學(xué)生并引起學(xué)生重視，必要時(shí)對一些學(xué)生作個(gè)別輔導(dǎo)，這樣才能真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。老師及時(shí)糾正學(xué)生不正確或不規(guī)范操作，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下有序地進(jìn)行操作，老師應(yīng)督促學(xué)生人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)參與，并加強(qiáng)指導(dǎo)。

三、分類教學(xué)

對學(xué)生進(jìn)行分類、分組教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)生各自的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類，并有針對性地開展教學(xué)。如有的學(xué)生很聰明，但很貪玩、好動(dòng)，個(gè)性散漫，這樣的學(xué)生就需要我們對他施加壓力，進(jìn)行引導(dǎo)和督促。課前和他們進(jìn)行談心、教育，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，使其明確學(xué)習(xí)的重要性，課堂上多提醒，讓其集中精力聽好課，課后多督促，再花時(shí)間和精力進(jìn)行課外輔導(dǎo)；有的學(xué)生埋頭學(xué)習(xí)，只管自己，不管別人，我們應(yīng)充分挖掘這部分學(xué)生的潛能，使這部分學(xué)生既協(xié)助教師進(jìn)行課堂管理，又可幫助班級里成績差的同學(xué)，培養(yǎng)這部分學(xué)生在工作中的有效組織、協(xié)調(diào)的管理能力，使?jié)撃艿靡杂行У匕l(fā)揮；還有一類學(xué)生，膽小怕事，心理承受能力很差，覺得實(shí)習(xí)操作是件很難的事情，怕干不好或干得不如別人好，對于這類學(xué)生，教師應(yīng)多加引導(dǎo)，激勵(lì)這部分學(xué)生不斷地樹立信心，磨練意志，讓他們看到自己的成績和進(jìn)步，敢于拼搏，勇于進(jìn)取，面對現(xiàn)實(shí)；另有一部分學(xué)生性情懶惰，怕臟怕累，不愿動(dòng)手干，對于這類學(xué)生，老師應(yīng)加以督促，并對他們施加一定的壓力，強(qiáng)制他們動(dòng)手?？傊瑢τ趥€(gè)性各異的學(xué)生，應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。經(jīng)過這種分類教學(xué)，才能使好、中、差學(xué)生各有所獲，成績均有提高。

四、實(shí)訓(xùn)效果

讓學(xué)生在操作過程中比速度、比質(zhì)量、講效率。理實(shí)一體化教學(xué)主要突出學(xué)生的動(dòng)手操作能力，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，如果學(xué)生想干就干，不干也無所謂，老師不督促，這樣，一學(xué)期下來，有的學(xué)生就一無所獲。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生經(jīng)過幾次課的操作訓(xùn)練，應(yīng)能學(xué)到很多東西，并能較熟練地進(jìn)行實(shí)物的操作。如果課堂上不講究質(zhì)量、不講效率，學(xué)生沒有時(shí)間觀念，操作時(shí)邊練邊講話，邊練邊玩，學(xué)生操作時(shí)時(shí)間緊迫感，那么學(xué)習(xí)效果就會(huì)大打折扣。教師應(yīng)改變這種狀態(tài)，操作過程中可分組進(jìn)行操作比賽，老師在一旁給學(xué)生記時(shí)打分，并挑選幾個(gè)好學(xué)生來協(xié)助老師進(jìn)行當(dāng)裁判，同時(shí)給予干得好的學(xué)生加以表揚(yáng)，干得差一些的學(xué)生以鼓勵(lì)，既激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，又滿足了學(xué)生的好勝心，干得好的學(xué)生就更想露一手，信心百倍，干的不好的學(xué)生也想努力趕上，不甘落后，既活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生的熱情，提高了教學(xué)效果。

五、實(shí)訓(xùn)安排

合理安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)。開展理實(shí)一體化教學(xué)，就必須建設(shè)理實(shí)一體化教學(xué)項(xiàng)目課程基地，就必須要具有既能滿足理論教學(xué)、又能滿足實(shí)習(xí)教學(xué)的“一體化”場所，開放式理實(shí)一體化教學(xué)中心是實(shí)施一體化教學(xué)的保障。只有充分考慮到這些，在進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)任務(wù)時(shí)，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目申報(bào)上去，實(shí)訓(xùn)中心把大門打開來，儀器儀表擺上臺(tái)，學(xué)生積極動(dòng)起來，教學(xué)效果才能凸顯出來。

總之，在理實(shí)一體化教學(xué)過程中，要不斷地勤于思考，從中發(fā)現(xiàn)問題；要不斷地善于總結(jié)，并在實(shí)際教學(xué)過程中加以改進(jìn)。只有這樣，才能豐富理實(shí)一體化教學(xué)的內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量。

江西新能源科技學(xué)院光伏發(fā)電系 2014.12.16

第四篇：理實(shí)一體化教學(xué)改革實(shí)施方案 (初稿)

“理實(shí)一體化”應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)改革實(shí)施方案

隨著我校應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)和轉(zhuǎn)型發(fā)展的不斷深入，為更好地適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求，深化專業(yè)綜合改革，實(shí)現(xiàn)建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的總體目標(biāo)，更新教育觀念，深入開展教育教學(xué)改革勢在必行。面對新形勢，如何實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對接，增強(qiáng)學(xué)生在職業(yè)人才市場的競爭能力，傳統(tǒng)“以教為中心”“以結(jié)果為中心”的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代教育改革的需要，在新一輪職業(yè)教育課程改革提出的“理實(shí)一體化”的基本理念指導(dǎo)下，實(shí)施“以學(xué)為中心'的“理實(shí)一體化”教學(xué)模式是有效進(jìn)行職業(yè)教育課程教學(xué)改革的重要途徑，這一教學(xué)模式也得已在全國各個(gè)職業(yè)院校廣泛開展，并取得了良好的效果。

所謂理實(shí)一體化教學(xué)模式是源于德國“雙元制”的一種將專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)融于一體的復(fù)合型教學(xué)模式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體和教師的主導(dǎo)作用，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，改變以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。要求將學(xué)科知識與學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有機(jī)融合起來一體化進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并組織教學(xué)，真正做到學(xué)做結(jié)合。結(jié)合我校專業(yè)綜合改革實(shí)際和專業(yè)課程特點(diǎn)，學(xué)校將大力開展 “理實(shí)一體化”課程與教學(xué)改革，具體內(nèi)容及要求如下：

一、指導(dǎo)思想

立足我校應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)、轉(zhuǎn)型發(fā)展與專業(yè)綜合改革的實(shí)際，結(jié)合專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，本著 “綜合素質(zhì)高、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)、應(yīng)用能力強(qiáng)、創(chuàng)新意識濃、適應(yīng)崗位快”的培養(yǎng)要求，在“以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化課程體系”思想的指導(dǎo)下，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，課程教學(xué)效果與職業(yè)崗位素質(zhì)要求的無縫對接的原則，積極探討并實(shí)施“理實(shí)一體化”課程與教學(xué)改革，培養(yǎng)出能夠真正適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。

二、實(shí)施原則

1、課程類型、內(nèi)容適用性原則。依據(jù)專業(yè)性質(zhì)、課程類別和內(nèi)容的不同，選擇適合“理實(shí)一體化”模式教學(xué)的理論與實(shí)踐的課程進(jìn)行融合。

2、教學(xué)資源與實(shí)踐條件相匹配的原則。要考慮現(xiàn)有校內(nèi)外教學(xué)資源包括實(shí) 踐教學(xué)場所、環(huán)境條件等能滿足“理實(shí)一體化”教學(xué)要求。

3、堅(jiān)持理論與實(shí)踐相互促進(jìn)統(tǒng)一的原則。

4、專業(yè)應(yīng)用能力與全面素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合的原則。堅(jiān)持能力為本的理念，在突出專業(yè)應(yīng)用于創(chuàng)新能力目標(biāo)基礎(chǔ)上，全面構(gòu)建知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀三維培養(yǎng)目標(biāo)框。能使學(xué)校專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)代企事業(yè)要求達(dá)到高度一致

5、遵從科學(xué)認(rèn)識和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的原則。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)即符合知識本身的系統(tǒng)，又符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，充分體現(xiàn)學(xué)生主體和教師的主導(dǎo)作用。

6、產(chǎn)、學(xué)、研、社會(huì)服務(wù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的原則。密切聯(lián)系日常生活、學(xué)科發(fā)展新成果和社會(huì)人才市場需求。真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)市場需求、學(xué)科專業(yè)與職業(yè)崗位、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與社會(huì)實(shí)踐的無縫對接。

7、以點(diǎn)帶面，試點(diǎn)先行，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)逐步開展。

三、總體要求

為推進(jìn)“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的實(shí)施，要求各院（系、部）根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，認(rèn)真分析研究所開設(shè)的專業(yè)理論課與實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程的內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，時(shí)間、空間的可行性，資源條件的保障性，來確定開展“理實(shí)一體化”教學(xué)改革試點(diǎn)課程。

1、對適合開展“理實(shí)一體化”教學(xué)的系列課程，研究制定出一體化的課程整合計(jì)劃，對已具備開設(shè)“理實(shí)一體化”課程教學(xué)條件的課程，制定出具體的教學(xué)實(shí)施方案，并申請付諸試點(diǎn)實(shí)施。

2、新制定的培養(yǎng)方案應(yīng)結(jié)合專業(yè)綜合改革將理實(shí)一體化課程明確標(biāo)明納入課程體系，對原有培養(yǎng)方案中進(jìn)行理實(shí)一體化整合的課程可統(tǒng)一填寫課程調(diào)整申請，報(bào)教務(wù)處審核備案后實(shí)施。

3、從2016-2017第1學(xué)期開始，要求各本科專業(yè)2012級以后的各年級綜合改革試點(diǎn)專業(yè)至少開設(shè)2門，其它專業(yè)至少開設(shè)一門“理實(shí)一體化”課程進(jìn)行試點(diǎn)改革，各年級開設(shè)學(xué)期一般安排在第2學(xué)期以后。對于適宜進(jìn)行“理實(shí)一體化”課程教學(xué)的公共課程，每個(gè)學(xué)科門類可選擇開設(shè)一門作為試點(diǎn)課程。

四、主要內(nèi)容

1、構(gòu)建系列“理實(shí)一體化”課程模塊。根據(jù)專業(yè)綜合改革課程體系和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，開發(fā)設(shè)計(jì)“理實(shí)一體化”專業(yè)課程體系，并制定階段性實(shí)施方案。

2、研究制定“理實(shí)一體化”課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。研究制定理論與實(shí)踐相融合、知識學(xué)習(xí)與能力提高目標(biāo)相統(tǒng)一的一體化課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程名稱，確定課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價(jià)、教學(xué)保障條件和實(shí)施建議。

3、組織開發(fā)“理實(shí)一體化”課程講義或教材。依據(jù)制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)科知識特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)素質(zhì)要求和實(shí)施過程，合理設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐相融合教材教學(xué)單元。

4、整合建設(shè)一體化課程教學(xué)場地。依據(jù)“理實(shí)一體化”課程教學(xué)的要求，打破理論課與實(shí)踐課授地點(diǎn)分離的傳統(tǒng)模式，調(diào)整建設(shè)既能滿足理論教學(xué)又能具備實(shí)踐教學(xué)的一體化復(fù)合型教學(xué)場地。首先校內(nèi)各實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐教學(xué)基地應(yīng)創(chuàng)設(shè)能同時(shí)進(jìn)行理論教學(xué)的功能，同時(shí)，充分利用有條件的校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行“理實(shí)一體化”教學(xué)。

5、加快建設(shè)“雙師型”一體化課程教師隊(duì)伍。注重在一體化課程開發(fā)過程中，促進(jìn)教師更新教育教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法、提高教學(xué)水平，不斷提升教師專業(yè)實(shí)踐綜合能力。各專業(yè)逐步形成一支教學(xué)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)、懂市場、結(jié)構(gòu)合理的復(fù)合型教師隊(duì)伍，為“理實(shí)一體化”課程教學(xué)提供良好的師資。

6、建立“理實(shí)一體化”的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

改變傳統(tǒng)重理論輕能力、重結(jié)果輕過程、重卷面考試忽視職業(yè)道德和專業(yè)素質(zhì)的全面考核，在遵循多元化、主體性、發(fā)展性、科學(xué)性、過程性評價(jià)基本原則的基礎(chǔ)上，探討以社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向,構(gòu)建具有應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)特色的職業(yè)能力素質(zhì)評價(jià)辦法，逐步建成以能力為導(dǎo)向、全方位多元化的課程考核體系。構(gòu)建多維教學(xué)目標(biāo)的全面素質(zhì)評價(jià)指標(biāo)體系，建立教師考評、學(xué)生自評互評、行標(biāo)測評、同行專家綜合評價(jià)的多元化評價(jià)體系，進(jìn)一步建立“以證代考”、“以獎(jiǎng)代考”和職業(yè)資格證書與相關(guān)課程學(xué)分互換等制度。

五、組織機(jī)構(gòu)

1、學(xué)校成立由主管教學(xué)校長為組長、教務(wù)處處長為副組長、教務(wù)處各相關(guān)科室科長為成員的學(xué)校教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，主要負(fù)責(zé)“理實(shí)一體化”課程教學(xué)改革項(xiàng)目的組織發(fā)動(dòng)，具體課程和實(shí)施方案的審核、課程運(yùn)行的編排、跨院(系)教學(xué)資源的調(diào)配等相關(guān)事宜。

2、各院（系、部）建立由主管領(lǐng)導(dǎo)牽頭，專業(yè)帶頭人、專業(yè)教學(xué)部主任、實(shí)驗(yàn)中心（室）主任和校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地負(fù)責(zé)人等組成的教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)的小組，負(fù)責(zé)組織“理實(shí)一體化”課程的研發(fā)、教學(xué)改革計(jì)劃和實(shí)施方案的制定、教學(xué)資源的整合等相關(guān)工作任務(wù)。

六、實(shí)施步驟

1、啟動(dòng)階段（2016年4月）。教務(wù)處組織召開“理實(shí)一體化”教學(xué)改革試點(diǎn)工作動(dòng)員會(huì)。介紹我校“理實(shí)一體化”教學(xué)改革實(shí)施方案，布置有關(guān)工作任務(wù)。

2、課程開發(fā)階段（2016年5月-6月）。各院（系、部）按專業(yè)研究設(shè)計(jì)“理實(shí)一體化”專業(yè)課程體系，并制定階段性實(shí)施總體方案；完成2016級培養(yǎng)方案中“理實(shí)一體化”課程的設(shè)置；確定下學(xué)期實(shí)施的試點(diǎn)課程。

3、課程建設(shè)階段（2016年6月-9月）。對下學(xué)期實(shí)施的試點(diǎn)課程，完成制定課程標(biāo)準(zhǔn)和其他教學(xué)文檔材料，選定任課教師或課程小組成員，確定教學(xué)場地，完善教學(xué)資源和條件。對總體方案中其他設(shè)置的“理實(shí)一體化”課程，課程的基本建設(shè)需在開課學(xué)期前完成。

4、課程實(shí)施階段:（2016年9月-2017年7月）本學(xué)年進(jìn)行“理實(shí)一體化”課程教學(xué)改革實(shí)施第一輪試點(diǎn)工作。在試驗(yàn)過程中，注重過程檢查、收集遇到的問題和相關(guān)信息。

5、課程驗(yàn)收與總結(jié)階段（2017年8月-9月）。組織進(jìn)行試點(diǎn)課程的評估工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)查找問題，進(jìn)一步完善相關(guān)政策措施，為我校下一輪和進(jìn)一步推廣“理實(shí)一體化”教學(xué)改革有效實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

七、保障措施

1、組織保障

成立校、院（系部）二級教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，充分組織課程的開發(fā)論證、師資和教學(xué)資源的調(diào)配，大力支持一體化課程的開發(fā)建設(shè)、教師培訓(xùn)，及時(shí)解決試點(diǎn)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，確保改革試點(diǎn)工作順利進(jìn)行。

2、資源條件保障

學(xué)校將進(jìn)一步加大經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)中心平臺(tái)建設(shè)和校外實(shí)踐教學(xué)基地（場所）建設(shè)，特別是鼓勵(lì)校與企共建產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)踐教學(xué)基地。為“理實(shí)一體化”教學(xué)改革提供更適宜的硬件設(shè)備和學(xué)習(xí)環(huán)境。充分利用校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)場地、儀器設(shè)備和相關(guān)教學(xué)資源，為課程教學(xué)改革提供必要的良好教學(xué)環(huán)境，優(yōu)先滿足需要。對尚缺的必備儀器設(shè)備盡早申請安排購置，對有所增加的低值易耗品學(xué)校大力支持，滿足需要。對于上課場所、課表時(shí)間安排優(yōu)先考慮，滿足必要的要求。

3、政策扶持

（1）項(xiàng)目管理。實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)改革，均按課程建設(shè)項(xiàng)目管理。（2）工作量補(bǔ)貼。對已制定的培養(yǎng)方案，理論與實(shí)踐相融合，若涉及到比原有理論課+實(shí)踐課學(xué)時(shí)少的情況，工作量仍按原加和學(xué)時(shí)計(jì)算；若與加和學(xué)時(shí)數(shù)相同或相近的情況，計(jì)算工作量可適當(dāng)增加系數(shù)（1.5）；對于新制定培養(yǎng)方案中設(shè)置的“理實(shí)一體化”課程，工作量計(jì)算系數(shù)也按（1.5）。因教學(xué)改革試點(diǎn)增加的工作量有學(xué)校另行撥付。

（3）師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校將采取有效措施，鼓勵(lì)教師支持試點(diǎn)課程教師參加校外培訓(xùn)，考取職業(yè)資格證書，有計(jì)劃地選送教師到企業(yè)接受培訓(xùn)，各院（系部）優(yōu)先安排到企事業(yè)單位實(shí)踐體驗(yàn)或掛職鍛煉掛職工作和實(shí)踐鍛煉，同時(shí)，還將有計(jì)劃地引進(jìn)高層次人才，特別要重視培養(yǎng)和從企業(yè)、事業(yè)單位引進(jìn)“雙師型”教師為轉(zhuǎn)型發(fā)展提供人才支撐；聘請有豐富經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員和管理人員擔(dān)任兼職教師。

（4）教學(xué)評價(jià)。在教師績效考核、職務(wù)（職稱）評聘等方面還要進(jìn)一步向承擔(dān)試點(diǎn)課程的“雙師型”教師傾斜。學(xué)生評教三年內(nèi)不計(jì)后10%。

4、經(jīng)費(fèi)支持

每個(gè)試點(diǎn)課程資助項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)（5000元），用于課程建設(shè)與教學(xué)改革

教務(wù)處

2016.4.9

第五篇：理實(shí)一體化培訓(xùn)感想

課改培訓(xùn)感想

理實(shí)一體化教學(xué)，是職業(yè)教育課程改革的必然要求。這種教學(xué)方法很易被學(xué)生接受，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將理論與實(shí)習(xí)融于一體進(jìn)行組合教學(xué)，形象、直觀，便于學(xué)生理解和掌握，能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果。

學(xué)生不再像以往坐在固定座位上聽老師講課，學(xué)生記筆記，學(xué)生要在課堂上“動(dòng)”起來。以學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)為載體，實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”，為學(xué)生完成實(shí)際性的工作任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

使學(xué)生能夠完成機(jī)械加工制圖、根據(jù)圖紙進(jìn)行零件的支座、設(shè)備的維機(jī)械原理與維護(hù)保養(yǎng)等課程的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。任務(wù)完成后進(jìn)行評價(jià)。

理實(shí)一體化教學(xué)改革的實(shí)踐與探索，為職業(yè)教育發(fā)展積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)．同時(shí)在教學(xué)改革中也存在著許多困難。例如教師對教學(xué)改革的認(rèn)識不到位；學(xué)生數(shù)量多，設(shè)備配置不能完全滿足相關(guān)專業(yè)的教學(xué)要求；課程改革還不盡完善，課程設(shè)置還存在不合理的地方；校本教材的開發(fā)水平行限，跟不上教學(xué)改革的步伐，評價(jià)體系還不夠全面等。這些都有待于我們在深化教學(xué)改革過程中，不斷探索、不斷克服、不斷完善?！敖虒W(xué)有法，教無常法”，理實(shí)—體化教學(xué)法和其它教學(xué)法沒有絕對的對錯(cuò)、優(yōu)劣之分，都有——定的適用性。職業(yè)教育應(yīng)不斷地分析市場，研究學(xué)生，積極探索職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向市場辦學(xué)，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，總結(jié)出適合自身發(fā)展需求的教學(xué)方法，力提高職業(yè)教育的水平和質(zhì)量，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。