第一篇：巧設(shè)任務(wù)—高效課堂的關(guān)鍵

巧設(shè)任務(wù)

——高效課堂的關(guān)鍵

【摘要】：本文是筆者就日常工作實(shí)踐及學(xué)習(xí)中遇到的一些低效教學(xué)現(xiàn)象提出的一些見(jiàn)解及解決辦法。信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展至今，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已成為信息技術(shù)課堂教學(xué)中普遍采用的方法，但由于使用不當(dāng)，難免會(huì)出現(xiàn)一些低效甚至是無(wú)效的教學(xué)現(xiàn)象。面對(duì)這樣一種狀況，筆者認(rèn)為“任務(wù)”的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。只要“任務(wù)”設(shè)計(jì)巧妙，就會(huì)事半功倍，大大提高課堂的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法 低效教學(xué)現(xiàn)象 巧設(shè)任務(wù) 高效課堂

隨著社會(huì)的發(fā)展的，信息技術(shù)在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用。而到今天為止，信息技術(shù)新課改已經(jīng)實(shí)施多年了，新課改中的信息技術(shù)課體現(xiàn)了以下的特點(diǎn)：操作性和實(shí)用性；自主、交流和合作；探究和創(chuàng)新；整合學(xué)科，多面發(fā)展。以上特點(diǎn)決定了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法在信息技術(shù)課堂中的重要性。但是在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法若使用不當(dāng)也會(huì)使課堂效率大大下降，從而出現(xiàn)低效教學(xué)的情況。那么如何才能巧妙地利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法來(lái)提高課堂教學(xué)效率呢？這正是本文要探討的問(wèn)題。

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的重要性

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)是一種建構(gòu)主義的教學(xué)方法。它以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，引導(dǎo)同學(xué)們積極探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在完成具體任務(wù)的過(guò)程中，建構(gòu)出本學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)模式特別適用實(shí)踐操作性強(qiáng)的學(xué)科 1 的教學(xué)。基于信息技術(shù)的強(qiáng)操作性和實(shí)用性，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法已日益受到信息技術(shù)教師的重視，也在不斷的研討和改進(jìn)中。但在利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的課堂實(shí)踐中還是難免出現(xiàn)了一些低效甚至是無(wú)效的教學(xué)現(xiàn)象，值得我們?nèi)リP(guān)注。

二、利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)的低效教學(xué)現(xiàn)象 現(xiàn)象一：任務(wù)的有效性低導(dǎo)致課堂效率低。

新課改后各個(gè)學(xué)科在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)不多不少地注意學(xué)科與學(xué)科之間的整合，而在信息技術(shù)課程中，很多時(shí)候我們所設(shè)置的任務(wù)也是需要借助其它學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決的。這時(shí)候就出現(xiàn)了一個(gè)新的問(wèn)題——由于任務(wù)設(shè)置的不當(dāng)導(dǎo)致其它學(xué)科的知識(shí)喧賓奪主。如我在某雜志上看到的一個(gè)課例：某教師上《資源管理的利器》一課時(shí)，在教學(xué)中利用D盤(pán)中“我的唐詩(shī)集”文件夾，讓學(xué)生掌握文件或文件夾的相關(guān)操作，并以唐詩(shī)為載體，安排了三個(gè)任務(wù)貫穿教學(xué)活動(dòng)。任務(wù)一：打開(kāi)D盤(pán)中的“我的唐詩(shī)集”文件夾，數(shù)一下有多少位詩(shī)人。任務(wù)二：數(shù)一數(shù)“我的唐詩(shī)集”文件夾中以圖像文件類(lèi)型收集的唐詩(shī)有幾首。（在幾個(gè)子文件夾中放了一些jpg、gif格式的圖片文件。）任務(wù)三：找出在“我的唐詩(shī)集”文件夾中存在的錯(cuò)誤并改正。（錯(cuò)誤方式有兩種：一是放錯(cuò)文件夾；二是詩(shī)人名字打錯(cuò)了。）單從任務(wù)的設(shè)置來(lái)看，這三個(gè)任務(wù)分別實(shí)現(xiàn)了對(duì)資源管理器的快捷瀏覽、文件查看及文件夾操作，任務(wù)具體、過(guò)渡自然、時(shí)間分配合理、教學(xué)效率高。但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐中若是遇到了對(duì)這些唐詩(shī)知識(shí)不熟悉的學(xué)生，那么任務(wù)三幾乎是無(wú)法完成的。而事實(shí)上該教師在教學(xué)的實(shí)踐中也確實(shí)遭遇

這個(gè)問(wèn)題。那么原本是可以高效的課堂一下子就變得低效了，因?yàn)闉榱送瓿扇蝿?wù)三，教師必須給學(xué)生講解唐詩(shī)常識(shí)，把課堂上有限的時(shí)間浪費(fèi)在查找錯(cuò)誤上，而不是落實(shí)資源管理器的知識(shí)點(diǎn)上。

現(xiàn)象二：任務(wù)要求的不明確導(dǎo)致低效教學(xué)。

為了盡可能多的吸取其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及長(zhǎng)處，我經(jīng)常去聽(tīng)課。在聽(tīng)課過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有些教師在做了一些實(shí)例新的操作方法的示范或講解之后，通常會(huì)留一些任務(wù)給學(xué)生，目的是讓學(xué)生練習(xí)新的操作方法，但是在任務(wù)中卻不明確表明這一點(diǎn)或是提醒學(xué)生嘗試使用多種方法解決問(wèn)題，導(dǎo)致大部分學(xué)生還是走老路，使用舊的已掌握的方法來(lái)完成任務(wù)。因此，直接導(dǎo)致教學(xué)無(wú)效果或是效果不明顯。

現(xiàn)象三：任務(wù)難度設(shè)計(jì)不當(dāng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率有限。有些教師怕學(xué)生無(wú)法掌握所有的知識(shí)點(diǎn)或是怕學(xué)生偷懶，所設(shè)計(jì)的任務(wù)中囊括了幾乎所有的操作技能或是知識(shí)點(diǎn)，結(jié)果導(dǎo)致任務(wù)規(guī)模過(guò)大，或是難度增加。面對(duì)這樣的任務(wù)，能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的學(xué)生還是可以游刃有余，但對(duì)于一般的學(xué)生而言，尤其是一些接觸計(jì)算機(jī)不多的學(xué)生，這簡(jiǎn)直是無(wú)從下手。結(jié)果，在課堂上會(huì)出現(xiàn)一些有趣的現(xiàn)象：一部分學(xué)生埋頭苦干，另一部分學(xué)生無(wú)所事事，或是彼此聊天、上網(wǎng)。

而另外也有些教師怕知識(shí)點(diǎn)過(guò)難，學(xué)生無(wú)法掌握，于是在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)故意往淺中設(shè)。結(jié)果，課堂上也同樣出現(xiàn)了上述的現(xiàn)象。不過(guò)，這次無(wú)所事事、彼此聊天或是上網(wǎng)的對(duì)象換成了基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)樗麄冊(cè)缭缇屯瓿闪巳蝿?wù)。

信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的低效教學(xué)現(xiàn)象還有很多，值得我們一

一去探討、交流。綜上所述，不難發(fā)現(xiàn)在利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中任務(wù)設(shè)計(jì)、編排的好壞直接影響教學(xué)的效果。

三、巧妙地設(shè)計(jì)任務(wù)，高效課堂的關(guān)鍵

綜合以上現(xiàn)象，我認(rèn)為任務(wù)設(shè)計(jì)的巧妙與否是提高課堂效率的關(guān)鍵。通過(guò)不斷的實(shí)踐，我總結(jié)了以下幾個(gè)解決問(wèn)題的方法。

1、備好學(xué)生，精心設(shè)計(jì)任務(wù)，注重任務(wù)的有效性。

要上好一節(jié)課，備課是必不可少的環(huán)節(jié)。但在備課過(guò)程中，教師除了要備教材、備教學(xué)環(huán)境和教學(xué)設(shè)備，最重要的是備學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)任務(wù)絕不可能脫離學(xué)生而獨(dú)立存在。因此，教師上課前應(yīng)充分了解學(xué)生的水平，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)。如現(xiàn)象一，教師若事先了解到學(xué)生對(duì)唐詩(shī)知識(shí)的掌握情況，就不會(huì)在課堂上出現(xiàn)讓其他學(xué)科的知識(shí)“喧賓奪主”的尷尬情形。設(shè)計(jì)的任務(wù)要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，使之科學(xué)化、合理化、有效化。任務(wù)的有效性是構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵。教學(xué)任務(wù)的確定，必須來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知需求和動(dòng)手實(shí)踐完成任務(wù)的沖動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。如：用Word編輯“××班——我們的家”班報(bào)；用Powerpoint制作“歡迎你到××來(lái)”學(xué)校簡(jiǎn)介；用FrontPage設(shè)計(jì)班級(jí)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等。

2、明確任務(wù)要求及目的。

明確任務(wù)的目的是讓學(xué)生認(rèn)同任務(wù)，在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中始終保持高度的熱情。對(duì)于新內(nèi)容或者有難度的操作，教師最好能事先

進(jìn)行實(shí)例演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生觀察和自主學(xué)習(xí)，最終概括出規(guī)律性的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性到理性的過(guò)渡。然后再根據(jù)實(shí)例設(shè)計(jì)一個(gè)相近的任務(wù)，明確要求學(xué)生用所學(xué)的方法解決問(wèn)題或是使用與教師演示所不同的方法解決問(wèn)題。因?yàn)樵谛畔⒓夹g(shù)課程中，解決問(wèn)題的方法通常不止一個(gè)。例如在講授高一《信息技術(shù)基礎(chǔ) 必修》的“表格信息加工與表達(dá)”中Excel的求和函數(shù)的使用時(shí)，通常會(huì)有好幾組的數(shù)據(jù)要求求和。教師演示了直接使用求和函數(shù)求出一組的數(shù)據(jù)后，可以在設(shè)計(jì)的任務(wù)中要求學(xué)生使用除直接求和之外的其他方法解決問(wèn)題。

3、建立“層次式”任務(wù)，吸緊學(xué)生的注意力。

信息技術(shù)知識(shí)和技能的掌握是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，一方面要考慮學(xué)生的接受能力，設(shè)計(jì)出循序漸近的階段性的任務(wù)，比如：模仿性任務(wù)、嘗試探索性任務(wù)、創(chuàng)造性任務(wù)。另一方面，要充分考慮學(xué)生之間接受能力的差異，設(shè)計(jì)出適合不同層次的同學(xué)的任務(wù)，以達(dá)到因材施教，分層教學(xué)的效果。

任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮任務(wù)的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說(shuō)來(lái)，每個(gè)任務(wù)中涉及的知識(shí)點(diǎn)不宜過(guò)多，最好不要有兩個(gè)以上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，過(guò)多會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度；任務(wù)的規(guī)模不宜過(guò)大也不宜過(guò)小，規(guī)模過(guò)大，會(huì)偏離“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的本意；前后任務(wù)之間最好能有一定的聯(lián)系，但不要強(qiáng)求。

建立“層次式”任務(wù)，有助于滿(mǎn)足各類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)有效教學(xué)。同時(shí)，在“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注任務(wù)的可思考空間。我們?cè)?/p>

設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，設(shè)計(jì)的任務(wù)不僅要包含有基本任務(wù)，還要包含有任務(wù)的引伸與可擴(kuò)展點(diǎn)。這樣學(xué)生在完成基本任務(wù)后，不同的學(xué)生就可以根據(jù)自己不同的條件與需求，由任務(wù)中的“可擴(kuò)展點(diǎn)”做進(jìn)一步的發(fā)揮與創(chuàng)新。

4、創(chuàng)設(shè)一定的任務(wù)情境，在情境中設(shè)計(jì)任務(wù)。

有效導(dǎo)入課題是課堂教學(xué)成功與否的重要一環(huán)。因此，教師在教學(xué)中要善于聯(lián)系教材與學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)出創(chuàng)造思維的火花。在切合學(xué)生實(shí)際的情境中設(shè)計(jì)任務(wù)，大大提高了學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。例如在“網(wǎng)站的設(shè)計(jì)”教學(xué)中，可以設(shè)置“各大網(wǎng)站主頁(yè)布局與色彩欣賞”欄目，或用多媒體教室展示一些常見(jiàn)的精美網(wǎng)站的布局，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們產(chǎn)生“我也要試試”的想法，再適時(shí)展示一組相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。又例如在Excel表格的教學(xué)中，可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一份自己成績(jī)的分析表或是通訊錄。

總之，在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中任務(wù)是手段，便于學(xué)生掌握有關(guān)的知識(shí)、思想和方法才是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的目的。仔細(xì)推敲任務(wù)中的每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，做到統(tǒng)籌兼顧，構(gòu)造出一系列典型的操作性任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)、技能和方法，從而達(dá)到高效課堂的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

1、葉瀾，讓課堂煥發(fā)出生命活力【J】.教育研究，1997（9）

2、李藝，走進(jìn)課堂——高中信息技術(shù)新課程案例與評(píng)析（必修）【M】.北京：高等教育出版社，2007

3、《信息技術(shù)基礎(chǔ)教師用書(shū)》 廣東教育出版社。

陽(yáng)江市2011年中小學(xué)教育教學(xué)論文

類(lèi)別 ：中學(xué)信息技術(shù)

論文題目：巧設(shè)任務(wù)——高效課堂的關(guān)鍵

作者姓名：馮 金 鳳

作者單位：陽(yáng)東縣第一中學(xué)

聯(lián)系電話(huà)：***

論文類(lèi)別：教 學(xué) 論 文

第二篇：巧設(shè)課堂檢測(cè)打造高效課堂

巧設(shè)課堂檢測(cè)打造高效課堂

王冬鳳

課堂檢測(cè)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)課堂教學(xué)任務(wù)是否完成、教學(xué)效果好壞的重要手段。但是，課堂檢測(cè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、時(shí)間的安排長(zhǎng)時(shí)間的長(zhǎng)短、采取什么方式進(jìn)行，才能讓課堂檢測(cè)真正促進(jìn)我們的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效課堂，卻還是一個(gè)值得研究的話(huà)題。今天，我想結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ痛蠹夜裁恪?/p>

一、課堂檢測(cè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

課堂檢測(cè)是為了檢查本節(jié)或本單元課教學(xué)目標(biāo)的完成情況，幫助學(xué)生鞏固和消化課堂上所學(xué)的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)的缺陷和調(diào)節(jié)教師的教學(xué)。因此，教師要精心設(shè)計(jì)檢測(cè)內(nèi)容。首先，教師應(yīng)該通過(guò)教研組的教研活動(dòng)和集體備課，再結(jié)合自身和本班學(xué)生特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)制訂教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)檢測(cè)題，既要有對(duì)舊知識(shí)的鞏固，又要有對(duì)當(dāng)堂所知識(shí)的理解與把握；既要有考查知識(shí)和技能的內(nèi)容，又要有拓展學(xué)生思維深度和廣度的內(nèi)容；既要有統(tǒng)一要求的必做題，又要有適合優(yōu)秀學(xué)生和困難學(xué)生實(shí)際的選做題，以達(dá)到面向全體學(xué)生，促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)展；內(nèi)容的設(shè)計(jì)要符合高考要求，題型具有代表性，使學(xué)生既能掌握知識(shí)，又能提高能力。

其次，在教學(xué)中教師要使用好我校組織編寫(xiě)的《導(dǎo)學(xué)練》，將知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，緊扣教材內(nèi)容和學(xué)生的不同程度，設(shè)計(jì)詳細(xì)具體的舊知檢測(cè)題、預(yù)習(xí)自學(xué)題、合作探究題、課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)題、鞏固練習(xí)題、章節(jié)（單元）測(cè)試題。舊知檢測(cè)題要有針對(duì)性，能起到承上啟下的作用；預(yù)習(xí)自學(xué)題旨在幫助學(xué)生從輪廓上讀懂所學(xué)知識(shí)；課堂檢測(cè)題要突出重點(diǎn)知識(shí)，鞏固練習(xí)題要具體，囊括教材內(nèi)容,重在鞏固所學(xué)內(nèi)容；單元測(cè)試題注重綜合拓展運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

再次，內(nèi)容呈現(xiàn)形式有選擇題、簡(jiǎn)答題、材料解析題、綜合探究題。

二、合理安排課堂檢測(cè)的時(shí)間

課堂檢測(cè)由于檢測(cè)內(nèi)容和檢查對(duì)象的不同，教師要精心設(shè)計(jì)檢測(cè)題目和合理有效的檢測(cè)時(shí)間，才能真正的達(dá)到檢測(cè)效果，實(shí)現(xiàn)高效課堂。合理有效的課堂檢測(cè)應(yīng)該是貫穿課堂教學(xué)始終的，絕不僅僅是課前或最后幾分

鐘的事情，它應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全程檢測(cè)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和策略。因此，根據(jù)不同的檢測(cè)目標(biāo)及內(nèi)容，我是這樣來(lái)安排檢測(cè)時(shí)間的：

1．課前舊知檢測(cè)，主要是針對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的檢測(cè)，目的是檢測(cè)學(xué)生對(duì)以前所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度,查缺補(bǔ)漏，以便為本堂課的教學(xué)作好鋪墊。舊知檢測(cè)時(shí)間不適宜太長(zhǎng)，因此，一般用5、6分鐘，突出重點(diǎn)即可。

2．課后達(dá)標(biāo)檢測(cè)

主要是針對(duì)本堂課所學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的掌握程度，根據(jù)檢測(cè)的結(jié)果，調(diào)節(jié)課下作業(yè)的數(shù)量、內(nèi)容及難易程度，為學(xué)生的課后輔導(dǎo)提供依據(jù)。這種檢測(cè)也不宜時(shí)間太長(zhǎng)，一般做幾道選擇題，用時(shí)5分鐘左右。

3．課堂展示檢測(cè)

教學(xué)是個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，教師也要以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光來(lái)看待檢測(cè)時(shí)間和方法，并根據(jù)教學(xué)情境的變化對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢測(cè)。因此，課堂檢測(cè)這個(gè)環(huán)也不能拘泥于某個(gè)固定的時(shí)間進(jìn)行。在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，要展示學(xué)習(xí)成果，這個(gè)環(huán)節(jié)既是學(xué)習(xí)成果的展示，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，通過(guò)展示發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師及時(shí)點(diǎn)撥。這個(gè)過(guò)程比較長(zhǎng)，一般用10—15分鐘。

4．綜合探究課。每一單元后都有一個(gè)綜合探究，在上這種課型時(shí)，主要是先讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，充分查資料、討論，然后以組為單位找代表發(fā)表本組的觀點(diǎn)；或讓學(xué)生進(jìn)行辯論，這種檢測(cè)需要時(shí)間較長(zhǎng)，一般用20—25分鐘。

5．復(fù)習(xí)課。一般的教師上復(fù)習(xí)課，都是讓學(xué)生自己背誦或?qū)戭}，老師自己忙著寫(xiě)教案、做題，不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。一堂課下來(lái)，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生什么也沒(méi)學(xué)到，根本達(dá)不到高效課堂的要求。為解決這一問(wèn)題，我的做法是：

首先根據(jù)班上的小組數(shù)量把所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容全部用問(wèn)題的形式列到黑板上，每組每人都要認(rèn)真復(fù)習(xí)每一個(gè)問(wèn)題，并限時(shí)記憶（25—30分鐘），等課后的10—15分鐘進(jìn)行檢測(cè)。為了檢測(cè)每一問(wèn)題的復(fù)習(xí)效果，我一般都采用抽簽的形式，哪個(gè)組（個(gè)人）抽到哪一題寫(xiě)哪一題。

6．分層檢測(cè)

針對(duì)優(yōu)、中、差生進(jìn)行分類(lèi)檢測(cè)，檢測(cè)優(yōu)、中、差生對(duì)近期所學(xué)知識(shí)的掌握程度，注意問(wèn)題難易程度的把握，區(qū)分必做題和選做題，便于了解不同程度的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握程度，并進(jìn)行分類(lèi)輔導(dǎo)。

7．單元檢測(cè)

這是針對(duì)一單元或一個(gè)專(zhuān)題所學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)。檢測(cè)學(xué)生對(duì)本課或本專(zhuān)題所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和思維方法的掌握程度、對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。這種檢測(cè)一般用一節(jié)課的時(shí)間（40分鐘）。通過(guò)課堂檢測(cè)要達(dá)到兩個(gè)目標(biāo)：一是根據(jù)檢測(cè)結(jié)果調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)方法，及時(shí)復(fù)習(xí)矯正，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)。二是訓(xùn)練學(xué)生的做題速度和準(zhǔn)確率。高考文綜一共150分鐘時(shí)間，平均每科50分鐘，這就要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)做完題、做對(duì)題。

8．階段性測(cè)試（連排課）

針對(duì)近一個(gè)月或幾個(gè)月所學(xué)內(nèi)容的檢測(cè)，檢測(cè)最近學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度。若效果不理想，就要對(duì)最近所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性地復(fù)習(xí)，同時(shí)對(duì)自己的教法進(jìn)行反思、調(diào)整，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。這種檢測(cè)一般利用周末的連排課80—90分鐘。

三、取有效的課堂檢測(cè)形式

要想提高課堂檢測(cè)的有效性，一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的自豪感，這樣學(xué)生才能樂(lè)學(xué)善思。因此，我認(rèn)為可以采用以下幾種靈活的檢測(cè)形式：

1.提問(wèn)

提問(wèn)是最常用的檢測(cè)手段，力求每個(gè)問(wèn)題的提出都能引發(fā)學(xué)生思考的興趣和求知欲，對(duì)于重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，可以采用反問(wèn)的形式。提問(wèn)還要有一定的針對(duì)性和普遍性，讓學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生也有展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。

2.背寫(xiě)

背寫(xiě)主要是針對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)、又是高考?？嫉母哳l考點(diǎn)，通過(guò)課堂檢測(cè)讓學(xué)生記牢，這不僅能檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握程度，還是提高學(xué)生語(yǔ)言表述能力、規(guī)范學(xué)生答題、有序組織答案的好方法。

3．上黑板展示。

展示也是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好方法。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)大展示（以

小組為單位）、小展示（個(gè)人展示），來(lái)檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生興趣、挖掘?qū)W生潛質(zhì)。課堂實(shí)踐證明，這種方法更有利于打造高效課堂。

4．考試。

考試是學(xué)校教學(xué)最常用的檢測(cè)方法，而在較短的課堂上進(jìn)行檢測(cè)，教室就要精心設(shè)計(jì)題目，主客觀題比例適中。這種方法主要是課堂總結(jié)或單元總結(jié)，題量不易太大。我的做法是，模擬高考的題型和時(shí)間，考察重點(diǎn)知識(shí)，且要求學(xué)生限時(shí)做完，考查學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握程度和做題的速度及準(zhǔn)確率。這種方法在復(fù)習(xí)課中更實(shí)用。

四、檢測(cè)對(duì)象

（1）全體學(xué)生。

對(duì)三維目標(biāo)中基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)的考察，應(yīng)面向全體學(xué)生，可以采取背寫(xiě)、學(xué)生對(duì)子互查、考試等形式進(jìn)行，且要統(tǒng)計(jì)檢查結(jié)果，以便掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果和以后教學(xué)工作的改進(jìn)。

（2）部分學(xué)生。

在培優(yōu)轉(zhuǎn)查工作中，課堂檢測(cè)的對(duì)象要明確，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和考察能力是，要重點(diǎn)檢測(cè)優(yōu)秀學(xué)生，而對(duì)于基本知識(shí)和基本能力的題，要面向中等學(xué)生和后進(jìn)生，即分層檢測(cè)。但要講究方法，不能讓學(xué)生看出你的意圖。也就是說(shuō)，對(duì)優(yōu)等生的檢測(cè)，你不能直說(shuō)讓好學(xué)生回答，以免傷害其他學(xué)生。我的做法是：

①按時(shí)間選擇檢測(cè)對(duì)象，比如，今天是星期一（或4月1號(hào)等），我會(huì)說(shuō)，今天不全背寫(xiě)（提問(wèn)），而是讓每一小組的一號(hào)回答問(wèn)題（分組一般是按成績(jī)結(jié)成對(duì)子）。

②為了了解不同程度學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題掌握的情況，我一般采取以下方法：

一是根據(jù)學(xué)號(hào)確定檢測(cè)對(duì)象。如：凡是學(xué)號(hào)和“1”有關(guān)的學(xué)生，把背寫(xiě)的本子或考試的試卷上交，老師要一一批改，以便掌握不同程度學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

二是根據(jù)上課的具體時(shí)間確定檢測(cè)對(duì)象。如：今天是元月3號(hào)周四上午第二節(jié)，那么可以檢測(cè)第三組（3號(hào)）、第四（周四）組和第二組（第二節(jié)）。這樣做一方面可以避免學(xué)生投機(jī)，另一方面可以激發(fā)學(xué)生興趣，提

高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。但每一種具體方法都不能連續(xù)使用，要經(jīng)常變動(dòng)才有效。

五、檢測(cè)結(jié)果

對(duì)課堂檢測(cè)是否有效教師要采取一定的措施進(jìn)行檢查，我在課堂檢測(cè)時(shí)主要采取以下方法進(jìn)行檢查：

①學(xué)生自己結(jié)合課本進(jìn)行批改，這樣即可以驗(yàn)證自己學(xué)習(xí)的效果，又可以加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

②小組成員對(duì)該。每小組成員都結(jié)成對(duì)子，對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)、難度不大的檢測(cè)，可以讓對(duì)子對(duì)改，查漏補(bǔ)缺、相互學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督、共同進(jìn)步。③小組間互改。為避免學(xué)生相互作弊或打掩護(hù)，可以進(jìn)行小組之間互改，最后由課代表評(píng)判，評(píng)出優(yōu)劣進(jìn)行表彰，給小組和學(xué)生加分。這樣可以引起小組與小組之間、個(gè)人與個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

④教師檢查。

為了掌握第一手材料，真實(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，教師可以親自檢測(cè)檢測(cè)結(jié)果。檢查時(shí)，可以根據(jù)自己授課的情況、所學(xué)內(nèi)容和檢測(cè)對(duì)象，或全收全改，或部分抽查，只要能達(dá)到效果就可以。

課堂檢測(cè)是檢查所學(xué)知識(shí)的有效載體，是提升學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)反饋的重要標(biāo)尺。如果能精心設(shè)計(jì)，形式多樣，教師適時(shí)點(diǎn)撥，多元評(píng)判，就能有效地引導(dǎo)課堂教學(xué)，提高課堂效果。只要我們潛心鉆研，開(kāi)拓創(chuàng)新，認(rèn)真組織課堂檢測(cè)，使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，積極思考，讓課堂真正成為“知識(shí)的超市”，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，就一定能打造高效課堂。

第三篇：高效課堂巧設(shè)研究論文

摘要：追求有效課堂是每個(gè)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的需求，怎樣使現(xiàn)代課堂更精彩有效，作者通過(guò)多年的教學(xué)探索，總結(jié)出了一些有效的方法。

關(guān)鍵詞：高效課堂；巧設(shè)；探究；會(huì)學(xué)；反饋

在科技飛速發(fā)展的今天，“效率”成為一個(gè)隨時(shí)掛在口邊的詞，各行各業(yè)，都在突飛猛進(jìn)，狠抓效益。那么，在課堂教撐中，要具備哪些要素才會(huì)產(chǎn)生好的效率呢？

一、巧設(shè)

現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力，提高教學(xué)效率。

（一）巧設(shè)導(dǎo)入語(yǔ)

好的導(dǎo)入能一下子抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)探究課文的興趣，根據(jù)不同的課文內(nèi)容可采取不同的導(dǎo)入，如設(shè)問(wèn)導(dǎo)入、講故事導(dǎo)入、猜謎語(yǔ)導(dǎo)入……筆者在教學(xué)《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》這篇童話(huà)故事時(shí)，采用了如下導(dǎo)入：小棗樹(shù)和小柳樹(shù)生活在同一院子里，本來(lái)相處的好好的，可有一天，他們之間發(fā)生了一件意想不到的故事，小朋友，想聽(tīng)這個(gè)故事嗎？這樣的導(dǎo)入小朋友就會(huì)很有興趣地讀書(shū)了。

（二）巧設(shè)教學(xué)流程

教學(xué)流程指教師教學(xué)這堂課的思路，明晰的教學(xué)思路是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效要素。如果教師東一榔頭西一棒子，學(xué)生也會(huì)暈頭轉(zhuǎn)向，久而久之就會(huì)厭倦課堂。所以，教師必須明晰講課思路。在講授《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入—聽(tīng)錄音，初步感知事情—聽(tīng)后交流，整體感知事情—精讀，體會(huì)小柳樹(shù)和小棗樹(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)—總結(jié)提升感悟—延伸拓展。清晰的流程可使學(xué)生的學(xué)習(xí)順勢(shì)導(dǎo)入，層層深入，既能很順利地完成教學(xué)任務(wù)，也由于教師的風(fēng)格訓(xùn)練了學(xué)生嚴(yán)密的思維。

（三）巧設(shè)過(guò)渡語(yǔ)

過(guò)渡語(yǔ)的承上啟下能讓課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生自然而然地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。筆者在教學(xué)《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的過(guò)渡語(yǔ)：“故事中的小柳樹(shù)和小棗樹(shù)兩個(gè)小朋友，都非常的可愛(ài)，可他們有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)，我們來(lái)幫這兩位新朋友找找，好嗎？”“同學(xué)們，你們把小柳樹(shù)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)找出來(lái)了。小柳樹(shù)很感謝你們，我們?cè)賮?lái)幫幫小棗樹(shù)吧……”好的過(guò)渡語(yǔ)能引人入勝，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)下一個(gè)內(nèi)容的興趣。

二、探究

有關(guān)專(zhuān)家認(rèn)為，兒童有與生俱來(lái)的探究和獲得新體驗(yàn)的需要，新課程改革也主要是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。因此，課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供一個(gè)面向?qū)嶋H、進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，有目的地培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和習(xí)慣，是提高課堂有效性的一個(gè)策略。成都一位老師講完《草船借箭》后，提供了一個(gè)探究題：你喜歡課文中的誰(shuí)？為什么？有學(xué)生就寫(xiě)了《摸摸周瑜的心》，他從課文中尋找了大量的事實(shí)來(lái)說(shuō)明周瑜不是氣量小，而是愛(ài)國(guó)的，因?yàn)橹T葛亮很有才干，以后會(huì)危及他的國(guó)家，還寫(xiě)到本國(guó)的黃蓋有勇有謀，周瑜卻能容下他，這就是探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效果。

三、會(huì)學(xué)

實(shí)施素質(zhì)教育明確闡明了學(xué)生學(xué)什么，教育要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。教師要在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展服務(wù)。

（一）指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法

要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)參考工具書(shū)的注音、釋詞，讀通讀順課文，抓要點(diǎn)復(fù)述課文，查閱文章作者、相關(guān)人、事、背景等資料。完成預(yù)習(xí)作業(yè)，提出自己預(yù)習(xí)課文時(shí)遇到的問(wèn)題。

（二）指導(dǎo)深入學(xué)習(xí)課文的方法

深入細(xì)讀課文，個(gè)人或小組合作解答自己的問(wèn)題。教師可用小黑板或投影展示學(xué)法，如讀—悟（旁注自己的見(jiàn)解）、讀—思—帶感情讀，等等。

（三）指導(dǎo)寫(xiě)作方法

學(xué)生學(xué)習(xí)課文的成敗最終反映在學(xué)生能否帶著自己的思想寫(xiě)出自己的文章，故要在學(xué)習(xí)每篇課文時(shí)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作方法，積累寫(xiě)作技巧，大到謀篇布局、選材、表達(dá)，小到照應(yīng)、過(guò)渡、修辭等手法的運(yùn)用。

（四）指導(dǎo)積累

只有厚積才能薄發(fā)，學(xué)完一篇課文要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生有效地積累?？梢苑e累好詞好句，養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，背誦美段，積累好的補(bǔ)充資料或作者的寫(xiě)作技巧。

四、反饋

加強(qiáng)監(jiān)督檢查是高效課堂的要素之一，以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。筆者總在完成一個(gè)教學(xué)階段后，設(shè)計(jì)一些有效作業(yè)，在課堂上當(dāng)堂檢查學(xué)習(xí)效果，發(fā)揮小組長(zhǎng)和學(xué)生之間互相幫助的作用。由教師檢查小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)當(dāng)堂檢查本小組的作業(yè)。人無(wú)完人，金無(wú)足赤，允許學(xué)生犯一定的錯(cuò)，超出限制，就有“獎(jiǎng)勵(lì)”，“獎(jiǎng)勵(lì)”的方式是一不打，二不罵，先改正這個(gè)錯(cuò)誤，再寫(xiě)寫(xiě)得到這個(gè)“獎(jiǎng)勵(lì)”的過(guò)程。當(dāng)然，一次都沒(méi)被罰，就在當(dāng)天的光榮榜上記一朵小紅花，由班長(zhǎng)記錄，一周公布成績(jī)，對(duì)優(yōu)勝者獎(jiǎng)勵(lì)一分鐘的掌聲。有了這個(gè)檢查評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性增高了很多，所以，課堂檢查學(xué)習(xí)效果應(yīng)被納入課堂教學(xué)之中，它是有效課堂的要素之一。

第四篇：巧設(shè)教學(xué)情境打造高效的初中歷史課堂

巧設(shè)教學(xué)情境打造高效的初中歷史課堂

江蘇 徐州市賈汪區(qū)英才中學(xué) 王博

【摘要】如何在課堂上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高效性，是許許多多老師苦思冥想的話(huà)題。本文從實(shí)踐出發(fā)，提出從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，巧妙地利用一切手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在課堂開(kāi)始的導(dǎo)入、在課堂中間的體驗(yàn)、在課堂結(jié)束的設(shè)計(jì)等時(shí)段，不斷激發(fā)學(xué)生的情感、自主學(xué)習(xí)、小組探究，使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)，并有眾多的收獲，從而打造出一節(jié)節(jié)高效的初中歷史課。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境 高效 初中歷史課堂

如何在課堂上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高效性，是許許多多老師苦思冥想的話(huà)題，實(shí)踐證明：巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知、探究欲望，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)境界，最有效的教學(xué)目的，完成一節(jié)高效課堂的打造。本文主要談自己的做法。

一、預(yù)設(shè)誘因設(shè)計(jì) 俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)始是成功的一半”，在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地導(dǎo)入新課，這是創(chuàng)造良好教學(xué)情境的基礎(chǔ)。鑒于此，教師在教學(xué)新課前，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，通過(guò)對(duì)某一特定情境氛圍的渲染；或利用教材里現(xiàn)成的以及教師自己設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)，如用歌曲、成語(yǔ)典故、詩(shī)詞、笑話(huà)或故事等導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生懷著強(qiáng)烈的探究欲望，進(jìn)入后面的學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》一課時(shí)，導(dǎo)入是這樣來(lái)展示的： “人類(lèi)是怎樣產(chǎn)生的？中外有許多神話(huà)傳說(shuō)。西方有上帝制造亞當(dāng)、夏娃的故事。亞當(dāng)是世界上第一個(gè)男人，夏娃是第一個(gè)女人，從此就有了人類(lèi)。我國(guó)有女?huà)z摶土造人的傳說(shuō)：一位名叫女?huà)z的神，用水和黃泥造出許多男人和女人，天地之間就有了人類(lèi)。為了拯救人類(lèi)，她還煉五色石補(bǔ)天。當(dāng)然，這些只是神話(huà)傳說(shuō)。人類(lèi)究竟是怎樣產(chǎn)生的？我國(guó)最早的人類(lèi)生活在哪里？下面你就能學(xué)到這些內(nèi)容？”。這樣精彩的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，上課伊始一下子就抓住初中學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生感到新奇，有懸念，有學(xué)頭，愿意學(xué)，喜歡聽(tīng)，從而激發(fā)學(xué)生濃厚而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣及求知欲望，使學(xué)生很快進(jìn)入歷史探究的情境中去。

二、過(guò)程強(qiáng)化體驗(yàn)設(shè)計(jì)

從心理學(xué)角度看，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程也是一個(gè)將外部刺激內(nèi)化為主體感受的心理體驗(yàn)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)深入挖掘教材，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，以此來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣及意志情感，促進(jìn)其思維、創(chuàng)造能力的發(fā)揮，情境與教材的互相滲透，重疊組合，使教材的知識(shí)序列與學(xué)生的情緒序列得以互為影響，貫穿始終。課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，能夠強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)和主體感受。

1、以“圖像”創(chuàng)設(shè)情境

圖像類(lèi)情境包括各種地圖、歷史電視錄像、歷史圖表、歷史漫畫(huà)、歷史卡通等。圖像系統(tǒng)是歷史教材的重要組成部分，其主題鮮明、生動(dòng)精美，使用得當(dāng)，便可再現(xiàn)所需情境，也可化解教材中用文字難以說(shuō)明的難點(diǎn)內(nèi)容，極易為學(xué)生所接受。通過(guò)歷史圖像，教師可把學(xué)生注意力或思維帶到具體的歷史場(chǎng)境中。

如在學(xué)習(xí)《秦的統(tǒng)一》時(shí)，教材中有一個(gè)關(guān)于秦朝建立的中央集權(quán)制度難點(diǎn)，因初一學(xué)生抽象思維不夠成熟，而用圖表展示，不僅讓學(xué)生了解皇帝制度內(nèi)容，而且理解它們之間的關(guān)系。既形象又直觀。通過(guò)展示秦朝的半兩銅錢(qián)、秦朝各地的不同的度、量、衡以及不同的文字圖片，不僅讓學(xué)生更形象了解秦朝的貨幣、度、量、衡、文字，尤其能夠更好地理解秦朝采取統(tǒng)一貨幣、度、量、衡、文字的措施。

2、以“實(shí)驗(yàn)”創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)驗(yàn)類(lèi)情境包括教師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的各種動(dòng)手實(shí)驗(yàn)（教具、模型演示、動(dòng)手制作）。創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，旨在引起學(xué)生的注意，能讓學(xué)生產(chǎn)生一種求知若渴的學(xué)習(xí)心向，更能讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的體驗(yàn)。

如在學(xué)習(xí)“閉關(guān)鎖國(guó)政策”時(shí)，為讓學(xué)生正確理解閉關(guān)鎖國(guó)政策的含義，于是老師演示一下，走向教室門(mén)前，慢慢地、輕輕地把門(mén)虛掩，并說(shuō)這個(gè)“縫”就是廣東十三行。這可謂此時(shí)“無(wú)聲勝有聲”。在學(xué)習(xí)“古代文化”時(shí)，讓學(xué)生找塊骨頭或龜甲刻上自己想象的文字或圖形；或讓學(xué)生做一竹簡(jiǎn)刻上自己喜愛(ài)的詩(shī)句；或根據(jù)課后活動(dòng)建議中的漢代造紙工序，以班或組為單位辦一個(gè)“造紙廠”。這比任何語(yǔ)言都形象，易于理解，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且既突破了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又有利于了學(xué)生的實(shí)踐能力、協(xié)作探究能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

3、以“角色”創(chuàng)設(shè)情境

角色類(lèi)情境指由學(xué)生參與角色扮演的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)情境，一般讓學(xué)生自己進(jìn)入角色、扮演角色，以增加對(duì)課文內(nèi)容或角色的親切感，加深內(nèi)心體驗(yàn)。

如在表現(xiàn)清朝皇帝及官員的心態(tài)時(shí)，有一個(gè)班的一個(gè)組在我剛提出問(wèn)題時(shí)，就迫不及待地走上臺(tái)表演起來(lái)。一個(gè)演乾隆，一個(gè)演和珅，幾個(gè)演英國(guó)特使馬戛爾尼及使團(tuán)。他們是這樣設(shè)計(jì)的：

使團(tuán)代表：我是大英帝國(guó)委派的特使，非常寵幸地受到皇帝陛下的接見(jiàn)。（行禮）

乾隆：朕聽(tīng)說(shuō)爾等蠻夷小國(guó)遠(yuǎn)隔千山萬(wàn)水，是不是受我大清天朝恩澤，不遠(yuǎn)萬(wàn)里朝貢了？ 和坤：（斥責(zé)）大膽蠻夷刁民，為何見(jiàn)我大清皇帝不跪!皇帝：和愛(ài)卿，他們是蠻夷小國(guó)，沒(méi)有文明開(kāi)化，不懂禮儀，怎能和我天朝大國(guó)相提并論，朕不怪罪他們?爾等有事嗎？

使團(tuán)代表：我們大英帝國(guó)女王聽(tīng)說(shuō)皇帝陛下壽誕，特命我等給陛下獻(xiàn)上最先進(jìn)的鐘表、火槍、速射炮、望遠(yuǎn)鏡等物品，以示友好，同時(shí)希望兩國(guó)友好，互相通商?

皇帝：爾等先進(jìn)東西都是奇技淫巧之物，我堂堂天朝物產(chǎn)豐富何物沒(méi)有，何須通商！朕今兒降恩留下你們的朝貢?和愛(ài)卿，等他們走時(shí)，多送一些絲綢、茶葉、銀兩。

和坤：是，退?朝。

使團(tuán)代表：豈有此理?豈有此理！?愚昧，?無(wú)知!“太精彩了！”我發(fā)出一聲感嘆，同學(xué)們都看迷了。這樣設(shè)計(jì)能營(yíng)造出一種輕松和諧的教學(xué)情境，不僅使學(xué)生體味出清朝統(tǒng)治者的夜郎自大、閉目塞聽(tīng)、拒絕接受新事物的心態(tài)，有利于對(duì)清政府實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)政策的理解；也使師生之間、生生之間得到相互交流，使新的知識(shí)順暢融入學(xué)生的頭腦，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的參與和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，喚起他們的熱情與激情，從而獲得良好的心理體驗(yàn)，培養(yǎng)合作精神，形成正確的社會(huì)責(zé)任感與價(jià)值認(rèn)同感。

4、以“語(yǔ)音“創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)音類(lèi)情境包括生動(dòng)的歷史故事、詩(shī)歌、歌曲、歷史成語(yǔ)等，若在教學(xué)中巧妙使用，則能夠形成妙趣橫生的教學(xué)情境。

例如在學(xué)習(xí)《春秋爭(zhēng)霸》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生講臥薪嘗膽、退避三舍、一鳴驚人、管鮑之交等歷史成語(yǔ)故事。在學(xué)生們享受這些故事時(shí)，也就學(xué)會(huì)和掌握了“春秋五霸”稱(chēng)霸的歷史知識(shí)，同時(shí)，鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)“唐詩(shī)與宋詞”時(shí)，播放北宋詞人蘇軾的詞《水調(diào)歌頭．明月幾時(shí)有》，而后再配上王菲演唱的《但愿人長(zhǎng)久》，感傷而深情的曲調(diào)，悅耳又優(yōu)美的反復(fù)吟唱，我和同學(xué)們都陶醉了，仿佛看到了皎皎圓月下詩(shī)人反復(fù)吟誦，體會(huì)出詩(shī)人思念家人、感慨人生、向往美好的生活之情。許多同學(xué)不由自主地跟著吟唱…，隨著歌聲我們轉(zhuǎn)入了“宋詞”的探究，詩(shī)與詞的區(qū)別、蘇軾對(duì)詞的貢獻(xiàn)有哪些等，氣氛濃烈，學(xué)生爭(zhēng)先恐后的發(fā)表自己的見(jiàn)解。用蘇軾的詞及王菲的歌創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不僅對(duì)詞進(jìn)一步了解，而且良好的情境氛圍又陶冶了他們的情操，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了情感教育與審美教育，產(chǎn)生了良好的學(xué)習(xí)效果。

三、意想不到的結(jié)束設(shè)計(jì) 古人說(shuō)過(guò)：“好的結(jié)尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三?！苯處熐擅畹脑O(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生精神一振，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛，培養(yǎng)學(xué)生梳理知識(shí)的好習(xí)慣。如在《秦朝的統(tǒng)一》一課中，對(duì)該課采用的是歌謠的形式總結(jié)“公元前二二一，秦王嬴政大統(tǒng)一；定都咸陽(yáng)稱(chēng)皇帝，御史大夫輔皇帝； 地方推行郡縣制，三十六郡始設(shè)置；統(tǒng)一貨幣度量衡，小篆成為規(guī)范字?！睂W(xué)生一讀興致頓時(shí)高漲，都積極參與，學(xué)生都說(shuō)想不到歷史這么有趣，以前念不少遍都不會(huì)，就這樣兩遍就熟練了。還有同樣是練習(xí)題，然而通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)就不同了，如在《明清時(shí)期的反侵略斗爭(zhēng)》一課中，用幾種物體的組合畫(huà)面：如冰激凌、蛋糕、小鳥(niǎo)、牛奶等分別鏈接不同的練習(xí)題，加上在幻燈片提示“我喜歡我選擇”，學(xué)生疲憊的情緒一掃而光，爭(zhēng)先恐后地去選擇去表演。就這樣在結(jié)尾巧妙創(chuàng)設(shè)情境，雖然學(xué)生已疲憊，然又迸發(fā)出學(xué)習(xí)、探究的熱情，達(dá)到高效的結(jié)果。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育科學(xué)博士贊可夫指出：“教學(xué)方法如果觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)會(huì)變得高度有效?！痹谡n堂上進(jìn)行巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅符合新課程的教學(xué)目的，也符合新課程以學(xué)生為本的教學(xué)理念，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)，并有眾多的收獲，切實(shí)落實(shí)“教學(xué)三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)，從而打造出一節(jié)節(jié)高效的初中歷史課。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《中國(guó)歷史》（七年級(jí) 上）〔2〕川教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《中國(guó)歷史》(七年級(jí) 上、下)〔3〕《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 〔4〕《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》2001年6月8日

〔5〕賴(lài)金群 《給“記憶”插上“翅膀”》2006年10月11日

第五篇：巧設(shè)教學(xué)情境打造高效的初中歷史課堂

巧設(shè)教學(xué)情境打造高效的初中歷史課堂

江蘇 徐州市賈汪區(qū)英才中學(xué) 王博

【摘要】如何在課堂上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高效性，是許多老師苦思冥想的話(huà)題。本文從實(shí)踐出發(fā)，提出從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，巧妙地利用一切手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在課堂開(kāi)始的導(dǎo)入、在課堂中間的體驗(yàn)、在課堂結(jié)束的設(shè)計(jì)等時(shí)段，不斷激發(fā)學(xué)生的情感、自主學(xué)習(xí)、小組探究，使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)，并有眾多的收獲，從而打造出一節(jié)節(jié)高效的初中歷史課。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)情境 高效 初中歷史課堂

如何在課堂上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高效性，是許多老師苦思冥想的話(huà)題，實(shí)踐證明：巧設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生求知、探究欲望，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)境界，最有效的教學(xué)目的，完成一節(jié)高效課堂的打造。本文主要談自己的做法。

一、導(dǎo)入情境設(shè)計(jì) 俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)始是成功的一半”，在歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙地導(dǎo)入新課，這是創(chuàng)造良好教學(xué)情境的基礎(chǔ)。鑒于此，教師在教學(xué)新課前，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，通過(guò)對(duì)某一特定情境氛圍的渲染；或利用教材里現(xiàn)成的以及教師自己設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)，如用歌曲、成語(yǔ)典故、詩(shī)詞、笑話(huà)或故事等導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生懷著強(qiáng)烈的探究欲望，進(jìn)入后面的學(xué)習(xí)。

二、過(guò)程情境設(shè)計(jì)

從心理學(xué)角度看，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程也是一個(gè)將外部刺激內(nèi)化為主體感受的心理體驗(yàn)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)深入挖掘教材，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，以此來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣及意志情感，促進(jìn)其思維、創(chuàng)造能力的發(fā)揮，情境與教材的互相滲透，重疊組合，使教材的知識(shí)序列與學(xué)生的情緒序列得以互為影響，貫穿始終。課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，能夠強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)和主體感受。

1、以“圖像”創(chuàng)設(shè)情境 圖像類(lèi)情境包括各種地圖、歷史電視錄像、歷史圖表、歷史漫畫(huà)、歷史卡通等。圖像系統(tǒng)是歷史教材的重要組成部分，其主題鮮明、生動(dòng)精美，使用得當(dāng)，便可再現(xiàn)所需情境，也可化解教材中用文字難以說(shuō)明的難點(diǎn)內(nèi)容，極易為學(xué)生所接受。通過(guò)歷史圖像，教師可把學(xué)生注意力或思維帶到具體的歷史場(chǎng)境中。

如在學(xué)習(xí)《秦的統(tǒng)一》時(shí)，通過(guò)展示秦朝的半兩銅錢(qián)、秦朝各地的不同的度、量、衡以及不同的文字圖片，不僅讓學(xué)生更形象了解秦朝的貨幣、度、量、衡、文字，尤其能夠更好地理解秦朝采取統(tǒng)一貨幣、度、量、衡、文字的措施。

2、以“實(shí)驗(yàn)”創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)驗(yàn)類(lèi)情境包括教師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的各種動(dòng)手實(shí)驗(yàn)（教具、模型演示、動(dòng)手制作）。創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，旨在引起學(xué)生的注意，能讓學(xué)生產(chǎn)生一種求知若渴的學(xué)習(xí)心向，更能讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)“閉關(guān)鎖國(guó)政策”時(shí)，為讓學(xué)生正確理解閉關(guān)鎖國(guó)政策的含義，于是老師演示一下，走向教室門(mén)前，慢慢地、輕輕地把門(mén)虛掩，并說(shuō)這個(gè)“縫”就是廣東十三行。這可謂此時(shí)“無(wú)聲勝有聲”。

3、以“角色”創(chuàng)設(shè)情境

角色類(lèi)情境指由學(xué)生參與角色扮演的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)情境，一般讓學(xué)生自己進(jìn)入角色、扮演角色，以增加對(duì)課文內(nèi)容或角色的親切感，加深內(nèi)心體驗(yàn)。

如在在學(xué)習(xí)“文天祥抗元斗爭(zhēng)”時(shí)，組織小組表演歷史短劇，有一個(gè)班的小組是這樣設(shè)計(jì)的：（幾個(gè)蒙古兵押著文天祥走上了）

軍官：文丞相，你的皇帝及部屬都完了，你有何打算呢？

文天祥:萬(wàn)歲，是微臣無(wú)能，不能拯救萬(wàn)民于水火，讓臣隨您去吧！

軍官：文丞相，別那么想不開(kāi)，俗話(huà)說(shuō)人往高處走，水往低處流，我大元皇帝特別欣賞你的才學(xué)，如果愿意歸順，大元丞相的寶座就是您的，怎么樣？

文天祥：呸！你們這些殺人搶劫的強(qiáng)盜，想要我與你們?yōu)槲?，癡心妄想！軍官：哼，真不識(shí)抬舉，想死還不容易，來(lái)人，壓下去? 文天祥：（掙扎）不用扶，我自己能走！

（其他組員高誦：人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青）

“太精彩了”，同學(xué)們都看迷了，不僅心靈受到強(qiáng)烈的震撼，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，隨即進(jìn)入對(duì)“有人認(rèn)為：肯定元朝統(tǒng)一全國(guó)的歷史意義，為什么還要贊揚(yáng)文天祥的抗元呢？這是否自相矛盾呢?”問(wèn)題的探究中。這樣設(shè)計(jì)師生之間、生生之間得到相互交流，使新的知識(shí)順暢融入學(xué)生的頭腦，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的參與和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，喚起他們的熱情與激情，從而既獲得良好的心理體驗(yàn)，達(dá)到高效的效果。

4、以“語(yǔ)音“創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)音類(lèi)情境包括生動(dòng)的歷史故事、詩(shī)歌、歌曲、歷史成語(yǔ)等，若在教學(xué)中巧妙使用，則能夠形成妙趣橫生的教學(xué)情境。

例如在學(xué)習(xí)《春秋爭(zhēng)霸》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生講臥薪嘗膽、退避三舍、一鳴驚人、管鮑之交等歷史成語(yǔ)故事。在學(xué)生們享受這些故事時(shí)，也就學(xué)會(huì)和掌握了“春秋五霸”稱(chēng)霸的歷史知識(shí)，同時(shí)，鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、結(jié)束情境設(shè)計(jì)

古人說(shuō)過(guò)：“好的結(jié)尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。”教師巧妙的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生精神一振，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛，培養(yǎng)學(xué)生梳理知識(shí)的好習(xí)慣。如通過(guò)歌謠來(lái)小結(jié)課文，學(xué)生一讀興致頓時(shí)高漲，都積極參與，學(xué)生都說(shuō)想不到歷史這么有趣，以前念不少遍都不會(huì)，就這樣兩遍就熟練了。還有同樣是練習(xí)題，然而通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)就不同了，如在《明清時(shí)期的反侵略斗爭(zhēng)》一課中，用幾種物體的組合畫(huà)面：如冰激凌、蛋糕、小鳥(niǎo)、牛奶等分別鏈接不同的練習(xí)題，加上在幻燈片提示“我喜歡我選擇”，學(xué)生疲憊的情緒一掃而光，爭(zhēng)先恐后地去選擇去表演。就這樣在結(jié)尾巧妙創(chuàng)設(shè)情境，雖然學(xué)生已疲憊，然又迸發(fā)出學(xué)習(xí)、探究的熱情，達(dá)到高效的結(jié)果。

前蘇聯(lián)心理學(xué)家、教育科學(xué)博士贊可夫指出：“教學(xué)方法如果觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)會(huì)變得高度有效。”在課堂上進(jìn)行巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅符合新課程的教學(xué)目的，也符合新課程以學(xué)生為本的教學(xué)理念，極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)，并有眾多的收獲，切實(shí)落實(shí)“教學(xué)三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)，從而打造出一節(jié)節(jié)高效的初中歷史課。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕人教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《中國(guó)歷史》（七年級(jí) 上）〔2〕川教版實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《中國(guó)歷史》(七年級(jí) 上、下)〔3〕《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 〔4〕《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》2001年6月8日

〔5〕賴(lài)金群 《給“記憶”插上“翅膀”》2006年10月11日