第一篇：巧設情境 豐富識字課堂

巧設情境，豐富識字課堂

識字教學是低年級語文教學的重中之重，《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望?！睂W生除養(yǎng)成良好的識字習慣外, 還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學閱讀打下良好的基礎。我們教師要根據低年級學生的心理特點，采用靈活新穎的教學方式，為學生創(chuàng)造快樂的學習環(huán)境。

一、根據漢字規(guī)律識字

漢字是一種表意文字，按“六書”理據構字，具有“因義構形”和“以形表意”的特點，是形音義的統(tǒng)一體。教師應注意在課堂上滲透構字規(guī)律，幫助學生更好的識記字形和理解字義。

（一）象形字的教學

象形字的教學可充分運用圖畫來幫助識記字形。如：山、火、水等。另外，如果沒有配套的插圖，可以通過給字配圖或臨摹事物原來樣子的方法，如：教學“鳥”字，可在黑板上先畫出鳥的圖案，然后形象地告訴學生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身。“.”是小鳥的眼睛。這樣既使學生記住了生字，又發(fā)揮了學生的想像力和創(chuàng)造力。

（二）指事字的教學

許慎在《說文解字》中指出，“指事者，視而可識，察而見意”。指事就是指在象形字的基礎上加寫一二筆作為符號或另作簡單的符號以指明所要說明的事物的一種造字法。如“上”、“下”二字，古人曾寫作 “”、“

”，“.”表示一高一低，以橫為基準線，以點表示位置高處和低處的意思；“本”、“末”兩字是分別在木字的下部、上部各加一橫，表示根與梢的所在。指事字的教學要讓學生明確抽象符號代表的意義，可用描述法進行教學。

（三）會意字的教學

會意字往往是合并幾個意義上有聯(lián)系的字，顯示出新組成的字的意義。如在學習“富?！钡摹霸！睍r，學生往往會把“衣”字部寫成“示”字部。這時，教師可引導學生理解：什么樣的生活才算是富裕 1

呢？古人認為要有衣服穿（“衣”字部），有糧食吃（“谷”字邊），這就是“富?！钡摹霸！?。

（四）形聲字的教學

形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型：

左形右聲：“請”“跑”“棋” 右形左聲：“放”“期”“故” 上形下聲：“芽”“草”“爸” 下形上聲：“惹”“婆”“照”

此外，還有內形外聲、外形內聲、形占一角、聲占一角等。當然，對低年級學生用不著說什么術語，只需讓學生初步體會就行了。如：教學生字“晴”是晴天的晴，運用課件演示，先出“晴”字，再出示日字旁（后面出示一個太陽）因為“日”表示太陽，所以用日字旁，右邊讀音，整個字也讀“qing”。從這個角度思考、講解、觀察，學生基本做到過目不忘。促使兒童的口頭語言和思維能力的協(xié)調發(fā)展，使識字、閱讀有機結合起來。

二、趣味識字

興趣是學習之師。根據學生的注意規(guī)律——無意注意占優(yōu)勢，有意注意正在發(fā)展和做事沒耐性等特點，我應用以下幾種教學形式，調動學生的無意注意。

（一）創(chuàng)設情境識字

蘇霍姆林斯基說過：小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。1．看實物、圖畫導入。例如：我在教“蛋”字時，我先出示雞蛋實物，讓學生說出它的名稱，形狀，然后才出示生字卡學習生字。2．聽音導入。在教學“呱”“哇”“嘩”時等表示聲音的字時，我先讓學生聽音辨別動物的叫聲，進而出示生字，讓其模仿動物的叫聲，然后才學習生字。

3．看錄象導入。在學習有關動物、花卉等具象時，我讓學生通過錄象觀看動物世界、花的世界，進而認識各種動物和花卉的名稱。

4．動作演示導入。如教“拿”“抓”“跳”這些表示動作的字時，我讓學

生先做這些動作，在隨機進行教學，讓學生聯(lián)系動作，記住生字。5．借助色彩。課堂上，運用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。如教學漢字“踩” “睬”時，將兩個偏旁“足、目”用不同顏色的粉筆書寫，以便強化學生對“踩”“ 睬”的記憶。

6．借助電教媒體剪輯、組合。如教形近字“睛、晴、精”時，我利用幻燈，將這些字偏旁進行變換組合?；脽舻淖儞Q攝住了學生的吸引力，強化了學生對字形、字義的記憶。

7．借助動作、實驗演示。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了，學生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了字義。

（二）添筆畫游戲

學習漢字的過程是由簡到繁、由易到難的過程，是有規(guī)律可循的。給漢字加一筆，會出現不同的字。進行這個游戲，能增強學生分析生字、拆分生字的能力。例如，“日”字加一筆可以變成哪些字?(如旦、目、白、舊、由、甲、田、中、電等等)

（三）借助猜字謎

把一些生字編成字謎，讓學生在猜字謎的過程中識記生字。例如：分開是三個，合起來無數（眾）。教學“告”字：一口咬掉牛尾巴等等。

（四）利用圖象識字

這種方法主要是用于教學象形文字，如教學“日、月、山、火、田”這些字時，可以利用簡筆畫。

（五）利用競賽的方法識字

根據學生好勝心強的特點，我們還可以把各種練習寓于競賽之中，如：可以小組比賽，哪一個小組識字多就獲勝，為了得第一，小組內的學生會給識字比較慢的學生提前教會，這樣不僅調動了學生識字的積極性，而且?guī)头隽撕筮M生，加強了凝聚力。

（六）利用游戲識字

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯茫梢詽M足他們好動好玩的心理，使注

意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。

通常我們在教學中常用的游戲：開火車（各種形式）、接龍，摘蘋果，猜字，排字，舉字，送字回家……多種多樣的游戲給學生帶來了樂趣也使他們記住了生字。如果學習合體字，可用“加一加”或“減一減”的方法，如：每+木=梅，拍-扌= 白等。還可以拓展識字，利用“變字小魔術”如： “大”字加一筆可以變成“太” “天” “犬”等等。讓孩子們在喜歡的游戲或競賽中鞏固識字，可以達到識字記字事半功倍的效果。

（七）創(chuàng)編兒歌和順口溜，強化記憶。

兒歌，以其文字簡短有趣，讀來押韻上口深受低年級學生所喜愛，例如：亂（七嘴八舌發(fā)言學習環(huán)境就會亂）。

而順口溜識字法是根據漢字的結構，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜，以幫助學生記憶字形的一種識字方法。如教學“全”時，編了一句順口溜：“大王頭上一個人”。

（八）形體動作識字

讓學生利用自己的形體動作記憶字形，例如：把手放在眼睛上看，雙臂伸直，雙腿并攏

（十）。

總之，小小漢字奧妙無窮。在新課標的理念下，我們要更加注意兒童的心理、智力發(fā)展的特點，因人而異，因材施教。處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生發(fā)揮想象，學生就能獲得成功的喜悅，更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字所帶來的快樂。

第二篇：巧設情境走進化學

巧設情境，進行化學教學

安徽省滁州市鳳陽縣第二中學（郵編233100）

車先鳳

摘要:緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，巧妙創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事化學活動的機會，激發(fā)對化學的興趣以及學好化學的愿望。

關鍵詞：情境 學習興趣 積極性

情境創(chuàng)設的目的在于：“營造一個寬松和諧，有利于學生施展才華，發(fā)展個性的學習場所”。在化學教學中巧妙地創(chuàng)設情境是激發(fā)學生的求知欲，啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛的重要手段；創(chuàng)設的教學情境能讓學生走進化學，能讓學生感受到化學就在我們身邊，學習化學是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體現生活；讓學生感受到化學的趣味和重要性。同時，巧妙地創(chuàng)設情境也增強了化學教學中的形象性和趣味性，優(yōu)化課堂教學，提高教學質量。

下面就談談我巧設情境，進行化學教學的方法。

一、情景創(chuàng)設要跟隨學生對教材的適應性。

教師與學生之間的交流，學生對教學進度的適應在很大程度上制約和發(fā)展學生的思維。創(chuàng)設情景只是手段，不是目的，是開端、過程，不是終點。教學中要從學生的年齡及心理特征入手，將情景的適應面擴大。設計教學活動過程必須聯(lián)系學生的情感、意志、水平，使學生在興奮狀態(tài)下經歷潛意識——存疑——豁然開朗的過程，也就是提出問題——試一試——不斷嘗試中增強信心——下決心證明——得到正確結果的過程。通過問題創(chuàng)設情境“問題是這樣一種情境，個體想做某件事，但不能馬上知道對這件事所采取的一系列行動，就構成了問題”。當教師創(chuàng)設的問題情境處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”時，最具有啟發(fā)性，學生能夠積極地投入到問題探索中。例如，在講原電池的形成條件時，我讓同學親自動手做銅鋅原電池，動手做并觀察實驗現象：⒈盛稀硫酸的燒杯中分別插入鋅片和銅片的現象，⒉把銅片和鋅片同時插入稀硫酸溶液用導線相連并且接上一個電流表觀察電流表指針變化，在實踐中總結形成原電池的形成條件：活性不同的兩極材料，電解質溶液，形成閉合回路，自發(fā)的氧化還原反應。

接著，我指出了實驗操作的局限性，并要求學生用書上提供的資料和事先準備的水果做一個水果電池。在尋找實驗材料時，我提出:“根據原電池的形成

條件，從中能得到什么啟示？”學生可憑借實踐操作時的感性經驗，找到實驗材料和方法。實踐操作不但使學生獲得了多種能力，而且使學生享受到發(fā)現真理的快樂。這種引入新課的好處在于培養(yǎng)學生動手動腦的習慣，克服懶惰思想，充分調動學生多種感官參與實踐活動，有利于誘發(fā)學習化學的濃厚興趣，讓他們自己發(fā)現問題，通過觀察、分析、討論、歸納概括、推理和驗證等思維活動解決問題，通過自身的實踐使他們成為知識的發(fā)現者，在學習中掌握進行再創(chuàng)造的方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

二、重視化學與學生熟悉的生活緊密相連，讓學生伴隨著豐富的情景走進化學世界。

現在的化學課堂已經一改過去的復習——引入新知識——例題——練習的傳統(tǒng)教學模式。課堂開始變得有趣、活潑。教師們?yōu)閷W生的學習創(chuàng)設了豐富、形象的情景，從上課開始，這樣的情景就吸引著學生，引導著學生從自己的熟悉的生活和經驗開始走進化學世界。讓學生體驗化學與日常生活的密切關系，感受化學知識學習的意義與作用，增強學習化學的興趣和動機，激發(fā)改造自然和探索科學奧秘的情感，培養(yǎng)分析和解決與化學有關的實際問題的能力。［案例1］“鐵和鐵的化合物”問題情境的設計

教師：大家都有這樣的生活經驗，削皮后的蘋果顏色有什么變化，誰能知道其中的奧秘呢？

生:描述生活中感受

教師：紅褐色你想到了什么物質?發(fā)生變化有說明了什么呢? 生: Fe3+溶液為黃色,是不是含有Fe3+呢?

生:剛開始沒有,一段時間后變化說明Fe3+是由Fe2+生成的

案例評析:為學生提供生活中可以感知的學習情境。由此為話題有的說也敢說,思維逐漸活躍,在教師的引導下,把生活中的現象與所學化學知識聯(lián)系來分析認識新的知識.這樣的課洋溢著濃厚的生活氣息，學生主動調動生活中積累的經驗，從而調動了學生學習的積極性。

新課程提倡要創(chuàng)設貼近學生生活的情境，重要的目的之一是要讓學生感知化學與生活的密切聯(lián)系，感受學習的必要性，進而產生學習的需要和樂學、好學的

動力。使原本枯燥的化學學習成為一項樂在其中的有趣活動。

三.利用化學實驗巧設問題情境

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，通過實驗創(chuàng)設問題情境可以模擬或再現知識的形成過程，使學生加深對知識的理解。中學生對化學實驗有著濃厚的興趣?；谶@一特點，教師在教學中應盡量運用化學實驗來創(chuàng)設教學情境。教學實踐表明，通過學生親自進行的化學實驗所創(chuàng)設的教學情境，其教學效果要比單純的教師講授要有效得多。

［案例3］鈉與水的反應教學情境的設計 ［實驗組織］設問：鈉能與水反應嗎

【 思考與交流】預測與假設

【 思考與交流】實驗設計：（經老師認可后實施）

【試劑和儀器】略

【小組合作探究】小組探究并記錄實驗內容、現象和結論。

設問：1.鈉全在水面上逐漸變?。?.鈉會熔成閃亮的小球？3.溶液最后全變

成紅色？

在實驗過程中老師只要稍加點拔，就可以把學生的思維引向深入，為學生深刻理解本節(jié)知識創(chuàng)造了條件。另一方面，學生通過對實驗現象深入細致的觀察，獲得大量的感性知識，然后在老師的指導下進行思維加工，實現由感性認識向理性認識的飛躍。經常進行這種思維訓練，可以顯著提高學生抽象思維的能力。

除了以上方法創(chuàng)設教學情境，還可以通過科普故事、化學史實創(chuàng)、生活經驗、社會熱點、新聞熱點等創(chuàng)設教學情境。教師善“導”,學生方能“入”。

總之，要巧妙地為學生創(chuàng)設現實的、有意義的情境，在情境中教會學生學習化學、應用化學，使學生感受到化學有豐富的內涵，體會到化學就在我們的生活中，生活需要化學，化學與人的生活息息相關。學生在學習時沒了障礙，學得輕松。教師只有不斷積累課堂情境知識，才能創(chuàng)造出適宜于學生領悟的，真正為化學服務的情境，促進其對化學本質的理解和化學規(guī)律的探索，向學生展示化學獨特的魅力。

第三篇：巧設教學情境打造高效的初中歷史課堂

巧設教學情境打造高效的初中歷史課堂

江蘇 徐州市賈汪區(qū)英才中學 王博

【摘要】如何在課堂上實現教與學的高效性，是許許多多老師苦思冥想的話題。本文從實踐出發(fā)，提出從學生的實際出發(fā)，巧妙地利用一切手段創(chuàng)設教學情境，在課堂開始的導入、在課堂中間的體驗、在課堂結束的設計等時段，不斷激發(fā)學生的情感、自主學習、小組探究，使學生想學、樂學，并有眾多的收獲，從而打造出一節(jié)節(jié)高效的初中歷史課。

【關鍵詞】教學情境 高效 初中歷史課堂

如何在課堂上實現教與學的高效性，是許許多多老師苦思冥想的話題，實踐證明：巧設教學情境，激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生強烈求知、探究欲望，從而達到最佳的學習境界，最有效的教學目的，完成一節(jié)高效課堂的打造。本文主要談自己的做法。

一、預設誘因設計 俗話說：“良好的開始是成功的一半”，在歷史課堂教學中，教師應巧妙地導入新課，這是創(chuàng)造良好教學情境的基礎。鑒于此，教師在教學新課前，應針對教學內容及學生實際，通過對某一特定情境氛圍的渲染；或利用教材里現成的以及教師自己設計的導語，如用歌曲、成語典故、詩詞、笑話或故事等導入新課，引起學生的好奇，激發(fā)學生興趣，讓學生懷著強烈的探究欲望，進入后面的學習。

如在學習《祖國境內的遠古居民》一課時，導入是這樣來展示的： “人類是怎樣產生的？中外有許多神話傳說。西方有上帝制造亞當、夏娃的故事。亞當是世界上第一個男人，夏娃是第一個女人，從此就有了人類。我國有女媧摶土造人的傳說：一位名叫女媧的神，用水和黃泥造出許多男人和女人，天地之間就有了人類。為了拯救人類，她還煉五色石補天。當然，這些只是神話傳說。人類究竟是怎樣產生的？我國最早的人類生活在哪里？下面你就能學到這些內容？”。這樣精彩的導語設計，上課伊始一下子就抓住初中學生的好奇心理，讓學生感到新奇，有懸念，有學頭，愿意學，喜歡聽，從而激發(fā)學生濃厚而強烈的學習興趣及求知欲望，使學生很快進入歷史探究的情境中去。

二、過程強化體驗設計

從心理學角度看，學生學習過程也是一個將外部刺激內化為主體感受的心理體驗過程。在這個過程中，教師通過深入挖掘教材，創(chuàng)設符合教學內容要求的情境，以此來激發(fā)其學習動機、興趣及意志情感，促進其思維、創(chuàng)造能力的發(fā)揮，情境與教材的互相滲透，重疊組合，使教材的知識序列與學生的情緒序列得以互為影響，貫穿始終。課堂教學中通過創(chuàng)設多樣化的教學情境，能夠強化學生的情感體驗和主體感受。

1、以“圖像”創(chuàng)設情境

圖像類情境包括各種地圖、歷史電視錄像、歷史圖表、歷史漫畫、歷史卡通等。圖像系統(tǒng)是歷史教材的重要組成部分，其主題鮮明、生動精美，使用得當，便可再現所需情境，也可化解教材中用文字難以說明的難點內容，極易為學生所接受。通過歷史圖像，教師可把學生注意力或思維帶到具體的歷史場境中。

如在學習《秦的統(tǒng)一》時，教材中有一個關于秦朝建立的中央集權制度難點，因初一學生抽象思維不夠成熟，而用圖表展示，不僅讓學生了解皇帝制度內容，而且理解它們之間的關系。既形象又直觀。通過展示秦朝的半兩銅錢、秦朝各地的不同的度、量、衡以及不同的文字圖片，不僅讓學生更形象了解秦朝的貨幣、度、量、衡、文字，尤其能夠更好地理解秦朝采取統(tǒng)一貨幣、度、量、衡、文字的措施。

2、以“實驗”創(chuàng)設情境

實驗類情境包括教師的演示實驗，學生的各種動手實驗（教具、模型演示、動手制作）。創(chuàng)設實驗情境，旨在引起學生的注意，能讓學生產生一種求知若渴的學習心向，更能讓學生產生一種身臨其境的體驗。

如在學習“閉關鎖國政策”時，為讓學生正確理解閉關鎖國政策的含義，于是老師演示一下，走向教室門前，慢慢地、輕輕地把門虛掩，并說這個“縫”就是廣東十三行。這可謂此時“無聲勝有聲”。在學習“古代文化”時，讓學生找塊骨頭或龜甲刻上自己想象的文字或圖形；或讓學生做一竹簡刻上自己喜愛的詩句；或根據課后活動建議中的漢代造紙工序，以班或組為單位辦一個“造紙廠”。這比任何語言都形象，易于理解，不僅激發(fā)了學生的興趣，而且既突破了教學的重點、難點，又有利于了學生的實踐能力、協(xié)作探究能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

3、以“角色”創(chuàng)設情境

角色類情境指由學生參與角色扮演的歷史學習活動情境，一般讓學生自己進入角色、扮演角色，以增加對課文內容或角色的親切感，加深內心體驗。

如在表現清朝皇帝及官員的心態(tài)時，有一個班的一個組在我剛提出問題時，就迫不及待地走上臺表演起來。一個演乾隆，一個演和珅，幾個演英國特使馬戛爾尼及使團。他們是這樣設計的：

使團代表：我是大英帝國委派的特使，非常寵幸地受到皇帝陛下的接見。（行禮）

乾?。弘蘼犝f爾等蠻夷小國遠隔千山萬水，是不是受我大清天朝恩澤，不遠萬里朝貢了？ 和坤：（斥責）大膽蠻夷刁民，為何見我大清皇帝不跪!皇帝：和愛卿，他們是蠻夷小國，沒有文明開化，不懂禮儀，怎能和我天朝大國相提并論，朕不怪罪他們?爾等有事嗎？

使團代表：我們大英帝國女王聽說皇帝陛下壽誕，特命我等給陛下獻上最先進的鐘表、火槍、速射炮、望遠鏡等物品，以示友好，同時希望兩國友好，互相通商?

皇帝：爾等先進東西都是奇技淫巧之物，我堂堂天朝物產豐富何物沒有，何須通商！朕今兒降恩留下你們的朝貢?和愛卿，等他們走時，多送一些絲綢、茶葉、銀兩。

和坤：是，退?朝。

使團代表：豈有此理?豈有此理！?愚昧，?無知!“太精彩了！”我發(fā)出一聲感嘆，同學們都看迷了。這樣設計能營造出一種輕松和諧的教學情境，不僅使學生體味出清朝統(tǒng)治者的夜郎自大、閉目塞聽、拒絕接受新事物的心態(tài)，有利于對清政府實行閉關鎖國政策的理解；也使師生之間、生生之間得到相互交流，使新的知識順暢融入學生的頭腦，同時激發(fā)學生的參與和競爭意識，喚起他們的熱情與激情，從而獲得良好的心理體驗，培養(yǎng)合作精神，形成正確的社會責任感與價值認同感。

4、以“語音“創(chuàng)設情境

語音類情境包括生動的歷史故事、詩歌、歌曲、歷史成語等，若在教學中巧妙使用，則能夠形成妙趣橫生的教學情境。

例如在學習《春秋爭霸》時，引導學生講臥薪嘗膽、退避三舍、一鳴驚人、管鮑之交等歷史成語故事。在學生們享受這些故事時，也就學會和掌握了“春秋五霸”稱霸的歷史知識，同時，鍛煉了他們的語言表達能力。在學習“唐詩與宋詞”時，播放北宋詞人蘇軾的詞《水調歌頭．明月幾時有》，而后再配上王菲演唱的《但愿人長久》，感傷而深情的曲調，悅耳又優(yōu)美的反復吟唱，我和同學們都陶醉了，仿佛看到了皎皎圓月下詩人反復吟誦，體會出詩人思念家人、感慨人生、向往美好的生活之情。許多同學不由自主地跟著吟唱…，隨著歌聲我們轉入了“宋詞”的探究，詩與詞的區(qū)別、蘇軾對詞的貢獻有哪些等，氣氛濃烈，學生爭先恐后的發(fā)表自己的見解。用蘇軾的詞及王菲的歌創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生們的學習興趣，使學生不僅對詞進一步了解，而且良好的情境氛圍又陶冶了他們的情操，同時實現了情感教育與審美教育，產生了良好的學習效果。

三、意想不到的結束設計 古人說過：“好的結尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三?！苯處熐擅畹脑O計，不僅使學生精神一振，進入下一個環(huán)節(jié)，同時起到畫龍點睛，培養(yǎng)學生梳理知識的好習慣。如在《秦朝的統(tǒng)一》一課中，對該課采用的是歌謠的形式總結“公元前二二一，秦王嬴政大統(tǒng)一；定都咸陽稱皇帝，御史大夫輔皇帝； 地方推行郡縣制，三十六郡始設置；統(tǒng)一貨幣度量衡，小篆成為規(guī)范字?！睂W生一讀興致頓時高漲，都積極參與，學生都說想不到歷史這么有趣，以前念不少遍都不會，就這樣兩遍就熟練了。還有同樣是練習題，然而通過巧妙的設計就不同了，如在《明清時期的反侵略斗爭》一課中，用幾種物體的組合畫面：如冰激凌、蛋糕、小鳥、牛奶等分別鏈接不同的練習題，加上在幻燈片提示“我喜歡我選擇”，學生疲憊的情緒一掃而光，爭先恐后地去選擇去表演。就這樣在結尾巧妙創(chuàng)設情境，雖然學生已疲憊，然又迸發(fā)出學習、探究的熱情，達到高效的結果。

前蘇聯(lián)心理學家、教育科學博士贊可夫指出：“教學方法如果觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學會變得高度有效?！痹谡n堂上進行巧妙地創(chuàng)設教學情境，不僅符合新課程的教學目的，也符合新課程以學生為本的教學理念，極大激發(fā)學生學習的熱情，調動了學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，使學生想學、樂學，并有眾多的收獲，切實落實“教學三維目標”的實現，從而打造出一節(jié)節(jié)高效的初中歷史課。

參考文獻：

〔1〕人教版實驗教科書《中國歷史》（七年級 上）〔2〕川教版實驗教科書《中國歷史》(七年級 上、下)〔3〕《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》 〔4〕《基礎教育改革綱要（試行）》2001年6月8日

〔5〕賴金群 《給“記憶”插上“翅膀”》2006年10月11日

第四篇：巧設問題情境

巧設問題情境

---開啟小學生“心有靈犀一點通”的金鑰匙

保太中心小學 李國祥 孔祥海

蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動感情的施力勞動就會帶來疲倦?！边@就是說，學生只有在強烈的學習動機驅使下，才會對學習表現出濃厚的興趣。而通過巧妙提問，創(chuàng)設懸念的情境，可以造成學生渴望、追求的心理狀態(tài)，激發(fā)學習的興趣，使教材緊扣學生的心弦，啟發(fā)學生積極思考，從而提高教學效率。

在新課程改革不斷發(fā)展的今天，巧設問題情境更是教學最優(yōu)化的必由之路，尤其是在語文課堂教學中，通過教師靈活多變的問題創(chuàng)設激發(fā)學生的探究性思維，激發(fā)學生的學習思維的主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在巧設的問題情境與師生教學互動中銜接、延伸、擴大，幻化成課文中的各種意境，小學生就很容易出現“心有靈犀一點通”的局面，使課堂具有更具有吸引力和感染力，使課堂更能呈現小學生的創(chuàng)新性思維能力。

我曾經在保太鎮(zhèn)教研室組織的一次低年級教學觀摩中，欣賞了《新烏鴉喝水》的寓言故事教學活動。《新烏鴉喝水》說的是有三只小烏鴉比賽看誰先喝到小口徑瓶子里的水。其中兩只小烏鴉按照老前輩的辦法,忙忙碌碌到處找石子提升水位。第三只小烏鴉卻獨辟捷徑,叼來一根空心麥桿插進瓶子里,輕輕松松地就喝到了水。聽完故事，那位老師問小學生：“聽完這個故事，你最想對兩只烏鴉說什么呢？”小學生面露難色，小手都懶得舉起來，不知道要對烏鴉說什么。教師的目的是想讓小學生明白兩只烏鴉不動腦筋，所以輸給了第三只烏鴉。由于問題涉及的面較大，較籠統(tǒng)，小學生們難以回答清楚，好在那位老師及時靈活的調整了問題：“看完故事以后，你覺得哪只烏鴉喝水的辦法更加好？為什么？ ”話音剛落有的小學生就說開了，有個小學生懂了：“第三只烏鴉的辦法好，她動腦筋了，跟老烏鴉的辦法不一樣，他贏了?！眱纱翁釂柕牟煌瑢е铝私厝徊煌慕虒W效果。

一個好的教學活動能否順利開展，在很大程度上取決于教師設計的提問是否科學、合理且具有藝術性。因此，深入研究教學中的提問，對于提高教學質量，發(fā)展小學生學習能力有著舉足輕重的積極意義。它是幫助小學生理解故事內容，發(fā)展小學生語言能力的重要方法，可見巧設問題的重要性。

問題情境的創(chuàng)設與運用，除了要服從語文教學原則外，更應反映出自身領域的帶規(guī)律性的認識。即應遵循“認知與情感互相滲透；語言與思維同時訓練；科學與藝術相結合；個體參與和群體齊進”四個原則。在此基礎上，我認為可以從以下幾個方面進行巧設問題情境 構建高效課堂：

一、巧設導入問題情境 激發(fā)引領學生進入教學

1、巧設問題導入

“良好的開端是成功的一半。”教師如果能通過巧妙的導入問題設計，調動學生，創(chuàng)造出各種與課堂教學目標相對應的情境問題，那就為一堂好課奠定了堅實的基調?？梢哉f，好的導入，是打開學生興趣之門的鑰匙。

課堂教學之初，結合課文，在導入中提出疑問，激發(fā)懸念，讓學生在課堂的學習中心存疑問、渴望答案的求知情境中學習，從而激發(fā)他們討論和思考的興趣，培養(yǎng)他們動腦的習慣，更為一堂課創(chuàng)造了探索的氣氛。

2、借古詩詞創(chuàng)設問題導入

中國傳統(tǒng)的古詩詞，講究意境，而意境本身就是一種高度濃縮的情境。運用與課文相關的古詩詞做鋪墊，可以創(chuàng)設一種優(yōu)美的情境，最快的激發(fā)學生的心理感受。譬如，在學習《西湖的綠》這一課中，優(yōu)美的文章需要學生的感情去體驗，所以我在課前布置學生去尋找自己喜歡的有關描寫杭州西湖優(yōu)美風景的古詩（如：北宋蘇軾的《飲湖上初晴后雨》等）。上課時我請學生充滿感情的朗讀這些優(yōu)美的詩句，在老師的提示下，西湖美景仿佛一幅幅的圖畫呈現在同學們的眼前，通過詩句的意境的引導，學生們進入了西湖那夢幻般的美景之中，在這種情境中，學生自然能夠較好的理解課文?？傊?，精巧的問題導入設計，可以更好、更快地帶動學生進入整個課堂情境之中，從而有效地實現課堂教學要達到的預期效果。

二、有針對性的問題創(chuàng)設，幫助小學生理解故事內容

針對性提問是指教師能緊緊圍繞要求提問，突破重點、難點，問在關鍵之處。這就是說首先要求我們教師心中有目標，有活動具體的目標。對于文學作品的重點教師可以圍繞重點段提問，問題創(chuàng)設不在多而在于精，同時問題創(chuàng)設要隨著課堂生成的變化而變化，師生的互動才精彩。因此靈活的、有針對性的問題創(chuàng)設要貫穿整個教學活動，這樣能幫助小學生抓住作品的關鍵與核心。故事的關鍵與核心不外乎故事內容與人物心理的理解，在進行故事教學時，我們就應該針對故事內容和人物心理來設計提問，幫助小學生理解故事內容。

例如，在教學《小貓種魚》一課中，第一段我設計了兩個問題：(1)農民把玉米種在哪兒?(2)到了秋天怎樣?你從哪兒看出收了很多玉米?設計這兩個問題的目的，是讓小學生懂得把玉米種到地里，到了秋天是會有收獲的。第二段設計了三個問題：(1)農民把花生種在哪兒?(2)玉米和花生為什么要種在地里?(3)到了秋天怎樣?通過上述問題，把玉米和花生聯(lián)系起來，讓小學生懂得玉米和花生有共同之處，它們都是植物，把它們種在地里，是會有收獲的。第三段設計了三個問題：(1)小貓看見農民種玉米、花生是怎么做的?(2)小貓能收到很多魚嗎?為什么?(3)小貓怎樣做才能收到很多魚呢?通過這幾個問題，目的是讓小學生在比較中認識事物的規(guī)律：玉米、花生和魚的生長條件是不一樣的，玉米、花生是植物，要種在地里；魚是養(yǎng)在水里的動物，是不能種在地里的。

三、互動式的提問，幫助小學生提高語言能力 互動式提問，讓小學生在討論中發(fā)展表達能力，這種問題主要是根據故事中事物間的聯(lián)系和因果關系設問，可以引發(fā)小學生們的積極討論，使小學生從事物的不同側面去了解事物，開闊思路，形成多種答案，并在一定程度上增添活動的情趣，激活小學生們的情感與思維，使小學生愿意說，有機會說，只有這樣才能加強生生互動，使活動氣氛更加積極、和諧！在《小羊和狼》的教學活動中, 針對兩只羊為什么會掉到水里去的原因, 我引導小學生討論: “兩只小羊碰到這種情況后, 該怎么辦?”小學生們作出了種種推測: “兩只小羊可以猜拳, 誰勝了, 誰就先過橋?！薄翱梢圆捎幂喠鞯霓k法, 這回你先過, 下次我先過??”在討論中, 小學生們爭先恐后的你一言我一語，想出了好多辦法, 積極地向同伴說明自己的想法和向老師介紹自己的妙招。這樣小學生通過老師的啟發(fā)和一定時間的考慮答案，組織語言，全面地概括出了為兩只小羊想出點奇妙

總之，課堂教學中問題情境的創(chuàng)設與運用，目的只有一個，即教師要從實際出發(fā)，創(chuàng)設與教學內容相適應的問題情境，從而達到激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生學習探究熱情，激發(fā)學生的創(chuàng)新型思維，幫助學生正確、迅速、準確地理解教學內容，從而調動學生全部積極主動地參與到教學活動中，為構建高效課堂打下基礎。

第五篇：創(chuàng)設豐富教學情境

讀《李吉林情境教學理論與實踐》有感

栟茶小學 顧美玲

通過認真的學習李吉林老師的有關情境教學法的理論，我對情境教學法有了更深刻的認識。李老師的情境教學，簡單地說是以“情”為經，以“境”為緯，通過各種生動、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設，拉近學科教學和現實生活的距離，這種教學方法講求的就是“真、美、情、思”。兒童時期是孩童思維發(fā)展的關鍵階段，無所羈絆，可以盡情聯(lián)想與想象。在一定的情境中，觸動孩子的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等，讓他們對周圍的環(huán)境有所體驗、有所感受，自然而然就可以調動孩子的思維、想象、聯(lián)想和情感體驗。情境教育為更多的孩子插上飛翔的翅膀，讓更多的孩子享受到教育的快樂。

在實施素質教育的今天，我們的課堂需要情景教育。許多的課文距離我們的現實生活很遙遠，這就需要我們去想方設法創(chuàng)設情境，讓孩子們在情景中學到課文的主旨，而這才是語文教學的真諦。李吉林老師為了讓孩子喜歡語文，她走向田野、小河，走進大棚，攀上小丘，低頭尋覓，放眼遠眺。青嫩的小秧，金黃的麥浪，茂密的大樹，路邊的小野花，河溝的小蝌蚪……都被搜索到她的視野中，最終醞釀出一個個精美的教學設計。在李吉林老師的課堂上不僅會有圖畫再現，而且放起了音樂，用音樂去渲染情境，她還想到戲劇，讓孩子扮演或者擔當角色，通過表演去體會情境。在這樣生動的情境中，讓抽象的語言文字帶著形象，帶著情感色彩，進入了兒童的意識，留下難忘的情緒記憶。在有形、有情、有趣的學習活動中，兒童主動地學習語文，享受著語文。童心不泯，激情不盡。她的教學體現了語言美與生活美的統(tǒng)一。生活之樹使情景教學永遠常青，也使語文教學由課堂封閉型，走向生活開放型。

我們今天在大力提倡高效教學，當我們回過頭去看三十年前李老師的課堂。我覺得李老師是把每一個學生放在視野里，是真正把學生放在學習的主人的位置上，真正體現了老師對學生的關注與欣賞。李老師的課堂張弛有度，很好的實現高效教學。觀照我們現在的教學現狀，雖然我們知道知識的傳遞過程需要循序漸進，習慣的養(yǎng)成過程需要日積月累，思維的提升過程需要循環(huán)往復，但是在實際的操作中還是在不知不覺中過于注重教學流程，過于關注教學環(huán)節(jié)和對教學閃光點的開掘，使得課堂常常陷入另一種“形式化”，匆匆地走著過場，演繹著表面的熱鬧。在現在這樣一個浮躁的什么都講究快的時代，像李老師這樣讓每位學生從容地讀，從容地寫，踏實地思，踏實地練，讓每一次練習都是扎實可行似乎也成了無可企及的目標。

李老師從事情境教育探索，沒有刻意追求成名成家，她做這件事的時候，沒想到會形成一個學術體系，但是她創(chuàng)立了。開始并不是一心要做一個什么家，但是最后她成為一個了不起的教育家。李老師之所以成為大家，主要是因為長期扎根校園，扎根課堂，堅持操守，忍耐寂寞，對教育、對孩子表現出了一種特別的愛。她堅持每天閱讀、背誦中外名家的詩篇、著作，摘抄就做了厚厚的幾大本。為了搞教育科研，她又如饑似渴地學習教育學、心理學、美學，邊學習邊思考，做了不少卡片。用她自己的話來說就是“我的大學在小學”。她把教育當作天職和內在需求，當作一種事業(yè)，而不僅僅是一種職業(yè)。她在長期教改實驗中逐步形成、發(fā)展、完善起來的一個在國內教育界有較大影響的教育模式，同時，也是一個取得較好教育效果并且頗具特色的教育模式。李吉林老師境界高遠，行為感人，她在大量實踐中不斷提出問題，不斷超越自己。她堅持走教育創(chuàng)新之路，艱難程度可想而知。

作為一個教育工作者，我十分敬重李吉林老師。她在為人、處世、治學、從教等各方面都達到了很高的境界，是值得我們大家很好地學習的。李吉林老師的人生是成功的人生。她的成功得益于她不斷學習、不斷思考、注重踐行、創(chuàng)新的敬業(yè)精神；她的成功得益于她對理想永不言棄的執(zhí)著追求的精神；她的成功得益于她無限熱愛兒童、忠誠于兒童教育事業(yè)的奉獻精神。雖然我一輩子也成不了李吉林老師，但我一定會以李吉林老師為榜樣，樹立“終身學習”觀念，做李吉林老師情景教育的受用者、繼承者、實踐者和創(chuàng)新者。