第一篇：元素替代教案

插上想象的翅膀——?jiǎng)?chuàng)意圖形設(shè)計(jì)之一

元素替代

一、教材分析及設(shè)計(jì)意圖

本課是選自初中美術(shù)人美版八年級(jí)下冊(cè)第三單元《奇特的視覺圖形》中的其中一課。元素替代是創(chuàng)意圖形設(shè)計(jì)的常用方法，難度適中，學(xué)生能理解掌握。本課的主要教學(xué)目的是讓學(xué)生了解并初步掌握元素替代的設(shè)計(jì)方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用這一方法設(shè)計(jì)創(chuàng)意圖形。但是創(chuàng)意圖形要有價(jià)值、有意義就必須表達(dá)一定的主題，這也是本課的難點(diǎn)所在。學(xué)生學(xué)習(xí)的思路主要在于對(duì)圖形替換的元素進(jìn)行豐富的聯(lián)想并進(jìn)一步進(jìn)行針對(duì)性的聯(lián)想。因此在作業(yè)練習(xí)時(shí)本課采用了遞進(jìn)式的兩次作業(yè)，先是讓學(xué)生運(yùn)用元素替代的方法在發(fā)下來的圖片上進(jìn)行剪貼替換練習(xí)，不設(shè)主題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，然后是在教師引導(dǎo)下以“減負(fù)”為主題，小組合作的形式進(jìn)行創(chuàng)意圖形設(shè)計(jì)。從沒有主題到設(shè)定主題，從易到難，較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也較能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。至于“減負(fù)”的主題，是考慮到現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)普遍比較重，比較貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生的共同興趣。同時(shí)也是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)元素替代知識(shí)表達(dá)自己的設(shè)計(jì)意圖，深刻認(rèn)識(shí)創(chuàng)意圖形的價(jià)值。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能目標(biāo)：

使學(xué)生了解元素替代的設(shè)計(jì)原理與方法，學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法進(jìn)行創(chuàng)意圖形設(shè)計(jì)，并初步嘗試運(yùn)用此方法進(jìn)行主題圖形設(shè)計(jì)。

2、過程與方法目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生欣賞評(píng)述元素替代設(shè)計(jì)圖片，使學(xué)生掌握元素替代的原理，通過對(duì)具體圖形的元素替代剪貼練習(xí)，同一物體多種替代的想象練習(xí)，打開學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，促進(jìn)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，并嘗試以“減負(fù)”為主題，小組合作的形式運(yùn)用這種方法進(jìn)行主題設(shè)計(jì)，表達(dá)自己的設(shè)計(jì)意圖。

3、情感與態(tài)度目標(biāo)： 使學(xué)生感受創(chuàng)意圖形的魅力，體會(huì)設(shè)計(jì)與生活的關(guān)系，深入感受運(yùn)用創(chuàng)意圖形的方式表達(dá)主題意愿的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)意圖形設(shè)計(jì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí)。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：元素替代的方法與原理，學(xué)生運(yùn)用這種方法進(jìn)行替換練習(xí)，拓展學(xué)生思路

教學(xué)難點(diǎn)：以“減負(fù)”為主題，運(yùn)用元素替代方法進(jìn)行創(chuàng)意圖形設(shè)計(jì)

四、教學(xué)過程

（一）圖片導(dǎo)入、激發(fā)興趣

教師：請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，今天的課題是插上想象的翅膀——?jiǎng)?chuàng)意圖形設(shè)計(jì)之一，今天的課需要我們打開想象之窗，展開豐富的聯(lián)想去感受創(chuàng)意圖形的魅力。教師：老師帶來了同學(xué)們非常熟悉的兩張圖片，先請(qǐng)大家看一下。

1、課件出示《蒙娜麗莎》與《鳳姐》。問學(xué)生知道鳳姐這個(gè)人物嗎？你是怎么知道的？從外在形象上看鳳姐美不美？請(qǐng)學(xué)生回答。

教師：假如我們把鳳姐的臉部替換到蒙娜麗莎的臉部將會(huì)是怎樣一種效果。

2、出示第三張圖片。學(xué)生笑??

教師：這三張圖片哪一張更能引起我們的關(guān)注？生：??

教師：因?yàn)檫@張圖片運(yùn)用了創(chuàng)業(yè)圖形設(shè)計(jì)的其中一種方法——元素替代，下面我們就來學(xué)習(xí)什么是元素替代。

（二）講解概念、范圖賞析

1、元素替代概念

出示元素替代概念：圖形創(chuàng)意中的元素替代是指保持圖形的基本特征，但其中一部分被其他相類似的形狀所替換的組合方式。

特別指出“相類似”這幾個(gè)字，教師再舉例：比如老師穿的這件衣服，紐扣是其中的一個(gè)元素，在畫這件衣服的時(shí)候，我們可以把紐扣替換成與它相類似的其它什么東西？學(xué)生：??

2、作品賞析、加深理解 出示《人類的母親——地球》 請(qǐng)學(xué)生談?wù)剤D片中把什么物體的什么元素替換成了什么？接著說說海報(bào)的意思，學(xué)生回答，教師追問：從哪里看出來要保護(hù)地球？學(xué)生回答?? 出示《眼睛》、《皮鞋》、《反對(duì)吸煙》、《廉政》簡要賞析，加深學(xué)生理解。

（三）替換練習(xí)、促進(jìn)想象

1、剪貼替換練習(xí)

教師：剛才我們欣賞了這些創(chuàng)意圖片都是運(yùn)用元素替代的方法設(shè)計(jì)的，這種方法說難不難，就在于你會(huì)不會(huì)想，敢不敢想。下面我們來做一個(gè)練習(xí)，看看我們同學(xué)們想象力好不好。

作業(yè)練習(xí)一：請(qǐng)每位同學(xué)在發(fā)下來的圖片中尋找其中一個(gè)元素，以剪貼的形式將這個(gè)元素進(jìn)行替換，設(shè)計(jì)一張創(chuàng)意圖形。

2、教師先進(jìn)行示范，然后學(xué)生練習(xí)，教師巡回輔導(dǎo)。

3、作業(yè)展示與簡要點(diǎn)評(píng)。

（四）再次作業(yè)、突出主題

1、明確主題

教師：剛才同學(xué)們的練習(xí)做的都很不錯(cuò)，都很有創(chuàng)意，只是絕大部分都有一個(gè)很大的遺憾，新奇是新奇，總覺得缺少了一點(diǎn)東西。你們說缺少了什么？學(xué)生：主題。

教師：對(duì)，缺少了主題，沒有主題，這些創(chuàng)意圖形體現(xiàn)不了它們的價(jià)值。下面我們也要定一個(gè)主題，根據(jù)主題來進(jìn)行元素替代設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)圖形。

教師：老師想了一個(gè)減負(fù)的主題，因?yàn)槲铱吹浆F(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)很辛苦，作業(yè)特別多，學(xué)習(xí)非常緊張，你們有同感嗎？學(xué)生：??。教師：覺得學(xué)習(xí)很苦的同學(xué)舉手。

教師：那我們就以減負(fù)的主題，用元素替代的創(chuàng)業(yè)圖形來表達(dá)這個(gè)主題？學(xué)生：??

2、講解方法

教師：但是光是有這個(gè)主題還不行，因?yàn)閯偛诺木毩?xí)一我們都有一個(gè)現(xiàn)成的圖形供你想象，現(xiàn)在只有減負(fù)兩個(gè)字，有具體形象嗎？學(xué)生：沒有。教師：所以接下去最重要的是找出與減負(fù)相關(guān)的具體形象。請(qǐng)同學(xué)們想一下，說到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、壓力大，你腦海里會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的情景？學(xué)生：??。

教師引導(dǎo)：從這些情景中可以提取出哪些具體的事物？學(xué)生：??。教師總結(jié)，出示減負(fù)相關(guān)元素：書包、作業(yè)本、眼鏡、試卷、鐘、不健康的學(xué)生形象??。

教師：有了這些元素以后，怎么進(jìn)行替換有兩種方式，一種是分析這些物體有哪些元素構(gòu)成，然后考慮將哪個(gè)元素進(jìn)行替換能表達(dá)減負(fù)主題。

以書包為例，幫助學(xué)生分析其中元素。

教師：還有一種方法是將這些物體作為替換的元素，把它替換到其他物體上去，也能表達(dá)減負(fù)的主題。下面同學(xué)們四個(gè)同學(xué)一組小組合作進(jìn)行第二個(gè)練習(xí)。

3、作業(yè)練習(xí)

作業(yè)練習(xí)二：小組合作以減負(fù)為主題嘗試運(yùn)用元素替代的方法進(jìn)行圖形創(chuàng)意設(shè)計(jì)。

學(xué)生練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。

（五）作業(yè)展示，小結(jié)本課

將學(xué)生作業(yè)貼在黑板上展示，先請(qǐng)每組一位同學(xué)談?wù)剺?gòu)思想法，老師穿插點(diǎn)評(píng)。

小結(jié)本課。略??

第二篇：元素教案

課題2

元素

龍頭中學(xué)

汪秋娟

教材分析：

本課題包括三個(gè)部分，即元素、元素符號(hào)、元素周期表。課時(shí)分配：2課時(shí)

第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)與能力】

（1）了解元素的概念，統(tǒng)一對(duì)物質(zhì)的宏觀組成與微觀結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。

（2）了解元素符號(hào)所表示的意義，學(xué)會(huì)元素符號(hào)的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號(hào)。

【過程與方法】

通過對(duì)元素知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活和地殼中元素含量，讓學(xué)生體驗(yàn)探究過程，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與他人相處。通過對(duì)生活中一些物質(zhì)所含元素含量的確定，養(yǎng)成更加關(guān)心社會(huì)，關(guān)心自然的好習(xí)慣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

元素的概念、元素符號(hào) 【教學(xué)難點(diǎn)】

元素的概念、元素符號(hào)的含義 教學(xué)過程：

﹝知識(shí)回顧﹞：

原子結(jié)構(gòu)：原子由原子核和核外電子構(gòu)成，原子核由質(zhì)子和中子構(gòu)成質(zhì)子數(shù)=核電核數(shù)=核外電子數(shù)

質(zhì)子數(shù)為8的是（氧）原子，而不是其他原子

碳原子質(zhì)子數(shù)為（6），而不會(huì)是其他數(shù)值

﹝導(dǎo)入新課﹞

分子是由（原子）構(gòu)成，我們?cè)賮砜匆幌露趸挤肿?、水分子、二氧化硫分子、一氧化碳分子，這些分子中都有共同的（氧原子），這些（氧原子）的原子核內(nèi)都含有8個(gè)質(zhì)子，即核電核數(shù)為8。化學(xué)上將質(zhì)子數(shù)（即核電核數(shù)）為8的所有氧原子統(tǒng)稱為氧元素。同樣的，將質(zhì)子數(shù)為1的所有氫原子統(tǒng)稱為氫元素；將質(zhì)子數(shù)為6的所有碳原子統(tǒng)稱為碳元素。從而引出課題---------元素。

一、元素

1、定義:元素是質(zhì)子數(shù)（即核電核數(shù)）相同的一類原子的總稱。

①

②

③

提問并舉例：C和O（×）

Ne和H2O（×）

只講種類不講個(gè)數(shù)，宏觀概念（這是元素定義必須注意的三點(diǎn)）

在前面我們學(xué)習(xí)了在化學(xué)反應(yīng)中，（分子）發(fā)生變化，（原子）不發(fā)生變化，那么元素是變化還是不變化呢？（課本59頁）

硫

+

氧氣→二氧化硫

（S）

（O2）

（SO2）

物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)，原子和元素都不發(fā)生變化。

2、元素與原子有什么區(qū)別呢？

微觀，既講種數(shù)又講個(gè)數(shù)

宏觀，只講種數(shù)，不講個(gè)數(shù)

① 一個(gè)水分子由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成 ② 水由兩個(gè)氫元素和一個(gè)氫氧元素組成

水由氧和氫兩種元素組成

3、元素的本質(zhì)區(qū)別：質(zhì)子數(shù)決定元素種類

4、元素在地殼中的含量：前四位是：氧、硅、鋁、鐵

二、元素符號(hào)

1、書寫

首大二小

H

O

N

Na

Al

Ca

Fe

Zn

2、元素符號(hào)的意義

①宏觀：表示一種元素 O氧元素 微觀表示一個(gè)相應(yīng)的原子 O一個(gè)氧原子

②宏觀：還表示由原子直接構(gòu)成的物質(zhì) 如金屬，碳，硫，硅等

③在元素符號(hào)前面加上數(shù)字，僅表示微觀意義相應(yīng)個(gè)數(shù)的相應(yīng)原子 4H 5N 6Na 練習(xí)題

⑴寫出下列符號(hào)的意義

O表示——；——。2H表示——。⑵將下列寫錯(cuò)的元素符號(hào)改正過來

銅CU 鋅ZN 銀AG 氯cl 鈣ca ⑶寫出氮、氯、硫、磷、錳、銅、鎂 的元素符號(hào) 板書設(shè)計(jì) 元素

一、元素

1、定義：元素是質(zhì)子數(shù)（即核電核數(shù)）相同的一類原子的總稱

2、元素與原子的區(qū)別

微觀，既講種類又講個(gè)數(shù)

宏觀，只講種類，不講個(gè)數(shù)

3、元素的本質(zhì)區(qū)別：質(zhì)子數(shù)不同

4、元素在地殼中的含量 前四位是：氧、硅、鋁、鐵

二、元素符號(hào)

1、書寫 首大二小

2、元素符號(hào)意義

①宏觀：表示一種元素 微觀表示一個(gè)相應(yīng)的原子

②宏觀：還表示由原子直接構(gòu)成的物質(zhì) 如金屬，碳，硫，硅等

③在元素符號(hào)前面加上數(shù)字，僅表示微觀意義相應(yīng)個(gè)數(shù)的相應(yīng)原子

很多年以前，我還是一個(gè)頑童。在一個(gè)炎炎夏日，我曾經(jīng)不止一次一絲不掛地跳進(jìn)這池塘，追逐過游魚，捉過青蛙，逮過蝴蝶，摘過蓮蓬，挖過蓮藕，也掐過荷葉，采過荷花。那時(shí)候仿佛愛什么就追什么，喜歡什么就要什么，心里要求不高，沒有那么多的欲望，也沒有那么多顧慮，似乎與世無爭(zhēng)，仿佛無欲無求，心里純潔得像白云，感情簡單得如白紙，天真無邪得好像我就是一個(gè)主宰者，而池塘就是整個(gè)世界。這里是那么神秘，又是那么神奇，這里既有幽靜的詩情畫意，又有熱鬧非凡的花鳥蟲魚。水是流動(dòng)的詩，魚是水中的鳥，荷是純情的少女，蝶是多情的公子，黃鸝和燕子是行吟詩人，青蛙和知了是不倦的歌手。我曾經(jīng)在水里靜靜地觀看那柔若無骨的荷花，也曾經(jīng)把蓮蓬里的蓮子想象成一位位神童，曾經(jīng)趴在岸邊對(duì)著泥洞里的青蛙默默地觀望，也曾經(jīng)把蓮葉當(dāng)遮陽傘頂在頭上觀察那飛來飛去欲停未停的美麗蜻蜓。我曾經(jīng)把荷花當(dāng)成天上的仙女，也曾經(jīng)把荷葉上的水珠當(dāng)成未經(jīng)定型的珍珠

第三篇：探討元素替代在平面設(shè)計(jì)中的運(yùn)用論文

摘 要：設(shè)計(jì)領(lǐng)域里的元素替代是圖形創(chuàng)意里重要的運(yùn)用手法之一，它趣味生動(dòng)、幽默而充滿個(gè)性。本文首先對(duì)元素替代的表現(xiàn)手法進(jìn)行簡述，繼而結(jié)合具體案例分析元素替代手法在廣告設(shè)計(jì)和招貼海報(bào)設(shè)計(jì)以及書籍裝幀設(shè)計(jì)中的運(yùn)用。恰當(dāng)使用元素替代的創(chuàng)意手法不僅可以獲得

關(guān)鍵詞：關(guān)于藝術(shù)設(shè)計(jì)的論文發(fā)表,發(fā)表漢字與文化論文,設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)論文投稿

設(shè)計(jì)領(lǐng)域里的元素替代是圖形創(chuàng)意里重要的運(yùn)用手法之一，它趣味生動(dòng)、幽默而充滿個(gè)性。本文首先對(duì)元素替代的表現(xiàn)手法進(jìn)行簡述，繼而結(jié)合具體案例分析元素替代手法在廣告設(shè)計(jì)和招貼海報(bào)設(shè)計(jì)以及書籍裝幀設(shè)計(jì)中的運(yùn)用。恰當(dāng)使用元素替代的創(chuàng)意手法不僅可以獲得良好的設(shè)計(jì)效果，而且通過圖形的再次替換組合可以幫助傳達(dá)設(shè)計(jì)的深層內(nèi)涵。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，圖形語言已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)中溝通交流的一種重要的視覺語言形式。創(chuàng)意是圖形語言的核心，好的創(chuàng)意需要選擇正確的藝術(shù)手法來表達(dá)，元素替代以其靈活，充滿個(gè)性的藝術(shù)表現(xiàn)形式被越來越多的設(shè)計(jì)者所選用。

元素替代

元素替代，也稱作元素置換。簡單來說是指：將組成圖形的某一特定元素與另一種本不屬于該圖形的元素進(jìn)行替換，傳達(dá)出新的圖形意義與藝術(shù)表現(xiàn)。通過重新組合后的圖形，由于替換了不同的元素，產(chǎn)生了一種趣味橫生的畫面效果，極其容易讓觀看者產(chǎn)生共鳴和聯(lián)想，從而給大眾帶來新視覺與新意義。“元素替代的應(yīng)用加強(qiáng)了人們對(duì)事物深層意義的理解，同時(shí)也增強(qiáng)了圖形的表現(xiàn)力，實(shí)現(xiàn)了按常規(guī)思維方法不可能達(dá)到的轉(zhuǎn)換?！?/p>

元素替代在平面設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

1.廣告設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

“如今的廣告市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，廣告設(shè)計(jì)公司為了在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中贏得一席之地，必須要有自己的創(chuàng)新和特色，而圖形創(chuàng)意就是廣告設(shè)計(jì)體現(xiàn)創(chuàng)新性的一項(xiàng)重要手段。元素替代是廣告設(shè)計(jì)中常用的一項(xiàng)重要表現(xiàn)形式，通過對(duì)相關(guān)圖形形象進(jìn)行再次組合和創(chuàng)作，從而達(dá)到更為強(qiáng)大的視覺效果。在廣告設(shè)計(jì)過程中運(yùn)用元素替代的表現(xiàn)形式時(shí)，若要使簡單普通的圖形產(chǎn)生出創(chuàng)新的效果與感覺，并表達(dá)出含有雙重或多重意義的內(nèi)容，就需要在廣告創(chuàng)新設(shè)計(jì)過程中打破常規(guī)，不斷從舊主題中發(fā)掘出新概念，從而創(chuàng)造出與客觀世界中不同的奇異形象?！比缭隈R自達(dá)廣告設(shè)計(jì)中，將馬自達(dá)標(biāo)志中的兩筆分別用“枝丫”和“紅酒”來代替，“枝丫”代表著環(huán)保、“紅酒”代表著品味，通過替換，讓我們感受到馬自達(dá)的車子也同時(shí)具備了這些內(nèi)涵。從而有效的貼合了廣告商需要傳達(dá)的產(chǎn)品訴求?？梢?，元素替代的表現(xiàn)手法不但增強(qiáng)廣告的吸引力，并且可以表達(dá)出廣告設(shè)計(jì)的深層次內(nèi)涵。

2.招貼海報(bào)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

招貼海報(bào)設(shè)計(jì)作為視覺傳達(dá)藝術(shù),是設(shè)計(jì)師通過自己的圖形藝術(shù)語言體現(xiàn)對(duì)設(shè)計(jì)對(duì)象關(guān)注的重要載體?！叭绾胃玫刈プ∪藗円曈X和聽覺的注意力,喚起情感,激發(fā)興趣,誘發(fā)欲望,通過表現(xiàn)特點(diǎn)來贏得和保持注意力是招貼海報(bào)設(shè)計(jì)的主要目標(biāo)?！闭匈N海報(bào)設(shè)計(jì)的圖形創(chuàng)意十分重要，它是招貼設(shè)計(jì)作品的表現(xiàn)形式，是招貼設(shè)計(jì)作品中最敏感和倍受關(guān)注的視覺中心?！霸S多優(yōu)秀的招貼設(shè)計(jì)作品都是以自己獨(dú)特的圖形語言準(zhǔn)確而又清晰地轉(zhuǎn)述設(shè)計(jì)主題的，它蘊(yùn)含著設(shè)計(jì)者心靈世界和精神向往的全部感情?！?“元素替換在招貼海報(bào)設(shè)計(jì)中應(yīng)用十分廣泛，例如：《保護(hù)我們的肺》主題海報(bào)，畫面的圖形運(yùn)用了元素替換的藝術(shù)表現(xiàn)手法，畫面中設(shè)計(jì)者在人的左右兩肺的位置放上了類似于肺部外形的茂密的兩棵樹。兩棵樹組成的肺部讓人產(chǎn)生清新的感覺，同時(shí)又直擊主題，引人深思。又如超現(xiàn)實(shí)主義大師馬格里特作品《錯(cuò)誤的鏡子》，畫面中有一只很大的眼睛。眼珠的地方被替換成了一幅藍(lán)天白云的風(fēng)景。風(fēng)景與眼睛是兩種截然不同的事物，但是通過元素替換的手法，它們產(chǎn)生了聯(lián)系。馬格里特通過這種替換的方法，來說明人的眼睛所看到的事物通常就像這幅風(fēng)景畫一樣寧靜迷人，但這只是表象，往往事物的本質(zhì)是人的眼睛所不能直接看到的，它需要長期的觀察與體會(huì)。”像這種手法在招貼海報(bào)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用還有很多。

3.書籍裝幀中的設(shè)計(jì)

元素替換手法與書籍裝幀的結(jié)合主要體現(xiàn)在插圖或封面的表現(xiàn)，而插圖和封面設(shè)計(jì)又是書籍裝幀不可或缺的重要組成部分?！皠?chuàng)意的圖形不但可以清楚表達(dá)出書籍的主題還可以加強(qiáng)書籍的趣味性和注目性?！庇捎谏鐣?huì)的發(fā)展，讀者對(duì)書籍的設(shè)計(jì)要求也越來越高，人們摒棄直觀的書籍表達(dá)方式，越來越喜歡更加有趣的藝術(shù)展現(xiàn)形式。在書籍設(shè)計(jì)中元素替代手法的運(yùn)用非常多，比較典型的就是《舌尖上的中國》系列美食書，如下兩幅插圖所示：如圖1中我們可以看到作者將米飯?zhí)鎿Q成了中國的山川，生動(dòng)有趣。如圖2中更將山川替換成具有中國傳統(tǒng)特色食物的粽子。通過這種“偷梁換柱”的創(chuàng)意手法的運(yùn)用，不僅大大吸引了讀者的眼球，也豐富了整本書要傳達(dá)的人文內(nèi)涵，或許我們從畫面中能感受到，作者講的不僅僅是美食還有美食背后的中國式地域情懷。

第四篇：元素教案一

第二單元

探秘水世界 編寫

四川 蔣壽康 第四節(jié) 元素

（一）教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1、認(rèn)識(shí)什么是元素

2、了解元素和原子的區(qū)別

3、知道不同原子的判定依據(jù)是質(zhì)子數(shù)不同

過程與方法：通過對(duì)原子的不同形態(tài)的比較歸納元素的定義，并能根據(jù)元素的定義，判斷物質(zhì)的組成情況。

情感態(tài)度價(jià)值觀：知道比較和歸納是學(xué)習(xí)的重要方法 教學(xué)重點(diǎn)： 元素的含義 教學(xué)難點(diǎn)： 元素的應(yīng)用 教學(xué)時(shí)間： 1課時(shí) 教具： 課件

教學(xué)過程: 創(chuàng)設(shè)情景

【課件1】前面我們?cè)陔娊馑膶?shí)驗(yàn)中知道，水是由什么組成的呢？ 【生】由氫元素和氧元素組成

問：小孩在成長中經(jīng)常會(huì)缺鈣，缺鈣的時(shí)候吃些什么呢？ 展示【課件2】缺鈣吃什么好？

學(xué)生回答問題：以上的鈣鋅指的是什么？

指的是鈣元素

鋅元素

【師】問：什么是元素呢？它跟原子有什么關(guān)系嗎？ 學(xué)生交流：（有的學(xué)生預(yù)習(xí)過，知道概念，但不會(huì)明白具體意義）【師】不知道沒關(guān)系，這節(jié)課我們就來認(rèn)識(shí)下元素 請(qǐng)同學(xué)們先思考下，前面我們?cè)趯W(xué)習(xí)相對(duì)原子質(zhì)量的時(shí)候，曾經(jīng)提到過一種碳原 子的質(zhì)量的十二分之一，這一的一種暗示什么意思呢？ 展示【課件3】相對(duì)原子質(zhì)量的依據(jù)

強(qiáng)調(diào)：一種碳原子是指原子核中有6個(gè)質(zhì)子和6個(gè)中子的原子，并提出問題，是不是有其他的碳原子呢？

【課件4】碳原子ABC和氧原子ABC 歸納：碳原子中質(zhì)子數(shù)都是6，這些碳原子總稱碳元素，氧原子的質(zhì)子數(shù)是8，這些氧原子總稱氧元素，因此，元素指的是……..1、定義： 具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱?！菊n件5】

【師】注意這里的質(zhì)子數(shù)相同就是同種元素，如果質(zhì)子數(shù)不同，那就不是同種元素。比如核電荷數(shù)為1的所有氫原子統(tǒng)稱為氫元素

核電荷數(shù)為6的所有的碳原子統(tǒng)稱為碳元素

那么我們判斷不同原子的依據(jù)是什么？為什么？ 答案：質(zhì)子數(shù)（或者核電荷數(shù)）下面我們來看看資料 【課件6 7 8 】

該組課件說明不同的物質(zhì)中有同類的原子，這些同類原子統(tǒng)稱一種元素，并且解決了前面的問題。

質(zhì)子數(shù)決定了元素的種類

段落小結(jié)：現(xiàn)在我們知道了什么是元素，并且知道決定元素種類的是質(zhì)子數(shù)，那么元素有什么樣的特點(diǎn)呢？能夠說1個(gè)元素或者幾個(gè)元素嗎？ 下面我們來看看元素有什么樣的特點(diǎn)：

2、元素的特點(diǎn)：元素只講種類，不講個(gè)數(shù)?！菊n件9】指出元素只有種類之分，沒有個(gè)數(shù)。比如：KMnO4是由鉀、錳、氧三種元素組成

KMnO4是由一個(gè)鉀元素、一個(gè)錳元素、四個(gè)氧元素組成前面的說法是正確的，后面這種說法是錯(cuò)誤的，請(qǐng)同學(xué)們判斷下面的題目： 【生】學(xué)生練習(xí)：

【課件10】練習(xí)題2個(gè)

通過這些練習(xí)同學(xué)們知道了元素的特點(diǎn)，不能有個(gè)數(shù)之分，但是原子既有種類，又有種類，讓我們來分析一下元素和原子的區(qū)別； 【課件11】完成填表明確區(qū)別 段落小結(jié)：

【師】在認(rèn)識(shí)了元素后，我們就可以用元素來說明物質(zhì)的組成情況了，在說明組成的時(shí)候要注意是宏觀的表達(dá)還是微觀的表達(dá)；比如： 水由什么組成？ 水由什么構(gòu)成？

而水分子由什么構(gòu)成？

【課件12】

【生】完成問題然后交流

老師給出結(jié)果，然后請(qǐng)同學(xué)們接著完成下面的相關(guān)練習(xí)，加強(qiáng)鞏固 【課件13】練習(xí)題

【課件14】思考題化學(xué)反應(yīng)前后，分子變化了嗎？元素變化了嗎？ 得出結(jié)果，化學(xué)變化前后元素種類不變。并用于練習(xí)【課件15】習(xí)題拓展

【生】學(xué)生練習(xí)，小組討論 給出結(jié)果 課堂小結(jié)：

今天我們學(xué)習(xí)了元素，并把元素的拓展知識(shí)進(jìn)行了了解，請(qǐng)同學(xué)們下來后認(rèn)真復(fù)習(xí)，理解元素的知識(shí)對(duì)后面的學(xué)習(xí)非常重要。

板書

第四節(jié)

元素

一、元素

1、定義： 具有相同核電荷數(shù)（即核內(nèi)質(zhì)子數(shù)）的一類原子的總稱。

內(nèi)涵：質(zhì)子數(shù)決定了元素的種類

2、元素的特點(diǎn)：元素只講種類，不講個(gè)數(shù)。

第五篇：表演元素教案

《表演基礎(chǔ)訓(xùn)練》教案

第一單元 有機(jī)天性解析、創(chuàng)作天性與表演（40學(xué)時(shí)）

教學(xué)要求：

通過對(duì)學(xué)生有機(jī)天性的釋放，激發(fā)出學(xué)生的原始創(chuàng)作天性，使學(xué)生在舞臺(tái)上建立正確的自我感覺，自由、松馳的生活，從而建立起正確的表演觀。教學(xué)內(nèi)容：

一、理論講述：

1、什么是天性？

“天性”是人生而具有的自然屬性，人之初并無善惡這樣的道德概念，也沒有因道德、法律、約定俗成的禁忌。然而隨著人逐步的自我認(rèn)識(shí)與社會(huì)認(rèn)識(shí)，自覺不自覺的受到各種束縛，使人不能在他人面前真實(shí)的表露自我。演員表演是“當(dāng)眾孤獨(dú)”的，需要能夠掙脫各種束縛真實(shí)、自如的表演，對(duì)人的天性的回歸就將是擺在演員面前的第一個(gè)問題。

2、什么是有機(jī)天性？

天性加上有機(jī)兩字就使它變得不同，有機(jī)是指有意識(shí)的并賦有合理性與邏輯性的，因此這里的有機(jī)就帶有技術(shù)技巧的色彩。有機(jī)天性就是合理的賦予邏輯的運(yùn)用技術(shù)和技巧使演員的自然天性回歸。

3、怎樣有機(jī)的解放學(xué)生的天性？

解放學(xué)生的天性就是使學(xué)生在舞臺(tái)上回歸自然狀態(tài)的“自我”。初上舞臺(tái)的學(xué)生往往因?yàn)樾挠须s念而緊張，從而表現(xiàn)出手足無措、語無倫次、面紅耳赤、呼吸困難、滿頭大汗等不正常的狀態(tài)。如何能夠讓學(xué)生在舞臺(tái)上放松呢？上臺(tái)以前必要的熱身活動(dòng)可以使緊張的肌肉放松，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整呼吸可以使心率趨于正常，心境趨于平靜。上臺(tái)以后注意力的集中可以排除心中的雜念，并使頭腦清醒保障條理、邏輯的完成舞臺(tái)任務(wù)。

注意力集中為什么能夠排除雜念呢？據(jù)心理學(xué)家研究人在一個(gè)瞬間注意力只能集中在一個(gè)點(diǎn)上，人十分專注于一件事往往忽略身邊發(fā)生的其他事情。因此如果把演員在舞臺(tái)上的每個(gè)瞬間所需的注意力清晰合理的安排好并連接成不間斷的線，那么演員的雜念將無隙而入，這就保障了演員始終處在表演狀態(tài)而不會(huì)跳出。

到達(dá)注意力集中，需要上臺(tái)以前保持心境的平靜、頭腦的清醒，并反復(fù)梳理默憶需要表演的每個(gè)環(huán)節(jié)乃至細(xì)節(jié)。熟練是增強(qiáng)自信的好方法。上臺(tái)后認(rèn)真執(zhí)行每個(gè)表演環(huán)節(jié)乃至細(xì)節(jié)，并梳理默憶下一表演環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)?？芍鸩竭_(dá)到“目中無人”的境界。

二、課堂實(shí)踐：

梳理練習(xí)——通過用意念帶領(lǐng)肢體的方式，使學(xué)生注意力專注，并放松肌肉。破相練習(xí)——運(yùn)用游戲的方式使學(xué)生將自認(rèn)最丑陋的一面展示給眾人，由于所有游戲參與者都會(huì)展示，以集體方式打破心中禁忌。

肌肉放松練習(xí)——通過尋找多余的緊張肌肉的方式，使學(xué)生提醒自己肌肉放松，找到合理的舞臺(tái)姿態(tài)。

冥想練習(xí)——通過冥想使學(xué)生進(jìn)入自我想象的催眠狀態(tài)，放松自我。

三、作業(yè)及習(xí)題：

1、天性和有機(jī)天性有什么異同？

2、為什么要解放天性？

3、注意理集中有什么作用？

4、每天早晚將梳理練習(xí)、冥想練習(xí)作各作一遍。

5、隨時(shí)做肌肉放松練習(xí)。

第二單元

舞臺(tái)行動(dòng)（56學(xué)時(shí)）

教學(xué)要求：

通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解舞臺(tái)行動(dòng)在戲劇中重要性及其基本原理，掌握組織舞臺(tái)行動(dòng)的基本能力，能夠較好的運(yùn)用舞臺(tái)行動(dòng)外化人物的內(nèi)心活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容：

一、理論講述：

1、舞臺(tái)行動(dòng)的概念

舞臺(tái)行動(dòng)：是在意志的支配下，為達(dá)到一定的目的所采取的一切手段。這里面有幾個(gè)要點(diǎn)，一是意志的支配，二是要有目的性，這兩點(diǎn)很重要，這是區(qū)別于生活中的一些動(dòng)作行為。行為是人的行動(dòng)的一個(gè)抽象和概括，他是對(duì)很多的行動(dòng)的抽象和概括，然后總結(jié)出來的一個(gè)概括性的東西，比如說某某同學(xué)忠厚老實(shí)，怎么來說明他忠厚老實(shí)呢？因?yàn)槭峭ㄟ^他一系列的活動(dòng)，他在某個(gè)活動(dòng)中展現(xiàn)出來的是這樣的，最后通過總結(jié)概括出來后，認(rèn)為該同學(xué)在行為舉止上比較忠厚老實(shí)。另一位同學(xué)比較圓滑事故，這都是經(jīng)過了總結(jié)抽象概括以后得出的結(jié)論，那么我們說，日常生活中人每天都離不開動(dòng)作，為什么單單說戲劇是一個(gè)行動(dòng)的藝術(shù)，演員是一個(gè)動(dòng)作大師，在舞臺(tái)上演員都是為了各種各樣的目的在進(jìn)行著活動(dòng)，去行動(dòng)去動(dòng)起來的，這是戲劇的一個(gè)特點(diǎn)，我們把這個(gè)動(dòng)作，分一分類，那么我們剛才說亞里士多德說的

它是對(duì)人物行動(dòng)的模仿，方式是靠動(dòng)作來完成的，動(dòng)作是行動(dòng)的一部分，也可以說動(dòng)作是具體完成行動(dòng)的手段和方法。

我們現(xiàn)在把動(dòng)作進(jìn)行一下分類：大的來說，動(dòng)作分兩類：外部動(dòng)作和內(nèi)部動(dòng)作。細(xì)分的話分為五類：一是純粹的外部動(dòng)作，就是你的肢體上的，如打個(gè)噴嚏，撓個(gè)癢癢，沒有強(qiáng)烈的目的性；二是性格化的動(dòng)作，這個(gè)人物身上所獨(dú)有的，如有的人性格大大咧咧的某些習(xí)慣，拿手絹擦汗啊等，性格化的生活習(xí)慣所帶出來的；三是幫助劇情發(fā)展和說明劇情的動(dòng)作，比較鮮明的是西方的戲劇或是中國戲劇里出現(xiàn)的小丑的角色，先上來一個(gè)小丑，先對(duì)劇情的背景進(jìn)行一下介紹，他的動(dòng)作完全就是為了劇情服務(wù)的，還有一種是幫助劇情發(fā)展的，如雷雨里，有幾次的鋪墊，說花園里的電線走電，說家里的老黃狗給電死了，他這些都是后來劇情的發(fā)展進(jìn)行鋪墊，最后四鳳和周沖觸電身亡，為了這個(gè)大悲劇的結(jié)果進(jìn)行的鋪墊，是為了劇情的需要，沒有實(shí)在的意義；四是內(nèi)心動(dòng)作，也就是心理活動(dòng)，心理動(dòng)作分兩種：一是心理自我的，也是我們常說的內(nèi)心斗爭(zhēng)，如我要不要去等？二是與他人的，這是一種判斷的，如他這樣說什么意思等？五是靜止動(dòng)作，靜止的動(dòng)作其實(shí)說是不存在的，他只是外部的靜止，沒有語言也沒有動(dòng)作的情況下，應(yīng)該有內(nèi)心活動(dòng)的，純屬靜止的動(dòng)作如發(fā)呆，這種可能屬于完全靜止的動(dòng)作。動(dòng)作還可以分為外部形體動(dòng)作，心理動(dòng)作，語言動(dòng)作，實(shí)際來說，不管是外部形體動(dòng)作還是語言動(dòng)作都是心理動(dòng)作的一個(gè)外化。

2、舞臺(tái)行動(dòng)的三個(gè)特征：

一、直觀性，它是活生生的展現(xiàn)在舞臺(tái)上的，如走過去喝杯茶，具有

一定的直觀性的；

二、揭示性，就是人的行動(dòng)人的動(dòng)作都是去揭示人物內(nèi)心的活動(dòng)的，揭示人物的動(dòng)機(jī)的，我們剛才講過，舞臺(tái)行動(dòng)是在意志的支配下有目的所采取的手段，現(xiàn)在展現(xiàn)在我們和觀眾面前的只是那些手段，比如有人想無端請(qǐng)假，會(huì)找出許多理由來做，這都是手段，達(dá)到目的，出去玩的目的，我們可以通過他的這個(gè)外在現(xiàn)象，如臉紅，眨眼睛等的內(nèi)心不安，通過這些來揭示他在撒謊的行動(dòng)，通過現(xiàn)象看本質(zhì)；

三、流動(dòng)性或運(yùn)動(dòng)性，人的動(dòng)作和行動(dòng)不是割裂開的，都具有連續(xù)性，這個(gè)動(dòng)作接上一個(gè)動(dòng)作，這個(gè)動(dòng)作又連接下一個(gè)動(dòng)作，都是連續(xù)性的，沒有一個(gè)動(dòng)作可以是孤立的，以上就是舞臺(tái)行動(dòng)的特征。

3、行動(dòng)的三要素

行動(dòng)的三要素可以分為做什么——任務(wù) 為什么做——目的 怎么做——適應(yīng)

一、做什么：指動(dòng)作的任務(wù)，即此時(shí)此刻要做什么？人們的動(dòng)作總是在一定的推動(dòng)下完成的。任務(wù)是動(dòng)作的依據(jù)，同時(shí)又推動(dòng)著動(dòng)作，演員為完成任務(wù)需精心準(zhǔn)確地去動(dòng)作，任務(wù)是激發(fā)演員積極行動(dòng)的動(dòng)力，不同的任務(wù)將產(chǎn)生各自不同的動(dòng)作。善于準(zhǔn)確而富于想象地抓住劇作提供的任務(wù)，是正確表演，正確行動(dòng)的前提。生活中人們做什么是天性，然而演員要將角色做什么化為演員的第二天性確要難得多。演員要通過藝術(shù)想象與信念等元素，將角色的藝術(shù)轉(zhuǎn)化為 演員的藝術(shù)，將角色的行為動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為演員內(nèi)心的行為動(dòng)機(jī)。將角色的動(dòng)作轉(zhuǎn)化為“演員——角色”的動(dòng)作，將劇作家文學(xué)描述或蘊(yùn)含于臺(tái)詞中的

動(dòng)作轉(zhuǎn)化為活生生的戲劇動(dòng)作。

二、為什么：指動(dòng)作要達(dá)到的目的。任何動(dòng)作都包含著特定的目的。動(dòng)作的目的不同，動(dòng)做的具體內(nèi)容與方式也相應(yīng)不同。

三、怎么做：指動(dòng)作完成的主要內(nèi)容以及方式。為了完成任務(wù)（做什么），必須采取的動(dòng)作與方式，而這又必須根據(jù)動(dòng)作的目的（為什么）。怎么做還必須依據(jù)具體的規(guī)定情境，不同的情境，不同的任務(wù)關(guān)系將導(dǎo)致不同的動(dòng)作內(nèi)容和方式。怎么做還必須根據(jù)人物的性格，不同的人物完成同樣的任務(wù)將會(huì)出現(xiàn)不同形態(tài)。正如恩格斯在《致斐。拉薩兒》的信中指出：“一個(gè)人物的性格不僅表現(xiàn)在他做什么，而且表現(xiàn)在他怎樣做?！睂?shí)際上，展示在觀眾面前最直觀，最細(xì)微，最具體的是“怎么做”的方案，從而體現(xiàn)出“做什么”，“為什么”。

4、行動(dòng)三要素的重要性

演員在表演時(shí)，如果不能找到或者抓不住自己行動(dòng)的任務(wù)，既不知道自己要做什么，就會(huì)陷入直接表演熱情，或者直接去表演形象，所以，抓住行動(dòng)首先是要抓住“怎么做”。同時(shí)演員的想象，演員的功力，演員的魅力主要通過怎么做體現(xiàn)出來的。演員主要通過“怎么做”來施展英雄之用武之地。不同的演員在分析同一個(gè)劇本的同一人物時(shí)，對(duì)“做什么”，“為什么”往往大同小異。而“怎么做”卻完全不同，顯示出藝術(shù)之高低。人物的“性格化”往往也是通過“怎么做”來體現(xiàn)的。

促使行動(dòng)者去做什么當(dāng)然是要做這件事情的目的，行動(dòng)的目的是演員創(chuàng)造出來的，應(yīng)該是能夠促進(jìn)角色在舞臺(tái)上活起來，使演員真正地行

動(dòng)起來。

在行動(dòng)中要怎樣做----適應(yīng)，就有所不同了，盡管演員可以爭(zhēng)先設(shè)計(jì)自己怎樣去完成這一行動(dòng)，但是這種爭(zhēng)先的確定，往往是有條件的。因?yàn)?，演員不能完全了解在行動(dòng)的過程中他將會(huì)遇到些什么樣的阻力和障礙，而最主要的是，對(duì)于將如何對(duì)待自己由于種種原因演員所設(shè)想的完全可能被打破，所以演員在行動(dòng)的過程中要學(xué)會(huì)適應(yīng)，要打破這種按部就班的模式，要隨著對(duì)手的變化而隨機(jī)應(yīng)變。

所以，演員在自己準(zhǔn)備角色時(shí)完全可以尋找出角色的行動(dòng)任務(wù)和目的，即確定要做什么和為什么要做這件事。但是，如果在自己事先準(zhǔn)備工作中，就完全確定了要怎么去做，準(zhǔn)備好了說話的語調(diào)、主勢(shì)和表情、只是按照一種模式表演的話那往往是適得其反。演員在創(chuàng)造人物形象時(shí)必須首先抓住人物的行動(dòng)。但是任何一個(gè)行動(dòng)都必然是在一定的規(guī)定情境中進(jìn)行的，規(guī)定情境對(duì)行動(dòng)有一定的制約作用。因此，演員在創(chuàng)作中就必須了解規(guī)定情境在人物形象創(chuàng)作中的重要性以及規(guī)定情境與行動(dòng)的關(guān)系。

動(dòng)作的三要素是緊密相關(guān)，聯(lián)成一體的，是構(gòu)成動(dòng)作的，不可分割，必不可少的因素

二、課堂實(shí)踐：

1、單人小品

三、作業(yè)及習(xí)題：

1、什么是舞臺(tái)行動(dòng)及其特征？

2、舞臺(tái)行動(dòng)的三要素及其重要性是什么？

3、單人行動(dòng)小品。

第三單元

舞臺(tái)判斷與舞臺(tái)交流（56學(xué)時(shí)）

教學(xué)要求：

通過學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解舞臺(tái)判斷與舞臺(tái)交流的基本概念及諸環(huán)節(jié)，掌握并熟練的運(yùn)用舞臺(tái)判斷與舞臺(tái)交流。教學(xué)內(nèi)容：

一、理論講述：

1、舞臺(tái)判斷

舞臺(tái)判斷：在現(xiàn)實(shí)生活中，人們都是在接受了外界事物的刺激后才產(chǎn)生思想情感交織的思維活動(dòng)。舞臺(tái)上的規(guī)律也是一樣。演員在舞臺(tái)上要注意對(duì)手的一切行動(dòng)和語言。演員要對(duì)發(fā)生在舞臺(tái)上的每一個(gè)小變化、小細(xì)節(jié)作出反應(yīng)。演員運(yùn)用“內(nèi)心獨(dú)白”規(guī)范人物的思考，并組織成不斷的線。不論在說出臺(tái)詞時(shí)，或停頓時(shí)，還是在傾聽對(duì)手臺(tái)詞時(shí)，都在自己內(nèi)心里即興地產(chǎn)生出無聲的內(nèi)部語言，這種內(nèi)部語言具有片斷的不完整的性質(zhì)，有時(shí)是一個(gè)短的詞組，有時(shí)甚至是一個(gè)詞、一個(gè)問號(hào)或感嘆號(hào)，并非必須有完整的語句形式，并且要防止事先寫好大段獨(dú)白，在表演時(shí)無聲地背誦，而應(yīng)當(dāng)即興創(chuàng)造，相對(duì)固定，在演出中生動(dòng)靈活地再現(xiàn)這些思考判斷過程。潛臺(tái)詞是潛藏在臺(tái)詞下面的人物的思想、愿望的目的，是臺(tái)詞的真實(shí)含意。斯坦尼斯拉夫斯基說，潛臺(tái)詞“是角色的并不明顯的，但在內(nèi)心感覺得到的‘人的精神生活，它在臺(tái)詞字句底下不斷地流動(dòng)著，隨時(shí)都給予臺(tái)詞以根據(jù)，賦予臺(tái)詞以生命。潛臺(tái)詞??就是使我們說出角色臺(tái)詞的那個(gè)東西”。

潛臺(tái)詞存在于一切臺(tái)詞之中。一句簡單的話就可能有多種潛在意思，即所謂“弦外之間”、“言外之意”。當(dāng)人物采取直接的方式表達(dá)思想感情時(shí)，他的臺(tái)詞與潛臺(tái)詞是一致的。當(dāng)人物采取曲折的方式表達(dá)思想感情時(shí)，他的話中就有了“弦外之間”、“言外之意”。

2、舞臺(tái)交流

舞臺(tái)交流與適應(yīng)：指在舞臺(tái)上演員與演員之間真實(shí)的互相影響。交流是舞臺(tái)表演中的重要元素之一，它和信念、注意力、真實(shí)、感覺、行動(dòng)等各種活動(dòng)統(tǒng)一于表演藝術(shù)領(lǐng)域中，是由心理到形體組織起來的活動(dòng)。演員在舞臺(tái)上最直接的行為就是交流，觀眾在臺(tái)下看到的是演員與其對(duì)象相互傳達(dá)內(nèi)容的這一過程，要想真正的感染觀眾，就必須真實(shí)的感受到對(duì)象對(duì)自己的刺激和態(tài)度，再通過自己的態(tài)度和思考反射出去，當(dāng)演員做到了真聽、真看、真感受時(shí)，流露出來的才是真實(shí)的交流。這就像我們生活中的傳接球一樣，要接住對(duì)手丟給你的球，首先要看到，從視像到行動(dòng)一定是經(jīng)過你大腦思考的，相對(duì)的要對(duì)手接住你的球也是這一過程，那么就是怎樣使你的對(duì)手注意到你，形成沒有間隙的默契?！八^交流就是有對(duì)象的表演，就是與他人的思想、動(dòng)作、情緒的相互給予與接受，是指演員在表演過程中與對(duì)手之間的思想、感情、意志、愿望、動(dòng)作等相互傳遞、相互作用和相互影響。”如果說的通俗一點(diǎn)，就是演員與行動(dòng)對(duì)象之間的接受和給予、刺激和反應(yīng)。在舞臺(tái)上要做到與對(duì)手真正的交流不是那么容易的，需要你有堅(jiān)實(shí)的表演素質(zhì)基礎(chǔ)，這是日積月累的，做好一切基礎(chǔ)訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)舞臺(tái)上真實(shí)的交流，這對(duì)演員塑造人物起著至關(guān)重要的作用。

二、課堂實(shí)踐：

1、舞臺(tái)判斷練習(xí)

2、有機(jī)沉默練習(xí)

3、雙人少言練習(xí)

4、雙人交流小品

三、作業(yè)及習(xí)題：

1、什么是舞臺(tái)判斷？

2、什么是舞臺(tái)交流，有哪些環(huán)節(jié)？

3、雙人交流小品。

第四單元

觀察生活小品（64學(xué)時(shí)）

教學(xué)要求：

通過學(xué)習(xí)使學(xué)生明白生活與藝術(shù)的關(guān)系，學(xué)會(huì)并自覺將生活作為創(chuàng)作的源泉，初步建立表演是塑造鮮活人物的理念。教學(xué)內(nèi)容：

一、理論講述：

1、生活與藝術(shù)

生活是藝術(shù)的源泉，不管藝術(shù)的發(fā)生學(xué)里講藝術(shù)是勞動(dòng)產(chǎn)生了藝術(shù)，還是祭祀活動(dòng)產(chǎn)生了藝術(shù)，總之藝術(shù)是和人的生活是分不開的。它既是人生活的一部分，同時(shí)它反映的內(nèi)容又是人的生活。它們的關(guān)系既是藝術(shù)的源頭，又是藝術(shù)反映的對(duì)象。作為戲劇藝術(shù)、表演藝術(shù)同樣的是遵循著這樣的規(guī)律。戲劇藝術(shù)是最貼近生活形態(tài)的一種藝術(shù)門類，它和生活最接近最具體，最容易在欣賞

這種藝術(shù)的時(shí)候去關(guān)照自己的生活，拿自己生活中的與舞臺(tái)發(fā)生的事情去對(duì)照比較評(píng)判，包括舞臺(tái)上反映的戲劇藝術(shù)在觀眾中產(chǎn)生的情感共鳴，這種情感也是遵循著生活的規(guī)律。

2、觀察生活練習(xí)

在觀察生活的基礎(chǔ)上汲取與集中生活素材、提煉人物的鮮明特征、明確具體的規(guī)定情境，具有一定的矛盾沖突。不要隨意胡造。要在真實(shí)生活的引導(dǎo)下去產(chǎn)生合理的想象、去充實(shí)和豐富矛盾沖突、去組織人物行動(dòng)、去創(chuàng)造鮮明的人物形象。聯(lián)系可以有音樂、效果等其他表現(xiàn)手段的運(yùn)用，使其更加具有感染力和完整性。

二、課堂實(shí)踐

1、模擬人物

2、觀察生活小品

三、作業(yè)及習(xí)題：

1、生活與藝術(shù)的關(guān)系如何？

2、觀察生活的要點(diǎn)是什么？

3、觀察生活小品。

第五單元

小說片段（24學(xué)時(shí)）

教學(xué)要求：

通過學(xué)習(xí)使學(xué)生初步接觸文學(xué)人物形象，并了解如何改編小說，逐步從我演我過渡到我演他。

一、教學(xué)內(nèi)容：

通過小說片斷的排演，使學(xué)生在正確的表演理論的指導(dǎo)下，初步

掌握分析劇本、分析角色以及構(gòu)思角色的方法，并在此基礎(chǔ)上體現(xiàn)出角色的性格特征（包括角色的心理特征和外貌特征），掌握表演的風(fēng)格體形感、節(jié)奏感。學(xué)習(xí)掌握各種表演的方法與技巧，（包括臺(tái)詞處理，動(dòng)作選擇，道具運(yùn)用，形體表現(xiàn)，舞臺(tái)調(diào)度等），為創(chuàng)造完整的作的形象打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性。通過本課程的教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生理解并掌握以下的專業(yè)技能：

1、能夠初步的掌握劇本分析的內(nèi)容與方法。

2、能初步具有分析與構(gòu)思人物形象的能力。

3、能初步感受和掌握角色的心理特征和外部特征。

4、能按照小說所提供的規(guī)定情境，根據(jù)角色的任務(wù)與同臺(tái)演員共同完成角色的創(chuàng)造，并通過角色的舞臺(tái)行為體現(xiàn)出角色的思想感情和性格特征。

5、學(xué)習(xí)并初步掌握表演的基本技法——渲染、沖突、對(duì)比、呼應(yīng)、重復(fù)、襯托、層次、強(qiáng)調(diào)、細(xì)節(jié)刻畫等。

二、課堂實(shí)踐：

1、小說片斷的改編與排演

這是片斷教學(xué)的第一個(gè)階段。小說與劇本是兩種不同的文學(xué)形式。通過小說的改編和排演，可以讓學(xué)生借助小說詳盡生動(dòng)的情節(jié)描述和深入細(xì)致的人物刻畫，豐富、立體且富有創(chuàng)造性地完成戲劇情節(jié)的結(jié)構(gòu)，清晰的感受到人物的心理狀態(tài)和發(fā)展過程，從而在第一個(gè)教學(xué)階段學(xué)生自我構(gòu)思人物、構(gòu)思情節(jié)進(jìn)行表演的基礎(chǔ)上，逐步過渡到在小說的一定制約下進(jìn)行表演的二度創(chuàng)作。小說片斷的改編和排練是

正式進(jìn)入劇本排演的一種必要的準(zhǔn)備和專業(yè)的訓(xùn)練，它可以讓學(xué)生逐步熟悉和適應(yīng)怎樣通過人物的行動(dòng)、人物的獨(dú)白和對(duì)白等語言形式情節(jié)的展開和人物的塑造。所選擇的小說片斷，應(yīng)具有情節(jié)發(fā)展的邏輯性和完整性，具有較為強(qiáng)烈和集中的矛盾沖突，人物的發(fā)展具有連貫性和動(dòng)作性，人物的性格較為鮮明、突出，有較好的人物語言基礎(chǔ)，能夠給演員的表演創(chuàng)作提供較大的想象空間和行動(dòng)空間。

三、作業(yè)及習(xí)題：

1、如何做人物小傳？

2、改編一個(gè)小說片段。

貫穿于二——五單元的理論基礎(chǔ)：情境與動(dòng)機(jī)（48學(xué)時(shí)）教學(xué)要求：

通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解、感受規(guī)定情境并在規(guī)定情境下有機(jī)合理的行動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容：

一、理論講述：

1、情境與規(guī)定情境

戲劇不同于其他藝術(shù)門類的特征之一就是：戲劇中的人總是處于情境之中的。情境可以激發(fā)人物行動(dòng)，改變?nèi)宋镪P(guān)系。情境又是 人物性格展示的平臺(tái)。那么情境包括什么呢？情境就是人物所處的情勢(shì)和境況。規(guī)定情境則是規(guī)定好的情勢(shì)和境況，除此之外還包括演員和導(dǎo)演合理的想象給予補(bǔ)充的部分，以及演員在舞臺(tái)上要注意的一切事項(xiàng)。

假使是使學(xué)生相信規(guī)定情境的有效途徑。斯坦尼斯拉夫斯基在《演員自我修養(yǎng)》中稱之為“有魔力的假使”，說它有魔力其實(shí)是使學(xué)生相信規(guī)定情境，以“假使我就是我會(huì)怎么樣？”從自我出發(fā)感受規(guī)定情境，對(duì)規(guī)定情境的真實(shí)感受又激發(fā)學(xué)生加深了信念感。

2、動(dòng)機(jī)與動(dòng)作

警官總要尋找犯罪人的犯罪動(dòng)機(jī)，如果沒有合理的犯罪動(dòng)機(jī)將很難認(rèn)證犯罪事實(shí)，可見正常人的行為都是在動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下進(jìn)行的。動(dòng)機(jī)是行動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力，行動(dòng)時(shí)動(dòng)機(jī)的外在表現(xiàn)和執(zhí)行手段。動(dòng)機(jī)產(chǎn)生于情境，并對(duì)情境有反作用。

二、課堂實(shí)踐：

1、感受練習(xí)——通過對(duì)多種不同情境的感受練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的信念感。

2、無實(shí)物練習(xí)——通過對(duì)虛擬物品的模擬練習(xí)，建立學(xué)生的信念感。

三、作業(yè)與習(xí)題：

1、什么是規(guī)定情境？

2、動(dòng)機(jī)與情境的關(guān)系如何？

3、無實(shí)物練習(xí)。