第一篇：如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體

如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是每位小學(xué)語(yǔ)文教師都在思考的問(wèn)題。在教學(xué)工作中，我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。

一、是要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要想使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。由于學(xué)生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問(wèn)、直觀的教具演示，富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式，或就文發(fā)揮個(gè)小故事，做個(gè)小游戲，來(lái)個(gè)小表演，這些都不亞于播灑興奮劑，會(huì)使疲乏的學(xué)生又振奮起來(lái)，進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。

二、是要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀文，去學(xué)知。由于學(xué)生知識(shí)少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐步由淺入深對(duì)課文進(jìn)行探究。

三、是要講究課堂上的評(píng)價(jià)技巧。不論哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是希望得到老師的贊揚(yáng)與肯定。因此，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，老師還要注意課堂上的評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)展學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主進(jìn)行評(píng)價(jià)。

作教學(xué)隨筆

習(xí)作教學(xué)中要加強(qiáng)習(xí)作與閱讀、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)的聯(lián)系。要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用閱讀中積累的語(yǔ)言材料、運(yùn)用閱讀中學(xué)到的表達(dá)方式，豐富自己的表達(dá)。要注意發(fā)揮課文對(duì)習(xí)作的指導(dǎo)作用。教材中不少“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”的安排本身就是一個(gè)有機(jī)的整體，教學(xué)中不要機(jī)械地把它們割裂開來(lái)。有些話題，如“童年趣事”是可以先習(xí)作，后交際;也可以先交際，后習(xí)作。有的話題要事先引導(dǎo)學(xué)生開展有關(guān)的語(yǔ)文活動(dòng)。第五單元是以親情為主題的，在學(xué)完課文《可貴的沉默》后，即要求開展一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，“回憶、了解父母關(guān)心愛護(hù)自己的事情?？梢韵蛴H人和鄰居了解，你小時(shí)候父母是怎么疼愛你的??還可以觀察父母平時(shí)是怎樣為自己做的??”為了確保活動(dòng)的有效開展，在后面的學(xué)習(xí)中還安排了一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)提示，建議學(xué)生做家務(wù)事，做生日賀卡，排練小節(jié)目，在這過(guò)程中，學(xué)生一定會(huì)生發(fā)出很多感受。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中有許多可以動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，要利用這樣的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作。教材充分關(guān)注到這種資源，安排了與之相應(yīng)的習(xí)作練筆，促成了感受與表達(dá)的轉(zhuǎn)化。教學(xué)時(shí)，也可以對(duì)教材中習(xí)作內(nèi)容的安排靈活處理，從當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況出發(fā)，如果有更適合學(xué)生練習(xí)表達(dá)的內(nèi)容范圍，可以修改教材里習(xí)作的內(nèi)容。

《翠鳥》的教學(xué)隨筆

在教學(xué)前，備課中考慮到對(duì)于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學(xué)生們知之甚少。我讓信息教師在上信息課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生查找有關(guān)翠鳥有關(guān)翠鳥的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性的資料。

在教學(xué)時(shí)：抓住事物的特點(diǎn)來(lái)教學(xué)，讓學(xué)生抓住翠鳥外形美、捉魚本領(lǐng)高這兩部分時(shí)朗讀，我適時(shí)播放了色彩艷麗、富有動(dòng)感的畫面，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時(shí)配以小鳥清脆的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機(jī)靈吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的艷麗之美，而且極好地體會(huì)了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對(duì)翠鳥的喜愛之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時(shí)，我的一句：“你們喜歡翠鳥嗎？原意背下來(lái)翠鳥的美麗和它捉魚本領(lǐng)高的描寫嗎？”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來(lái)，全然沒(méi)有了畏難情緒和被動(dòng)狀態(tài)，而此時(shí)我依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面，幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn)，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來(lái)。

教學(xué)后，（作文片斷練習(xí)）讓學(xué)生仿照《翠鳥 》的第一自然段的寫作方法，寫自己喜歡的動(dòng)物的外形特點(diǎn)。

《可貴的沉默》的教學(xué)隨筆

課文內(nèi)容很貼近學(xué)生生活，講的是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在興奮地談?wù)撝约菏窃鯓舆^(guò)生日的，可面對(duì)老師詢問(wèn)父母的生日時(shí)全班同學(xué)沉默了。在老師的啟發(fā)下，同學(xué)們學(xué)會(huì)了回報(bào)父母的愛。

為了讓學(xué)生更近距離地走入課文，我把這單元計(jì)劃在五月份的第二個(gè)星期母親節(jié)進(jìn)行教學(xué)，我課前設(shè)計(jì)了一個(gè)小調(diào)查，讓孩子們填寫自己的生日，父母怎么為自己過(guò)的，父母的生日，我怎樣為父母過(guò)的，調(diào)差結(jié)果比我想象中的樂(lè)觀，有三分之一的孩子給父母過(guò)生日，我心中暗自想：我們的孩子還是很有心的。我翻開孩子們的調(diào)查表，孩子們?cè)诟改干漳翘熳隽撕芏嗍虑橘I禮物、做家務(wù)、作賀卡??可看完之后，我總覺(jué)得孩子們的調(diào)差表中少點(diǎn)什么。

在課堂上，我盡量重現(xiàn)課文場(chǎng)景，讓孩子們?cè)O(shè)身處地地去感受那份沉默在音樂(lè)朗誦的渲染下，我出示幻燈片，很熟悉最普通的畫面，孩子騎在父親肩上快活地放風(fēng)箏，母親用傾斜的小傘給孩子遮蔭涼。孩子們?cè)谝魳?lè)中回憶起了父母在生活中對(duì)自己的點(diǎn)滴關(guān)愛，有的同學(xué)已經(jīng)潸然淚下，當(dāng)有的同學(xué)啜泣著訴說(shuō)自己生病時(shí)父母的焦急；大雨中媽媽打傘在外面等著他回家；媽媽每年都給自己買新衣服，可遇到自己喜歡的衣服，去看過(guò)兩次，還是沒(méi)舍得買；我聽著孩子們發(fā)自內(nèi)心地傾訴，我和學(xué)生們都在一種沉默中，不想說(shuō)話，也說(shuō)不出話，只能深深地去回憶被我們忽略掉的來(lái)自父母的愛??

我想：這才真正稱得上是一片可貴的沉默，真正地喚醒了孩子們內(nèi)心深處那更為珍貴的東西。

《語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)》的教學(xué)隨筆

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是一種語(yǔ)文活動(dòng),緊密結(jié)合語(yǔ)文教材的各種“做”的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文綜合活動(dòng)的基本內(nèi)容，是一種綜合性很強(qiáng)的語(yǔ)文活動(dòng),各學(xué)科與語(yǔ)文相關(guān)的“做”的活動(dòng)都應(yīng)該是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容，是一種實(shí)踐性非常強(qiáng)的語(yǔ)文綜合活動(dòng),各種貼近學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的“做”的活動(dòng),也應(yīng)該是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容。

三年級(jí)首次出現(xiàn)了“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”這個(gè)全新的內(nèi)容,這是基礎(chǔ)教育課程改革的一道亮麗的風(fēng)景線,但對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生卻是完全陌生的。再加上三年級(jí)的學(xué)生往往問(wèn)題意識(shí)淡薄,他們還不太會(huì)主動(dòng)引發(fā)問(wèn)題進(jìn)行思考。因此教師首先要緊扣教材,巧妙地設(shè)計(jì)和安排各種“做”的活動(dòng),縮短學(xué)生與語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)之間的距離,引發(fā)學(xué)生對(duì)于活動(dòng)內(nèi)容的高度關(guān)注,以此來(lái)落實(shí)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。

陶行知先生曾提出要解放學(xué)生的雙手、解放學(xué)生的頭腦。緊扣課文內(nèi)容進(jìn)行各種有趣的制作活動(dòng)既能讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,也可以充分發(fā)揮學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。三年級(jí)課文中有不少制作活動(dòng)的切入點(diǎn),如學(xué)習(xí)《一個(gè)小村莊的故事》一課后,可引導(dǎo)學(xué)生編寫一張“保護(hù)綠色家園”手抄報(bào)等。在活動(dòng)中學(xué)生的閱讀概括能力、版面設(shè)計(jì)能力得到了鍛煉,審美、鑒賞

第二篇：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體.doc

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是每位小學(xué)語(yǔ)文教師都在思考、探索、研究的問(wèn)題。根據(jù)對(duì)成熟經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)及各個(gè)人在教學(xué)工作中所得，我認(rèn)為自小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)。

一是要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要想使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。由于學(xué)生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問(wèn)、直觀的教具演示，富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式，或就文發(fā)揮個(gè)小故事，做個(gè)小游戲，來(lái)個(gè)小表演，這些都不亞于播灑興奮劑，會(huì)使疲乏的學(xué)生又振奮起來(lái)，進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。

二是要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀文，去學(xué)知。由于學(xué)生知識(shí)少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐步由淺入深對(duì)課文進(jìn)行探究。

三是要講究課堂上的評(píng)價(jià)技巧。不論哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是希望得到老師的贊揚(yáng)與肯定。因此，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，老師還要注意課堂上的評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)展學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主進(jìn)行評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生的回答遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)完全不對(duì)，或根本無(wú)價(jià)值時(shí)，就可以從他發(fā)言的聲音、說(shuō)話的口齒、站立的姿勢(shì)等其他的方面去鼓勵(lì)。對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中常常處于不參與或被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們能問(wèn)解答，那本身就是一種進(jìn)步，評(píng)價(jià)時(shí)就要鼓勵(lì)其積極參與。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要因人而異。如有些同學(xué)性子急、愛沖動(dòng)，他們往往沒(méi)經(jīng)過(guò)深思熟慮就說(shuō)就問(wèn)。這時(shí)評(píng)價(jià)就重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習(xí)慣。另外，根據(jù)心理學(xué)家的分析，兒童長(zhǎng)期處于滿足狀態(tài)，會(huì)失去進(jìn)取和探索欲。因而，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，評(píng)價(jià)就要提高要求，重在鼓勵(lì)創(chuàng)新。

四是要善于開拓學(xué)生的思路。心理學(xué)家通過(guò)實(shí)踐證明，人們的思維有一種套用習(xí)慣的定式傾向，這種傾向愈強(qiáng)，思考問(wèn)題的方式就越單調(diào)，思路就越狹隘、呆板、就不能進(jìn)行靈活的創(chuàng)造性的思考。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生一時(shí)思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧妙地加以引導(dǎo)，挑起爭(zhēng)論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂(lè)趣無(wú)窮。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率，這是新形勢(shì)下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

我根據(jù)名師的經(jīng)驗(yàn)和專家報(bào)告的思想嘗試了“預(yù)習(xí)——質(zhì)疑——討論——反饋”的四環(huán)節(jié)小組學(xué)習(xí)方法，也初步培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，但學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣還沒(méi)有很好地養(yǎng)成，更談不上學(xué)習(xí)的興趣了。我們語(yǔ)文學(xué)科的博雜更決定了興趣、愛好及習(xí)慣的重要性，擺在面前的即是作文的老大難問(wèn)題——如何克服以往的“老師命題，提出要求，學(xué)生思考成文，批改收交”學(xué)生被動(dòng)接受的局面，有時(shí)毫無(wú)興趣可言，書寫起來(lái)更談不上真情露，相關(guān)的批改反饋的針對(duì)性及實(shí)效性也較差，這種被動(dòng)消極的作文課我思考了好久決定嘗試一種小組合作的學(xué)習(xí)方法，在開學(xué)的三周內(nèi)，先在班內(nèi)進(jìn)行了試驗(yàn)，現(xiàn)把初步的思路簡(jiǎn)單紹：

作文課，一反常態(tài)，先分析了上次學(xué)生作文的得失，由此定出作文的要求及目標(biāo)。針對(duì)上次對(duì)記敘文的敘述交待不清，而提出“合理交代清記敘的要素，交待清楚一件事”的總體要求。

然后各小組在組長(zhǎng)的組織下，討論擬題并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)構(gòu)思，組長(zhǎng)示意，老師計(jì)時(shí)。靜思獨(dú)立，老師觀察各小組的情況。

統(tǒng)一完成后，合作批改。

第一步：交換找優(yōu)點(diǎn)，評(píng)價(jià)閃光點(diǎn)，寫出主要內(nèi)容，概括大意。

第二步：再交換挑毛病，指不足（比如錯(cuò)別字，病句等）。

第三步：本人小聲讀文，動(dòng)情優(yōu)美處，大聲的讀，后品味反思別人的評(píng)價(jià)，結(jié)合自己的感受，對(duì)自己提出中肯的建議。

最后，交流心得。每組推一篇美文大家共賞，由作文負(fù)責(zé)人根據(jù)各小組記分，上交由老師根據(jù)各小組的情況，找出優(yōu)缺點(diǎn)，并概括不足（共性的東西），思考下一次作文要求及目標(biāo)。

經(jīng)過(guò)這樣一改動(dòng)，學(xué)生的作文課上，以小組為單位全部動(dòng)起來(lái)，全身心積極投入，每位同學(xué)至少讀了三篇同類的作文，又聽讀了6篇美文，不論從聽覺(jué)、視覺(jué)上都獲得很大的收獲，相對(duì)以往單一，枯燥的形式，學(xué)生的積極性，大大提高，小組之間的凝聚力、向心力增強(qiáng)。由于剛剛開始，畢竟有它的極多不完善的地方，比如時(shí)間的分配，各小組時(shí)間的不均衡，小組之間成員能力水平的差異等等，決定了我今后將會(huì)更加努力去探索、完善。

第三篇：如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體(壺山鐵路遙)

如何在教學(xué)中提高學(xué)生的思維能力

壺山完小 鐵路遙

如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是每位小學(xué)語(yǔ)文教師都在思考、探索、研究的問(wèn)題。根據(jù)對(duì)外經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)以及個(gè)人在教學(xué)工作中所得，我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

一是要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要想使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。由于學(xué)生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問(wèn)、直觀的教具演示，富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式，或就文發(fā)揮個(gè)小故事，做個(gè)小游戲，來(lái)個(gè)小表演，這些都不亞于播灑興奮劑，會(huì)使疲乏的學(xué)生又振奮起來(lái)，進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。

二是要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀文，去學(xué)知。由于學(xué)生知識(shí)少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣，就需要教授者巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐步由淺入深對(duì)課文進(jìn)行探究。如在《甘羅》一課時(shí)。我首先啟發(fā)學(xué)生：課文要介紹甘羅的什么事？經(jīng)過(guò)讀文后，學(xué)生大部分認(rèn)為是寫了甘羅替爺爺上朝的事。其實(shí)其理解與編者的意圖大相經(jīng)庭。但是我沒(méi)否定學(xué)生的看法，而是把學(xué)生四人編為一組，要求把課文改成課本劇，并自編自演，通過(guò)幾組演出比較，是學(xué)生抓住了課文的關(guān)鍵：甘羅巧使妙計(jì)，讓皇帝說(shuō)出了男人不能生孩子這一事實(shí)，從而否定了自己逼使大臣為自己尋找公雞蛋的錯(cuò)誤命令。這正是“以其人之道還治其人之身”的體驗(yàn)。最后學(xué)生終于認(rèn)識(shí)課文的故事表現(xiàn)了甘羅善于動(dòng)腦想辦法、聰明機(jī)智。從而達(dá)到了鼓勵(lì)學(xué)生在生活中善于動(dòng)腦、想辦法，用自己的智慧解決問(wèn)題。

三是要講究課堂上的評(píng)價(jià)技巧。不論哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答問(wèn)題后，總是希望得到老師的贊揚(yáng)與肯定。因此，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，老師還要注意課堂上的評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)為主進(jìn)行評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生的回答遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)完全不對(duì)，或根本無(wú)價(jià)值時(shí)，就可以從他發(fā)言的聲音、說(shuō)話的口齒、站立的姿勢(shì)等其他的方面去鼓勵(lì)。如有一次在討論一個(gè)比較深?yuàn)W的問(wèn)題時(shí)，平時(shí)一個(gè)從不敢發(fā)言的同學(xué)舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個(gè)同學(xué)還是堅(jiān)持把話說(shuō)完，就從這一點(diǎn)上表?yè)P(yáng)了他，使他樹立了信心，逐漸由敢舉手發(fā)言到有問(wèn)必答，而且回答問(wèn)題的效果越來(lái)越好。對(duì)于基礎(chǔ)差的同學(xué)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中常常處于不參與或被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們能夠解答，那本身就是一種進(jìn)步，評(píng)價(jià)時(shí)就要鼓勵(lì)其積極參與。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要因人而異。如有些同學(xué)性子急、愛沖動(dòng)，他們往往沒(méi)經(jīng)過(guò)深思熟慮就說(shuō)就問(wèn)。這時(shí)評(píng)價(jià)就重在幫助其養(yǎng)成良好的思維方式、習(xí)慣。另外，根據(jù)心理學(xué)家的分析，兒童長(zhǎng)期處于滿足狀態(tài)，會(huì)失去進(jìn)取和探索欲。因而，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，評(píng)價(jià)就要提高要求，重在鼓勵(lì)創(chuàng)新。如在讓學(xué)生為人教版二年級(jí)課文《淺水洼的魚》續(xù)寫課文時(shí)，全班同學(xué)幾乎都圍繞小魚得救后向小孩表示感謝來(lái)寫。但在我的引導(dǎo)下，有幾個(gè)基礎(chǔ)好的同學(xué)把課文中散步的男人因?yàn)槭苣泻⒕若~的影響也跟著救魚為內(nèi)容來(lái)讀寫，這時(shí)我又問(wèn)：“男人可以受到教育，那么別的游人會(huì)不會(huì)受到他們倆人的影響呢？”這幾個(gè)學(xué)生恍然大悟，進(jìn)而又讀寫下去，更多的游人不斷參與救魚的活動(dòng)，最后所有的魚都得救了。

四是要善于開拓學(xué)生的思路。心理學(xué)家通過(guò)實(shí)踐證明，人們的思維有一種套用習(xí)慣的定式傾向，這種傾向愈強(qiáng)，思考問(wèn)題的方式就越單調(diào)，思路就越狹隘、呆板、就不能進(jìn)行靈活的創(chuàng)造性的思考。在教學(xué)中當(dāng)學(xué)生一時(shí)思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧妙地加以引導(dǎo)，挑起爭(zhēng)論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂(lè)趣無(wú)窮。

第四篇：如何體現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)？

標(biāo)題：課堂上是學(xué)生在學(xué)習(xí)，不是老師在表演

方星

身份：學(xué)生

充分的課前教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的第一步。在課堂上教師還有更重要的任務(wù)要完成。課堂上教師除了引入課題，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析案例學(xué)習(xí)新知外，在學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程中，還要不斷巡視觀察學(xué)生的實(shí)踐情況。因?yàn)榻處煹闹v解再精彩再清楚，學(xué)生只有在親自動(dòng)手實(shí)踐時(shí)才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才會(huì)提出問(wèn)題，即使是教師講過(guò)的內(nèi)容學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中還會(huì)再次提問(wèn)。教師這時(shí)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐中的問(wèn)題，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)，共性的問(wèn)題要及時(shí)對(duì)全班講解。所以，這個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該是教師最忙的時(shí)候，教師不僅要輔導(dǎo)敢于提問(wèn)的學(xué)生，還要去發(fā)現(xiàn)那些有問(wèn)題不敢提問(wèn)的學(xué)生，及時(shí)解決他們的困難，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題給予及時(shí)的指導(dǎo)。

飛燕

身份：學(xué)生

是的，信息技術(shù)是一門集知識(shí)性與技能性于一體的基礎(chǔ)性學(xué)科，不能忽視知識(shí)的教學(xué)也不能忽視學(xué)生的實(shí)踐

南來(lái)北往

身份：學(xué)生

應(yīng)該理論和實(shí)踐相結(jié)合，多留一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生去實(shí)踐，實(shí)踐才能出真知啊 Alex 身份：學(xué)生

課堂上，教師應(yīng)該輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，并加以指導(dǎo)。才能正確引導(dǎo)學(xué)生完成課堂所學(xué)內(nèi)容，并規(guī)范學(xué)生有可能出現(xiàn)的其他無(wú)關(guān)操作。

焦玉明

身份：專家 Alex的帖子中提到：

課堂上，教師應(yīng)該輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，并加以指導(dǎo)。才能正確引導(dǎo)學(xué)生完成課堂所學(xué)內(nèi)容，并規(guī)范學(xué)生有可能出現(xiàn)的其他無(wú)關(guān)操作。

同意。說(shuō)的好。

鄒先明

身份：學(xué)生

在課堂上教師還有更重要的任務(wù)要完成。課堂上教師除了引入課題，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析案例學(xué)習(xí)新知外，在學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程中，還要不斷巡視觀察學(xué)生的實(shí)踐情況。因?yàn)榻處煹闹v解再精彩再清楚，學(xué)生只有在親自動(dòng)手實(shí)踐時(shí)才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才會(huì)提出問(wèn)題，即使是教師講過(guò)的內(nèi)容學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中還會(huì)再次提問(wèn)。教師這時(shí)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐中的問(wèn)題，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別輔導(dǎo)，共性的問(wèn)題要及時(shí)對(duì)全班講解。所以，這個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該是教師最忙的時(shí)候，教師不僅要輔導(dǎo)敢于提問(wèn)的學(xué)生，還要去發(fā)現(xiàn)那些有問(wèn)題不敢提問(wèn)的學(xué)生，及時(shí)解決他們的困難，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題給予及時(shí)的指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)

身份：學(xué)生

信息課,我認(rèn)為教師只要引導(dǎo),大部分是學(xué)生學(xué)習(xí).影子

身份：學(xué)生

同意上述觀點(diǎn)，其實(shí)我最討厭那種像唱戲一樣，滴水不漏的那種完美的表演課，沒(méi)一點(diǎn)實(shí)質(zhì)。

瞿勇

身份：學(xué)生

利用計(jì)算機(jī)手段輔導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生做為課堂的主體。李成楠

身份： 學(xué)生

課堂上，教師應(yīng)該輔導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，并加以指導(dǎo)。才能正確引導(dǎo)學(xué)生完成課堂所學(xué)內(nèi)容，并規(guī)范學(xué)生有可能出現(xiàn)的其他無(wú)關(guān)操作。

專家的話一定要記住了

寬寬

身份： 學(xué)生

講解的語(yǔ)言要淺顯易懂，比如我講WINDOWS XP的操作，我把打開“我的電腦”說(shuō)成打開“我家的門”，把“本地磁盤C、D、E”比作桌子的幾個(gè)抽屜。這樣學(xué)生學(xué)很容易理解了。

風(fēng)輕云淡

身份： 學(xué)生

老師精講，新知識(shí)要讓學(xué)生在有限的時(shí)間里聽懂，然后在部分時(shí)間留給他們?nèi)グl(fā)揮創(chuàng)造，多讓他們的思維在不斷的探索中碰撞出智慧的火花。

juanzi

身份： 學(xué)生

把握學(xué)生的興趣愛好，合理組織，正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在一個(gè)民主寬松、自由活潑的課堂氣氛中，充滿興趣的、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生必將在知識(shí)、能力和情感等方面得到全面發(fā)展。

阿杜

身份： 學(xué)生

在很多公開課中，教師的表演很到位，表現(xiàn)了教師的很高學(xué)科素質(zhì)和扎實(shí)的基本功，但這不一定就是好課。專家們?cè)u(píng)課時(shí)更看重的是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中得到了成長(zhǎng)，教師能恰當(dāng)給以引導(dǎo)。

獨(dú)一客

身份： 學(xué)生

有效提高課堂四十分鐘教學(xué)質(zhì)量，不斷擴(kuò)大教學(xué)容量，同時(shí)又能讓學(xué)生學(xué)得累，是我們這代教師應(yīng)該著重考慮的問(wèn)題。因?yàn)楝F(xiàn)在信息社會(huì)知識(shí)爆炸，傳播快，更新快，為了跟上時(shí)代與社會(huì)的要求，我們必須在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教給學(xué)生盡量多的知識(shí)與學(xué)習(xí)方法，讓他能接受吸收，同時(shí)又不能加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)。上好課，備好課，精心準(zhǔn)備，認(rèn)真組織課堂教學(xué)，才是正確的唯一選擇。

標(biāo)題：把時(shí)間交給學(xué)生

fansf 身份： 學(xué)生

要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的課堂，就要大膽地把時(shí)間交給學(xué)生，教師少講解，多讓學(xué)生實(shí)際操作。計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)如果離開了動(dòng)手，而只是紙上談兵的話，是永遠(yuǎn)也學(xué)不好的。

冷寶民

身份： 學(xué)生

學(xué)生為主題，教師為輔導(dǎo)，是課改的基本要求。怎樣做到呢？教師少講點(diǎn)，科學(xué)組織學(xué)生多說(shuō)點(diǎn)，多做點(diǎn)。至于怎樣科學(xué)呢？這可要我們慢慢摸索，相信自己，再難的事也怕“認(rèn)真”二字。

欣米

身份： 學(xué)生

任務(wù)型學(xué)習(xí)就是把更多的時(shí)間交給學(xué)生，這也許就是我們這次培訓(xùn)所要學(xué)習(xí)的精髓。阿文

身份： 學(xué)生

我覺(jué)得老師的講解和示范是必不可少的，當(dāng)然學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作訓(xùn)練也是很更要的。藍(lán)天白云

身份： 學(xué)生

精講巧練，多讓學(xué)生實(shí)踐操作，在練習(xí)中反饋。

標(biāo)題：上課是讓學(xué)生學(xué)知識(shí)，不是老師表演！

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身份： 學(xué)生

我們應(yīng)該一切以學(xué)生學(xué)到的知識(shí)為前提，以學(xué)生為主體，我們?cè)谂暂o助，讓他們自己發(fā)現(xiàn)，自己探究??

我愛國(guó)培

身份： 學(xué)生

原來(lái)我地一些公開觀摩課，大多是教師表演，象這種所謂的優(yōu)質(zhì)課毫無(wú)意義。聆聽國(guó)培專家，我更明白了課堂不是舞臺(tái)，更不是教師表演的舞臺(tái)，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，我們要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有更寬松的環(huán)境安心學(xué)習(xí)。

第五篇：(組織與引導(dǎo))如何體現(xiàn)以學(xué)生為主體,學(xué)生為主導(dǎo)

在教學(xué)設(shè)計(jì)一文中已經(jīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)，課堂是學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，不是教師表演的舞臺(tái)。成功的信息技術(shù)課堂不是教師滔滔不絕的講演，也不是學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)令人眼花繚亂的各式活動(dòng)，而是學(xué)生在寬松自主的課堂氣氛中，集中精力的思考、平心靜氣的實(shí)踐。實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，一是在課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，二是課上教師從主角地位退下來(lái)，把大量的時(shí)間還給學(xué)生。三是在學(xué)生實(shí)踐的過(guò)程中盡量避免再次切屏，避免喋喋不休的講解，把安靜的空間還給學(xué)生。此時(shí)，教師要集中精力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)和想法，觀察學(xué)生的實(shí)踐和操作，并給予及時(shí)的引導(dǎo)和幫助。

激勵(lì)學(xué)生的重要性在前面已作說(shuō)明，這里重點(diǎn)談如何激勵(lì)。課堂上對(duì)學(xué)生的激勵(lì)主要來(lái)自三個(gè)方面：教師、同學(xué)、自己。

來(lái)自教師的激勵(lì)。課堂上教師的一言一行，學(xué)生都敏感地接收著。有時(shí)肢體動(dòng)作的激勵(lì)作用比語(yǔ)言更有效，教師一個(gè)贊許的點(diǎn)頭、一個(gè)善意的微笑、一個(gè)關(guān)注的眼神都會(huì)增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的信心。此外，教師敢于在學(xué)生面前挑戰(zhàn)難題并以身示范對(duì)學(xué)生也是一個(gè)激勵(lì)；教師本人對(duì)教學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣和熱情也會(huì)感染學(xué)生；教師耐心的輔導(dǎo)、主動(dòng)的關(guān)心、委以重任的信任、真切的期望對(duì)學(xué)生都是默默的激勵(lì)。

來(lái)自同學(xué)的激勵(lì)。當(dāng)學(xué)生從他所尊敬的同伴身上看到期望的行為時(shí)，他們會(huì)自覺(jué)地學(xué)習(xí)這種行為。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是替代動(dòng)機(jī)（vicarious motivation）。課堂上展示學(xué)生的好作品就是一種激發(fā)學(xué)生替代動(dòng)機(jī)的好做法，這種方法無(wú)論是對(duì)作為榜樣的被展示者，還是對(duì)受同伴鼓舞、躍躍欲試的其他學(xué)生都是一個(gè)很好的激勵(lì)。此外，小組合作可以讓學(xué)生近距離、更深入的了解，這時(shí)同伴的榜樣影響是全方位的，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的替代動(dòng)機(jī)，同時(shí)也滿足了學(xué)生的歸屬感和同伴認(rèn)同感。每個(gè)學(xué)期我所教的學(xué)生都有兩次愉快的小組合作經(jīng)歷，這種合作不是課堂上短暫的討論，而是就一個(gè)主題作業(yè)的合作，短的需要4個(gè)課時(shí)，長(zhǎng)的需要10課時(shí)。

來(lái)自自身的激勵(lì)。所有的學(xué)生都希望獲得成功。人生來(lái)就具有好奇心，就有冒險(xiǎn)和表現(xiàn)的愿望。讓學(xué)生最大限度地投入學(xué)習(xí)過(guò)程中，體驗(yàn)成功，是來(lái)自學(xué)生自身最好的激勵(lì)。

對(duì)信息技術(shù)課堂而言，當(dāng)教師把時(shí)間交給學(xué)生，把思維想象的空間還給學(xué)生時(shí)，課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)將是學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究、充滿激情和創(chuàng)造、煥發(fā)智慧和靈性的過(guò)程，動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題不僅在量上發(fā)生了變化，更帶來(lái)質(zhì)（深度和廣度）的變化。課堂的組織與引導(dǎo)不僅要按課前的預(yù)設(shè)進(jìn)行，更重要的是解決課堂動(dòng)態(tài)生成。關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成，引領(lǐng)學(xué)生思維，應(yīng)該成為目前信息技術(shù)教學(xué)研究的重中之重。由于國(guó)情所限，信息技術(shù)課上學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)新知識(shí)，還要完成本該在課后進(jìn)行的鞏固實(shí)踐。因此，信息技術(shù)課堂的動(dòng)態(tài)生成主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程和實(shí)踐過(guò)程兩個(gè)方面。1、激發(fā)學(xué)習(xí)新知識(shí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成，靈活調(diào)整教學(xué)策略 學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，是一個(gè)由學(xué)生、教師、計(jì)算機(jī)等因素共同決定的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程，其中每一環(huán)節(jié)都會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，一些問(wèn)題可能在預(yù)設(shè)中已經(jīng)想到，一些問(wèn)題則是不確定、隨時(shí)發(fā)生的。即使是同一教學(xué)內(nèi)容在不同班級(jí)的動(dòng)態(tài)生成也會(huì)有很大不同。此時(shí)，教師要始終堅(jiān)持一條原則：學(xué)生在學(xué)習(xí)。主要任務(wù)是引發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑，激發(fā)課堂動(dòng)態(tài)生成。

激發(fā)課堂動(dòng)態(tài)生成，教師要敢“放”，即放手讓學(xué)生去思考、去探究；還要善“放”，即巧設(shè)情境，巧設(shè)問(wèn)。處理課堂動(dòng)態(tài)生成，要快“收”，即隨時(shí)關(guān)注全體學(xué)生的思維，及時(shí)捕捉學(xué)生提出的每一個(gè)質(zhì)問(wèn)、懷疑和觀點(diǎn)；還要善“收”，即準(zhǔn)確判斷學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，快速提煉問(wèn)題的本質(zhì)，并做出恰當(dāng)、果斷的決定，靈活調(diào)整教學(xué)策略。課堂上教師要積極應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題，不能不顧學(xué)生的反映一味按預(yù)設(shè)進(jìn)行。可能有老師會(huì)說(shuō)，這怎么能行？如果放任學(xué)生去想去問(wèn)去探究，教師被學(xué)生的問(wèn)題牽走怎么辦？難住怎么辦？是的，這正是課堂動(dòng)態(tài)生成給每一位教師提出的挑戰(zhàn)。

迎接這一挑戰(zhàn)，需要勇氣，需要教學(xué)機(jī)智，更需要教師厚積薄發(fā)。首先，要眼到、耳到、思維到、手到（快速操作）。其次，教師要對(duì)所教內(nèi)容有深刻的理解和把握，這些理解和把握已經(jīng)將知識(shí)內(nèi)化，根植在腦海里，能夠隨時(shí)調(diào)出與隨機(jī)生成的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比，做出恰當(dāng)決策。

第三，教師心里始終要堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容的大方向。在學(xué)生生成一些偏頗、缺陷乃至失誤的問(wèn)題時(shí)，適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時(shí)給予有效的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，對(duì)于學(xué)生生成的富有創(chuàng)意但陳述不清的問(wèn)題，要采用簡(jiǎn)要概括、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等方式讓全班學(xué)生清晰地感受到優(yōu)勢(shì)所在，當(dāng)學(xué)生生成的問(wèn)題不完整時(shí)，要及時(shí)追問(wèn)補(bǔ)充加以完善。、恰當(dāng)處理實(shí)踐活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)生成，鼓勵(lì)學(xué)生探究

對(duì)于信息技術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)知識(shí)技能掌握的如何，要通過(guò)實(shí)踐結(jié)果來(lái)驗(yàn)證；信息素養(yǎng)是否得以提升，要在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中觀察驗(yàn)證。這些都要在課堂實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)體現(xiàn)。在實(shí)踐中，我們強(qiáng)調(diào)“多元學(xué)習(xí)任務(wù)”的挑戰(zhàn)性、“問(wèn)題答案”的開放性、“解決方案”的多樣性，都極大地調(diào)動(dòng)著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在潛力，同時(shí)也為課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)增添了更多、更廣、更深的動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題。

一堂好的信息技術(shù)課在學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間段，動(dòng)態(tài)生成應(yīng)該是此起彼伏的，因?yàn)槿魏问虑橹挥杏H自動(dòng)手做了才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，此時(shí)的教師也應(yīng)該是最繁忙的，要時(shí)刻關(guān)注全體學(xué)生的一舉一動(dòng)，本著激勵(lì)學(xué)生探究的原則，及時(shí)解答舉手提問(wèn)的學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題不敢舉手的學(xué)生，更要幫助那些不知問(wèn)題出在哪里的學(xué)生。然而，在聽課過(guò)程中，我卻看到另外一些現(xiàn)象：學(xué)生舉了好久的手老師都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)；學(xué)生上機(jī)實(shí)踐 時(shí)老師埋頭在教師機(jī)下，或在講臺(tái)前來(lái)回踱步……。

實(shí)踐過(guò)程中的動(dòng)態(tài)生成問(wèn)題一些具有普遍性，一些則是個(gè)性問(wèn)題。普遍性問(wèn)題一定是前期教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有探討清楚，這時(shí)教師需要補(bǔ)講，但要盡量避免再次切屏。對(duì)于個(gè)性問(wèn)題要個(gè)別輔導(dǎo)，即使是沒(méi)有學(xué)到或教材以外的內(nèi)容，只要教師會(huì)就要詳細(xì)解答，鼓勵(lì)學(xué)生探究。決不能以“這個(gè)以后會(huì)學(xué)到，到時(shí)再說(shuō)”“這個(gè)我們學(xué)不到” 等來(lái)回避學(xué)生的問(wèn)題。如果碰到教師也不會(huì)的問(wèn)題，一定要告訴學(xué)生這個(gè)問(wèn)題老師也不知道，需要下去研究，并盡早把結(jié)果反饋給學(xué)生。