第一篇：談在小學(xué)語文教學(xué)中如何尊重學(xué)生的主體地位

談在小學(xué)語文教學(xué)中如何尊重學(xué)生的主體地位

如果有人問，怎樣提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，答案很多，其中一定會有人回答，要尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么，怎樣在語文教學(xué)中尊重學(xué)生，發(fā)揮他們的主體作用，許多教育工作者就有點困惑了。針對小學(xué)生的年齡小、好奇心強(qiáng)、求知欲望強(qiáng)烈的特點,在教學(xué)中如何能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,不僅僅能使他們在小學(xué)的教學(xué)階段收益,更能為他們以后的學(xué)習(xí)打下堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。這就要求語文教師在進(jìn)行語文課程教學(xué)中必須根據(jù)小學(xué)生自身所有的特性和小學(xué)語文學(xué)習(xí)的特點,制定多種的學(xué)習(xí)方案,從而更好的保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、從而更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。如何尊重學(xué)生的主體地位,作者認(rèn)為應(yīng)從以下幾點入手。

1、建立師生間的平等關(guān)系

學(xué)生在小學(xué)階段進(jìn)行主動學(xué)習(xí)的前提就是要與教師之間建立一種平等、和諧的關(guān)系,讓學(xué)生感受到教師不僅僅是自己學(xué)習(xí)路上的傳授者更是自己最親近的好朋友。如在廣西南寧舉行的全國第四屆青年教師閱讀觀摩會上,香港代表黃錦燕老師所上的《漫談溝通》一課,不論是教學(xué)理念、教學(xué)方式還是教學(xué)方法,都給人耳目一新的感覺,為內(nèi)地的語文教學(xué)改革提供了寶貴的借鑒方法。在上課的過程中黃老師處處體現(xiàn)以學(xué)生為本,以學(xué)生為主體,在交流中與學(xué)生平等對話,與學(xué)生合作學(xué)習(xí),每個教學(xué)環(huán)節(jié)不忘尊重學(xué)生,不忘面向全體同學(xué)。在每位同學(xué)發(fā)言結(jié)束后,黃老師總要道一聲“謝謝”,而且所表現(xiàn)出來的是那么地自然,那么地真誠,讓我們感受到的是黃老師所表達(dá)的完全是從她心底所發(fā)出的聲音。在每節(jié)課結(jié)束的時候,黃老師總會習(xí)慣的對同學(xué)們說:“謝謝同學(xué)們！”而學(xué)生們隨即回答:“謝謝老師！謝謝客人老師！”可黃老師與眾不同地說:“請在座的老師把掌聲送給上課的小朋友！”多好的良師益友啊！因此學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間,教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍,這一氛圍的前提就是師生關(guān)系平等,也只有在這樣的氛圍中才能使同學(xué)們保持愉悅、積極的心態(tài)來接受新的知識。

2、尊重的學(xué)生的情感表現(xiàn)

在平時的教學(xué)中我們所感受最多的是同學(xué)對老師的情感是真誠的,比如學(xué)生遇到老師的時候都會說:“老師好”,每逢過節(jié)的時候,特別是在教師節(jié)的時候很多同學(xué)都會給老師送上自己親手做的祝福卡片,我們教師在高興的同時也應(yīng)該十分尊重學(xué)生的這份禮物。如若把學(xué)生高高興興送上的禮物仍在一邊,同學(xué)們會覺得老師不喜歡或者認(rèn)為自己送的禮物太不值錢了,因此,學(xué)生心里會不開心,還會產(chǎn)生自卑的情緒,這樣教師與學(xué)生之間的距離會越來越遠(yuǎn),會嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。所以,在教學(xué)的過程中不僅要尊重學(xué)生本身,更要尊重他們的勞動成果、尊重他們的感情。在生活上要主動的去關(guān)心他們、在學(xué)習(xí)上采用鼓勵的方法來促進(jìn)他們的學(xué)習(xí),在利益的爭取上維護(hù)他們的合法利益,平等公正地對待他們,與他們保持民主、平等的師生關(guān)系。

3、尊重不同學(xué)生的個性特點 不同的學(xué)生所具備的自身個性也是不同的,這就要求教師在教學(xué)中尊重學(xué)生間的個性差異,在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生自身所有的特點,采用有所區(qū)別的教學(xué)方法對待。對于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也可分不同的要求進(jìn)行。如背誦名篇佳作,對于智力水平較高的同學(xué)要求他們在一定的時間內(nèi)進(jìn)行全文背誦,而對于智力水平較差的同學(xué)可以降低一些要求,教師可以挑選一段或幾段讓他們背誦。又如在作業(yè)的布置上,教師可以設(shè)計一些難度較低的必做題和難度較大的選做題。這樣做不僅能使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實的同學(xué)有能夠得到更好的發(fā)揮,也可讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)有自由選擇的機(jī)會。這既尊重了學(xué)生的個性特點,又從不同層面上培養(yǎng)和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

4、尊重學(xué)生的自尊心理

自尊心是一種積極的行為動機(jī),有助于學(xué)生克服自身缺點,促使自己去維護(hù)尊嚴(yán)。如果在學(xué)校的教育中一個同學(xué)的自尊心長期受到打擊,他就會失去自信,失去積極學(xué)習(xí)的主動性。

所以,老師應(yīng)該在教學(xué)中主動、積極的保護(hù)學(xué)生的自尊心,讓他們的自尊心得到健康的發(fā)展。教師教育手段的前提是切實保護(hù)、強(qiáng)化學(xué)生的自尊心,尊重學(xué)生的自尊心是教學(xué)過程中的重要觀念。

5、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

尊重學(xué)生,最主要的一點就是尊重他們的學(xué)習(xí)成果。他們所取得的成果在旁人看來也許是那么的微乎其微,但對于這個學(xué)生來說也許是他進(jìn)了全力才取得的。他們也需要別人的肯定、賞識,因此,我們教育工作者在教學(xué)過程中應(yīng)該盡認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,讓學(xué)生在認(rèn)同與贊賞中增強(qiáng)自己的自信心,同時享受成才所帶來的喜悅。之前聽過一節(jié)課:課堂上老師讓一位同學(xué)讀一篇文章,可是這位同學(xué)的閱讀能力又非常的差,給人的感覺就是這位同學(xué)不可能讀完整段的文章,在這一過程中我們聽課的老師都有了一點的煩躁,但上課的這位老師卻非常認(rèn)真的聽完了那位同學(xué)的閱讀。他非但沒有指責(zé)這位同學(xué)反而用溫和的聲音說:“這位同學(xué)讀得很認(rèn)真,很辛苦,他能堅持把文章讀完,大家給點掌聲鼓勵一下。”這種評價不但沒有傷害到學(xué)生,又給了學(xué)生的自信,這是多么值得我們許許多多的老師學(xué)習(xí)。任何一位同學(xué)身上都會存在一些優(yōu)點,教師需要從學(xué)生身上尋找這些閃光點,并在教學(xué)中多對這些閃光點進(jìn)行些表揚(yáng),對不足與缺點少些職責(zé)。

總之，在教學(xué)中,教師應(yīng)站在學(xué)生的角度多想一想學(xué)生。要與學(xué)生多交流,要了解不同學(xué)生的不同特點,在與學(xué)生關(guān)系的處理上應(yīng)做到尊重學(xué)生,擺正自己的位置,始終站在學(xué)生中間,做學(xué)生的知心朋友,與學(xué)生建立平等、合作、友好的師生關(guān)系,這樣才能做到尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能讓學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)語文，才能真正提高語文教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：談在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在教學(xué)實踐中我覺得要提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的，必須在引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動的全過程上做好文章：加強(qiáng)學(xué)生的參與意識；增加學(xué)生的參與機(jī)會；提高學(xué)生的參與質(zhì)量；培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。

一、重視學(xué)習(xí)動機(jī)在教學(xué)過程中的激勵作用，通過激發(fā)學(xué)生的參與熱情，逐步強(qiáng)化學(xué)生的參與意識從教育心理學(xué)的角度來說，教師應(yīng)操縱或控制教學(xué)過程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各有關(guān)變量。在許許多多的變量中，學(xué)習(xí)動機(jī)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用的一個，它是有意義學(xué)習(xí)活動的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生才能對學(xué)習(xí)積極準(zhǔn)備，集中精力，認(rèn)真思考，主動地探索未知的領(lǐng)域。在實際教學(xué)中，向?qū)W生介紹富有教育意義的數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)家故事、趣味數(shù)學(xué)等，通過興趣的誘導(dǎo)、激發(fā)、升華使學(xué)生形成學(xué)好數(shù)學(xué)的動機(jī)。例如，在講解等差數(shù)列前幾項和公式時，介紹歷史上關(guān)于高斯解答l＋2＋3＋…＋100＝？的故事，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望；在講解復(fù)數(shù)的概念時，通過介紹虛數(shù)單位“i”的來歷，使學(xué)生了解復(fù)數(shù)的產(chǎn)生和數(shù)的發(fā)展歷史。引導(dǎo)學(xué)生向數(shù)學(xué)知識領(lǐng)域近進(jìn)；在講解橢圓時，聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生思考油罐的側(cè)面曲線具有什么性質(zhì)，這樣通過問題的引導(dǎo)啟發(fā)，喚起學(xué)生心理上的學(xué)習(xí)動機(jī)，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理指向。

教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生參與熱情的方法很多。用貼近學(xué)生生活的實例引入新知，既能化難為易，又使學(xué)生倍感親切；提出問題，設(shè)置懸念，能激勵學(xué)生積極投入探求新知識的活動；對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時肯定；組織競賽；設(shè)置愉快情景等，使學(xué)生充分展示自己的才華，不斷體驗解決問題的愉悅。堅持這佯做，可以逐步強(qiáng)化學(xué)生的參與熱情。

二、重視實踐活動在教學(xué)過程中的啟智功能，通過觀察、思考、討論等形式誘導(dǎo)學(xué)生參與知識形成發(fā)展的全過程，盡可能增加學(xué)生的參與機(jī)會。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，促使學(xué)生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學(xué)生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進(jìn)行比較、分析、概括等一系列思維活動，進(jìn)而真正參與到知識形成和發(fā)展的全過程中來。

1．讓學(xué)生多觀察

數(shù)學(xué)雖不同于一些實驗性較強(qiáng)的學(xué)科，能讓學(xué)生直接觀察實驗情況，得出結(jié)論，但數(shù)學(xué)概念的概括抽象，數(shù)學(xué)公式的發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)，數(shù)學(xué)題目的解答論證，都可以讓學(xué)生多觀察。

2．讓學(xué)生多思考

課堂教學(xué)中概念的提出與抽象，公式的提出與概括，題目解答的思路與方法的尋找，問題的辨析，知識的聯(lián)系與結(jié)構(gòu)，都需要學(xué)生多思考。

3.讓學(xué)生多討論

課堂教學(xué)中，教師的質(zhì)疑、討論、設(shè)問可討論，問題怎樣解決可討論。通過討論，學(xué)生間可充分發(fā)表自己的見解，達(dá)到交流進(jìn)而共同提高的效果。

此外，教學(xué)中讓學(xué)生多練習(xí)、多提問、多板演等都可增加學(xué)生參與的機(jī)會。

三、重視學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué)過程中的作用，通過創(chuàng)設(shè)良好的人場關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍激勵學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。現(xiàn)代教育家認(rèn)為，要使學(xué)生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氣氛。因此，教師只有以自身的積極進(jìn)娶樸實大度、學(xué)識淵博、講課生動有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認(rèn)真，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學(xué)生感情上的共鳴，以真誠友愛和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，主動地參與學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的見解，即使有時學(xué)生說得不準(zhǔn)確、不完整，也要讓他們把話說完，保護(hù)學(xué)生的積極性。

交往溝通、求知進(jìn)娶和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個性的機(jī)會，教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動，才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見解的機(jī)會。例如，在討論課上教師精心設(shè)計好討論題，進(jìn)行有理有據(jù)的指導(dǎo)，學(xué)生之間進(jìn)行討論研究。這樣學(xué)生在生動活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中既獨(dú)立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認(rèn)知的過程中加強(qiáng)思維表達(dá)、分析問題和解決問題能力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。

四、重視學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過程中的推動作用，通過方法指導(dǎo)，積極組織學(xué)生的思維活動，不斷提高學(xué)生的參與能力教育心理學(xué)的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學(xué)促使學(xué)生有意識地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生參與活動的心理過程的效率來促進(jìn)學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。在這個過程中，教與學(xué)的矛盾決定了教需有法，教必得法，學(xué)才有路，學(xué)才有效，否則學(xué)生只會效仿例題，只會一招一式，不能舉一反三。在教學(xué)中，教師不但要教知識，還要教學(xué)生如何“學(xué)”。教學(xué)中教師不能忽視，更不能代替學(xué)生的思維，而是要盡可能地使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生從中悟出一定的方法。例如：學(xué)生學(xué)會一個內(nèi)容后，教師就組織學(xué)生進(jìn)行小

在教學(xué)實踐中我覺得要提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的，必須在引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動的全過程上做好文章：加強(qiáng)學(xué)生的參與意識；增加學(xué)生的參與機(jī)會；提高學(xué)生的參與質(zhì)量；培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。

一、重視學(xué)習(xí)動機(jī)在教學(xué)過程中的激勵作用，通過激發(fā)學(xué)生的參與熱情，逐步強(qiáng)化學(xué)生的參與意識從教育心理學(xué)的角度來說，教師應(yīng)操縱或控制教學(xué)過程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各有關(guān)變量。在許許多多的變量中，學(xué)習(xí)動機(jī)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用的一個，它是有意義學(xué)習(xí)活動的催化劑，是具有情感性的因素。只有具備良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生才能對學(xué)習(xí)積極準(zhǔn)備，集中精力，認(rèn)真思考，主動地探索未知的領(lǐng)域。在實際教學(xué)中，向?qū)W生介紹富有教育意義的數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)家故事、趣味數(shù)學(xué)等，通過興趣的誘導(dǎo)、激發(fā)、升華使學(xué)生形成學(xué)好數(shù)學(xué)的動機(jī)。例如，在講解等差數(shù)列前幾項和公式時，介紹歷史上關(guān)于高斯解答l＋2＋3＋…＋100＝？的故事，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望；在講解復(fù)數(shù)的概念時，通過介紹虛數(shù)單位“i”的來歷，使學(xué)生了解復(fù)數(shù)的產(chǎn)生和數(shù)的發(fā)展歷史。引導(dǎo)學(xué)生向數(shù)學(xué)知識領(lǐng)域近進(jìn)；在講解橢圓時，聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生思考油罐的側(cè)面曲線具有什么性質(zhì)，這樣通過問題的引導(dǎo)啟發(fā)，喚起學(xué)生心理上的學(xué)習(xí)動機(jī)，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理指向。

教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生參與熱情的方法很多。用貼近學(xué)生生活的實例引入新知，既能化難為易，又使學(xué)生倍感親切；提出問題，設(shè)置懸念，能激勵學(xué)生積極投入探求新知識的活動；對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時肯定；組織競賽；設(shè)置愉快情景等，使學(xué)生充分展示自己的才華，不斷體驗解決問題的愉悅。堅持這佯做，可以逐步強(qiáng)化學(xué)生的參與熱情。

二、重視實踐活動在教學(xué)過程中的啟智功能，通過觀察、思考、討論等形式誘導(dǎo)學(xué)生參與知識形成發(fā)展的全過程，盡可能增加學(xué)生的參與機(jī)會。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，促使學(xué)生眼、耳、鼻、舌、身多種感官并用，讓學(xué)生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象，才能更好地進(jìn)行比較、分析、概括等一系列思維活動，進(jìn)而真正參與到知識形成和發(fā)展的全過程中來。

1．讓學(xué)生多觀察

數(shù)學(xué)雖不同于一些實驗性較強(qiáng)的學(xué)科，能讓學(xué)生直接觀察實驗情況，得出結(jié)論，但數(shù)學(xué)概念的概括抽象，數(shù)學(xué)公式的發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)，數(shù)學(xué)題目的解答論證，都可以讓學(xué)生多觀察。

2．讓學(xué)生多思考

課堂教學(xué)中概念的提出與抽象，公式的提出與概括，題目解答的思路與方法的尋找，問題的辨析，知識的聯(lián)系與結(jié)構(gòu)，都需要學(xué)生多思考。

3.讓學(xué)生多討論

課堂教學(xué)中，教師的質(zhì)疑、討論、設(shè)問可討論，問題怎樣解決可討論。通過討論，學(xué)生間可充分發(fā)表自己的見解，達(dá)到交流進(jìn)而共同提高的效果。

此外，教學(xué)中讓學(xué)生多練習(xí)、多提問、多板演等都可增加學(xué)生參與的機(jī)會。

三、重視學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué)過程中的作用，通過創(chuàng)設(shè)良好的人場關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍激勵學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。現(xiàn)代教育家認(rèn)為，要使學(xué)生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氣氛。因此，教師只有以自身的積極進(jìn)娶樸實大度、學(xué)識淵博、講課生動有趣、教態(tài)自然大方、態(tài)度認(rèn)真，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、和藹可親、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹立起較高威信，才能有較大的感召力，才會喚起學(xué)生感情上的共鳴，以真誠友愛和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，主動地參與學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地提出自己的見解，即使有時學(xué)生說得不準(zhǔn)確、不完整，也要讓他們把話說完，保護(hù)學(xué)生的積極性。

交往溝通、求知進(jìn)娶和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個性的機(jī)會，教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動，才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見解的機(jī)會。例如，在討論課上教師精心設(shè)計好討論題，進(jìn)行有理有據(jù)的指導(dǎo)，學(xué)生之間進(jìn)行討論研究。這樣學(xué)生在生動活潑、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中既獨(dú)立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認(rèn)知的過程中加強(qiáng)思維表達(dá)、分析問題和解決問題能力的發(fā)展，逐步提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。

四、重視學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過程中的推動作用，通過方法指導(dǎo)，積極組織學(xué)生的思維活動，不斷提高學(xué)生的參與能力教育心理學(xué)的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學(xué)促使學(xué)生有意識地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略，從而提高學(xué)生參與活動的心理過程的效率來促進(jìn)學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是一個師生雙邊統(tǒng)一的活動過程。在這個過程中，教與學(xué)的矛盾決定了教需有法，教必得法，學(xué)才有路，學(xué)才有效，否則學(xué)生只會效仿例題，只會一招一式，不能舉一反三。在教學(xué)中，教師不但要教知識，還要教學(xué)生如何“學(xué)”。教學(xué)中教師不能忽視，更不能代替學(xué)生的思維，而是要盡可能地使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。通過設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生從中悟出一定的方法。例如：學(xué)生學(xué)會一個內(nèi)容后，教師就組織學(xué)生進(jìn)行小[page_break]結(jié)，讓學(xué)生相互交流，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實際情況?？偨Y(jié)出個人行之有效的學(xué)習(xí)方法，對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，學(xué)生可以適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而提高學(xué)生的參與能力。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要時時刻刻注意給學(xué)生提供參與的機(jī)會，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。只有這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)中如何落實學(xué)生主體地位的論文

新課程理念下，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)中要以學(xué)生為本，把對學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的主要任務(wù)，而知識的傳授主要在課堂，因此在課堂教學(xué)中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，自主性、合作性，真正落實學(xué)生的主體作用，把教學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)。下面談幾點粗淺的認(rèn)識：

1．發(fā)揚(yáng)民主，建立和諧的師生關(guān)系，相信學(xué)生的能力

教學(xué)時，只有在民主、輕松的課堂氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會高漲。學(xué)習(xí)興趣才會濃厚，參與教學(xué)的熱情才會飽滿。在課堂教學(xué)中，教師要以真誠的心態(tài)去熱愛、信任、尊重每一位學(xué)生，滿足他們的表現(xiàn)欲，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，說自己想做的，培養(yǎng)學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

建立民主和諧的師生關(guān)系，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)生看作與自己人格平等的朋友，充分相信學(xué)生的能力和他們的個體差異。

2．面向全體，正視學(xué)生的個體差異，實施因材施教

教師面對的是一個個活生生各有特點的學(xué)生。教師要全面了解，熟悉學(xué)生的知識基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確對待學(xué)生學(xué)習(xí)中的個體差異。有的放矢，對癥下藥，讓學(xué)生在自己原有的學(xué)習(xí)起點上都有進(jìn)步，都有發(fā)展。

教學(xué)中要設(shè)計具有梯度的知識點和階梯度的練習(xí)，讓不同的學(xué)生能感受到成功的喜悅，為下一個梯度的學(xué)習(xí)打下好基礎(chǔ)。

3．創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)針對學(xué)科特點和小學(xué)生的認(rèn)識水平，在課堂上創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)學(xué)生深層的興趣，教給學(xué)生一定的思維和探究問題的方法，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，通過合作，探究去解決問題，讓學(xué)生通過內(nèi)心的體驗，體會到“思”之樂，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。

如教學(xué)《狼牙山五壯士》一課時，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有學(xué)生會提出這樣的問題，如果五位壯士不把敵人引上絕路，會怎樣？問題一提出，學(xué)生就圍繞問題進(jìn)行討論、分析，同學(xué)們認(rèn)識到當(dāng)千鈞一發(fā)時刻，五位壯士這有這樣才能徹底完成任務(wù)，從而體會到壯士們勇于獻(xiàn)身的偉大精神。

4．自評互評提高自我評價能力

以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的作用主要是“導(dǎo)”學(xué)生疑問處，導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。而不是“主宰”，不是“法官”。目的是引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我觀察對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我分析，是一種自我監(jiān)督行為，是一種自我教育，有利于學(xué)生的主體發(fā)展。

語文教學(xué)必須加強(qiáng)學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生參與評價，是訓(xùn)練學(xué)生聽，說能力的重要方式。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生互評議問題答案組織學(xué)生相互合作，相互探究，這樣持之以恒學(xué)生的自我評價能力必然會有很大提高。

第四篇：淺談在化學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

淺談在化學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革涉及培養(yǎng)目標(biāo)的變化、課程政策的調(diào)整、課程結(jié)構(gòu)的重建、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、課程實施與教學(xué)改革、教材更新、課程資源的開發(fā)利用、評價體系的建立、教師教育以及制度創(chuàng)新等，是一個由課程改革所牽動的整個基礎(chǔ)教育的全面改革。顯然，教學(xué)改革是課程改革的一個內(nèi)在組成部分。在整個教育步入信息化時代的今天，教學(xué)改革仍然顯得十分緩慢，如何加快課堂教學(xué)改革的步伐，全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，仍是擺在我們面前的一個緊迫課題。面對教學(xué)改革的實際需要，我認(rèn)為首先應(yīng)從體現(xiàn)學(xué)生的主體地位入手，具體來說就是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，閱讀能力，自主學(xué)習(xí)能力。關(guān)鍵詞：問題意識，閱讀能力，自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，誰獲取知識誰就是主體?，F(xiàn)代教學(xué)不再是以往老師單純地傳授知識。而應(yīng)該是老師教給學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力和主動進(jìn)取的意識。只有這樣，培養(yǎng)出的人才能適應(yīng)社會的發(fā)展。因此，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用就成為現(xiàn)代教學(xué)中最重要的內(nèi)容。要培養(yǎng)出有主體意識的學(xué)生，使他們積極進(jìn)取、主動求知，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主體作用，就要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、閱讀能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

西方哲學(xué)史上有這樣一個著名的故事：有一天，羅素問大哲學(xué)家穆爾：“誰是你最好的學(xué)生？”穆爾毫不猶豫地回答：“維特根斯坦?！薄盀槭裁?？”“因為，在我所有的學(xué)生當(dāng)中，只有他一個人在聽課時總是流露出迷茫的神色，老是有一大堆問題問我。”后來維特根斯坦的名氣超過了羅素。有一次有人問維特根斯坦：“羅素為什么落伍了？”他回答說：“因為他沒有問題了?！?/p>

解讀這個經(jīng)典的故事，我們可以獲得這樣的信息：個人的成長與他能夠產(chǎn)生的問題密切相關(guān)，即問題產(chǎn)生的頻率和質(zhì)量是個人成長活力的重要表征。按照這一理念，如果我們的教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，對于學(xué)生個人成長來說，意義深遠(yuǎn)。在人們的認(rèn)識活動中，經(jīng)常會遇到一些難以解決的實際問題和理論問題，并由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)促使人們積極思維，認(rèn)真探究，不斷地提出問題和解決問題。對于思維的這種心理品質(zhì)，心理學(xué)上稱之為“問題意識”。一.學(xué)生問題意識和自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀分析 1.無疑可問

主要表現(xiàn)有二種形式,第一種是:過分依賴?yán)蠋熀蜁荆瑐鹘y(tǒng)的結(jié)論性教學(xué)，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論或答案。同時，學(xué)生的練習(xí)和測試也通常是建立在一個問題只有一個正確答案的原則上，這種封閉式教學(xué)的結(jié)果必然使學(xué)生從不懷疑教師給出的結(jié)論，而且面對本來就有多種答案的大多數(shù)問題也不可能產(chǎn)生探究多種答案的意識。第二種是:由于部分學(xué)生基礎(chǔ)差或缺乏思維能力, 碰到問題時就不往下想了，或根本就沒有提出問題的意識。

2.不敢問

從學(xué)生心理角度分析，主要是由于他們存在自卑緊張的心理。許多學(xué)生怕提不出“好問題”而被老師看輕或被同學(xué)取笑，因此他們寧可把問題放在頭腦里，也不愿將它提出來。3.沒有機(jī)會問

課堂上由于時間的緊迫,教師為了完成自己的教學(xué)任務(wù),所以大多數(shù)的教與學(xué)均由教師或部分優(yōu)生包辦代替，其他學(xué)生得不到發(fā)言的機(jī)會。

4．教師沒有真正轉(zhuǎn)變教育觀念，對問題的培養(yǎng)意識重視不夠。

一怕影響自己的權(quán)威，二怕打亂教學(xué)程序，學(xué)生只有接受再接受，于是課堂上便只剩下教師的聲音了，久而久之，學(xué)生也就沒有問題可問了，師生間的心理距離也拉大了。

總之，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法提出具有思考性的、實質(zhì)性和深入的問題，我們不由要問：學(xué)生的思考能力、問題意識哪里去了呢？如何喚醒和挽救學(xué)生正在失去的問題意識呢？要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先要破除這種“習(xí)慣”和“成效”，營造寬松、自由的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，鼓動學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓勵學(xué)生求新求異，正確對待學(xué)生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處。特別要鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。在教學(xué)中“少一些不準(zhǔn)，多一些允許”，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解。只有這樣，才為問題意識這顆種子的生長提供了充足的陽光、水分、適宜的土壤，利于其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

二、解決方法和實踐 1．發(fā)揮化學(xué)史的作用

科學(xué)歷程本身就是最好的啟迪和激發(fā)。一部化學(xué)發(fā)展史，其實就是化學(xué)問題被不斷提出、解決又不斷地提出新問題的歷史。向?qū)W生介紹一些化學(xué)史知識，讓學(xué)生置身于化學(xué)家的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明過程中，可大大激發(fā)學(xué)生的“問題意識”。拉瓦錫對燃燒本質(zhì)的質(zhì)疑導(dǎo)致了科學(xué)的燃燒理論的誕生、雷利對數(shù)據(jù)千分之一誤差的質(zhì)疑使得稀有氣體元素被發(fā)現(xiàn)??類似的例子舉不勝舉。要告訴學(xué)生，不少化學(xué)學(xué)說在誕生之初本身就很不嚴(yán)密，是經(jīng)過后人慢慢發(fā)展和完善起來的，而發(fā)展到今天的化學(xué)大廈也絕非完美無缺，許多經(jīng)典的化學(xué)理論在鮮活的不斷變化的實踐面前總是面臨挑戰(zhàn)；同時，超導(dǎo)材料、海洋新能源的利用、納米技術(shù)??無數(shù)的新問題也正等待著一批又一批的有志青年去研究。2．發(fā)揮化學(xué)實驗的作用

作為一門實驗科學(xué)，沒有實驗的化學(xué)教學(xué)是索然無味的，但流于形式的化學(xué)實驗對學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的提高也是極為不利的。對課堂演示實驗，能讓學(xué)生自己上講臺做的或有學(xué)生自己要上講臺做的，教師應(yīng)盡量滿足，但做之前和做完之后，教師可發(fā)動其他學(xué)生就該實驗提幾個問題：步驟有什么要求，操作有什么注意點，剛才這位同學(xué)做的有無錯誤？對學(xué)生自主實驗，要求可更嚴(yán)格些。每次實驗結(jié)束當(dāng)學(xué)生把實驗桌收拾干凈后，教師可留出5-10分鐘讓全體學(xué)生坐下來思考、提問：剛才的實驗有無發(fā)現(xiàn)問題？假如有和預(yù)料中的不一樣的情況出現(xiàn)，是什么原因，應(yīng)該怎樣改進(jìn)？

比如，在《化學(xué)1》二氧化氮與水反應(yīng)這節(jié)課的探究實驗中，理論上裝滿二氧化氮?dú)怏w的試管導(dǎo)致在水中液面應(yīng)該上升約2/3的體積，但實驗過程中卻發(fā)現(xiàn)往往沒有上升這么多，并且在用洗耳球鼓入空氣后液面沒有上升反而下降，這時就可以利用這個契機(jī)，讓學(xué)生充分地發(fā)揮想象，分析可能存在的影響實驗的因素。很多學(xué)生就想到可能是收集到的二氧化氮?dú)怏w不純，或者是在操作過程中造成漏氣，或者是鼓入空氣的速度過快，空氣中的氧氣來不及與一氧化氮反應(yīng)，反而將試管中的水分趕跑等等。3．給學(xué)生以充分的空間和時間進(jìn)行閱讀和深入的思考

可能現(xiàn)在很多老師在上課的課程中為了充分利用課堂時間，或者為了讓學(xué)生掌握更多的知識點，甚至認(rèn)為新課程改革的背景下不應(yīng)該讓學(xué)生去“死讀書，劃重點”，而要把更多的時間放在探究上，因此大部分人都不愿意“浪費(fèi)”時間給學(xué)生看書，覺得書上有的知識就沒有必要講，而是按自己理好的思路講課，讓學(xué)生按照一種系統(tǒng)性強(qiáng)的方法去學(xué)習(xí)，這樣不是不好，但是我個人認(rèn)為，我們現(xiàn)在推行一種探究式的學(xué)習(xí)和教學(xué)，并不意味著以前的教學(xué)方法和教學(xué)手段要完全摒棄！殊不知這種極端的做法恰好違背了新課程的理念。新課程的其中一項指標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這種自主學(xué)習(xí)的能力就包括培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。因此對于學(xué)生來說，中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)可能較多的知識是來自于老師，但是隨著年齡的增長，以及個人和社會發(fā)展的需要，獲取知識的一個最重要的途徑就是靠閱讀和查閱資料，自己在閱讀的過程中汲取精華。如果在高中階段沒有有意識地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會培養(yǎng)這種能力，那么到了大學(xué)或者走出校園以后再去鍛煉，只怕為時晚矣！

例如，在學(xué)習(xí)《來自石油和煤的兩種基本化工原料——乙烯的性質(zhì)》時，為了讓學(xué)生充分了解實驗的目的，步驟，現(xiàn)象等，我給了他們充分的時間閱讀課本上的科學(xué)探究，讓他們來分析這個實驗的目的等。這時，很多學(xué)生一看到碎瓷片就想到防止暴沸；另外一部分善于思考的同學(xué)認(rèn)為這里不是溶液中的反應(yīng)，應(yīng)該不是防止暴沸，石蠟油在這里是和碎瓷片反應(yīng)，實驗的目的是看碎瓷片和石蠟油反應(yīng)的產(chǎn)物是什么。我先不做點評，而是在實驗過程當(dāng)中，提醒他們老師不是用的碎瓷片，而是加的氧化鋁粉末，效果可能會更好，你得到什么啟發(fā)。這時就有人提出來：老師，碎瓷片應(yīng)該不是和碎瓷片反應(yīng)，碎瓷片這里可能是催化劑。隨后我正好借機(jī)向他們解釋，碎瓷片中含有氧化鋁，氧化鋁可以催化石蠟油分解。

所以，我的看法是，學(xué)生到了高中階段，已經(jīng)逐步具備了一種提取信息，分析問題的能力，他們的悟性是比較高的，有些知識他們在閱讀的過程中就能理解，而根本不需要老師多費(fèi)口舌去解釋半天，而且由于我們的知識基礎(chǔ)和學(xué)生不同，我們的思維方式和他們不一樣，我們理解的難點重點對于學(xué)生來說未必就是他們的理解存在問題的地方，有時講得越多，學(xué)生越消化不了，甚至?xí)m得其反，把簡單問題復(fù)雜化。例如在上到《化學(xué)能和熱能》這節(jié)書的第一課時——化學(xué)鍵與化學(xué)反應(yīng)中能量的變化的關(guān)系，可能很多老師也覺得這節(jié)課比較難于處理，所以這節(jié)課我并沒有特別處理，而是先讓學(xué)生閱讀課本P32頁的內(nèi)容，提問他們通過這段話能夠得到什么信息？這段話想告訴我們什么？他們就會知道，原來這段話是在說明化學(xué)鍵和反應(yīng)過程中能量變化的關(guān)系的，斷開化學(xué)鍵需要吸收能量，新鍵形成會釋放能量。他們能夠提取出這些信息，足夠了！接下來我就順?biāo)浦?，提問那么一個反應(yīng)過程中到底是放熱還是吸熱怎么判斷呢？然后可以提醒他們看P33頁的圖示，讓他們學(xué)會從比較反應(yīng)物的總能量和生成物的總能量的角度比較放熱還是吸熱。由于反應(yīng)的過程中能量是守恒的，如果反應(yīng)物的總能量比生成物的總能量高了，反應(yīng)后“多余”的能量必然要以其他的形式釋放出來，反過來就要吸收能量了。

對于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生來說，課外補(bǔ)充的知識他們很難接受和理解，但是如果通過課堂上給他們充分的時間閱讀，讓他們在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵把他們不理解和存在疑問的地方大膽地說出來，有時他們提出來的問題并不是他一個人的問題，而是全班的問題，這時我們再去解決這些問題，就能極大地提高課堂的效率，能夠把有限的時間用在刀刃上。例如，上到苯這一節(jié)的時候，對于苯和氫氣發(fā)生的加成反應(yīng)，我讓他們先看課本上的方程式，然后問他們對于這個方程式有沒有疑問，他們第一反應(yīng)就是沒有，但是有個學(xué)生嘀咕了一句：那個圓圈怎么沒有了？結(jié)果其他同學(xué)立刻說“對啊對啊，那個圓圈哪里去了？”有一個同學(xué)提出問題以后，他們也大膽了，也陸陸續(xù)續(xù)說出自己的疑問，例如“環(huán)己烷是什么物質(zhì)？化學(xué)式是什么？那個六邊形代表什么意思”等等。4．努力創(chuàng)設(shè)民主寬松的氛圍，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題

天才只有在自由的空間里才能自由自在地呼吸。教師要千方百計為學(xué)生營造一個寬松和諧的環(huán)境，在民主平等的交流中，學(xué)生才能活躍思維，大膽質(zhì)疑，敢于申辯，獲得靈感，才能發(fā)現(xiàn)問題，提出具有創(chuàng)新性的見解。只有當(dāng)學(xué)生的問題一直被教師重視著、關(guān)注著，并得到妥善解決，學(xué)生發(fā)問的潛力才會被驅(qū)動，問題才會迸發(fā)出來。要讓學(xué)生主動地質(zhì)疑問難，一旦學(xué)生有質(zhì)疑表現(xiàn)時就馬上給予機(jī)會，鼓勵他們敢于表達(dá)、敢于發(fā)問。另一方面，讓學(xué)生自己去思考不是讓學(xué)生按教師的設(shè)計和意圖一步步地進(jìn)行“填空式教學(xué)”，而是讓教師跟著學(xué)生的思維和發(fā)展走，適度點撥引導(dǎo)，使教服從于學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)中，教師要充分利用實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象或結(jié)果激勵學(xué)生進(jìn)行深入的思考，學(xué)生能夠獨(dú)立地提出問題，是其進(jìn)行獨(dú)立深入思考的結(jié)果，而問題提得好，或者說問題提到點子上，這正是學(xué)生思考有深度的表現(xiàn)。

例如：在《鈉的化合物》這一節(jié)內(nèi)容中，有關(guān)Na2O2與H2O的反應(yīng)，按照課本實驗，學(xué)生能夠很感興趣的知道Na2O2和水反應(yīng)生成O2，我們接著補(bǔ)充了一個向反應(yīng)后的試管中滴加酚酞試液的實驗，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)溶液變紅，振蕩，紅色突然消失，這時，我們發(fā)現(xiàn)坐在下面的學(xué)生發(fā)出一種很奇怪的聲音，有一種很想知道原因的欲望，這樣，就為我們講下面的內(nèi)容打好了基礎(chǔ)，埋下了伏筆，整個這堂課的效果就顯得特別好。再比如，上到苯的性質(zhì)這一節(jié)的時候，在讓學(xué)生推斷苯可能的結(jié)構(gòu)的時候，很多人都推斷苯應(yīng)該含有不飽和鍵，但是當(dāng)將苯和溴水混合，振蕩后溴水不但不褪色，反而下層的黃色跑到上層去了，這是學(xué)生感到十分驚訝，他們很自然地就會思考，為什么會發(fā)生這么奇怪的變化呢？ 5．加強(qiáng)學(xué)生的自我歸納和總結(jié)能力

小結(jié)是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己去小結(jié)也是提高其自主學(xué)習(xí)能力的一項重要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)完一章、一個單元后，指導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)材料，通過分析、比較、歸納、綜合、概括，把學(xué)過的知識點經(jīng)過知識鏈的串接，加以縱向和橫向的廣泛聯(lián)系與充分比較，整理出化學(xué)知識體系的本質(zhì)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生深化認(rèn)識，對化學(xué)學(xué)科本質(zhì)有更加深刻地理解與準(zhǔn)確把握，能夠系統(tǒng)、全面又正確地思考問題。兩個學(xué)期以來，我一直堅持讓學(xué)生每學(xué)完一章就自己寫小結(jié)，例如他們在學(xué)完《化學(xué)1》第一章之后，他們就把與物質(zhì)的量有關(guān)的公式用一個十字體現(xiàn)出來。

總之，只要我們在平時的化學(xué)教學(xué)中不斷更新教育理念，時刻關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，學(xué)生的“問題意識”一定能得到充分的激發(fā)。當(dāng)然，就中學(xué)生而言，囿于知識積累的程度，我們沒必要也不可能要求學(xué)生提出一些當(dāng)今化學(xué)領(lǐng)域的前瞻性問題，我們所言“在化學(xué)教學(xué)中大力培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力”，主旨是要讓學(xué)生在探索化學(xué)世界的過程中，在掌握了一些基本化學(xué)理論和化學(xué)方法的同時，保持著對前人所做工作的一份“平視”，努力發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有理論的一些不足和缺陷，努力保持著對化學(xué)世界奧妙無窮變化的好奇和探究，進(jìn)而使其樹立起熱愛化學(xué)、獻(xiàn)身化學(xué)、發(fā)展化學(xué)的信念和決心。這才是我們的根本目的所在。

主體性教育是一種以發(fā)展學(xué)生主體性人格為宗旨的教育活動，對塑造學(xué)生的健全人格，向更高層次的完整的人的形成具有至關(guān)重要的作用。在實施主體性教育的教學(xué)中，教師要以辯證唯物主義理論作指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的觀點去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，使學(xué)生的主體性得到最大程度的發(fā)揮和發(fā)展。

第五篇：在課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在課堂教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位

課堂教學(xué)是學(xué)生增長知識、學(xué)習(xí)科學(xué)、了解自然、了解社會、發(fā)展能力的主要場所，也是教師傳授知識，教導(dǎo)學(xué)生的主要舞臺，在學(xué)生的增長知識了解自然社會中占絕對的主體地位。課堂教學(xué)的好與差直接影響到教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的成績，同時也間接影響學(xué)生今后走向社會的角色。

我認(rèn)為，營造良好的課堂教學(xué)氣氛，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動他們的自動性、積極性和活潑性，使他們充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)成績的好與差、知識能力掌握的多少直接受課堂教學(xué)的影響。學(xué)生認(rèn)識了這種關(guān)系，就會產(chǎn)生極強(qiáng)的驅(qū)動力，激發(fā)一種自動的積極好學(xué)的學(xué)習(xí)欲望，就會由“他律”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤白月伞?，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的自動性。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以硬板的教條式的制度來教育學(xué)生，扼殺學(xué)生的天性。著名教育家蘇霍姆林斯基說：只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。在課堂教學(xué)中，教師必須以“傳為輔、學(xué)為主”的主導(dǎo)思想，絕不能盲目生硬地將知識灌輸于學(xué)生，應(yīng)將教學(xué)與實際生活聯(lián)系，做到講者有神、聽者有趣的環(huán)境，同時更應(yīng)做到將只有老師講變?yōu)閷W(xué)生自己講，即將“一言堂”變?yōu)椤岸喾教谩?，這樣既聽取了學(xué)生的見解，又調(diào)動了學(xué)生的自動性、積極性，更重要的是老師既傳授了自己必需傳授的知識，又了解了學(xué)生的思想傾向。這樣就會使學(xué)生意識到聽課是一種享受，就會產(chǎn)生一種積極向上的意境，這樣就自然而然地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自動性、積極性，課堂氣氛不由自主地活躍了。

二、在課堂教學(xué)中建立平等和諧融洽的師生關(guān)系。

課堂教學(xué)應(yīng)該建立在適應(yīng)學(xué)生身心健康發(fā)展、增長知識、開闊視野的基礎(chǔ)上，確立以人為本的中心思想。課堂教學(xué)要保證讓每一位學(xué)生都能將老師傳授的知識掌握好、運(yùn)用好。在課堂教學(xué)中教師要關(guān)心、愛護(hù)每一位學(xué)生，營造一種平等和諧融洽的教與學(xué)的氣氛，讓每一位學(xué)生都感受到自己不僅是在學(xué)習(xí)知識，而且是在建立自己純潔的友誼，更應(yīng)讓學(xué)生明白自己是班上不可缺少的一分子。心理學(xué)家研究證明：人與人之間友誼的深淺，感情的好壞對交流思想有著極其重要的影響。課堂教學(xué)實際上就是教師與學(xué)生近距離的面對面的交流。良好平等和諧融洽的課堂氣氛，不僅可以增強(qiáng)師生之間的友誼，而且可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自動性、積極性。

三、建立健全完善的課堂教學(xué)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生自動好學(xué)的優(yōu)良品德。

課堂教學(xué)是一項整體的教育工程。只有充分調(diào)動每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自動性才能形成良好的課堂教學(xué)氣氛。因此，每一位教師必須想方設(shè)法建立一套健全完善的教學(xué)機(jī)制，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氣氛，讓每一位學(xué)生都認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性和緊迫性，有發(fā)揮自己個性、表達(dá)自己見解、提高自己的機(jī)會。但在實施過程中，絕不能忽略教師的教育，同時，還必須注意班干部的帶頭作用。

如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”所謂發(fā)揮學(xué)生的主體地位不就是讓學(xué)生成為“好知者乃至樂知者”嗎？所以說“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)觀在中國早就有了。孔子對其的闡述對我們現(xiàn)代的教學(xué)很有啟發(fā)。教師在教學(xué)中要做到激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生成為“好知者”，但是興趣不足以激發(fā)學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)，教師還必須幫助學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)的方法，正所謂“授之以魚不如授之以漁”，學(xué)生在習(xí)得學(xué)習(xí)的方法后，取得了一定的成就才能有成就感和自信心，繼續(xù)學(xué)習(xí)，并從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，成為“樂知者”這樣我們才算發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

那么我們?nèi)绾渭ぐl(fā)學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和感受學(xué)習(xí)的樂趣呢？我想我們首先要幫助學(xué)生找到他們的興趣所在。如蘇霍姆林斯基所說：“如果在學(xué)習(xí)得領(lǐng)域里有著無法克服的（初看起來覺得是這樣的）困難和障礙，那該怎么辦呢？我們就應(yīng)當(dāng)越多地關(guān)心使他也在其他活動領(lǐng)域中表現(xiàn)自己，以樹立自己的道德尊嚴(yán)感，體驗到一種無可比擬的人的自豪感?！敝挥羞@樣我們才能算是一個教育者，因為我們看到了整個花朵。若具體到某個學(xué)科，比如我所教的歷史，不是所有學(xué)生都喜歡學(xué)歷史，因為我們的歷史課本更趨于理性化，擅長理性思維，喜歡推理因果聯(lián)系的學(xué)生一般比較喜歡學(xué)習(xí)歷史。而對一些喜歡感性思維的學(xué)生而言，歷史課本就顯得很枯燥。事實上，歷史本身有著感性的一面，歷史上充滿了鮮活的歷史人物：講求“己所不欲，勿施于人”的孔子，提倡“無為無不為”的老子，力主“兼愛、非攻”的墨子，認(rèn)為“知識即美德”的蘇格拉底，宣揚(yáng) “吾愛吾師，吾尤愛真理“ 的亞里士多德，以及說著“人不是他人的工具，而是自身目的”的康德，與他們有關(guān)的歷史小故事總會使學(xué)生感受到智慧的魅力；精忠報國的岳飛，和生動的歷史事實，他們或所以歷史教師利用這一點，比如講一些有趣的歷史故事，與歷史有關(guān)的一些現(xiàn)實生活，教師也可利用幻燈片和視頻調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

即便我們看到了整朵花朵，我們還必須具備培養(yǎng)他們的技巧。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，我們可以借助導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生明確新授課的基本線索，并搭建引橋解除學(xué)生可能存在的思維障礙，也可補(bǔ)充一些參考資料，拓展學(xué)生的思維。另外我們還應(yīng)讓學(xué)生收集與新授課有關(guān)的史料或與現(xiàn)實生活相關(guān)的史實，使學(xué)生習(xí)得研究歷史的方法。而在課上我們應(yīng)該留給學(xué)生充分的思考空間及思想交流、碰撞的機(jī)會。既要讓學(xué)生在課上自主學(xué)習(xí)又能讓學(xué)生積極地合作，比如采用小組合作的方式。最后，課下的復(fù)習(xí)，不要一味的布置一些有著標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題，而應(yīng)該讓學(xué)生做一些能自由發(fā)揮自己觀點并與現(xiàn)實聯(lián)系緊密的課后作業(yè)。

要想熟練地運(yùn)用這些技巧，教師必須有著較高的綜合素質(zhì)。“教育教學(xué)實踐告訴我們，教師應(yīng)該從智慧人格、道德人格、情感意志人格、和審美人格四個層面完善自己的人格，進(jìn)而通過自己的人格、修養(yǎng)去感染、熏陶學(xué)生?！闭^“親其師信其道”，我們只有提高了自身的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生在課上、課下感受到我們的人格魅力，才會樂于接受我們的引導(dǎo)和所授予的技巧，才能使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體并與教師的主導(dǎo)地位相得益彰。

新課改下如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位

一、更新教學(xué)觀念

新課改實施以來，廣大教師積極投身到新課改中來。新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。以前教科書側(cè)重呈現(xiàn)式，呈現(xiàn)了傳授內(nèi)容的過程和結(jié)果，而現(xiàn)在的教科書則突出探索的過程，就要求學(xué)生在探索過程中摸索出結(jié)果。因此，我們在教學(xué)過程中要徹底拋棄滿堂灌的做法，要把思考的空間留給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、實踐、總結(jié)。這樣，對于備課就提出了更高的要求。對于一節(jié)新課，如何鋪墊，創(chuàng)設(shè)情境，在教師精心備課中無不體現(xiàn)了以生為主，以師為引導(dǎo)作用的新課改要求。在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生共同訂正。在總結(jié)環(huán)節(jié)中，老師讓學(xué)生自己總結(jié)，“這節(jié)課我們有哪些新的收獲？”在新的教學(xué)環(huán)境下，我們要堅定不移走創(chuàng)新教法之路，只有教法創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新人才。

二、要建立融洽的師生關(guān)系

師生關(guān)系的融洽程度也直接影響到課堂教學(xué)效果。一個非常融洽的師生關(guān)系帶來了寬松愉悅的課堂氣氛。同學(xué)們個個情緒飽滿。他們懷著對老師的愛，對數(shù)學(xué)的愛，積極思考，大膽質(zhì)疑，全身心投入到學(xué)習(xí)中。這樣學(xué)生在課堂中的主體地位就充分展示出來。老師懷著對學(xué)生的愛在課堂中解疑釋惑，循循善誘，指點迷津，教師起引領(lǐng)主導(dǎo)的作用。假如沒有融洽的師生關(guān)系，課堂不是一潭死水就是亂哄哄一片，連正常的教學(xué)秩序都難以維持，怎能談得上發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂中占主角唱大戲。所以，沒有良好的師生關(guān)系，就沒有教師工作的激情，就沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，就無法實施新課改條件下課堂教學(xué)改革。

三、積極改進(jìn)教學(xué)方法 新課改的目標(biāo)之一就是，改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂與探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，有效的教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。

1.善于創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計疑問，讓學(xué)生有需求感、好奇心，激發(fā)思維。

古人云：“學(xué)貴有疑，疑則進(jìn)也，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币虼嗽谡n堂教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，善于創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)新問題，或者對新知識巧妙的鋪墊并適時加以引申，先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，再通過探究、分析、討論等一系列教學(xué)活動，讓學(xué)生進(jìn)一步去研究、解決這些問題。

2.在課堂上改變學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者?！彼詫W(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不再是簡單的模仿和記憶，動手實踐、自主探索與合作交流已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教師在課堂上的作用就是組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流，通過學(xué)生的有效參與，讓學(xué)生在相互合作的情境中自主學(xué)習(xí)、探究問題、解決問題，也就是說，解決問題的方法、策略和具體操作等都應(yīng)盡量由學(xué)生自己來完成，教師只是在學(xué)生遇到困難時加以引導(dǎo)、點撥，起到為學(xué)生“導(dǎo)航”的作用，絕不可以越俎代庖。讓學(xué)生在多種探究過程中，主動地獲取知識。

總之，面對新課改，教師要緊跟時代步伐，不斷學(xué)習(xí)和更新教育理念，積極探索、反思、總結(jié)出一條更好的途徑，形成高效型新課堂，促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體地位 在教學(xué)活動中教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師和學(xué)生是教學(xué)活動中相輔相成的互動雙方。教師要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、自主探究和實踐能力，才是教育的最終目標(biāo)。

發(fā)揮學(xué)生主體作用的幾個認(rèn)識問題

本人近年所上班級較多，但使用同一本教材，教學(xué)效果有不同；這是值得思考和認(rèn)真研究的問題。雖然原因很多，但主要在于學(xué)生自身的內(nèi)因上。那么究竟如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用？本文談幾點教學(xué)實踐的體會，期望與同行們共商。

1、發(fā)揮學(xué)生主體作用的內(nèi)在動力是讓學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)。

目標(biāo)是學(xué)生走向成功的真正動力。一個學(xué)生一旦有了明確的奮斗目標(biāo)，就會堅定而自覺地去追求和努力實現(xiàn)。挖掘古今中外歷史發(fā)展史中的司馬光、愛迪生等人的獻(xiàn)身科學(xué)、無私奉獻(xiàn)的偉大精神，滲透愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生民族自尊心，激勵學(xué)生為振興中華立志成才，是激發(fā)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)的首要策略。教育學(xué)生祖國的富強(qiáng)才是理想之本，要把熱愛祖國的滿腔熱情傾注在樹立振興中華發(fā)奮學(xué)習(xí)的志向上。教育學(xué)生，只有在中學(xué)打好基礎(chǔ)，德、智、體全面發(fā)展，才能更好地在祖國的現(xiàn)代化建設(shè)中施展個人的才華。

2、學(xué)生發(fā)揮主體作用的主動性源于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

歷史是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科?！盀槭裁匆獙W(xué)習(xí)歷史”的教育，讓學(xué)生在對人類漫長歷史發(fā)展，演變過程的探究中，學(xué)到更多知識，懂得更多道理，學(xué)會怎樣做人，還能學(xué)會分析思考、分析和處理問題，進(jìn)而變得更加聰明。如在講授“祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民”一課時，講到為什么“勞動是促使古猿進(jìn)化成現(xiàn)代人類的主要因素呢？”這個問題激發(fā)了學(xué)生的興趣，這個答道“因為通過勞動，古猿會用火來烤食物”“還會用火來驅(qū)趕猛獸”“還能制造一些簡單的工具”“手腳分工明確”......3、發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提是面向全體學(xué)生，激勵培養(yǎng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生群體中存在差異是必然的。如果教師教學(xué)程序的安排中照顧了少數(shù)學(xué)生，疏遠(yuǎn)了多數(shù)學(xué)生，勢必會挫傷學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)的積極性。只限于幾個學(xué)生的課堂提問、無論師生如何配合，整個課堂氣氛也活躍不起來。教師要對全體學(xué)生充滿真摯的愛，樹立“面向全體學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)生主體性”的觀念。教師喜歡聰明勤奮成績優(yōu)秀的學(xué)生是很自然的，但更要尊重、愛護(hù)關(guān)心每一位學(xué)生。教師的一言一行都要讓每個學(xué)生體會到被尊重、被關(guān)愛的溫暖、激勵強(qiáng)化全體學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。開學(xué)不久，我首先抓緊時間去記住學(xué)生的名字，因為本人任課班級教多，所以課上課下能準(zhǔn)確喊出學(xué)生名字，讓學(xué)生感到老師是在關(guān)注他們了。學(xué)生被老師尊重，關(guān)愛所感動，自然拉近了師生間距離，和諧親密了師生間情感。如在開學(xué)第三周時，在學(xué)習(xí)到“春秋戰(zhàn)國的紛爭”一課時，講到春秋五霸時，我提問：有哪個同學(xué)知道“春秋五霸”分別是指哪些人嗎？由于慣性使然，我把目光自然而然地投落在平時比較積極回答的學(xué)生身上?？蓵r間過去了幾分鐘，教室依然一片寂靜。此時我有些急了，之后迅速掃描了一遍整個教室，還是沒人響應(yīng)。時間一分一秒地過去了，我隨意地叫了一個平時比較調(diào)皮的學(xué)生起來，沒想到這個學(xué)生的回答令我感到很意外。于是我特別表揚(yáng)了他一番。整節(jié)課下來，我時不時地往那位學(xué)生看，好家伙，上課真認(rèn)真。

4、不少學(xué)生在考試時，分?jǐn)?shù)老提不上來，主要就是課堂沒認(rèn)真聽課以及做好筆記。課后又沒有及時復(fù)習(xí)。處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏頑強(qiáng)的求知欲。這都需要教師去耐心地了解學(xué)生，包括心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)困難及知識中的難點、薄弱環(huán)節(jié)等。教師備課時應(yīng)該認(rèn)真鉆研大綱和教材，認(rèn)真掌握學(xué)生情況。才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。只有教師引導(dǎo)得當(dāng)，才能喚起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的激情。學(xué)生群體的學(xué)習(xí)主動性要靠教師適時點撥、指導(dǎo)和鼓勵，同時也靠學(xué)生之間的相互啟發(fā)和你追我趕。教學(xué)活動中發(fā)揮學(xué)生主體作用必須面向全體學(xué)生，形成積極向上、愉快學(xué)習(xí)、互相合作的濃厚氛圍。

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，發(fā)揮學(xué)生主體作用就是引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，去探究知識，去感悟知識的產(chǎn)生和形成過程。凡是能讓學(xué)生自己動腦、動口動手的，教師不要包辦代替。目前從聽課中發(fā)現(xiàn)一個突出的共性問題，就是課堂上教師講得太多，教師本來是一心為學(xué)生著想的，只擔(dān)心漏講知識或少講而學(xué)生不會。教師講得很辛苦，但學(xué)生處在被動聽課狀態(tài)，學(xué)生獨(dú)立思維的空間太小，很難獲取較大的學(xué)習(xí)效益。要實現(xiàn)主體教育思想就必須打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，變“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，構(gòu)建學(xué)生主動參與、師生共同探究知識、相輔相成共同發(fā)展的教學(xué)情境。這就需要教師在具有扎實的專業(yè)知識、過硬的教學(xué)基本功的基礎(chǔ)上，把備課要點放在挖掘發(fā)揮學(xué)生主體作用的切入點上。切入點的選擇是靈活的，教師要相信學(xué)生的能力，要放得開。

如講到“科舉制的創(chuàng)立”一課時，與其直接向?qū)W生灌輸古代當(dāng)官的途徑，不如教師作適當(dāng)引導(dǎo)，出一些思考題，如，需要考試嗎？考試的內(nèi)容又是什么？今天政府的官員又是通過什么樣的形式才能成為國家公務(wù)員的？今天的考試制度與過去的考試制度有何不同？......讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、總結(jié)，然后進(jìn)行學(xué)生間討論辨析，這就增大了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的空間。

如何發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位 隨著教學(xué)改革的不斷深化,電教媒體已成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在教學(xué)中,電教媒體的恰當(dāng)運(yùn)用,使枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得有聲有色,感知過程活靈活現(xiàn),從而調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性,產(chǎn)生事半功倍的效果。然而,在實際課堂教學(xué)中,還存在不少教師尤其是農(nóng)村中小學(xué)教師業(yè)務(wù)不熟、流于形式等一些亟待解決的問題。作為教師，我們應(yīng)該告別一支粉筆走天下，只落得兩袖清風(fēng)一身粉筆末的形象，應(yīng)該適應(yīng)教育媒體的現(xiàn)代化趨勢，把握現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、制作課件、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到教育技術(shù)現(xiàn)代化的所需要求。為此，我選擇發(fā)揮學(xué)生的主體性作為課題，本文只是在平時語文教學(xué)時的幾點體會。

一、更新理念，轉(zhuǎn)變角色。

如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，作為一名語文教師首先要有責(zé)任感和神圣感，打破“師道尊嚴(yán)”的圣框。學(xué)生是否發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。一般學(xué)生總喜歡笑口常開、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識的良師，而心底里拒絕神情嚴(yán)肅、心胸狹隘、苛刻責(zé)備、諷刺挖苦的教師，所以教師更新理念，改變角色非常重要。

學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是在課堂上度過的，“課堂教學(xué)是主渠道”。我們要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學(xué)生的關(guān)系，放下架子，放松面孔，創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生，用真情實感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺，教師只起點撥引導(dǎo)的作用。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺，他們敢不敢問，愿不愿問，善不善問，取決于我們教師教學(xué)的成敗。

新時代提出的素質(zhì)教育的核心是學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的過程中，開動腦筋，學(xué)會學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展，成為時代需要的合格人才。

二、激發(fā)興趣，培養(yǎng)信心。

“興趣是學(xué)習(xí)之母”，沒有興趣是學(xué)不好語文的。因為有興趣，學(xué)生就會產(chǎn)生積極的情緒；為滿足好奇心，學(xué)生就要看要聽要想要問，思維也被激活。教師精心設(shè)計教學(xué)，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并在成功的體驗中使學(xué)生的興趣受到保護(hù)和激勵。教師要善于通過各種手段，找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。

1、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

作為一名語文教師，在新教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境，運(yùn)用情境引入、啟發(fā)式談話引入等，激勵學(xué)生主動參與，用外部刺激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生主體意識，倡導(dǎo)合作探究、自主感悟等個性化的學(xué)習(xí)方式，讓語文課堂不再是“聽講”的課堂。我教《黃山奇石》，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的一兩處奇石，著力了解，反復(fù)誦讀，然后由學(xué)生分別做導(dǎo)游介紹，并回答其他同學(xué)（游客）的提問。學(xué)生在交流中產(chǎn)生情感的共振。教《難忘的潑水節(jié)》時，放手讓學(xué)生充分看圖學(xué)文，在圖文中探究發(fā)現(xiàn)，從而“自得”。從教學(xué)效果看，是比較成功的，學(xué)生積極主動參與，自主鉆研，在生生互動、師生互動的多邊信息交流中，獲取文本輸出的知識信息，刺激了獲取各種信息的疑問，開拓了更開放的課堂思維空間。

2、分層次要求，激勵學(xué)生信心。

學(xué)生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而設(shè)計問題，布置作業(yè)時都要照顧到學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)他們的探究意識和進(jìn)取精神。特別對于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的障礙，教師要千方百計地積極引導(dǎo)，幫助他們度過難關(guān)。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生，后進(jìn)生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學(xué)的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責(zé)難排斥的態(tài)度，要看到學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的人格，因材施教，因材施“勵”。善用顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡，用顯微鏡看學(xué)生的閃光點，用望遠(yuǎn)鏡看學(xué)生的潛力，即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進(jìn)生。啟發(fā)引導(dǎo)他們克服適當(dāng)?shù)睦щy開始，不斷地邁向成功。當(dāng)學(xué)生通過自己的努力解決了學(xué)習(xí)中的障礙時，教師要及時給予鼓勵。如贊賞的目光，親切的話語，直接表揚(yáng)，讓 他們?yōu)樽约焊械津湴?，充滿自信。在嘗到甜頭之后，他們便會自覺地想去再啃“甘蔗”，產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，樹立了克服困難的自信，學(xué)習(xí)就變成了輕松的事情、享受的事情，變成學(xué)生自覺的行為。

在課堂上，我總是根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)計不同層次的問題，叫學(xué)生進(jìn)行回答，并對他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時實行“作業(yè)超市化”，也就是針對教學(xué)的重點和難點，結(jié)合學(xué)生實際，分層布置作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，自主探究。如學(xué)習(xí)了《松坊溪的冬天》一文后，我這樣設(shè)計作業(yè)：

1、有感情地朗讀課文，摘抄優(yōu)美句段。

2、有感情德地背誦課文，默寫優(yōu)美句段。

3、仿照課文，寫一處景色優(yōu)美的片斷。這三個層次的作業(yè)由易到難，分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生，因而有利于激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，取得了良好的效果。

三、激勵質(zhì)疑，啟迪思維。

質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，優(yōu)化語文課堂結(jié)構(gòu)，激活學(xué)生的主體意識，必須鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。教師要創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛，允許學(xué)生隨時“插嘴”、提問，爭辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對待學(xué)生的這類插話，我認(rèn)為是“耍小聰明”“出風(fēng)頭”，甚至是“目無師長”，“破壞課堂紀(jì)律，擾亂正常的教學(xué)秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責(zé)、諷刺，這樣做，有傷學(xué)生的自尊心和自信心，不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，而且在學(xué)生心目的威信也大打折扣。

學(xué)生有疑而問，質(zhì)疑問難，是用心思考、自主學(xué)習(xí)，主動探究的可貴表現(xiàn)，理應(yīng)得到老師的熱情鼓勵和贊揚(yáng)?，F(xiàn)在對學(xué)生的隨時“插嘴”，提出的各種疑難問題，我總是抱歡迎、鼓勵的態(tài)度給予肯定，并做出正確的解釋。例：在教學(xué)課文《少年閏土》“跳魚兒”這部分內(nèi)容時，突然有個學(xué)生向我提問：“課文中介紹的跳魚兒真有趣，潮汛要來的時候就有許多跳魚兒只是跳，而且都有青蛙似的兩只腳。老師，我從來沒看見過跳魚兒，它到底是什么樣兒的？”這突如其來的問題一下子把我 “問倒”了，開始我只是驚呆，無言以待。后來我坦誠地說：“你這個問題問得很好，但老師也沒有看見過這種魚，我們同學(xué)中誰見過這樣的跳魚兒？”這一問學(xué)生們立刻趣味盎然，他們見多識廣，有幾個學(xué)生回答說，這種魚像現(xiàn)在菜場上會跳躍的彈涂，再多兩只青蛙似的腳一樣的魚。由于我能正確對待學(xué)生提出的各種疑難問題，大大激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性，學(xué)生上語文課大膽發(fā)問，敢于提出獨(dú)到的見解，獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

其實，知識浩如煙海，教師不可能萬事精通，被學(xué)生“問倒”之后，教師要表現(xiàn)出“不知為不知”的坦誠，勇于承認(rèn)自己的不足，千萬不能怕尊嚴(yán)而訓(xùn)斥學(xué)生。同時，教師還要虛心好學(xué)，積極探尋學(xué)生所提出問題的答案，也可以讓學(xué)生帶著新的問號下課，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，鼓勵他們的創(chuàng)見之疑，創(chuàng)見之問。這樣，自主學(xué)習(xí)就落到實處，使學(xué)生張揚(yáng)個性，積極主動地掌握語文基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

靈活運(yùn)用多媒體，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，充分體現(xiàn)“寓教于樂”的思想，有利于開拓學(xué)生的思維空間和培養(yǎng)各種能力。在教學(xué)實踐中，我們應(yīng)積極探索，努力尋求現(xiàn)代教育技術(shù)與實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的最佳結(jié)合點，以促進(jìn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，從而更有效地提高語文課堂教學(xué)的整體效益。

在課堂教學(xué)中如何打造發(fā)揮學(xué)生主體地位的平臺

課改理念紛繁復(fù)雜，仁者見仁，智者見智，教師深感應(yīng)接不暇，疲于學(xué)習(xí)，疲于應(yīng)對，而再看課堂現(xiàn)狀，總感課堂發(fā)展步伐緩慢，究其因，我認(rèn)為大量的課改信息撲面而來，導(dǎo)致教師難于建立一種穩(wěn)定的理念認(rèn)知，難于形成個性化的執(zhí)教模式，難于分清理念的主次和緩急。另一方面，作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，今天請西家，明天請東家，沒有建立起系統(tǒng)性知識體系，往往帶有重復(fù)性，單調(diào)性，也缺乏針對性。再者，理論學(xué)習(xí)多與課堂操做，給一線教師立的課堂案例少，培訓(xùn)總是和課堂貼不近。基于以上原因，我認(rèn)為有必要給教師建立課改理念下的課堂操作平臺，為課改的落實尋找更簡潔的途徑。為此我選擇了更小的切入點，即如何建立課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體地位的平臺。

該課題在整個課改理念中最具有代表性和挑戰(zhàn)型，它是對傳統(tǒng)教學(xué)最有力的推翻，它徹底矯正了課堂方向，它明確了教師和學(xué)生的地位和界限，它找準(zhǔn)了課堂最鮮活的元素，它直擊教學(xué)對象，沒走錯路與彎路，它是整個課改理念中最核心的部分。這是我對課改現(xiàn)象整合后的認(rèn)識之一。我更認(rèn)為對課堂的這一突破最為關(guān)鍵。

報學(xué)生看成主人，教學(xué)內(nèi)容的安排要符合主人的實際，這就要求教師在平常和學(xué)生的交往中大量獲取代表學(xué)生各種水平，能力的信息，對學(xué)生團(tuán)隊有真實，準(zhǔn)確，客觀的認(rèn)知，這是教師上課的基本基礎(chǔ)。如何獲取信息呢？認(rèn)真分析作業(yè)和試卷，透過現(xiàn)象分析基礎(chǔ)知識，運(yùn)算，邏輯推理，記憶，文字概括，自主性，習(xí)慣性，發(fā)現(xiàn)問題，表現(xiàn)力等。進(jìn)一步分析智力因素和非智力因素的水平。對學(xué)生有準(zhǔn)確評估。多渠道深入學(xué)生學(xué)習(xí)生活，跟蹤學(xué)習(xí)過程，從過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生最真實的水平。建立比較愛機(jī)制，比記憶，比發(fā)現(xiàn)，比概括，比速度等，進(jìn)一步確認(rèn)評估的準(zhǔn)確性。

教師和學(xué)生課堂功能不同，教師的職能是：引領(lǐng)，點撥，啟發(fā)，指導(dǎo)。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的直接參與者，學(xué)生不是觀眾，不是容器，不是奴隸，不是服從。教師把任務(wù)交給學(xué)生讓學(xué)生做，把認(rèn)識教給學(xué)生讓學(xué)生體會，把觀點交給學(xué)生讓學(xué)生討論，把方向交給學(xué)生讓學(xué)生追索。學(xué)生把困惑交給老師讓老師答疑，把想法交給老師讓老師評析，把結(jié)果交給老師讓老師欣賞，把進(jìn)步展示給老師讓老師鼓舞，把錯誤呈現(xiàn)給老師讓老師矯正。老師必須堅持學(xué)生能做的事讓學(xué)生做，學(xué)生做不了的事老師給與適度的指點，始終不包辦。

教師和學(xué)生的地位與尊嚴(yán)相同，面對課程內(nèi)容，教師和學(xué)生有不同的分工，其中也有必須的合作，教師有先知的經(jīng)驗，有相關(guān)聯(lián)知識的儲備，有為人師者的特殊地位之自然是優(yōu)勢。但學(xué)生有鮮活的思想，有沖破習(xí)慣認(rèn)識的新思維，有對知識過程進(jìn)行創(chuàng)新的個性做法，對老師和教學(xué)能提供更真實而深刻的提示，從另一層面上看學(xué)生是老師獲知的老師，學(xué)生身上有無盡的教育資源。因此，老師要尊重學(xué)生的見解，尊重學(xué)生的成績，包括尊重學(xué)生的錯誤。尊重學(xué)生相應(yīng)的課堂職能。

在課堂關(guān)系上，老師和學(xué)生是共同工作的合作伙伴，有平等的身份，這種認(rèn)識定位具有出人意料的課堂影響力。首先它是信任的基礎(chǔ)，師生間心心相印，坦誠交流，排除了交流障礙。其次給學(xué)生創(chuàng)造了一種輕松，自由，熱情的氛圍，學(xué)生的潛能有利于發(fā)揮。再者教師回饋的信息真實，互動效應(yīng)強(qiáng)，能有效提高問題效益。

課改是一項技術(shù)含量很高的工作。而且隱蔽性強(qiáng)，穩(wěn)定性差，結(jié)構(gòu)成分復(fù)雜，我們必須堅持科學(xué)的工作原則，突破技術(shù)瓶頸，走技術(shù)引領(lǐng)之路，擯棄傳統(tǒng)觀念中落后思想，使課改理念盡快轉(zhuǎn)化為課堂實用技術(shù)。建立新型的師生關(guān)系是突出學(xué)生主體地位的前提 教師和學(xué)生的關(guān)系是教育過程中一對最主要的關(guān)系。良好的師生關(guān)系是對學(xué)生實施教育的基礎(chǔ)和有利手段，教師只有同學(xué)生建立了和諧的關(guān)系才能充分發(fā)揮積極作用，才能體現(xiàn)學(xué)生真正意義上的主體地位。那么，如何建立平等、民主、和諧師生關(guān)系呢？

1.1尊重、熱愛學(xué)生。蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上?！睂W(xué)生是有思想、有感情的個體，一旦對學(xué)習(xí)失去情感，思維、記憶等認(rèn)知技能就會受到壓抑和阻礙。因而，教師只有把學(xué)生作為具體的人來對待，以微笑的面容、期待的眼神、親切的話語、飽滿的激情去感化、親近學(xué)生，充分尊重學(xué)生的人格和感情，關(guān)心學(xué)生的進(jìn)步，滿腔熱忱地培植他們正當(dāng)?shù)呐d趣和愛好、專長，期望他們成才，并甘當(dāng)他們“登高望遠(yuǎn)”的階梯，才能真正和學(xué)生打成一片，使課堂得到感情的滋潤。

1.2講求教學(xué)民主。在課堂教學(xué)中，采取激勵評價法對學(xué)生的看法、獨(dú)到的見解，給與熱情而中肯的評價，對于學(xué)生答錯的問題允許重答，答得不完整的允許補(bǔ)充，不明白的問題允許發(fā)問，沒想好的坐下再想，不同意見的可以發(fā)表。

1.3引導(dǎo)學(xué)生形成個性化的觀點，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生說“不”，鼓勵學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，主動引導(dǎo)學(xué)生以個性化的觀點提出見解或疑問，教師和學(xué)生之間有足夠的探討和交流，教師不要回避師生在認(rèn)識上的矛盾而是抓住學(xué)生的疑問作為契機(jī)，把學(xué)生創(chuàng)造性的主體活動與主導(dǎo)作用自然而然地結(jié)合起來，使思想政治課充滿活力。激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣是突出學(xué)生主體地位的關(guān)鍵

“興趣是最好的老師”。興趣是指一個人經(jīng)常趨向于認(rèn)識、掌握某一事物，力求參與該活動，并且有積極情緒色彩的心理傾向。美國心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“所有智力方面的工作都依賴于興趣，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣。”思想政治課的特點決定了這門課程比較抽象、枯燥，往往難以引起學(xué)生的興趣。但是，教師只要能充分考慮學(xué)生的情感的需求，用各種符合心理和生理的手段，如講幽默、典故、寓言故事、名言警句；利用多媒體手段、時事述評、主題論壇、小品表演、辯論賽、演講賽等教學(xué)形式，去開發(fā)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生積極的情感，同樣能喚起學(xué)生對知識掌握、能力培養(yǎng)的主動追求。讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程是突出學(xué)生主體地位的重要途徑

包括教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)重點難點的確定、教學(xué)方法的選擇、寫教案和試教等。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。由學(xué)生自已確立教學(xué)目標(biāo)，并把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，使教師和學(xué)生兩個積極性統(tǒng)一起來，使教學(xué)奠定了扎實的基礎(chǔ)。教學(xué)的重點和難點是教學(xué)活動的“大腦”和“心臟”。讓學(xué)生參與教學(xué)重點難點的確定過程，是提高學(xué)生善于提出問題、分析問題和解決問題能力的過程，是學(xué)生把握學(xué)習(xí)主動權(quán)的過程。由學(xué)生自己確定重點和難點，既符合學(xué)生的認(rèn)知實際，又大大地激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性和責(zé)任感，使他們在參與中增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自覺性和自信性。教學(xué)方法是教學(xué)活動的“催化劑”和“潤滑油”。根據(jù)選定的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探求科學(xué)的教法和學(xué)法，將直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。寫教案是教學(xué)活動的“劇本創(chuàng)作”。讓學(xué)生參與寫教案的過程是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在明確教學(xué)目標(biāo)和重點難點、選擇好教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把全部與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識信息進(jìn)行匯聚和編織成知識網(wǎng)的過程。

而試講則是教學(xué)活動的“排練”，是讓學(xué)生擔(dān)任“小先生”，這有利于調(diào)動學(xué)生的注意力、興奮點、參與度，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得主動、學(xué)得充實，知識和能力掌握的程度更廣、更深、更活、更全面。讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，把課堂還給學(xué)生，教師是課堂活動的導(dǎo)演，而學(xué)生才是真正的主演。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是突出學(xué)生主體地位的歸宿

葉圣陶說過：“凡為教，目的在于不教”，教師的“教”應(yīng)該是“授之以漁”，而不僅僅是“授人以魚”，因此，政治課教學(xué)中，突出學(xué)生主體地位的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

首先，要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同于具體的學(xué)習(xí)方法，它具有主導(dǎo)性和長效性。在教學(xué)過程中，采用下列方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣：一是要先預(yù)習(xí)后聽課。前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，兒童的心理發(fā)展存在兩種水平，第一個水平是實際發(fā)展水平，第二個水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，即兒童在他人的幫助或同伴合作的條件下所達(dá)到的發(fā)展水平。在這兩個水平之間的區(qū)域是“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)應(yīng)該置于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，走在學(xué)生的前頭。因此應(yīng)先學(xué)后教。在預(yù)習(xí)中，鼓勵學(xué)生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗理解教材的部分知識，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。二是先思考后提高。陶行之先生認(rèn)為，發(fā)明千千萬萬，起點是一問。可見提問在學(xué)習(xí)中的重要性，但“提什么問題”、“如何提問”、“什么問題才是有深度的問題”，這就需要學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、善于思考、樂于思考的好習(xí)慣，提升學(xué)生分析的能力。

其次，要著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師可以圍繞教學(xué)主題設(shè)疑導(dǎo)入，制造懸念，調(diào)動學(xué)生的思維，積極思考，努力探求，有所發(fā)現(xiàn)，有所進(jìn)步；也可通過演示直觀教具導(dǎo)入，喚起學(xué)生表象，引起學(xué)生的興趣和思考，積極進(jìn)入新知識的探索活動中；或者利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，設(shè)置情景導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在情景中積極思維。良好的提問和回答可以活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生間感情，有利于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在設(shè)計問答時要注意以下幾點：設(shè)問的難度要適宜。如果設(shè)計的問題過高，超出了學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知范圍，則挫敗了學(xué)生的積極性，如果過于簡單則浪費(fèi)了時間，所設(shè)計的問題要落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，才能啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會知識，提升學(xué)習(xí)的能力。同時，設(shè)問要有一定的梯度。學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)有一個接受的過程。因此，問題的設(shè)計要由淺入深循序漸進(jìn)，使學(xué)生有“跳一跳”就要“摘到”的感受，這樣才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動學(xué)生積極思考。而對于同一問題，教師可以從不同的角度設(shè)問，以培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性、多角性、求異性。

總之，教學(xué)活動作為師生雙邊互動的過程，學(xué)生是主體。作為教師，無論是利用先進(jìn)的教學(xué)手段，還是啟發(fā)式、討論式等，首先要考慮的是學(xué)生如何思維、如何理解、掌握和探求知識。因此，思想政治課教學(xué)要想取得良好的教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的能力，教師必須注重突出學(xué)生的主體地位。

充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，提高課堂教學(xué)效率

回顧我們過去的數(shù)學(xué)教學(xué)，整個教學(xué)過程是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教與學(xué)的雙邊活動。教與學(xué)是分得非常清楚的，在整個教學(xué)過程中是以老師的講占據(jù)了大部分時間，教師在教學(xué)活動中占統(tǒng)治地位，學(xué)生是處于被支配的地位，老師講什么，學(xué)生就被動地聽什么。然后，學(xué)生就老師講解的例題完成作業(yè)，老師再講評作業(yè)。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”往往是分開的。老師講得累，學(xué)生也學(xué)得苦。學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的獲得主要是通過老師直接傳授的，有點死記硬背的感覺。雖然我們的教學(xué)也取得了一定的成績，但不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。我們過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式過分注重數(shù)學(xué)知識的傳授，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識的嚴(yán)密性和系統(tǒng)性，忽視了學(xué)生的年齡特征和接受能力。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅僅是傳授知識，更多的應(yīng)該是數(shù)學(xué)方法。數(shù)學(xué)知識是老師永遠(yuǎn)不可能教完給學(xué)生的，我們今天的“教”是為了明天學(xué)生的不“教”。

隨著我國改革的推進(jìn)，國家現(xiàn)代化建設(shè)的需要，社會需要大批的創(chuàng)新型人才，沒有創(chuàng)新就沒有進(jìn)步，一個民族就沒有希望，就不可能實現(xiàn)中民華民族的偉大復(fù)興。教學(xué)改革的春風(fēng)吹進(jìn)了我們普教戰(zhàn)線。教學(xué)改革給我們老師帶來了挑戰(zhàn)，也帶來了希望。教學(xué)改革要求我們教師更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)手段和方法。在整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我們的一切教學(xué)活動應(yīng)該以學(xué)生為中心，一切為了學(xué)生的發(fā)展。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、輔導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的交流者和學(xué)習(xí)的伙伴。教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。在整個教學(xué)過程中老師要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，把教學(xué)的重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大學(xué)習(xí)潛力開發(fā)出來，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，我把平常在數(shù)學(xué)教學(xué)中是怎么進(jìn)行的講出來與大家一起討論。

一、教師要更新教學(xué)觀念

過去教學(xué)目標(biāo)是“精英教學(xué)”，為培養(yǎng)國家的高級人才服務(wù)的。從過去培養(yǎng)“英才”升學(xué)為主的教育轉(zhuǎn)向為大眾提高素質(zhì)為主的教育。為了一切人的數(shù)學(xué)成為數(shù)學(xué)教育的主流。因此，在平常的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，我們教育方向要面對全體學(xué)生。充分考慮人人都可以學(xué)數(shù)學(xué)，人人都可以學(xué)有用的數(shù)學(xué)，人人都可以學(xué)好自己的數(shù)學(xué)。這樣在面對各種各樣的學(xué)生情況時才不會亂了方寸。

二、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，關(guān)鍵是學(xué)生要學(xué)。如果學(xué)生不學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。他們學(xué)習(xí)的主體地位又怎么能體現(xiàn)呢？要學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，最主要的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就有成功一半的機(jī)會了。愛因斯坦有句名言“興趣是最好的老師”。在平常的教學(xué)過程中，與學(xué)生討論社會的需要和學(xué)生將來擇業(yè)的需要，結(jié)合心理學(xué)家馬斯諾的需要層次論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)動學(xué)生的積極性，不僅能使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，而且能使他們熱愛數(shù)學(xué)，會學(xué)數(shù)學(xué)。

三、創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系

在平常的教學(xué)過程中，老師要與學(xué)生保持良好的師生關(guān)系。老師要放下惟我獨(dú)尊的思想，老師是學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)的服務(wù)者，交流者，合作伙伴，允許在課堂上與老師討論，爭論數(shù)學(xué)問題，允許學(xué)生有不同的意見發(fā)表，并且充分的讓學(xué)生闡述他們的理由。學(xué)生發(fā)表見解的過程就是學(xué)生思考的過程，體驗的過程。讓他們有展示的機(jī)會。保持良好的師生關(guān)系，老師在平常的教學(xué)過程中要講究民主。只有學(xué)生喜歡你這個數(shù)學(xué)老師，他們才能喜歡你所教的數(shù)學(xué)，為學(xué)生學(xué)好自己的數(shù)學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

四、教師應(yīng)給學(xué)生敢于發(fā)問的機(jī)會 在平常的教學(xué)過程中，老師要組織學(xué)生討論問題，分析探究問題，并且對有些結(jié)論可以質(zhì)疑老師。發(fā)展學(xué)生的提問能力是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的有效方法。允許學(xué)生打斷老師的話語提出問題，杜絕課堂教學(xué)中的一言堂現(xiàn)象。要使學(xué)生敢于提問老師，就必須建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生在老師面前沒有拘束感，為學(xué)生敢于發(fā)問奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的發(fā)言不論好還是不好，老師都要積極鼓勵他們，不要用批評的語言埋沒了一個“偉大”的發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生找到成功成名的感覺，這也是 充分體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生為主人的觀念。

五、讓學(xué)生體驗成功，鼓勵學(xué)生成功

在平常的教學(xué)過程中，老師要放手發(fā)動學(xué)生自己講，自己做，讓學(xué)生體驗獲得知識的過程，定理、法則的由來都是他們自己經(jīng)過 努力發(fā)現(xiàn)出來的，讓他們感到自己很能干，有成功的喜悅，有成功的自豪，才有學(xué)好數(shù)學(xué)的自信。過去我們提得很多的是“失敗是成功之母”，如果一個學(xué)生老是失敗，他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心就可能沒有了，還有什么激情來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)?？赡芩氲氖鞘。瑥亩鴧拹簲?shù)學(xué)。老師創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生成功的機(jī)會，讓他們從成功走向成功，從勝利走向勝利。成就感是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的催化劑。例如我教授“同底數(shù)冪的運(yùn)算時，與學(xué)生一起復(fù)習(xí)有關(guān)乘方的意義。讓學(xué)生做、觀察、分析、總結(jié)出同底數(shù)冪的運(yùn)算法則，am.an=am+n（m、n是正整數(shù)），然后再讓他們看書?？吹剿麄儼l(fā)現(xiàn)的結(jié)果與教材上完全一樣，學(xué)生發(fā)出了熱烈的掌聲。

總之，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率的方法很多，以上是本人一孔之見，僅供參考。歡迎同行朋友一起討論數(shù)學(xué)教法。

發(fā)揮學(xué)生主體地位，提高課堂教學(xué)效果 把課堂教學(xué)比做一個過程，需要在這個過程中提高教師教學(xué)的質(zhì)量應(yīng)由各方面綜合而成。在新課程改革的背景下，課堂教學(xué)不是簡單的教師傳遞知識，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的活動。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，多給予他們自主學(xué)習(xí)的空間，主動產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望，以積極主動并創(chuàng)造性的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。那么，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。教師需要更新教學(xué)觀念，改變灌輸式的教學(xué)方法，把傳授知識，提高教學(xué)質(zhì)量建立在以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的前提下。在教學(xué)實踐中，教師歸納總結(jié)適合的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)顯得更加有序和諧，師生有效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生個性得到全面發(fā)展。

一、課堂教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體地位

課堂教學(xué)過程不只是教師“教”，學(xué)生“學(xué)”的過程，更是師生之間產(chǎn)生協(xié)作關(guān)系的過程，是師生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討從而產(chǎn)生思想火花的過程。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，往往重視教師的教學(xué)位置，而忽略了學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體地位，常常以灌輸式的教學(xué)方法運(yùn)作教學(xué)內(nèi)容。

教師在課堂教學(xué)中，如何提高課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是教師們需要面對的問題，這也是一種教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮需要教師組織好課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)學(xué)生對于所教內(nèi)容的不同反應(yīng)適時改變教學(xué)策略，找到新的教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中不應(yīng)只為了教學(xué)任務(wù)的完成，而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了教學(xué)的意義，那么這樣的教學(xué)只是單方面的教，沒有把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而影響到教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生對于所講內(nèi)容表現(xiàn)出疑惑的神情，教師應(yīng)把握機(jī)會，從學(xué)生都熟悉的內(nèi)容開講，逐步引導(dǎo)到新的知識點上，或大家進(jìn)行課堂討論，共同論證新的知識點等方法，解決學(xué)生的疑惑，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)教學(xué)的民主，是培養(yǎng)學(xué)生主體性的重要前提。教師要給學(xué)生思考的時間和空間，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，鼓勵大家各抒己見，發(fā)表不同的見解。在教學(xué)中，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，比如小組課堂討論，進(jìn)行課堂案例分析引出新的知識點，綜合小組意見，闡述不同觀點。教師對于這個過程積極引導(dǎo)，從而有利學(xué)生更好的理解教學(xué)知識。良好的課堂教學(xué)，應(yīng)是師生能夠有效的配合，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主體性得到有效發(fā)揮，學(xué)生自覺參與到課堂教學(xué)活動中來，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、課堂教學(xué)中教師的指導(dǎo)作用

課堂教學(xué)是教師授業(yè)解惑的一種方式，課堂的教學(xué)需要教師積極發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。教師的教學(xué)方法是否有助于課堂教學(xué)良好有序的開展，對于教學(xué)的質(zhì)量是一種保證，對于師生之間的良好關(guān)系的建立也是不可缺少的。

教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生主體性的發(fā)揮培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力的提高。在不同情況下，教師應(yīng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，比如在檢驗學(xué)習(xí)成效中，學(xué)生之間或許會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)競爭環(huán)境，教師需要引入良性的競爭機(jī)制，有效地利用學(xué)生這種競爭的心理狀態(tài)，組織學(xué)生討論交流不同的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的學(xué)習(xí)精神，尋找各自的閃光點，對于學(xué)生的優(yōu)點應(yīng)積極的倡導(dǎo)和表揚(yáng)，而對于不足之處應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生及時改正，對于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)評價，并使學(xué)生的素質(zhì)得到提高。在試卷評講中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對知識的查漏補(bǔ)缺，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論，揚(yáng)長補(bǔ)短，教師可從中獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)的不同階段，以便于下一階段的教學(xué)。

在教學(xué)過程中，教師對于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況應(yīng)材施教，跟據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點采用不同的教學(xué)方法。遇到教學(xué)的問題要和學(xué)生一起商討，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度上進(jìn)行換位思考，發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)潛力，在課堂上多給他們表現(xiàn)得機(jī)會。對于學(xué)習(xí)進(jìn)步者及時鼓勵表揚(yáng)，提高學(xué)習(xí)興趣。

在當(dāng)代社會，教育是人民綜合素質(zhì)提高的重要保證，人才的培養(yǎng)需要教學(xué)的有利開展，課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的重要方面，在新課改的要求下，教師應(yīng)對教學(xué)情況進(jìn)行有針對性地采取教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，使課堂教學(xué)顯得更加有序和諧，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

一、明確認(rèn)識充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的重要意義

在思想認(rèn)識上教師要十分明確：你的工作對象是“人”（不是“物”），你的工作任務(wù)就是要認(rèn)真研究人、了解人、關(guān)懷人、尊重人和精心培養(yǎng)人。并且要看到：

你的學(xué)生在入學(xué)的時候，他們就已經(jīng)是“社會的現(xiàn)實的人”了。這就是說，教育過程不同于其他物質(zhì)生產(chǎn)過程，教育過程是教師與學(xué)生相互作用的過程。在此過程中，教師和學(xué)生都有自己的主觀能動性，教師的主導(dǎo)作用是促使學(xué)生發(fā)展的必不可少的外因，而學(xué)生的主觀能動作用則是他們獲得發(fā)展的內(nèi)因。因此，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，努力使教師的教育要求被學(xué)生接受并內(nèi)化他們自身的需要，以使學(xué)生的活動產(chǎn)生教師所預(yù)期的效果。

二、愛護(hù)學(xué)生，信任學(xué)生，尊重學(xué)生

要無微不至地關(guān)心和愛護(hù)你的學(xué)生，不要挫傷了他們的自信心和自尊心。自信心和自尊心是一個人積極奮進(jìn)、不斷完善自己的內(nèi)部動力，要像馬卡連柯那樣盡可能多地尊重一個人。高中生獨(dú)立意識增強(qiáng)了，總覺得自己是個大人了，希望得到教師的理解和信任。如果教師能以愛心去了解他們，信任他們，以平等、民主的態(tài)度對待他們，就能使他們樂于接受教師的要求，并內(nèi)化為自發(fā)的需要，產(chǎn)生良好的教育效果。教師要充分相信學(xué)生都是懷著好好學(xué)習(xí)的忠誠愿望跨進(jìn)學(xué)校的大門，并盼望著在學(xué)習(xí)中取得成績，期望著早日成長為有用的人才。要努力去激發(fā)學(xué)生的自信心和自尊心。正如蘇霍姆林斯基所說的，請記住：促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他刻苦頑強(qiáng)地用功學(xué)習(xí)的最強(qiáng)大的力量，是對自己的信心和自尊感。當(dāng)兒童心里有這股力量的時候，你就是教育的能手，你就會受到兒童的敬重。而一旦這種不能以任何東西相比擬的精力力量的火花熄滅之時，你就變得無能為力了，即使有影響兒童心靈的最英明、最精細(xì)的手段，它們都會成為死的東西。

三、了解學(xué)生、因材施教

既然學(xué)生都是活生生的現(xiàn)實的人，他們必定具有各自的認(rèn)識、情感、意志、性格和行為習(xí)慣，這就決定了，我們所培養(yǎng)的人，既應(yīng)該是德、智、體、美全面發(fā)展的人，又應(yīng)該是具有不同個性的特長的人，只有這樣，才能適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。因此，教師要深入了解學(xué)生，了解學(xué)生的年齡特征極其個別差異，以便從各個學(xué)生的實際出發(fā)，因材施教。

四、引導(dǎo)學(xué)生自己管理自己

在對學(xué)生的管理上，要改變那些專制式的控制、保姆式看守或者放羊式放任自流的管理方式。這些管理學(xué)生的方式，都是忽視或不理解學(xué)生的主體地位的表現(xiàn)。這樣做，只能培養(yǎng)出沒有自信心和進(jìn)取精神的馴服工具，而不可能發(fā)現(xiàn)、誘導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主精神與創(chuàng)造才能。高中生渴望自己有更多的獨(dú)立自主性，能使自己的聰明才智在各項活動中得到充分的發(fā)揮。而且，我們也應(yīng)該看到，盡管他們還不成熟，但他們的獨(dú)立活動能力已明顯提高。因此，在教師的指導(dǎo)下，他們是可以自己管理自己，自己教育自己的。這就要求教師為他們提供施展自己才能的機(jī)會，為他們創(chuàng)造獨(dú)立活動的條件，引導(dǎo)他們自己教育自己，自己管理自己?？傊谌绾螌Υ龑W(xué)生的問題上，我們往往單純把學(xué)生置于被動的地位，而在研究學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生上卻做得很不夠，這正是我們違背教育規(guī)律的表現(xiàn)。教師的主導(dǎo)作用是不可否定的，但教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該表現(xiàn)在滿足孩子們對愛和尊重的需要上，應(yīng)該表現(xiàn)在煥發(fā)出學(xué)生的自信、自重、自強(qiáng)的精神上，應(yīng)該表現(xiàn)在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自覺性、主動性和積極性上，而不應(yīng)該禁錮學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮。

發(fā)揮學(xué)生主體地位條件探析

現(xiàn)代教學(xué)觀告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要提高教學(xué)質(zhì)量就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這已成為教育界的共識。但在我國目前的教學(xué)理論研究中，重“教”的研究輕“學(xué)”的研究，教學(xué)實踐中缺乏有效的教學(xué)策略，致使學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體這一教學(xué)原理仍停留在教育哲學(xué)的理論層面上，因而，采取什么樣的教學(xué)策略把理論研究轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用研究是我們今后重點解決的問題。

學(xué)生主體性的行為特征表現(xiàn)為能動性、自主性、創(chuàng)造性?？偨Y(jié)我國多年從事一線教學(xué)教師的成功經(jīng)驗，我們認(rèn)為，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在策略選擇上應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、形成發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)模式、營造學(xué)生主體性發(fā)揮的有利環(huán)境等方面加以重視。

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力 學(xué)習(xí)動機(jī)是引起、維持和推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部力量，也是發(fā)揮學(xué)生主體作用的動力基礎(chǔ)。有關(guān)的實驗還證明，學(xué)生學(xué)業(yè)不佳的原因之一是學(xué)習(xí)品質(zhì)不高，即集中注意、堅持不懈及對挫折的耐受性等意志和情感方面的品質(zhì)較差。動機(jī)的作用正是通過喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，增強(qiáng)這些重要的品質(zhì)來保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要性是布魯納所刻意強(qiáng)調(diào)的，也是我們重視學(xué)生主體作用時必須給以極大關(guān)注的一個問題。那么，如何建立穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)？

第一，通過各種手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，使學(xué)生想學(xué)。這種由內(nèi)在心理因素轉(zhuǎn)化而來的動機(jī)為內(nèi)在動機(jī)，內(nèi)驅(qū)力較強(qiáng)，維持時間也較長?？鬃诱f：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。這說明興趣對學(xué)習(xí)的重要意義。

第二，創(chuàng)設(shè)探索問題的情境。提高學(xué)習(xí)動機(jī)的適宜方式是把重點放在學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動方面，而不是動機(jī)本身。這就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)其好奇心、求知欲，主動進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

教師立足于對學(xué)生實際情況把握，精選背景材料，采用啟發(fā)講解、溫故知新、設(shè)疑激趣等方式，通過錄像剪輯、音樂欣賞、實況拍攝、動畫制作等途徑提出教學(xué)目標(biāo)或創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題情境，引起學(xué)生求知的興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的針對性和有效性。

第三，提倡內(nèi)在的獎勵，慎用外在的獎勵。盡管獎勵可作為激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的有效方法，但值得提倡的是內(nèi)在的獎勵，外在的獎勵和競爭對長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)過程并無裨益，不宜過分重視。

二、形成以發(fā)揮學(xué)生主體作用為中心的教學(xué)模式

以學(xué)生為主體的教學(xué)方式的根本宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和能力。課堂教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識信息的能力，篩選和整理知識信息的能力，遷移運(yùn)用知識信息的能力，創(chuàng)造能力。

自主性學(xué)習(xí)要求把發(fā)揮調(diào)動學(xué)生的主觀能動性貫徹于整個學(xué)習(xí)過程中。在進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)活動之前，學(xué)生能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；在學(xué)習(xí)活動之中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)；在學(xué)習(xí)活動之后，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價、和自我補(bǔ)救。“研究者發(fā)現(xiàn)，高學(xué)習(xí)成就的學(xué)生會為自己設(shè)置更為明確的具體目標(biāo)，使用更多的學(xué)習(xí)策略，對學(xué)習(xí)過程有更多的自我監(jiān)控，而且更系統(tǒng)地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果來調(diào)整所投放的精力?！保?］自主學(xué)習(xí)是一種元認(rèn)知監(jiān)控學(xué)習(xí)，學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)。它突出表現(xiàn)在：學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我規(guī)劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化上?！白寣W(xué)生感受到擁有學(xué)習(xí)的自控權(quán)，而這種感受又是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)的主要源泉?！?［1］

近些年來，廣大教師經(jīng)過辛勤探索，創(chuàng)造出了豐富多彩的自主式教學(xué)模式。例如，討論式、導(dǎo)學(xué)式、探究式、“三三六”式（杜朗口中學(xué)）等。這些教學(xué)模式都是以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為核心和靈魂。

討論式教學(xué)就是一種基于現(xiàn)代教學(xué)觀念而通過師生及生生之間的討論、交流來達(dá)成目標(biāo)，是以討論為中心的綜合式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)(即一種課型)。討論式教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養(yǎng)思維的廣泛性(發(fā)散性)和深刻性，使課程煥發(fā)出生命活力。通過學(xué)生間相互合作探索，使學(xué)生相互吸收、相互完善，激發(fā)思維碰撞，產(chǎn)生思想火花，在活動過程中，實現(xiàn)對知識的理解、認(rèn)知、探索和創(chuàng)新，同時得到體驗、交流和表現(xiàn)。

討論課追求的是主體性、探索性、信息加工的自主性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性、交互性和相互啟發(fā)性。在學(xué)習(xí)方法上，討論課以生生間、師生間和文本間的對話討論為中心，融啟發(fā)式、活動式、研究式學(xué)習(xí)為一體，個人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)以及班級學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充，參與學(xué)習(xí)(個體)與合作學(xué)習(xí)(集體)相互結(jié)合，為學(xué)生適應(yīng)未來創(chuàng)造條件。教學(xué)活動由雙邊教學(xué)轉(zhuǎn)向多邊教學(xué)；對學(xué)習(xí)的評價也應(yīng)該由學(xué)到了什么轉(zhuǎn)向會學(xué)什么；評價的標(biāo)準(zhǔn)也從鑒定式評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性的評價。評價過程有助于學(xué)生的發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

導(dǎo)學(xué)式和探究式的共同點是通過引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境、師生平等探索討論、學(xué)生自主解決問題、評價總結(jié)鞏固成果、求異探新等環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和積極性，激發(fā)起學(xué)生的探索欲望，而且在探索中發(fā)現(xiàn)問題、分析歸納問題、嘗試解決問題、評價解決問題成果和進(jìn)一步探索新問題的過程中，使學(xué)生思維方式得到科學(xué)引導(dǎo)，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)；學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在問題的探索、發(fā)現(xiàn)、解決上，而且問題的提出和解決程度和方式，由學(xué)生自主控制來完成，這是由他律向自律方向發(fā)展教學(xué)模式?！皩?dǎo)學(xué)式”是以激勵學(xué)習(xí)為特征，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，較好地突破了單純傳授知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式，有利于深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效益，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、個性特長及創(chuàng)新能力等方面得到提高發(fā)展。

三、營造學(xué)生主體性地位發(fā)揮的課堂環(huán)境 讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，就需要給學(xué)生以足夠的時間和空間，營造讓每個學(xué)生圍繞探究的問題，用自己的思維方式自由地開放地探究知識、提出問題并解決問題的氛圍和環(huán)境。

（一）充分信任、理解學(xué)生，營造寬松和諧的主體參與的氛圍。

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！迸?chuàng)造良好的課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上保持健康向上的心理狀態(tài)，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，能活躍人的思維，發(fā)揮人的智力潛能。

營造寬松、民主的課堂教學(xué)環(huán)境，教師的教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點，根據(jù)學(xué)生的水平，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，并以學(xué)生的學(xué)為落腳點，鼓勵學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中，并盡可能為學(xué)生參與課堂教學(xué)創(chuàng)造機(jī)會。在營造民主氛圍時，做到把學(xué)習(xí)的時間最大限度地還給學(xué)生，著眼于人的全面發(fā)展；把學(xué)習(xí)的空間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)；教師指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)步驟，學(xué)會獨(dú)立策劃學(xué)習(xí)活動，自己學(xué)習(xí)同類知識，從而真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。所以，在組織教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律解決問題，從發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自己取得成功的機(jī)會，從而體驗享受收獲的快樂。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法和手段，選擇有利于發(fā)揮學(xué)生主體地位的形式。

贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教育就會變得高度有效?！睘榱诉x擇課堂教學(xué)有利于學(xué)生發(fā)揮主體地位的教學(xué)方法和手段，要求教師在鉆研教材的同時研究分析學(xué)生的心理特點和學(xué)情。教師作為引導(dǎo)者、設(shè)計者，精心備課，要從備新課標(biāo)、備教材，轉(zhuǎn)向更多地備學(xué)生；從備教法轉(zhuǎn)向備學(xué)法，備如何為創(chuàng)造問題情境，如何引導(dǎo)學(xué)生積極參與，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，如何處理教材，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動。在教學(xué)實踐中，用多種教學(xué)方法，讓全體學(xué)生動起來，全身心地投入教學(xué)活動中。以學(xué)生為主體的教學(xué)方式的根本宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和思維能力。因此，要求自主式教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識信息的能力，篩選和整理知識信息的能力，遷移運(yùn)用知識信息的能力，創(chuàng)造能力。在教學(xué)中注意豐富教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主體性。通過精選背景材料，采用啟發(fā)講解、以舊引新、設(shè)疑激趣等方式及信息技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。

（三）致力于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

聯(lián)合國教科文組織有關(guān)報告中指出：“教師的職責(zé)是激勵學(xué)生思考，除了他的正式職能以外，他越來越多地成為一個顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不拿出現(xiàn)成真理人?！苯陙斫逃碚撗芯堪l(fā)現(xiàn)，人的主體性包括主動性、能動性、創(chuàng)造性，而創(chuàng)造性是人的主體性的最高表現(xiàn)。

學(xué)生的自學(xué)能力、探索精神、創(chuàng)新總識、解決實際問題的能力的形成需要一個由量變到質(zhì)變的積累過程，而這個過程正是把教師的外部控制轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自我控制的過程，也就是由他律向自律轉(zhuǎn)變的過程。這要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主角，開展現(xiàn)疑、析疑、辯疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在參與整個教學(xué)活動，自己去體驗，去領(lǐng)悟，去感受，去收獲知識真理的同時，獲得學(xué)習(xí)方法、科學(xué)治學(xué)態(tài)度，以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，接受成功與挫折的體驗。這對增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好的自信心，培養(yǎng)意志品質(zhì)、交往能力都是十分有益的，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會“求知”，學(xué)會“做人”，學(xué)會“合作”，學(xué)會“生存”，為“可持續(xù)發(fā)展”和“終生教育”打下良好基礎(chǔ)。