第一篇：高職教育項目教學法的實踐與研究

高職教育項目教學法的實踐與研究

摘要：提出了“項目教學法”的來源與含義；敘述了“項目教學法”的教學實踐；總結(jié)了實施“項目教學法”的教學原則；分析了推行“項目教學法”的實際意義。關(guān)鍵詞：項目；教學；能力；踐行；自主

筆者曾跟蹤某高職院“項目教學法”實踐的調(diào)查。本文試圖在此基礎(chǔ)上提出“項目教學法”的來源與含義：敘述“項目教學法”的教學實踐；總結(jié)“項目教學法”的教學原則；分析推行“項目教學法”的實際意義。

一、“項目教學法”的來源與含義

(一)來源

“項目教學法”最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》。“項目教學法”的理論認為：知識可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得;學習是信息與知識、技能與行為、態(tài)度與價值觀等方面的長進；教育是滿足長進需要的有意識、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動。2001年4月，查德博士曾來中國北京講授“項目教學法”。該教學法陸續(xù)引進歐洲、南美、大洋洲、日本、韓國。德國引進該教學法后，聯(lián)邦職教所自主創(chuàng)新，并于2003年7月制定了“以行動為導向的項目教學法”的教學法規(guī)。中國職教電子專業(yè)教師2004年10月前往德國進修,德方就采用“項目教學法”進行教學。

(二)含義

“項目教學法”起源于兒童教育法，各國引進總是結(jié)合本國情況，使用在不同領(lǐng)域。德國自主創(chuàng)新在職業(yè)教育領(lǐng)域。筆者認為，高職教育“項目教學法”應有這個領(lǐng)域的特定的含義。高職教育“項目教學法”的含義是：高職制定、指導有實際意義的項目與計劃，組織學生自主設(shè)計項目實施計劃，進行自主學習、踐行、操作，以培養(yǎng)學習能力、方法能力、社會能力與提高素質(zhì)為目標的教學模式。

二、“項目教學法”的教學實踐

某高職院“項目教學法”課題組，在3個專業(yè)《圖像處理》課程中進行“項目教學法”的科研，教學實踐過程概括如下：

(一)進行項目可行性研究

課題組對項目《圖像處理》課程進行可行性分析研究，認為該課程適合用“項目教學法”

進行教學。分析研究有兩點：

第一，課程特點：實踐強、使用廣、聯(lián)系多。《圖像處理》課程操作實踐性強，用于《圖像處理》的Photoshop軟件功能多，在工作、生活中使用廣泛，如平面設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計、建筑效果圖、平面廣告、修飾照片、特效文字、界面效果、繪畫、影像創(chuàng)意等。其他課程與《圖像處理》課程聯(lián)系也多，也要對圖像進行處理。

第二，學生有興趣。使用Photoshop軟件能產(chǎn)生很多奇妙的效果，學生有興趣。有關(guān)《圖像處理》，市面上有很多資料，圖書館、網(wǎng)上也可查找，資料易獲，學生有興趣。學生常接觸這些領(lǐng)域，易與現(xiàn)實聯(lián)系，使用價值高。因此，使用“項目教學法”時，學生能用心投入其過程，能較順利完成教學任務，達到預期目標。

(二)項目教學計劃的制定

項目的教學計劃主要有兩點：

第一，項目教學目標：通過項目教學使學生掌握制定項目實施計劃的知識，培養(yǎng)制定計劃的工作能力；掌握收集資料的方法，培養(yǎng)收集、選擇、運用資料的學習能力與方法能力；自主學習、踐行、操作實施計劃,培養(yǎng)實踐能力、合作能力與創(chuàng)作能力，提高素質(zhì)。

第二，項目教學任務：項目教學的教學時間為一學期，共24節(jié)課。主講教師針對《圖像處理》課程內(nèi)容、特點，設(shè)計了9個具體項目教學任務。

(三)自主學習前的準備

學生自主學習前，進行項目教學時要做好如下4項準備：

第一，項目計劃準備：教師要公布項目教學計劃與項目任務，發(fā)放案例資料，提供學生選擇，輔導與示范。

第二，實施計劃準備：將全班學生分成9個小組，每組實施一個項目。分組后學生要制定有任務分解、具體階段、成員分工的項目實施計劃。

第三，知識技能準備：教師要精講《圖像處理》課程的結(jié)構(gòu)知識、關(guān)鍵知識，《圖像處理》軟件使用的基本方法。

第四，公布學習質(zhì)量的評價內(nèi)容、評價標準、評價方法。

(四)自主學習、踐行、操作的過程

教師在做好項目教學計劃與準備后，進入學生自主學習、自主踐行、自主操作階段，大致有如下五個步驟：

第一，收集與構(gòu)思：課外用3至4周時間，學生自主收集信息，檢索文獻，查閱資料，對項目構(gòu)思，鍛煉獨立工作能力與創(chuàng)作能力。

第二，巡回與指導：課內(nèi)用1周時間學生上機，繼續(xù)收集、檢索、查閱資料，構(gòu)思項目。學生有差異，進展有快慢。教師要巡回，了解、檢查、督促、指導學生操作項目進程，把握教學動態(tài)，掌握全局，幫助后進．解決困難，充分發(fā)揮指導作用。

第三，交流與討論：課外用1至2周時間，小組成員在組內(nèi)講解、討論、交流項目，并推選代表在班上交流，培養(yǎng)團隊精神與合作能力。交流后每個學生的項目設(shè)計報告作業(yè)交教師批閱與評價。教師還要審定在全班講授項目報告的學生名單。

第四，講解與研討：課內(nèi)用3—4周研討。學生上講臺演示作品、闡述構(gòu)思、敘述過程(每人30至40分鐘)。教師要主持、導向、鼓勵。學生針對項目作品，提問質(zhì)疑，拓展思路，發(fā)展創(chuàng)作能力。主講學生，解答問題，交流研討。全班學生用一定時間，再重復制作上臺學生的項目作品。

第五，總結(jié)與提高：課外用1周時間，學生根據(jù)項目教學實施的切身經(jīng)歷，寫1篇項目開發(fā)過程的總結(jié)和1份項目任務設(shè)計報告書，有實踐體會，有理論高度。

(五)學習質(zhì)量的評價內(nèi)容、標準、方法

第一，評價內(nèi)容：評價內(nèi)容與“知識、能力、素質(zhì)”的高職教學目標一致。(1)《圖像處理》課程知識掌握程度、項目作品成果、書面報告；(2)收集《圖像處理》資料的方法能力，選擇運用資料的學習能力，獨立實施計劃的實踐能力，與小組成員的合作能力，項目作品的創(chuàng)作能力；(3)自律遵守紀律狀況與學習態(tài)度，參與小組集體活動情況與參與班級研討的積極程度。

第二，評價標準：知識3個方面，能力5個方面，素質(zhì)3個方面，共11個方面細化，分成“優(yōu)、良、一般、差”4個等級進行量化，制成表格評價。

第三，評價方法：“項目教學法”的教學活動主要是學生自主學習、自主踐行、自主操作，應提高過程的權(quán)重，應從師生、小組、班級多方面進行評價。

三、實施“項目教學法”的教學原則

實施“項目教學法”的教學原則是：教師備課要進行針對性的項目備課；學生自主學習、踐行、操作前要做好充分準備；學生自主學習、踐行、操作過程要循序漸進，遵循規(guī)律。

(一)備課要進行針對性項目備課

教師除進行備教材、備學生外，還要備項目、定計劃，明確教師的作用。

1．備項目就是確定項目：進行職業(yè)市場調(diào)查與可行性分析。項目可大可小但一定要有實際意義，它可以是一項作品、一個產(chǎn)品、一項工程、一臺節(jié)目、一桌菜肴、一門課程???。

2．定計劃就是制定項目教學計劃，包括項目的題目與目標、任務的內(nèi)容與要求、設(shè)備

場景、工具材料與信息資料、科學分組與完成時間。制定目標要與高職培養(yǎng)目標一致，以培養(yǎng)學習能力、方法能力、社會能力與提高素質(zhì)為目的。

3．明確教師作用：教師要發(fā)揮的是指導、互導協(xié)導、引導作用，不主導學生學習的具體過程，但要調(diào)控、組織、管理動態(tài)教學。

(二)學生自主學習、踐行、操作前要做好充分準備

教師要向?qū)W生公布項目教學計劃與分組名單、項目任務與完成時間，發(fā)放工具材料與信息資料。教師要精講與項目有關(guān)的結(jié)構(gòu)知識、關(guān)鍵知識與程序知識．以及有關(guān)操作的使用基本方法。還要公布學習質(zhì)量的評價內(nèi)容、標準、方法。

(三)學生自主學習、踐行、操作過程要循序漸進，遵循規(guī)律

學生自主、踐行、操作過程要循序漸進，遵循6步回路的辯證認識過程：

1．學生制訂的項目實施計劃，包括任務內(nèi)容、分階段完成內(nèi)容與完成時間、小組成員分工協(xié)作安排(認識)。

2．學生自主獨立學習、踐行、操作內(nèi)容，培養(yǎng)學習能力、方法能力與獨立解決問題的能力，提高自律(實踐)。

3．學生個人總結(jié)，小組溝通交流，培養(yǎng)合作能力．提高做人素質(zhì)(再認識)。

4．吸納小組成員項目構(gòu)思的長處與成功處，再學習、踐行、操作，修改各人項目任務完成的內(nèi)容，培養(yǎng)品德修養(yǎng)(再實踐)。

5．學生演示作品，報告項目完成的思路與行動、成果與價值，提高自信。班級與小組集體研討，有利發(fā)散思維與集思廣益，培養(yǎng)團隊精神與創(chuàng)造能力，提高水平與項目質(zhì)量。

6．采取多種形式、多種方式進行評價。學生寫一篇在整個項目教學行動中的收獲與提高、體會與經(jīng)驗的思想品德總結(jié)，以及一篇業(yè)務項目報告(再認識)。

從計劃到總結(jié)，構(gòu)成一個“認識實踐，再認識再實踐”的螺旋上升回，是一條辯證實踐路線。學生在自主學習、自主踐行、自主操作過程中去學會做事，提高學習能力；學會方法，提高方法能力；在協(xié)作、交往、研討、評價過程中去體驗如何做人，提高社會能力與素質(zhì)。

四、推行“項目教學法”的實際意義

實施“項目教學法”，既是一種教法改革，也將推動教學內(nèi)容、教學過程、教學管理的全面改革。

(一)“項目教學法”提供了培養(yǎng)高技能人才的一種新途徑與方法。

項目教學從計劃開始，經(jīng)過“認識實踐再認識實踐”到總結(jié)，是一條螺旋上升的辯證實踐方法。學生制定實施項目計劃，實施操作運行，思考建構(gòu)知識，實際訓練技能，項目作品

構(gòu)思創(chuàng)作，參與小組討論交流，上臺演示講授答辯，師生研討評價小結(jié)等自主過程，有利提高學習活動、社會活動、職業(yè)活動的效率和效果，有利提高能力，有利提高綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力是指生存與發(fā)展能力，即既有從事一種職業(yè)活動的實際能力與行為能力，以及與職業(yè)有關(guān)的認識方法與實踐方法：又有從事跨職業(yè)的適應能力，信息接受處理能力，新技術(shù)理解使用與創(chuàng)新能力。具有綜合職業(yè)能力的人才是高技能人才?！绊椖拷虒W法”提供了培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)與職業(yè)崗位無縫對接，培養(yǎng)高技能人才的一條途徑與方法。

(二)“項目教學法”將有利于推動高職教學內(nèi)容改革與課程改革

高職教育進行項目設(shè)置，離不開專業(yè)知識，離不開技術(shù)技能，離不開有關(guān)職業(yè)崗位所需的內(nèi)容。“項目教學法”將有利于推動以職業(yè)實際工作為導向(職業(yè)本位)的高職教學內(nèi)容與課程的改革。

(三)“項目教學法”將有利于推動高職教學過程與教育工作改革

項目教學主要過程不是以教師講授為主，實踐教學過程也不是以教師計劃好的實踐步驟進行，而是以學生自主學習，學生自主踐行，學生自主操作為主要教學過程。學生“自主學習過程”與教師“主導教學過程”是有區(qū)別的。“項目教學法”將有利于推動“以學生為本、以服務為宗旨”的高職教學過程與教育工作的改革。

(四)“項目教學法”將有利于推動高職教學管理改革

實施項目教學，教師不是學生具體學習過程的主導者，不起直接的主導作用，而是指導、引導、協(xié)導者：是項目內(nèi)容的設(shè)計者，項目計劃的制定者；是動態(tài)教學的調(diào)控、管理者。實施項目教學，學生的自主性強。自由度大；教師備課量增加，動態(tài)管理事物多。要求也高；學習質(zhì)量評價出現(xiàn)多元綜合復雜情況。思考教學管理如何適應這些變化，將有利于推動高職教育教學管理改革。

參考文獻

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育出版社，2001．9．

[7]中國職業(yè)教育編輯部．光輝的事業(yè)．成功的探索[M]．北京：高等教育出版社,1999．10．

（轉(zhuǎn)載自河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院網(wǎng)站，原載于《職教論

壇》2008年第5期（下），作者為鐘山學院職教所研究員、南京財經(jīng)學校教科研顧問許高炎）

第二篇：高職教育中項目教學法的探討論文

論文關(guān)鍵詞：高職教育 項目教學法

論文摘要：本文以項目教學法為基礎(chǔ)，探討了其在高職教育中的應用，進一步分析了在實踐中存在的問題，同時提出了相關(guān)的對策。

高職教育的發(fā)展方向和培養(yǎng)目標是“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，培養(yǎng)社會需要的技能型人才”。在高職教育中應充分體現(xiàn)職業(yè)和崗位的特點，培養(yǎng)目標和定位都要適應本行業(yè)對人才的要求。但是，目前有一個普遍的現(xiàn)象就是有相當一部分學生經(jīng)過幾年的在校學習，畢業(yè)后卻找不到與專業(yè)對口的工作。這固然與市場需求有關(guān)，但許多院?，F(xiàn)有教學模式培養(yǎng)的人才質(zhì)量不能滿足市場的用人需求才是關(guān)鍵。怎樣達到職業(yè)教育的培養(yǎng)目標已成為我們必須深思的一個問題。新的教育理念和教學方法的引入勢在必行，其中，項目教學法在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力方面顯示出其明顯的效果，我院有很多學科已開始采用。

一、項目教學模式的分析

(一)項目教學的內(nèi)涵

項目教學法是一種教和學的模式，是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動。該教學過程中采用小組工作法，在學習運用專業(yè)知識的同時，有利于培養(yǎng)學生的團隊精神和合作能力，即在一種近似真實的社會職業(yè)交往中把理論知識與實際技能有機地結(jié)合起來，與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)經(jīng)營活動有機地結(jié)合起來，引導學生綜合運用已有的知識，充分發(fā)掘?qū)W生的思維潛能和創(chuàng)造意識，提倡學生注重新技術(shù)、新理念在生產(chǎn)與操作中的應用，提高學生分析與解決實際問題的綜合能力。

(二)項目教學模式與傳統(tǒng)教學模式的比較

傳統(tǒng)的教學內(nèi)容重理論、輕實踐，強調(diào)學生獲得知識的系統(tǒng)性和整體性，比較注重顯性知識的獲得，忽視學生的主動精神和自主探究能力的培養(yǎng)，結(jié)果導致學生畢業(yè)后空有一堆理論，不知如何運用。項目教學模式服務于課堂理論教學和現(xiàn)場教學，讓課堂的理論教學緊扣企業(yè)生產(chǎn)項目的實際，注重培養(yǎng)學生運用已有技能和知識的能力，突出“必需為先、夠用為度、學為所用、學能所用”的原則，突出學生的實踐動手能力。

傳統(tǒng)的教學方法以教師為中心、以課堂為中心、以書本為中心對學生進行知識傳授，教師居于主導地位，是學生學習的灌輸者，學生處于被動地位。項目教學模式中學生是主體，教師融入其中，用經(jīng)驗去引導和啟發(fā)學生，鼓勵學生提出新見解。通過案例教學，吸取他人成功的經(jīng)驗或失敗的教訓，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，讓學生置身于模擬的真實環(huán)境中，學習如何把理論聯(lián)系實際、宏觀與細節(jié)結(jié)合的原則落到實處，進行具體實踐問題的解決。

二、項目教學法的教學設(shè)計

在進行項目教學法的設(shè)計時，要做好三個轉(zhuǎn)變：由以教師為中心到以學生為中心的轉(zhuǎn)變;由以課本為中心到以項目為中心的轉(zhuǎn)變;由以課堂為中心到以實驗情境為中心的轉(zhuǎn)變。

基礎(chǔ)性知識的學習是項目教學的基礎(chǔ)。基礎(chǔ)性知識可以幫助學生學習疑難概念和實驗技巧。當然，學生不僅僅是為了概念而學習，更重要的是學習概念和原理是理解和找到解決項目中遇到問題的途徑。

項目的選擇是成功的前提。項目的選擇要以教學內(nèi)容與企業(yè)軟件開發(fā)模式為依據(jù)，結(jié)合職業(yè)崗位能力的要求，既要與書本的知識緊密結(jié)合，又能使學生了解企業(yè)的運行機制，培養(yǎng)學生的各項技能，還要有一定的想象空間，讓學生既能運用學過的知識，又可以創(chuàng)造發(fā)揮。項目最好能貼近學生生活，能讓學生在學習之余有限的時間內(nèi)進行調(diào)研。同時，項目難度要針對學生的實際水平，不要盲目追求大、追求難。將項目劃分為若干個模塊項目，每個模塊項目又劃分為一系列的實驗項目，可配合教學過程循序漸進。

項目要被大多數(shù)學生喜愛，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。項目結(jié)題后，教師要制定一個標準，公平準確地對各個學生進行評價，重點應考核學生應用知識的技能和解決問題的能力。

三、項目教學法在實踐中的應用

項目教學法在很多學科中已開始實施，下面以項目教學法在VB.NET教學過程中的應用闡述其實施過程。

VB.NET是我院計算機類專業(yè)學生必修的一門課程。在教學中，我們嘗試采用項目教學法。我們確定的項目選題為“圖書館管理系統(tǒng)”，包括系統(tǒng)管理、書籍管理、借書管理、還書管理和信息查詢。本選題接近學生生活，便于調(diào)研。在具體項目實施時，采取團隊合作方式，教師根據(jù)搜集的學生信息，按照學生知識結(jié)構(gòu)、性格等方面互補的原則協(xié)助學生分組，每組6~8人。課程開始初期，各小組都能積極到圖書館進行調(diào)研并作出需求分析。

各組學生根據(jù)系統(tǒng)功能進行了分工，爭取每人都有事可做，能參與其中。教師在對課本知識進行講解時，從項目著眼，從項目中抽取的案例出發(fā)，講解知識點，能及時地引導學生把新學到的知識應用到項目中去，鼓勵小組之間進行經(jīng)驗交流和技術(shù)探討。隨著課程教學的推進，學生對本課程的知識的掌握也由零星趨向系統(tǒng)，分析問題和解決問題的能力都有極大的提高。在整個過程中，學生處于主體地位，教師進行指導，全程跟蹤參與項目，觀察學生的技術(shù)表現(xiàn)、工作態(tài)度、協(xié)作精神、綜合知識運用能力，并多次進行階段性驗收，讓學生對階段性成果進行自評、互評，教師也從正面給出中肯的評價。到學期末，對學生項目進行綜合驗收。

四、加強項目教學法在實踐中應用的對策

(一)注重教師培養(yǎng)

高職院校的培養(yǎng)目標對教師提出了更高的要求，教師不僅需要掌握系統(tǒng)的理論知識，還要有實踐指導能力，所以，一次性的學校教育已經(jīng)不能滿足教師不斷更新知識的需要，這就需要建立和完善有利于終身學習的教育制度，推進培養(yǎng)和培訓的一體化進程。這幾年，我院每年都派相當一部分教師出去參加培訓或深造，鼓勵教師到企業(yè)實習鍛煉，實踐操作技能及解決問題的能力都有很大的提高。

(二)注重教材的選擇

項目教學法對教材的要求很高。由于現(xiàn)行的教材基本是根據(jù)學科知識體系進行編寫，教師實施項目教學法時，不能夠完全按照教材一章一節(jié)地講授，所以要求教師能緊密結(jié)合教材自行設(shè)計教學，有條件的可以適當編寫教材。教材應體現(xiàn)理論知識、操作技能與職業(yè)能力并重的理念，在開發(fā)的項目中把相關(guān)知識體系講清楚，能對學生的項目開發(fā)提供一定的指導。

項目教學法在我們的教學工作中應用的時間還不太長，但從教學效果來看，項目教學法較之“灌輸式”以及案例教學法更有生命力，它可以填補學生在掌握理論與實際運用中的鴻溝。我們將在總結(jié)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷改進，不斷完善，使高等職業(yè)教育能夠適應市場要求，實現(xiàn)培養(yǎng)實用型高級人才的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]袁納新.計算機課程項目教學模式研究.信息技術(shù)，2005.[2]姚春玲.計算機項目式教學模式的探索.職業(yè)技術(shù)教育研究，2006.[3]蔣慶榮.以項目教學法促進學生自主學習的探索與實踐.珠海城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2006.[4]蔡勇，李菁芳.以“項目教學法”促進“軟件工程”教學.計算機教育，2007.

第三篇：高職教育實踐教學體系研究

高職教育實踐教學體系研究

潘菊素，傅瓊

(寧波城市職業(yè)技術(shù)學院，浙江寧波315100)

摘要：高職實踐教學體系由目標體系、內(nèi)容體系、條件體系、管理體系及評價體系構(gòu)成。其中，目標體系包括學習與發(fā)展能力、職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能、實踐情感與觀念的培養(yǎng)；內(nèi)容體系包括“必需、夠用”的理論知識與三課堂聯(lián)動的實踐內(nèi)容；條件體系包括實踐師資，校內(nèi)外實踐基地；管理體系包括組織、運行、制度的管理；評價體系包括學生評價與教師評價。

關(guān)鍵詞：高職教育；實踐教學體系；目標；內(nèi)容；條件；管理；評價

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3219(2006)07-0033-03

根據(jù)系統(tǒng)科學的理論，教學體系可以分為理論教學體系和實踐教學體系兩大部分，二者相輔相成，其中由實踐教學活動各個要素構(gòu)成的有機聯(lián)系的總體就是實踐教學體系。

《教育部關(guān)于以就業(yè)為導向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》中指出，高職教育應“堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。要達到這一培養(yǎng)目標，高等職業(yè)教育必須高度重視學生實踐能力的培養(yǎng)。

浙江省教育廳在2002年高校教學評估中指出：“從抽測學生綜合能力和實際操作技能的情況看，學生在基本技能掌握方面仍存在較大問題，有的學校抽測的成績很不理想。”許多高職院?！跋鄬Κ毩⒌膶嵺`教學體系尚未形成”。實踐教學中存在的問題，已被高職教育教學評估列為存在的主要問題，并要求在今后的工作中著力加以解決。實踐教學中存在的問題在就業(yè)市場上同樣有所反映，從總體情況看，高職院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生在規(guī)格、水平、質(zhì)量等方面與社會需求的不匹配情況還不同程度地存在。因此，構(gòu)建一套適應高職教育人才培養(yǎng)模式的實踐教學體系，不僅可以保證實踐教學的有效實施，更是促進高職教育持續(xù)發(fā)展和體現(xiàn)高職教育特色的關(guān)鍵。

一個完整的體系必須具備驅(qū)動、受動、調(diào)控和保障功能，才能有序、高效地運轉(zhuǎn)，從而實現(xiàn)目標。據(jù)此，可把實踐教學體系分為實踐教學目標體系、實踐教學內(nèi)容體系、實踐教學條件體系、實踐教學管理體系和實踐教學評價體系等5個子體系。

一、實踐教學目標體系

美國著名教育學家、心理學家B．S．Bloom等人認為，完整的教育目標體系應包括認知、動作技能和情感等三大領(lǐng)域。高職教育實踐教學目標是圍繞實際崗位職業(yè)技能而制定的具體要求，應當以產(chǎn)業(yè)需求為依據(jù)，以學生就業(yè)為目的，包括實踐能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力、資格證書等幾個方面。

具體而言，高職實踐教學目標體系應包括以下內(nèi)容：

首先，使學生獲得知識、開闊眼界，豐富并活躍學生的科學思想，加深對理論知識的理解掌握，進而在實踐中對理論知識進行修正、拓展和創(chuàng)新。

其次，培養(yǎng)基本技能和專業(yè)技術(shù)技能，使學生具有從事某一行業(yè)的職業(yè)素質(zhì)和能力，包括4個方面：一是實踐能力。實踐能力可通過單項能力、模塊能力、綜合能力和擴展能力的順序分階段逐步提高。二是職業(yè)素質(zhì)。社會信息化、經(jīng)濟全球化、學習社會化對高職教育人才素質(zhì)提出了更高的要求，實踐教學體系不是單純培養(yǎng)實踐技能，而應以培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)為目標，注重學生職業(yè)道德、奉獻精神、團隊精神、質(zhì)量意識和創(chuàng)新意識等方面的培養(yǎng)。三是創(chuàng)業(yè)能力。學生學習的根本目的就是滿足謀生本領(lǐng)的需要，也就是滿足學生創(chuàng)業(yè)的需求。通過創(chuàng)業(yè)教育可以鍛煉學生的擇業(yè)能力和生存能力，這是高職院校推動就業(yè)的必然選擇。四是職業(yè)資格證書。學生獲得職業(yè)資格證書，是對學生職業(yè)能力的綜合檢驗，也是學生順利就業(yè)的基本保證。第三，增強實踐情感和實踐觀念，培養(yǎng)良好的公德與責任意識，培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和刻苦鉆研、堅忍不拔的工作作風，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新精神。

二、實踐教學內(nèi)容體系

(一)理論教學以“必需、夠用”為度

高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，它培養(yǎng)的學生更需具有很強的實踐能力。能力從何而來，一部分可以由知識轉(zhuǎn)化而來，但是更主要的必須通過實踐教學加以培養(yǎng)。

教育部2000年《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出，基礎(chǔ)理論課教學要以應用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點，要改變過分依附理論教學的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學體系，實踐教學在教學計劃中應占有較大比重。在附件中更明確提出：“三年制專業(yè)的實踐教學一般不低于教學活動總學時的40％，兩年制專業(yè)的實踐教學一般不低于教學活動總學時的30％。”這些規(guī)定明確地體現(xiàn)了以實踐為重點和核心的高職課程取向。

(二)把實踐教學內(nèi)容貫穿于“三課堂”之中，形成“三課堂”聯(lián)動的實踐教學內(nèi)容體系

第一課堂：除實驗、實訓外，還包括課程設(shè)計、課程論文、專業(yè)綜合能力實踐(含畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計)等實踐性教學環(huán)節(jié)。

第二課堂：學生社團、體育俱樂部、各類培訓、考證考級、自主實踐、學科競賽與科技活動等。

第三課堂：社會實踐、頂崗實習、產(chǎn)學合作教育等，見圖1。

把實踐教學內(nèi)容貫穿于“三課堂”之中，并共同納入學分制管理的軌道。凡是從第一課堂直接延伸到第二、三課堂的實踐教學如社會實踐、外語與計算機的自主實踐訓練、體育俱樂部等均作為必修學分；對各類學科競賽獲獎、在報刊上公開發(fā)表論文以及承擔科研項目等設(shè)置創(chuàng)新學分；對獲得各種專業(yè)或其他相關(guān)技能等級證書設(shè)置技能學分；對學生自主參與提高素質(zhì)的各種活動(包括各類講座、報告會、上機等)可以按時間計算設(shè)置素質(zhì)學分。這3種學分均作為第二課堂的選修學分，而且可以替代第一課堂的部分選修學分，以實現(xiàn)學分在“三課堂”中的互動，從而有機地形成了“三課堂”聯(lián)動的實踐教學內(nèi)容體系。

三、實踐教學條件體系

實踐教學條件體系是實踐教學的保障層面，服從于教學內(nèi)容體系，涉及教師隊伍、實驗實訓設(shè)施、場地和環(huán)境等諸多方面。

首先，建立一支具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神、教學能力強、熟悉生產(chǎn)領(lǐng)域、掌握過硬技術(shù)、樂于教書育人的高素質(zhì)實踐教學師資隊伍。一是學校要注重雙師素質(zhì)教師的培養(yǎng)與引進?？梢宰尳處煹狡髽I(yè)為員工進行專業(yè)培訓或到企業(yè)實際操作，使他們更加了解社會需求以及如何培養(yǎng)學生的實際操作能力。二是在實驗實訓管理機構(gòu)管理下，建設(shè)一支過硬的實驗員隊伍，要求實訓指導教師參加全國通用的崗位技能培訓，使其在技能上至少有中級以上崗位等級證書或職業(yè)資格證書，建立理論教師與實踐教師定期換崗制度和專業(yè)理論教師限期通過相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證考試制度，通過強化專業(yè)技能考核來提高理論教師的實踐能力，造就一支高水平的“雙師型”師資隊伍。三是聘請企事業(yè)單位的專家、有工作經(jīng)驗的人員以及實踐基地有豐富經(jīng)驗的技術(shù)骨干作為兼職實習、實訓指導教師，組建一支以專職為主、專兼結(jié)合的實踐教學師資隊伍。

其次，加強校內(nèi)外實踐教學基地建設(shè)，通過學校投入和校企共建等，不斷改善校內(nèi)實驗(實訓)條件，大力整合現(xiàn)有資源，優(yōu)化管理，扎扎實實地建設(shè)好各專業(yè)的實驗室、實驗工場、實訓室、實訓工廠等。此外，積極拓展實驗(實訓)室創(chuàng)建渠道，鼓勵社會資源通過投資、參股等方式參與建設(shè)，共創(chuàng)產(chǎn)學研合作教育基地。同時，加強實驗室、實訓基地的科學管理，實現(xiàn)資源共享，將實驗(實訓)室資源向社會、企業(yè)開放，提高資源的使用效率。重視校外實

習、實訓基地建設(shè)，按照互惠互利的原則，建立一批相對穩(wěn)定的校外實習基地。

四、實踐教學管理體系

實踐教學管理體系主要包括實踐教學組織管理、運行管理和制度管理3個方面。(一)組織管理

由學校對實踐教學進行宏觀管理，制定相應的管理辦法和措施。各二級學院作為辦學實體，具體負責實踐教學的組織與實施工作。(二)運行管理

各專業(yè)要制定獨立、完整的實踐教學計劃，并針對實踐教學計劃編制實踐教學大綱，編寫實踐教學指導書，規(guī)范實踐教學的考核辦法，保證實踐教學的質(zhì)量。根據(jù)行業(yè)的實際任務與企業(yè)的實際需求，安排畢業(yè)設(shè)計(論文)等環(huán)節(jié)。對實踐性教學環(huán)節(jié)應做到6個落實：計劃落實、大綱落實、指導教師落實、經(jīng)費落實、場所和考核落實；抓好4個環(huán)節(jié)：準備工作環(huán)節(jié)、初期安排落實環(huán)節(jié)、中期開展檢查環(huán)節(jié)和結(jié)束階段的成績評定及工作總結(jié)環(huán)節(jié)。(三)制度管理

制定一系列關(guān)于實驗(實訓)、實習、畢業(yè)論文(設(shè)計)和學科競賽等方面的實踐教學管理文件，以保障實踐教學環(huán)節(jié)的順利開展。

五、實踐教學評價體系

建立科學、完整的實踐教學評價體系，是重視實踐教學，促進實踐教學質(zhì)量快速提高，加強宏觀管理的主要手段。

首先，建立一套科學、完整的學生評價體系。校內(nèi)實踐教學和校外實踐教學都要加強指導和管理，每次實訓都有實訓報告或成果，由專業(yè)指導教師評定成績并作好記載，按實踐教學學時占總學時數(shù)的比例記入課程成績。集中實訓成績按優(yōu)秀、良好、及格、不及格等次單獨記人成績檔案。對學生參加實驗、實習的各個實踐教學環(huán)節(jié)的效果提出嚴格要求，加強學生綜合實驗能力的考評，制定綜合實驗能力考評方案，確定考評內(nèi)容與方法，提出考評成績的學分比重，通過筆試、口試、操作考試及實驗論文等多種形式考評學生的綜合實驗能力。對于實習考核可通過實習報告、現(xiàn)場操作、理論考試、設(shè)計和答辯等形式進行，可以由學校實驗室和校外實踐基地聯(lián)合考核，不僅考核學生的素質(zhì)和能力水平，而且考核學生的工作實績。

其次，建立一個教師評價體系。根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，制定出實踐教學各個環(huán)節(jié)的具體明確的質(zhì)量標準，并通過文件的形式使之制度化，嚴格規(guī)范執(zhí)行。再結(jié)合同行評價結(jié)果、學生評教結(jié)果，在學末給每位教師寫出評語，同本人見面，并納人人事考核之中。

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[6]石偉平，徐國慶．論高等職業(yè)教育課程的國際比較[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2002，(1)．

《職業(yè)技術(shù)教育》2006/07

第四篇：高職訂單教育人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

高職訂單教育人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

教育部在湖南的永州、湖北的武漢和江蘇的無錫先后三次召開了全國高等職業(yè)教育的產(chǎn)學研結(jié)合經(jīng)驗交流會，明確了高等職業(yè)教育的發(fā)展要“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合的發(fā)展道路”。這已經(jīng)被各界認同并成為職業(yè)教育發(fā)展的基本定位和必由之路。經(jīng)過幾年的探索，一些高等職業(yè)院校已經(jīng)取得了可喜的成績，找到了適合自身發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，比如“訂單式”、“2+1式”、“雙定生”模式等。筆者僅就“訂單教育”的人才培養(yǎng)模式作一探討，希望能對高職院校的進一步發(fā)展和人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)有所啟發(fā)。

一、“訂單教育”人才培養(yǎng)模式的意義

(一)糾正當前職業(yè)教育的偏差

行業(yè)企業(yè)的發(fā)展離不開職業(yè)教育，職業(yè)教育的改革與發(fā)展離不開行業(yè)企業(yè)。然而，目前有些職業(yè)院校卻盲目加大文化基礎(chǔ)課程的比重，削弱職業(yè)技能訓練，片面追求對口升學率。盲目加大文化基礎(chǔ)課程的比重，其實是對職業(yè)教育定位的誤解。學生接受職業(yè)教育，是面向更專門的技能教育，而不是研究性質(zhì)的學科教育。學生從一進校門，就應該接受由專業(yè)人士跟蹤指導的職業(yè)生涯規(guī)劃，逐步結(jié)合專業(yè)課程的學習達到職業(yè)能力的提升。

(二)對當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展具有促進作用

訂單教育最大的好處是：一方面學校教育目標明確，教育內(nèi)容專一，在教育方法上動手與動腦相結(jié)合，學校根據(jù)用人單位的需要來培養(yǎng)人才，學生一旦進入就業(yè)崗位，能很快適應崗位需要；另一方面減少了學生的就業(yè)壓力，給學生吃了“定心丸”，使學生能夠靜下心來努力學習專業(yè)知識和操作技能，同時也能讓學校在人才培養(yǎng)上避免盲目性而有的放矢地展開教學工作。因此檢驗高職教育能否適應經(jīng)濟發(fā)展和建設(shè)需要，就是要看學校培養(yǎng)出來的人能不能以人才市場的需求為導向做到“適銷對路”，學校培養(yǎng)的學生能不能學以致用被社會、用人單位廣泛接受，在工作崗位上發(fā)揮作用。

(三)對職業(yè)教育的改革具有啟示意義

1．訂單教育為我國職業(yè)教育注入了活力，為校企合作找到了最佳途徑。其一，促使觀念的轉(zhuǎn)變。學校市場意識的增強，人才培養(yǎng)質(zhì)量觀也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，更加注重崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)；企業(yè)由此對職業(yè)教育有更深的了解和更多的信任，關(guān)注職業(yè)教育的程度會更高。其二，促進職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革。校企合作是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容。由于訂單教育是企業(yè)提出需求，培養(yǎng)自己的員工，所以企業(yè)非常關(guān)注人才培養(yǎng)的過程和質(zhì)量，與學校合作的主動性、積極性更高。

2．實施訂單教育對高職院校自身建設(shè)具有推動作用。校企合作共同進行專業(yè)建設(shè)和課程開發(fā)，能促進教學的針對性。在專業(yè)建設(shè)中，學校要充分利用行業(yè)、企業(yè)優(yōu)勢進行校企合作。在課程設(shè)置中，要充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)指導委員會的作用，對課程的結(jié)構(gòu)、比例權(quán)重、內(nèi)容的銜接等認真推敲，力爭做到理論教學與實踐教學、培養(yǎng)能力和傳授知識相統(tǒng)一，探討以模塊形式組合課程，形成模塊化教學體系。在課程開發(fā)方面，要及時將企業(yè)最新科技成果引入到專業(yè)教材，更新教材，充實授課內(nèi)容，使課程、教材與當今先進技術(shù)保持同步，使教學內(nèi)容更具有先進性和實用性。

3、校企共建實訓、實習基地，有利于學生技能的提高。高職畢業(yè)生的優(yōu)勢，在于具有較強的工作意識和動手能力，而這一優(yōu)勢的取得，一定程度上依賴于體系完備、運行良好的實訓、實習基地，依賴于學校營造的實踐環(huán)境。首先要建立穩(wěn)固的校外實訓、實習基地，使學生的理論知識和生產(chǎn)實踐相結(jié)合，縮短學生所學專業(yè)與就業(yè)崗位要求的差距。其次學校要建設(shè)高水平的校內(nèi)實訓、實習基地。第三，校企合作共同施教，促進“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定的師資隊伍，尤其是建設(shè)一支“雙師型”師資隊伍，是高職教育能否辦出特色的有力保證。

二、漯河職業(yè)技術(shù)學院在“訂單教育”方面的嘗試

(一)考察調(diào)研，找準校企結(jié)合點

學院為實現(xiàn)專業(yè)創(chuàng)新、教學改革以及和企業(yè)實現(xiàn)“無縫”結(jié)合的目的，學院先后兩次派出人員到經(jīng)濟、教育發(fā)達的北京、上海、深圳等地考察。通過考察了解到近幾年我國零售業(yè)連鎖經(jīng)營態(tài)勢進一步擴大，對中層管理人才的需求旺盛，而接受過商業(yè)連鎖經(jīng)營管理專業(yè)專門教育的人才極為奇缺。據(jù)此，學院在派人外出考察的同時，又進行準確定位：職業(yè)技術(shù)學院作為地方性院校，承擔著為地方經(jīng)濟發(fā)展的重任，在輸出人才上要更多地與地方經(jīng)濟結(jié)合。學院領(lǐng)導、教師了解到雙匯集團“十五”規(guī)劃中發(fā)展大商業(yè)的宏偉目標是在全國建設(shè)2000家雙匯連鎖店，于是抓住這個地方支柱產(chǎn)業(yè)的人才需求點，于 2002年6月達成了與雙匯集團定向培養(yǎng)連鎖經(jīng)營與管理專門人才的合作辦學協(xié)議。

(二)行業(yè)專家參與，反向設(shè)計，構(gòu)建有高職特色的課程體系

我院與雙匯集團簽訂了超市連鎖經(jīng)營與管理專門人才培養(yǎng)協(xié)議書后，設(shè)立了專業(yè)建設(shè)指導委員會，在指導委員會的指導和參與下，共同開發(fā)雙匯連鎖經(jīng)營與管理專業(yè)的教學計劃，按照反向設(shè)計的原理，以經(jīng)營管理、服務第一線的高等技術(shù)應用型人才應勝任的職業(yè)崗位(群)的要求為目標，反向設(shè)計學生的職業(yè)能力和素質(zhì)要求，構(gòu)建可滿足知識、能力和素質(zhì)要求的課程體系和技能訓練框架。以專業(yè)方向、職業(yè)崗位為切入點，依托專業(yè)建設(shè)指導委員會，進行人才目標的定位，然后根據(jù)人才培養(yǎng)目標進行能力分解，依據(jù)能力所需開設(shè)課程，最終形成實施性教學計劃。

(三)校企合作，產(chǎn)學互動，實現(xiàn)學校與企業(yè)的“無縫”連接。

2002年9月，經(jīng)管系從00級、01級和02級新生中選拔了 160名學生，組成了4個“雙匯人才訂單教育班”，特別針對00級、01級的情況，根據(jù)“缺什么補什么”的原則，適時調(diào)整教學內(nèi)容，采取了“校企合作，產(chǎn)學互動”的模式，將專業(yè)基礎(chǔ)知識學習和基本技能訓練等教學內(nèi)容主要放在學校完成，將職業(yè)技術(shù)訓練和崗位技能培養(yǎng)放在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理第一線去實施，而且采取了“短學時、多品種”的小模塊課程體系。已開設(shè)的《連鎖店的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢》、《雙匯企業(yè)文化》、《雙匯產(chǎn)品知識》、《盤點、防損管理與突發(fā)事件的處理》、《特色經(jīng)營與生動化陳列促銷》等課程，都是以講座的形式，由雙匯集團商業(yè)公司有關(guān)管理人員和技術(shù)人員主講，教學管理過程實行“教學——實踐——教學——實踐”雙循環(huán)互動教學模式，把課堂傳授間接知識與現(xiàn)場直接獲取實際經(jīng)驗結(jié)合起來，大力推行“教、學、做”相結(jié)合的教學模式。同時每學期都安排學生進店實習，從最基本的店員做起，一直到店長助理，實習過后，學生再帶著問題回到學校，讓學生親身體會到實踐的重要和理論的不可缺，更好地促進學生進行理論知識的學習。學生在畢業(yè)之前還要被分配到各個雙匯連鎖店進行為期一個月的綜合實習。如果遇到雙匯集團搞大型促銷活動，也要求學生參加。2004年元月，雙匯集團培訓基地由鄭州遷入我院，雙方合作由訂單培養(yǎng)專門人才開始延伸到員工繼續(xù)教育的層面。2004年 4月，雙匯獎學金實施方案經(jīng)萬隆董事長批復，每年從雙匯董事長基金中劃出專款近八萬元用于獎勵訂單班品學兼優(yōu)的學生。通過“訂單教育”人才培養(yǎng)模式的實施，經(jīng)管系和雙匯集團以雙贏為目的，以共建為核心，以發(fā)展為根本，在產(chǎn)學研合作方面邁出了可喜的第一步。

(四)畢業(yè)生信息良性反饋，促進校企進一步合作

2003年6月，首屆雙匯班40名畢業(yè)生走上了工作崗位，經(jīng)過一年多的鍛煉，先后有14名學生成長為雙匯連鎖店店長，其他學生也都走上了不同的管理工作崗位，達到了預期的人才培養(yǎng)目標。目前01級的40名雙匯訂單班的學生也已經(jīng)全部在雙匯集團就業(yè)，主要從事各種基層管理工作和營銷管理工作。他們雖然畢業(yè)不久，卻得到了雙匯集團的認同，所以雙匯集團決定擴大合作面，在2003級學生中又組建了4個“雙匯人才訂單教育班”，并決定在2004年將進一步擴大合作面，這使我們看到了“雙匯人才訂單教育班”的勃勃生機。

三、訂單式教育人才培養(yǎng)模式給我們的重要啟示

(一)找準訂單教育的出發(fā)點和歸宿點

訂單教育是一種產(chǎn)學研結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，能使學校、企業(yè)、學生實現(xiàn)“三贏”，既可以滿足企業(yè)對人才的需求，也為學生的就業(yè)找到了出路。以雙匯集團為例，其“十五”發(fā)展規(guī)劃中要在全國建2000家雙匯連鎖店，這顯然是一個戰(zhàn)略性決策，這一戰(zhàn)略性決策引發(fā)的必定是戰(zhàn)略性的人才需求，又恰好與高職應用性專門人才的培養(yǎng)方向相對應。而這正是我們能夠與其合作的利益結(jié)合點。及時抓住這個利益結(jié)合點，是訂單教育得以實施的前提，也是訂單教育保持規(guī)模發(fā)展的基礎(chǔ)。

(二)促使高職院校進行深層次的教學改革

訂單教育在根本上不是訂數(shù)量而是訂質(zhì)量和特色，實施訂單教育擺在學校面前的是如何培養(yǎng)出真正受企業(yè)歡迎的高素質(zhì)人才。在實施訂單教育兩年來，全體教師都感到了前所未有的壓力，愈加感到原有的教學計劃和課程內(nèi)容、教學模式和教學方法、教學理念和教學手段不能完全適應訂單教育人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。其具體表現(xiàn)在課程內(nèi)容與職業(yè)崗位相脫節(jié)，教學模式和教學方法仍然囿于“學科型教學體系”，對學生職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的培養(yǎng)特色沒有真正顯現(xiàn)出來。在學生教育和管理方面，行為規(guī)范和組織紀律教育、心理素質(zhì)和職業(yè)道德教育明顯有待于加強。因此必須清醒地認識到，不在教學上進行改革，不在管理上進行改革，訂單教育就不可能有生命力。

(三)訂單教育實施的過程是創(chuàng)立品牌專業(yè)的過程。

從實施訂單培養(yǎng)的過程中可以看出，校企雙方均投入了優(yōu)秀的人力、大量的物力、財力以及其他必要的教育教學條件，對彼此雙方合作培育的“產(chǎn)品”質(zhì)量都負有相應的教育教學和管理責任。高職院校的教育教學理念、人才培養(yǎng)規(guī)格標準、專業(yè)與課程開發(fā)、管理與激勵機制的運作都需要從企業(yè)中來，到企業(yè)中去。在這一過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)和把握到更多、更有價值的教研、科研課題，產(chǎn)學研合作的內(nèi)涵和外延也得以逐漸豐富和拓展。因此，在實施訂單教育的過程中，高職院校一定要抓住機遇深化教育教學改革，著力培育專業(yè)特色和專業(yè)優(yōu)勢，最終建立同類院校中的品牌專業(yè)。

總之，“雙匯人才訂單教育班”已形成了適應市場需求的高職高專的人才培養(yǎng)特色，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)教學體系到現(xiàn)代教學體系的轉(zhuǎn)變，既打破了重理論輕實踐的舊觀念，又避免了純技術(shù)能力觀的新誤區(qū)，有效地提升了學生的文化素質(zhì)、技術(shù)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和能力素質(zhì)，達到了突出職業(yè)綜合素質(zhì)、突出崗位應用技能、突出創(chuàng)新人才培養(yǎng)的總目標。

第五篇：高職院校兼職教師隊伍建設(shè)實踐與研究

兼職教師隊伍的構(gòu)成高職院校的外聘教師分兼課、兼職兩部分，兼課教師指的是來自于高校的的，能、、兼職教師主要來源于企業(yè)、兼職教師的管理

兼職教師的職責

兼職教師的任用

1.兼課教師

2.兼職教師

3.兼職教師聘用模式研究

高職高專兼職教師聘用模式研究

高職高專兼職教師聘用遇到的難題:

1.缺少企業(yè)的合作,數(shù)量少

2.時間和質(zhì)量缺少保障

新的聘用模式研究;

1.以校企合作為依托,加強兼職教師引進力度

2.以人才培養(yǎng)為對接口,增加企業(yè)對兼職教師聘用工作的支持

3.以科研項目為銜接點,增強兼職教師對學校的認同感

4.國外高職高專院校的教師基本上是雇員身份，不實行終身雇傭制。英國繼續(xù)教育學院的教師不是國家公務員，但屬于公共雇員，不實行終身制。而在法國，公立高職高專院校的專職教師都是國家的公務員。在年齡方面，年輕教師不多，多數(shù)為35歲以上。譬如美國社區(qū)學院，1998年專職教師的平均年齡為49.3歲，兼職教師的平均年齡為47.6歲；加拿大社區(qū)學院的教師年齡在30歲以下的非常少。其他國家或地區(qū)也有類似情況。

在收入方面，專職教師要高于兼職教師。在美國，社區(qū)學院教師的收入總體上要低于公立大學教師，但兩者間的差距不是很大。在法國，大學技術(shù)學院教師的收入要高于高級技術(shù)員班教師，譬如1995年高級技術(shù)員班教師年薪為16 030至34 170歐元之間，而大學技術(shù)學院教師年薪在20 700至43 900歐元之間。

3．工作量狀況

在國外高職高專院校教師的主要任務是教學工作。譬如美國社區(qū)學院的教師，其教學工作占全部工作時間的70%以上，而科研方面的任務相當少，還不到工作時間的5%。此外，社區(qū)學院教師還做少量的管理、服務或咨詢等方面工作。英國高職高專院校教師除了教學工作之外，還要開展一定的科研工作，因為發(fā)表論文或著作是教師工作評價的一個方面。

在工作時間方面，各國或地區(qū)間都有很大不同。美國社區(qū)學院的專職教師每周至少工作45小時以上，授課班級數(shù)為4個。法國高職高專院校教師每周授課時間在15～26小時之間，其中高級技術(shù)員班的教師每周要授課18小時；附設(shè)在大學的技術(shù)學院的教師每年教學時數(shù)是128小時，從事實習工作的學時數(shù)為288小時。英國繼續(xù)教育學院的教師多數(shù)每周要工作24 小時，在北愛爾蘭則為36小時。德國高等?？茖W校要求教師每周授課18小時。

4．兼職教師狀況

兼職教師是高等職業(yè)教育師資的重要組成部分。美國社區(qū)學院的兼職教師占了教師總數(shù)的三分之二，各校兼職教師與專職教師的比例從50:50到70:30不等。加拿大社區(qū)學院的兼職教師占到80%以上。英國高職高專院校也越來越注重對兼職教師的聘用。德國高職高專院校的兼職教師占大部分比重。這主要是由幾個方面的原因所決定的。首先，高職教育與地方經(jīng)濟密切相關(guān)，許多課程應用性較強，需要有實踐經(jīng)驗的教師。其次，通過聘用兼職教授，可以使課程靈活地與生產(chǎn)

實踐結(jié)合起來，不斷地調(diào)整課程內(nèi)容，并能更好地滿足學生的需要。再次，聘用兼職教師在經(jīng)濟上也比較合算，所需費用比聘請1個長期在編教師要少得多。另外，兼職教師為學校聘任專職教師儲備了師資，許多專職教師都是從兼職教師當中聘請來的。

1．加大校外兼職教師引進力度，積極從企事業(yè)單位和社會上聘任兼職教師，擴大雙師素質(zhì)教師隊伍。具體做法為：一是要建立“二元”師資管理模式，把兼職教師作為整個師資隊伍結(jié)構(gòu)的重要組成部分來建設(shè)和管理，而不是將其視為一種補充力量或次要部分。二是通過控制兼職教師的來源渠道，改善和調(diào)整現(xiàn)有教師隊伍的結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)高職院校師資隊伍整體功能優(yōu)化。如從聯(lián)系緊密型實習基地的生產(chǎn)一線聘請有豐富實踐經(jīng)驗并能指導實踐教學的工程技術(shù)人員做兼職教師，可以通過結(jié)構(gòu)互補，形成師資隊伍整體結(jié)構(gòu)上的“雙師型”素質(zhì)。三依托我院的實訓基地和大中型企業(yè)，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地。完善教師定期到企業(yè)實踐制度。完善相關(guān)人事制度，聘任(聘用)具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才擔任專兼職教師，提高持有專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書教師比例。

2．加強對在職教師的培養(yǎng)和培訓力度，這是高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的根本任務。對于理論教師，在不斷提高他們學歷層次和理論水平的同時，要有計劃地讓他們到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線或?qū)W校緊密型實訓基地和產(chǎn)學研結(jié)合基地實際鍛煉(或工作)一段時間，以提高他們的實踐教學技能，使他們逐步成為雙師素質(zhì)的教師。對于實驗實訓課教師，在不斷提高其實踐能力和動手能力的同時，要加強對他們的理論培訓，努力提高其學歷層次和理論水平，使他們逐步成為雙師素質(zhì)的教師。?？梢猿浞掷靡呀⒌膶嵱柣丶捌髽I(yè)、專業(yè)教師進行技術(shù)技能培訓，提高教師實踐技術(shù)應用能力和專業(yè)水平，、完善企業(yè)實踐規(guī)定。專業(yè)教師每兩年必須有兩個月以上時間到企業(yè)或生產(chǎn)服務一線進行實踐，此制度作為教師考核及技術(shù)職務晉升的重要依據(jù)。學校進一步加強產(chǎn)學研合作，積極鼓勵教師參加校外科研和技術(shù)開發(fā)與咨詢，要支持并創(chuàng)造條件，使教師到生產(chǎn)服務一線實踐，實踐時間應計入授課學時數(shù)，鼓勵專業(yè)教師根據(jù)有關(guān)規(guī)定取得相應職業(yè)技能鑒定考官資格。

3．與企業(yè)進行多方聯(lián)系合作，加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)步伐。選派青年教師到企業(yè)掛職頂崗。由學校在專業(yè)教師中選派中青年教師以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式，直接在緊密型合作企業(yè)掛職鍛煉?；蛲ㄟ^寒暑假學院派出青年教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐。教師在崗閑余時間回學校參加教學及教研活動，通過緊密型校企合作與基地的建設(shè)，構(gòu)建高層次的管理體系，如專業(yè)教師可以在合作企業(yè)中聘任為技術(shù)員、技術(shù)管理部門經(jīng)理、技術(shù)顧問等職，形式可以采用脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)。同時鼓勵教師在企業(yè)獲得行業(yè)資格證書，以全面提高教師的“雙師”素質(zhì)。校企密切合作實行科技服務與開發(fā)。由企業(yè)提供科研經(jīng)費委托高職院校系部或教師按技術(shù)研發(fā)委托書開展實用技術(shù)研發(fā)，由專業(yè)教師帶領(lǐng)青年教師或直接由有能力的青年教師獨立承擔技術(shù)研發(fā)任務，與此同時鼓勵教師積極參與企業(yè)培訓工作。學校采取積極措施鼓勵專業(yè)教師走出學校，面向企業(yè)、面向生產(chǎn)，隨時與企業(yè)保持業(yè)務和信息的聯(lián)絡(luò)，充分利用學校擁有的多種宣傳陣地與教學環(huán)境．為企業(yè)提供相關(guān)產(chǎn)品的宣傳與技術(shù)講解，參與企業(yè)的員工培訓及產(chǎn)品客戶培訓，以此不斷推動校企之間的文化交流。同時還可使專業(yè)教師及時獲取行業(yè)企業(yè)信息，并使之及時進入課堂，讓學生能學到最新知識信息，從而有效促進課程內(nèi)容改革，最終真正實現(xiàn)校企雙方互溶。

四．建立符合我院實際的人力資源管理與開發(fā)體系

1．一是樹立科學的辦學理念，以正確的辦學指導思想凝聚人心。團體對成員有否吸引力或成員對團體有否向心力，是衡量一個團體是否具有凝聚力的標志。團體凝聚力不僅對組織的整合發(fā)生作用，同時還對團體工作效率產(chǎn)生重大影響。團體凝聚力強，成員就會自覺保持一致，整合性就強，成員間的吸引力就會牢不可破；凝聚力弱，成員就會各行其是，群體一盤散沙。高職高專院校師資隊伍的團體凝聚力來自于學?？茖W的辦學理念和正確的辦學指導思想。樹立科學的辦學理念和確立切合實際的辦學指導思想，是形成師資隊伍團體凝聚力和共同價值取向的重要途徑，也是保持師資隊伍平穩(wěn)發(fā)展的重要因素。

2.深化教學改革，推動學校管理體制、運行機制和管理制度創(chuàng)新發(fā)展。

大力教學質(zhì)量改革，建立院系兩級教學質(zhì)量監(jiān)控體系，充分發(fā)揮基層單位在教學、管理中的作用。強化院（系）二級兩級管理體制，建立基層人事管理體制。結(jié)合人事制度改革，進一步明確院（系）在崗位設(shè)臵、人員聘用、考核評價、津貼分配等方面的職責與權(quán)力。

4．以人事分配制度改革為牽引，推進院系績效考核。

進一步完善教學質(zhì)量考核辦法，優(yōu)化校、院兩級治理結(jié)構(gòu)，推進管理重心下移，依托以績效為核心的考核評價，建立健全績效機制，調(diào)整教職工收入構(gòu)成比例，探索適應于新型組織結(jié)構(gòu)的多種薪酬制度，建立基本工資與績效工資制相結(jié)合、外部激勵與內(nèi)部激勵相結(jié)合的薪酬分配體系。