第一篇：新課程標準下對西藏小學數(shù)學教學設計的分析探討

新課程標準下對西藏小學數(shù)學教學設計的分析探討

一、引言

1.1 新課程標準的界定

數(shù)學新課程指，在黨中央、國務院的直接領導下，自1999年開始著手調查研究的基礎教育課程改革，到2001年開始在全國38個縣、區(qū)進行義務教育階段課程改革國家級實驗，分層推進，滾動發(fā)展。而大面積的快速推進是在2004年到2005年，到2004年全國已有90%的區(qū)縣起始年級使用新課程；2005年除個別地方，起始年級將全部使用新課程——推廣階段。[1]

當新課程在全國其他地方風靡的時候，自治區(qū)仍然采用的是舊的課程標準，而隨著自治區(qū)政府于2005年頒布《西藏自治區(qū)基礎教育課程改革實施方案》及宣布西藏自治區(qū)基礎教育課程改革師資培訓方案正式實施，從秋季開學，全區(qū)義務教育階段起始年級全部啟用新課程教材。[2]

《全日制義務教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》（以下簡稱《標準》）中提到：義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學自身的特點，更應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。1.2 教學設計的界定

教學設計是以優(yōu)化的教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統(tǒng)的觀點和方法，分析教學中的問題和需要，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。教學設計（ID，Instructional Design），作為一門正式的學科，最早由格拉澤（Robert Glaser）于1962年“教學系統(tǒng)”概念以及對教學系統(tǒng)進行設計而提出。它最初誕生與美國，在美國經(jīng)歷了最初的發(fā)展階段。20世紀80年代是中期，隨著我國的改革開放與教育事業(yè)的繁榮與發(fā)展該學科被引進我國。[3]

二、教學設計與傳統(tǒng)備課的比較（5個方面）

教學設計是將教學理念轉化為教學行為的驗證，反之，在教學設計中又能更加深刻地體會與領悟教學理念，兩者之間相互體現(xiàn)，相互促進。那么教學設計與以往傳統(tǒng)的備課之間有何區(qū)別呢？可以從以下幾個方面來研究。2.1主線的區(qū)別

傳統(tǒng)的備課是以教師為中心，以教師的教代替學生的學，強調教的設計，而很少關注的學生的學，很少關注學生有沒有取得效果；強調教學流程，如新課的引入、新知識的講解、課堂反饋、小結作業(yè)。

教學設計則是以學生為中心，以學論教，以教促進學習；強調學的設計，以學來進行教學活動的整個設計；注重師生之間的互動，引導學生積極參與思考，而非教師的滿堂灌。2.2對象的區(qū)別

此處的對象并非“學生”這個對象，而是指的教學設計與備課是在對什么進行設計，對什么進行備課而言。

對傳統(tǒng)備課而言，所要備的是知識點，備的是教材，基于對教材知識點的傳授，是以教案的形式呈現(xiàn)的，其目的在于，按教學目標的要求，將書本上的知識點盡可能的讓學生加以掌握。

而對教學設計而言，備的是學生，立足于學生的實際需要，目的在于促進學生的全面發(fā)展；備的是課堂，立足于如何去合理安排教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生在最短的時間內學到最多的知識。2.3依據(jù)的區(qū)別

傳統(tǒng)的備課是以教師的教學經(jīng)驗為備課依據(jù)，缺乏一定的教育科學理論，教師間自成體系。容易而忽視了學生個體之間存在的差異，忽略了因材施教的教學原則。教師的實際教學經(jīng)驗固然重要，但是若以經(jīng)驗為主要依據(jù)，則會固步自封了，而教學應該是一個動態(tài)變化的過程，更加要注重學生的實際。

而教學設計則以科學的教育理論作為指導，在分析具體教學需要中進行精心地設計。教學設計以教育學、心理學的理論為指導，具有一定科學性，也是的教學也居于一定的科學性，避免了以往備課的弊端——缺乏理論支撐。2.4變通性的區(qū)別

此處的變通性指的是，在具體課堂教學中，對于突發(fā)事件的處理上的變通性，傳統(tǒng)備課與教學設計在變通性上的差別叫明顯。

傳統(tǒng)的備課相當于課前的教學準備，是預設的、靜態(tài)的額，而其又是一教案的形式呈現(xiàn)，那么這種情況下課堂教學強調教案的宗旨，變通性不大。若是遇到突發(fā)性事件，難以應付自如。

而教學設計，作為綱要性的主體工作需要在課前完成，但具體工作需要在課堂上不斷地進行調整，主要依據(jù)學生情況及課堂的進展情況而定。并且教學設計貫穿于課前、課中、課后三個階段，并非一蹴而就的，具有變通性大的特點。2.5教材觀的區(qū)別

傳統(tǒng)的備課，將教材權威化。備課的中心放在教材知識、梳理知識、考試重點、分析教材，其他輔助材料用得較少，缺失教材的創(chuàng)設。只是注重教材，使得思維桎梏，視野狹隘。

而教學設計，以一種材料式的教材觀。教材只是作為作為一個載體的身份為教學服務，教師在進行教學設計時，主要是如何運用教材，教材是教師和學生活動的一種載體、媒介、工具；教材只是作為一種參考資料，要設計好教學還需選取別的資料作為輔助。

三、優(yōu)化數(shù)學課堂教學設計（《淺談新課程標準下數(shù)學課堂教學的優(yōu)化》）

教學過程是一個復雜多變的工程，涉及到的要素太多，要真正地提高課堂教學效果，全面提升數(shù)學教學質量，就必須充分發(fā)揮課堂教學各要素的能動性，促進教學設計的優(yōu)化。那么如何進行課堂教學設計的優(yōu)化？

3.1 主線的確立——樹立學生為本的的理念

教師服務的對象是學生，教師做得任何事情都是從為學生考慮出發(fā)的。那么新課程便準下，教師需以學生作為教學設計的主體。從以往以教為中心轉變?yōu)橐詫W為中心；教師角色需從教學的主導者，轉變?yōu)閷W習的監(jiān)督者、引導者；學生要從以往被動的接受學習轉變?yōu)榉e極主動的自主學習。

尤其需要注意的是——互動，師生之間的互動，學生之間的互動，教師需充分調動學生的學習興趣，帶動課堂氛圍。

3.2 方案與手段——精心設計教學方案與教學手段

對教學方案與教學手段的設計是進行課堂教學的根本所在，教學方案與手段對于實施有效課堂教學之教學設計的具體體現(xiàn)。依賴于教師豐富的教育教學理論知識教育思想，并且與教師的實際教學經(jīng)驗也是密不可分的。

首先，教師應該明確課堂教學的根本點，即課堂教學所要達到的目標，包括知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀。明確學生通過學習之后，應該掌握的知識點，了解的知識點，明確重難點之所在，并基本具有能解決問題的能力。并且就新課的引入以及后續(xù)的學習，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

3.3 過程與方法——精心設計教學過程、優(yōu)化教學方法

教學方案與手段還得通過教學過程與方法來具體體現(xiàn)與實施，那么做好教學過程的設計對于整個教學來說是至關重要的。對于整個教學過程來說，教師就得處理好，新課引入、課堂提問、學生討論等環(huán)節(jié)的關系，并且適當?shù)夭扇∠鄳慕虒W方法，如講授法、小組合作學習、討論學習等方法。

3.4 反饋與練習——精心設計課后習題、優(yōu)化練習設計

練習是課堂教學的必備環(huán)節(jié)，它從一方面來說可以檢驗學生對知識點的掌握程度，另一方面也能暴露出學生的某些問題來，以此作為改進教學的一個依據(jù)。同時也對學生形成熟練解題技巧有一定的促進作用。需注意的是，練習題地形式應該注意多樣性，能激發(fā)學生的解題興趣，發(fā)展學生的思維；并且不宜過難，否則會打擊到學生的自信心，同時也不宜過于簡單，過于簡單了，就達不到練習反饋的目的了。

四、結語

在新課程標準實施之后，對小學數(shù)學課堂教學設計的要求，在本文作了詳盡的敘述，希望能對小學數(shù)學課堂教學有一定的積極意義。

對于新課程標準下的小學數(shù)學課堂教學應該如何去進行教學設計還需要進行進一步的探討。

第二篇：淺談新課程標準下小學數(shù)學的計算教學

淺談新課程標準下小學數(shù)學的計算教學

[內容摘要]：本文從計算的意義、計算的方法、算法的多樣化、計算的規(guī)律、計算的練習等方面闡述了數(shù)學計算教學的一些經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是在新課程理念下嘗試的總結，通過嘗試發(fā)現(xiàn)，只有從學生的實際出發(fā)，以新課程理念為指導，采用多種形式進行計算教學，才能達到新課程標準下小學計算教學的要求，為學生以后解決生活中的數(shù)學問題打下良好的基礎。[關鍵詞]：新課程標準 小學數(shù)學 計算教學

[正文]：計算是人們在日常生活中應用最多的數(shù)學知識，是幫助我們解決問題的工具，因此它歷來是小學數(shù)學教學的基本內容，培養(yǎng)小學生的計算能力也一直是小學數(shù)學教學的主要目的之一。新課程標準賦予了計算教學新的內涵，使計算教學充滿了生活氣息，充滿了生機和活力。計算教學不但要關注計算能力，要關注學生自主探索的創(chuàng)新精神，還要關注與人合作的意識，學生的情感體驗，思考問題、解決問題的能力。這對小學數(shù)學的計算教學提出了更高的要求。我們在計算教學中不僅要求學生掌握計算方法，而且要根據(jù)學生的可能和教學內容的需要，努力幫助學生達到更高的一個數(shù)學層次，適時地、靈活地引導學生去發(fā)現(xiàn)計算中內在的規(guī)律，使學生在經(jīng)歷和體驗這些規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程中，逐步建立起數(shù)學的眼光、數(shù)學的頭腦、數(shù)學的語言，感受數(shù)學思想和數(shù)學方法，感受獨特的數(shù)學思維方式，感受數(shù)學的內在美。為達到計算的要求，需要在計算教學中采用多種形式進行教學，尋找更合理、更科學的方法，真正體現(xiàn)新課標下學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。下面就本人對新課標下的計算教學談談我一些認識和體會。

一、創(chuàng)設情境，理解、體會計算的意義。

新課標在“前言”中指出“讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”，在“課程實施建議”中又提出“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學”。確實，創(chuàng)設有效的數(shù)學現(xiàn)實情景能激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供良好的學習環(huán)境。學習內容來自學生生活實際，在學生已有經(jīng)驗的基礎上學習，可使學習更有效。因為，學習內容貼近學生知識經(jīng)驗，符合學生心理特征，同時也體現(xiàn)了學習生活化的理念。因此，在計算教學時，我努力創(chuàng)設現(xiàn)實的問題情境，把計算與學生的實際生活緊密結合起來，使學生真正理解計算的意義和作用，增強應用意識。例如，在三年級數(shù)學（人教課標實驗版）--有余數(shù)的除法，在新課開始時，我創(chuàng)設了同學們打掃衛(wèi)生后幫老師擺桌子的生活情境，課室里有42張桌子，每組擺7張桌子，可以擺幾組？學生們都舉起了手，齊說：6個小組。我又說：如果是43張桌子，每組擺7張桌子，可以擺幾組？學生對這類事感興趣，又有生活的經(jīng)驗，學生們都想表現(xiàn)自己，都紛紛舉起了靈巧小手。我指名口答。一學生說：還是6個組。另一生說：是7個組。還有一生說：6個組不止，7個組又不夠。哪一個答案對呢？我說。這激起了學生的探究欲望，我讓學生進行討論，并參與到其中：是6個組，有5個組擺7張，有一個組擺了8張；是7個組，有6個組擺7張，有一個組擺一張；應該是6個組不止，7個組不夠。也說是擺完6個組后還多了一張。我把他們的想法板書出來，并進行了表揚，同學們對于實際問題的處理是很有道理的，是符合我們生活實際的，這說明我們同學在日常生活中的觀察很認真、細致。但回到題目的問題“可以擺幾個組”，結果應是6個組還多出一張，為什么？怎樣表示這結果呢？今天我們就學習這生活中的數(shù)學問題--有余數(shù)的除法。這樣的學習，學生既能從現(xiàn)實情景中抽象中數(shù)學問題，從中理解了計算的意義，又能通過學習數(shù)學知識解決生活中的問題。我們還可以根據(jù)小學生的特點，創(chuàng)設故事情景，抽象出數(shù)學信息，體會計算的意義。小學生喜歡生動有趣的故事情節(jié)，它能激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的思維，讓學生充滿遐想。所以在數(shù)學的計算教學中，采用故事組織計算教學收到較好的效果。例如教學一年級數(shù)學（人教課標實驗版）--加法的認識，我為學生講了這樣的故事：大家都知道豬八戒吃西瓜的厲害，今天唐僧師徒走了很長的一段路，他們已經(jīng)很口渴，這時孫悟空發(fā)現(xiàn)前面有一塊西瓜地，地里有很多大西瓜，豬八戒跑到地里馬上摘了兩個大西瓜吃起來，孫悟空摘了一個大西瓜和唐僧、沙僧一起吃，他們一共吃了多少個西瓜呢？學生聽完后指名回答：4個。為什么是4個？每人一個。3個。為什么是3個？豬八戒2個，孫悟空、唐僧、沙僧共1個。5個。為什么是5個？豬八戒2個，孫悟空、唐僧、沙僧各1個。出現(xiàn)幾種結果的原因是學生只注意了故事的情節(jié)，里面的哪些信息對解題有用呢？學生沒有進行篩選信息，沒有體會加法的意義。這就需要引導學生尋找對解決問題有用的信息。我問：這故事中哪些信息是對計算有用的？哪些信息是無用的？學生們又回到剛才的問題，很快就找了出來。我又問：正確的答案是多少呢？這時學生都說3個。我又說：豬八戒吃了2個西瓜還不夠，他又再吃一個，他們一共吃了多少個西瓜呢？這次學生很快說出正確的答案。兩次的回答說明，學生對信息的處理能力增強了，對加法的意義有了進一步的認識。用故事設計計算教學一定要讓學生從聽故事中抓住了有用的數(shù)學信息，抽象出數(shù)學的本質，從中體會了計算的意義，從而解決數(shù)學問題。

二、動手操作，理解、總結計算的方法。

讓學生動手操作是新課標提出的學習方法之一，小學生的思維是由具體形象思維向抽象思維過渡的。而抽象思維需要以感性材料為基礎的，數(shù)學教學尤其如此。計算教學中加強直觀動手操作，使學生獲得最直接、最深刻的體驗，豐富感性認識，為學生的探究提供支持，有利于學生掌握計算方法，理解算理；有利于發(fā)展學生的思維，提高實踐能力。如教學三年級數(shù)學（人教課標實驗版）“需要進位的筆算兩位數(shù)與一位數(shù)相乘”一課，讓學生根據(jù)圖畫的情景進行列式，列式是18×3，這道題目，怎樣算呢？讓學生算都會出現(xiàn)書本的兩種算法。18＋18＋18=54或18×3=54，大多數(shù)學生都會直接列豎式，但當教師提出“為什么要進位”，“怎樣進位”的問題時？很多學生說不出。這是為什么呢？這說明對一些學生來說，還是沒搞清這些問題，而這恰恰就是本課的難點。如何突破？我設計了師生共同擺連環(huán)畫，操作18×3的環(huán)節(jié)，用連環(huán)畫上、中、下分別擺出1個18后（左邊10本，右邊8本），學生直觀地看到左邊共有30本連環(huán)畫，右邊共有24本連環(huán)畫，可把24本里的2個10本，進到左邊的3個10本里，得5本----通過這樣的一擺、一移、一放，在學生頭腦中就形成了進位的表象，直觀地理解了進位的方法，為以后自主探究“三位數(shù)乘一位數(shù)的筆算乘法”打下了基礎。這樣的學習學生從自己的經(jīng)驗出發(fā)，開展了真正屬于自己的活動，在動手操作中總結出計算的方法。

三、探索交流，提倡算法的多樣性?！稊?shù)學課程標準》指出：由于學生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。提倡算法多樣化是《標準》關于計算教學的基本理念之一。提倡“算法多樣化”，實質上是尊重學生個性化的發(fā)展，提倡個性化的學習。要鼓勵學生用自己喜歡的、熟悉的思維方法去解決問題，鼓勵學生從多樣化算法的討論中吸納別人的經(jīng)驗，把他人的思維精華納入到自己的認知領域，以提高和發(fā)展自己。所以提倡“算法多樣化”，與讓學生開展互動交流、討論是分不開的。出現(xiàn)了多種算法后，教師要正視每一種算法，創(chuàng)造條件，組織和引導學生互說、互評、互學，在比較中求真，在應用中內化。如一年級數(shù)學（人教課標實驗版）--兩位數(shù)加一位數(shù)的例題2。24+9的算法，學生出現(xiàn)了24+6=30，30+3=33。4+9=13，13+20=33。1+9=10，10+23=33。24+6=30，30+3=33等算法，針對這些解法，我及時組織學生交流、討論，看看哪種方法更簡便，最實用。其間學生各抒己見，據(jù)理力爭，思維頻頻碰撞，誰也說服不了誰。其實，這里的認定“哪種方法最好”本無太大價值，因為不同的學生有著不同的認知水平和思維能力，但學生通過對各種解法所進行的互動交流、討論比較，經(jīng)歷了對各種算法的再認識過程，而這個過程恰是最有價值的，有利于構建起學生優(yōu)化的思維方法，有利于激活學生自主探究的熱情，有利于學生學會與人合作、交流，也有利于增進他們學習數(shù)學的情趣，從而提高數(shù)學計算的能力。

四、數(shù)學游戲，探索、發(fā)現(xiàn)計算規(guī)律。

“數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學”（前蘇聯(lián)教育家斯托利亞爾語）。因此，在數(shù)學課堂設計一些數(shù)學活動，使學生能在活動中學習數(shù)學、感受數(shù)學，加深對數(shù)學的理解和掌握，對數(shù)學產生興趣，產生情感，從而較好地探索數(shù)學的規(guī)律。數(shù)學游戲是對探索計算規(guī)律或計算公式教學的一種好形式。好的數(shù)學游戲能充分激發(fā)學生的好奇心理，凝聚學生的注意力，發(fā)揮學生的想象力。如人教版義務教育課程標準實驗教科書一至四年級的數(shù)學書中，都有數(shù)學廣角或找規(guī)律的內容，這些內容里面隱藏著一些計算的規(guī)律。它是教師組織開展數(shù)學游戲最好的內容，教師應該根據(jù)課程的內容設計快樂的數(shù)學游戲，使學生在游戲中去探索、發(fā)現(xiàn)計算的規(guī)律。如一年級數(shù)學（人教課標實驗版）--找規(guī)律，我把班里的學生分成了六個小組，每組7人，第一個小組拿小狗頭飾圖案，第二個小組拿小貓頭飾圖案，第三個小組拿小猴頭飾圖案，第四個小組拿小老虎頭飾圖案，第五個小組拿小豬頭飾圖案，第六個小組拿小兔頭飾圖案，現(xiàn)在我請每組派一個代表出來，按小組順序排隊，大家檢查一下，他們站的位置對不對？現(xiàn)在我想每組再派一個代表出來，還按原來的順序排隊，會嗎？學生們很高興，都說會，我把每組所選代表叫上來，都能按順序站好。我接著說：現(xiàn)在我想不用排隊了。你能說出按此順序排列第13個站出來的頭飾是什么？14個呢？18個呢？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？然后讓學生相互討論，交流，學生們把自己的計算規(guī)律說出來了，多1個又重新開始是小狗，多2個是小貓，多3個是小猴，??我又問：比“誰”多?。坑行W生回答比6多，有些說比12多。我表揚了這些同學，我真正體會游戲對小學生的作用。另外在數(shù)學的教學中還可以把撲克、魔方、火柴、連自己的身體器官（如手指）等可作為游戲的道具。形式主要有：開火車、奪紅旗、對口令、猜數(shù)學迷語、數(shù)學游樂園等，但要注意引導學生在興趣盎然之余掌握知識和技能，在游戲中去探索、去發(fā)現(xiàn)。

五、活用多媒體，加強計算練習密度、強度。

練習有多種類型，基礎練習、反饋練習、強化練習。而在實際教學中，課堂容量很大，黑板上常常寫了再擦，擦了再寫，這樣大大減少了課堂練習容量，降低了訓練的密度，也給教師增大了強度，而多媒體技術則可彌補這些不足。利用多媒體技術編寫的有針對性的系列計算練習，其練習效果非常之好，傳統(tǒng)練習方法不可比擬。它的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體，通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發(fā)學生發(fā)自內心的學習興趣，同時也活躍了學生的思維，真正做到減負提質之目的。比如在練習中編各種形式的選擇題、填空題、是非題等，由軟件來判斷學生解答的正確與否，根據(jù)練習的情況，給予必要表揚鼓勵或重復練習等。利用多媒體技術中圖文并茂、綜合處理功能，可以將例題編制成一題多解的形式，讓學生有選擇性加以示演比較，通過比較，引導學生積極思考，培養(yǎng)學生一題多解、靈活運用已學知識的好習慣。如：三年級數(shù)學（人教課標實驗版）萬以內的加法和減法的減法計算的例題3，怎樣計算500-185，把學生思考的多種方法，利用多媒體的色彩和動畫進行比較，使學生對算法的多樣化有更清晰的認識，還優(yōu)化了教學的方法。總之，多媒體技術與數(shù)學計算的有機結合，是數(shù)學教學改革中的一種新型教學手段，由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，具有極大的吸引力，有時還可以設計一種專門應用于計算練習課的練習集錦，或把計算練習設計成游戲的形式，寓教于樂，激發(fā)學生的積極性，提高教學效果。

綜上所述，計算教學的方法是多種多樣的，我們只要以新課程理念為指導，積極探求當前計算教學的改革：建立和諧、平等的師生關系，創(chuàng)設合適的教學環(huán)境來激發(fā)學生對計算學習的興趣；積極探索在計算教學中教師教學方式和學生學習方式的變革，積極倡導“動手實踐、自主探索與合作交流”的學習方式，就能使小學生在小學階段學好計算教學的內容，形成一定的計算技能，并逐步做到計算方法合理、靈活，為以后正確地認識客觀事物，解決日常生活和工作中實際問題，進行科學研究打下良好的基礎。

第三篇：淺析新課程下小學數(shù)學教學

淺析新課程下小學數(shù)學教學

吳長憲

畢節(jié)市長春中心校

摘要:新深改背景下的小學數(shù)學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳授，它要求課堂教學要樹立“以人為本”、“以學生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代教育觀，筆者根據(jù)自身的實踐，總結出幾點看法。

關鍵詞:新課程;數(shù)學,教學

中圖分類號012 文獻標識碼:A

文章編號1007-0745(2010)02-08-02

課堂是學生學習知識的搖籃，占據(jù)了學生大部分的學習時間。數(shù)學新課程改革的制定強調從以獲取知識為數(shù)學教育首要目標轉變?yōu)槭紫汝P注人的情感態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)，同時使學生獲得作為一個公民適應現(xiàn)代生活所必需的基本數(shù)學知識和技能。可以說，促進學生的終生可持續(xù)發(fā)展是學校數(shù)學教育的基本出發(fā)點。所以，課堂教學中運用什么樣的策略指導并開展課堂教學,對教學價值的體現(xiàn)，學生成長的方向，起著至關重要的作用。1.激發(fā)學生興趣

愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”學生只有踐對所學知識產生了濃厚的興趣，他才會積極主動名地參與到課堂學習中來，充分發(fā)揮自己的聰明才F智,取得事半功倍的效果。在小學數(shù)學課堂中,應采取哪些手段激發(fā)學生的興趣呢?首先,巧設導人語激趣。上課伊始，教師應根據(jù)該節(jié)課的教學內容、教材重難點，設計一段能引發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生思考探究的導人語引人新課，以激活學生學習動力，點燃學生思維火花。其次.設計擂臺賽出情趣。小學生表現(xiàn)欲強，愛爭強好勝，喜歡受人夸獎。小學數(shù)學課堂教學中，教師如能抓住小學生這一年齡特點，有意識地設計競賽題和競賽形式，學生會興致盎然，熱情高漲，學習空前活躍。如把基礎數(shù)學知識或口答題設計成搶答競寒形式，把中等難度題設計成限時必答競賽形式，把難度較大的題設計成小數(shù)奧賽形式，讓學生以賽激趣，以賽促學，以賽提效?？傊谛W數(shù)學球出減發(fā)科海故事博覽不學中，教師根據(jù)教材內容和學生年齡特征，選用科學靈活的教學手段，不斷創(chuàng)新激趣方法，會使數(shù)學課趣味盎然，高潮迭起;會使學生在學中玩，在玩中學，學得有趣學得愉快，學得輕松，學得主動，學得深刻。2.靈活運用教材

教材是落實教學大綱、實現(xiàn)教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的重要依據(jù)。作為一名小學數(shù)學教師，善于運用教材是提高教學水平和教學質量的重要保證。第-、領會編者意圖,提高駕馭能力。是否領會編者的意圖是衡量教師對教材內容理解程度的一個重要標志。教師在教學之前應從小學數(shù)學教材的整體人手，通讀教材和與之配套的教學參考書，全面了解小學數(shù)學教材的編寫意圖，弄清每部分教材在整個小學數(shù)學教材體系中的地位與作用。第二結合教學實際,適當調整內容。總之，在小學數(shù)學教學中，教師既要做到尊重教材，又不局限于教材，同時也要注意改革小學數(shù)學教學過程中的不合理因素，對教材內容有所選擇、補充或調整，進行教學再加工，從而真正達到優(yōu)化教學之目的。3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，不僅關系到數(shù)學的教學質量，而且關系到一個民族、-一個國家的人才素質。那么，在小學數(shù)學教學中，如何把學生培養(yǎng)成為不僅具有扎實的科學文化知識，更具創(chuàng)新、探索意識的新世紀人才，就成為我們數(shù)學教育工作者值得深思的問題。第、樹立創(chuàng)新意識，著眼創(chuàng)新培養(yǎng)。課堂教學作為教師施教、學生求學的主陣地，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主渠道。而在以往的教學中，大部分教師都忽略了知識、技能以外的各種品質的培養(yǎng)，特別是學生的創(chuàng)新、探索意識、創(chuàng)造精神，造成學生“高分低能”、只是學習的機器，不能實際運用的不良后果。第二、發(fā)揮學生的主體作用,啟發(fā)創(chuàng)新能現(xiàn)代教育論的思想主張“以學生發(fā)展為主”在數(shù)學教學中要真正喚醒學生的主體意識，教師的教就應轉移到學生的學上面去，要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動積極地參與知識的獲取過程中。第三、鼓勵質疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，數(shù)學是思維的體操，數(shù)學課課堂教學必須著眼于學生能力的培養(yǎng),特別是培養(yǎng)學生能發(fā)現(xiàn)問題、大膽質疑，獨立思考和發(fā)表創(chuàng)造性見解的能力。教學過程中，要鼓勵學生質疑問難，激發(fā)他們主動創(chuàng)新的能力。

4.引導學生主動參與學習過程，關注小組合作的有效性

培養(yǎng)學生合作的意識:作為課堂教學的組織者、引導者和合作者，教師要通過一定的方法適時地引導學會合作使學生意識到:一個小組就是一個獨立的群體，每個小組成員都是這個小組的一分子，小組的健康成長需要每個成員自身的努力，也需要小組成員之間相互幫助、支持、合作、促進。小組的點滴進步是小組成員共同努力的結果,是大家共享的榮譽。這樣，學生的團隊精神就會逐漸得到培養(yǎng)和加強。教會學生合作的方法:教師必須明確這樣-個道理合作能力不是與生俱來，自然生成的，它與其他技能一樣離不開后天有意識、有計劃的訓練與實踐。

5.充分利用多媒體

多媒體創(chuàng)造了圖文并茂、聲色俱佳、動靜皆宜、生動活潑的學習情景，為教學提供了先進的手段和方法，使教學更加充滿活力。在這種環(huán)境下，學生能產生一種積極的心理體驗，并迅速轉化為求知欲望。運用多媒體教學，能調動學生多感官參與學習，幫助學生克服學習的認知障礙，加速學習的進度，提高學習效率。在小學數(shù)學課堂教學中利用多媒體比傳統(tǒng)的教學手段更富有表現(xiàn)力和感染力，在學生的知識建構過程中能變抽象為具體,變靜止為動態(tài)，變復雜為簡單，變枯燥為有趣。-旦知識為學生理解和掌握，形象化、具體化、感性化的信息又逐步被深化為抽象化、概念化、理性化的濃縮信息，運用多媒體教學，能激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供有力的認知工具,有效地突破教學重點難點，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力,有效地提高教學效益。

總之，我們要在教學過程中，根據(jù)小學生的心理特點和認知規(guī)律，結合小學數(shù)學學科特點，采取多種多樣、行之有效的形式，努力創(chuàng)設合適的教學情境，充分激發(fā)學生的學習興趣，努力調動學生的學習積極性，讓學生的數(shù)學素質在和諧、民主、快樂平等的課堂氛圍中得到全面、有效的發(fā)展。

第四篇：新課程標準下的教學設計

[教師論壇征文]

新課程標準下的教學設計

新課程改革下的教學設計原則

[摘要] 傳統(tǒng)教學模式中課堂教學設計偏重于知識的講授和學科能力的培養(yǎng)，但是忽視了學生終身學習能力的培養(yǎng)，忽視了情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。在新課程標準實施之后，重視對學生終身發(fā)展能力的培養(yǎng)，這就需要教師在教學設計過程中重視課堂教學的系統(tǒng)性和發(fā)展性，目的是培養(yǎng)學生的終身發(fā)展能力。[正文] 課程實施包括教學設計、教學設計的實施、教學評價三個階段，教學設計雖然對教學不起決定性的作用，但也起著十分重要的作用，是整個教學過程的起始階段，對教學過程起著宏觀調控的作用。教師在教學之前需要進行教學設計，但在教學過程中又不可拘泥于教學設計，被教學設計束縛了手腳，一切應以學生為重，以教促學，應學生動而動、應情境變而變，對課堂教學各種變化進行綜合把握，及時做出正確的判斷，采取有效的措施。教學設計（即備課）是教師運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進行有機整合、對教學過程中相互聯(lián)系的各個部分做出整體安排的一種構想，即為達到教學目標，對教什么、怎樣教，達到什么結果所進行的策劃。教學設計要在分析課程目標和教學任務、分析學生實際、分析教學環(huán)境與資源的基礎上，完成確定的教學目標、制定教學策略（包括教學程序的安排、教學方法的組合、教學組織形式的確定、教學媒體的選用等）、實施教學評價、編寫教學計劃等一系列的具體工作。

在新課程標準中，很重要的一個目標是改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能；不再單純以學科為中心組織教學內容，不再刻意追求學科體系的嚴密性、完整性、邏輯性，注重與學生的經(jīng)驗結合在一起，使新知識、新概念的形成建立在學生現(xiàn)實生活的基礎上。

一、傳統(tǒng)教學設計理論中存在的問題。

在傳統(tǒng)的課程觀中，課程內容規(guī)定著“教什么”，而教學則負責“怎樣教”，課程與教學的界線涇渭分明。課程內容由政府和學者專家制定，教師的職責是踏實而有效地傳遞課程內容，是課程的實施者，很少有機會發(fā)揮教學自主性，只能跟在課程計劃的后面亦步亦趨，扮演著“執(zhí)行者”和“傳聲筒”的角色。在這種課程觀的影響下，傳統(tǒng)的教學設計存在一定的問題是在所難免的，主要表現(xiàn)在： 第一、重視教材中的知識內容，忽視學生學習能力的學習。

在傳統(tǒng)的教學中，教師教學的一個最大的特色是“教教科書”，教科書是依據(jù)教學大綱編寫的，在某種程度上具有一定的“權威性”，而且考試主要測試的是教科書上的知識，這導致掌握教科書的程度成了評價學生的惟一尺度。因此，教師進行教學設計主要依據(jù)教材與教參，力圖將教科書上的每一個知識點都納入自己的預想中。隨后，教師的教學過程便成了對“教案”的照本宣科，一堂課基本上是按教師的預想進行，當教學設計的環(huán)節(jié)完成后，一堂課的教學任務就算完成了，至于學生掌握到什么樣的程度，要到考試時看學生“復制”知識的效果如何才知

道。但是，教材里敘述的知識是相對靜止的結論式知識，它省略了觀察、歸納、探索、猜想的生動過程，因此傳統(tǒng)的課堂教學總是缺少活力。第二、重視知識的最終結論，忽視知識的形成過程。

傳統(tǒng)的教學設計特別關注結論的記取，卻忽視了學生對知識的體驗過程。從教學的角度來講，教學的結論指教學所要達到的目的或所需要獲得的結果；教學的過程是指達到教學目標或獲得所需要結論而必須經(jīng)歷的必要程序。傳統(tǒng)的教學設計受應試教育的影響，試圖走一條捷徑，將前人的知識經(jīng)驗以最高的效率傳遞給學生，于是，教師習慣于將知識重構后輸送給學生，教師教給學生的是現(xiàn)成的結論、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說明，一切都是現(xiàn)成的，無需學生動手實踐就可以將知識快速地儲存于自己的大腦。其實，學科知識在教材中只是作為一種重要載體，教學中應該重視的是載體之上的內容，卻不是知識本身。這種教學設計剝奪了學生思考的權利，導致學生只會死記硬背，而缺少質疑的能力、創(chuàng)新的能力，這實際上是對學生智慧的扼殺與個性的摧殘。

第三、教學效果的檢驗方式單一，忽視學生表達、溝通、交流能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學模式中對教學效果的檢驗大多是通過課后練習和測驗進行的，同時，知識學習的目的是應用、交流，如果不能夠把掌握得知識正確、清楚得表述出來，那么這樣的知識學習并沒有達到既定的目標。傳統(tǒng)的檢驗方式形式單

一、時效性差、對學生的評價不夠客觀、公平，也忽視了學生今后發(fā)展所必需的溝通能力的培養(yǎng)。

二、新課程下教學設計的要求。

課堂教學的重要任務之一就是要使教學過程成為學生獲取知識、發(fā)展能力的活動過程，成為科學知識內化為學生精神財富的過程。知識的獲得與內化必須符合學生的認知規(guī)律，并借助學生已有的經(jīng)驗對知識進行自主性地構建。因此，教師在課堂教學過程中需要運用一定的教學策略，幫助學生打開知識之窗，重現(xiàn)知識的形成過程；引導學生體驗知識，感受知識的存在；指導學生應用知識，增強對知識的記憶與理解；幫助學生回歸知識，促使教材知識活化。在現(xiàn)代課程觀中，認為好的課堂教學設計需要注意以下的幾個問題：

第一、教學設計要注意完備性和系統(tǒng)性，教學不再是教師一個人的舞臺。后現(xiàn)代課程觀認為課程是一個生態(tài)系統(tǒng)，是教師、學生、教學媒介以及環(huán)境組成的一個有機系統(tǒng)。在這個生態(tài)系統(tǒng)中，這四個因素是相互作用、相互影響的，必須全面地考慮四因素在系統(tǒng)中的作用。因此，教學設計其實就是對這個生態(tài)系統(tǒng)的設計，教師要用系統(tǒng)的觀點審視整個教學過程。由于教學設計要同時考慮到這四個因素，從而導致了教學設計更趨復雜。教師要從單純設計教學媒介（主要是教科書）轉向多維的立體設計，將設計的中心轉移到人的身上來。教師與學生是課程的有機組成部分并是相互作用的主體，于是在課程這個“生態(tài)系統(tǒng)”中“充滿了意義、理解和‘交互主體性’”。教學過程是一個師生、生生“交往互動”的過程，以交往互動為特征的教學，要求教師與學生能有更多的溝通，在溝通中，教師與學生各自憑借自己的經(jīng)驗，用各自獨特的精神表現(xiàn)方式，在教學過程中通過心靈的對接、意見的交流、思想的碰撞、合作的探討來實現(xiàn)知識的共同擁有與

個性的全面發(fā)展。在教學設計系統(tǒng)觀的理念中，教學不再是教師唱“獨角戲”，教師與學生共同參與到教學中，成為一個“學習的共同體”。第二、要把知識真正轉化為學生的精神財富，需要通過內化與外化的過程，需要把所學的知識通過操作和言語呈現(xiàn)出來，為學生的終身發(fā)展打下基礎。教師要成為學生學習的促進者，為學生的知識建構提供支持條件，就要通過創(chuàng)設豐富多樣的教學情境，讓學生在應用知識的過程中加深對知識的理解，增強對知識的記憶與保持。在教學過程中，可以通過讓學生交流與操作訓練等方式，使教材的知識內化為學生的精神財富。在教學設計中一方面要注意創(chuàng)設交流機會，在交流中內化知識。言語表達能力在一定程度上體現(xiàn)了思維水平，可以提高解決問題的速度和遷移能力，促使知識內化。教師在教學中應有意識地創(chuàng)設各種機會，促進學生與學生、學生與教師相互交流。如教師可以指導或要求學生仔細描述所觀察的內容；可以有目的、有計劃地設計對話教學環(huán)節(jié)，鼓勵學生相互問答和相互議論；鼓勵學生運用書面語言表達自己對知識的理解。如教師可安排學生觀察地理教材中的各種圖表并進行交流等。另一方面要加強實際操作訓練，在訓練中內化知識。知識的掌握、能力的提高離不開訓練。只有放手讓學生在概括定義、發(fā)現(xiàn)結論、證明原理、解答習題等訓練中不斷地糾正自己的思維偏差，及時地修正錯誤，才能使他人的知識經(jīng)驗變?yōu)閷W生自己的知識經(jīng)驗；只有開啟學生的思維才能使得學習落到實處。

第三、教學設計的目標要由單純的知識與能力目標轉而變?yōu)橹R、能力與情感態(tài)度價值觀并重。

新課程強調知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三維目標的整合，《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出的課程改革的目標之一就是要實現(xiàn)課程功能的轉變，要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。”在傳統(tǒng)教育中，知識的掌握往往成為評價學生的惟一尺度，而學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)與發(fā)展由于沒有統(tǒng)一的評價尺度，不易操作，致使教師、學校以及家長對學生情感態(tài)度的發(fā)展重視不夠，教師也未將學生這方面的發(fā)展納入自己的教學設計中。情感態(tài)度價值觀隸屬于人的內心世界，而人是內心世界是極其復雜的，是難以揣度的，因而無法通過教師的傳授而直接獲得，必須通過學生在學習的過程中親身實踐才能不斷地潛滋暗長。教師在進行教學設計時，要依托于教材，即“用教材教”而不是“教教科書”，在引導學生學習的過程中，為學生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展創(chuàng)設適宜的土壤，把知識技能的學習與情感、態(tài)度價值觀的培養(yǎng)結合起來，對學生進行潛移默化的影響，真正成為學生學習活動的組織者、引導者與合作者。

教學設計是一項復雜的工作，因為教學設計的對象是人，其設計的主體也是人，而人是最為復雜的、最難以把握的，同時影響教學設計的因素也是復雜的。因此，教師需要有統(tǒng)攬全局的能力，將教學過程作為一個系統(tǒng)來進行設計，以促進學生全面、和諧發(fā)展為最高宗旨。

第五篇：數(shù)學新課程標準下的課堂教學設計

數(shù)學新課程標準下的課堂教學設計

教學設計是課堂教學的藍圖，是落實教學理念的方案，是提高課堂教學效率、促進學生全面發(fā)展的前提和保證。好的課堂設計是課堂成功的一半。在實施數(shù)學新課程的今天，課堂教學設計應該如何改變傳統(tǒng)的教育理念，依據(jù)數(shù)學課程標準，創(chuàng)造性地使用教材，恰當?shù)剡x擇教學方法，有效地提高學生素質，已經(jīng)成為我們大家關心和思考的問題。對此，我結合我的教學實踐作了一些探索，在此與大家交流。

一、深入了解學生，找準知識起點

現(xiàn)在學生的學習渠道拓寬了，學習的準備狀態(tài)往往超出我們的想象，許多課本尚未涉及的數(shù)學知識，學生已經(jīng)了解甚至知道得清清楚楚了，例如20以內的加減法、鐘的認識、年月日的認識等，這就要求我們必須了解教學的真實起點，順著學生的實際能力設計教學。因此，我在進行教學設計時常常會認真思考以下三個問題：（1）學生是否已經(jīng)具備學習新知識所必須掌握的知識和技能，掌握的程度怎么樣？（2）哪些數(shù)學知識學生已具備了生活經(jīng)驗，哪些離學生的生活經(jīng)驗比較遠，需要創(chuàng)設哪些現(xiàn)實情境？（3）哪些數(shù)學知識學生能夠自己學會，哪些需要教師點撥引導？這樣，既尊重了學生的已有知識經(jīng)驗，溝通了新舊知識的聯(lián)系，又能提高學生在新情境中解決問題的能力。

二、依據(jù)教材特點，優(yōu)化教學內容

數(shù)學教材是落實課標、實現(xiàn)教學目標的重要載體，是我們進行課堂教學的重要依據(jù)。目前，我們使用的數(shù)學教材，在內容上的要求是基本的，絕大多數(shù)學生通過努力是可以達到的，但其中綜合性、彈性的知識點，不一定適合于每個學生。這就要求我們必須根據(jù)課堂教學的需要，對教材進行適當?shù)募庸ぬ幚?，讓課本中的例題、文字說明和結論等書面的東西，轉化為學生容易接受的信息。為此，我在教學設計的時候，對下列的問題作出認識的思考。

（1）教材內容是不是達成課時教學目標所必須的，應刪去或從略哪些學生已經(jīng)學過或者已經(jīng)認識的內容？哪些數(shù)學和知識素材不夠充分需要補充？

（2）在校內外生活和網(wǎng)絡上可以利用哪些與教材內容密切聯(lián)系的課程資源？

（3）本課時的教學重點、難點是什么？從學生的實際情況看怎樣定位比較恰當？

（4）結合哪些內容進行數(shù)學思想和數(shù)學方法的教育？結合哪些內容培養(yǎng)學生的情感和態(tài)度？

（5）在練習中如何處理好基本與提高的關系，為水平不同的學生提出不同的數(shù)量和質量要求？這樣，我們以教材為基礎，走出教材看教材，不僅使新課程理念具體地落實到教材的處理中，而且也使自己成為新教材的積極實踐者和創(chuàng)建者。

三、精心設計學習方式，引導合作探究

傳統(tǒng)的課堂教學是以教為中心的“傳遞――接受”的注入式教學。新課標主張的是以學生發(fā)展為中心的“合作――探究”的互動式教學，我們要常常通過相互矛盾的事件引起學生認知的不平衡，引導學生在自主探索和合作交流的過程中，理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的活動經(jīng)驗。為了提高探究的質量、合作的效益，我們在教學設計過程中就要注意以下兩個問題：

1.精心設計問題。

合作探究從問題開始，我在設計問題的時候注意了四性：（1）是挑戰(zhàn)性。問題能激發(fā)學生合作探究的興趣;（2）是思考性。問題雖與以有知識和生活經(jīng)驗有密切聯(lián)系，但與學生原有的認知有一定的距離，必須在獨立思考的基礎上經(jīng)過合作探究才能獲得結果。（3）是開放性。問題答案對與學生來說的未知的，但不是唯一的，讓學生在互相啟發(fā)中拓展思維。（4）是層次性。問題能激發(fā)不同層次的學生的成功體驗。

2.講究實效。

我在教學備課時會認真思考這樣幾個問題：（1）為什么要進行合作探究學習，不用可以不？（2）如果要合作，哪個知識點要用？大約需要多少時間？可能會有哪些情況出現(xiàn)？如何點撥引導？（3）如何把全班教學、小組合作與個人自學、獨立思考結合起來做到優(yōu)勢互補？（4）如何引導學生學會交往、學會傾聽、學會表達，提高合作探究的能力？

四、注重過程，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

課標指出：要讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。這一理念揭示了數(shù)學教學不僅僅是為了掌握現(xiàn)成的知識結論，更重要的目的是將學習得到的知識遷移到新情境中，讓學生創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學設計時我也注意了這個問題：充分揭示概念和結論的發(fā)現(xiàn)過程。我們教材內容的呈現(xiàn)，一般采用“創(chuàng)設問題情境――學生探究――建立數(shù)模――解釋、應用和拓展”的過程，但由于教材限于嚴謹、精煉和篇幅等原因，往往將數(shù)學結論的發(fā)現(xiàn)過程略去。而實際上數(shù)學結論的發(fā)現(xiàn)與提出，是經(jīng)歷了曲折的實驗、比較、歸納、猜想和檢驗等一系列的探索過程的。如果我們在教學中照本宣科，那我們的學生就只能知其然而不知所以然了。所以，我們在教學設計中要設計好如何引導學生“經(jīng)歷”、“感受”和“體驗”探索過程，不僅要使學生了解結論的由來，強化對定理的理解與記憶，而且要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為今后的科學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造打下基礎。

課堂教學設計反映著我們教師的教育理念和教學策略，反映著我們教學的軌跡。在新的課改實驗中，隨著教材的內容、課堂教學結構、學生學習方式和師生角色等方面的變化，我們的教學設計也應該與時俱進，不斷更新！