第一篇：東風村第二小學李淑丹小學心理健康活動課教學設計

小學心理健康活動課教學設計

認識我自己

東風二小

李淑丹

52號

教學目標

1通過學生意識到每個人都有優(yōu)點和缺點。

2，培養(yǎng)學生分析調(diào)整自我的能力。

3教會學生激發(fā)潛能，走向成功。

教學重點：指導學生清楚的認識自己的優(yōu)缺點。

教學難點：對待別人的表揚和批評該怎么辦？ 教學過程：

一，創(chuàng)設情境，由故事導入，今天，老師和同學們講個故事《動物們的煩惱》。（附：故事內(nèi)容）聽完了故事你們覺得小動物們這樣做對嗎？這個故事告訴我們：第一天生萬物，各有所長，各有所短，不能強求。第二，人的價值，在于把自己最好的一面充分發(fā)揮出來。我們?nèi)绻涣私庾约鹤约旱膬?yōu)點和缺點，就會感到迷茫；如果刻意夸大自己的優(yōu)點，掩飾自己的缺點，就可能變得狂妄自大。如果只是看到自己的缺點，看不到自己的優(yōu)點，就可能變得自卑畏縮。其實我們每個人都有自己的優(yōu)點和缺點，但我們要正確地對待它，今天就讓我們乘上列車去認識自我吧！二

活動過程

。（讓孩子們自己評）

1．評評我自己

（1）我善于背誦詩歌。

（）（2）輕易學會系鞋帶和騎自行車。（）

（3）我善于模仿人物的各種動作和表情。

（）

（4）上課認真聽課。

（）

（5）課堂上喜歡舉手發(fā)言。

（）（6）不喜歡做值日。

（）

2，正確對待贊揚和批評。（1）贊美和批評

課件演示：一個同學愁容滿面，一個同學笑容滿面，這是怎么回事呢？

噢，原來他們一個受到表揚，一個受到了批評。那我們應該怎樣對待表揚和批評呢

討論: 我們小學生應該怎樣面對表揚和批評呢？

小結(jié)： 受到了表揚不要驕傲，要努力。受到了批評能改正缺點做個好孩子。四，畫畫自己

1.畫畫自己的樣子 2.說說自己的優(yōu)點和缺點。3.你能正確地對待表揚和批評嗎？ 五

總結(jié)

《動物們的煩惱》這個故事告訴我們要正視自己的優(yōu)缺點。對于別人提出的意見要勇于接受。要正確對待別人的表揚和批評 六

教學反思

情緒伴隨著人的成長過程，小學生已經(jīng)具有比較豐富的情緒體驗，也能夠比較明確的分辨自己的喜怒哀樂，知道導致情緒產(chǎn)生的主導因素是什么，但相對來講情緒的調(diào)控能力還非常弱，在碰到不良情緒時，往往不明確應該用怎樣合理的方法來控制和調(diào)節(jié)不良情緒，不了解情緒是可以隨著人的認知評價的改變而改變。因此，在本節(jié)課中，我通過各種形式的活動引導學生認識到同樣的事件，由于個體的認知評價的不同，會造成不同情緒和行為反應的結(jié)果，使學生初步掌握到了情緒調(diào)控的方法。學生在這節(jié)課中都受到了很大的啟發(fā)，在平時的學習和生活中，要注意調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，就會做一個快樂的人。

第二篇：小學二年級心理健康活動課教學設計

小學二年級心理輔導活動課教學設計

《多彩情緒真體驗.》

永安市南門小學

劉燕華

一、活動思路

情緒是人重要的心理活動，與人的學習、生活有著密切的關系。認識情緒，管理情緒對人的身心健康和人際交往有重要作用。因此幫助學生認識情緒多樣性的，不同的情緒會帶來不同的結(jié)果。教育學生熱愛生活，保持良好的情緒狀態(tài)并以積極的態(tài)度對待生活。

二、活動目標

1、認識各種不同的情緒，了解情緒的各種表現(xiàn)，增強孩子對情緒的體驗,提高情緒覺察能力.2、讓孩子能根據(jù)別人的表情初步判斷他人的心情

三、活動形式：游戲、講述與討論、情緒表演

四、活動準備

不同情緒圖片、情境紙條

五、活動時間：1課時

六、活動過程

（一）、熱身游戲，導入主題

師：今天天氣很好,很高興能給同學們一起上心理健康活動課.我給大家?guī)硪粋€小游戲.《大風吹、小風吹》

師生同玩游戲，教師采訪學生在各環(huán)節(jié)中的心情、感受。

（二）、揭示新課《七彩情緒真體驗》

師：什么是情緒呢?情緒是人對客觀事物與自己需要是否相適應而產(chǎn)生的態(tài)度體驗.就像剛才同學表現(xiàn)出的高興、緊張、害怕等這些都叫情緒。

展示各種表情圖片，請你說一說圖片里的人的情緒是怎樣的？

喜的時候你是什么表情？（請學生做表情）你一般用什么詞語來形容？你會用什么顏色表示？（紅、黃、橙）怒的時候你是什么表情？（請學生做表情）你一般用什么詞語來形容？你會用什么顏色表示？

哀、思、悲、恐、驚的時候你是什么表情？（請學生做表情）你一般用什么詞語來形容？

（三）、情緒對對碰

請學生抽簽，根據(jù)紙條內(nèi)容表演情緒。1． 燕子上學快遲到了。（焦急）

2． 過生日，得到盼望已久的玩具，小飛跳了起來。（高興）

3． 老師正在發(fā)試卷，小紅在等待自己的分數(shù)。（緊張）4． 李明和同學爭誰先打乒乓球，打了一架。（憤怒）5． 上課看課外書，受到老師的批評。（沮喪）6． 課間與同學玩耍，跌破手。（悲傷）

7． 一個人在上學路上看到一只大狼狗。（害怕）（孩子的情緒表達大致正確即可，答案也可以是其他合理的情緒詞語。）

師：你覺得他的表演得對嗎？為什么？

（四）、積極情緒與消積情緒

師：根據(jù)情緒對人的影響，有的情緒是積極情緒，如高興、愉悅；有的情緒是消極情緒，如悲傷、焦慮等。當好的情緒占上風時，我們會心平氣和，學習有勁頭，做事有效；反之，會很暴躁，會使事情越做越糟。你覺得哪些是積極情緒，哪些是消極情緒？ 積極情緒： 消極情緒：

（五）、課后總結(jié)

多彩情緒真體驗，學會用積極的情緒與人相處會更受人歡迎哦。

第三篇：小學心理健康教育活動課教學設計 {比賽}

小學心理健康教育活動課教學設計

我 們 不 怕 挫 折

雷峰鄉(xiāng)中心小學 范園媛

輔導目標：

1、引導學生形成開朗，樂觀，堅強的性格，形成正確的挫折觀。

2、幫助學生以積極的態(tài)度面對挫折，學會正確面對人生中的艱難困苦。正確認識挫折，勇于挑戰(zhàn)困難，從而形成能夠經(jīng)受考驗的健康心理。

3、讓學生知道挫折是人生的正?，F(xiàn)象，學會戰(zhàn)勝挫折的方法，邁向人生的成功。輔導重點：

能夠正確面對自己遇到的挫折，學會戰(zhàn)勝挫折的方法。

輔導難點：正確認識挫折，勇于挑戰(zhàn)困難，形成能夠經(jīng)受考驗的健康心理。輔導對象：

四、五年級 輔導課時：一課時 輔導過程：

一、熱身游戲，引出挫折 游戲：進化論

1、師開場白：“同學們，今天我們來做一個有趣的小游戲，看我們是怎樣從一個雞蛋成長為鳳凰的。”

2、課件出示游戲方法：全體同學先蹲下作為雞蛋，而后相互找同學進行猜拳（用“剪刀、石頭、布”的形式）。贏者進化為小雞，而后猜贏者找同是小雞的同學再猜拳，猜贏者進化為大雞，而后再找同是大雞的同學猜拳，猜贏者進化為鳳凰，猜輸者退化為雞蛋。以此類推。

3、全班開始游戲活動，活動結(jié)束后記住自己的身份。

4、師采訪成功進化為“鳳凰”的學生：“在游戲中，你的感受是什么？”

5、師分別采訪還是“雞蛋”、“小雞”“大雞”的學生：“在游戲中，你的感受是什么？”

6、小結(jié)引出：在游戲中，我們并不是一帆風順，有的同學進化成功，有的同學進化失敗。同樣，在我們的學習和生活中，也不可能是一帆風順的，有成功，也有失敗，有順境，也有逆境。這些失敗，這些逆境，也就是挫折（板書：挫折）。

二、主題活動，認識挫折

1、師：在學習和生活中，我們隨時都可能遇到挫折，那遇到挫折是好事還是壞事呢？請看小明、小剛、小紅三位同學遇到挫折后的表現(xiàn)。（出示課件：挫折是壞事？

小明：期中考試成績退步5名，從此一蹶不振;小剛：競選班長失敗，從此自暴自棄經(jīng)常違反紀律。

小紅：是奶奶一手帶大的，她對奶奶的感情特別深，奶奶的去世她無法接受。她不上學，不出家門。）

2、對于小明、小剛、小紅三人來說，挫折是壞事。那遇到挫折會是好事嗎？請看屏幕

（出示課件：挫折是好事？

被人譽為樂圣的德國作曲家貝多芬，一生中屢遭磨難，尤其是耳聾對他的打擊最為慘重。

創(chuàng)作出氣勢雄偉，舉世聞名的命運交響曲。）

3、貝多芬在遇到耳聾這么大的挫折的情況下還創(chuàng)作出了舉世聞名的命運交響曲，挫折對于貝多芬來說，變成了好事。大家對于美國總統(tǒng)林肯也是比較熟悉的，他的一生也遇到了很多挫折，讓我們一起來看《林肯的挫折》。（出示課件：林肯的挫折）你發(fā)現(xiàn)了什么？數(shù)一數(shù)林肯經(jīng)歷了多少次失敗才獲得成功的？林肯經(jīng)歷了哪些挫折？

4、小結(jié)引出：課件出示：挫折既可以使弱者倒下去，也可以使強者站起來。強者面對挫折和失敗，不是手足無措、被動等待，而是積極總結(jié)經(jīng)驗。我們是強者，我們不怕挫折。（板書：我們不怕）

三、指導行為，戰(zhàn)勝挫折

1、請學生講講自己的心路歷程

師：如果說人生是一條路，我敢說沒有一個人的人生之路是平坦大道，每個人的人生之路都是充滿坎坷的，這些坎坷就是我們所經(jīng)歷的困難和挫折。

（點擊出示課件）在我們的生活中，讓我們回憶一下，A、你曾經(jīng)遇到過怎樣的困難？遭受過怎樣的失敗？承受過怎樣的挫折？當時你心中的感受是什么？你是怎么做的？

B、用小紙條寫下來。

2、從同學們的講述中，我們發(fā)現(xiàn)了很多面對挫折的好方法，請說一說。老師根據(jù)學生的回答進行小結(jié)，出示課件：面對挫折的好方法：

A、找自己信賴的人傾訴

B、適當發(fā)泄：如運動式發(fā)泄

打沙袋、打球?

剪紙、撕紙、到空曠的地方大喊等等

C、補償轉(zhuǎn)移：如聽音樂、跳舞、畫畫、做運動等等 D、幽默對待：幽默對待自己及發(fā)生的事情

E、升華：加倍努力，戰(zhàn)勝挫折，提升自己

師：對于挫折，我們有能力面對，讓我們把剛才寫滿挫折的紙條粘貼到氣球上并踩在腳下，讓我們?nèi)嗤瑢W喊倒計時：三，二，一，踩！

四、總結(jié)升華，笑對挫折

1、師：面對挫折，強者站起來，弱者倒下去。（點擊課件出示）挫折帶來的不同結(jié)果完全取決于一個人面對挫折的不同態(tài)度。

2、欣賞詩歌《笑對挫折》。（課件出示）

面對失敗與挫折，一笑而過是一種樂觀、自信，然后重整旗鼓，這是一種勇氣。面對誤解和仇恨，一笑而過是一種坦然，寬容，然后保持本色，這是一種達觀。面對贊揚和激勵，一笑而過是一種謙虛、清醒，然后不斷進取，這是一種力量。面對煩惱和憂愁，一笑而過是一種平和，釋然，然后努力化解，這是一種境界。

3、同學們，失敗和挫折是暫時的，只要我們勇于微笑，只要我們笑對挫折，我們就會驅(qū)逐憂傷的陰霾，快樂起來。請欣賞《學會快樂》。出示課件《學會快樂》。

五、師總結(jié)：

同學們，當我們遇到挫折時，要變挫折為動力，做生活的強者。在一個人漫長的生命歷程中，沒有人能永遠成功。不經(jīng)歷風雨怎么見彩虹？只要我們以積極健康的心態(tài)去面對困難和挫折，就可以做到“不在失敗中倒下，而在挫折中奮起”。

(播放歌曲《陽光總在風雨后》)課后延伸：

1、收集名人、偉人戰(zhàn)勝挫折，取得成就的事例。

2、收集有關抗挫的名人名言，讀一讀，熟記于心。

第四篇：小學心理健康教育活動課教學設計的方法

小學心理健康教育活動課教學設計的方法

一、關于心理課的教學模式

目前，心理健康教育正處于方興未艾的時候，人們越來越重視青少年的身心發(fā)展，不少地方開設了相應的心理健康教育課，把它作為基礎教育的一部分，作為素質(zhì)教育的一部分，這是培養(yǎng)跨世紀人才的一項重要舉措。隨著課程的開設，有關部門還推出了一系列心理健康教育的教材，改變了傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，提出了許多新的科學的教學模式與方法，為大面積普及心理健康教育并取得理想的教育效果打下了重要基礎。

我國心理健康教育專家沃建中博士對目前的心理課的教學模式分為以下三種：

第一種：講授式。是指通過教師的課堂教學，把有關心理學的知識和理論傳授給學生，使學生了解和掌握心理學的知識，提高學生的社會適應能力和心理健康水平。

第二種：活動式。是指教師根據(jù)學生的年齡、生理、心理等特點，精心設計活動，讓學生通過參與所設計的活動獲得一定的心理體驗，以提高學生的社會適應能力和心理健康水平。第三種：誘導式。是指教師根據(jù)學生的年齡、生理、心理等特點，精心設計活動，使學生積極參與活動并在老師有目的的誘導下，通過心理體驗并自覺進行自我教育，獲得感悟，以提高學生的社會適應能力和心理健康水平。

以上三種心理課的教學模式雖然都是以提高學生的社會適應能力和心理健康水平為最終目的的教學模式，但是從實際的操作情況來看，第一種模式偏重于說教，第三種模式側(cè)重于暗示、啟發(fā)、明理，因此在小學階段里，教育效果較好的模式還是活動式，我們應該在小學里推行心理活動課。

二、心理活動課的教學設計 心理活動課的教學過程設計，必須根據(jù)不同年齡段的學生特點作具體的設計，但離不開以下幾個基本環(huán)節(jié)：

（一）確立目標及主題

在設計一次某年段的心理活動課前，教師需要十分明確活動目標，按照本年段的學生特點，確立本次活動課的主題及具體明確的目標。一般要求主題要鮮明、活潑，能夠引起學生注意、關心。目標要具體、明確。目標越具體越細，實施起來就越便利，越容易實現(xiàn)。有些活動設計，目標定得高、大、空，教師在活動的時候就不好把握，增大操作難度，甚至容易使活動失控，不利于目標的實現(xiàn)。

（二）選擇適當?shù)慕虒W方法（活動方法）與人們穿鞋子選擇合適的一樣，心理活動課也是必須以活動的目標及內(nèi)容來選擇相應的教學方法，有時可以一種教學方法貫徹始終，有時可以多種教學方法的交互運用。只要不是為了活動而活動，或是只求表面熱鬧，教師在選擇教學的方法上既要符合教學的目標，更要依據(jù)小學生身心發(fā)展規(guī)律。

1、創(chuàng)設情境法

創(chuàng)設情境法是心理活動課的主要教學方法之一。它是指教師針對學生的心理

問題，以學生的身心發(fā)展水平為基點，創(chuàng)設出一系列的豐富多彩的活動情境，讓學生參與有關的活動，獲得心理體驗的一種教學方法。

2、角色演示法

角色演示法也是心理活動課的教學方法之一。它是指教師通過讓學生扮演情境中的人物，處理情境中的各種事情，體會情境中人物的喜怒哀樂，學會為人處事的技能的一種教學方法。它是對創(chuàng)設情境教學法的一種補充，特別是在讓學生正確處理人際關系的教學中有獨特的作用。

3、實驗操作法

實驗操作法是指教師通過讓學生在活動的過程中進行動手操作，在操作的過程 中掌握技能技巧，樹立自信心的一種教學方法。把它應用在技能心理活動課中會有獨特的教學效果。

4、討論交流法

討論交流法是指教師通過讓學生參與活動的過程中，對情境中的人和事，自由 地發(fā)表自己的見解，提出自己對問題的處理意見，與同學互相交流，從而形成一種集體主流，作為正確心理觀的導向的一種教學方法。

5、心理暗示法

心理暗示法是指教師通過活動、語言、動作、表情向?qū)W生做出暗示，引導學生進行自我認識、自我發(fā)展、自我完善的一種教學方法。它對延伸心理活動課的教學往往會有意想不到的效果。

（三）清晰地列明活動的步驟

教師應該在教學設計中明確地將活動準備、活動對象、活動順序，注意事項、必要提示等內(nèi)容細列在活動方案內(nèi)，以便在開展活動時可以順利進行。

（四）選擇相關的輔助資料

實施一節(jié)活動課可能涉及到的學科知識很多，教師往往無法依靠一個人的力量去全部解決問題，因此心理輔導老師應該在課前去做充分的準備，例如，查找各種相關理論或案例，必要時還要把相關的資料提示或某些具體參考列出，以備參考使用。

三、心理活動課設計的幾個原則

在心理活動課的設計中，為了解決好上述的幾個問題，教師必須遵循以下幾個原則： 1.超前的社會適應性原則

學校教育的基本目的就是為社會培養(yǎng)所需的人才。我們的學生不僅是當今社會所需要的人才，而且更應該是今后社會所需要的人才，并能適應今后發(fā)展了的社會環(huán)境。因為我們的社會正在迅速發(fā)展變化，如果我們的眼光短淺，教育目標沒有一定的超前性，只是根據(jù)當前社會、甚至是過去社會的需要來指定教育的目標，我們培養(yǎng)出來的學生將難以適應未來的社會。因此，我們要面向社會、面向未來，選擇有利于適應今后社會的心理特征作為我們課程教學的目標。2.發(fā)展性原則

所謂發(fā)展性原則，就是教學目標的制定要符合學生心理發(fā)展的規(guī)律和需要。每個年齡階段都有其相應的課程教學目標，達到這樣的目標可以一步一步地促進學生心理健康完善地發(fā)展。例如，要培養(yǎng)學生關心和愛他人的品質(zhì)，從學前到高中各個年齡階段的發(fā)展階段，心理教育課程的目標應該在水平上從低到高有所變化：在學前期，重點培養(yǎng)學生關心和愛護身邊的人(父母、老師和同學)；在小學階段，強調(diào)培養(yǎng)學生的熱愛家鄉(xiāng)和集體觀念；在中學階段，主要培養(yǎng)學生的社交技能，以及愛祖國和愛人民的意識。

3、活動性原則

心理活動課是以活動為教學手段的，它必須遵循活動性的原則。設計精巧，緊扣主題的活動往往能夠吸引學生全員參與全程參與。離開了活動這個載體，教育的目標就失去了依托，因此，開展心理活動課必須遵循活動性的原則。

4、主體性原則

心理活動課必須堅持以學生為主體的原則，教師設計的任何活動，創(chuàng)設的任何情境，無非都是實現(xiàn)向?qū)W生提供更切合實際更能夠幫助學生加強自我認識，提高社會適應能力，獲得健康發(fā)展這一根本性目的。教師必須從活動的設計到開展，嚴格地貫徹這一原則。所以，一方面教師要視學生的心理發(fā)展狀況設定心理活動課的內(nèi)容，另一方面教師要把握住參加活動的主體、體驗活動的主體、評價活動的主體都應該是學生，在活動的過程中做好組織工作，確保學生獲得需要的心理體驗。

5、多樣性原則 多樣性原則其實就是要求教師在設定活動內(nèi)容的時候，既要考慮活動主體的多樣性，出現(xiàn)的問題的多樣性，又要考慮具體的活動形式、教學方法的多樣性。在對待不同的班級、不同的學生上心理活動課的時候，教師就要做出靈活的選擇，活動富于變化。

6、平等性原則

平等性原則是要求教師在進行心理活動課的時候，要與學生建立平等民主的師生關系，讓學生覺得在活動中與老師一樣享有同等的權利。遵循這一原則，有助于充分地調(diào)動師生之間的感情，增進師生之間的了解與信任，增強心理活動課的實效性。

7、趣味性原則

趣味性原則要求教師在設計活動的時候，必須考慮到活動要饒有趣味，不能呆板生硬?；顒诱n較之于講授課的最大的分別就是變革了傳統(tǒng)的說教方式，代之以學生自己通過活動體驗發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，改變自我，如果活動沒有趣味，學生勢必對它敬而遠之，教育的目的就無法實現(xiàn)。

8、可操作性原則

可操作性原則是要求教師在設計活動的時候，要考慮活動具有可操作性，要適合學生的年齡、身心發(fā)展水平，要能夠讓多數(shù)學生參加活動并獲得心理體驗，以培養(yǎng)一定的操作技能，增強自信，提高心理素質(zhì)。

四、心理活動課要求處理好的幾個問題

心理活動課教學模式類似于大學里的公共課，它面對全體學生，要解決的是普遍性問題，而不僅僅是個別問題。它側(cè)重于在教學過程中構建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的以學生為主體的活動，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，以實現(xiàn)學生多方面能力的綜合發(fā)展為核心，以促進學生整體素質(zhì)的提高為目標。小學從事心理健康教育的教師應該根據(jù)兒童心理學的有關規(guī)律，設計出相應的活動，使絕大多數(shù)的學生能夠獲得充分的心理體驗，達到幫助學生建立正確的心理健康觀和培養(yǎng)一定的社會適應能力的目的。因此，小學心理活動課必須處理好以下幾個問題：

1、教師的角色

在心理活動課中，教師就好像是一位設計師，擔負著整個活動的設計任務。教師必須根據(jù)活動的目的，結(jié)合學生的情況，具體的教育環(huán)境，社會的特性等多方面因素，去創(chuàng)設活動的情境、具體的內(nèi)容和活動的方式方法。教師對活動的設計精心與否，將直接影響著活動的效果。一位出色的教師總是能夠根據(jù)班級學生的現(xiàn)有心理素質(zhì)水平，興趣愛好，群體特點等去安排一些絕大多數(shù)學生都喜歡參加的活動，以達到幫助全體（或者大多數(shù)）學生獲得心理體驗的目的。

2、活動的主體

在心理活動課中把學生作為活動的主體，是根據(jù)教學的目的來確定的。進行心理活動課的目的是要讓學生獲得心理體驗，這就要求只有讓學生自始至終地參與整個活動的過程，才有機會獲得他們需要的各種體驗。因此，教師在心理活動課中，必須以學生為中心，重視學生的思想、言行、需要、情感等因素，盡量滿足各類學生的心理需要，幫助他們樹立正確的價值觀，學會處理自身面臨的各種困惑。如果老師在心理活動中堅持做到以學生為主體，注意建立良好的師生關系，還會有助于長期展開心理活動。

3、操作性和趣味性

心理活動課區(qū)別于講授式和誘導式兩種教學模式的地方在于活動。活動的特點首先在于具有一定的可操作性，以便于全員參與。教師設計的每一項活動，都必須符合這一原則。假如老師設計的活動學生做不了或無法完成，學生就不能獲得需要的心理體驗，或者所獲得的心理體驗不完整。其次是活動必須具有一定的趣味性，使廣大學生樂于參與。如果老師設計的活動不具有吸引力，那么此項活動參加的人數(shù)和效果也就可想而知了。

所以，在小學里根據(jù)小學生的年齡、身心狀況以及愛好活動的心理特點，開展相應的心理活動課，是完全符合心理學的客觀規(guī)律的。

總之，在多年的心理活動課教學實踐中，我們得益于以上的教育理念，它讓我們在帶給孩子們健康快樂的同時，也感受到無窮的快樂。

【活動設計】

在小學階段，特別是中低年級的學生，對勇敢的認識和理解由于閱歷淺而易走入誤區(qū)，本節(jié)輔導課，重在培養(yǎng)學生的勇敢精神、堅強的意志，由淺認識的勇敢上升到在學習上，在困難面前，在緊急關頭堅強、勇往直前的品質(zhì)，從而樹立正確的人生觀。

【輔導目的】

1、通過學習和討論加深對“勇敢”的認識。

2、用辨證法的觀點理解“勇敢”，從而樹立正確的人生觀?！据o導方式】

1、講述和討論

2、角色扮演

3、自我測試 【輔導準備】

1、測試卷一份。

2、三個情境小品。

附：測試卷問題：學生回答“是”或“不是”

(1)你自己睡覺害怕嗎?

(2)晚上爸爸、媽媽外出辦事，你一個敢在家嗎?

(3)做不出題目，你想哭嗎?會發(fā)脾氣嗎?

(4)遇到危險或困難時，你是否會發(fā)抖或出汗?

能做到一至二件的同學，你比較勇敢；做到三件的同學，你挺勇敢?！据o導時間】

1學時 【輔導地點】

課室 【輔導步驟】

1、認識、理解“勇敢”。

(1)你對勇敢的理解。

(2)說一說你經(jīng)歷的自認為勇敢的一件事。

(3)討論“勇敢”與“大膽”一樣嗎?

教師根據(jù)同學們的理解與討論，闡述“勇敢”的定義。

勇敢：不怕危險，不怕困難。

2、角色扮演：教師出示事先準備好的小品，請部分同學參與表演，大部分同學觀看并思考：你贊同他們的做法嗎?這些行為是“勇敢”的表現(xiàn)嗎?

故事小品一：某個小孩被壞人拐騙，在火車站上，他借口上廁所，在廁所里他機智地得到一位陌生的叔叔的幫助，終于逃脫了魔掌。

故事小品二：某小學生幫同學打架，被人用石頭砸傷了頭并出了血，不喊痛，同學稱他真勇敢。

故事小品三：小紅在寫作業(yè)，小明叫她去玩。小紅有一道題解不出，不去，小明同意讓其抄他的作業(yè)，小紅拒絕。小紅經(jīng)過自己的努力，終于做出來啦!

3、學生結(jié)合表演和討論：勇敢不僅表現(xiàn)在不怕危險，更應該表現(xiàn)在不怕困難上。古有李時珍，現(xiàn)有解放軍給我們做出了榜樣。如解放軍叔叔不怕犧牲性命，保護國家財產(chǎn)，抗洪搶險；警察叔叔與壞人博斗；科學家攻克難關等等。而我們則應該從身邊的小事來培養(yǎng)自己的勇敢。

4、回答測試問題，判斷“勇敢”程度

(1)悄悄話

同學們可找你的好朋友或老師互相輕聲說一說測試題中的問題。

(2)小勇士解難。

做法是讓同學們試著商量如何解決上述四題的問題，如何排除困惑。派一人上臺做小勇士為大家解答他是怎么做的。

5、討論：如何學會“勇敢”，如何培養(yǎng)自己的“勇敢”

教師根據(jù)討論歸納：

(1)自己獨處害怕時，分散精力，多想一些開心的事，這稱為分散法。

(2)平時多看健康、有益的書籍和電視，并加強身體鍛煉，我們稱之為健康法。

(3)戰(zhàn)勝困難要有勇氣、膽量、毅力和知識，我們稱它為綜合法。

6、同學們自由向老師提問，教師答辯

7、全課小結(jié)

我們每個小朋友都有勇敢一的面，這很好!任何一個人的勇敢精神都是從小培養(yǎng)的，人不是天生就勇敢的，所以你今天不勇敢或不很勇敢，不要緊!雖然今后在生活中我們會遇到很多復雜的人和事，在學習上也會遇到困難，但只要我們敢于面對，學好知識，學會用微笑對待困難，不急不躁就沒有做不到的事情，相信自己，我會勇敢的！

建議：

目前我們面對的是獨生子女，膽小、無毅力是他們當中許多人的通病，培養(yǎng)勇敢精神勢在必行。因為勇敢屬于性格方面的問題，為了不傷同學們的自尊心，老師先講了心里話，說明了自己曾有過的怯弱，但正確面對后，同樣可以取得好成績的。另外采用“悄悄話”的形式，既保留了學生的“隱私權”，又讓在這方面有自卑感的學生掌握了克服的方法，而“小勇士解難則是讓那些比較勇敢的同學再次自豪地表現(xiàn)了勇敢。

第五篇：小學心理健康教育活動課教學設計的方法

小學心理健康教育活動課教學設計的方法

一、關于心理課的教學模式

目前，心理健康教育正處于方興未艾的時候，人們越來越重視青少年的身心發(fā)展，不少地方開設了相應的心理健康教育課，把它作為基礎教育的一部分，作為素質(zhì)教育的一部分，這是培養(yǎng)跨世紀人才的一項重要舉措。隨著課程的開設，有關部門還推出了一系列心理健康教育的教材，改變了傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，提出了許多新的科學的教學模式與方法，為大面積普及心理健康教育并取得理想的教育效果打下了重要基礎。

我國心理健康教育專家沃建中博士對目前的心理課的教學模式分為以下三種：

第一種：講授式。是指通過教師的課堂教學，把有關心理學的知識和理論傳授給學生，使學生了解和掌握心理學的知識，提高學生的社會適應能力和心理健康水平。

第二種：活動式。是指教師根據(jù)學生的年齡、生理、心理等特點，精心設計活動，讓學生通過參與所設計的活動獲得一定的心理體驗，以提高學生的社會適應能力和心理健康水平。

第三種：誘導式。是指教師根據(jù)學生的年齡、生理、心理等特點，精心設計活動，使學生積極參與活動并在老師有目的的誘導下，通過心理體驗并自覺進行自我教育，獲得感悟，以提高學生的社會適應能力和心理健康水平。以上三種心理課的教學模式雖然都是以提高學生的社會適應能力和心理健康水平為最終目的的教學模式，但是從實際的操作情況來看，第一種模式偏重于說教，第三種模式側(cè)重于暗示、啟發(fā)、明理，因此在小學階段里，教育效果較好的模式還是活動式，我們應該在小學里推行心理活動課。

二、心理活動課的教學設計

心理活動課的教學過程設計，必須根據(jù)不同年齡段的學生特點作具體的設計，但離不開以下幾個基本環(huán)節(jié)：

（一）確立目標及主題

在設計一次某年段的心理活動課前，教師需要十分明確活動目標，按照本年段的學生特點，確立本次活動課的主題及具體明確的目標。一般要求主題要鮮明、活潑，能夠引起學生注意、關心。目標要具體、明確。目標越具體越細，實施起來就越便利，越容易實現(xiàn)。有些活動設計，目標定得高、大、空，教師在活動的時候就不好把握，增大操作難度，甚至容易使活動失控，不利于目標的實現(xiàn)。

（二）選擇適當?shù)慕虒W方法（活動方法）

與人們穿鞋子選擇合適的一樣，心理活動課也是必須以活動的目標及內(nèi)容來選擇相應的教學方法，有時可以一種教學方法貫徹始終，有時可以多種教學方法的交互運用。只要不是為了活動而活動，或是只求表面熱鬧，教師在選擇教學的方法上既要符合教學的目標，更要依據(jù)小學生身心發(fā)展規(guī)律。

1、創(chuàng)設情境法

創(chuàng)設情境法是心理活動課的主要教學方法之一。它是指教師針對學生的心理 問題，以學生的身心發(fā)展水平為基點，創(chuàng)設出一系列的豐富多彩的活動情境，讓學生參與有關的活動，獲得心理體驗的一種教學方法。

2、角色演示法

角色演示法也是心理活動課的教學方法之一。它是指教師通過讓學生扮演情境中的人物，處理情境中的各種事情，體會情境中人物的喜怒哀樂，學會為人處事的技能的一種教學方法。它是對創(chuàng)設情境教學法的一種補充，特別是在讓學生正確處理人際關系的教學中有獨特的作用。

3、實驗操作法

實驗操作法是指教師通過讓學生在活動的過程中進行動手操作，在操作的過程 中掌握技能技巧，樹立自信心的一種教學方法。把它應用在技能心理活動課中會有獨特的教學效果。

4、討論交流法

討論交流法是指教師通過讓學生參與活動的過程中，對情境中的人和事，自由 地發(fā)表自己的見解，提出自己對問題的處理意見，與同學互相交流，從而形成一種集體主流，作為正確心理觀的導向的一種教學方法。

5、心理暗示法

心理暗示法是指教師通過活動、語言、動作、表情向?qū)W生做出暗示，引導學生進行自我認識、自我發(fā)展、自我完善的一種教學方法。它對延伸心理活動課的教學往往會有意想不到的效果。

（三）清晰地列明活動的步驟

教師應該在教學設計中明確地將活動準備、活動對象、活動順序，注意事項、必要提示等內(nèi)容細列在活動方案內(nèi)，以便在開展活動時可以順利進行。

（四）選擇相關的輔助資料

實施一節(jié)活動課可能涉及到的學科知識很多，教師往往無法依靠一個人的力量去全部解決問題，因此心理輔導老師應該在課前去做充分的準備，例如，查找各種相關理論或案例，必要時還要把相關的資料提示或某些具體參考列出，以備參考使用。

三、心理活動課設計的幾個原則 在心理活動課的設計中，為了解決好上述的幾個問題，教師必須遵循以下幾個原則：

1.超前的社會適應性原則

學校教育的基本目的就是為社會培養(yǎng)所需的人才。我們的學生不僅是當今社會所需要的人才，而且更應該是今后社會所需要的人才，并能適應今后發(fā)展了的社會環(huán)境。因為我們的社會正在迅速發(fā)展變化，如果我們的眼光短淺，教育目標沒有一定的超前性，只是根據(jù)當前社會、甚至是過去社會的需要來指定教育的目標，我們培養(yǎng)出來的學生將難以適應未來的社會。因此，我們要面向社會、面向未來，選擇有利于適應今后社會的心理特征作為我們課程教學的目標。2.發(fā)展性原則

所謂發(fā)展性原則，就是教學目標的制定要符合學生心理發(fā)展的規(guī)律和需要。每個年齡階段都有其相應的課程教學目標，達到這樣的目標可以一步一步地促進學生心理健康完善地發(fā)展。例如，要培養(yǎng)學生關心和愛他人的品質(zhì)，從學前到高中各個年齡階段的發(fā)展階段，心理教育課程的目標應該在水平上從低到高有所變化：在學前期，重點培養(yǎng)學生關心和愛護身邊的人(父母、老師和同學)；在小學階段，強調(diào)培養(yǎng)學生的熱愛家鄉(xiāng)和集體觀念；在中學階段，主要培養(yǎng)學生的社交技能，以及愛祖國和愛人民的意識。

3、活動性原則

心理活動課是以活動為教學手段的，它必須遵循活動性的原則。設計精巧，緊扣主題的活動往往能夠吸引學生全員參與全程參與。離開了活動這個載體，教育的目標就失去了依托，因此，開展心理活動課必須遵循活動性的原則。

4、主體性原則

心理活動課必須堅持以學生為主體的原則，教師設計的任何活動，創(chuàng)設的任何情境，無非都是實現(xiàn)向?qū)W生提供更切合實際更能夠幫助學生加強自我認識，提高社會適應能力，獲得健康發(fā)展這一根本性目的。教師必須從活動的設計到開展，嚴格地貫徹這一原則。所以，一方面教師要視學生的心理發(fā)展狀況設定心理活動課的內(nèi)容，另一方面教師要把握住參加活動的主體、體驗活動的主體、評價活動的主體都應該是學生，在活動的過程中做好組織工作，確保學生獲得需要的心理體驗。

5、多樣性原則

多樣性原則其實就是要求教師在設定活動內(nèi)容的時候，既要考慮活動主體的多樣性，出現(xiàn)的問題的多樣性，又要考慮具體的活動形式、教學方法的多樣性。在對待不同的班級、不同的學生上心理活動課的時候，教師就要做出靈活的選擇，活動富于變化。

6、平等性原則

平等性原則是要求教師在進行心理活動課的時候，要與學生建立平等民主的師生關系，讓學生覺得在活動中與老師一樣享有同等的權利。遵循這一原則，有助于充分地調(diào)動師生之間的感情，增進師生之間的了解與信任，增強心理活動課的實效性。

7、趣味性原則

趣味性原則要求教師在設計活動的時候，必須考慮到活動要饒有趣味，不能呆板生硬。活動課較之于講授課的最大的分別就是變革了傳統(tǒng)的說教方式，代之以學生自己通過活動體驗發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，改變自我，如果活動沒有趣味，學生勢必對它敬而遠之，教育的目的就無法實現(xiàn)。

8、可操作性原則

可操作性原則是要求教師在設計活動的時候，要考慮活動具有可操作性，要適合學生的年齡、身心發(fā)展水平，要能夠讓多數(shù)學生參加活動并獲得心理體驗，以培養(yǎng)一定的操作技能，增強自信，提高心理素質(zhì)。

四、心理活動課要求處理好的幾個問題

心理活動課教學模式類似于大學里的公共課，它面對全體學生，要解決的是普遍性問題，而不僅僅是個別問題。它側(cè)重于在教學過程中構建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的以學生為主體的活動，鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，以實現(xiàn)學生多方面能力的綜合發(fā)展為核心，以促進學生整體素質(zhì)的提高為目標。小學從事心理健康教育的教師應該根據(jù)兒童心理學的有關規(guī)律，設計出相應的活動，使絕大多數(shù)的學生能夠獲得充分的心理體驗，達到幫助學生建立正確的心理健康觀和培養(yǎng)一定的社會適應能力的目的。因此，小學心理活動課必須處理好以下幾個問題：

1、教師的角色

在心理活動課中，教師就好像是一位設計師，擔負著整個活動的設計任務。教師必須根據(jù)活動的目的，結(jié)合學生的情況，具體的教育環(huán)境，社會的特性等多方面因素，去創(chuàng)設活動的情境、具體的內(nèi)容和活動的方式方法。教師對活動的設計精心與否，將直接影響著活動的效果。一位出色的教師總是能夠根據(jù)班級學生的現(xiàn)有心理素質(zhì)水平，興趣愛好，群體特點等去安排一些絕大多數(shù)學生都喜歡參加的活動，以達到幫助全體（或者大多數(shù)）學生獲得心理體驗的目的。

2、活動的主體

在心理活動課中把學生作為活動的主體，是根據(jù)教學的目的來確定的。進行心理活動課的目的是要讓學生獲得心理體驗，這就要求只有讓學生自始至終地參與整個活動的過程，才有機會獲得他們需要的各種體驗。因此，教師在心理活動課中，必須以學生為中心，重視學生的思想、言行、需要、情感等因素，盡量滿足各類學生的心理需要，幫助他們樹立正確的價值觀，學會處理自身面臨的各種困惑。如果老師在心理活動中堅持做到以學生為主體，注意建立良好的師生關系，還會有助于長期展開心理活動。

3、操作性和趣味性

心理活動課區(qū)別于講授式和誘導式兩種教學模式的地方在于活動?；顒拥奶攸c首先在于具有一定的可操作性，以便于全員參與。教師設計的每一項活動，都必須符合這一原則。假如老師設計的活動學生做不了或無法完成，學生就不能獲得需要的心理體驗，或者所獲得的心理體驗不完整。其次是活動必須具有一定的趣味性，使廣大學生樂于參與。如果老師設計的活動不具有吸引力，那么此項活動參加的人數(shù)和效果也就可想而知了。

所以，在小學里根據(jù)小學生的年齡、身心狀況以及愛好活動的心理特點，開展相應的心理活動課，是完全符合心理學的客觀規(guī)律的。

總之，在多年的心理活動課教學實踐中，我們得益于以上的教育理念，它讓我們在帶給孩子們健康快樂的同時，也感受到無窮的快樂。