第一篇：王文琴教學(xué)設(shè)計修改版 Wor

《第一次真好》教學(xué)設(shè)計

修改版

教學(xué)目標(biāo)

1、讓學(xué)生辨證地理解“第一次”的含義，認(rèn)識到珍視“第一次”，并不去嘗試壞事的“第一次”，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。

2、培養(yǎng)獨(dú)立質(zhì)疑和合作研討的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、學(xué)習(xí)以小見大和詳略得當(dāng)?shù)膶懛?教學(xué)重點

讓學(xué)生辨證地理解“第一次”的含義，認(rèn)識到珍視“第一次”，并不去嘗試壞事的“第一次”，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。教學(xué)方法

小組合作，閱讀討論法。課時安排 1課時 教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課 1.導(dǎo)語

“第一次”是多么令人難忘的經(jīng)歷?。∧阒赖谝淮纬晕骷t柿的那個人嗎？你知道“第一次”吃螃蟹的重大意義嗎？第一次遠(yuǎn)行、第一次脫險、第一次施舍、第一次求助。。。。自從我們有意識以來，數(shù)不清的第一次，無一例外地給我們帶來莫大的新奇和刺激。但又有誰真正懂得“第一次”的奧妙？周素姍的《第一次真好》可以給我們一個很好的啟示。2.作者介紹

周素姍，筆名畢璞，原籍廣東中山，嶺南大學(xué)中文系畢業(yè)。1938年到臺灣，曾任《大華晚報》及《征信新聞報》家庭版主編，《婦友月刊》總編輯等職，現(xiàn)已退休，專心從事創(chuàng)作。著作《故國夢重歸》《風(fēng)雨故來人》《心燈集》《無言歌》《春花與春樹》《明日又天涯》。

二、初讀課文，整體感知。

1、檢查字詞

豐碩

雛形

柚子

沉甸甸

玲瓏剔透

多姿多彩

具體而微

不可磨滅 2學(xué)生齊讀課文，注意朗讀時情感和速度。

三、自主學(xué)習(xí)

自讀課文，思考下列問題。

1、“第一次真好”，好在哪里?(指感覺真好，新鮮而刺激，使人回味無窮。)

2、課文的中心意思是什么？

（“生命中的第一次愈多，生命也就愈多姿多彩?！保?/p>

3、作者為什么選取兩個“第一次”詳寫？（用自己的話概括出來）

（作者從不同角度寫了兩件事：前者寫的是植物；后者寫兒的是動物。前者寫的是靜態(tài)；后者寫的是動態(tài)。前者的感情沒有變化：只有喜悅和新奇；后者的感覺隨著事物的變化而變化：先是驚喜，再是惡心，而后喜愛。這樣寫使人感到厚重，既表現(xiàn)作者的個性體驗，也能與讀者產(chǎn)生共鳴，有典型意義。）

4、課文在安排材料上有什么特點？好處是什么？

（詳略得當(dāng);詳寫的是看柚子樹和看孵小鳥兩件事。略寫的有六件事，均一筆帶過。詳寫是為了更好的突出中心；略寫部分是對詳寫部分的補(bǔ)充，旨在以小見大地表現(xiàn)“第一次真好”的普遍意義，同時，使文章內(nèi)容更加充實。）

5、有的“第一次”是有益的，有的是無益的。本文所說的“第一次”屬于哪一種？為什么?(本文寫的是有益的“第一次”。因為所舉得每一個事例，都有益于人生的健康發(fā)展，而且“生命中的第一次愈多，生命也就愈多姿多彩”。)

四、研討與賞析（學(xué)生獨(dú)立質(zhì)疑，合作探討）

再讀課文，找出自己不懂的地方，大家共同探究。

1、為什么說是“一幅秋日的風(fēng)情圖”，而不說是“風(fēng)景畫”、“風(fēng)光畫”？

2、“雛形”與“具體而微”有什么區(qū)別？

3、“我喜歡他們又甚于那些老鳥”一句表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

4、找出課文中帶有議論性的句子，試分析它的作用。

五、體驗與反思

結(jié)合自己的經(jīng)驗，理解課文內(nèi)容，從多角度提出問題，深化理解。

1、為什么第一次的經(jīng)驗不一定都愉快？感覺不愉快的第一次就不能嘗試嗎？

（感覺不愉快的第一次可能是更有益的也應(yīng)當(dāng)積極嘗試，如舍己為人等。）

2、為什么說“生命中的第一次愈多，生命也就愈多姿多彩”？

（因為生命中的第一次愈多，經(jīng)歷也愈多，感受也愈多，人生正是在這許許多多的第一次中，不斷走向成熟，什么也就愈多姿多彩。）

3、回憶你難忘的第一次經(jīng)歷，談?wù)勊麑δ愫髞淼陌l(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響？

4、什么樣的第一次不能嘗試？為什么？

（有的第一次是壞事，當(dāng)然不能嘗試，如第一次吸毒，就絕對不能嘗試，一試就毀了自己。）

六、小結(jié)

生活中有許多第一次。有益的第一次我們要尋找機(jī)會大膽嘗試，不可預(yù)料的第一次我們要勇敢地去面對，有害的、消極的第一次我們要主動地避免。愿同學(xué)們努力去嘗試給我們生命帶來寶貴經(jīng)驗的有益的第一次，讓萬紫千紅的第一次，織成我們五彩斑斕的人生，給社會帶來進(jìn)步。

七、布置作業(yè)

1、課后研討與練習(xí)

2、小練筆《第一次，我忘不了你》

板書設(shè)計

看——柚子樹

憶——養(yǎng)十姊妹

第一次真好

愿你珍惜第一次

感——新鮮、刺激

得——生命因第一次多姿多彩

第二篇：第八次教學(xué)設(shè)計徐文琴

《第八次》教學(xué)設(shè)計

葛公鎮(zhèn)中心學(xué)校本部 徐文琴

教材簡析

這是一個短小精悍、寓意深刻的外國歷史故事。講的是蘇格蘭王子布魯斯英勇抗擊侵略軍，但屢戰(zhàn)屢敗，幾乎失去了信心。他無意中目睹了蜘蛛不怕失敗，最終獲得成功的經(jīng)歷，從中受到啟發(fā)和鼓舞，贏得了最后的勝利。故事有一種催人奮進(jìn)的力量，啟示我們只要堅持不懈，就一定能夠取得成功。

這篇課文和后面出現(xiàn)的《臥薪嘗膽》、《世界上第一個聽診》組合搭配，共同構(gòu)成了一個故事專題。旨在引領(lǐng)學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，感受人物形象，受到啟發(fā)教育。這是本次教材中出現(xiàn)的第二組故事，在內(nèi)容上與上一組《三袋麥子》《哪吒鬧?！返日n文相呼應(yīng)，題材上又不盡相同，上一組是童話、神話故事，這一組是歷史故事、科學(xué)故事。學(xué)情分析

三年級是小學(xué)語文的中間學(xué)段，具有承上啟下的作用。學(xué)生已經(jīng)形成了基本的識字寫字能力和初步的閱讀理解能力。但受到心智水平的制約，學(xué)生在讀書的時候，往往會在不經(jīng)意間從文本表面滑過去。特別是對于課文中表情達(dá)意的關(guān)鍵詞句，還缺乏深刻細(xì)致的理解。這是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的分析。

小學(xué)生思維活躍，情感豐富，特別喜歡讀故事，特別是寫人記事的文章，一般都具有生動的情節(jié)、鮮活的人物和真摯的情感，最能打動孩子的心靈。不過，《第八次》是一個外國歷史故事，學(xué)生對故事背景普遍比較陌生。這是對學(xué)生認(rèn)知心理水平的分析。教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和年段目標(biāo)的要求，以及文本特點和學(xué)生的認(rèn)知水平，確定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、知識和技能

①學(xué)會本課的生字，理解由生字組成的詞語。②能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過程和方法

從題目入手，了解“第八次”表面的意義到蘊(yùn)含的意義。

3、情感、態(tài)度和價值觀

培養(yǎng)學(xué)生失敗后不氣餒、不喪失信心，鼓起勇氣，繼續(xù)努力的精神。教學(xué)重難點

憑借具體的語言材料，理解課文內(nèi)容，弄懂布魯斯成功的原因，體會布魯斯屢敗屢戰(zhàn)不懈斗爭的精神。教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)時間安排

教學(xué)準(zhǔn)備包括兩個方面。從學(xué)生的角度來說，要按照四步法預(yù)習(xí)課文。一讀（讀課文，讀字詞）二查（查資料、查字典）三思（理解課文內(nèi)容）四問（提出有價值的問題），為學(xué)習(xí)新知做準(zhǔn)備。重點是讀熟課文，了解故事背景。

從教師的角度來說，首先要在準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，熟讀文本，吃透教材。其次要準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)課件。

教學(xué)時間：根據(jù)教材特點、教學(xué)內(nèi)容和農(nóng)村小學(xué)生的認(rèn)知水平本課教學(xué)需要兩課時。教學(xué)過程預(yù)設(shè)

第一課時

一、猜謎激趣，導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們喜歡猜謎語嗎，老師這兒有個謎語，請注意聽：小小諸葛亮，獨(dú)坐軍中帳，擺成八卦陣，專抓飛來將。他是誰，一起說出他的名字——蜘蛛。（板書）可不要小看平日里躲在角落里的這個小家伙，他竟然影響到了一場戰(zhàn)爭的結(jié)局。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一個與蜘蛛有關(guān)的外國歷史故事——《第八次》。

2、生齊讀課題。教師從旁發(fā)問：看到這個題目，你們有什么疑問嗎？

（第八次干什么？為什么要第八次？怎么起這樣一個題目？）

3、師述：讓我們帶著這些問題學(xué)習(xí)課文。

（設(shè)計意圖：俗話說，良好的開端，成功的一半。小學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)。富有情趣的導(dǎo)入，能夠調(diào)動學(xué)生的興趣。達(dá)到“課伊始，趣已生”的效果。）

二、初讀課文、整體感知

1、《第八次》這個故事發(fā)生在歐洲的蘇格蘭，朗讀之前，先給大家介紹一下這兩個地名。

2、按要求自讀課文。自讀要求：

（1）讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。（2）邊讀邊想讀懂了哪些詞語。（可以聯(lián)系上下文來理解，也可以查字典或者做上標(biāo)記與同學(xué)討論）（3）想一想：課文主要寫了什么事情？

3、檢查自學(xué)情況。（1）出示詞語：

信心 失敗 抵抗 戰(zhàn)斗 招集 動員

侵略 成功 打仗 受傷 并且 磨房（指名朗讀、開火車讀、齊讀）

（2）說說你讀懂的詞語的意思。（學(xué)生相互交流）。（3）分小組分節(jié)練讀課文，互相糾正錯誤讀音。（4）指名分自然段朗讀課文。(師隨機(jī)點評)。

注意：“坊、猛、仗、傷”是后鼻音。“侵、信”是前鼻音。多音字：幾

（設(shè)計意圖：從閱讀心理學(xué)的角度來看，作為讀者，拿到一篇文章，總有先睹為快的心理。特別是在扣題質(zhì)疑的過程中學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀期待。因此，要順應(yīng)學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生通讀文本，整體感知。讀書之前，對學(xué)生提出明確的要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊想，既養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，又可以掃去文字障礙）

4、理清課文脈絡(luò)，了解課文主要內(nèi)容

1、交流讀書的收獲：課文主要寫了什么？

2、引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)言，在交流中梳理故事的敘述順序和主要內(nèi)容（按照事情發(fā)展的順序，先講布魯斯七戰(zhàn)七敗——再講蜘蛛身上受到啟發(fā)——最后講贏得勝利）（設(shè)計意圖：課標(biāo)要求，從三年級開始要培養(yǎng)學(xué)生初步把握文章主要內(nèi)容的能力，這一環(huán)節(jié)向?qū)W生滲透了列標(biāo)題把握內(nèi)容的方法。）

三、指導(dǎo)寫字

1、出示生字，朗讀。

2、說說容易寫錯的字和寫時的注意點。

3、指導(dǎo)“磨”的上下筆畫要緊湊。

4、在習(xí)字冊上書寫。

（設(shè)計意圖 ：加強(qiáng)寫字指導(dǎo)和訓(xùn)練，既能讓學(xué)生鞏固生字詞，又可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣）

四、課后作業(yè)：

1、繼續(xù)熟讀課文。

2、抄寫生字詞。

第二課時

一、復(fù)習(xí)。聽寫詞語

二、以點輻射，讀悟課文。

（一）播放課件：出示失去信心的布魯斯形象和相關(guān)文字：對這場戰(zhàn)爭，他幾乎失去了信心。

1、布魯斯對什么幾乎失去了信心？“這場戰(zhàn)爭”指哪場戰(zhàn)爭？從書上找出相關(guān)句子來讀讀。（相機(jī)指導(dǎo)朗讀：要讀出布魯斯的勇敢、愛國）。

2、布魯斯和他的軍隊這么英勇的抗擊外國侵略軍，為什么對這場戰(zhàn)爭他還要失去信心？

3、指圖：這就是布魯斯幾乎失去信心的樣子，誰來讀課文中有關(guān)句子？

指名學(xué)一學(xué)布魯斯“唉聲嘆氣”？（注意：要突出“不斷地唉聲嘆氣”）

4、現(xiàn)在老師當(dāng)一回戰(zhàn)地記者采訪布魯斯王子：布魯斯王子，我是報社記者，對您的遭遇我深表同情，請問此時此刻您的心情怎樣？想些什么？

5、齊讀大屏幕上的一句話：對這場戰(zhàn)爭，他幾乎失去了信心。把帶點的那個詞去掉，行嗎？為什么？

6、指名讀第二自然段，齊讀。

師述：就在布魯斯打了七次敗仗，即將失去信心的時候，他看到了蜘蛛結(jié)網(wǎng)的情景。看到后，他的心情怎樣？又有什么樣的表現(xiàn)？

（設(shè)計意圖：其一：蜘蛛結(jié)網(wǎng)的故事在這篇課文中有著非常特殊的地位和意義，它是承接了課文起因與結(jié)果的橋梁。那么，這個故事便是課文教學(xué)很好的抓手和切入點，教學(xué)伊始，直奔此重點，然后以“點”輻射全文的教學(xué)，能使整個教學(xué)過程簡潔、流暢。其二：小學(xué)生都喜歡表現(xiàn)，都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，抓住學(xué)生的這一心理特點，讓他們自己猜測一下布魯斯此時的心情及表現(xiàn)，能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這一學(xué)習(xí)過程巧妙地替代了課文講析，同時讓學(xué)生“動腦、動口”，學(xué)生在這一過程中定會學(xué)得興味盎然，學(xué)得深刻。）

（二）播放課件：出示布魯斯感動的形象和相關(guān)文字：布魯斯感動極了。他猛地跳起來，喊道：“我也要干第八次！”

1、學(xué)生自由讀屏幕上的話。

2、誰來演一演布魯斯“感動極了”的樣子？師生合作：老師讀學(xué)生演。

再次采訪：尊敬的布魯斯王子，此時此刻你的心情又怎樣？想些什么？

3、學(xué)生尋找伙伴，配合表演。

4、老師讀課文，學(xué)生站起來一起表演。

（師：老師聽得出你們都充滿了必勝的信心?。?/p>

師述：布魯斯第八次抵抗，結(jié)果怎樣？

（三）播放課件：出示凱旋而歸、充滿自豪的布魯斯形象和相關(guān)文字：布魯斯的第八次抵抗終于成功了。

1、學(xué)生齊讀屏幕上的一句話。

2、“終于”說明了什么？布魯斯第八次成功不容易，從哪兒看出？

3、誰能“不容易”地讀一讀最后一個自然段？指名讀。（教師隨機(jī)評價指點）

4、學(xué)生齊讀最后一個自然段。（設(shè)計意圖：這一部分的教學(xué)，主要以朗讀、表演、采訪等活動形式為主，目的主要是為了創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入到課本中、帶入到人物中，讓他們用自己的心去碰撞人物的心，把自己的情融入人物的情，親身體驗他們的喜怒哀樂，學(xué)生在情境中體會的情感一定會真實而又豐富，并且這也使課堂教學(xué)變得有聲有色、有情有味。同時，這樣的教學(xué)方式符合學(xué)生的年齡特征和心理特點，學(xué)生樂于接受，那么他們學(xué)得也就必然積極主動、生動活潑。）

三、引導(dǎo)說話，拓展思維

1、同學(xué)們，布魯斯終于成功了，你想對布魯斯說些什么？你又想對自己說些什么？（可以提醒學(xué)生：你在生活中遭遇過失敗嗎？你是怎么做的？今后又會怎么做？）

2、老師送同學(xué)們?nèi)涿嗣浴?/p>

播放課件：伴著古箏樂出示名人名言：

有志者，事竟成?！稌希皇バ判模灰獔猿植恍?，就一定能成功?！X學(xué)森／不怕失敗第七次，因為還有第八次?！炖蠋?。

選擇你最喜歡的一句名言讀一讀。

3、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同解決。

老師質(zhì)疑：如果布魯斯的第八次抵抗又失敗了，他會怎么做？

（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)設(shè)計運(yùn)用名言來對這篇課文的主題作總結(jié)和提煉。學(xué)生通過名言更加深刻地理解了課文內(nèi)容，課文的內(nèi)容也促進(jìn)了學(xué)生對名言的感悟，既鞏固了“內(nèi)涵”又拓展了“外延”。一句徐老師的名言更給這節(jié)課增添了不少情趣，這也暗示學(xué)生“名言”誰都可以說，大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的熱情，點燃了學(xué)生智慧之光，同時也讓學(xué)生享受到創(chuàng)造的樂趣和成功的喜悅。）

四、課后作業(yè)，想象作文

播放課件：課后作業(yè) 自選一個話題寫一段話。

1、如果布魯斯第八次又失敗了，你想他會怎么做？發(fā)揮自己的想象，以“第九次”為題寫一段話。

2、以“第二次”、“第三次”??為題，寫你在學(xué)習(xí)或生活中通過努力終于做成的一件事。

（設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)的設(shè)計最終將讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來。以讀促寫，以寫促讀，寫是讀的擴(kuò)延和加深，讀為寫積蓄了一定的寫作方法和材料，讀與寫互相促進(jìn)、互相提高。同時，這一環(huán)節(jié)也將課內(nèi)延伸到課外。）

板書設(shè)計

11、第八次

失敗受傷——失去信心——終于成功

（設(shè)計說明：好的板書是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動的縮影，能直觀反映課堂教學(xué)的全過程，本篇板書我是依照作者的思路，將文中作者的思路線重點詞語及感情線，三級交叉按事情發(fā)展的順序失敗受傷、失去信心、終于成功，設(shè)計了詞語式的板書，從而輔助于教法的實施和方法的落實，這樣做符合板書設(shè)計的目標(biāo)性原則，有序性原則，直觀性原則和條理性原則等。）

第三篇：王雪琴《回聲》教學(xué)設(shè)計

《回聲》第一課時教學(xué)設(shè)計

湖州市練市小學(xué) 王雪琴

【教學(xué)內(nèi)容】人教版小學(xué)語文二年級上冊第31課 【教學(xué)目標(biāo)】

1.讀課文，知道故事的內(nèi)容，認(rèn)讀本課“呱、哩、圈、碰”等生字，正確書寫“洞、倒、影”3個生字。

2.朗讀時，逐步引導(dǎo)學(xué)生注意 “的、亮”等字的輕聲讀法，從而讀好句子，讀美句子。

3.在找一找、讀一讀、玩一玩小青蛙的話中，感受回聲的特點及樂趣，并發(fā)現(xiàn)語氣詞的特點，初步進(jìn)行遷移運(yùn)用。

【設(shè)計理念】

逐步引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時注意輕聲字的讀法，從而讀好句子，讀美句子。在讀故事、玩回聲等學(xué)習(xí)活動中識字、寫字、積累語氣詞等，習(xí)得方法。【教學(xué)過程】 課前游戲聽音猜猜猜

一、游戲?qū)?，揭示課題 1.游戲?qū)耄沂菊n題。2.板書課題，齊讀。

二、初通課文，了解內(nèi)容。

1.自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)詞語，讀順課文中帶有的、地、得的短語。出示：說話哩 碰到 波紋 返回

半圓的橋洞 呱呱地叫個不停 高興得叫起來

美麗的景色 一圈圈地蕩回來 高興得一蹦老高 3.集體梳理故事內(nèi)容。

三、讀好輕聲，讀美倒影。

1．出示第一段：小河上有座石橋。半圓的橋洞和水里的倒影連起來，好像一個大月亮。

引導(dǎo)學(xué)生注意并試著讀好“上、的、亮”等字的輕聲字讀法。2.看圖指出倒影、大月亮，感受句子的美。3.美讀第一段。

四、抓語氣詞，趣讀回聲。

1.自由讀第2、3兩段，橫線畫出小青蛙說的話。2.交流反饋。

出示：“呱呱呱，多好看哪！”

“你是誰？你在哪兒？”

“橋洞里藏著一只小青蛙吧？他在學(xué)我說話哩?！?/p>

3.觀察發(fā)現(xiàn)并了解“語氣詞”。4.引導(dǎo)學(xué)生讀好小青蛙說的話。5.積累運(yùn)用語氣詞，完成作業(yè)。6.引讀課文第二段，玩回聲。7.合作讀課文1—3段。

五、書寫指導(dǎo)，練習(xí)評議

1.出示“橋洞”、“倒影”兩個詞語。（1）“洞”，注意左窄右寬。

（2）“倒”，指導(dǎo)寫好左中右結(jié)構(gòu)，“影”重點指導(dǎo)三撇兒寫法。2.練字評議。

學(xué)生描紅，練習(xí)生字。全班評議，師點評。3.再練習(xí)抄寫詞語。4.展示。

六、課堂總結(jié)。

第四篇：青銅葵花 教學(xué)設(shè)計 高文琴

《青銅葵花》課外閱讀指導(dǎo)課

［設(shè)計理念］

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書、讀好書，讀整本的書?！北局@樣的理念，我們有計劃地組織學(xué)生閱讀“整本的書”?！肚嚆~葵花》是曹文軒教授純美小說的系列作品之一，比較適合小學(xué)高年級學(xué)生閱讀。小說告訴孩子們?nèi)绾握_對待苦難。作者筆下的苦難不是生活中的意外，而是生活中的常態(tài)；苦難不能摧毀人們的意志，反而會使人們展現(xiàn)人性的光輝。

［目標(biāo)預(yù)設(shè)］

1、通過封面、內(nèi)容提要、目錄等，引起學(xué)生閱讀《青銅葵花》的興趣，掌握一些閱讀的方法。

2、通過閱讀交流，初步走進(jìn)文本中的人物，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，與作者對話，汲取語言營養(yǎng)，以達(dá)到課后閱讀效果的最大化。

3、引導(dǎo)學(xué)生正確對待痛苦與挫折，正確面對人生，熱愛生活。

［適合年級］ 小學(xué)五、六年級

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，今天的閱讀課，老師帶來了曹文軒教授的《青銅葵花》，這本書老師以前看過，這次又看了一遍，每一次看，老師都被深深感動。

二、走近作者

簡介曹文軒

三、初知人物

1請仔細(xì)看畫面，你看到了什么？

一片蘆葦蕩，兩條小船，幾只野鴨。（故事的背景，就是這樣一個水鄉(xiāng)農(nóng)村——大麥地。再看近處——是一個手拿葵花的農(nóng)村女孩看著遠(yuǎn)方。這個女孩就是葵花，是書中的女主角。）

2、簡介葵花：

葵花來自城市，她爸爸是藝術(shù)家，最喜歡向日葵，所以給女兒取名叫葵花。他們來到麥地，可爸爸卻不幸落水身亡?？ê髞肀磺嚆~一家收養(yǎng)。雖然日子清苦，但她很快樂，12歲那年，命運(yùn)又將女孩葵花召回她的城市。

3、青銅

故事中還有一個男主角是——青銅

關(guān)于青銅，我們來看書的最后一章《大草垛》的幾段話：

青銅向前看去時，不由得一驚。他揉了揉被汗水弄疼了的眼睛，竟然看見葵花回來了！葵花穿過似乎永遠(yuǎn)也穿不透的水簾，正向他的大草垛跑著。但她沒有聲音——一個無聲的但卻是流動的世界。他從草垛上搖搖晃晃地站了起來。

在水簾下往大草垛跑動的，分明就是葵花。

他忘記了自己是在高高的草垛頂上，邁開雙腿向葵花跑去——

他無聲無息地躺在地上。不知過了多久，他醒來了。他靠著草垛，慢慢地站起身來。他看到了葵花——她還在水簾下跑動著，并向他搖著手。

他張開嘴巴，用盡平生力氣，大喊一聲：“葵——花！”

讀讀這段話，你了解到什么？

這段話寫出了葵花在青銅心中無以言說的地位，寫出了青銅對葵花的思念。簡介青銅

四、梳理故事內(nèi)容

1、再讀書名，你知道了本書大概的內(nèi)容了嗎？

2、讓我們來看書前的內(nèi)容提要，內(nèi)容提要是故事的高度濃縮，可以幫助我們快速地了解一本書的大概內(nèi)容。

這是一個男孩與女孩的故事。男孩叫青銅，女孩叫葵花。一個特別的機(jī)緣，讓城市女孩葵花和鄉(xiāng)村男孩青銅成了兄妹相稱的朋友，他們一起生活、一起長大。12歲那年，命運(yùn)又將女孩葵花召回她的城市。男孩青銅從此常常遙望蘆蕩的盡頭，遙望女孩葵花所在的地方??

3從封面、內(nèi)容提要可以了解書的大概，目錄也能讓我們快速了解一本書的大概。那就得來讀讀書的目錄！

第一章 小木船

第二章 葵花田

第三章 老槐樹 第四章 蘆花鞋

第五章 金茅草

第六章 冰項鏈 第七章 三月蝗

第八章 紙燈籠

第九章 大草垛

美麗的痛苦（代后記）

這目錄，你們有什么想問的嗎？

五、走進(jìn)故事《蘆花鞋》

1目錄給我們呈現(xiàn)的都是一個個事物，這些事物與故事有怎樣的聯(lián)系呢，讓我們走進(jìn)《蘆花鞋》這一章。

“他將右腳從蘆花鞋里拔了出來，站在雪地上。他的腳板頓時感到了一股針刺般的寒冷。他又將左腳從蘆花鞋里拔了出來，站在了雪地上。又是一股刺骨的寒冷?！薄八囊浑p腳被雪擦得干干凈凈，但也凍得通紅通紅??”

2、他是誰

3、讀了這段話，又有了什么疑問？

4、用你們喜歡的方式讀一讀蘆花鞋第6節(jié)。

? 文章寫了什么？用幾個字概括在（）中。

? 青銅為什么要去賣蘆花鞋？用——劃出。

? 青銅、葵花給你留下了什么印象？請用詞批注。7交流。

? 看了這一部分內(nèi)容，你知道了文章寫了什么？用幾個字概括 ? 青銅為什么要去賣蘆花鞋（貧窮、為葵花籌集拍照的錢）

? 討論青銅、葵花這兩個人物給你留下了什么印象，請用詞概括，并用 文中的詞句加以說明

青銅：善良、勇敢、聰慧、執(zhí)著、忠厚、倔強(qiáng)??

葵花：善良、純樸、懂事、乖巧、小節(jié)閱讀方法。

五、總結(jié)提升

1、同學(xué)們，通過讀《蘆花鞋》第六節(jié)，我們初步感受到了青銅、葵花經(jīng)歷的苦難，感受到了人物身上的美好品質(zhì)，讓我們看內(nèi)容提要第二段

作品寫苦難——大苦難，將苦難寫到深刻之處； 作品寫美——大美，將美寫到極致；

作品寫愛——至愛，將大愛寫得充滿生機(jī)與情意。

2、關(guān)于苦難，作家曹文軒在后記《美麗的痛苦》中有詳細(xì)的寫到，在書的背后這樣寫道：

每一個時代的人，都有每一個時代的人的痛苦，痛苦決不是今天的少年才有的。少年時，就有一種對痛苦的風(fēng)度，長大時才可能是一個強(qiáng)者。

——曹文軒

3、你怎么理解“對痛苦的風(fēng)度”？ 《青銅葵花》 寫苦難、寫愛、寫美，美，你又有些什么想法？（故事美、人性美、語言美）

你在剛才文章中發(fā)現(xiàn)了哪些美的語言

5、曹文軒的書就是給我們這樣美的感受，他的純美小說系列，除了《青銅葵花》，《野風(fēng)車》 《根鳥》《紅瓦黑瓦》《草房子》 《細(xì)米》《山羊不吃天堂草》也都會給我們這樣的感受。希望同學(xué)們讀完《青銅葵花》也去讀讀這些書籍。

第五篇：林文琴《短歌行》教學(xué)設(shè)計

《短歌行》教學(xué)設(shè)計

揭東第二中學(xué) 林文琴

一、教學(xué)目標(biāo)：

了解曹操的生平思想、詩作特點及作品地位，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識歷史人物； 理解重點詞語及典故含義，學(xué)習(xí)通過品味意象和反復(fù)朗誦，體會詩人求賢若渴之情；

體悟詩歌語言，學(xué)會鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法與深沉悲涼的藝術(shù)風(fēng)格。

二、教學(xué)重點：

1、理解曹操對人才的渴求，渴望建功立業(yè)的雄心壯志。品味詩歌的慷慨悲涼之美。

2、詩歌的表現(xiàn)手法。

三、教學(xué)難點：

理解曹操之“憂”，在于生命短暫，在于功業(yè)未就，在于對渴望人才而難得，而不是一般意義的憂。

四、教學(xué)方法：誦讀法、探究法

五、教具安排：多媒體

六、課時安排：1課時

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)語

毛澤東在《沁園春?雪》里以吐納風(fēng)云的氣勢，睥睨歷代君主：“惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕?！闭\然，以毛澤東的文治武功，的確可以站在這樣的高度去俯視封建君王。然而，不知道大家有沒有注意到，中國歷史上有這么一個人，在文采武略上都足以與毛澤東媲美，這個人便是——魏武帝曹操。

（導(dǎo)入一反學(xué)生對曹操的定位，可引發(fā)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，從而引出對曹操的介紹。）關(guān)于曹操：

曹操，字孟德，小字阿瞞。許邵稱之為 “治世之能臣，亂世之奸雄”，羅貫中在《三國演義》即是按此說法進(jìn)行刻畫，這與歷史的真實面目頗有出入。而魯迅則認(rèn)為：曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。事實上亦是如此。曹操雄才大略，“外定武功，內(nèi)興文學(xué)”，對歷史的發(fā)展有不可泯滅的功勛。

作為政治家：曹操初舉孝廉，任洛陽北部尉，遷頓丘令。后在鎮(zhèn)壓黃巾起義和討伐董卓的戰(zhàn)爭中，逐步擴(kuò)充軍事力量。建安元年（196年），迎獻(xiàn)帝都許，從此“挾天子以令諸侯”。官渡之戰(zhàn)大破河北割據(jù)勢力袁紹后，成為北方勢力最強(qiáng)的軍閥，并逐漸統(tǒng)一了中國北部。建安十三年，進(jìn)位為丞相，率軍南下，被孫權(quán)和劉備的聯(lián)軍擊敗于赤壁。他在北方大力屯田，興修水利，解決了軍糧缺乏的問題，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的恢復(fù)有一定作用；幾次下《求賢令》，打破當(dāng)時以德行和家世為用人標(biāo)準(zhǔn)的慣例，任人唯賢，當(dāng)時四方知名的文士幾乎網(wǎng)羅無遺。

作為軍事家：實踐方面，指揮了官渡之戰(zhàn)，是中國歷史上著名的以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例。理論上，著有《孫子略解》、《兵書接要》等書。

作為文學(xué)家：曹操精音律，善詩歌，即使在鞍馬勞頓中，也常常橫槊賦詩，隨章命題（“登高必賦，及造新詩，被之管弦，皆成樂章”）。他繼承并發(fā)揚(yáng)漢樂府民歌“緣事而發(fā)”的現(xiàn)實主義詩歌傳統(tǒng)，始創(chuàng)“以古題寫時事”的詩風(fēng)，被后人稱為“漢末實錄”。他的詩歌內(nèi)容其詩內(nèi)容較為豐富，風(fēng)格蒼勁悲涼。曹操自己的文學(xué)路線和寫作態(tài)度對于其他作家起著更具體的領(lǐng)導(dǎo)和倡導(dǎo)作用，促進(jìn)了建安文學(xué)的繁榮。

二、解題：

根據(jù)《樂府解題》《古詩》“長歌正激烈”，曹丕《燕歌行》“短歌微吟不能長”所言，樂府有“長歌”“短歌”之分，一般都認(rèn)為是指歌聲長短而言。長歌比較熱烈奔放，慷慨激昂；短歌的節(jié)奏比較短促，低吟短唱，微吟低徊，適于抒發(fā)內(nèi)心的憂愁和苦悶?！抖谈栊小芳扔卸谈璧奈⒁鞯突驳奶厣?，又有曹操獨(dú)自的“慷慨悲涼”的風(fēng)格。學(xué)習(xí)時請同學(xué)們注意這一點。

三、誦讀課文，整體感知

（一）誦讀：教師范讀課文，提醒學(xué)生注意對情感的體會和重點字音的校正。學(xué)生自由朗讀課文，體會情感，揣摩語氣。

（二）整體感知：

1、本詩的詩眼是哪一個字？——憂

2、憂什么？ 憂思難忘 何以解憂？

憂從中來，不可斷絕。

（三）學(xué)生個別誦讀，同學(xué)點評。

（朗讀是理解詩歌的最好途徑，在朗讀中，音韻與內(nèi)容相互作用，有助于對詩歌的理解）

四、研讀詩歌，品味情感

（一）詩歌的詩眼是“憂”，這種情感貫穿全詩，那么，詩人是用什么意象來寫出這種“憂”的呢？

討論明確：酒（杜康）、朝露。

補(bǔ)充延伸：“酒”是古典詩歌中一個常見的意象，許多人都用他來寫愁。李白：抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁。李清照：三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急。

范仲淹：酒入愁腸，化作相思淚——愁腸已斷無由醉，酒未到，先成淚。

與這些詩人相比，同樣是以“酒”達(dá)情，曹操的情懷有何不同？

討論明確：酒在詩人手中，是“歌”的襯托之物，整句詩歌為我們描繪了一個雖悲愴卻高大威猛、慷慨悲涼的英雄形象。

（“憂”是詩歌的詩眼，而“酒”則是理解“憂”的一個切入點，正確認(rèn)識這一意象在詩歌中的作用，能對詩歌的解讀起到事半功倍的效果。）

（二）“酒”有如此作用，那么，詩人之“憂”是酒能解得了的嗎？若不能，那詩人憂的究竟是什么？

朗讀、討論、交流、明確：

1、賢才不得之憂。從表面上看，憂的是“賢才不得”；

“青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”八句詩情味纏綿深長?！扒嗲唷倍湓瓉硎恰对娊?jīng)?鄭風(fēng)?子衿》中的話，原詩是寫一個姑娘在思念她的愛人（見幻燈片）曹操引用這首詩，而且還說自己一直低低地吟誦它，這實在是太巧妙了。用典固然是直接比喻了對“賢才”的思念；但更重要的是他所省掉的兩句話：“縱我不往，子寧不嗣音？”曹操便用這種含蓄的方法來提醒他們：“就算我沒有去找你們，你們?yōu)槭裁床恢鲃觼硗侗嘉夷?？”由這一層含而不露的意思可以看出，他那“求才”的用心實在是太周到了，的確具有感人的力量。而這感人力量正體現(xiàn)了文藝創(chuàng)作的政治性與藝術(shù)性的結(jié)合。

緊接著他又引用《詩經(jīng)·小雅·鹿鳴》中的四句詩和設(shè)想賢才前來投奔，賓主歡宴、談心的情景，表達(dá)對賢才的極度渴求。最后，描寫一幅“月明星稀，烏鵲尋枝”的圖景，啟發(fā)賢才不要三心二意，要善于擇枝而棲，趕緊到自己這一邊來。這四句詩生動刻畫了那些猶豫徬徨者的處境與心情，然而作者不僅絲毫未加指責(zé)，反而在濃郁的詩意中透露著對這一些人的關(guān)心和同情。完全是以通情達(dá)理的姿態(tài)來吸引和爭取人才。而象這樣一種情味，也是充分發(fā)揮了詩歌所特有的感染作用。雖然沒有明確地說出“求才”二字，但以這種“婉而多諷”的表現(xiàn)方法（即含蓄的表達(dá)方式），卻將求賢若渴之情表達(dá)得淋漓盡致。

2.功業(yè)未就之憂。結(jié)合詩歌背景看，此時年53歲，即將面對赤壁之戰(zhàn)（或已戰(zhàn)?。?，天下尚未統(tǒng)一，可謂功業(yè)未就?？是筚t才正是擔(dān)憂功業(yè)未就的直接表現(xiàn)；

3.人生苦短之憂。“對酒當(dāng)歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多”，“朝露”一意象寫出人生的短暫易逝。

補(bǔ)充延伸：古往今來，多少文人墨士、英雄豪杰，當(dāng)個人的理想與時間、甚至是歷史碰撞時皆會產(chǎn)生沉重的危機(jī)感和憂患意識。不過不同的人對此采取了不同的態(tài)度，或及時行樂，或積極進(jìn)?。喝松靡忭毐M歡，莫使金樽空對月（李白）；一萬年太久，只爭朝夕（毛澤東）。而曹操，則屬后者。

（三）你如何評價這種“憂“？

討論明確：假如詩人由于自私、頹廢的緣故而憂，那么這種憂就是一種消極的情感。反之，為著某種有進(jìn)步意義的追求而憂愁，那就是一種積極的情感。放到具體的歷史背景中看，曹操為了實現(xiàn)統(tǒng)一中國的雄心壯志而苦苦追求，這個“愁”是追求中的痛苦，是遠(yuǎn)大理想還沒實現(xiàn)時產(chǎn)生的煩惱中一種積極的情感。

（四）再次朗誦詩歌，深化理解。

五、討論詩中的表現(xiàn)手法

學(xué)生分組討論，由小代表總結(jié)發(fā)言，師生補(bǔ)充后，主要表現(xiàn)手法參考多媒體資料：

1、比喻

（1）明明如月，何時可掇？——比喻人才難得，這里寫求賢不得。（2）月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依！——以生動的烏鵲南飛的形象比喻當(dāng)時賢士四處奔走，流露出詩人惟恐賢者不來歸附的焦慮。

（3）山不厭高，海不厭深?！?這里暗喻曹操自己像山一樣不厭其多容納土壤，像海一樣不厭其大而容納眾水，表明要寬宏大量，廣納人才。

2、用典

（1）“青青子衿,悠悠我心”引用《詩經(jīng)·鄭風(fēng).·子衿》——“青青子衿，悠悠我心，縱我不往，子寧不嗣音？”

（2）“呦呦鹿鳴，食野之蘋”引用《詩經(jīng)·小雅·鹿鳴》——“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙?！?/p>

（3）“山不厭高，海不厭深”——借用《管子·形勢解》之語

原文：“海不辭水，故能成其大；山不辭土石，故能成其高；明主不厭人，故能成其眾?！痹娨獗扔鲌?zhí)政者能寬宏大量，廣納賢才。這里暗喻曹操自己。（4）周公吐哺，天下歸心.“周公吐哺”——出自《史記·魯周公世家》周公自言：“吾文王之子，武王之弟，成王之叔父也；又相天下，吾于天下亦不輕矣。然一沐三握發(fā)，一飯三吐哺，猶恐失天下之士?！?/p>

引用“周公吐哺”的典故，作者以周公自比反復(fù)傾訴了求賢若渴的迫切心情，表明了為完成統(tǒng)一大業(yè)而不遺余力的真誠態(tài)度。

六、小結(jié)：《短歌行》正像曹操的其它詩作如《蒿里行》、《對酒》、《苦寒行》

等一樣，是政治性很強(qiáng)的詩作，然而它那政治內(nèi)容和意義卻完全熔鑄在濃郁的抒情意境之中，全詩準(zhǔn)確而巧妙地運(yùn)用了比興手法，來達(dá)到寓理于情，以情感人的目的。詩人以貌似頹放的意態(tài)來表達(dá)及時進(jìn)取的精神，以放縱歌酒的行為來表現(xiàn)對人生哲理的嚴(yán)肅思考，以觥籌交錯之景來抒發(fā)心憂天下和渴慕人才之情。

七、作業(yè)：多方尋找歷史材料，結(jié)合你所學(xué)到的曹操的詩歌，寫一篇客觀評價曹操的短文。

附：板書設(shè)計

一、作者介紹 軍事家、政治家、文學(xué)家

“曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄”——魯迅

二、賢才不得之憂 憂：工業(yè)未就之憂

人生苦短之憂

——一曲英雄的慷慨悲壯之歌