第一篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊《鳥》教學設計

《鳥》教學設計

岳陽經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)通海路中學 秦梟娜

教學目標

1．準確理解文中詞語含義，品析、積累生動而富有表現(xiàn)力的語言；

2．學會用默讀、勾畫、概括、質(zhì)疑的方法來理清文章脈絡，理解課文內(nèi)容。

3、激發(fā)學生對鳥類，對大自然的熱愛，增進對人與大自然關系的理解，形成尊重動物、善待生命的意識。教學重難點

1．理解作者在文中蘊含的感情。

2．培養(yǎng)學生個性化的閱讀能力和感悟能力。課時安排：2課時

第一課時側(cè)重品味語言，理解內(nèi)涵。第二課時側(cè)重鑒賞風格，聯(lián)讀寫作。教學步驟：

一、導 上帝愛魚

造了許多湖泊和小溪 人也愛魚

造了許多網(wǎng)魚的工具

誰能補充下面這句話呢？（配圖）上帝愛鳥

人也愛鳥

過渡語：

是啊，人類愛鳥，卻經(jīng)常無視鳥的渴望與自由……現(xiàn)在我們就和梁實秋一起走進鳥的世界，傾聽鳥語，感受鳥的悲喜。(板書課題)

二、讀——內(nèi)容概括、初悟情感

1、通過預習，了解了生字難詞，現(xiàn)在請你們默讀課文。

屏顯：默讀方法：不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度。

要求： 標清段號，圈點勾畫中心句、過渡句、描寫鳥的句子及表達作者情感的句子。

思考：文章寫了什么？表達了什么情感？（我愛鳥）

屏顯：用以下句式說話

我（作者）愛鳥，愛它的。（用文中語句作答）示例：

我愛鳥，愛它的聲音清脆嘹亮、圓潤和諧。

3、交流

4、小結(jié)：不管是在四川看到自由飛翔的鳥，臨風顧盼的鳥，還是籠子里的鳥，寒風中枝頭的鳥，豪橫無情的鳥，作者開門見山就說（我愛鳥）

（過渡語：一個“愛”字，奠定了整篇文章的感情基調(diào)：文章就是圍繞著“愛”的情感來展開的，其字里行間正飽含著“作者對日常生活和社會現(xiàn)象的透辟洞察”。）

三、品——品詞賞句、探究情感

1、過渡語：那么，就讓我們一起來聆聽字里行間的愛吧！

2、范讀第3段，屏顯：聽讀，圈點勾畫。學生點評

我最喜歡這一句：

有的一聲長叫，包括著六七個音階，有的只是一個聲音，圓潤而不覺其單調(diào)，有時是獨奏，有時是合唱，簡直是一派和諧的交響樂。

排比、比喻的運用，整散結(jié)合的句式，讓我有身臨其境之感。

3、接下來，你們大聲朗讀三、四段，請圈點勾畫出你最喜歡的詞語或句子，然后向全班推薦吧?。ㄌ崾荆簭膭釉~的運用、修辭手法的巧妙、句式的靈活等入手）

預設1：多少樣不知名的小鳥，在枝頭跳躍，有的曳著長長的尾巴，有的翹著尖尖的長喙，有的是胸襟上帶著一塊照眼的顏色，有的是飛起來的時候才閃露一下斑爛的花彩。

作者觀察細致,運用排比修辭,顯得鳥兒的種類繁多。預設2：“減一分則太瘦，增一分則太肥”寫出鳥兒的身體比例勻稱。作者生動地表現(xiàn)了鳥美妙的體形，字里行間透露著作者對鳥兒的喜愛之情。

預設3：好銳利的喜悅刺上我的心頭。

“刺”字的運用，強烈地表現(xiàn)出的“我”的喜悅。比擬 預設4：不知是什么東西驚動它了，它倏的振翅飛去，它不回顧，它不悲哀，它像虹似的一下就消逝了，它留下的是無限的迷惘。

有時候稻田里佇立著一只白鷺，拳著一條腳，縮著頸子，有時候“一行白鷺上青天”，背后還襯著黛青的山色和釉綠的梯田。就是抓小雞的鳶鷹，啾啾的叫著，在天空盤旋，也有令人喜悅的一種雄姿。

運用長短句結(jié)合，動靜結(jié)合的方法向我們呈現(xiàn)出一幅美麗的圖畫 預設5：由遠叫到近，由近叫到遠，一聲急似一聲，竟是凄絕的哀樂。

頂真的修辭 預設6：有的一聲長叫，包括著六七個音階，有的只是一個聲音，圓潤而不覺其單調(diào)，有時是獨奏，有時是合唱，簡直是一派和諧的交響樂。

等到旭日高升，市聲鼎沸，鳥就沉默了，不知到哪里去了。整散結(jié)合

4、小結(jié)：

同學們的發(fā)言太精彩了，梁實秋的語言太精致了，長短句結(jié)合，多種修辭手法的運用，詞語的妙用，PPT形成了一種舒緩自如的韻味。接下來，我們一起舒緩自如地美讀第四段，把文字中的愛傳遞出來吧。

5、配樂齊讀第四段

四：悟——深化閱讀、明晰情感

1、通過前面的語言品味，我們深深感受到作者對鳥的喜愛之情，但梁實秋是一位著名的散文大師，他可能想表達的遠不止這一些？先一起來讀讀他的介紹。

梁實秋(1903--1987)，中國著名的散文家，學者，翻譯家。他學貫中西，著作等身，其代表作《雅舍小品》風行全世界，既博且雅，一派從容，令人在最短時間內(nèi)去體會人生、參悟智慧。

那我們一起想一想，作者在表達對鳥的喜愛的同時，是否另有深意。

2、剛剛默讀時我們找出了作者表達情感的句子，（屏顯）凸顯：鳥并不永久地給人喜悅，有時也給人悲苦。先做個小練習請結(jié)合課文內(nèi)容，用自己的語言來描繪鳥的悲苦。（小組合作）

要求：必須用到A組或B組的詞語

A：羽翮不整

摶扶搖而直上 撞頭碰壁 B：跼蹐縮縮

戰(zhàn)栗抖擻

孤苦伶仃

預設1：讓我聽到了被囚籠中，絕望孤寂的鳥，預設2：我聽到了一只跼蹐縮縮在冰雪中凍死的鳥、一只孤苦伶仃在寒風中覓食的鳥。

小結(jié)：對這三種鳥，作者為鳥的悲慘遭遇而悲苦，恰恰是出于對鳥的愛?。?/p>

（板書：喜愛著鳥的可愛

悲苦著鳥的悲苦）

3、同樣是愛鳥，別人是怎么做的？

小結(jié)：真正的愛應該給它自由，應該放飛它，給它自由翱翔的空間！

4、作者僅僅是在說“鳥”嗎，他也是在說人吧？

讀“立刻使人聯(lián)想到那垃圾堆上的大群襤褸而臃腫的人，那形容是一模一樣的”，悲鳥到悲人

小結(jié)：真正的愛是尊重鳥及動物、人乃至一切生命、善待一切生命！

總結(jié)全文：

真正的愛是單純的，喜愛著鳥的可愛，悲苦著鳥的悲苦。真正的愛應該給它自由，應該放飛它，給它自由翱翔的空間！

真正的愛是尊重鳥及動物、人乃至一切生命、善待一切生命！五：思——拓展聯(lián)想，沉淀情感

作者愛鳥，愛其喜亦痛其悲，愛的真切，愛出自己的真性情。寫鳥也是寫現(xiàn)實人生的思索。同學們由生活中所愛的物的變化中是否也能用一段文字來表達自己獨到的愛與思索呢？

提示：原野上那曾經(jīng)隨處可見的開的熱烈的花，有一天驀然發(fā)現(xiàn)這景象已經(jīng)是難得一見了……

第二篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊《鳥》課后練習

1、下列注音有誤的一項是（）

A、柵（zhà）欄(lán)旭(xù)日 胸襟(jīn)干癟(biě)B、臃腫(zhǒng)迷惘(wǎng)佇(zhù)立 驀(mò)然 C、魁(kuí)梧 料峭(qiào)戰(zhàn)栗(lì)不暇(xiá)D、俊俏(qiào)筵(yàn)席 抖擻（sǒu）溜達(da)

2、下列句子沒有使用修辭手法的是（）

A、胳膊上架著的鷹，有時頭上蒙著一塊皮子，羽翮不整的蜷伏著不動，哪里有半點瞵視昂藏的神氣? B、籠子里的鳥更不用說，常年的關在柵欄里，飲啄倒是方便，冬天還有遮風的棉罩，十分的“優(yōu)待”

C、在白晝，聽不到鳥鳴，但是看得見鳥的形體。

D、有的曳著長長的尾巴，有的翹著尖尖的長啄，有的是胸襟上帶著一塊照眼的顏色，有的是飛起來的時候才閃露一下斑爛的花彩。

3、對課文鑒賞不當?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

A、作者借景抒情，借物抒懷，淋漓盡致地描寫了自己對鳥的種種感受。

B、作者愛所有的鳥，對鳥的悲苦給以深深地同情。

C、文章借對鳥的感受，抒發(fā)了對自由、平等、幸福生活的向往。D、文章逐層加以細致描寫，內(nèi)容豐富，層次井然。

4、為開展“愛鳥護鳥”的宣傳教育，我校準備舉辦“愛鳥周”活動，現(xiàn)在面向全校師生征集愛鳥護鳥宣傳語，請你擬寫一條宣傳語。

第三篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊七年級上冊《鳥》(第二課時)教學設計

七年級上冊《鳥》（第二課時）教學設計

桂平市木根初中

李薏君

明確學習目標

1.了解狀物散文的特點。

2.品味文中運用多種修辭手法描寫鳥的表達效果。

3.把握文章主旨，領悟作者對鳥的感情傾向，培養(yǎng)熱愛自然、追求自由的意識。（本節(jié)課完成目標

2、目標3）

教學過程

一、復習、整體把握（快速瀏覽課文，知道每部分的主要內(nèi)容）第一部分（1-2段）寫自己愛鳥而感受到鳥的苦悶。

第二部分（3-5段）生動細膩地描寫了鳥悅耳的鳴叫和優(yōu)美的形體，表達了對鳥的欣賞喜愛之情。

第三部分（6-7段）寫鳥在帶給人喜悅的同時，也給人悲苦。并表達對鳥的懷念之情。

二、學習第一部分：

［考點：分析修辭手法的表達效果］

找出第二段寫鳥兒苦悶的句子，想想作者用了哪幾種修辭手法？有什么表達效果？

1、“胳膊上架著的鷹，有時頭上蒙著一塊皮子；羽翮不整地蜷伏著不動，哪里有半點瞵視昂藏的神氣？”（反問）強調(diào)作者對空中霸主“鷹”遭遇的同情。

答題模式：運用反問的修辭手法,更有力地強調(diào)_____,發(fā)人深省,語氣更強烈,激發(fā)讀者思考.2、常年地關在柵欄里，飲啄倒是方便，冬天還有遮風的棉罩，十分地“優(yōu)待”。（反語）表達作者對提籠架鳥做法的不滿。

方法點睛（反語的作用）：運用跟本意相反的詞語，增強表達效果，產(chǎn)生幽默感，諷刺性或更明確地表達說話人的態(tài)度和立場。

3、鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于粘在膠紙上的蒼蠅；它的快樂，大概是僅優(yōu)于在標本室里住著吧?（對比）用籠中的鳥與粘在膠紙上的蒼蠅、已成為死物的標本相比，突出了失去自由的鳥的苦悶和不幸。

答題模式： 用_____與 _____ 對比，強調(diào)了 _____，突出了 _____。

三、學習第二部分： ［考點：分析重要詞語］

1、作者整體概括鳥的形體特征的詞語是什么？包含作者怎樣的感情？

俊俏。生動地體現(xiàn)了鳥美妙的體形，無限的欣賞和贊嘆滲透在字里行間，可見作者對這些鳥是何等的喜愛啊！

2、第④段中，“好銳利的喜悅刺上我的心頭”，請你說說“刺”字好在哪里？ “刺”字形象地寫出了鳥帶給我的喜悅的強烈而深刻。

3、用學習第2段的方法，朗讀第3、4自然段，看看作者是用什么修辭法具體描寫鳥兒的聲音和體形的？有什么表達效果？ Ａ、黎明時，窗外是一片鳥囀，不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉，那一片聲音是清脆的，是嘹亮的，有的一聲長叫，包括著六七個音階，有的只是一個聲音，圓潤而不覺其單調(diào)，有時是獨奏，有時是合唱，簡直是一派和諧的交響樂。

運用擬人、比喻的修辭手法，對大自然中鳥聲展開了細致的描寫，生動形象，表達了作者對自然界鳥兒的喜愛之情。

B、有的曳著長長的尾巴，有的翹著尖尖的長啄，有的是胸襟上帶著一塊照眼的顏色，有的是飛起來的時候才閃露一下斑爛的花彩。幾乎沒有例外的，鳥的身軀都是玲瓏飽滿的，細瘦而不干癟，豐腴而不臃腫，真是減一分則太瘦，增一分則太肥那樣的秾纖合度。

運用排比的修辭，具體寫鳥兒的形態(tài)之美，更能表達作者對鳥的喜愛之情。

方法點睛：運用排比敘事寫景，能使層次清楚、描寫細膩、形象生動，并能加強語勢，強調(diào)內(nèi)容，加重表達的感情。小結(jié)：

無論是悅耳的叫聲，還是優(yōu)美的體形，字里行間都體現(xiàn)了作者對大自然鳥兒的無比喜愛和喜悅的感情。那么，除了喜悅，鳥有時候也會給作者帶來些什么樣的心情呢？

四、學習第三部分

［考點

1、分析過渡句的作用］

1、怎樣理解第6段開頭一句話的作用？

這是一個過渡句，承上啟下，結(jié)構上承接上文鳥給人帶來喜悅，引出下文鳥給人帶來悲苦的內(nèi)容。內(nèi)容上是本段的中心句。

答題模式：運用過渡句，承上啟下，結(jié)構上承接上文_____，引出下文_____。內(nèi)容上寫_____，表現(xiàn)_____（特點、主題）

2、朗讀文章最后一段，體會這段在文中有什么作用？（提示：作者提到了哪些鳥類？有什么用意？）

內(nèi)容上：運用反襯手法，用籠中鳥、寒鴉、鴟梟反襯生活在自由天地中的那些鳥的可愛，同時突出地表達了作者不滿于囚禁似的籠中養(yǎng)鳥的做法。

結(jié)構上:首尾呼應，使文章形成一個整體，發(fā)人深思，回味悠長，深化了主題。

五、閱讀感悟 ：

從作者對各種鳥的描寫中，你體會到作者希望有怎樣的社會和人生？（學生自由討論、發(fā)言）

師生小結(jié)：A、作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強權、沒有欺壓、沒有貧困的社會。B、作者希望人生能像自然中的鳥一樣自由、灑脫、無拘無束，能夠自由發(fā)展個性和才能。

六、課堂總結(jié)：

1、本課中，作者寫了鳥的哪幾方面內(nèi)容？表達了什么思想感情？（完成目標3，領悟文章主旨）

2、這節(jié)課我們還學到了哪些寫作方法，比如﹍（完成目標2，品味修辭手法的表達效果）

七、拓展遷移：欣賞古人詩句中的鳥 春眠不覺曉，處處聞啼鳥。——孟浩然 蕩胸生層云，決眥入歸鳥?！鸥?春去花還在，人來鳥不驚?！蹙S 山光悅鳥性，潭影空人心?！＝?千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅?！鸥?/p>

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！鸥?幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥?！拙右?感時花濺淚，恨別鳥驚心?！鸥?/p>

八、練習

鳥被關在籠子里引起了作者的同情，請為世界愛鳥組織寫一句宣傳標語呼吁大家保護動物（用上我們學過的一種修辭手法）：

學生練習展示：（略）

第四篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊教學設計

學習目標：

1.朗讀文章，理解文章夾敘夾議的手法。2.學習白求恩偉大的共產(chǎn)主義精神。

一、新課導入：白求恩的信

一箱子食品和文學書籍送給董同志，算我對他和他的夫人、孩子們的新年禮物。給我的小鬼和馬夫每人一床毯子，另送小鬼一雙日本皮鞋。

照相機給沙飛。

貯水池等給攝影隊。

醫(yī)學書籍和小鬧鐘給衛(wèi)生學校。

每年要買250磅奎寧和300磅鐵劑，用來治療瘧疾患者和貧血病患者。千萬不要再到保定、天津一帶去購買藥品，那邊的價錢要比滬、港貴兩倍。

最近兩年，是我平生最愉快、最有意義的日子。在這里，我還有很多話要對同志們說，可我不能再寫下去了。讓我把千百倍的謝忱送給你和千百萬親愛的同志們。

二、作者簡介、介紹你所知道的白求恩、疏通字詞

三、朗讀文章

1.自由朗讀2分鐘（可跳讀），邊讀邊標出段落序號，同時思考：白求恩是一位怎樣的人？

2.小組選擇適合自己的朗讀方式：可以接力朗讀，也可以齊讀。

3.四個小組分別展示各段，其他小組評價。

四、整體感知，概括重點

1、默讀文章，說說白求恩是一位怎樣的人。

2、試找出每一節(jié)的重點句，用“

”劃出，并用以下句式把它表達出來。

這一節(jié)贊揚了的精神

五、合作探究，學習寫法

1.這篇文章平實易懂，又蘊含革命激情，富于感染力。請你圈畫出精彩的語句，并加以賞析，可以從以下角度來進行圈畫、批注。

夾敘夾議、以議為主的寫法

對比強調(diào)的手法

富于變化的句式

精到的選詞（成語）

正面介紹和側(cè)面介紹相結(jié)合 2.本文的語言有什么特色? 3.文中哪些話是正面介紹白求恩?哪些話是側(cè)面介紹?側(cè)面介紹有什么作用?

六、聯(lián)系生活，感悟精神

1.在身邊生活和新聞報道中，你知道哪些體現(xiàn)白求恩精神的事跡？

2.現(xiàn)在的我們是否還需要這種精神？你打算如何踐行白求恩精神？

第五篇：(部編)初中語文人教2011課標版七年級上冊18. 《鳥》

《鳥》

梁實秋

一.教學目標

1、知識與能力: 默讀課文，積累字詞，整體感知把握課文內(nèi)容，把握鳥的形象。

2、過程與方法：品讀文中的精彩語句，感受梁實秋散文的魅力。

3、情感態(tài)度與價值觀:深入研讀，把握作者的思想感情，體會作者對鳥的單純的愛、深沉的愛、悲憫的愛，進而體會作者對人的生存和命運的情思。二.教學重點難點

重點：理解文章內(nèi)容，體會作者情感；品味語言，感受語言魅力。

難點 ：理解借物抒情的寫法，深層次理解作者情感，體會作者對人的生存和命運的情思。

三．課時安排：2課時 四.教學用具

多媒體、課件

教學過程

第一課時

一、學生朗讀課文，感知內(nèi)容

你讀懂了什么？（內(nèi)容、作者的思想感情、寫法等）（學生交流所得）

二、字詞預習：

摶扶搖()戰(zhàn)栗()柵欄()鳥囀()羽翮()臃腫()長喙()干癟()豐腴()倏()迷惘()佇立()魁梧()驀然()料峭()（學生快速交流、查閱）

三、默讀課文，思考回答問題：.1.你有哪些困惑？（做標記）

2.圈劃你喜歡的語言，在書上做賞析。

（結(jié)合課后習題，學生小組交流自己的疑問、做記錄）

第二課時

（一）導入

對于我們這些生活在鬧市的人來說，觀鳥是一件奢侈的事情。即使常見的麻雀，喜鵲，也很難近距離地欣賞。所以今天我們先欣賞一些圖片，希望能喚起大家對鳥的美好情感?！嗝襟w播放圖片

大家也可以閉上眼睛，聽一聽大自然中的鳥鳴。

無疑，鳥是活潑的、可愛的、俊俏的、色彩斑斕的……今天讓我們帶著對鳥的美好情感，來品讀梁實秋先生的散文《鳥》。

檢查預習：字詞掌握

（二）整體感知（你讀懂了什么？）設置小問題：

1.這篇文章要表達的中心是什么？（“我”愛鳥）

2.文中哪些具體的描寫讓我們感受到了“我”對鳥的喜愛呢？ 引導學生明確：

（1）“我”愛鳥的聲音。聲音，如交響樂，如哀樂，讓我的心情為之沉醉；（2）“我”也愛鳥的形體。鳥的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿；（3）鳥給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。（這是一處難點，老師加以引導，使學生明白）

3.在學生找出對鳥的形象的描寫時，適當引導學生品讀語言，體會字里行間蘊含的對鳥的喜愛或同情之情。比如：

（1）“有時是獨奏，有時是合唱，簡直是一派和諧的交響樂” 賞析：這一句，它用比喻、擬人手法寫出鳥叫聲的美妙動聽。

（2）多少樣不知名的小鳥，在枝頭跳躍，有的曳著長長的尾巴，有的翹著尖尖的長啄，有的是胸襟上帶著一塊照眼的顏色，有的是飛起來的時候才閃露一下斑爛的花彩。賞析：運用“有的……有的……有的……有的”的句式，形成了排比的修辭，生動形象地描寫了不同種類鳥的姿態(tài)美和色彩美，表達了作者的喜愛之情。

（3）幾乎沒有例外的，鳥的身軀都是玲瓏飽滿的，細瘦而不干癟，豐腴而不臃腫，真是減一分則太瘦，增一分則太肥那樣的秾纖合度，跳蕩得那樣輕靈，腳上像是有彈簧。

賞析：用身材比例堪稱完美的美女形象來形容鳥的體型，用兩組近義詞的區(qū)別來描述鳥身軀的秾纖合度，并化用宋玉“增之一分則太長，減之一分則太短”的語句，描畫了鳥優(yōu)美的體態(tài)，無限的喜愛和贊美滲透在字里行間。

（4）有時候稻田里佇立著一只白鷺，拳著一條腿，縮著頸子，有時候“一行白鷺上青天”，背后還襯著黛青的山色和釉綠的梯田。

賞析：動靜結(jié)合，畫面美、色彩美（關鍵詞）

（三）質(zhì)疑 探究（還有什么困惑？）

師：我們細細地欣賞了文章對鳥之美的細致描繪，真切感受到了“我”對鳥的喜愛之情。我也感受到大家真懂了！那還有什么不懂的？

課前預設：

（1）生：在第5節(jié)中，作者為何要寫令人厭惡的鳥呢？

明確：因為 “我”愛鳥，不受人們賦予鳥身上的各種文化意蘊的影響?！拔摇睈鄣氖区B的聲音、鳥的形體，這愛好是很單純的，我對鳥并不存任何幻想。（板書：單純的愛）師引導學生通過梁實秋的《詩人》中幻想中的詩人形象與現(xiàn)時生活中的詩人形象的區(qū)別，理解幻想和下文的聯(lián)想的大致區(qū)別，理解作者更注重作品的現(xiàn)實性，從而更容易理解作者這種不帶幻想的單純的愛。

（2）生：文章的中心是作者對鳥的喜愛，那為何后面兩節(jié)卻寫了鳥帶給人的“悲苦”、“傷感”之情？ 這兩種矛盾的感情出現(xiàn)在同一篇課文里是否不太協(xié)調(diào)？

師引導：作者寫道，鳥“有時也給人悲苦”，請找出。

明確： A.囚籠中的鳥 B.哈代詩中凍死的鳥 C.東北窗外顫栗的麻雀 D.清晨擠在煙囪旁取暖的麻雀 E.枯木上的寒鴉

（明確：作者“悲”鳥，同樣反映了作者對鳥的愛，這種愛比前面五段可能要顯得更深刻更豐富。增加了愛的層次，豐富了文章的內(nèi)容。）（板書：深沉的愛）

師引導：為什么“那孤苦伶仃的麻雀，也就不暇令人哀了。”如何理解？

因為聯(lián)想到了“聯(lián)想到那垃圾堆上的大群襤褸而臃腫的人，那形容是一模一樣的”所以顧不上哀憫同情麻雀了。

作者由對鳥兒的同情，想到了人，引發(fā)了對生命和人生的情思。這是一種人道主義的大愛，是悲天憫人的情懷。（板書：悲天憫人的愛）

（3）生：.文章結(jié)尾和開頭都寫道“籠中的鳥”，有什么作用呢？

明確：突出強調(diào)作者對失去自由的鳥的同情和悲苦，表現(xiàn)了作者對自由的向往和追求。深化了文章的中心。前后呼應，結(jié)構嚴謹。

（四）賞讀 品味

我們通過前面對課文內(nèi)容的研讀分析，已經(jīng)感受到了作者語言的典雅生動。但老師讀課文時總覺得有一個字用的不好，老師覺的自己也可以和梁實秋先生PK一下，你們來評判一下，好嗎？ 出示：PK煉字：

原文：好銳利的喜悅刺上我的心頭。

修改：好銳利的喜悅盈滿我的心頭

學生評論賞析，然后明確：“刺”和“銳利”相照應，而且突出了這種喜悅之情來的突然而又強烈、深刻。用詞準確洗煉。注意梁實秋先生散文用詞準確凝練的特點。

（五）拓展延伸

出示材料：

就像金色的螢火蟲 棲身凝露的山谷, 它在花草叢中, 擴散空靈的光束, 它不為人們所見, 因為被花草遮住!

—雪萊的《云雀》節(jié)選

同學們讀一讀，看看喜歡嗎？感覺寫的好嗎？

引導學生理解作家作品的主觀性，學會廣泛閱讀、理性閱讀。并推薦《雅舍小品》。

又像一朵玫瑰花, 她在綠葉中安睡, 遇到熱風的糟蹋, 直至她的芳菲

以過分的甜蜜灌醉了魯笨的飛賊。

板書： 鳥 梁實秋

愛

單純的愛 深沉的愛 悲天憫人的大愛