第一篇：力的分解說課稿

《力的分解》說課稿

一、教材分析

“力的分解”是人教版物理必修Ⅰ第三章第五節(jié)的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了前一章“力的基礎(chǔ)知識”及“力的合成”之后而編排的。由于分解法是處理力的運算的手段和方法。它為位移、速度、加速度等矢量的分解及牛頓第二定律的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。并且它對矢量運算普遍遵從的規(guī)律“平行四邊形定則”作了更加深入的應(yīng)用。所以說本節(jié)內(nèi)容具有基礎(chǔ)性和預(yù)備性。

二、學(xué)情分析

學(xué)生通過前面知識的學(xué)習(xí)，已掌握了合力與分力的等效替代的方法，并通過力的圖示法認識了力的平行四邊形定則，為本節(jié)課的探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我設(shè)計如下的三維目標(biāo)。

1．知識目標(biāo)：

（1）認識力的分解同樣遵守平行四邊形定則，無條件分解可以有無數(shù)組解。

（2）知道力按作用效果分解，并能根據(jù)具體情況運用力的平行四邊形定則根據(jù)幾何關(guān)系求解分力。

2．過程與方法：

（1）會用直角三角形的知識計算分力。

（2）強化“等效替代”的物理思維方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。3．情感態(tài)度與價值觀：

（1）在實際問題的實驗探索過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

（2）通過分析實際問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點：

1.理解力的分解是力的合成的逆運算，在具體情況中運用平行四邊形定則。

2.強化“等效替代”的物理思維方法。

教學(xué)難點：

目前學(xué)生的主要困惑是：如何正確分解一個已知力？因此我把本節(jié)課的難點內(nèi)容確定為：如何根據(jù)力的作用效果確定兩個分力的方向

五、教法與學(xué)法

在教法上采用實驗演示、師生討論的教學(xué)方法。學(xué)法上讓學(xué)生觀察實驗、實驗探究、分組交流等，使學(xué)生主動、積極參與到學(xué)習(xí)中來，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在動手探究的過程中體驗和發(fā)現(xiàn)成功的喜悅。

六、教學(xué)設(shè)計流程圖

七、教學(xué)過程

基于以上分析，為使本堂課圍繞重點、突破難點，同時讓學(xué)生在課堂教學(xué)中能力得到提高，我設(shè)計如下教學(xué)過程。

（一）新課引入

創(chuàng)設(shè)情景（視頻播放）

圖中大橋設(shè)計用到了什么物理知識？

設(shè)計意圖：我從生活情景中引入新課，是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

（二）新課教學(xué)

（1）復(fù)習(xí)力的合成，便于學(xué)生學(xué)習(xí)新課。

（2）通過學(xué)生畫圖已知分力求合力，從而知道力的分解是力合成的逆運算，也遵循平行四邊形定則。

（3）這樣設(shè)計是使學(xué)生明確已知一個力，如果根據(jù)平行四邊形定則可以作出無數(shù)多個分力。

但在實際生活中我們往往需要根據(jù)力的實際作用效果分解力，那力有哪些作用效果呢？

教師活動：水平力推物體

向下壓海綿

斜向下推海綿前進

學(xué)生總結(jié)每種情況下力的作用效果。

設(shè)計意圖：通過上述簡單實驗演示，幫助學(xué)生回憶力的作用效果，達到直觀的感受。

（4）探究Ⅰ（分組實驗）

例題：已知傾角為θ的斜面上放著重為G的物體，如圖所示。

[器材] 字典、書架、墊板、小木塊等

步驟一：學(xué)生利用手邊提供的器材進行如圖所示裝置的構(gòu)造

步驟二：引導(dǎo)學(xué)生觀察重力的作用效果，組織學(xué)生展開分組討論重力該如何分解

設(shè)計意圖：用軟的薄板做斜面是使小車重力壓斜面的效果更加的明顯

課堂訓(xùn)練：已知一個力，根據(jù)這個力的作用效果來確定兩個分力的方向，接著根據(jù)平行四邊形定則計算分力的大小，并討論傾角增大分力如何變化。

利用上述所學(xué)知識解釋生活中一些物理現(xiàn)象——高大的立交橋和大橋為何建長長的引橋；公園滑梯為何傾角很大；盤山公路為何“盤山”。

⑸探究Ⅱ（學(xué)生分組自主探究）

分組實驗：用鉛筆支起圖中的繩子，如圖所示，感受手指收到的力和手掌收到的力。

利用鉛筆、鉤碼、細繩套體會支架問題，然后將上述裝置建立成物理模型，將重力按作用效果分解并計算分力大小，進一步訓(xùn)練三角函數(shù)的計算。

設(shè)計意圖：通過探究實驗，讓學(xué)生親自體驗科學(xué)探究過程，并在探究的過程中突破教學(xué)重點和難點。使學(xué)生明確重力產(chǎn)生兩個作用效果，一個是沿繩方向拉繩子的作用效果，另一個作用效果是沿桿方向擠壓桿作用。

利用力的分解知識解釋下列現(xiàn)象

①工地上的塔式起重機設(shè)計

②呼應(yīng)新課引入（視頻播放），大橋斜拉索的作用。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生利用知識去分析問題、解決問題，同時提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

(6)小結(jié)力分解的基本思路：看效果 定方向 畫圖形 定大小

(7)鞏固練習(xí)

①某人用力F斜向上拉小車，請分析力F產(chǎn)生的效果及分力大小。

②將球如圖所示放在斜面上，擋板將其支撐住，請分析重力G產(chǎn)生的效果及分力大小。

教師活動：利用斜面上力的分解儀器演示給學(xué)生，了解傳感器的作用，并觀察將擋板順時針旋轉(zhuǎn)過程中，傳感器示數(shù)如何變化。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生直觀看到現(xiàn)象，了解新的科技在物理中的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。(8)課堂小結(jié)

(9)拓展活動：

①設(shè)計一個方案：用一根結(jié)實的長繩、一棵大樹、一位同學(xué)將陷入泥沼的小汽車?yán)?②設(shè)計一個實驗：估算一根細絲或頭發(fā)絲所能承受的拉力.(10)布置作業(yè)：教材66頁1.2.3.八、板書設(shè)計：

1.力的分解是力合成的逆運算，遵循平行四邊形定則。

2.力按實際作用效果分解思路：

看效果

定方向

畫圖形

定大小

設(shè)計意圖：把整節(jié)課的重點內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生一目了然。

九、教學(xué)反思：

本節(jié)課我嘗試著采用了指導(dǎo)——探索式教學(xué)模式，在整個教學(xué)過程中，我層層創(chuàng)設(shè)情境來不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使教學(xué)模式從傳統(tǒng)的重結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程。教學(xué)目標(biāo)從傳統(tǒng)的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展學(xué)生的觀察、實驗、分析以及解決問題的能力，而我自己在課堂中只起設(shè)置情景、主持、激勵和歸納總結(jié)的作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

本節(jié)課課堂效果很好，有效的完成了三維教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生們積極性很高，并通過自己動手把一些抽象的難點解決好。通過本節(jié)課使學(xué)生進一步意識到物理就在自己身邊，物理源于生活又服務(wù)于生活。激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的熱情。

第二篇：高中物理《力的分解》說課稿

高中物理說課稿：人教版高中物理必修一《力的分解》優(yōu)秀說課

稿模板

海南省儋州市第一中學(xué) 李孔韌

一、說教材

（一）教材的地位和作用

“力的分解”是人教版物理必修Ⅰ第三章第五節(jié)的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了前一章“力的基礎(chǔ)知識”及“力的合成”之后而編排的。由于分解法是處理力的運算的手段和方法。它為位移、速度、加速度等矢量的分解及牛頓第二定律的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。并且它對矢量運算普遍遵從的規(guī)律“平行四邊形定則”作了更加深入的應(yīng)用。所以說本節(jié)內(nèi)容具有基礎(chǔ)性和預(yù)備性。

（二）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我設(shè)計如下的三維目標(biāo)。

1．知識目標(biāo)：

（1）認識力的分解同樣遵守平行四邊形定則，可以有無數(shù)組解。

（2）知道力按作用效果分解，并能根據(jù)具體情況運用力的平行四邊形定則根據(jù)幾何關(guān)系求解分力。

2．過程與方法：

（1）在過程中觀察合力與分力關(guān)系，會分析物體受力及作用效果。

（2）通過具體實例，了解力的分解。

（3）知道某些情況下，分力可以比合力大，而且可大很多。

3．情感目標(biāo)：

培養(yǎng)分析觀察能力，物理思維能力和科學(xué)的研究態(tài)度。

（三）教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點：

掌握力的分解方法對學(xué)生運用牛頓第二定律，特別是為以后學(xué)習(xí)動力學(xué)知識更為重要。因此我確定本節(jié)的重點內(nèi)容為：力的分解方法。

教學(xué)難點：

目前學(xué)生的主要困惑是：如何正確分解一個已知力？因此我把本節(jié)課的難點內(nèi)容確定為：如何根據(jù)力的作用效果確定兩個分力的方向

二、說教法與學(xué)法

在教法上采用實驗演示、師生討論的教學(xué)方法。學(xué)法上讓學(xué)生觀察實驗、實驗探究、分組交流等，使學(xué)生主動、積極參與到學(xué)習(xí)中來，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在動手探究的過程中體驗和發(fā)現(xiàn)成功的喜悅。

三、說學(xué)情分析

學(xué)生通過前面知識的學(xué)習(xí)，已掌握了合力與分力的等效替代的方法，并通過力的圖示法認識了力的平行四邊形定則，為本節(jié)課的探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、教學(xué)設(shè)計流程圖

五、說教學(xué)過程

基于以上分析，為使本堂課圍繞重點、突破難點，同時讓學(xué)生在課堂教學(xué)中能力得到提高，我設(shè)計如下教學(xué)過程。

（一）新課引入

創(chuàng)設(shè)情景（視頻播放）

為什么人從繩子的中間用力拉時能夠容易把車?yán)瓌幽兀?/p>

設(shè)計意圖：我從生活情景中引入新課，是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

（二）新課教學(xué)

⑴復(fù)習(xí)力的合成，便于學(xué)生學(xué)習(xí)新課。

⑵提出問題：力的分解應(yīng)如何進行？

結(jié)論：力的分解是力的合成的逆運算。

⑶如何確定兩個分力的方向呢？根據(jù)平行四邊形定則來分解又如何呢？

這樣設(shè)計是使學(xué)生明確已知一個力，如果根據(jù)平行四邊形定則可以作出無數(shù)多個分力。

如果給定兩個分力的方向，分解的答案能唯一確定嗎？

⑷探究Ⅰ（演示實驗）

觀察在斜面上的小車，其重力產(chǎn)生的效果。

步驟一：傾角不變情況下，在小車上一大鉤碼，待穩(wěn)定后引導(dǎo)學(xué)生觀察。

步驟二：在小車重力不變情況下，改變傾斜角，引導(dǎo)學(xué)生觀察。

設(shè)計意圖：用軟的薄板做斜面是使小車重力壓斜面的效果更加的明顯；用彈簧是讓學(xué)生更容易觀察小車重力產(chǎn)生沿著斜面向下滑的作用效果。

課堂訓(xùn)練：已知一個力，根據(jù)這個力的作用效果來確定兩個分力的方向，接著根據(jù)平行四邊形定則計算分力的大小。

目的：讓學(xué)生及時的應(yīng)用知識。

⑸探究Ⅱ（分組實驗）

設(shè)問：如圖，大人斜向上拉車的力產(chǎn)生哪些效果？

[器材]（每兩個學(xué)生一套）臺秤、木塊（一側(cè)面帶羊眼）、夾有滑輪的支架各一個，鉤碼細線若干。

[步驟] ①把木塊放在臺秤上，如圖，在實驗記錄表中第一行記錄臺秤的讀數(shù)。

②用細繩一端與木塊上的羊眼相連，另一端與鉤碼相連，并把繩子掛在支架上的滑輪上。保持滑輪的高度不變，增加繩上的鉤碼，在表中記錄臺秤相應(yīng)的讀數(shù)。

③保持鉤碼不變，改變滑輪的高度h，在表格中記錄臺秤相應(yīng)的讀數(shù)。

滑輪的高度 ── h1 h2 h3 h4

懸掛鉤碼的重力 ──

臺秤的讀數(shù)

豎直向上拉的效果力 ──

結(jié)論 2 3 4 5

設(shè)計意圖：通過探究實驗，讓學(xué)生親自體驗科學(xué)探究過程，并在探究的過程中突破教學(xué)重點和難點。使學(xué)生明確斜向上的拉力產(chǎn)生兩個作用效果，一個是豎直向上拉物體的作用效果，另一個作用效果是使物體向前滑動。

課堂訓(xùn)練：已知一個力，根據(jù)這個力的作用效果來確定兩個分力的方向，接著根據(jù)平行四邊形定則計算分力的大小。

結(jié)論：確定兩個分力的方向后，根據(jù)幾何知識就能計算分力的大小。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生利用知識去分析問題、解決問題，同時提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

⑹利用力的分解知識解釋下列現(xiàn)象

①呼應(yīng)新課引入（視頻播放）

設(shè)問：為什么人從繩子中間拉車時更容易把車?yán)瓌幽兀?/p>

為什么將繩子逐漸拉開時，繩子會斷呢？

②動畫演示。

設(shè)計意圖：創(chuàng)造一個充滿活力的課堂，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識來解決生活問題，讓學(xué)生從生活走進物理，從物理走進生活。同時使用動畫演示，使課堂教學(xué)的效率大大提高。

⑺小結(jié)與作業(yè)

小結(jié)：

①根據(jù)力的實際效果進行力的分解。

②根據(jù)力的平行四邊形定則計算分力的大小。

布置作業(yè)：70頁的第2、第3題

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生分析物理問題、解決物理問題的能力。

⑻板書設(shè)計：

①根據(jù)力的實際效果進行力的分解。

②根據(jù)力的平行四邊形定則計算分力的大小。

③分力可以比合力大。

設(shè)計意圖：把整節(jié)課的重點內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生一目了然。

第三篇：力的分解與合成說課稿

力的分解與合成說課稿

一．教學(xué)目標(biāo)

（一）知識能力目標(biāo)：

1、理解力的分解的概念

2、理解力的分解是力的合成的逆運算，會用作圖法求分力，會用直角三角形的知識計算分力。

（二）過程與方法目標(biāo)：

從物體的受力情況分析其力的作用效果，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（三）情感、態(tài)度、價值觀

培養(yǎng)分析觀察能力，物理思維能力和科學(xué)的實驗探究態(tài)度．

二．重點難點分析

力的分解是力的合成的逆運算，是根據(jù)力的作用效果，由力的平行四邊形定則將一個已知力進行分解，所以平行四邊行定則依然是本節(jié)的重點，而三角形法則是在平行四邊形定則的基礎(chǔ)上得到的，熟練應(yīng)用矢量的運算方法并能解決實際問題是本節(jié)的難點．

三、關(guān)于力的分解的教材分析

力的分解是力的合成的逆預(yù)算，是求一個已知力的兩個分力．在對已知力進行分解時對兩個分力的方向的確定，是根據(jù)力的作用效果進行的．在前一節(jié)力的合成學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于運算規(guī)律的掌握會比較迅速，而難在是對于如何根據(jù)力的效果去分解力，課本上列舉兩種情況進行分析，一個是水平面上物體受到斜向拉力的分解，一個是斜面上物體所收到的重力的分解，具有典型范例作用，教師在講解時注意從以下方面詳細分析：

1、對合力特征的描述，如例題1中的幾個關(guān)鍵性描述語句：水平面、斜向上方、拉力，與水平方向成 角，關(guān)于重力以及地面對物體的彈力、摩擦力可以暫時不必討論，以免分散學(xué)生的注意力．

2、合力產(chǎn)生的分力效果，可以讓學(xué)生從日?，F(xiàn)象入手（把課桌傾斜上面放個物體，然后動畫演示）讓學(xué)生分析。

3、分力大小計算書寫規(guī)范．在計算時可以提前向?qū)W生講述一些正弦和余弦的知識。

四．學(xué)法指導(dǎo)

根據(jù)模擬實驗探究分析力的作用效果；運用數(shù)學(xué)幾何方法解決物理問題

五．學(xué)生分析：

本節(jié)授課對象為高一（16）班，是我代的三個班中學(xué)生情況最好的，本班學(xué)生都很聰明，其中大部分學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生都能夠大膽的提出并且討論問題，還能夠從預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，能夠使課堂氣氛更加活躍。但在本節(jié)課中，由于是我在本班授課所聽的第一節(jié)課，所以學(xué)生多少有些拘束，只有個別同學(xué)在我的一再引導(dǎo)下才能回答問題。另外，前面所學(xué)的內(nèi)容沒有經(jīng)過系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，所以很多問題的提出，也是讓學(xué)生不是很明白或者學(xué)生不能夠準(zhǔn)確判斷，也是本節(jié)課所表露出的問題原因之一。其次，現(xiàn)在的學(xué)生很少參加一些必要的家務(wù)及勞動所以很多生活實例也不清楚，對試驗結(jié)論的描述也不準(zhǔn)確。

六．教學(xué)過程：

1．復(fù)習(xí)引入：通過前一節(jié)課研究的怎樣求合力的相關(guān)知識引入，既復(fù)習(xí)了合力既平行四邊形法則，又通過互逆的關(guān)系知道分解是力的合成的逆運算。從而引入了新課怎樣分解力。

2．新課進行：首先明確力的分解是力的合成的逆運算，因此也遵循平行四邊形法則。但是在應(yīng)用平行四邊形法則進行分解是發(fā)現(xiàn)，通過一個已知力進行分解是可任意分解的，既以已知力作為對角線作平行四邊形可以作出無數(shù)個，所以要想求一對確定的分力，需要知道其中一個分力的大小和方向或兩個分力的大小或兩個分力的方向。在具體應(yīng)用中一般通過確定合力的作用效果的方法確定分力的方向。然后合力沿著作用效果的方向進行分解。最后利用三角函數(shù)關(guān)系進行簡單計算，求出分力與合力的關(guān)系。

七．自我評價

本節(jié)課是在教研組各位老師的幫助和知道下精心準(zhǔn)備的。總體感覺不如平時，由于在前一節(jié)課中出現(xiàn)了很多問題，所以在本節(jié)中有些地方有重復(fù)如在引課過程中，還有在分析斜拉橋受力作用效果時語言煩瑣重復(fù)。還有在授課過程中實驗結(jié)論由學(xué)生分析得出后在屏幕上忘了展示。但是我認為自己在各個方面都是準(zhǔn)備充分的，但是一方面對課堂的把握不是很好，另一方面是不能充分的調(diào)動學(xué)生。這些都是需要

第四篇：《力的分解》教案

“力的分解”教學(xué)實施方案 江蘇省南京師大附中 王小平【教學(xué)目標(biāo)】

●知識與技能

1．知道分力的概念及力的分解的含義。認識到力的分解與力的合成互為逆運算并滿足平行四邊形定則。

2．了解力的分解具有惟一性的條件。掌握根據(jù)力的效果進行分解的方法。

二、過程與方法

1．培養(yǎng)觀察、實驗?zāi)芰?，學(xué)生通過觀察實驗理解力的等效性。學(xué)會用作圖法和計算法去處理問題，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的方法，培養(yǎng)運用數(shù)學(xué)工具解決物理問題的能力。

2．強化“等效替代”的科學(xué)方法。

三、情感、態(tài)度與價值觀

1．學(xué)習(xí)和領(lǐng)會“等效替代”的科學(xué)思想。

2．通過聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生研究周圍事物的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生分析觀察能力、物理思維能力和科學(xué)的研究態(tài)度。

3．通過學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解到物理規(guī)律與數(shù)學(xué)規(guī)律之間存在的和諧美。

【教學(xué)重點】

理解力的分解是力的合成的逆運算，利用平行四邊形進行力的分解。在具體情況中運用平行四邊形定則進行力的分解。在具體問題中正確確定力的作用效果從而明確力的方向，根據(jù)平行四邊形法則進行力的分解。

【教學(xué)難點】

力的分解具有惟一性的條件。正確確定分力的方向。求解分力大小的數(shù)學(xué)方法。

【教學(xué)方法】

實驗法、類推法。

【教學(xué)過程】

一、新課引入

設(shè)問1：為什么帆船可以逆風(fēng)行舟？（學(xué)生討論，教師不給結(jié)果。）

趣味實驗：“四兩撥千斤”實驗及對實驗現(xiàn)象的解釋。（學(xué)生討論，教師不給結(jié)果。）

要清楚地解釋以上現(xiàn)象正是本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、新課展開

設(shè)問2（回顧、鋪墊）：什么叫合力？什么叫力的合成？合成遵循什么法則？合成遵循的原則是什么？力產(chǎn)生的效果是什么？

教師總結(jié)：如果原來幾個力產(chǎn)生的效果跟一個力產(chǎn)生的效果相同，這個力就叫做那幾個力的合力。求幾個力的合力叫做力的合成；力的合成遵循力的平行四邊形定則。

設(shè)問3：什么是分力？什么是力的分解？分解遵循什么法則？

1．幾個力，如果它們產(chǎn)生的效果跟原來一個力產(chǎn)生的效果相同，這幾個力就叫做原來的那個力的分力。

2．求一個已知力的分力叫做力的分解。

3．力的分解是力的合成的逆運算，力的分解遵循平行四邊形法則。

問題探討1：如果沒有其它限制，對于同一條對角線，可以作出無數(shù)個不同的平行四邊形（如圖）。這就是說一個已知的力可以分解成無數(shù)對不同的共點力，而不像力的合成那樣，一對已知力的合成只有一個確定的結(jié)果。那么要使一個力的分解是惟一的，對兩分力有什么要求？

引導(dǎo)：①如果已知兩個分力的方向，分力有幾組可能的解？

②如果已知兩個分力的大小，分力有幾組可能的解？

③如果已知一個分力的大小和另一個分力的方向，分力有幾組可能的解？

④如果已知一個分力的大小和方向，分力有幾組可能的解？

討論得出：要使一個力的分解有惟一解有下列可能：

①已知兩個分力方向。

②已知一個分力大小和方向。

設(shè)問4：對一個具體的分解如何確定兩個分力的方向？（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)力的作用效果（壓、拉）來確定兩個分力的方向。）

1．演示實驗：將圖中球的重力進行合理的分解。

（通過在物體和擋板間增加海綿來放大形變效果，這本身也是一個很好的實驗手段。）

結(jié)論：重力的效果是使物體垂直壓擋板和斜面。

2．感知力的作用效果實驗：

實驗過程：將橡皮筋套在中指上，將鐵釘與橡皮筋連接，釘尖端卡在手心處，用另一只手向下拉鐵釘與橡皮筋的連接處，體會一下向下的拉力F產(chǎn)生的效果？

教師總結(jié)并分析：圖中拉力F分解成F1和F2，F(xiàn)1壓縮鐵釘，F(xiàn)2拉伸橡皮筋。盡管力的分解沒有確定的結(jié)果，但在解決具體的物理問題時，一般都按力的作用效果來分解。

問題探討2：如何具體地確定兩個分力的大?。浚ń馕龇?、圖示法）

例1：將一個物體放在斜面上，物體受到豎直向下的重力，重力產(chǎn)生的作用效果如何？

學(xué)生分析：效果一：使物體沿斜面下滑。效果二：使物體緊壓斜面。

大小為：F1＝Gsinθ，F(xiàn)2＝Gcosθ。

分析討論：

當(dāng)斜面傾角θ增大時，分析F1和F2如何變化？隨θ角的增大，F(xiàn)1增大，F(xiàn)2減小。

解釋：高大的橋為什么要造很長的引橋？公園的滑梯為什么較陡？

例2：用兩根輕質(zhì)的繩子AB和BC吊一個0．5kg的燈如果BC繩處于平，AB繩與水平夾角為60°，求繩AB和BC所受的拉力。（g＝9．8N/kg）

總結(jié)：求解分力大小時可用解三角形的方法和圖示法。作圖法直觀、但誤差較大，特殊角度時用計算法，精確、簡便。

呼應(yīng)引入新課時遺留的問題：

A．對逆風(fēng)行舟現(xiàn)象的解釋

B．對“四兩撥千斤”

探索性實驗：利用直尺、鉤碼大致地測量出棉線的最大拉力。

三、小結(jié)

1．力的分解從理論上按照平行四邊形定則分解是無數(shù)組的，但分力與合力是在相同的作用效果的前提下相互替換，在此意義上分解是唯一的。

2．力的分解是解決問題的一種手段，一個力應(yīng)該怎樣分解取決于解決問題的需要。

3．計算分力大小的主要方法是解三角形。

第五篇：《力》說課稿

《力》說課稿

《力》說課稿1

一、說教材

1、教材內(nèi)容要點：

第一，浮力；

第二，物體的浮沉；

第三，浮力產(chǎn)生的原因。

2、教材的地位和作用：

對浮力這一節(jié)內(nèi)容的研究是在小學(xué)自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學(xué)知識的基礎(chǔ)上綜合地應(yīng)用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節(jié)是本章的重點和關(guān)鍵，對浮力的研究為學(xué)習(xí)阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎(chǔ)。浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著廣泛的現(xiàn)實意義。

3、教學(xué)目的

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，通過對這一節(jié)課的教學(xué)，要使學(xué)生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產(chǎn)生的原因，理解物體的浮沉條件。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養(yǎng)學(xué)生探索求真知的精神，對學(xué)生進行實踐觀點的教育。

4、教學(xué)的重點與難點

浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應(yīng)用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側(cè)重于對直觀現(xiàn)象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節(jié)課的重點又是難點。

培養(yǎng)學(xué)生的多種能力也是這節(jié)課的重點，這是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學(xué)的要求。

二、學(xué)生分析

任教班級屬農(nóng)村中學(xué)，多數(shù)學(xué)生上進心強，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。

浮力現(xiàn)象是學(xué)生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學(xué)中應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當(dāng)然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。

三、教學(xué)方法

這節(jié)課可綜合應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的教學(xué)方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。創(chuàng)設(shè)物理情境讓學(xué)生參與實驗設(shè)計，邊動手邊思考。從實驗數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動學(xué)生的積極性。

四、教學(xué)程序

教學(xué)中要以了解、學(xué)習(xí)研究物理問題的方法為基礎(chǔ)，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，具體設(shè)計如下：

1、新課引入：

以創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課。學(xué)源于思，思源于疑，一上課便以課文第一段文字引入課題，引導(dǎo)學(xué)生思考下沉的物體是否受到浮力，造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和好奇心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2、講授新課：

任何物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和物理理論的建立都離不開實驗。這節(jié)課主要采用實驗的方法來建立浮力的概念。我將書中圖12－2這個演示實驗改為學(xué)生探索實驗，培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力、觀察能力，增強了他們的感性認識。為了使學(xué)生能認識到浮力是液體對物體向上托的力，這里我增加設(shè)計一個用手托石塊使彈簧秤示數(shù)減小這樣一個隨堂小實驗，讓學(xué)生通過實驗概括總結(jié)出浮力的概念。在此基礎(chǔ)上請同學(xué)們從日常生活和常見的自然現(xiàn)象中舉例說明浸入液體中的物體受到浮力。

在研究物體的浮沉條件這個重、難點時，日常生活中一些錯誤的經(jīng)驗或思維定勢會在學(xué)生頭腦中形成模糊的觀念，最突出的是“重的物體下沉，輕的物體上浮”。這里可以演示一個小實驗：一根小鐵釘在水中下沉，而大木塊在水中會上浮，大木塊顯然比小鐵釘重?？赡苡钟幸徊糠滞瑢W(xué)這時會提出小鐵釘下沉是因為鐵的密度大。教師可再演示一個小實驗：一個廢牙膏殼密度沒有變，空心時能浮在水面，揉成一團后在水中會下沉。說明密度也不是決定浮沉的條件。這樣經(jīng)過演示，討論和分析，糾正了錯誤觀點，引導(dǎo)學(xué)生從運動和力的關(guān)系角度來討論物體的浮沉條件，對浸沒在液體中的物體進行受力分析，抓住比較重力和浮力的大小關(guān)系，根據(jù)二力合成知識，由學(xué)生討論得出物體的浮沉條件。

這時強調(diào)物體上浮、下沉是運動過程，此時物體受非平衡力作用。下沉的結(jié)果是沉到液體底部，上浮的結(jié)果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸沒在水中的木頭的上浮過程，以加深印象。漂浮與懸浮的共同點都是浮力等于重力，容易使學(xué)生產(chǎn)生“物體的漂浮與懸浮是一回事或一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮”的錯誤觀點，這時我用一個乒乓球和一個空心金屬球投入水中分別演示漂浮與懸浮實驗。使學(xué)生直觀比較出漂浮是物體浮在液面的平衡狀態(tài)，物體的一部分浸入液體中。懸浮是物體浸沒在液體內(nèi)部的平衡狀態(tài)，整個物體浸沒在液體中。強調(diào)同一個物體在同一液體中既漂浮又懸浮是不可能的。

揭示浮力產(chǎn)生的原因這又是一個重、難點。這時可請同學(xué)回顧做過的一個舊實驗：六個面扎上橡皮膜的空心正方體，當(dāng)它浸沒在水中時，六個面的橡皮膜均向內(nèi)凹進，而且前后左右面凹進的程度相同，而下表面比上表面凹進的程度要大。引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系原有的液體壓強與深度的關(guān)系，二力合成、二力平衡等知識，通過由淺入深分層次的分析，把突破難點的過程變成鞏固和加深對舊有知識理解應(yīng)用的過程，變成培養(yǎng)學(xué)生分析能力的過程。由學(xué)生歸納總結(jié)出浮力等于物體受到的向上和向下的壓力差。最后再用如下演示實驗加以驗證：

（1）將石蠟投入裝水的燒杯中，觀察其受到浮力是否上?。?/p>

（2）將石蠟放在另一燒杯底使其和杯底緊密接觸，沿杯壁緩慢注水觀察其是否上浮從而通過實驗證明前面理論分析得到的結(jié)論。并指出這也是物理學(xué)研究的方法：從實踐到理論，再用理論來指導(dǎo)實踐。達到從小培養(yǎng)學(xué)生研究物理的正確方法的目的。

至此，教材內(nèi)容已經(jīng)講授完畢，浮力作為同學(xué)們新認識的一種力，它的三要素也就清楚明了。

根據(jù)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生情況，我繼續(xù)引導(dǎo)同學(xué)們思考課文后的“想想議議”，由此引入對決定浮力大小因素的研究。學(xué)生經(jīng)過合理猜想，討論，設(shè)計出探索決定浮力大小因素的實驗方案。通過學(xué)生分組實驗，得出浮力大小與物體浸在液體中的體積有關(guān)，與液體的密度有關(guān)，與物體浸沒后深度改變無關(guān)。受時間、器材限制，浮力大小與物體本身密度、形狀等因素?zé)o關(guān)可以通過演示實驗加以說明。這樣就為下一節(jié)學(xué)習(xí)阿基米德原理留下懸念，作好鋪墊，同時也有利于學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)。

3、反饋和鞏固：

這節(jié)課教學(xué)容量大，所以反饋和鞏固主要留待課后完成。如果課堂上有剩余時間，可請同學(xué)回顧板書內(nèi)容，歸納出通過本節(jié)課學(xué)到的三種測量浮力大小的方法。一是稱量法，為下一節(jié)課理解阿基米德原理實驗作準(zhǔn)備。二是受力平衡法，指出懸浮和漂浮的區(qū)別。三是求壓力差法，指出這是浮力大小的決定式。

《力》說課稿2

本節(jié)課我從下面三個方面談一談教學(xué)的構(gòu)思。

一、教材分析

1、本節(jié)教材的地位和作用:本節(jié)教材中摩擦力的測量涉及到二力平衡知識的具體應(yīng)用，“增大和減小摩擦的方法”是摩擦力在日常生活和工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中知識的具體應(yīng)用，通過學(xué)習(xí)本節(jié)教材的知識，提高了學(xué)生利用知識解決實際問題的能力。因此這一節(jié)課無論在知識學(xué)習(xí)上還是培養(yǎng)學(xué)生的能力上都有著十分重要的作用。

2、教學(xué)目標(biāo)的確定

認知目標(biāo)：知道摩擦力的種類，會用彈簧測力計測量摩擦力的大小，知道滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)，知道摩擦在實際中的意義以及增大和減小摩擦的方法。

技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、培養(yǎng)學(xué)生利用知識解決實際問題的能力。

情感目標(biāo)：體驗自然科學(xué)的價值，體驗知識來源于實踐而又作用于實踐的辯證關(guān)系。

3、重點、難點的確定

重點：滑動摩擦力的影響因素；增大和減小摩擦的方法

難點：摩擦產(chǎn)生的原因和滑動摩擦力的方向。教材對滾動摩擦沒有單獨講述，而是作為減小摩擦的方法來講，這在初中還是適當(dāng)?shù)摹?/p>

二、教法和學(xué)法

施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開竅。引導(dǎo)轉(zhuǎn)化作用就是教師的主導(dǎo)作用，不能簡單的把“啟發(fā)式教學(xué)”看作是一種教學(xué)方法，而是要運用啟發(fā)式教學(xué)的思想去指導(dǎo)教學(xué)。本著教學(xué)有法，但無定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我打算采用以教師引導(dǎo)，學(xué)生探究和實驗為主的啟發(fā)式教學(xué)方法。

三、教學(xué)程序的設(shè)計

依據(jù)本節(jié)教材編排的順序，依據(jù)學(xué)生的認識規(guī)律，我設(shè)計了下面的教學(xué)程序和相應(yīng)的具體操作：

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，實驗引入：今天上課之前，我?guī)Я藥讉€小玻璃球準(zhǔn)備和同學(xué)們一起進行科學(xué)研究。但在來學(xué)校的路上，小玻璃球變臟了。老師給他們洗干凈了?，F(xiàn)在，請兩個同學(xué)把玻璃球請出來。（請兩個同學(xué)上臺20秒夾球）

提出問題：玻璃球為什么不好夾？——學(xué)生討論回答

你認為摩擦力是一種什么樣的力？

學(xué)生用自己的語言敘述摩擦力。

（二） 新課學(xué)習(xí)

1、認識什么叫摩擦。

先請同學(xué)們把手平放在桌面上，手心朝下，一起來做幾個動手實驗。1.手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上運動，感受有沒有一個阻礙手運動的力；2. 手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不動，感受有沒有一個阻礙手運動的力；3. 手平放在桌面上，保持手不動，也不用力推或拉，感受有沒有一個阻礙手運動的力；進而引入摩擦力的定義及種類。并進一步指出，在靜摩擦、滑動摩擦、滾動摩擦中，滑動摩擦是初中學(xué)習(xí)的重點，自動導(dǎo)入到本節(jié)第二個環(huán)節(jié)“影響滑動摩擦大小的因素”的學(xué)習(xí)。

（三） 關(guān)于第二個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，我打算請學(xué)生上講臺來完成書本上138頁的“影響滑動摩擦大小的因素”實驗。一個學(xué)生上臺實驗過程中，其它學(xué)生仔細觀察，如發(fā)現(xiàn)臺上學(xué)生操作有誤，即可舉手取而代之。這樣做有幾點好處：其一、臺上學(xué)生得到了動手的機會；其二、臺下的學(xué)生在整個過程中也由于有了驅(qū)動力，就不僅僅只是看“熱鬧”，而轉(zhuǎn)為聚精會神看“門道”了，這樣即使他們沒有上臺，但對這個實驗也絕對印象深刻；其三、實驗是同學(xué)動手做的，而不是老師包辦的，故而實驗結(jié)論更有說服力；其四、實驗裝置只須一套，對實驗器材簡陋的部分學(xué)校，這個方案應(yīng)該是可取的。

在實驗過程中，教師起著從旁引導(dǎo)的作用。一開始提出問題：如果要測一個力，大家首先會想到什么測量工具？（彈簧測力計）；彈簧測力計是測什么力的？（拉力）；如果想讓彈簧測力計上的示數(shù)等于滑動摩擦力的大小，該讓木塊在長木板上做怎樣的運動？（勻速直線運動）；這里運用了什么知識？（二力平衡知識）。這時再讓學(xué)生仔細閱讀書上的這一實驗，然后再點一位同學(xué)上臺操作實驗。完成書本138至139的實驗后，再讓同學(xué)開動腦筋想想：如果想通過實驗知道滾動摩擦和滑動摩擦誰大誰小，可以怎樣來設(shè)計一個實驗，誰想到誰就上臺來操作，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。

（四） 第三個環(huán)節(jié)是“增大和減小摩擦的方法”。我打算由身邊事例進而總結(jié)得出理論。

增大摩擦的方法：（1）增大壓力；（2）增大接觸面的粗糙程度

減小摩擦的方法：（1）減小壓力；（2）減小接觸面的粗糙程度；（3）用滾動代替滑動；（4）使接觸面脫離。

接著順帶提問：我們觀察到一般的交通工具如自行車、汽車、火車都裝有輪子，這是采用什么方法來減小摩擦？而現(xiàn)在有一種新型交通工具——磁懸浮列車，它是沒有輪子的，但它的時速可達到500公里以上，是當(dāng)今世界最快的地面客運交通工具，它又是利用什么途徑來減小摩擦的呢？

（五） 以分組搶答形式完成一些課堂反饋題：

1. 體操運動員在比賽之前，雙手為什么先要擦上鎂粉？而當(dāng)他想要做回環(huán)動作時，雙手又不能抓得太緊，為什么？

2. 某鄉(xiāng)親想清除黃豆中的砂粒，他把黃豆放在傾斜的桌面上，黃豆就順著斜面滾下桌面，而砂粒都留在桌面上，這主要是由于

A.砂粒比黃豆密度大 B.砂粒比黃豆體積小 C.砂粒受到的滑動摩擦比黃豆受到的滾動摩擦大 D. 砂粒受到的滑動摩擦比黃豆受到的滾動摩擦小

3．一輛重100牛頓的小車，使它沿水平地面作勻速直線運動，需用推力10牛頓，這小車受到地面對它的摩擦力為

4.下列事例各是哪種類型的摩擦：

用黑板擦擦黑板時的摩擦

人走路時，鞋底與地面的摩擦

行駛中的汽車輪子與地面的摩擦

（六） 請一位同學(xué)朗讀下面小文章，加深對摩擦力的認識。

小議摩擦力

在人類生存繁衍的自然界，無處不存在著摩擦。那么，在我們的身邊究竟有哪些常見的摩擦呢？

當(dāng)太陽重又點亮一個新的黎明，你睜開雙眼，此刻你的眼球和眼皮之間已經(jīng)完成了今天的第一次摩擦而你卻全然不知。

接著，你撩開被子伸手去抓衣服，衣服被抓過來靠的是它與手之間的靜摩擦。如果這力消失了，即使你勉強將衣服攬在懷里，但鬼才知道你如何才能將它穿到身上，因為你根本抓不住衣襟，紐扣一個都甭想扣上，姑娘的裙帶是永遠系不住的。

穿好衣服蹬上鞋子，你邁步走向洗漱間。這時，鞋子與地面及鞋子與腳之間都產(chǎn)生了較大的摩擦力，使你穩(wěn)步前進。

接下來牙刷又利用它與牙齒之間的滑動摩擦幫你除去牙垢。我們口腔中的牙齒根據(jù)功能可分成切牙、磨牙、尖牙等不同種類。其中磨牙（口腔里側(cè)偏乎的牙）的作用是磨碎食物，有人認為食物是被壓碎的，這純屬錯誤，不信你可以做一個咀嚼動作體會一下。這使我們馬上意識到一個正常的人用餐是離不開磨牙的，而磨牙的工作是離不開磨擦力的。

完成上述事情之后，你可能去上學(xué)或去上班。當(dāng)你登上自行車時，你可曾知道，它的后輪是主動輪，所受地面的摩擦力是向前的，起動力作用；而其前輪則是從動輪，所受地面的摩擦力是向后的，起阻力作用。當(dāng)你拐彎時千萬要減速慢行，因為拐彎所需的向心力是由地面與車輪之間的摩擦力提供的。因為這種摩擦力是有限的（最大值叫最大靜摩擦力）故車速也是有限的。如果地面上有冰雪，更要注意，因為這時摩擦力是很小的，弄不好會人仰車翻造成交通事故。如果你想剎車，千萬不要誤認為只有軋皮與車輪之間才有摩擦力。車輪與地面之間摩擦力也起制動作用。

如果你在機關(guān)、學(xué)校工作或?qū)W習(xí)；那么寫字和畫圖是常用鉛筆和圓珠筆的。用鉛筆時，“鉛”是靠紙將其磨掉而在紙上留下徑跡的；圓珠筆筆端的“圓珠”只有受到紙的摩擦力才會轉(zhuǎn)動，從而把油墨引出來，留下印跡。在特別光滑的紙面如油紙上是無法使用鉛筆或圓珠筆的。

如果你在工廠、倉庫或碼頭上工作，那么傳送帶該是一件常用的工具了。正是傳送帶給了物體一個靜摩擦力，才使物體隨其所動，達到傳送的目的，如果，失去此力，就會只是皮帶走，不見物體動，即原地打滑。

你知道砂輪、砂紙、砂布都是做什么的？它們都是專門制造摩擦的。如果你做的是金屬器件的拋光工作或油漆工作，你肯定離不開它們。

如果你是車工，會發(fā)現(xiàn)車刀工作一段時間就變熱了。這是因為車刀與工件之間產(chǎn)生了摩擦力，木工也會發(fā)現(xiàn)鋸子或鉆頭工作一會時間變熱的現(xiàn)象，這也是它們與木料之間產(chǎn)生了摩擦所致。

牢累了一天，你可能打算痛痛快快的洗一個熱水澡。當(dāng)拿起搓澡巾時，你會想到為什么它的表面非常粗糙嗎？它也是為了和你的皮膚產(chǎn)生一點不可忽視的摩擦??！

當(dāng)你上床脫去毛衣時，會聽到“霹、啪”的輕響，有時還刺疼了你的皮膚。這是因為毛線之間摩擦產(chǎn)生了靜電的原因。接著，你將合上雙眼酣然入夢，這樣你的眼球與眼皮就完成了一天的最后一次摩擦。

如此看來，摩擦無時不有，無所不在，它滲透在我們的衣、食、住、行工作當(dāng)中，離不開，甩不掉。它有時十分可愛，有時又相當(dāng)討厭。我們應(yīng)當(dāng)經(jīng)常觀察它、研究它、揚其所長，避其所短。很好地駕馭它。

（七） 課后作業(yè)：

（1） 以“假如沒有摩擦”為題，寫一篇科幻小文章。

（2） 觀察自行車上哪些地方存在摩擦，其中哪些是有益的，哪些是有害的 ，你能想出哪些辦法來增大或減小它們

《力》說課稿3

1．說教材

“研究摩擦力” 是粵教版高一物理第三章“研究物體間的相互作用”第二節(jié)的內(nèi)容，是本章的重點內(nèi)容之一；本章講述力的基本知識，它是整個高中物理的墊基石，所以本章知識教學(xué)的好壞關(guān)系到高中物理教學(xué)的成敗，因此本章的教學(xué)尤其重要。本節(jié)內(nèi)容放在學(xué)習(xí)了彈力之后，降低了學(xué)習(xí)的難度，而且摩擦力是常見的三種力之一，學(xué)好本節(jié)內(nèi)容，有利于學(xué)生下面對物體受力分析的學(xué)習(xí)。此外，摩擦力的知識與人們的日常生活緊密相連，因此學(xué)習(xí)它有廣泛的現(xiàn)實意義。本節(jié)的特點之一是，本節(jié)的知識與初中的相關(guān)知識相銜接，降低了初高中的臺階；特點之二是，演示實驗和探究實驗直接使學(xué)生參與到探究知識的過程，體驗學(xué)物理的樂趣；特點之三是，先研究比較形象的滑動摩擦力，后研究較抽象的靜摩擦力，符合學(xué)生由易到難的認知過程。

2。說目標(biāo)

為提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，從知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)三個方面培養(yǎng)學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課標(biāo)提出以下教學(xué)目標(biāo)：

⑴知識目標(biāo)：1．知道靜摩擦力和滑動摩擦力的產(chǎn)生條件，會判斷它們的方向。

2．知道影響滑動摩擦力大小的因素，會應(yīng)用公式f=N解決實際問題。

3．知道什么是最大靜摩擦力，及其與N和有關(guān)。

⑵能力目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力和實驗分析能力。

⑶情感目標(biāo)： 向?qū)W生滲透抓住主要因素忽略次要因素的辯證思想。

3．說重點難點

如果能抓住摩擦力的產(chǎn)生條件，從而判別摩擦力的類型和方向，也就把握了本節(jié)課的要領(lǐng)。所以在本節(jié)的教學(xué)中確定了以下教學(xué)重點。

（1）教學(xué)重點：

1．滑動摩擦力的產(chǎn)生條件及規(guī)律，會應(yīng)用公式f=N解決實際問題。

2．靜摩擦力的產(chǎn)生條件及規(guī)律，正確理解什么是最大靜摩擦力。

高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢性，他們易接受相對形象的滑動摩擦力，而對相對抽象的靜摩擦力方向的判定，普遍感到有些困難，因此對靜摩擦力方向的判定是本節(jié)課的教學(xué)難點。難點的突破著重介紹“假設(shè)法”即假設(shè)接觸面光滑，則相互接觸的物體一定相對運動，那么相對運動趨勢的方向就不難判斷了。

（2）教學(xué)難點：靜摩擦力方向的確定。

4。說教法

物理教學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的，重在啟發(fā)思維，教會方法。

讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過探究實驗使學(xué)生感受到滑動摩擦力和靜摩擦力的存在，并引導(dǎo)學(xué)生分析其規(guī)律和區(qū)別，使學(xué)生體驗發(fā)現(xiàn)知識的樂趣；另外做演示實驗運用控制變量法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)f=N的規(guī)律并理解其物理內(nèi)涵，使學(xué)生全面理解教材。因此，這節(jié)課可采用綜合運用直觀演示、講授、討論并輔以電教手段等多種形式的教學(xué)方法。教學(xué)中，加強師生間的雙向活動，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維。

5．說學(xué)法

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育更重視在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。本節(jié)課的教學(xué)過程中要注意以初中學(xué)過的摩擦力的知識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將正壓力與上節(jié)課彈力的知識相聯(lián)系，在實驗中總結(jié)出摩擦力的規(guī)律。巧用提問，評價激活學(xué)生的積極性，調(diào)動起課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松，自主，討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后讓學(xué)生自由發(fā)言，舉出生活中一些有關(guān)摩擦力的例子，做到從實踐到理論，再從理論到實踐。

6．說程序

從以上分析，教學(xué)中以了解、學(xué)習(xí)研究物理問題的方法為基礎(chǔ)，掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點突破難點，設(shè)計如下教學(xué)程序：

1、導(dǎo)入新課（這部分教學(xué)大約需要3分鐘。）

（多媒體）看一則消息（日常生活中人踩西瓜皮滑倒的例子）和兩個圖片（有關(guān)工業(yè)上傳輸帶和氣墊船、磁懸浮列車）提出問題：看了一 則消息和兩個錄象它們告訴了我們哪些物理知識？--學(xué)生討論自由回答 ，再提出問題：在我們的生活、身邊同學(xué)們能不能舉出一些有關(guān)摩擦的例子？ 學(xué)生自由回答課堂的氣氛活躍。例如可以讓學(xué)生把手掌平放書桌上，不斷加大壓力并向后拉，從而感受不同類型摩擦力的存在，啟發(fā)學(xué)生體驗思考不同摩擦力的區(qū)別和產(chǎn)生條件，讓學(xué)生的思維進入新課的軌道。

2．新課教學(xué)程序如下（這部分教學(xué)大約需要30分鐘）

（1）滑動摩擦力：

實驗探究→導(dǎo)入新課→控制變量→相關(guān)運用。實驗探究，得到什么是滑動摩擦力及其產(chǎn)生條件→實驗分析，得到滑動摩擦力的方向與物體的相對運動方向相反→辨析物體的運動方向和物體的相對運動方向的區(qū)別→設(shè)計控制變量的實驗，探究得到滑動摩擦定律→課本例題。

（2）靜摩擦力：

實驗演示→得到什么是靜摩擦力及其產(chǎn)生條件→實驗分析→得到摩擦力的方向與物體的相對運動趨勢方向相反→著重介紹“假設(shè)法”（即假設(shè)接觸面光滑，則相互接觸的物體一定相對運動，那么相對運動趨勢的方向也就不難判斷了）→由受力平衡狀態(tài)確定靜摩擦力的大小具有被動性。實驗探究→最大靜摩擦力與正壓力之間的關(guān)系→強調(diào)正壓力就是上節(jié)課的彈力，但是垂直接觸面指向被壓的物體。

3、鞏固與練習(xí)

為使學(xué)生所學(xué)知識具有穩(wěn)定性，并使知識順利遷移，在本節(jié)課上安排 5～10分鐘的時間進行鞏固和練習(xí)。具體做法是：先留2分鐘時間讓學(xué)生回顧一下課本和黑板上的知識內(nèi)容，接著做這兩個練習(xí)：練習(xí)1、2、3題。然后評講。

4、布置作業(yè)

練習(xí)第3、4題。并預(yù)習(xí)下節(jié)教材．

7。板書板畫

板書、板圖的直觀性、全面性和系統(tǒng)性較強，在黑板上保留的時間較長，對學(xué)生視覺的刺激作用明顯。教學(xué)中將整塊黑板一分為二，一半簡寫概念、規(guī)律，一半留作分析作圖。以上是對本節(jié)教材的認識和對教學(xué)過程的設(shè)計。

結(jié)束語

在以上設(shè)計中，我力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，突出物理學(xué)科以實驗為基礎(chǔ)的特征，積極倡導(dǎo)“自主探索”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在開放而富有創(chuàng)新活力的氛圍中學(xué)習(xí)，從而落實學(xué)生的主體地位，促進學(xué)生主動自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教學(xué)中情況千變?nèi)f化，這還要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂上的實際情況及時調(diào)整學(xué)習(xí)活動，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請各位領(lǐng)導(dǎo)、同行提出寶貴意見，謝謝大家。

《力》說課稿4

一、教材分析

1.教材的地位和作用

《力的合成》是人教版必修

（一）第五章第一節(jié)內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是對以前所學(xué)內(nèi)容的延伸擴展，是高中物理力學(xué)部分的一個重點。在高中已學(xué)習(xí)了位移、速度、加速度等矢量，學(xué)習(xí)了力的圖示和三種基本性質(zhì)力，這些都對本節(jié)內(nèi)容起了良好的鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容進一步介紹矢量運算普遍遵守的法則——平行四邊形定則，這是矢量運算的工具，同樣是高中物理的基石。力的合成是解決力學(xué)問題的基礎(chǔ)和工具。后續(xù)課的學(xué)習(xí)中，對牛頓第二定律、物體平衡理解和應(yīng)用都會產(chǎn)生重要影響。因此這節(jié)課在物理學(xué)體系中的地位和作用至關(guān)重要。

2、重點與難點

重點：

（1）．通過實例，理解等效替換、分力、合力、力的合成的概念。

（2）．通過實驗，探索“力的合成”所遵循的法則。

難點

“平行四邊形定則”的理解和運用。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能目標(biāo)

（1）能從力作用的等效性角度說出合力、分力的概念；

（2）探究求合力的方法---力的平行四邊形定則

（3）指明合力大小和分力的關(guān)系

2、過程與方法目標(biāo)

（1）說出等效思想的價值。

（2）評價求合力的方法---力的平行四邊形定則所用到的探究方法，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決物理問題。

3、情感態(tài)度與價值觀

列舉出日常生活中常見的應(yīng)用到力的合成的現(xiàn)象，并建構(gòu)起簡單的物理模型加以分析。

三、學(xué)情分析

學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過同一直線上二力的合成；在高中已學(xué)習(xí)位移、加速度等矢量，學(xué)習(xí)了力的圖示和三種基本性質(zhì)力，這些都對本節(jié)內(nèi)容起了良好的鋪墊作用。

四、教學(xué)方法

高一學(xué)生具有一定抽象思維，但也需要對直觀現(xiàn)象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此我采用探究實驗法為主進行教學(xué)，同時輔以啟發(fā)式教學(xué)，并輔之以電教多媒體等多種形式的教學(xué)方法。提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生親自去體驗、去探究、去得出結(jié)論，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。

五、教學(xué)過程

1、新課引入：

以創(chuàng)設(shè)真實情境導(dǎo)入新課。由兩個小孩提水為什么會和一個大人提水產(chǎn)生相同的效果的漫畫，引出合力與分力的概念。讓學(xué)生思考、列舉生活中遇到的利用等效替代來解決問題的例子，加深對等效替代思想的理解，最好是教室內(nèi)存在的和生活中常見的，比如燈棍、風(fēng)扇、自行車的結(jié)構(gòu)等。以此完成重點內(nèi)容“等效替換”的理解，使學(xué)生認識合力和分力。學(xué)生完成初中所學(xué)二力合成內(nèi)容后，再通過設(shè)問：在提水的例子中大人用的力與小孩用的力在大小和方向上有著怎樣的關(guān)系呢？引出下一個環(huán)節(jié)：探究活動

2、探究活動：

通過親身探究，完成探索過程。解決重點內(nèi)容二。在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，讓學(xué)生對提出的問題進行合理猜想，可能會有學(xué)生猜想合力一定大于分力，合力等于分力之和等。為打破學(xué)生對‘合成就是求和’的思維定勢，這時教師適時的進行實驗演示，學(xué)生讀數(shù)：用彈簧測力計拉鉤碼，模擬大人、小孩提水桶的例子，使學(xué)生認識到合力與分力不是簡單的代數(shù)和的關(guān)系，似乎還和夾角有關(guān)，如何探究他們之間的關(guān)系呢？進入下一個活動環(huán)節(jié)“設(shè)計實驗，進行實驗”

3、教師和學(xué)生共同探討實驗問題：

①為什么兩次要拉到同一點O呢？

②為什么要作力的圖示而不是力的示意圖？

③為了盡量減小實驗中的誤差，我們應(yīng)該注意些什么？

④實驗的結(jié)論是什么？

學(xué)生實驗，互相合作，記錄角度合力，分力，及分力方向等。教師巡視解惑。

4、歸納總結(jié)、得出結(jié)論

學(xué)生探究之后，請每一組同學(xué)在白紙上作出分力和合力的圖示，猜測存在的關(guān)系。教師補充總結(jié)。得出結(jié)論：平行四邊形定則（播放動畫）加深理解。

5、例題分析，強化主題

例題：運用平行四邊形定則求互成角度的兩個力的合力。力F1＝45N，方向水平向右。力F2＝60N，方向豎直向上，用作圖法求解合力F的大小和方向。

教師要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范作圖，得出合力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹?shù)淖鲌D習(xí)慣。通過過程探究，動畫播放和練習(xí)，解決學(xué)生存在的難點問題。

6、問題擴展

取一較大質(zhì)量砝碼，用細棉線提起，學(xué)生討論用一根線易斷還是用兩根易斷。

教師：為什么兩根線的效果不如一根線呢？

引出互成角度的兩個力的合力和分力的關(guān)系學(xué)生預(yù)測：分組完成計算

力F1＝60N，力F2＝60N。當(dāng)兩個力的方向夾角為0°、60°、90°、120°、180°時，求這兩個力的合力F的大小和方向。

總結(jié)出二力合成的合力范圍并完成探討：合力和分力間存在什么關(guān)系?；乜郜F(xiàn)象解釋。

教師多媒體演示，實物演示加深印象例

3、求下面幾種情況下合力的大小范圍

（1）、F1=8N、F2=10N（2）、F1=2N、F2=10N（3）、F1=10N、F2=10N

7、引申：生活中還存在大量的想象：多個力作用于同一物體，多個力的合力如何求出？。學(xué)生討論的出，教師再次展示課件以加深印象。

8、共點力。簡單給出即可，不做重點解釋。

共點力分析，指出高中研究范圍和平行四邊形定則適用范圍

9、學(xué)生交流，小結(jié)

10、作業(yè)

《力》說課稿5

一、教學(xué)分析

1．教材分析

（1）教材的地位和作用

力學(xué)是初中物理的重點內(nèi)容，二力平衡又是力學(xué)中的重點之一。力的概念和同一直線上的二力合成，為學(xué)生學(xué)習(xí)二力平衡做了充分的知識準(zhǔn)備，而二力平衡的學(xué)習(xí)是學(xué)生探究摩擦力、力和運動的關(guān)系以及浮力、壓強知識的重要基礎(chǔ)，更為高中學(xué)習(xí)多力平衡以及力矩的平衡做鋪墊，所以，本節(jié)知識是聯(lián)系新舊知識的紐帶，在力學(xué)中起著承上啟下的作用，是解決力學(xué)問題的理論基礎(chǔ)。

（2）對教材的處理

關(guān)于平衡狀態(tài)的概念，本教材是直接給出。但是生活經(jīng)驗和直覺告訴學(xué)生：靜止的物體是平衡，而對于做勻速直線運動的物體也是平衡狀態(tài)卻沒有這種認知。為此，在教學(xué)過程中，先由學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗得出靜平衡，通過老師的演示實驗，發(fā)現(xiàn)受平衡力的物體也可以做勻速直線運動，來完善平衡的概念。

探究二力平衡條件的實驗，我根據(jù)初二學(xué)生的好奇心，將書上的實驗裝置進行改進，在硬紙板的不同位置打了八個孔，學(xué)生用兩端帶有掛鉤的細線，根據(jù)自己的意愿任意選擇兩個受力點，實驗操作簡單方便，既發(fā)展了學(xué)生的個性，又增強了實驗的全面性。

課本中對于做勻速直線運動的物體這種平衡狀態(tài)的受力情況沒有探究，為了幫助學(xué)生能直觀理解，我在課件中增加了演示實驗，學(xué)生通過觀察演示實驗，會對平衡的概念形成完整的認識。

通過探究和演示實驗，學(xué)生的觀察、分析、歸納和演繹能力得到進一步加強，為今后研究問題奠定了能力基礎(chǔ)。

2．學(xué)情分析

初二的學(xué)生，對新生事物有強烈的好奇心和求知欲，善于觀察，熱衷于動手實驗。前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的相關(guān)概念和同一直線上二力合成，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了知識鋪墊；他們也經(jīng)歷了一些簡單的探究活動，具備一定的實驗操作能力和合作的意識。

3．教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點，我制定了以下三維的教學(xué)目標(biāo)：

【知識與技能】

①能說出什么是平衡狀態(tài)；

②對處于平衡狀態(tài)的物體能進行受力分析，認識平衡力的概念；

③會用二力平衡的知識分析、解決水平和豎直方向上的簡單平衡問題。

【過程與方法】

①經(jīng)歷探究二力平衡條件的過程，培養(yǎng)分析、歸納的能力；

②通過分析與討論生活中的平衡問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

【情感態(tài)度和價值觀】

①在探究“二力平衡條件”中領(lǐng)略物理的簡捷之美，獲得成功的喜悅；

②通過分析生活中平衡的物體受力情況，培養(yǎng)關(guān)注科技的意識；

4．重點難點

二力平衡條件是本節(jié)的重點，是通過實驗探究得出的，具有應(yīng)用的廣泛性和后繼學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性；而學(xué)生剛剛接觸到力，對實際物體的運動狀態(tài)和受力分析，學(xué)生感到比較生疏，因此應(yīng)用二力平衡的條件解決實際問題就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。

5．教法分析

為突破本節(jié)課的重點和難點，我在教學(xué)中采用情境引入、引導(dǎo)探究、指導(dǎo)討論、演示突破的方法為學(xué)生搭建支架，學(xué)生主要以觀察現(xiàn)象、親歷實驗探究、組間協(xié)作、討論歸納等方式來獲取新知識。

6．教學(xué)資源

教師：多媒體課件、示教板、彈簧測力計

學(xué)生：兩端帶有定滑輪的木板、帶孔的硬紙板、細線、鉤碼

二、教學(xué)過程分析

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我把本節(jié)課設(shè)計為以下六個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一： 圖片引入

從學(xué)生感興趣的真實情景出發(fā)，激疑生趣，引發(fā)學(xué)生思考，很直接的引出平衡的概念。

環(huán)節(jié)二：觀現(xiàn)象、究本質(zhì)→認識平衡與平衡力

學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗結(jié)合對周圍物體的觀察，列舉出他們認為平衡的物體，例如：桌面上的物理書，懸掛的燈管等，進而得出靜止的物體是平衡狀態(tài)。這是學(xué)生看到的表面現(xiàn)象，究其本質(zhì)是什么呢？老師立刻提出問題，要求學(xué)生對他們所列舉的幾個物體進行受力分析，對平衡物體的受力有個全面地認識，進一步指出一個物體如果只受兩個力的作用而平衡叫二力平衡，既澄清了概念，又明確了本節(jié)課的主要任務(wù)。

環(huán)節(jié)三：師生合作、解讀探究

在這一環(huán)節(jié)里我設(shè)計了以下三個活動：

活動一：學(xué)生探究二力平衡條件

［猜一猜］ 引導(dǎo)學(xué)生從力的三要素方面考慮，猜想二力平衡的條件。

［議一議］ 在猜想的基礎(chǔ)上，以小組討論的方式，結(jié)合老師提供的.實驗器材進行設(shè)計實驗，并說明合理的實驗步驟；

［做一做］在老師的指導(dǎo)下，參照老師提供的實驗探究卡，分組合作實驗，探究二力平衡的條件。

具體做法：讓學(xué)生按照投影上的步驟去操作，根據(jù)學(xué)生觀察到的現(xiàn)象進行填空。然后讓學(xué)生總結(jié)二力平衡的條件。得出兩個力的大小、方向關(guān)系和同一物體、同一直線以及合力。

活動二：對比演示、觀察歸納

◇ 與學(xué)生實驗對比，老師對硬紙板施加大小相等、方向相反、不在同一直線上的兩個力，學(xué)生觀察硬紙板的運動狀態(tài)，進一步體會同一直線的深刻含義。

◇ 硬紙板處于平衡狀態(tài)，用剪刀將硬紙板一剪兩半，鉤碼和半張硬紙板會向兩側(cè)掉下，說明兩個力必須作用在同一物體上。

學(xué)生通過討論、補充的方式完整得出二力平衡條件：一個物體、同一直線、大小相等、方向相反。

活動三：深入探究、完善概念

◇ 靜止的物體受平衡力，受平衡力的物體一定靜止嗎？老師演示鉤瑪在拉力和重力作用下，做勻速直線運動，學(xué)生通過觀察，深信不疑的得出：受平衡力作用的物體也可以保持勻速直線運動狀態(tài)；學(xué)生熟悉的廂式電梯中間的運行過程就是勻速直線運動，實驗結(jié)合生活，學(xué)生清楚了平衡狀態(tài)，不僅局限于靜止，也有勻速直線運動狀態(tài)，不但完善了平衡狀態(tài)的概念，更清晰了平衡狀態(tài)與平衡力的關(guān)系，為學(xué)習(xí)力和運動的關(guān)系作了很好的鋪墊。

環(huán)節(jié)四：應(yīng)用遷移→鞏固提高

為使學(xué)生學(xué)到的知識具有穩(wěn)定性，實現(xiàn)正遷移，我設(shè)計了三個梯度的討論問題，檢測不同層次學(xué)生達標(biāo)情況，面向全體，激勵內(nèi)化。

【議一議1】：為什么將物體掛在彈簧測力計下靜止時，彈簧測力計的示數(shù)就表示物體所受重力？

既學(xué)習(xí)了豎直方向的受力分析，又實現(xiàn)了測量物體重力方法上的逆向遷移；

【議一議2】播放視頻

起重機豎直勻速吊起重2×104N的貨物，在空中水平勻速移動3m,又豎直勻在這三個階段，起重機的拉力大小關(guān)系：

注重方法教學(xué)，指導(dǎo)思維過程，發(fā)展學(xué)生思維能力。

【議一議3】利用二力平衡知識，請你設(shè)計一個實驗方案，測一下物理課本沿水平桌面移動時滑動摩擦力的大??；目的：應(yīng)用知識、遷移能力

環(huán)節(jié)五：總結(jié)反思，拓展升華

以解決雜技椅子頂為話題，總結(jié)出平衡狀態(tài)的物體→受到平衡力→二力平衡條件，又結(jié)合圖片，利用平衡知識解釋生活中其他的平衡問題，拓展學(xué)生的思維，提高應(yīng)用意識。

環(huán)節(jié)六：巧布作業(yè)，動手動腦

作業(yè)的布置從學(xué)生實際出發(fā)，分層布置，學(xué)生既動手，又動腦，不但鞏固新知，而且體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的價值。

總之，這節(jié)課學(xué)生從已有認知出發(fā)，以觀察平衡現(xiàn)象為切入，經(jīng)歷探究、分析、歸納等一系列思維活動和動手活動，不但學(xué)到了知識，發(fā)展了能力，而且提升了情感。

以上是對這節(jié)課教學(xué)設(shè)計的闡述，謝謝各位！

《力》說課稿6

我的說課題目是《力與運動的關(guān)系》，是蘇科版版教材八年級下冊第九章第三節(jié)內(nèi)容。我將從教材、本節(jié)課的教法、學(xué)法指導(dǎo)、課堂教學(xué)過程，展開分析。

一、說教材

1教材內(nèi)容的地位

本節(jié)教材內(nèi)容是對第八、九兩章中關(guān)于力與運動的關(guān)系關(guān)系的一個總結(jié)，是學(xué)生建立力與運動的關(guān)系關(guān)系的關(guān)鍵。

本節(jié)教材特點：一是通過生活實例和演示實驗進行分析，符合學(xué)生認知規(guī)律。二是書中的插圖有啟發(fā)性和趣味性，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材較以前的編排有很大的改變，將力的作用效果，力與運動的關(guān)系的關(guān)系放在一起使知識相對集中，并且便于將力與運動的關(guān)系關(guān)系講述的更加透徹。

學(xué)生情況分析分析：新課標(biāo)特別強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，這一觀點恰好和建構(gòu)主義理論相符合，所以，我們就必須分析學(xué)生的原有的認知結(jié)構(gòu)，

①第八章學(xué)了力可以改變物體的形狀、牛頓第一定律和二力平衡條件為本節(jié)課的深入討論奠定基礎(chǔ)。

②學(xué)生在生活中見到許多力的作用效果的例子，對二力平衡現(xiàn)象也比較熟悉。

③但學(xué)生在生活中對力與運動的關(guān)系的關(guān)系可能有一些錯誤的認識，例如：“認為物體運動方向的改變，不屬于運動狀態(tài)的改變”，“認為力是維持物體運動的”，等其它一些錯誤的認識都是我們這一堂課要解決的問題。

2、教學(xué)目標(biāo)

1）知識與技能

①知道什么是物體運動狀態(tài)的改變

②通過觀察和分析，激發(fā)探究力的作用效果的興趣，從而進一步認識力能使物體發(fā)生形變或使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變

③知道物體受力不平衡時運動狀態(tài)如何改變

④培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、交流合作能力以及創(chuàng)新能力。

2）過程與方法

①能在探究過程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣；

②通過探究活動，獲得提出問題和解決問題的能力；

③學(xué)會用觀察、比較的方法進行歸納和總結(jié)。

3）情感、態(tài)度價值觀

①培養(yǎng)對科學(xué)的興趣，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，拉近生活、社會、科技與物理的距離；

②滲透科學(xué)、技術(shù)、社會（STS）教學(xué)的指導(dǎo)思想。

③通過對情景、圖片的觀察與思考，使學(xué)生認識到，單靠一個人的能力，很難取得成功，只有人與人之間相互合作才能共同發(fā)展。

二、說教法

分 析教育哲學(xué)主義認為：教學(xué)不是一個人對另一個人的強迫，而是一種施教者和受教者之間相互作用、相互交流的活動。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以及學(xué)生 的實際情況，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)暮献鞣绞?，使合作過程成為一個愉快和充滿智能挑戰(zhàn)的過程，營造民主寬松的心理氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

淡化課本結(jié)論，注重知識的來龍去脈，再現(xiàn)知識的探究過程和方法，使學(xué)生的理智過程獲得實質(zhì)性的發(fā)展和提升。

在這知識的再生產(chǎn)中學(xué)生經(jīng)歷了改造自己頭腦的創(chuàng)新訓(xùn)練。學(xué)生在將學(xué)到的知識進行遷移、整合、推演，不難找到解決問題的新方法、策略，競爭中取勝的創(chuàng)新能力自然得到提高。

所以本堂課采用：講授、討論、概括歸納的方法進行教學(xué)

三、說學(xué)法

學(xué) 生在經(jīng)歷了觀察、思考、討論、交流等一些學(xué)習(xí)過程，從中總結(jié)出力可以改變物體的運動狀態(tài)，理解力與運動的關(guān)系的關(guān)系，對生活中的一些物理現(xiàn)象有了更加深刻的認 識。學(xué)生在探究新知的過程中，由對科學(xué)的好奇而產(chǎn)生的鍥而不舍的執(zhí)著追求等情感、態(tài)度、價值觀方面的非智力因素得到提高，無疑，創(chuàng)新精神和實踐能力這份厚 禮也會回報給勇于探索的學(xué)生。

四、教學(xué)過程

“引題”心理學(xué)研究表明，一般情況下人們需要維護自己的觀點或信念的一致，以保護心理平衡。倘若在某種新的情境中，出現(xiàn)了與人們原有的觀點和信念不一致的地方，這時就出現(xiàn)了認知沖突，問題意識便油然而生，人們就要力求改變自身的觀念或行為，以達到認知平衡。

所以在引題時，我先利用學(xué)生熟悉的力可以改變物體形狀的實驗，使學(xué)生回憶起這一知識，然后再利用幾個視頻設(shè)置新的問題，因為在這些圖片中力并沒有改變物體的形狀，從而引發(fā)學(xué)生的認知沖突，進而激發(fā)學(xué)生的求知*望。

1、關(guān)于力可以改變物體運動狀態(tài)的教學(xué)

（1）通過引題創(chuàng)設(shè)的情景，引導(dǎo)學(xué)生分析各視頻的含義分別得出，力可以使物體的運動狀態(tài)由靜到動、由動到靜、由快變慢、由慢變快。這一過程總教師主要提供素材、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生自己分析，使學(xué)生掌握分析方法并能對知識進行總結(jié)。

（2） 運動狀態(tài)的改變包括速度方向的改變，這一點學(xué)生不易接受，原因有二，其一學(xué)生不知道速度是有方向的物理量，其二源于學(xué)生的前意識，他們看到物體速度不變 時，就自然而然產(chǎn)生狀態(tài)不變的想法。所以，這里應(yīng)該是本堂課的一個難點，我的突破辦法是設(shè)計一個用磁鐵改變小球運動方向的實驗，通過實驗使學(xué)生在獲得感性 認識的基礎(chǔ)上，建立方向改變也屬于運動運動狀態(tài)改變的正確觀念。

（3）學(xué)法指導(dǎo)

教會學(xué)生學(xué)習(xí)是每一個老師的夢想，其實這些夢想的實現(xiàn)就是在平時下功夫，在上面的分析過程完成之后對整個過程進行回顧，幫助學(xué)生梳理我們的分析過程和分析方法，教會學(xué)生遇到問題該怎樣分析，從哪些角度去分析，這是我們課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

2、力與運動的關(guān)系的關(guān)系

（1）整體思路：這一知識點分三步講述，首先分析物體不受力的情況，其次分析受平衡力的情況，最后分析受非平衡力的情況。

（2）不受力的教學(xué)安排

先提出問題，然后復(fù)習(xí)牛頓第一定律，引導(dǎo)學(xué)生分析，最后得出運動狀態(tài)。

（3）受平衡力的作用

給出條件“物體受到兩個大小相等、方向相反、且在同一直線上的力，會怎么樣運動？”，結(jié)合實例“靜止在課桌上的書本”、“懸掛的電燈”得出物體可能處于靜止?fàn)顟B(tài)。再結(jié)合實例勻速運動的火車，分析得出物體可能處于勻速直線運動狀態(tài)。

（4）受非平衡力的作用

這里分一下幾種情況討論

①非平衡力，但有兩個力

A、提問：“車要加速運動應(yīng)滿足什么條件？”，學(xué)生分組討論、交流，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，“動力大于阻力，物體加速運動”

B、提問：“車要加速運動應(yīng)滿足什么條件？”，學(xué)生分組討論、交流，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，“動力小于阻力，物體減速運動”

②非平衡力，但只一個力

A、以自由落體（不給學(xué)生提這個概念）為實例，引導(dǎo)學(xué)生分析球的受力情況，觀察它的運動情況，得出結(jié)論。

B、以平拋運動為實例，先讓學(xué)生分析受力情況，在復(fù)習(xí)受力分析、慣性的同時，再觀察球的運動狀態(tài)，然后進行總結(jié)。

（5）學(xué)法指導(dǎo)

①先對這一部分的討論進行總結(jié)，得出力與運動的關(guān)系的關(guān)系。

② 提示學(xué)生注意我們的學(xué)習(xí)方法，先分析物體不受力的情況；再分析受平衡力的情況，這里面又分析了運動和靜止兩種情況；最后分析受非平衡力的四種小情況。這樣 做有兩個目的，其一使學(xué)生構(gòu)建一個完善的知識體系，使學(xué)生的知識根深蒂固，枝繁葉茂。其二教會學(xué)生怎樣討論問題，從簡到繁，逐條討論。

五、小結(jié)

先讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)過的主要內(nèi)容，讓這些知識同化到學(xué)生原有的知識體系中去，以形成新的知識體系。

《力》說課稿7

一、說教材

本節(jié)內(nèi)容是蘇科版八年級下冊第九章運動與力第1節(jié)二力平衡。力學(xué)是初中物理的重點內(nèi)容，二力平衡又是力學(xué)中的重點之一。第八章《力》，為學(xué)生學(xué)習(xí)二力平衡做了充分的知識準(zhǔn)備，而二力平衡的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓第一定律、力和運動的關(guān)系以及壓強和浮力知識的重要基礎(chǔ)，所以，本節(jié)知識是聯(lián)系新舊知識的紐帶，在力學(xué)中起著承上啟下的作用，是解決力學(xué)問題的理論基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

八年級的學(xué)生，對新生事物有強烈的好奇心和求知欲，善于觀察，熱衷于動手實驗。前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的相關(guān)概念和同一直線上二力合成，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了知識鋪墊；他們也經(jīng)歷了一些簡單的探究活動，具備一定的實驗操作能力和合作的意識。

三、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點，我制定了以下三維教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：

（1）知道什么是二力平衡及二力平衡的條件。

（2）知道物體在平衡力作用下保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)。

（3）進一步理解力是改變物體運動狀態(tài)的原因。

（4）能利用平衡條件解決簡單的平衡問題。

2、過程與方法：

（1）通過組織學(xué)生討論并對物體受力分析，理解二力平衡的概念。

（2）通過組織實驗探究得出二力平衡的條件。

（3）通過運用知識分析實例，加深對知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。

（4）形成從實際現(xiàn)象中分析并獲得物理規(guī)律的推理意識。

3、情感、態(tài)度、價值觀：

通過觀察生活中的平衡現(xiàn)象，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)對大自然、對生活的熱愛，和諧相處的情感。

四、重點難點

二力平衡條件是本節(jié)的重點，應(yīng)用二力平衡的條件解決實際問題是本節(jié)的難點。

五、教法與學(xué)法

情境引入、引導(dǎo)探究、指導(dǎo)討論、演示突破的教法，

觀察現(xiàn)象、親歷實驗探究、小組協(xié)作、討論歸納的學(xué)法。

六、教學(xué)過程分析

1、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課：

通過幾幅圖片（如靜止在桌上的花瓶、黃山飛來石等）引導(dǎo)學(xué)生分析它們分別處于怎樣的狀態(tài)？它們分別受到那 力的作用。引出凡是保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)的物體處于平衡狀態(tài)。由生活中見過的事物和手指支撐起杯子和傘的有趣實驗引入新課，覺得新奇有趣，學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動。引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)目的明確，引出二力的平衡的概念。

2、新課教學(xué)

（1）二力平衡概念的教學(xué)

分析課本圖9-1中的各種物體的狀態(tài)、受力情況。學(xué)生上黑板畫受力示意圖，既復(fù)習(xí)了上一章“力的示意圖”的畫法，又調(diào)動學(xué)生聽課的注意力和積極性。

由學(xué)生分析概括出“平衡狀態(tài)”及受力情況。教師適時進行引導(dǎo)總結(jié)出二力平衡的概念。

這時用“搶答”的方式使學(xué)生注意力更集中，并加深對“平衡狀態(tài)”的理解和應(yīng)用能力

（2）二力平衡的條件的教學(xué)

日常生活中體會到物體的其它狀態(tài)，例如，火車剛出站或?qū)⒁M站的時候處于平衡狀態(tài)嗎？顯然不是！那么處于平衡狀態(tài)的物體應(yīng)該具備什么條件呢？設(shè)置這樣的過度語能夠為學(xué)生探究新知留下懸念，激發(fā)其解決問題的欲望。

1、實驗步驟：重點放在學(xué)生實驗方案的設(shè)計上，不直接告訴學(xué)生該如何實驗，而是引導(dǎo)學(xué)生“探究木塊或小車在木板上有摩擦力；掛在空中小車重力太大，不是二力平衡了?？紤]不受摩擦力和重力影響應(yīng)該選擇什么樣的物體作為研究對象呢？”展開討論，考慮摩擦力、重力等因素，最后制定用硬紙片、鉤碼等作為實驗器材。設(shè)計環(huán)環(huán)相扣的問題步步誘導(dǎo)，層層遞進的方式深化思路，引出問題。

讓學(xué)生更多角度地參與學(xué)習(xí)活動。真正體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，變灌輸教學(xué)為引導(dǎo)學(xué)習(xí)。

2、進行實驗：為了克服學(xué)生實驗的盲目性，實驗前按①在細線的兩端懸掛質(zhì)量相同的鉤碼；②在細線的兩端懸掛質(zhì)量不同的鉤碼；③把卡片扭轉(zhuǎn)一下，使兩個力的作用線不在同一直線上；④將卡片從中間剪開，四步對學(xué)生提出要求，使學(xué)生思維清晰，明確目的。

在整個學(xué)生的探究實驗中，教師的及時引導(dǎo)再加上前面演示，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

3、在得到二力平衡條件的基礎(chǔ)上，教師再進一步引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)論進行提煉處理，使學(xué)生易記、易用。教師最后總結(jié)成八個字：同體、等大、反向、共線。這樣不僅能夠加深對條件的記憶和理解，也能培養(yǎng)學(xué)生的概括思維能力。

(三)二力平衡條件的應(yīng)用

趁熱打鐵，用多媒體向?qū)W生出示隨堂練習(xí)，能夠起到緊扣重點、化解難點的作用，進一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容、培養(yǎng)解決問題的能力。

七、說小結(jié)

這節(jié)課學(xué)生從已有認知出發(fā)，以觀察平衡現(xiàn)象為切入，經(jīng)歷探究、分析、歸納等一系列思維活動和動手活動，不但學(xué)到了知識，而且發(fā)展了能力。

六、說作業(yè)

作業(yè)要盡量少而精，既達到鞏固本節(jié)課重難點的目的，又不加重學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。

《力》說課稿8

各位評委老師，上午好！我是 號，我今天說課的教材是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級下冊第四單元第4課——摩擦力的秘密。本課是在前三節(jié)課的基礎(chǔ)上，專門介紹一種特別又普遍存在的力——摩擦力。我打算用二個課時來安排本節(jié)課的教學(xué)?，F(xiàn)在請讓我用說課的方式說一個教學(xué)片段：

（一） 游戲?qū)?，感受摩擦?/strong>

在正式上課之前，老師想先請2位同學(xué)上來玩?zhèn)€游戲，比賽用筷子夾玻璃珠，看看一分鐘內(nèi)誰夾的多。誰來？

好，小紅和小明上來?，F(xiàn)在小紅這邊是A組、小明這邊是B組，準(zhǔn)備，開始。

時間到，現(xiàn)在老師請個同學(xué)來跟老師一起數(shù)數(shù)看哪隊夾到的珠子更多呢？來，小軍上來跟老師一起數(shù)。小軍告訴同學(xué)們比賽結(jié)果，誰夾的多？

小紅的比小明的多好多。

哈哈，老師聽到下面有男生不服氣了，說要他們2個人交換再比一次。好，那就交換再比一次。來，預(yù)備，開始……時間到，小軍再幫老師數(shù)數(shù)，誰的多？

小明多。

這回怎么又變成小明多了呢？

哦！小華同學(xué)說：老師提供的筷子有問題，兩邊的筷子不一樣。

有的同學(xué)觀察的很仔細，發(fā)現(xiàn)兩邊用的筷子不一樣，來，看看，A、B組的筷子畢竟有什么不同？

嗯！小明同學(xué)說：A組的筷子套有橡膠，B組的沒有。

A組的筷子老師是給套上了橡膠，而B組的筷子老師給涂上了一些洗潔精。

通過剛才的2次比賽，同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)比賽取勝的要害是什么？

嗯！很多同學(xué)都說是套上橡膠的筷子

恩，很好，橡膠是關(guān)鍵，那同學(xué)們知道橡膠在這里起到了什么作用呢？老師提示一下，橡膠提供了一種力來幫忙夾珠子。同學(xué)們開動腦筋好好想想這是一種什么樣的力？

很好，小晶同學(xué)主動舉手回答問題。她說：橡膠增大了筷子與珠子間的摩擦力。

同學(xué)們覺得對不對??？有沒有不同意見？都沒有啊？可見大家都很智慧，小晶同學(xué)說的很對，橡膠就是起到了提供摩擦力的作用。

老師接著教你們做個實驗：來大家把手拿起來，放在自己的大腿上，由前向后移動，同學(xué)們體會一下有什么感覺啊？

哦！小樂同學(xué)說：褲子被搓起來了；越用力移動越慢；感覺移動的過程中手變熱了；沒有想象中那么輕易……

恩，老師聽到了好多答案，大家知道為什么會有這么多現(xiàn)象嗎？

嗯！很多同學(xué)都說是摩擦力的作用

恩，現(xiàn)在大家對摩擦力有沒有一個詳細的印象了？

（二） 從生活中發(fā)現(xiàn)摩擦力，建立摩擦力的概念

好，同學(xué)們大家還能不能找一找生活中還有哪些地方有摩擦力？有沒有同學(xué)能舉例說明呢？

也許很多同學(xué)在日常生活中沒有意識到有些現(xiàn)象就是摩擦力，那我們現(xiàn)在來看段錄像資料，同學(xué)們一邊看一邊試著想想用自己的語言概括摩擦力是一種什么樣的力？

好，錄像看完了，有沒有同學(xué)自告奮勇舉手回答老師剛才提出的問題？很好，小輝同學(xué)來，試著回答一下。

嗯！小輝同學(xué)說：一個物體在另一個物體表面運動，產(chǎn)生的力就叫摩擦力。好，請坐，回答的還有些不完整，有沒有同學(xué)要補充的？好，小軍你說。

嗯！小軍同學(xué)說：一個物體在另一個物體表面運動，產(chǎn)生的阻礙物體運動的力叫摩擦力。

還有沒有同學(xué)要補充的？都沒有??？那老師來說。小軍同學(xué)剛才補充的很好，點出了摩擦力的特點是阻礙物體運動，但是大家都忽略了一點，摩擦力產(chǎn)生在什么地方?。?/p>

哦，接觸面。

所以準(zhǔn)確的是應(yīng)該是當(dāng)一個物體在另一個物體表面運動時，在兩個物體的接觸面產(chǎn)生的一種阻礙物體運動的力，就是摩擦力。今天，我們就一起來揭開摩擦力神秘的面紗。

（三） 入情入景，發(fā)現(xiàn)問題。

大家已經(jīng)知道了什么是摩擦力，那老師想問問大家知不知道摩擦力產(chǎn)生需要哪些條件？

嗯！要運動；要有接觸面

恩，很好，同學(xué)們這次考慮的很全面，既然這樣，同學(xué)們看老師這里，老師這里有火柴盒、粉筆、木塊、橡皮擦，老師把它們這樣平放在講臺的一塊木板上，大家想一想：這時候有沒有摩擦力產(chǎn)生？

嗯！沒有

那么，要怎樣做才能使這四個物體與木板之間產(chǎn)生摩擦力？

嗯！小輝同學(xué)說：用手推動他們

老師只有2只手，沒辦法一下推動4個，還有沒有更好的辦法？

小軍同學(xué)說：把木板的一邊抬起來

恩，這是個不錯的好辦法，那我們來試試。同學(xué)們仔細觀察老師在抬板的過程中，4個物體有沒有要運動的趨勢，有的話趕快告訴我。

老師，要動了，要動了。

嗯！好，那我們先固定在這個角度，同學(xué)們來猜測一下，老師再繼承抬高的話是哪個物體先滑下來？

粉筆；火柴盒；橡皮擦……

好、好、好，老師聞聲了好幾種答案，大家記住自己的答案，老師來繼續(xù)抬高木板看看哪種物體最先掉下來。

大家看到了嗎？最先掉下來的是粉筆，之后是火柴盒，然后是木塊，最后是橡皮擦。老師想先問問大家，這個過程中有沒有產(chǎn)生摩擦力？

嗯！有

那為什么不同的物體下滑的速度不一樣，會有的快，有的慢呢？

很多同學(xué)都說因為它們的摩擦力不一樣。

摩擦力的什么不一樣?

嗯！大小不一樣。

很好，所以說摩擦力的大小會影響物體下滑的速度？

（四） 運用方法，解決問題

根據(jù)剛才的4種物體，你們認為摩擦力的大小可能與哪些因素有關(guān)？

嗯！物體的重量、接觸面積、接觸面的光滑程度、物體外形

正好我們班分成了4組，一組挑選一個你們組覺得最值得研

究的假設(shè)進行驗證，但是每組挑的不能一樣哦，然后小組討論討論怎樣設(shè)計實驗來驗證所選擇的假設(shè)。討論好了以后，各小組進行研究方案的匯報，大家互相評價，提出修改意見。

……

恩，經(jīng)過匯報和同學(xué)們間相互提意見，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都很有水平的選擇了對比試驗，那老師要再跟大家強調(diào)一下對比實驗最重要的就是要明確哪些條件是要保持不變的，哪些條件是需要改變的，還要注重改變的方法。而且要留意各小組要有專門記錄數(shù)據(jù)的同學(xué)。各組根據(jù)自己所研究的問題，選取好試驗器材后，就可以開始動手實驗了，老師這里提供一個實驗記錄的基本格式給大家，記錄的同學(xué)就按照這個格式經(jīng)行記錄。

老師剛看了看大家的實驗都做的差不多了，那現(xiàn)在請各小組往返報下實驗說明了什么？

第一組研究的因素是物體的輕重，結(jié)論是：物體越重，摩擦力越大。

第二組研究的因素是物體的接觸面積的大小，結(jié)論是：摩擦力與接觸面積無關(guān)。

第三組研究的因素是接觸面的光滑程度，結(jié)論是：接觸面越粗糙，摩擦力越大。

第四組研究的因素是物體的形狀，結(jié)論是：摩擦力與物體的形狀無關(guān)。

由此可見，摩擦力的大小跟物體的輕重和物體接觸面的光滑程度有關(guān)。

（五） 學(xué)以致用，拓展延伸。

同學(xué)們看老師展示出來的圖，路面上油罐車漏油了，經(jīng)過的自行車和摩托車都滑倒，同學(xué)們能不能利用我們剛剛得出的影響摩擦力大小因素的結(jié)論來解決這個問題呢？

嗯！用水把油沖洗干凈；在油上面撒上幾層沙子把油蓋住……

同學(xué)們說說哪個辦法好？為什么好？

哦！在油上面撒沙子，使得輪胎和路面的接觸面變得更粗糙，就增加了摩擦力。

恩，回答的不錯，撒沙子是最快最有效的方法，但是用水沖行不行??？其實也是可以的，只是用水沖洗沒有鋪沙子快，不過最終解決的辦法還是要用水沖洗。

同學(xué)們看，老師這邊有一把生銹的鉗子，用起來已經(jīng)很不順手了，同學(xué)們有沒有辦法幫幫老師？大家觀察下生銹的地方，發(fā)現(xiàn)什么？

生銹的地方是摩擦最厲害的地方

同學(xué)們觀察的很仔細，那就是要減小摩擦力咯？怎么減??？

把油滴在生銹的地方。

不錯，看來大家對摩擦力已經(jīng)有一定了解也知道摩擦力有好有壞了，就像上面的2個例子，有時摩擦力會帶給我們好處，需要增大摩擦力，有時摩擦力會帶給我們麻煩，需要減小摩擦力。我們只有科學(xué)的動手、動腦，恰當(dāng)?shù)倪\用好摩擦力，才能使我們的生活更加美好。

由于時間關(guān)系各位評委老師我的說課就說到這里，謝謝！

《力》說課稿9

一、教材分析

1.教材的地位和作用

《力的合成》是人教版必修（一）第三章第四節(jié)內(nèi)容.。本節(jié)內(nèi)容是對以前所學(xué)內(nèi)容的延伸擴展，是高中物理理學(xué)部分的一個重點。進一步介紹矢量運算普遍遵守的法則——平行四邊形定則，這是矢量運算的工具，同樣是高中物理的基石。

力的合成是解決力學(xué)問題的基礎(chǔ)和工具。因此這節(jié)課在物理學(xué)體系中的地位和作用至關(guān)重要。

2、重點與難點

重點：

1．分力、合力、力的合成的概念貫穿本章始末，所以這些概念的建立是本節(jié)課的重點。

2．對 “力的合成”所遵循法則的研究，需要運用以前所學(xué)舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了，因此這個知識點也是本節(jié)課的。

難點：“平行四邊形定則”的理解和運用對學(xué)生的遷移知識能力有很高的要求，所以，這個知識點是本節(jié)課的難點。

二、教學(xué)目標(biāo)

A、知識與技能目標(biāo)

（1）.能從力作用的等效性角度說出合力、分力的概念；

（2）.探究求合力的方法---力的平行四邊形定則

（3）.運用作圖法和直角三角形知識求共點力的合力；

（4）.指明合力大小和分力的關(guān)系

B、過程與方法目標(biāo)

（1）.說出等效思想的價值。

（2）.評價求合力的方法---力的平行四邊形定則所用到的探究方法，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決物理問題。

C、情感態(tài)度與價值觀

列舉出日常生活中常見的應(yīng)用到力的合成的現(xiàn)象，并建構(gòu)起簡單的物理模型加以分析。

三、學(xué)情分析

任教班級學(xué)生是高一學(xué)生，多數(shù)學(xué)生上進心強，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有一定的探索研究問題的能力。

學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過同一直線上二力的合成；在高中已學(xué)習(xí)位移、加速度等矢量，學(xué)習(xí)了力的圖示和三種基本性質(zhì)力，這些都對本節(jié)內(nèi)容起了良好的鋪墊作用。

四、教學(xué)方法

高一學(xué)生具有一定抽象思維，但也需要對直觀現(xiàn)象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此我采用探究實驗法為主進行教學(xué)，同時輔以啟發(fā)式教學(xué)，并輔之以電教多媒體等多種形式的教學(xué)方法。提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生親自去體驗、去探究、去得出結(jié)論，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則。

四、教學(xué)過程

1、新課引入：

以創(chuàng)設(shè)真實情境導(dǎo)入新課。學(xué)源于思，思源于疑，由書上兩個小孩提水為什么會和一個大人提水產(chǎn)生相同的效果的漫畫，引出合力與分力的概念。讓學(xué)生思考、列舉生活中和教學(xué)中遇到的利用等效替代來解決問題的例子，加深對等效替代思想的理解。再通過設(shè)問：在提水的例子中大人用的力與小孩用的力在大小和方向上有著怎樣的關(guān)系呢？引出下一個環(huán)節(jié)：探究活動

2、探究活動：

在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下，讓學(xué)生對提出的問題進行合理猜想，可能會有學(xué)生猜想合力一定大于分力，合力等于分力之和等。為打破學(xué)生對‘合成就是求和’的思維定勢，這時教師適時的進行實驗演示：用彈簧測力計拉鉤碼，模擬大人、小孩提水桶的例子，使學(xué)生認識到合力與分力不是簡單的代數(shù)和的關(guān)系，似乎還和夾角有關(guān)，如何探究他們之間的關(guān)系呢？進入下一個活動環(huán)節(jié)“設(shè)計實驗，進行實驗”

如何進行實驗？學(xué)生面對器材可能會覺得無從下手。

此時教師首先演示互相垂直的兩力的合成，為學(xué)生的探究作鋪墊。然后讓學(xué)生討論

A實驗的目的是什么B怎樣保證合力與分力等效

C力的大小怎樣知道D力的方向怎樣確定

對四個問題的討論，使學(xué)生對探究的各個環(huán)節(jié)印象開始清晰起來。

學(xué)生分組實驗，互相合作，記錄角度合力，分力，及分力方向等。教師巡視解惑。

3、歸納總結(jié)、得出結(jié)論

學(xué)生探究之后，請每一組同學(xué)在白紙上作出分力和合力的圖示，以分力為鄰邊做出平行四邊形，畫出分力所夾的對角線，看看合力與對角線是否重合，匯報結(jié)果，教師補充總結(jié)。得出結(jié)論：平行四邊形定則 （播放動畫）加深理解。

4、例題分析，強化主題

1、例題：運用平行四邊形定則求互成角度的兩個力的合力。

力F1＝45N，方向水平向右。力F2＝60N，方向豎直向上，用作圖法求解合力F的大小和方向。

教師要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范作圖，得出合力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹?shù)淖鲌D習(xí)慣

2、閱讀課本63頁兩圖，強調(diào)：力的平行四邊形定則只適用于共點力

5、課堂互動

帶同們玩一個游戲，準(zhǔn)備一根繩子，兩邊分別站著四五位同學(xué)，同學(xué)們分別往兩邊拉，教師在繩子的中間輕輕往自己這邊一拉，兩邊的同學(xué)都被我給拉過來了，讓同學(xué)們建構(gòu)起簡單的物理模型，并加以分析，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并讓同學(xué)們能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用到實際生活中。

6、布置作業(yè)

為了讓學(xué)生真正掌握平行四邊形定則，減輕學(xué)生的負擔(dān)，為學(xué)生全面發(fā)展提供時間，作業(yè)量控制在一般學(xué)生15分鐘的時間，因此，作業(yè)為課后第二題和自作合力隨著分力的方向變化而變化的演示教具。

《力》說課稿10

一、說教材

《運動與摩擦力》是小學(xué)科學(xué)五年級下冊《運動與力》單元中承上啟下的一課。本節(jié)課主要包含兩個學(xué)習(xí)內(nèi)容：1、感知摩擦力。2、摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)。要求學(xué)后明確摩擦力是阻礙物體運動的力，它的大小與接觸面的光滑程度、運動物體的總重量等因素有關(guān)。本節(jié)課的重難點是在探索影響摩擦力大小因素的問題，訓(xùn)練學(xué)生識別和控制變量的科學(xué)方法運用，同時在實施教學(xué)的過程中滲透培養(yǎng)科學(xué)的探究態(tài)度：敢于提出問題，提出自己的猜想，并積極用實驗去驗證猜想的科學(xué)行為習(xí)慣。

本課的探究活動可分為三個部分：第一、感知摩擦和摩擦力。第二、研究摩擦力大小與接觸面光滑程度關(guān)系，第三、研究摩擦力大小與物體重量的關(guān)系。

教學(xué)目標(biāo)是：

知識目標(biāo)：知道摩擦力是一種阻礙運動的力，知道摩擦力的大小與物體接觸面的光滑程度有關(guān)，知道摩擦力的大小與物體的重量有關(guān)：物體越重，摩擦力越大；物體越輕，摩擦力越小。

探究技能：通過推測、設(shè)計實驗檢驗?zāi)Σ亮εc接觸面和重量的關(guān)系。發(fā)展識別控制變量、采集數(shù)據(jù)和記錄并運用數(shù)據(jù)進行分析得出結(jié)論；對研究問題作出合理解釋的探究技能。

情感、態(tài)度、價值觀：形成認真實驗、根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論的科學(xué)精神。

本課的重點：認識摩擦力的大小與接觸面、物體重量的關(guān)系。

本課的難點：掌握測定摩擦力大小關(guān)系的實驗。

二、說教法、學(xué)法

教法：以學(xué)生為科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師主導(dǎo)課堂教學(xué)。在教學(xué)中主要采用實驗探究法。讓學(xué)生通過現(xiàn)象提出問題、推測猜想、設(shè)計實驗，通過實驗分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。同時充分利用各小組的相互合作，使學(xué)生之間有更好交流，讓教學(xué)更容易突破重難點，再輔以課件教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的情感。

學(xué)法：與教法相適應(yīng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實驗，相互合作，把大部分時間給學(xué)生實驗，整理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)。教師只作適當(dāng)點撥，從內(nèi)容方法方面作歸納小結(jié)，真正做到“以探究為核心，以學(xué)生為主體”。

三、說教學(xué)程序

1、認知摩擦

多媒體出示兩物體經(jīng)摩擦后的對比圖片：一幅是新舊輪胎對比圖片；一幅是新舊鞋底對比圖片。通過圖片的直觀感知，讓學(xué)生比較容易地認識“摩擦”現(xiàn)象，并讓學(xué)生思考，舉例說說生活、學(xué)習(xí)中的摩擦現(xiàn)象。我預(yù)設(shè)學(xué)生可能會想到粉筆寫字、拉桌子、橡皮擦擦字等現(xiàn)象，最后，再強調(diào)指出“兩個物體的接觸面有相對運動時都會發(fā)生摩擦”。通過這一引入教學(xué)，為學(xué)生理解“摩擦力”這概念作好鋪墊，因為這個概念是建立在學(xué)生剛剛形成的“摩擦”概念上的。

2、感知摩擦力

認知了“摩擦”現(xiàn)象后，馬上引入“摩擦力”這一知識概念。在教學(xué)中我以提問滲入：在前兩課我們知道了當(dāng)橡皮筋被拉長時產(chǎn)生了彈力；氣球吹大后噴出氣體，產(chǎn)生一個和噴出方向相反的推力叫反沖力。那么，請大家思考一下，兩物體摩擦?xí)r是否也存在一種力？為什么這樣引導(dǎo)？因為我想對“摩擦力”這個概念雖有“摩擦”現(xiàn)象做鋪墊，但教學(xué)中如何讓學(xué)生感知理解，作一個很好的引入滲透，我覺得是十分關(guān)鍵的。因為如果將書上的摩擦力概念出示，直接讓學(xué)生理解掌握，我覺得比較勉強，學(xué)生也必定理解不深。在此，以這樣的提問引導(dǎo)，就能讓學(xué)生較容易去思考聯(lián)系，然后會嘗試感知尋找“摩擦力”。在學(xué)生自己感知摩擦力的活動中，我就及時給予學(xué)生引導(dǎo)，比如：讓學(xué)生比較手掌按在桌面拖動和離開桌面拖動時的用力大小來感知摩擦力，同時提問還能用什么方法感覺到摩擦力？從而希望學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)更多生活中無處不在的摩擦力。這樣設(shè)計也是為讓學(xué)生匯報結(jié)果并分析時引起學(xué)生的思考（接觸面關(guān)系）。然后老師提出疑問：請大家思考一下，我們讓物體運動起來的摩擦力大小不一樣，是什么原因？什么因素引起的？

3、推測猜想：摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)

①講述：生活中到處都有摩擦現(xiàn)象，產(chǎn)生的摩擦力大小也不一樣，我們來重點研究摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)？

當(dāng)學(xué)生提出猜測后，給予小結(jié)：摩擦力大小可能與接觸面狀況有關(guān)；摩擦力大小可能與物體的重量有關(guān)。

②引導(dǎo)提問：要知道我們的猜想是否正確，可以如何驗證？

4、設(shè)計實驗

①實驗探究“粗糙表面和光滑表面哪個摩擦力大”

由學(xué)生思考、小組討論實驗計劃。首先，明確實驗探究摩擦力大小與接觸面的關(guān)系，讓學(xué)生思考設(shè)計實驗。如果在設(shè)計實驗計劃時出現(xiàn)困難，就及時給予點撥：從中也可以出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性材料加以引導(dǎo)。因為實驗計劃的制定，對于學(xué)生來說是探究的一個重點，同時可能也是一個難點。所以教學(xué)中應(yīng)先讓學(xué)生獨立思考，然后小組進行討論，最后全班集體交流。這樣我想學(xué)生在交流時才會每個人都有話可說，因為交流之前給了每個人思考的時間與空間。在探究設(shè)計“摩擦力大小與接觸面的關(guān)系”實驗計劃時應(yīng)強調(diào)哪些條件改變？哪些不變？并明確實驗方法，集體交流統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)后教師可課件出示實驗要求。

結(jié)論得出要通過實驗數(shù)據(jù)作為依據(jù)。所以，學(xué)生實驗是重點，但實驗過程中對數(shù)據(jù)的記錄與分析卻是結(jié)論得出關(guān)鍵點。當(dāng)學(xué)生實驗探究時，要求小組實驗過程中對同一物體拉動粗糙面和光滑面時的拉力大小進行記錄。再對每組的數(shù)據(jù)進行板書，分析每組數(shù)據(jù)得出結(jié)論。結(jié)論的得出我想一定要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，所以對全班同學(xué)實驗所得的數(shù)據(jù)進行分析十分關(guān)鍵，應(yīng)該給學(xué)生充足的時間考慮。而數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論也必須在初步認知的基礎(chǔ)上，所以在分析全班同學(xué)的數(shù)據(jù)前應(yīng)該讓學(xué)生先分析小組內(nèi)實驗現(xiàn)象，這樣更有利于讓學(xué)生得出結(jié)論。

在得出“物體間接觸面光滑，摩擦力??；物體間接觸面粗糙，摩擦力大。”這一結(jié)論后。

②再讓學(xué)生思考設(shè)計摩擦力大小與物體重量關(guān)系的對比實驗，因為有了第一個實驗計劃的制定。對這個實驗計劃的制定學(xué)生會比較容易得出。所以教學(xué)時可讓小組直接討論，匯報設(shè)計方案。明確實驗方法后讓學(xué)生比較物體間接觸面一樣但輕重不同時的運動摩擦力，最后記錄分析數(shù)據(jù)。通過分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論：物體重，運動時的摩擦力大；物體輕，運動時的摩擦力小。

4、課后拓展延伸

1、引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)本節(jié)課知識

2、師：同學(xué)們，通過本課的學(xué)習(xí)，有什么收獲？

《力》說課稿11

《力的合成》是司南版必修1第五章”力與平衡”第1節(jié)的內(nèi)容，是本章的重點內(nèi)容之一;力學(xué)是高中物理的基礎(chǔ)，所以本章內(nèi)容教學(xué)的好壞關(guān)系到高中物理教學(xué)的成敗，因此本章的教學(xué)尤其重要。本節(jié)在學(xué)習(xí)了力的初步概念和常見力的基礎(chǔ)上來研究多個力的合力問題，有以下幾個特點：1、初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了二力平衡，作為基礎(chǔ);2、學(xué)生在標(biāo)量與矢量方面已經(jīng)有所了解;3、在《重力》那節(jié)課上學(xué)習(xí)了力的圖示等。所以本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容有：合力、分力、共點力、共點力的合成，合力F的大小與分力F1、F2的夾角α的關(guān)系。結(jié)合教材的內(nèi)容和特點，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從新課程的“三維目標(biāo)”培養(yǎng)學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課標(biāo)提出以下教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：

1、能從力作用的效果來理解力的合成和合力的概念

2、能區(qū)分矢量和標(biāo)量，能通過實驗掌握力的平行四邊形定則，是矢量運算的普遍法則

3、會用作圖法求共點力的合力，會計算在同一直線上的幾個共點力的合力

4、知道合力的大小與原來兩個共點力間夾角的關(guān)系，會用直角三角形知識計算共點力的合力

過程與方法

學(xué)會設(shè)計實驗，觀察實驗現(xiàn)象;和歸納總結(jié)的研究方法。

情感態(tài)度與價值觀

學(xué)會運用等效的物理思想來解決問題，同時培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。

高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)變，本節(jié)的重點是通過實例理解力的合成與合力的概念;教學(xué)的難點是：對平行四邊形定則的理解。

說教法

物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會方法。學(xué)生對二力平衡已有自己的認識，可以作為教學(xué)的起點。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分析什么是共點力，并通過歸納總結(jié)區(qū)別合力與分力，并通過實驗探究力的合成的平行四邊形定則，再進一步聯(lián)系生活，擴展到多個共點力的合成;使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點;因此，本節(jié)課綜合運用直觀講授法、歸納總結(jié)和實驗探究法并結(jié)合多媒體手段。在教學(xué)中，加強師生雙向活動，合理提問、評價，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。

說學(xué)法

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。本節(jié)課教學(xué)過程中，在初中的基礎(chǔ)上，復(fù)習(xí)二力平衡，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合力的概念，強調(diào)力的合成不是簡單的代數(shù)相加、減;進而讓學(xué)生探究力的合成滿足怎樣的規(guī)律?引導(dǎo)學(xué)生積極思考、探究平行四邊形定則;觀察及歸納總結(jié)。巧用提問、評價激活學(xué)生的積極性，調(diào)動起課堂氣氛，讓學(xué)生在在輕松、自主、討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

說教學(xué)過程

從以上分析，教學(xué)中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向;緊抓重點突破難點。設(shè)計如下教學(xué)程序：

1、導(dǎo)入新課：(大約需要5分鐘的時間)

投影(展示自然界的平衡之美)讓學(xué)生體會到力與平衡的現(xiàn)象隨處可見，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。把學(xué)生的思維帶入課堂。

2、新課教學(xué)：(大約需要35分鐘的時間)

提出問題(什么是共點力)讓學(xué)生閱讀課本在回答問題，教師利用實例講解共點力的概念，強調(diào)幾個力的延長線會交于一點就是共點力。

教師復(fù)習(xí)初中“二力平衡”的有關(guān)知識，讓學(xué)生回顧同一直線上二力的合成;分力、合力的基本概念。教師舉例(墻上掛畫，一個人提一桶水與兩個人合提一桶水等)并作出受力分析的示意圖，指出各個作用力并不在同一直線上。怎樣進行力的合成?學(xué)生思考，討論。教師提供學(xué)生：橡皮筋，測力計，直尺，白紙等讓學(xué)生閱讀82頁的實驗探究，并進行分組實驗。教師指導(dǎo)學(xué)生實驗，歸納和總結(jié)。進而得到：平行四邊形定則。教師講解探究實驗中的分力與合力的區(qū)別，合力與力的合成的區(qū)別。學(xué)生通過動手做實驗來體驗合力的大小與原來兩個力大小及夾角之間的關(guān)系，使學(xué)生更好掌握矢量不同于標(biāo)量的計算法則。

教師給出例題(水平向右力F1=45N;豎直向上的力F2;用作圖法求這兩個力合力的大小和方向)讓學(xué)生分析回答解決問題的思路，教師在進一步的擴展到多個共點力的合成。這樣由簡單到復(fù)雜，符合學(xué)生的認知特點。教師總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，再進行例題的講解與鞏固，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。(在板書方面：教學(xué)中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。)

結(jié)束語：在以上設(shè)計中，我力求“以學(xué)生為中心”，以物理實驗為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí)，主動探究。同時還要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂的實際情況，調(diào)整教學(xué)，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請各位老師，領(lǐng)導(dǎo)批評指正，謝謝大家。

《力》說課稿12

一、說教材

1、教材分析

“二力平衡”這節(jié)的內(nèi)容涉及到最簡單的受力分析和最基本的運動狀態(tài)分析，它也是將來學(xué)習(xí)多力平衡的基礎(chǔ)，因此它是初中物理的學(xué)習(xí)重點之一。

二力平衡這一節(jié)內(nèi)容安排在第三章《運動和力》的第五節(jié)，它的前面是力、力的測量、重力和同一直線的二力合成，后面是摩擦力、力和運動的關(guān)系。本節(jié)內(nèi)容需要以機械運動、物體運動狀態(tài)的改變、力、力的作用效果和重力等知識為基礎(chǔ)。

關(guān)于平衡狀態(tài)的概念，教材是直接給出。但是生活經(jīng)驗和直覺告訴學(xué)生：靜止的物體是平衡狀態(tài)，而對于做勻速直線運動的物體也是平衡狀態(tài)卻沒有這種認知。為此，在教學(xué)過程中，先由學(xué)生根據(jù)運動狀態(tài)是否改變將運動狀態(tài)進行分類，通過老師引導(dǎo)，得出靜止和勻速直線運動都是平衡狀態(tài)。

探究二力平衡條件的實驗，根據(jù)教材要求，要分別探究靜止物體和勻速直線運動物體的二力平衡條件。對于靜止物體的平衡條件比較容易探究，采用學(xué)生實驗尋找結(jié)論；對于做勻速直線運動物體的二力平衡條件探究，由于勻速直線運動不好控制，因此本節(jié)課采用DIS探究實驗進行研究，學(xué)生通過觀察圖像，分析勻速上升的鉤碼受到的拉力和重力之間的關(guān)系，得出平衡條件。

2、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)的三維教學(xué)目標(biāo)制定如下：

【知識與技能】①知道物體的平衡狀態(tài)。②掌握二力平衡的條件。③會用二力平衡的條件判斷一對平衡力。

【過程與方法】①經(jīng)歷探究二力平衡條件的過程，感受實驗觀察、分析、歸納的科學(xué)方法。

②通過DIS實驗探究做勻速直線運動物體的二力平衡條件的過程，感受用圖像來分析物理問題的方法，體驗信息技術(shù)的發(fā)展給學(xué)習(xí)帶來的變革。

【情感態(tài)度與價值觀】①在新課引入時，通過直升機空投救災(zāi)物資的情景，感受生命的重要性。②在探究二力平衡條件的實驗中，分工合作做實驗，交流、歸納結(jié)論，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。③通過了解二力平衡在生活中的實際應(yīng)用，感悟生活中處處有物理，激發(fā)用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象的興趣。

3、重點和難點：

本節(jié)的重點是二力平衡的條件。難點是二力平衡條件的探究過程。

二、說教法

為突破本節(jié)的重點和難點，本節(jié)按照以下思路進行教學(xué)：以實驗和實例分析為基礎(chǔ)，以學(xué)生分組討論、教師點撥為基本方法。通過學(xué)生探究靜止小車所受的拉力關(guān)系和老師演示用傳感器探究做勻速直線運動物體拉力與重力的關(guān)系的實驗，歸納得出二力平衡條件；通過對實例的分析，加深對二力平衡條件的理解。

要突出的重點是：二力平衡條件。方法是：通過實驗，觀察、分析、歸納得出二力平衡條件；通過對實例的分析、討論，加深理解二力平衡的條件。

要突破的難點是：探究做勻速直線運動物體的二力平衡條件；本節(jié)課就是通過DIS演示實驗突破難點，通過DIS演示實驗，得到物體做勻速直線運動時的F—t圖像，組織學(xué)生對圖像進行討論、分析，逐步歸納得出物體做勻速直線運動時的二力平衡條件。

三、說學(xué)法

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，本節(jié)課的教學(xué)過程中，通過設(shè)問，猜想，實驗的基本步驟，引導(dǎo)學(xué)生逐步得出靜止物體的二力平衡所要滿足的四個要素，即：同體、等大、反向、共線。進而演示實驗，通過問題引導(dǎo)，學(xué)生分析勻速直線運動物體的F-t圖像，進一步得出勻速直線運動物體的二力平衡條件。整個過程中，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下一步步的找到結(jié)論。運用學(xué)生對問題的好奇心，以及喜歡動手的特點，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實驗探究，感悟科學(xué)研究中實驗探究的重要性和作用。讓學(xué)生在輕松、自主、討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后讓學(xué)生列舉生活中二力平衡的實例。感受所學(xué)知識在生活中的運用。

四、說教學(xué)過程

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我把本節(jié)課設(shè)計為以下五個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：情景引入：

從學(xué)生已有的知識，對運動狀態(tài)的分析，提出平衡狀態(tài)的概念。

環(huán)節(jié)二：認識平衡與平衡力

要求學(xué)生對所列舉的幾個物體進行受力分析，對平衡物體的受力有個全面地認識，進一步指出一個物體如果只受兩個力的作用而平衡叫二力平衡，既澄清了概念，又明確了本節(jié)課的主要任務(wù)。

環(huán)節(jié)三：實驗探究

活動一：學(xué)生探究實驗

設(shè)問：物體受兩個力要處于靜止?fàn)顟B(tài)，兩力滿足怎樣的條件？

猜想：引導(dǎo)學(xué)生從力的三要素來考慮。

在猜想的基礎(chǔ)上，以小組形式，結(jié)合老師提供的實驗器材進行設(shè)計實驗，并合理的完成實驗：交流實驗結(jié)論，得到靜止物體的二力平衡條件。

活動二：演示實驗

設(shè)問：用繩拉著物體勻速上升，物體受到的拉力和重力又滿足怎樣的條件呢？

演示：分析F-t 圖像，得到勻速直線運動物體的二力平衡條件。

歸納兩個實驗得出二力平衡的條件

環(huán)節(jié)四：實際應(yīng)用，鞏固提高

利用二力平衡知識，聯(lián)想生活中二力平衡的實例.解釋雜技表演中的平衡道理。提高應(yīng)用意識。

環(huán)節(jié)五： 歸納總結(jié)

總之，這節(jié)課學(xué)生從已有認知出發(fā)，以實驗探究為主線，通過分析、歸納等一系列活動得出結(jié)論，整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅學(xué)到了知識，發(fā)展了能力，而且還提升了情感。

課后反思：

本節(jié)課為了探究二力平衡的條件，設(shè)置了兩個實驗，分別探究物體靜止和做勻速直線運動時二力平衡條件，課堂實驗氣氛較活躍，教學(xué)內(nèi)容能夠順利的完成。

對于學(xué)生實驗：通過問題情境的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生猜想兩個水平方向上的拉力應(yīng)滿足的條件，學(xué)生基本能夠猜想正確，并且能夠根據(jù)提供的實驗器材設(shè)計實驗，對猜想加以探究，在老師的引導(dǎo)下，逐步找到了靜止物體的二力平衡條件。

對于演示實驗：基本達到了預(yù)期的設(shè)計要求。

關(guān)于這節(jié)課，有以下不足之處：

1、新課引入時，分析勻速吊起的貨物受力情況時，沒有很好引導(dǎo)，以致學(xué)生分析時有點偏離主題。

2、在用所學(xué)知識舉出生活中的二力平衡實例時，學(xué)生舉到了教室中的電燈，此時電燈受到了兩個拉力作用，涉及到了多力平衡。而此時我為了把學(xué)生引入到上課的主題，也沒有很好的擴展。使得教學(xué)過程流于完成教學(xué)任務(wù)的形式。

本節(jié)課完全是以學(xué)生自主探究獲得物理規(guī)律的探究課，上完這節(jié)課，我感到了要上好這節(jié)課的難度。因為要把握好此類課堂，教師不再僅僅是知識的傳授者而是需要教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者和幫助者，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，用新的思想和理念引導(dǎo)學(xué)生進行探究實驗，同時對學(xué)生提出的問題要有正確的引導(dǎo)與分析，這樣才能上好一堂有質(zhì)量的好課。

《力》說課稿13

1教學(xué)目標(biāo)

① 知道摩擦力的定義方向

② 通過實驗探究并了解摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)

③ 知道摩擦力在實際中的意義

2重點難點

探究摩擦力大小與什么因素有關(guān)

壓力與重力的區(qū)別,摩擦力的定義

3教學(xué)過程

一、引入新課

[師]今天，我們班力氣最小的女生將要和班里力氣最大的男生大力士利用一根不銹鋼棒舉行一次別開生面的拔河比賽，請二位運動員上場．

比賽結(jié)果：女生獲勝．

[師]知道男同學(xué)失敗的原因是什么嗎?請大力士自己說說．

[生]鋼棒這端特別滑，握也握不?。?/p>

[師]表面上是老師幫助了女同學(xué)，在男同學(xué)握的棒的一端事先涂上了潤滑油．實際上是誰幫助了女同學(xué)呢?是摩擦力!可見摩擦力就在我們身邊．

二、新課教學(xué)

1．摩擦力

[師]請同學(xué)們把手掌貼在桌面上，使手掌沿桌面滑動，體驗手掌的感覺．

[生]手掌與桌面間產(chǎn)生了摩擦．

[師]根據(jù)以往的經(jīng)驗，我們討論某一個力的時候，一般討論力的什么內(nèi)容呢?

[生]討論一個力的時候，我們一般要了解力的三要素．

[師]我們首先來了解摩擦力的方向和作用點．

[演示]

一長方體海綿，下端間隔鏤空，在桌面上推，(分別演示向左推和向右推)底邊顯示出因受到摩擦阻力而傾斜．

[師]請同學(xué)們說說從演示的實驗中，你發(fā)現(xiàn)了什么．

[生]摩擦力阻礙海綿相對于桌面的運動，與海綿相對于桌面的運動方向相反．

[生]摩擦力的作用點在海綿和桌面接觸的接觸面上．

[師]大家都同意這兩位同學(xué)的結(jié)論嗎?

[生]同意．

[師]我們把兩位同學(xué)所講的摩擦力的方向和作用點合在一起，就得到了摩擦力的定義．

[板書]兩個互相接觸的物體，當(dāng)它們做相對運動時，在接觸面上會產(chǎn)生一種阻礙相對運動的力，這種力就叫做摩擦力（friction force）

[師]請同學(xué)們互相討論一下在生產(chǎn)生活中有哪些與摩擦力有關(guān)的例子．

[生]人走路的時候要用到摩擦力．

[生]自行車或汽車在剎車的時候要用到摩擦力，

[生]掃地、擦黑板的時候都要用到摩擦力．

[生]滑雪的時候有摩擦力．

[生]用手抓起東西的時候也有摩擦力．

[師]同學(xué)們知道了這么多與摩擦力有關(guān)的例子，太棒了!現(xiàn)在老師有這么幾個問題，需要同學(xué)們幫助解決，請同學(xué)們想出盡可能多的辦法來．

[投影]

問題1：小明讓媽媽他買了一瓶水果罐頭，可小明怎么也打不開蓋子，你能幫助他嗎?

問題2：小華星期天要去參加學(xué)校的攀巖比賽，你認為小華怎樣做才不易滑下來而盡快到

達終點?

問題3：小紅的媽媽去市場買回了幾條泥鰍，可小紅怎么也抓不住，怎么辦呢?

(同學(xué)們討論后交流)

問題1：

[生]擰蓋子時墊上一塊毛巾或棉布．

[生]找一個力氣大的人去擰．

[生]用螺絲刀撬一下蓋子再擰．

[生]用一個工具夾住蓋子使勁擰．

問題2：

[生]讓小華穿上一雙有花紋的鞋．

[生]向上攀的時候用力抓緊繩子．

[生]戴上有花紋的粗布手套或在手上抹上防滑粉。

[生]在繩子上打上一個一個的結(jié)．

問題3：

[生]抓泥鰍時戴上防滑手套．

[生]抓以前在手上沾上沙子，然后用力抓．

[生]把泥鰍打死后再抓．

[生]給泥鰍前裹上一層布，再用力抓．

[師]同學(xué)們想出了這么多的主意，大致歸納一下，比如墊毛巾和戴防滑手套基本上是一類，可以歸納成幾類呢?同學(xué)們討論．

[生]我們認為墊上毛巾、棉布或在手上沾沙子、抹防滑粉等是增大了接觸面的粗糙程度．

[生]力氣大的人或用力抓等是增大了力的作用．

[師]這種力是我們以前了解的哪一種力?增大力和增大接觸面的粗糙程度的目的是什么?

[生]這種力是壓力．增大壓力和增加接觸面的粗糙程度都是為了增大摩擦力．

[師]摩擦力的大小和什么因素有關(guān)?要增大摩擦力或減小摩擦力可以采取什么辦法呢?

[生]增大摩擦?xí)r可以增加接觸面的粗糙程度和壓力，減小摩擦?xí)r可以減小壓力或使接觸面更光滑，因此，我認為摩擦力的大小應(yīng)該和壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)．

[生]我認為摩擦力的大小還和接觸面的大小有關(guān)系．

[生]我覺得摩擦力的大小還可能與拉動物體運動的速度大小有關(guān)系．

[師]對于摩擦力的大小，同學(xué)們大致作出了四種猜想，你的猜想到底對不對?

2．[探究]摩擦力的大小與什么因素有關(guān)?

[師]我們把同學(xué)們的四種猜想分成四個研究課題，各小組自由選取其中之一，探索之后每個課題組推選一名代表進行研究結(jié)果的交流和答辯．

[師]實驗前請同學(xué)們注意下面的問題．

[投影]

(1)怎樣測量摩擦力?

(2)你計劃采取什么方法來研究自己選擇的課題?

[生]摩擦力不能直接測量出來．根據(jù)二力平衡的知識，用彈簧測力計勻速拉動木塊，使它沿長木板滑動，此時在水平方向上的拉力和摩擦力是一對平衡力．彈簧測力計拉力的大小等于摩擦力，從彈簧測力計的示數(shù)就可知摩擦力的大?。?/p>

[師]哪位同學(xué)可以演示操作，并說明操作技巧?

[生](演示并解釋)拉動木塊時，木塊必須做勻速直線運動，保持彈簧秤的指針不動，這時拉力等于摩擦力.

[師]第二個問題，大家討論．

[生]我們猜想影響摩擦力大小的因素有多個，因此，在研究影響摩擦力大小的某一個因素時，要控制其他因素不變，即用“控制變量法”．

[師]請同學(xué)們根據(jù)自己選擇的課題設(shè)計實驗及實驗數(shù)據(jù)表格，完成實驗后，寫出探究報告和其他組的同學(xué)交流．

(學(xué)生分組實驗、教師巡視指導(dǎo)、參與同學(xué)們的活動)

課題一：研究摩擦力的大小和接觸面粗糙程度的關(guān)系

[投影](展示)探究報告

演示并講解：首先，在光滑的長木板．上勻速拉動木塊，記下測力計的示數(shù)，然后分別將棉布和毛巾鋪在木板上，再在棉布和毛巾上分別勻速拉動木塊，記下兩次測力計的示數(shù)，填入數(shù)據(jù)表格中．分析數(shù)據(jù)，我們可以得出的結(jié)論是：接觸面越粗糙，木塊受到的摩擦力越大．

[師]其他課題組的同學(xué)有什么問題可以提問?

[生]問：實驗過程中，你們?nèi)绾慰刂破渌兞坎蛔兡?

[生]答：在實驗過程中，我們始終使用同一個木塊的同一個面作接觸面，用相同的速度拉動木塊，保證了壓力、接觸面積等因素不變．

課題二：研究摩擦力的大小與壓力的關(guān)系

[投影]探究報告

演示并講解：在木板上勻速拉動木塊，當(dāng)壓力是3 N時，測出的摩擦力是0．8 N，然后在木塊上加一個砝碼，壓力是4 N時，測出的摩擦力是1．1 N．再在木塊上加2個砝碼，壓力是5 N時，測出的摩擦力是1．4 N．分析這組數(shù)據(jù)后我們得出的結(jié)論是：接觸面的粗糙程度不變時，壓力越大，摩擦力越大．

[師]其他課題組同學(xué)提問題．

[生]問：為什么在木塊上加砝碼可以改變壓力?壓力的大小是如何知道的?

[生]答：因為木塊是在水平面上運動的，所以物體對支撐面的壓力就等于物體的重力，因此改變物體的重力就改變了物體對支撐面的壓力，用彈簧測力計分別測出木塊、木塊和一個砝碼、木塊和兩個砝碼的重力，也就測出了壓力．

課題三：研究接觸面的大小與摩擦力大小的關(guān)系

[投影]探究報告

演示并解釋：我們將同一個長方體木塊分別平放、側(cè)放、立放在同一塊木板上，勻速拉動木塊，測出的摩擦力的大小基本相同．我們的結(jié)論是：在接觸面和壓力一定的情況下，摩擦力的大小與接觸面的面積無關(guān)．

注意：“摩擦力的大小與接觸面的大小無關(guān)”是在“正壓力一定”的情況下說的．研究結(jié)果表明兩物體相接觸擠壓時，實際接觸部分的面積越大，其摩擦力也越大．而兩者的實際接觸面積只跟正壓力的大小有關(guān)，跟它們的表面接觸面積無關(guān)．在物體的材料性質(zhì)和表面粗糙程度不變的情況下，正壓力越大，實際接觸面積也越大．滑動摩擦力也越大．正壓力相同時，改變物體間表面的接觸面積，如將一塊磚從豎放改為平放，由于正壓力沒有改變，并沒有改變實際接觸面積，故摩擦力保持不變．如一塊磚變成了半塊磚，則正壓力改變了，實際接觸面也變了，那么滑動摩擦力也變了．

說明：對于摩擦力大小與物體運動速度的關(guān)系，由于要求物體勻速運動．又要用不同的速度拉動，實驗難度大．實驗效果很難觀察，不易得出正確的結(jié)論，因此教學(xué)中可模糊化處理或放在課外探究．

[師]我們將各個課題小組的結(jié)論歸納一下，能得到什么結(jié)論?同學(xué)們討論．

[生]我們得到的結(jié)論是：摩擦力的大小跟作用在物體表面的壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)，在壓力一定的情況下，接觸面越粗糙，摩擦力越大；在接觸面粗糙程度相同的情況下，壓力越大，摩擦力越大．

[師]歸納得很好，同學(xué)們再一起回憶一下在探究的過程中我們運用了哪些研究問題的方法．

[生]“控制變量法”和“轉(zhuǎn)換法”．

[師]“控制變量法”同學(xué)們已經(jīng)很熟悉了，哪位同學(xué)能進一步說明哪些地方用了“轉(zhuǎn)換法”?

[生]實驗中有兩個地方用到了“轉(zhuǎn)換法”．通過測拉力來測摩擦力，還有通過測物體的重力來測壓力．

[師]通過探究實驗，同學(xué)們不僅驗證了自己的猜想，還學(xué)會了研究問題的方法．現(xiàn)在同學(xué)們一起來解決一個實際問題．

3．增大有益摩擦和減小有害摩擦

[師]還是老師的這塊海綿，想要減小它在運動過程中的摩擦，你有什么辦法嗎?

[生]可以在桌面上鋪上一塊玻璃板，減小接觸面的粗糙程度．

[生]在海綿和桌面間放幾枝圓鉛筆，讓海綿在鉛筆上滾動．

[師]這位同學(xué)說的是讓滾動來代替滑動．能減小摩擦嗎?同學(xué)們試試．

[生]同一個木塊，在桌面上滑動時的摩擦力是1．2N，滾動時的摩擦力是0．3N，說明用滾動代替滑動能減小摩擦．

[師]同學(xué)們還有其他的可以減小摩擦的方法嗎?

[生]還可以用使接觸面分離的方法來減小摩擦，比如磁懸浮列車．

[生]還有氣墊船，也可以加潤滑油．

[師]同學(xué)們列舉出了這么多減小摩擦的方法，也一定知道更多的增大摩擦的方法．請同學(xué)們課后閱讀“科學(xué)世界”，了解更多的摩擦的利用和防止的辦法．現(xiàn)在請同學(xué)們回顧這節(jié)課哪些知識給你留下了深刻的印象．

三、小結(jié)

1．摩擦力的概念．

2．影響摩擦力大小的因素．

3．增大有益摩擦，減小有害摩擦的方法．

4．“控制變量法”“轉(zhuǎn)換法”．

《力》說課稿14

尊敬的各位評委、老師：

上午好！

我是#號，來自#。我說課的題目是人教版必修3《文化生活》第一單元綜合探究：《聚焦文化競爭力》。

我的說課分為以下幾個部分：教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、學(xué)情分析、教學(xué)過程設(shè)計、板書設(shè)計、總結(jié)。

一、教材分析：

指導(dǎo)思想：

按照貼近學(xué)生、貼近實際、貼近生活的原則進行教學(xué)，教學(xué)過程注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力。

本框題的地位和作用：

本框題既是對第一單元學(xué)習(xí)感悟的深化，又為第二單元的學(xué)習(xí)作了鋪墊，起著承上啟下的作用。

理論依據(jù)：

文化與經(jīng)濟、政治的相互關(guān)系

文化對人的重大影響和作用

文化越來越成為綜合國力競爭的重要因素

二、教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：文化競爭力的含義和表現(xiàn)

能力目標(biāo)：明確文化競爭力在國際競爭中的地位，感受各國日益激烈的文化競爭力；探討如何提升中國特色社會主義文化的競爭力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：增強學(xué)生學(xué)習(xí)意識、責(zé)任意識、科技意識和成才意識。

三、教學(xué)重難點：

本課重、難點：感受文化競爭力、提升文化競爭力

突破方法：小組合作探究法、案例分析對比法

四、學(xué)情分析：

高二學(xué)生已經(jīng)參與了不少的文化生活。感悟到了文化的力量。90后學(xué)生整體上信息技術(shù)水平較高，但發(fā)展不平衡；在學(xué)習(xí)方法上還存在一些問題：習(xí)慣于被動接受,探究精神較差，合作精神不強，注重書本，實踐能力較弱等。

針對這些問題，在教學(xué)中特別是在探究活動課中讓學(xué)生充分利用信息技術(shù)收集資料進行探究，在探究中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、合作意識，讓學(xué)生自主參與到合作探究中來。

五、教學(xué)過程：

課前準(zhǔn)備：

1、復(fù)習(xí)第一單元內(nèi)容；

2、分小組查找相關(guān)資料：中國的文化實力 VS 發(fā)達國家文化實力

要求：查找相關(guān)資料，并加以對比。

教師活動：

選取做得最好的一個小組，在課堂上展示。設(shè)計探究活動的“評價量表”，通過“評價量表”指導(dǎo)學(xué)生的探究，并對小組探究作出評價。

（設(shè)計意圖：通過學(xué)生的親自查閱資料，將資料整理對比，感受中國文化實力和發(fā)達國家文化實力的差距，從而認識到文化競爭力的重要性。評價量表用于指導(dǎo)及評價學(xué)生的探究活動，評價的過程中實施評價主體的多元化：有小組自評、小組互評和教師的評價。）

六、整個課堂教學(xué)設(shè)計分為三個環(huán)節(jié)：

課堂情景導(dǎo)入：

播放《鐵達尼號》3D視頻的經(jīng)典片段，顯示材料：

，該片在全球的票房累計收入為18.45億美元，在中國有3.6億人民幣票房收入。

20xx年，3D版《泰坦尼克號》自4月10日在中國內(nèi)地上映以來，已經(jīng)創(chuàng)造了超過10億元人民幣的票房。中國成了《泰坦尼克號》全球第一大市場。

思考：同樣的演員、同樣的情節(jié)，十幾年之后還能在中國有如此的票房收入，為什么？憑什么？

（設(shè)計意圖：通過數(shù)字對比引出學(xué)生對文化競爭力的思考）

環(huán)節(jié)一：

課堂探究一：

請第X小組展示課前探究成果并根據(jù)探究得出結(jié)論。

（引導(dǎo)學(xué)生將搜集的材料數(shù)據(jù)制作成曲線圖，橫軸是年份，縱軸是文化實力數(shù)據(jù)，使學(xué)生一目了然：既看到我國近年來文化實力的不斷提升，又看到我國文化實力與發(fā)達國家的差距，培養(yǎng)學(xué)生辯證看問題的能力。）

設(shè)計意圖：

讓學(xué)生感悟文化競爭力，并對文化競爭力有初步認識，了解我國與發(fā)達國家文化競爭力的差距。

環(huán)節(jié)二：

含義

文化競爭力 文化創(chuàng)新能力

表現(xiàn) 文化產(chǎn)業(yè)的科技含量

高素質(zhì)的人才

教師活動：解釋文化競爭力、文化產(chǎn)業(yè)的含義

學(xué)生活動：例舉文化產(chǎn)業(yè)，歸納出發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)的意義

（設(shè)計意圖：讓學(xué)生認識文化競爭力的含義和表現(xiàn)。）

環(huán)節(jié)三：

課堂探究二：

材料：他山之石可以攻玉

美國越來越注重對外文化戰(zhàn)略……

韓國：對文化產(chǎn)業(yè)的扶持不遺余力

新加坡：建設(shè)強大的亞洲第一文化都市

小組討論一：

“他山之石可以攻玉”，上述這些國家增強文化競爭力的做法對我們有哪些啟發(fā)？

(設(shè)計意圖：讓學(xué)生發(fā)掘發(fā)達國家提升文化競爭力的經(jīng)驗，以供借鑒。)

課堂探究三：傾聽中國的聲音

材料一：讓世界感受文化中國

材料二：全球“漢語熱”撲面來 孔子學(xué)院“遍地花”……

小組討論二：

中國文化為何能在世界各地贏得尊重和喝彩？找出中國提升文化競爭力的優(yōu)勢，并思考：我們擁有這么多的優(yōu)勢，為什么文化競爭力還是落后于人？

（設(shè)計意圖：發(fā)掘中國的文化優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生對中華文化的自豪感，自豪的同時引發(fā)思維碰撞：有那么多優(yōu)勢卻落后于人，為什么？引導(dǎo)學(xué)生從創(chuàng)新能力、科技含量、高技術(shù)人才等方面尋找原因，落實對文化競爭力的理解。）

小組討論三：

作為中學(xué)生，我們能為提升我國文化競爭力做出怎樣的貢獻？

（設(shè)計意圖：前一環(huán)節(jié)已經(jīng)找到原因，可以對癥下藥，從創(chuàng)新能力、科技含量、高技術(shù)人才等方面來提升我國的文化競爭力；同時，發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生從多角度思考，只要是有利于提升我國文化競爭力的做法都給予肯定。）

課后探究：

分小組整理收集并補充相關(guān)資料，出一期關(guān)于文化競爭力的手抄報。

七、板書設(shè)計

（一）感受文化競爭力

中國的文化實力 VS 發(fā)達國家文化實力

（二）認識文化競爭力

含義

文化競爭力 文化創(chuàng)新能力

表現(xiàn) 文化產(chǎn)業(yè)的科技含量

高素質(zhì)的人才

（三）提升文化競爭力

創(chuàng)新能力

科技水平

高技術(shù)人才……

八、總結(jié)：

總結(jié)這節(jié)課的設(shè)計，我認為有以下幾個亮點：

1、設(shè)計課前學(xué)生分小組探究活動，充分體現(xiàn)了綜合探究課的特點和用意，讓學(xué)生充分發(fā)揮信息資源豐富的優(yōu)勢搜集信息，又通過對信息的整理培養(yǎng)了學(xué)生提取有用信息的能力、總結(jié)材料得出結(jié)論的能力，達到在探究中提高能力的目的。

2、探究活動中提供了評價量表，既指導(dǎo)了學(xué)生的探究活動，又對學(xué)生的探究活動作出了評價，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。評價主體的多元化（學(xué)生自評、小組互評、老師評價）使評價更合理、客觀、全面。

3、從教學(xué)過程的三個環(huán)節(jié)看：遵循了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的邏輯結(jié)構(gòu)，無論是我國和發(fā)達國家的文化實力差距，還是要提升我國的文化競爭力，始終都圍繞一個中心：文化競爭力的三個表現(xiàn)——創(chuàng)新能力、科技水平、高技術(shù)人才來展開，使學(xué)生落實了對文化競爭力的認識。

4、探究問題的設(shè)計針對性強，能很好地引導(dǎo)學(xué)生思考，得出正確的結(jié)論。

以上是我個人的一些看法，還有許多不足的地方，還請各位評委、老師多多批評指正，我的說課完畢，謝謝大家！

《力》說課稿15

一、說教材

1：教材的地位

《力的合成》是高中物理新教材第一冊(必修)第一章第五節(jié)。在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了力的基本概念，力的圖示和重力、彈力、摩擦力這三種基本性質(zhì)力，這為過渡到本節(jié)的學(xué)習(xí)起著鋪墊作用。本節(jié)內(nèi)容是力的合成部分，是前幾節(jié)內(nèi)容的深化，依據(jù)等效思想總結(jié)出矢量運算普遍遵守的法則——平行四邊形定則，同時，矢量運算始終貫穿于高中物理知識內(nèi)容的全過程，具有基礎(chǔ)性和預(yù)備性。為以后學(xué)習(xí)速度、加速度、位移、動量等矢量運算奠定了基礎(chǔ)。所以本節(jié)具有承上啟下的作用。

2：教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析,考慮到學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)心理特征,制定如下教學(xué)目標(biāo):

(1)基礎(chǔ)知識目標(biāo)：能從力的作用效果上理解合力和分力的概念;知道合力大小與分力大小之間的關(guān)系;知道合力的大小與兩分力間夾角的關(guān)系;知道矢量，標(biāo)量的概念,知道它們有不同的運算規(guī)則;掌握力的平行四邊形定則,會用作圖法求共點力的合力，會用直角三角形知識計算合力;進一步了解物理學(xué)的常用研究方法之一——等效法。

(2)能力訓(xùn)練目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生動手能力，物理思維能力。

(3)德育目標(biāo)：在實驗的過程中，掌握正確的方法，結(jié)果要符合實驗數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的求實精神。

3：教學(xué)重點、難點

本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點，難點：

重點：(1)理解合力與分力的關(guān)系;

(2)力的平行四邊形定則。

通過加強圖解法和計算法的練習(xí)突出重點。

難點：合力的大小與分力間夾角的關(guān)系。

通過實驗突破難點。

二、說教法和學(xué)法指導(dǎo)

在整個教學(xué)過程中我主要采用了情景激學(xué)法、比較法、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法、實驗探究法、分組討論法及總結(jié)歸納等六種方法。對于學(xué)法指導(dǎo)主要是提供學(xué)生觀察、思考、及嘗試表達的機會。

三、說教學(xué)過程

(一)引入新課

(舉例)一個人用力F可以把一桶水慢慢地提起，兩個人分別用F1、F2兩個力把同樣的一桶水慢慢地提起.那么力F的作用效果與F1，F(xiàn)2的共同作用的效果如何?

學(xué)生：效果是一樣的。

老師：那么力F就叫做F1與F2的合力，如果我們要求F1和F2的合力，就叫力的合成。我們這節(jié)課就來學(xué)習(xí)力的合成符合什么規(guī)律。

(二)新課教學(xué)

1、本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

(1)知道共點力的概念

(2)知道合力和分力是從力的效果的角度區(qū)分

(3)掌握平行四邊形定則，它是力的合成的基本法則

(4)會用圖示法求共點力的合力

(5)知道矢量和標(biāo)量的概念，知道它們有不同的運算規(guī)則

2、學(xué)習(xí)目標(biāo)完成過程：

(1)請同學(xué)們閱讀課本P61《力的合成》，回答下列問題：

①一個力作用在物體上產(chǎn)生的與幾個力共同作用在物體上的一樣，那這個力就是這個力的。

②如果幾個力都作用在物體的同一點或者它們的相交于同一點，這幾個力叫做共點力。

(2)如何進行力的合成呢?請同學(xué)看下面實驗，

①通過演示實驗的結(jié)果，用三角板以F1、F2為鄰邊作平行四邊形，在誤差范圍內(nèi)，F(xiàn)幾乎是F1、F2為鄰邊作平行四邊形的對角線。

經(jīng)過人們很多次的精細的實驗，最后確認，對角線的長度、方向跟合力的大小、方向一致，即對角線與合力重合，也就是說，對角線就表示F1、F2的合力。

②指導(dǎo)學(xué)生進行分組實驗：

觀察學(xué)生實驗情況，數(shù)據(jù)處理，要求操作的規(guī)范，遵從實驗結(jié)果，盡量把誤差減小到最小。

要求同學(xué)用平行四邊形法則作出F1、F2的合力，與實際合力對照，相距多大。

總結(jié)：可見，互成角度的兩個力的合成，不是簡單的把兩個力相加減，而是用表示兩個力的有向線段為鄰邊作平行四邊形，這兩鄰邊之間的對角線就表示合力的大小和方向。這就叫做平行四邊形定則。以后我們還要利用這個定則進行速度、加速度等合成，只要是矢量的合成，就遵從平行四邊形定則。

如果在實驗中，對角線與合力相距較遠，那就找一找原因，是否有錯誤操作，即使操作完全正確，也會有實驗誤差，也不會完全重合。這種情況很正常，一個規(guī)律的得出要很多人在很長時間里進行多次實驗才總結(jié)出來，并不是一次實驗就能得到的。

(3)運用平行四邊形定則求互成角度的兩個力的合力

力F1=45N，方向水平向右，力F2=60N，方向豎直向上，用作圖法求解合力F的大小和方向。

解：選取某一標(biāo)度，利用0.5 cm的長度表示15N的力，作出力的平行四邊形，用刻度尺量出對角線的長度L，利用F=15L/0.5N，即可求出。(教師要在黑板上板演)

鞏固訓(xùn)練：

①兩個力互成30°角，大小分別為90N和120N，用作圖法求出合力的大小和方向。

②如果是三個共點力作用在物體上，又如何求他們的合力呢?為什么可以這樣求?

學(xué)生討論會得到：先求任意兩個力的合力，再求出這個合力跟第三個力的合力，直到把所有的力都合成進去，就得到其合力。因為每一次合成都遵從每兩力與其合力產(chǎn)生共同效果的思想，所以可以這樣合成。

③請同學(xué)們完成課本P63的思考與討論

提問：如果兩個分力F1、F2大小一定時，合力與它們的夾角有什么關(guān)系，合力的大小與兩個分力大小有什么關(guān)系?

學(xué)生活動：自行設(shè)定F1和F2的大小，并用作圖法求出0°，60°，90°，

150°，180°時合力F的大小，學(xué)生用作圖法得到：

Fmax=F1+F2 (兩力夾角為0°)

Fmin=︳F1-F2︱(兩力夾角為180°，F(xiàn)合與F大的方向一致)

Fmin ≤ F合≤Fmax ( 0°≤θ≤ 180°)

總結(jié)：①兩個共點力的合力大于等于二力之差，小于等于二力之和【來.源：全,品…中&

②合力F可以大于某一分力，也可以小于某一分力

(4)作業(yè)：

①課本P64 3、4

②有F1=5N，F(xiàn)2=8N，F(xiàn)3=10N，它們之間的夾角可以任意改變，求它們的最大合力和最小合力?！緛?源：全,品…中&高*考*網(wǎng)】

(5)板書：

1、概念：合力

力的合成

共點力

2、力的合成遵循平行四邊形定則。