第一篇：力 的分解教案2

力的分解

一、素質教育目標

（一）知識教學點

1．知道分力的概念及力的分解的含義． 2．知道力的分解遵守平行四邊形的定則． 3．理解力的分解的方法．

（二）能力訓練點

1．強化“等效替代”的方法． 2．培養(yǎng)觀察、實驗能力．

3．培養(yǎng)運用數(shù)學工具解決物理問題的能力．

（三）德育透點

聯(lián)系實際，培養(yǎng)研究周圍事物的習慣．

（四）美育滲透點

通過學生的學習，使學生了解到物理規(guī)律與數(shù)學規(guī)律之間存在的和諧美．

二、學法引導

1．教師可以利用復習提問由力的合成反過來引入力的分解． 2．利用演示法來分析分解的原則

3．由學生通過分組實驗，經過討論和驗證掌握分解規(guī)律．

三、重點·難點·疑點及解決辦法 1．重點

在具體情況中運用平行四邊形定則進行力的分解． 2．難點

力的分解方法

3．疑點

力分解時如何確定兩分力的方向．

4．解決辦法

設計實驗，在具體情境中根據(jù)力的實際作用效果分解力．

四、課時安排 1課時

五、教具學具準備

橡皮筋、薄塑料板、臺秤、錄像帶

六、師生互動活動設計

1．教師利用復習提問引入課題，通過舉例、演示提出分解的特點及規(guī)律． 2．學生利用實驗來演證，通過板演來加深理解和鞏固知識．

七、教學步驟

（一）明確目標

1．知道分力的概念及力的解含義．

2．理解在一定的條件下用平行四邊形定則進行力的分解的方法．

（二）整體感知

對于力的分解，學生難于把握的是把力沿什么方向分解的問題．因此教學中先通過實驗讓學生感知力的實際效果，根據(jù)實際效果確定兩分力的方向，然后運用平行四邊形定則進行分解．在分解力的同時，訓練學生用作圖法和計算法處理問題，明確力分解的基本思路，解決本堂課的重、難點問題．

（三）重點、難點的學習與目標完成過程

1．力的分解

［演示1］在一臺秤托盤上放一長度合適的長木板，木板上放一重物，靜止時指針指示一定的值，用一斜向上的拉力使重物在此木板上運動（運動距離不宜太長），觀察臺秤讀數(shù)減小．如圖1－28所示．

圖1－28 師生共同分析：力F產生兩個效果：使重物克服阻力前進時，同時把重物上提這兩個效果相當于兩個力產生．水平力F1使重物前進，豎直向上的力F2使重物上提．F的作用效果可用兩個力F1、F2代替，F(xiàn)1、F2就叫做F的分力．

［結論］幾個力，如果它們產生的效果跟原來一個力產生的效果相同，這幾個力就叫做原來的那個力的分力．求一個已知力的分力叫做力的分解．

［提問］力的合成遵守平行四邊形定則，力的分解是否也遵守什么定則？ 分解是合成的逆運算，力的分解遵守平行四邊形定則．

［問題］在演示1中，若F＝10N，?＝30o，F(xiàn)1和F2的大小分別為多少？請同學用三角形知識列式計算F1、F2的值．

圖1－29 學生列式：F1＝F·cos?＝53N≈8.7N

F2＝F·sin?＝5.0N ［問題］還可以用什么方法得出F1、F2的大?。?引導學生得出：可以由作圖法求出F1、F2的大?。?/p>

［演示2］在黑板上固定一彩色橡皮繩，并在繩的另一端（結點）系上兩根細線，請同學用一豎直向下的力把結點拉到O位置，如圖1－30所示．

圖1－30 ［演示3］請同學用沿OA方向的拉力F1和沿OB方向的拉力F2同時作用于結點，將結點拉到O位置，如圖1－31所示．

圖1－31 ［分析］F1、F2共同作用的效果與F作用的效果相同．

［演示4］請同學用不同的方式將結點拉到O位置，例如圖1－32為其中一種方式．

圖1－32 ［分析］F1'、F2'共同作用的效果與F作用的效果相同．

［提問］F1、F2是力F的一對分力；F1'，F(xiàn)2'也是力F的一對分力，如果只知道F，則F有多少對分力？

［分析］同一對角線可作出無數(shù)個平行四邊形，同一已知力若不加條件限制可分為無數(shù)對大小、方向不同的分力．

［提問］什么情況下力的分解有惟一確定的解？ ［分析］（1）已知兩分力方向．

（2）已知一分力大小和方向．（3）實例分析．

［演示5］用薄塑料板做斜面，將物塊放在斜面上，斜面被壓彎，同時物塊沿斜面下滑． ［分析］重力G產生兩個效果：使物體沿斜面下滑和壓緊斜面．

圖1－33 設G＝20N，?＝30o 計算法：G1＝G·sin?＝10N G2＝G·cos?≈17.3N 作圖法：G1≈9.6N

G2≈18N 作圖法直觀、但誤差較大，特殊角度時用計算法，精確、簡便．

［問題］木塊放在光滑斜面上，有同學分析得出木塊受四個力的作用：重力、支持力、下滑力、壓斜面的力，對不對？

［分析］下滑力和壓斜面的力是重力的兩個分力，是效果力，不是物體受到的真實的力．此情況中木塊只受兩個力：重力、支持力．

［錄像］公園滑梯、大橋引橋，盤山公路．

［問題］為什么公園滑梯傾角較大而大橋要修很長的引橋來減少傾角？ ［分析］斜面傾角越大，使物體下滑的力越大，物體越容易下滑，故公園滑梯傾角較大，但若大橋引橋的傾角較大，使物體下滑力較大，車輛上坡艱難而下坡又不安全，是不可行的，山路修成盤山狀也是這個原因．

（四）總結、擴展

1．力的分解是力的合成的逆運算，同樣遵守平行四邊形定則． 2．在具體情境中分解力（1）已知兩分力的方向（2）已知一分力的大小和方向

八、布置作業(yè) 練習五（3）（4）

九、板書設計

六、力的分解

1．什么叫力的分解？

求一個已知力的分力叫力的分解． 2．力的分解遵守平行四邊形定則． 3．在下列條件下，力的分解有惟一解 已知兩分力方向． 已知一分力大小和方向． 4．實例分析

十、背景知識與課外閱讀

運用圖解法 妙 解動態(tài)變化問題

所謂圖解法就是通過平行四邊形的鄰邊和對角線長短關系或變化情況，做一些較為復雜的定性分析，從圖上就可以看出結果，得出結論： 例

如圖1－34（甲），半圓形支架BAO，兩細繩OA與OB結于圓心O，下懸重為G的物體，使OA繩固定不動，在將OB繩的B端沿半圓支架從水平位置逐漸移至豎直的位置C的過程中，分析OA繩與OB繩所受力的大小如何變化？

解析

因為繩結O受到重物的拉力T．所以才使OA繩和OB繩受力，因此將拉力T分解為TA和TB，如圖1－34（乙），OA繩固定，則TA的方向不變，在OB繩向上靠近OC的過程中，在B1、B2、B3三個位置，兩繩受的力分別為TA1和TB1，TA2和TB2，TA3和TB3，從圖形上看出TA一直減小，而TB卻是先變小后增大，當OB與OA垂直時TB最?。?/p>

圖1－34 ［特別關注］這類平衡問題，是一個物體受到三個力（或可等效為三個力）而平衡，其中一個力的大小和方向是確定的（如重力）而另一個力的方向始終不變，第三個力的大小和方向都可改變．問第三個力取什么方向這個力有最小值．當?shù)谌齻€力的方向跟第二個力垂直時，有最小值，這一規(guī)律搞清楚后，運用作圖法或計算法就比較方便了．

十一、隨堂練習

1．將一個力分解成兩個分力，分力的大小一定小于原來的那個力，對不對？ 2．如圖1－35所示，請按力F產生實際效果分解力F．

圖1－35 3．如圖1－36：一重為G的物體放在粗糙的水平面上，與水平面摩擦因數(shù)為?，若對物體施一與水平成?角的力F，使物體沿水平面運動，則物體所受的滑動摩擦力是多少？

圖1－36 1． 將圖1－37中球的重力進行合理的分解．

圖1－37 5．兩人沿河岸拉一船，如圖1－38所示，使船沿河中央行駛，大人的拉力為F＝400N，方向與河岸成30o．為了保持行駛方向不變，求小孩施加的最小拉力的大小和方向。

圖1－38 答案：1．分力的大小可以大于、小于、等于原來的那個力． 2．分解為水平向右的分力F1和豎直向下的分力F2． 3．?（G－Fsin?）4．

5．Fmax＝200N，方向垂直河岸．

第二篇：高中物理必修2力的分解教案

《力的分解》教案

一、教材分析

《力的分解》是人教版教材高一物理必修1第三章第五節(jié)的內容。，學生在學習本章節(jié)之前已經學習了重力、彈力、摩擦力和力的合成的知識，為力的分解奠定了良好的基礎，同時分解法是處理力的運算的手段和方法，深入學好本節(jié)課的矢量運算的平行四邊形定則，對于在以后把位移、速度、加速度等矢量的分解及牛頓第二定律的應用奠定了基礎。所以本節(jié)的內容在高一物理學習中占有不可忽視的作用。

二、學情分析

對于學生高一年級的學習,最突出的是學科門類齊全,教學時間安排緊湊。相當于高一新生來說，高中學習任務繁重，學習時間緊張，尤其在物理的學習上，高中物理教學要求學生有較強的抽象思維能力和邏輯思維能力，課堂教學進度快,教學密度大,需要學生自己多分析、思考、練習,才能真正掌握物理的知識。

在學習了前面運動的描述、勻變速直線運動的研究這兩章節(jié)的學習后，學生在大體上開始適應高中物理的教學模式與學習方法，在觀察與思考能力上得到一定的提高，在本節(jié)課之前，學生通過前面知識的學習，已掌握了一些基礎的力，并且通過學習力的合成認識了力的平行四邊形定則，為本節(jié)課的探究學習奠定基礎。

三、教學目標

根據(jù)本教材的結構和內容，結合著高一年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

1．知識與技能：

（1）理解分力的概念，清楚分解是合成的逆運算。

（2）認識力的分解同樣遵守平行四邊形定則，可以有無數(shù)組解。

（2）學會按力的作用效果分解，并能根據(jù)具體情況運用力的平行四邊形定則根據(jù)幾何關系求解分力。2．過程與方法：

（1）在過程中觀察合力與分力關系，會分析物體受力及作用效果。（2）通過具體實例，了解力的分解。

（3）從物體的受力情況分析其力的作用效果，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。3．情感態(tài)度與價值觀：

培養(yǎng)分析觀察能力，物理思維能力和科學的探究態(tài)度。

四、說教學的重、難點

教學重點是（1）理解力的分解是力的合成的逆運算。（2）理解并掌握掌握運用平行四邊形定則進行力的分解

教學難點是（1）力的分解具有唯一性的條件。（2）熟練應用矢量的運算方法并能解決實際問題是本節(jié)的．

為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到預期的教學目標，我再從教法和學法上談談：

五、教法和學法 基于本節(jié)內容的特點，我主要采用了以下的教學方法：

1、直觀演示法（即利用圖片等手段進行直觀演示），激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛

2、活動探究法（即引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識）以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力

3、集體討論法（即針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論）促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作的精神

最后在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。

在學法方面，通過讓學生觀察現(xiàn)象、思考探究、課堂交流等方式，最終學會運用數(shù)學幾何思想去解決物理問題。

六、教具學具：三角尺、小車、薄板、直木板、彈簧秤、砝碼、七、說教學過程

在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

1、導入新課：（2—3分鐘）

通過引入生活中常見的拖拉機拉耙的情景，分析研究耙在水平方向的前進和豎直方向上在泥土中的深度，讓學生進行課堂的討論，使學生知道耙受到斜向上的拉力可以有兩個作用效果，一個是豎直向上拉耙的作用效果，另一個作用效果是使耙向水平方向運動，從而提出新課力的分解。

2、講授新課：（35分鐘）

第一：復習力的合成，方學生回憶鞏固平行四邊形定則，便于學生學習新課。

第二：提出問題：力的分解應如何進行？

通過學生的發(fā)言和老師的講解，得出結論：力的分解是力的合成的逆運算。第三：提出如何確定兩個分力的方向呢？根據(jù)平行四邊形定則來分解又如何呢？ 這樣設計是使學生明確已知一個力，如果根據(jù)平行四邊形定則可以作出無數(shù)多個分力。這個是這節(jié)課的難點。分析力的分解在唯一解的情況。

然后進行實驗演示，用軟的薄板做斜面這樣是使小車重力壓斜面的效果更加的明顯，用彈簧勾住小車，另一端固定在豎直板上，用彈簧是為了讓學生更容易觀察小車重力產生沿著斜面向下滑的作用效果。

在觀察在斜面上的小車時以兩個步驟進行：

步驟一：傾角不變情況下，在小車上逐漸加大鉤碼，待穩(wěn)定后引導學生觀察小車運動情況。

步驟二：在小車重力不變（即鉤碼一定）情況下，改變傾斜角，引導學生觀察小車運動。

通過以上實驗讓學生從觸覺和視覺兩方面去感受斜面上重物所產生的效果，通過正交分解的方法對小車在平行斜面與垂直斜面方向上進行分解，得到重力所產生的兩個效果。

G

G12?Gsin??Gcos?

再由以上兩個式子判斷兩個分力隨重力與斜面傾角的變化。

為了幫助學生消化理解新知識，再設置了這樣兩個問題讓學生去討論。

（1）公園的滑梯傾角為什么比較大？

（2）為什么高大的立交橋要建有很長的引橋？

接著用多媒體展示實物給學生解釋 劈的工作原理及拱橋的道理，讓學生去感受分力與夾角之間的關系。

在這一過程中主要是通過生活中的實例來講解力的分解的應用，讓學生意識到物理既源于生活而又走向生活。

最后通過學生學習習近平行四邊形定則的運用，再讓學生回顧位移等矢量，看書本上矢量相加的內容，提出三角形定則，讓學生知道了解掌握矢量標量的概念。

3、課堂小結，強化認識。（2—3分鐘）總結本節(jié)課重點：力的分解是力的合成的逆運算同樣遵守平行四邊形定則讓學生掌握兩點 ①根據(jù)力的實際效果進行力的分解。

②根據(jù)力的平行四邊形定則計算分力的大小。

對于本節(jié)課的難點

1，力的分解具有唯一解的情況。

2，在具體情況中是根據(jù)力的作用效果確定兩分力的方向，然后再利用力的平行四邊形定則確定兩分力的大小。4.作業(yè)布置

做好書本課后的問題與練習，整理好課堂筆記。

八、板書設計

①根據(jù)力的實際效果進行力的分解。

②根據(jù)力的平行四邊形定則計算分力的大小。

③三角形法則的圖示。

第三篇：《力的分解》教案

“力的分解”教學實施方案 江蘇省南京師大附中 王小平【教學目標】

●知識與技能

1．知道分力的概念及力的分解的含義。認識到力的分解與力的合成互為逆運算并滿足平行四邊形定則。

2．了解力的分解具有惟一性的條件。掌握根據(jù)力的效果進行分解的方法。

二、過程與方法

1．培養(yǎng)觀察、實驗能力，學生通過觀察實驗理解力的等效性。學會用作圖法和計算法去處理問題，學習用數(shù)學工具解決物理問題的方法，培養(yǎng)運用數(shù)學工具解決物理問題的能力。

2．強化“等效替代”的科學方法。

三、情感、態(tài)度與價值觀

1．學習和領會“等效替代”的科學思想。

2．通過聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生研究周圍事物的習慣，培養(yǎng)學生分析觀察能力、物理思維能力和科學的研究態(tài)度。

3．通過學生的學習，使學生了解到物理規(guī)律與數(shù)學規(guī)律之間存在的和諧美。

【教學重點】

理解力的分解是力的合成的逆運算，利用平行四邊形進行力的分解。在具體情況中運用平行四邊形定則進行力的分解。在具體問題中正確確定力的作用效果從而明確力的方向，根據(jù)平行四邊形法則進行力的分解。

【教學難點】

力的分解具有惟一性的條件。正確確定分力的方向。求解分力大小的數(shù)學方法。

【教學方法】

實驗法、類推法。

【教學過程】

一、新課引入

設問1：為什么帆船可以逆風行舟？（學生討論，教師不給結果。）

趣味實驗：“四兩撥千斤”實驗及對實驗現(xiàn)象的解釋。（學生討論，教師不給結果。）

要清楚地解釋以上現(xiàn)象正是本節(jié)課的學習內容。

二、新課展開

設問2（回顧、鋪墊）：什么叫合力？什么叫力的合成？合成遵循什么法則？合成遵循的原則是什么？力產生的效果是什么？

教師總結：如果原來幾個力產生的效果跟一個力產生的效果相同，這個力就叫做那幾個力的合力。求幾個力的合力叫做力的合成；力的合成遵循力的平行四邊形定則。

設問3：什么是分力？什么是力的分解？分解遵循什么法則？

1．幾個力，如果它們產生的效果跟原來一個力產生的效果相同，這幾個力就叫做原來的那個力的分力。

2．求一個已知力的分力叫做力的分解。

3．力的分解是力的合成的逆運算，力的分解遵循平行四邊形法則。

問題探討1：如果沒有其它限制，對于同一條對角線，可以作出無數(shù)個不同的平行四邊形（如圖）。這就是說一個已知的力可以分解成無數(shù)對不同的共點力，而不像力的合成那樣，一對已知力的合成只有一個確定的結果。那么要使一個力的分解是惟一的，對兩分力有什么要求？

引導：①如果已知兩個分力的方向，分力有幾組可能的解？

②如果已知兩個分力的大小，分力有幾組可能的解？

③如果已知一個分力的大小和另一個分力的方向，分力有幾組可能的解？

④如果已知一個分力的大小和方向，分力有幾組可能的解？

討論得出：要使一個力的分解有惟一解有下列可能：

①已知兩個分力方向。

②已知一個分力大小和方向。

設問4：對一個具體的分解如何確定兩個分力的方向？（引導學生根據(jù)力的作用效果（壓、拉）來確定兩個分力的方向。）

1．演示實驗：將圖中球的重力進行合理的分解。

（通過在物體和擋板間增加海綿來放大形變效果，這本身也是一個很好的實驗手段。）

結論：重力的效果是使物體垂直壓擋板和斜面。

2．感知力的作用效果實驗：

實驗過程：將橡皮筋套在中指上，將鐵釘與橡皮筋連接，釘尖端卡在手心處，用另一只手向下拉鐵釘與橡皮筋的連接處，體會一下向下的拉力F產生的效果？

教師總結并分析：圖中拉力F分解成F1和F2，F(xiàn)1壓縮鐵釘，F(xiàn)2拉伸橡皮筋。盡管力的分解沒有確定的結果，但在解決具體的物理問題時，一般都按力的作用效果來分解。

問題探討2：如何具體地確定兩個分力的大??？（解析法、圖示法）

例1：將一個物體放在斜面上，物體受到豎直向下的重力，重力產生的作用效果如何？

學生分析：效果一：使物體沿斜面下滑。效果二：使物體緊壓斜面。

大小為：F1＝Gsinθ，F(xiàn)2＝Gcosθ。

分析討論：

當斜面傾角θ增大時，分析F1和F2如何變化？隨θ角的增大，F(xiàn)1增大，F(xiàn)2減小。

解釋：高大的橋為什么要造很長的引橋？公園的滑梯為什么較陡？

例2：用兩根輕質的繩子AB和BC吊一個0．5kg的燈如果BC繩處于平，AB繩與水平夾角為60°，求繩AB和BC所受的拉力。（g＝9．8N/kg）

總結：求解分力大小時可用解三角形的方法和圖示法。作圖法直觀、但誤差較大，特殊角度時用計算法，精確、簡便。

呼應引入新課時遺留的問題：

A．對逆風行舟現(xiàn)象的解釋

B．對“四兩撥千斤”

探索性實驗：利用直尺、鉤碼大致地測量出棉線的最大拉力。

三、小結

1．力的分解從理論上按照平行四邊形定則分解是無數(shù)組的，但分力與合力是在相同的作用效果的前提下相互替換，在此意義上分解是唯一的。

2．力的分解是解決問題的一種手段，一個力應該怎樣分解取決于解決問題的需要。

3．計算分力大小的主要方法是解三角形。

第四篇：高中物理力的分解教案

《力的分解》教案 教學目標：

（一）知識與技能

1、理解分力及力的分解的概念．

2、理解力的分解與力的合成互為逆運算，且都遵守力的平行四邊形定則．

3、掌握按力的作用效果進行分解的一般步驟，學會判斷一個力產生的實際效果

（二）過程與方法

1、強化“等效替代”的思想。

2、培養(yǎng)觀察、實驗能力。

3、培養(yǎng)運用數(shù)學工具解決物理問題的能力。

4、培養(yǎng)用物理語言分析問題的能力。

（三）情感、態(tài)度與價值觀

1、通過分析日常現(xiàn)象，培養(yǎng)學生探究周圍事物的習慣。

2、培育學生發(fā)表見解的意識和與他人交流的愿望。教學重點

在實際問題中如何根據(jù)力產生的作用效果進行力的分解． 教學難點

如何確定一個力產生的作用效果 教學方法

分析日?，F(xiàn)象，提出問題，引導探究，實踐體驗，討論交流，用物理語言描述出力的分解的方法。教學用具

電子臺秤，物塊，橡皮筋，彈簧秤，鉛筆，細線，鉤碼，多媒體課件。教學過程 引入新課 【學生活動】：趣味拔河 【過渡引言】：相信同學們學了今天的課程之后就能夠明白其中的道理． 【板書】力的分解 新課教學： 【設問】：（回顧、鋪墊）什么是合力？什么是分力？什么叫力的合成？力的合成遵循什么法則？

【學生回答】：如果原來幾個力產生的作用效果跟一個力產生的作用效果相同，這一個力就叫做原來那幾個力的合力，原來的幾個力叫做這個力的分力。求幾個力的合力的過程叫做力的合成。

力的合成遵循平行四邊形定則。

【引導學生】而已知物體的合力求分力的過程，我們把它叫做力的分解。【板書】

1、求一個已知力的分力叫力的分解

【引導學生】那么，力的分解又應該遵循什么定律？ 【學生思考并回答】：也應遵循平行四邊形定則 【視頻】三腳架演示實驗

【板書】

2、力的分解遵守平行四邊行定則．

引導學生推理得出：力的分解與力的合成互為逆運算． 【過渡引言】不加限制條件，一個對角線可以做出無數(shù)組平行四邊形，即一個力可分解為無數(shù)組不同的分力．如右圖

在實際問題中, 力產生的作用效果往往是確定的，一個已知力究竟要怎樣分解? 【教師活動】：利用多媒體展示耙工作的示意圖，引導學生閱讀課文并思考：

1、拖拉機對耙的斜向上的拉力F產生了什么效果？

2、這樣的效果能不能用兩個力F1和F2來實現(xiàn)？方向怎樣？ 下面，利用臺秤來模擬耙工作

【演示實驗1】將物體放在臺秤上，觀察臺秤的示數(shù)。再用斜向上的力拉重物，讓學生觀察平板臺秤示數(shù)如何變化，物體運動情況如何？ 【提問】臺秤示數(shù)如何變化？這說明什么？物體運動情況如何？又說明什么？（請學生回答）【學生回答】臺秤示數(shù)減小，物體在水平方向運動?！窘處熞龑W生】

斜向上的拉力產生兩個作用效果：水平向前拉物體，豎直向上提物體． 那么，我們是否可用一個豎直向上的力和一個水平向前的力共同作用來達到同樣的效果。即：F1和F2兩個力來等效替代力F？

如果F1和F2作用的效果和F作用的效果相同．F1和F2就是F的兩分力．（多媒體演示分解過程）．

在實際問題中，力產生的作用效果往往是確定的，通過分析可以找出其作用效果，從而確定兩分力的方向，再來進行分解，就可以得到唯一確定的解． 【板書】

3、通常按力的作用效果來進行力的分解．

[過渡引言] 按力的作用效果分解力的關鍵是要確定一個力產生的實際效果． 我們再來探究兩個常見實例：

【演示實驗2】利用臺秤、彈簧秤模擬斜面上靜止不動的物塊實驗：

先讓臺秤水平放置，觀察臺秤與彈簧秤示數(shù)。再將臺秤傾斜，再觀察臺秤與彈簧秤示數(shù) 【提問】：臺秤示數(shù)傾斜放置時示數(shù)與水平放置時示數(shù)什么區(qū)別？彈簧秤有什么變化？ 【學生回答】：臺秤示數(shù)減小，彈簧秤具有示數(shù)

【教師引導學生]：物體重力產生了兩個效果：使物體沿斜面方向下滑；在垂直與斜面方向上緊壓斜面。

我們可以用F1和F2這兩個力來等效替代力重力G，在多媒體上演示分解過程。（給學生強調緊壓斜面的力并不是物體對斜面的壓力，只是重力的分量，實際不存在）【學生活動】：假設斜面的傾角為θ，物體重力為G。那么重力的分力如何計算？試寫出表達式。

【教師活動】：通過這個表達式分析：

1、當θ增大時，F(xiàn)1和 F2的大小如何變化？

2、、通過這個結論，我們再來解釋高大的橋為什么要造很長的引橋？ 【學生活動】：在教師引導下，用物理語言描述分析過程。

1、當θ增大時，F(xiàn)1增大，F(xiàn)2減小。

2、上橋時阻礙車輛前進，上坡困難；下橋時使車輛越來越快，不安全。

3、引橋越長，θ越小，F(xiàn)1越小上橋時的阻礙作用減小，從而比較容易上橋，下橋時的加速作用會減小，所以高大的橋總是建很長的引橋，減小橋面的傾角，從而保障行車時的安全。[演示實驗3]讓全體學生按圖示，利用橡皮筋，鉛筆，砝碼共同探究如何確定一個力產生的實際效果： 【提問】：自己的手心及有什么感覺？橡皮筋什么變化？ 【學生回答】：手心有力的作用，橡皮筋被拉長。

【教師引導學生]：砝碼的重力產生兩個作用效果：對手指有拉的作用；對手心有壓的作用 同樣，我們可以用F1和F2這兩個力來等效替代力砝碼重力G，并在多媒體上演示分解過程

【學生活動】手與橡皮筋間夾角為θ，砝碼重G。那么重力的分力如何計算？試寫出表達式?！具^渡引言】從課前視頻中抽象出以下探究問題：

【探究4】合力一定，兩分力隨它們之間的夾角變化而如何變化？

【學生活動】請兩位學生做實驗：用兩手分別捏住細繩兩端的彈簧秤，兩手等高，細繩中點掛有鉤碼．改變兩段橡皮筋間的夾角，讓學生觀察橡皮筋發(fā)生怎樣的變化，并分析其中原因． [引導學生] 合力一定時，分力隨夾角增大而增大當θ＞120o時，分力＞合力

回顧視頻，采用特殊裝置時，鐵絲的夾角比較大，故可以用較小的的力拉斷鐵絲。

三、【課堂小結】： 力的分解的一般步驟：

(1)根據(jù)力的作用效果確定兩個分力的方向．(2)根據(jù)已知力和兩個分力方向作平行四邊形．(3)根據(jù)平行四邊形確定分力的大小和方向

四、【板書設計】

1、求一個已知力的分力叫力的分解．

2、力的分解遵守平行四邊行定則．

3、通常按力的作用效果來進行力的分解．

4、力的分解的一般步驟：

五、【作業(yè)布置】

第五篇：教案2力范文

什么是力 教學目標

知識目標

1．知道力是一個物體對另一個物體的作用，知道力不能脫離物體而存在．能確定施力物體和受力物體． 2．知道物體間力的作用是相互的，并能舉例說明． 3．知道力可以改變物體的運動狀態(tài)，也可以改變物體的形狀． 能力目標

1．通過觀察演示實驗，加深對力的概念的理解，培養(yǎng)學生分析、歸納問題的能力．

2．力的概念非常抽象，用力的作用效果去理解力的概念，加強學生的形象思維能力． 情感目標

通過講解日常生活中應用力學知識的實例，激發(fā)學生學習物理知識的興趣． 教學設計示例

教材重點、難點分析

1．力的概念教學 :力的概念是十分抽象的，對初中學生來說真正地建立起力的概念不是一件輕而易舉的事，要通過本節(jié)教學以及今后的教學使學生逐步加深對力的概念的理解．在教學中應注意從以下兩個方面來突破（1）從不同層次，不同側面來反映，力是一個物體對另一個物體的作用． 首先力是由物體產生的，因此力不能脫離物體而存在．力的作用必然發(fā)生在兩個物體之間，孤立的一個物體不能產生力的作用．一個物體受到力的作用，必定有另一個物體對它施加了這種作用，對任何一個力來講必有其受力物體與施力物體． 第二，通過力的相互作用來說明，物體間力的作用是相互的，受力（施力）物體同時也是施力（受力）物體． 以上內容應通過實驗、事例加以說明． 2）進行必要的反復． 抓住本節(jié)課知識體系，抓住各部分內容之間的內在聯(lián)系反復論證一個概念，以加深學生對知識的理解．例如對于力是物體對物體的作用，它從力發(fā)生至少有兩個物體、施力物體同時也是受力物體等不同深度反復強化，使學生初步建立力的概念． 2．物體間力的作用是相互的 物體間力的作用是相互的是本節(jié)教學難點，如果處理不好會給以后二力平衡的教學造成困難，因此對這段教學內容除應列舉大量事例外，應精心設計實驗，使學生對這個問題有深刻的感性認識．

師生互動活動設計 1．通過組織、引導學生分析板圖或者投影，使學生初步認識什么是力．

2．通過觀察磁塊與鐵間相互作用的實驗，通過親自體驗兩個人之間相互作用的實驗，認識到物體間力的作用是相互的． 3．觀察并討論物體受力發(fā)生形變以及運動狀態(tài)發(fā)生改變的現(xiàn)象認識到力的作用效果． 課時安排 1課時

教具學具準備 投影儀、投影片、磁鐵、鐵塊、大頭針 教學設計示例

（一）引入課題 :方案一：教師請一位同學把一個大鐵塊拿到講臺桌上．學生前來拿起鐵塊．教師提問該同學“有什么感覺？”在學生回答的基礎上總結：因為東西很沉，拿起它用了很大的力，可以說“力”是日常生活中常用的詞，但是在

物理學中到底什么是“力”呢？引入新課． 方案二：可用本節(jié)課文大問號后面的一段文字敘述引入力的概念．指出“力”是生活中常用的一個詞，用在不同地方有不同的含義．在物理學中“力”是一個重要的物理概念，有確切的物理含義．引入新課．

（二）新課教學

人將大鐵塊拿到講臺上感覺很費勁，這是人對力最早的認識，從肌肉的緊張感覺中得到的． 1．力的概念的教學

用投影儀打出人舉起杠鈴、人推車、人提物體的幻燈片．幻燈片表現(xiàn)了人用力舉起杠鈴，人用力推車，人用力提東西． 請同學們歸納一下，這三個圖有什么共同點？

教師總結：人舉起杠鈴，人對杠鈴用了力；人推車，人對車用了力；人提物體，人對物體用了力．在這里舉、推、提??我們可以稱之為人對物體的作用．是不是只有人才能對物體施加作用呢？ 用投影打出的幻燈片，畫面顯示出壓路機壓路面，拖拉機牽引收割機，起重機吊起重物． 請同學們說一下，畫面中是誰對誰用力？

在學生回答的基礎上，教師總結：壓路機壓路面，壓路機對路面用了力．拖拉機牽引收割機，拖拉機對收割機用了力．起重機的鋼絲繩吊起重物，鋼絲繩對重物用了力．物體與物體之間的壓、拉、提、吊??我們可以稱之為物體對物體的作用．

請同學概括力的概念． 在教師指導下學生說出力的概念：力是物體對物體的作用．

2．分析施力物體與受力物體 打開投影儀，打出前邊的六幅圖．請同學們看一下這六幅圖有什么共同特點． 引導同學們總結六幅圖的共同特點：有力發(fā)生至少有兩個物體．

通過對力的概念的分析請同學們考慮一下，一個物體能不能產生力的作用？在產生力時，兩個物體所起的作用一樣不一樣？

教師引導學生觀察六幅圖總結歸納出：一個物體不能產生力的作用，至少要有兩個物體．在這六幅圖中人、拖拉機、壓路機、起重機的鋼繩施加了力，稱為施力物體，杠鈴、小車、收割機、地面、預制板，受到了力，是受力物體．

3．不直接接觸的物體間也可以產生力的作用 演示實驗一：用磁鐵吸起鐵釘 組織學生觀察討論，可讓學生親自到講臺操作，激發(fā)學生的學習熱情．最后教師在總結學生對實驗現(xiàn)象的發(fā)言基礎上總結：在這個實驗中，磁鐵與鐵釘沒有接觸就被吸起來了．說明物體之間不接觸也可以產生力的作用．

請同學舉出這方面的例子． 地球周圍的物體受到地球施加的力的作用，但是它們并不一定非要接觸．

4．物體間力的作用是相互的

演示實驗二：磁鐵、小車相互吸引

步驟一：請同學觀察磁鐵吸引鐵塊，鐵塊也吸引磁鐵的實驗，先驗證鐵塊無磁性．把鐵塊、磁鐵都固定在小車上． 步驟二：手按住固定有磁鐵的小車靠近固定有鐵塊的小車，小車向磁塊方向運動過來．

組織學生觀察實驗現(xiàn)象． 指出：在第一步操作中，鐵塊被磁鐵吸過來了．磁鐵是施力物體、鐵塊是受力物體．在第二步操作中，手按住固定有鐵塊的小車靠近固定有磁鐵的小車，固定有磁鐵的小車向鐵塊運動過來．鐵塊是施力物體、磁

鐵是受力物體．

演示實驗三：穿旱冰鞋的同學用力推桌子 在學生中找一名同學，讓其穿上旱冰鞋用力推桌子，其他同學觀察實驗現(xiàn)象．實驗現(xiàn)象總結：穿旱冰鞋的同學向后推．

教師對兩個實驗進行總體歸納：以上兩個實驗告訴我們，當甲物體對乙物體施加力的作用同時也受到乙物體對甲物體的力的作用，也就是說物體間力的作用是相互的．物體之間的作用總是同時成對出現(xiàn)． 引導學生舉些例子說明物體間力的作用是相互的這一原理．

劃船時，船到岸邊，人用力推岸，對岸施加力作用的同時也受到岸施加的力的作用，船離岸而去．用雞蛋敲碗邊，雞蛋對碗施加力作用的同時也受到碗對雞蛋的作用，所以雞蛋就破了．

老師：這些現(xiàn)象說明施力物體同時也是受力物體，受力物體同時也是施力物體． 5．力的作用效果 演示實驗四：力可以改變物體的運動狀態(tài) 教師用磁鐵吸引靜止在光滑桌面上的一個小鐵球，鐵球在磁鐵的力的作用下改變運動狀態(tài)，由靜止變?yōu)檫\動．教師繼續(xù)用磁鐵吸引小鐵球，小鐵球的運動方向發(fā)生改變． 教師放映幻燈片，舉一些物體改變運動狀態(tài)的實例． 老師：在這些現(xiàn)象中物體由運動變?yōu)殪o止、由靜止變?yōu)檫\動，以及運動的快慢、運動方向的變化都叫運動狀態(tài)發(fā)生了改變．所有這些事例中，物體都受到了力的作用．由此可見，力可以改變物體的運動狀態(tài)．

演示實驗五：力可以改變物體的形狀（形變）請同學到講臺上親自拉彈簧、用力握小橡皮球、用力彎鋸條，教師再舉一些物體受力發(fā)生形變的實例． 在學生總結實驗現(xiàn)象的共同點的基礎上教師指出：在這些實例中物體的形狀發(fā)生了變化，我們稱之為物體發(fā)生了形變．所有這些事例中物體都受到力的作用．所以力不僅可以改變物體的運動狀態(tài)，還可以改變物體的形狀．

（三）總結、擴展 今天我們重點研究了力的概念，物理學中的力是物體對物體的推、拉、提、壓的作用，也就是物體對物體的作用．對力的概念的理解應注意以下三個方面．

1．力是由物體之間相互作用而產生的，沒有物體就不會有力的作用，一個物體也不會產生力的作用，發(fā)生力的作用時一定有兩個或兩個以上的物體，2．物體間力的作用是相互的，當甲物體對乙物體施加力的作用時，乙物體對甲物體也施加了力的作用． 3．物體間發(fā)生相互作用不一定要直接接觸，即不接觸的物體間也可以有力的作用． 教師可適當向學生介紹一些有關力學方面的物理學家和力學知識在實際生活中的應用．提高學生的學習力學知識的興趣．