第一篇：力的分解教學(xué)案例

力的分解教學(xué)案例

一、教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與能力

1.使學(xué)生在力的合成的知識(shí)基礎(chǔ)上,正確理解分力的概念,理解力的分解的含義.2.初步掌握根據(jù)力的實(shí)際作用效果確定分力方向的原則,初步掌握將一個(gè)

已知力分解為兩個(gè)互成角度分力的方法.（二）過(guò)程與方法

1.在學(xué)習(xí)力的分解過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒂^察能力,分析能力和概括能力.2．強(qiáng)化“等效替代”的方法．

3．培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題的能力．

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，研究周圍事物的習(xí)慣；并學(xué)會(huì)用所學(xué)物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（1）理解力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，利用平行四邊形進(jìn)行力的分解。

（2）如何判定力的作用效果及分力之間的確定

三、教學(xué)用具：

橡皮筋、薄塑料板、重物、錄像帶、自制支架受力裝置、細(xì)繩等

四、教學(xué)方法：

實(shí)驗(yàn)法、討論法、類比法、講解法

五、課時(shí)安排：

1課時(shí)

六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教師利用錄像提出實(shí)際問(wèn)題，先給學(xué)生留下懸念，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由復(fù)習(xí)提問(wèn)引入課題，通過(guò)幾個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自感知力的實(shí)際效果，從而確定出兩個(gè)分力的方向，化解了難點(diǎn)。然后運(yùn)用平行四邊形定則進(jìn)行分解．在分解力的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生用作圖法和計(jì)算法處理問(wèn)題，明確力分解的基本思路，解決本節(jié)課的重、難點(diǎn)問(wèn)題．

七、教學(xué)步驟：

（一）、導(dǎo)入新課

［錄像］公園滑梯、大橋引橋，盤山公路．

［師問(wèn)］為什么公園滑梯傾角較大而大橋要修很長(zhǎng)的引橋來(lái)減少傾角？

[學(xué)生] 討論

[師]同學(xué)們先別急，學(xué)完今天這節(jié)課的內(nèi)容你們就明白了。

（二）新課教學(xué)

[板書]

第六節(jié)

力的分解

如圖甲，一個(gè)力用力F可以把一筒水慢慢地提起，圖乙是兩個(gè)人分別用F1、F2兩個(gè)力把同樣的一筒水慢慢地提起。那么力F的作用效果與F1、F2的共同作用的效果如何？那么拉力F1,F2,F中哪一個(gè)力可以叫做另兩個(gè)力的合力?判斷的根據(jù)是什么?用什么方法可以求出這個(gè)合力的大小和方向?

（學(xué)生回答教師給以鼓勵(lì)）

[師]:在日常生活和生產(chǎn)實(shí)際中往往會(huì)遇到跟上面情況相反的一類問(wèn)題.例如，[演示] 在小黑板上事先固定好兩根彩色橡皮繩，并在兩繩結(jié)點(diǎn)處系上兩根細(xì)線，請(qǐng)同學(xué)用一豎直向下的力把結(jié)點(diǎn)拉到O位置，如圖1所示．請(qǐng)學(xué)生觀察此時(shí)拉力F產(chǎn)生的效果

圖1

圖2

[學(xué)生] 一個(gè)力同時(shí)拉伸了兩根橡皮繩

[師問(wèn)] 那么能不能改用兩個(gè)力同時(shí)作用于結(jié)點(diǎn)上而產(chǎn)生同樣的效果呢？

[演示] 請(qǐng)同學(xué)用沿BO方向的拉力 專門拉伸OB，沿AO方向的拉力 專門拉伸OA，當(dāng)、分別為某適當(dāng)值時(shí)，結(jié)點(diǎn)也被拉到O位置，如圖2所示

［師生分析］、共同作用的效果與F作用的效果相同．

[師講解] 前面我們學(xué)過(guò)，如果一個(gè)力產(chǎn)生的效果跟幾個(gè)力共同產(chǎn)生的效果相同，這個(gè)力就叫做那幾個(gè)力的合力．現(xiàn)在通過(guò)實(shí)驗(yàn)又清楚地看到與之相反的另一種情況：兩個(gè)力共同產(chǎn)生的效果跟原來(lái)一個(gè)力產(chǎn)生的效果相同．我們就把這兩個(gè)力叫做原來(lái)那個(gè)力的分力，實(shí)際上也可以是幾個(gè)力共同產(chǎn)生的效果與原來(lái)一個(gè)力產(chǎn)生的效果相同，這幾個(gè)力就叫原來(lái)那個(gè)力的分力．

（板書）

１．什么叫力的分解

（1）分力：幾個(gè)力，如果它們產(chǎn)生的效果跟原來(lái)一個(gè)力產(chǎn)生的效果相同，這幾個(gè)力就叫做原來(lái)那個(gè)力的分力．

［講解］分力定義中的“原來(lái)”二字說(shuō)明一個(gè)力跟它的幾個(gè)力并不同時(shí)作用在物體上．而是說(shuō)，當(dāng)它們分別作用到同一物體上時(shí)，產(chǎn)生的效果相同，可以互相替代．因此，一個(gè)力跟它的分力是一種等效替代關(guān)系．（教師舉例說(shuō)明）

求跟一個(gè)已知力等效的分力，我們就稱為力的分解．

（板書）注意：幾個(gè)分力與原來(lái)那個(gè)力是等效的，它們可以相互替代，并非同時(shí)并存．

（2）力的分解：求一個(gè)已知力的分力叫力的分解．

[師]：力的分解遵從什么法則呢？試比較圖

1、圖2的實(shí)驗(yàn)和“互成角度的兩

個(gè)力的合成”實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論．

（在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師歸納．）

［師小結(jié)］這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)盡管在實(shí)驗(yàn)裝置上略有差異，但都是用橡皮筋的伸長(zhǎng)來(lái)量度力的作用效果．“互成角度的兩個(gè)力的合成”實(shí)驗(yàn)是已知兩個(gè)力求與它們等效的合力，圖

1、圖2的實(shí)驗(yàn)則是已知一個(gè)力求與之等效的兩個(gè)分力．如果把圖

1、圖2的實(shí)驗(yàn)步驟顛倒就成為“互成角度的兩個(gè)力的合成”實(shí)驗(yàn)了．可見(jiàn)力的分解同樣適用平行四邊形法則．

（板書）

2、力的分解法則：平行四邊形法則．（通過(guò)類比，得出力的分解法則）

教師以圖

1、圖2實(shí)驗(yàn)為例，作出分解拉力Ｆ的示意圖．

（通過(guò)實(shí)驗(yàn)，討論并確認(rèn)判斷分力方向的原則）

［師講解］前面是已知一個(gè)力的大小，方向，在事先確定了它的力的方向后，用平行四邊形法則進(jìn)行分解的．如果沒(méi)有兩個(gè)方向這一條件的限制，僅僅知道一個(gè)力的大小和方向，能否進(jìn)行分解呢？

［分析］同一對(duì)角線可作出無(wú)數(shù)個(gè)平行四邊形，同一已知力若不加條件限制可分為無(wú)數(shù)對(duì)大小、方向不同的分力．

［提問(wèn)］什么情況下力的分解有惟一確定的解？

（教師引導(dǎo)學(xué)生分析）

我們知道對(duì)于同一對(duì)角線可以作出無(wú)數(shù)個(gè)不同的平行四邊形，表 明同一個(gè)力可以分解為無(wú)數(shù)對(duì)大小，方向不同的分力，也可以說(shuō)力的分解的答案是不確定的．那么，在實(shí)際應(yīng)用中怎樣分已知力呢？從拉橡皮筋的例子可以看到，我們是按拉力對(duì)實(shí)際作用效果來(lái)分解的．這種根據(jù)力的作用效果來(lái)判斷方向的方法有沒(méi)有普遍意義呢？請(qǐng)看下面實(shí)例．

（板書）

3、實(shí)例分析（教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)來(lái)分析感受一個(gè)力的不同的幾個(gè)作用效果,并能根據(jù)力的實(shí)際作用效果來(lái)確定它的分力）

例］：放在水平面上的物體受一個(gè)斜向上方的拉力F，這個(gè)力與水平面成θ角。確定F的兩個(gè)分力F1、F2

θ

圖4

圖5

[演示] 將一薄塑料板架在兩個(gè)等高的支撐物上，形成一個(gè)懸空的平面，將一重物放在平面上，會(huì)觀察到明顯的形變。現(xiàn)給物體施加一個(gè)斜向上方的拉力F，學(xué)生觀察力F產(chǎn)生的作用效果，如圖3

[學(xué)生描述] 在力F的作用下，薄塑料板彎曲程度變小，同時(shí)重物前進(jìn)。

[師生分析]：（1）力F的作用效果有水平向前拉物體和豎直向上提物體的效果，那么力F的兩個(gè)分力就在水平方向和豎直方向上。

[學(xué)生板演]（2）分力方向確定，根據(jù)平行四邊形定則作圖，力F分解就是唯一的。

（3）如圖4所示分解：F1＝Fcosθ，F(xiàn)2=Fsinθ

［師講解］可見(jiàn)，力F可以用兩個(gè)分力F1、F2來(lái)代替

例2：物體傾角為θ的斜面上，那物體受的重力G產(chǎn)生哪些效果？應(yīng)當(dāng)怎樣分解？。

（學(xué)生思考，略加議論．）

［學(xué)生實(shí)驗(yàn)］在水平伸出的手掌上放一本書，然后使手傾斜，書下滑．

［學(xué)生描述］除感到手掌受到壓力外，還明顯感到書在沿手掌下滑，［師講解］當(dāng)書放在平伸的手掌上時(shí)，我們只感到手掌受到書的壓力，說(shuō)明書所受的豎直向下的重力只產(chǎn)生了一個(gè)使它緊壓手作用效果．當(dāng)手掌傾斜時(shí)，書對(duì)手掌的作用效果類似于置于斜面上的物體對(duì)斜面的作用效果，我們除感到手掌受到壓力外，還明顯感到書在沿手掌下滑。

（1）說(shuō)明這時(shí)重力產(chǎn)生了兩個(gè)作用效果：使書沿手掌下滑和使書緊壓手掌．

（2）因此，重力G可以分解為這樣兩個(gè)分力：平行于掌面的沿手掌下滑的力G1和垂直于手掌向下的力G2．

（3）學(xué)生板畫如圖5，據(jù)平行四邊形定則 G1=GSinθ

G2=GCosθ

[師]：故重力G對(duì)物體的作用可以用它的兩個(gè)分力G1和G2替代。

［思考討論］

（1）靜止在斜面上的物體受到幾個(gè)力的作用？

（2）有人說(shuō)圖中（圖４）的重力G可以分解為下滑力G1１和對(duì)斜面的壓力G2．這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？

（在學(xué)生回答中注意糾正他們?cè)趯?duì)物體進(jìn)行受力分析時(shí)合力，分力重復(fù)分析的錯(cuò)誤，以及把G2認(rèn)為是對(duì)斜面壓力的錯(cuò)誤．進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)一個(gè)已知力與其分力的等效替代關(guān)系，指出對(duì)物體受力分析時(shí)要依據(jù)力是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用，分力并非物體實(shí)際受到的力，只是為了研究問(wèn)題方便，用分力進(jìn)行替代而已．）

（3）根據(jù)剛才學(xué)到的知識(shí)，請(qǐng)同學(xué)們解釋前面提到的問(wèn)題，為什么公園滑梯傾角較大而大橋要修很長(zhǎng)的引橋來(lái)減少傾角？（與前面的問(wèn)題相呼應(yīng)，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)以至用的思想）

（學(xué)生分析，教師給以鼓勵(lì)）

［小結(jié)］通過(guò)例1，例2的分析，使我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，究竟怎樣分解一個(gè)已知力，要從實(shí)際出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析．根據(jù)已知力產(chǎn)生的實(shí)際作用效果，確定兩分力的方向，然后應(yīng)用平行四邊形法則加以分解，是一種重要的方法．

（板書）

4、力的分解的一般方法

（1）根據(jù)力的作用效果確定兩個(gè)分力的方向；（2）根據(jù)已知力和兩個(gè)分力方向作平行四邊形；（3）根據(jù)平行四邊形或三角形知識(shí)確定分力的大小和方向．

5、鞏固練習(xí)

［練習(xí)1］在豎直墻上固定一個(gè)輕支架，橫桿OB垂直于墻，斜繩OA跟墻的夾角為θ，在支架的O點(diǎn)掛有一個(gè)重G的物體，如圖6．怎樣確定桿OA，OB的受力方向？

F

F1

F2

圖7

A

B

O

圖6

[學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)]：（1）如圖7所示：用鉛筆支起圖中的繩子，可以模仿圖6的情景，讓一位學(xué)生告訴其它同學(xué)手指和手掌的感受。

[學(xué)生] 感受到手指受的拉力，手掌受到的是壓力。

即力F產(chǎn)生了兩個(gè)作用效果：

F1—拉手

F2—壓手

（學(xué)生板畫并計(jì)算，教師給以鼓勵(lì)）

［練習(xí)2］［學(xué)生實(shí)驗(yàn)］教師在黑板畫出上圖8，體會(huì)拉力F產(chǎn)生的兩個(gè)作用效果。每?jī)蓚€(gè)學(xué)生一組，在原座位上，用右手（或左手）叉腰，另一人向下拉他的肘部，如上圖8所示．然后交換，體會(huì)拉力對(duì)手臂產(chǎn)生的兩個(gè)作用效果．（課堂氣氛十分活躍，學(xué)生印象深刻．）

［師講解］這幾個(gè)實(shí)驗(yàn)都證明，豎直向下的拉力對(duì)兩桿件產(chǎn)生了沿桿方向的兩個(gè)作用效果，使上桿受拉，下桿受壓．因此，這個(gè)拉力F可以沿上述兩個(gè)方向分解為兩個(gè)分力F１和 F２．當(dāng)然，作這樣的分析是在不計(jì)兩桿重力情況下作出的．我們可以用F1和F2去等效地替代拉力F對(duì)支架作用．請(qǐng)同學(xué)們課下完成拉力F的兩個(gè)分力的求解

6、小結(jié)

今天這一節(jié)課主要是學(xué)習(xí)力的分解知識(shí)．希望同學(xué)們注意分力與合力這兩個(gè)概念的區(qū)別；力的分解和力的合成的區(qū)別；尢其要注意按實(shí)際作用效果將一個(gè)已知力分解為兩個(gè)分力，是進(jìn)行力的分解的一種重要方法，要逐步掌握這種方法，學(xué)會(huì)應(yīng)用它去分析和解決實(shí)際問(wèn)題．

7、布置作業(yè)

1．教材15頁(yè)練習(xí)上（1）、（2）、（3）、（4）題

2．質(zhì)量監(jiān)測(cè)習(xí)題

第二篇：力的分解教學(xué)案例

力的分解教學(xué)案例

篇一：力的分解教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

西安市中鐵中學(xué) 段彩鳳

郵政編碼：710054 《力的分解》第一課時(shí) 《力的分解（第一課時(shí)）》教學(xué)設(shè)計(jì)

西安市中鐵學(xué)校

段彩鳳

【教材分析】

本節(jié)內(nèi)容是人民教育出版社出版的高中物理必修一第三章 《相互作用》中第五節(jié)《力的分解》，是繼第四節(jié)《力的合成》后，對(duì)力的矢量性、合力和分力的關(guān)系、力的平行四邊形定則的進(jìn)一步加深理解和應(yīng)用，是本章的一個(gè)重點(diǎn)。具體內(nèi)容有力的分解的概念、力的分解的法則、在實(shí)際問(wèn)題中分解力的方法、唯一解的條件、矢量相加的法則等。應(yīng)分為兩課時(shí)學(xué)習(xí)，本教學(xué)設(shè)計(jì)是第一課時(shí)。

【學(xué)情分析】

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了合力和分力的定義，知道了合力和分力的關(guān)系，理解了

力的合成的平行四邊形定則，會(huì)用平行四邊形定則求合力的大小和方向，所以理解力的分解的概念、力的分解是力的合成的逆運(yùn)算、力的分解也遵從平行四邊形定則難度不大，但對(duì)如何在具體問(wèn)題中分解力，尤其是如何確定分力的方向出現(xiàn)困難?！驹O(shè)計(jì)理念】

本節(jié)課內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，我的設(shè)計(jì)理念是從生產(chǎn)生活中提煉出模型，再走向生產(chǎn)生活。堅(jiān)持以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)大量豐富的實(shí)驗(yàn)和情境：臺(tái)秤上提升物體，斜面上放置物體，圓規(guī)上懸掛鑰匙、在斜面和擋板間放置籃球等，讓學(xué)生充分體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)具體問(wèn)題中力產(chǎn)生的實(shí)際效果，輕松突破重難點(diǎn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、知識(shí)與技能

（1）理解力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，遵循平行四邊形定則。

（2）初步掌握一般情況下力的分解要根據(jù)實(shí)際需要來(lái)確定分力的方向。

（3）會(huì)用作圖法和直角三角形的知識(shí)求分力。

2．過(guò)程與方法

（1）進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)“等效替代”。

（2）通過(guò)探究嘗試發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。

（3）掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）通過(guò)猜測(cè)與探究享受成功的快樂(lè)。

（2）感受物理就在身邊，有將物理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)的意識(shí)。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：

1、在具體問(wèn)題中正確確定力的作用效果，進(jìn)行力的分解。

2、會(huì)用平行四邊形定則求分力，會(huì)用直角三角形知識(shí)計(jì)算分力。

難點(diǎn)：

1、分力與合力的等效替代關(guān)系。

2、根據(jù)力的實(shí)際作用效果進(jìn)行力的分解。

【突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的方法】

通過(guò)故事引入，激發(fā)學(xué)生興趣；充分利用教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)大量豐富的實(shí)驗(yàn)

和情境，讓枯燥的知識(shí)生動(dòng)起來(lái)；學(xué)生分組探究解決問(wèn)題，充分發(fā)揮集體智慧，給學(xué)生分組展示機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，分享成果；聯(lián)系實(shí)際，收獲成功的快樂(lè)。

【教學(xué)手段、方法】

導(dǎo)學(xué)案+實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)+合作討論+多媒體

【教學(xué)用具】

電子臺(tái)秤一個(gè)、帶有細(xì)線的滑塊一個(gè)、圓規(guī)一個(gè)、一串鑰匙、自制斜面一個(gè)、自制帶有豎直擋板鋪有海綿的斜面一個(gè)、滑塊一個(gè)、足球一個(gè)、刻度尺、多媒體課件

【教學(xué)過(guò)程】

（一）引入新課(2分鐘)故事引入：一天，小明和家人去郊游。在路上，他們看到一輛貨車不小心陷

入了路邊的泥坑中，很多大人在后邊推，可是怎么也推不出來(lái)。這時(shí)，小明主動(dòng)請(qǐng)纓，說(shuō)：“我來(lái)試試!”只見(jiàn)他找到一根粗繩，把它的一端綁在車上，另一端綁在旁邊的大樹(shù)上，然后在繩的中央位置處稍一用力，竟然將車緩緩拉了出來(lái)。所有人都驚呆了：“難道，這，就是傳說(shuō)中的‘四兩撥千斤’？？”

那么，是不是小明學(xué)過(guò)功夫，有什么特殊的本領(lǐng)呢？學(xué)完新課，我們?cè)?/p>

來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：教師講故事，課件出示情景，學(xué)生聽(tīng)故事。

設(shè)計(jì)意圖：故事引課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）新課教學(xué)

一、檢查導(dǎo)學(xué)案的完成情況（3分鐘）

活動(dòng)設(shè)計(jì)：教師叫兩位學(xué)生分別匯報(bào)自己的復(fù)習(xí)學(xué)案和預(yù)習(xí)學(xué)案的內(nèi)容，其

他學(xué)生糾錯(cuò)。

設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)合力、分力的關(guān)系，力的合成的方法，有助于學(xué)生加深對(duì)合力和分力的“等效替代性”的理解，加深理解“平行四邊形定則”，初步了解力的分解的概念，力的分解法則，為新課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、新課教學(xué)

1、自主學(xué)習(xí)（4分鐘）

師：通過(guò)預(yù)習(xí)，我們明確了力的分解就是已知合力求解分力的過(guò)程，力的分

解的法則也是平行四邊形定則，可是我仍然有幾個(gè)疑問(wèn)：（課件出示問(wèn)題）

（1）為什么力的分解是力的合成的逆運(yùn)算？

（2）分解一個(gè)大小、方向確定的力，如果沒(méi)有條件限制，為什么能得到無(wú)

數(shù)組分力呢？

（3）當(dāng)已知兩分力的方向，得到的分力是幾組呢？具體怎樣作圖？

活動(dòng)設(shè)計(jì)：給學(xué)生三分鐘時(shí)間，帶著問(wèn)題閱讀教材64頁(yè)的內(nèi)容，必要時(shí)可

以畫圖；叫一個(gè)學(xué)生在黑板上畫已知兩分力方向時(shí)，力的分解圖。三分鐘后，叫學(xué)生依次回答問(wèn)題，教師糾錯(cuò)，課件出示答案和作圖方法，并強(qiáng)調(diào)問(wèn)題答

案。

設(shè)計(jì)意圖：解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生明確力的分解的任務(wù)是什么，并

且清楚當(dāng)已知兩個(gè)分力方向時(shí)，如何作圖分解力的方法，為后邊的教學(xué)打下

基礎(chǔ)。

2、合作探究（10分鐘）

師：由上面的問(wèn)題，我們可以設(shè)想當(dāng)在一個(gè)具體的問(wèn)題中，如果能設(shè)法確定

合力的分力方向，就能利用平行四邊形定則得到確定的分力了，而且我們還

可以用學(xué)過(guò)的三角形知識(shí)求解出兩個(gè)分力。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)生分為四組，提供必要的實(shí)驗(yàn)器材，要求學(xué)生在十分鐘內(nèi)完成 學(xué)案上本組的任務(wù)。強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)伽利略的研究思路：觀察——猜想——實(shí)驗(yàn)

——結(jié)論；最后的分力要用合力和已知角的三角函數(shù)值表示。

任務(wù)布置和儀器提供：

第一組：分解斜向上的拉力。提供儀器：電子臺(tái)秤、帶細(xì)線的滑塊 第二組：分解斜面上物體的重力。提供儀器：斜面和滑塊。

第三組：分解物體對(duì)三角形支架的作用力。提供儀器：圓規(guī)和重物。第四組：分解豎直擋板和斜面間物體的重力。提供儀器：帶有豎直擋板鋪有

海綿的斜面、足球。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)猜測(cè)與探究享受成功的快樂(lè)；合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體地

位。

3、小組展示（15分鐘）

活動(dòng)設(shè)計(jì)：每個(gè)組派兩名學(xué)生上臺(tái)展示，分別從小組的觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論、合力的分解結(jié)果進(jìn)行展示，組內(nèi)其他成員可以補(bǔ)

充，外組成員可以提問(wèn)。

設(shè)計(jì)意圖：培育學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的意識(shí)和與他人交流的愿望。

4、隨堂檢測(cè)（6分鐘）

活動(dòng)設(shè)計(jì)：師生共同總結(jié)在具體問(wèn)題中分解一個(gè)力的三個(gè)步驟：

⑴ 根據(jù)力的作用效果確定兩個(gè)分力的方向.⑵ 根據(jù)平行四邊形定則作出兩個(gè)分力.⑶ 根據(jù)三角形知識(shí)計(jì)算分力的大小和方向.學(xué)生5分鐘內(nèi)完成學(xué)案上的兩個(gè)隨堂檢測(cè)題。教師公布答案，并簡(jiǎn)

單講解。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生總結(jié)解題方法和步驟，并通過(guò)練習(xí)，熟練解題思路。

5、總結(jié)評(píng)價(jià)（3分鐘）

活動(dòng)設(shè)計(jì)：課件出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)任務(wù)，談自己本節(jié)課的收獲。

教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

6、聯(lián)系實(shí)際（3分鐘）

活動(dòng)設(shè)計(jì)：（1）師生共同思考分析課前故事“四兩撥千斤”的物理原理。

（2）布置學(xué)生課外思考:高架橋?yàn)楹我藓荛L(zhǎng)的引橋？為什么刀

刃的夾角越小越鋒利？

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生感受物理就在身邊，有將物理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)

實(shí)驗(yàn)的意識(shí)。

（三）布置作業(yè)：課本66頁(yè)1、2 篇二：《力的分解》教學(xué)設(shè)計(jì)

《力的分解》教學(xué)設(shè)計(jì)

義烏中學(xué)

王樹(shù)民

一． 教學(xué)目的㈠課標(biāo)內(nèi)容

㈡教學(xué)要求 二． 教材分析

力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，遵循平行四邊形定則，就定則而言，一個(gè)力的分解有無(wú)數(shù)個(gè)解，教材通過(guò)實(shí)例來(lái)說(shuō)明力的分解的依據(jù)及如何根據(jù)力的實(shí)際效果來(lái)確定兩個(gè)分力的方向，并用于解釋日常生活中的有關(guān)現(xiàn)象，滲透了物理中的等效替代思想和研究方法的教育。本節(jié)課把物理與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，用物理語(yǔ)言解釋生活現(xiàn)象，充分發(fā)揮媒體的作用，通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn)力的作用效果和設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作和分析實(shí)際問(wèn)題的能力、歸納問(wèn)題的能力及運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問(wèn)題的能力，有利于達(dá)成教學(xué)目的。

㈠教學(xué)重點(diǎn)

使學(xué)生經(jīng)歷“合力與分力的關(guān)系”的探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，明確力的分解的依據(jù)及如何根據(jù)力的實(shí)際效果來(lái)確定兩個(gè)分力的方向，并通過(guò)平行四邊形定則確定分力的大小。

㈡教學(xué)難點(diǎn)

（1）力的分解的依據(jù)、力的作用效果的確定及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)求解具體問(wèn)題（2）探究實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)

三．學(xué)情分析

通過(guò)力的合成的學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本明確了力的特征和力矢量的平行四邊形定則，知道合力與分力的概念、等效與替代的思想，比較容易接受力的分解的含義和遵循的規(guī)律，但對(duì)力按效果分解的方法較難理解，教學(xué)中要充分利用生活中的資源和多媒體課件及DIS系統(tǒng)，通過(guò)生活實(shí)例讓學(xué)生獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)知識(shí)的應(yīng)用激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析合力與分力的關(guān)系時(shí)也有一定的困難，應(yīng)適當(dāng)放慢速度，培養(yǎng)學(xué)生作圖的規(guī)范性。

四．教學(xué)過(guò)程

㈠教具：

重物、鉤碼、支架、細(xì)線、電子秤、滑塊、薄木板、DIS實(shí)驗(yàn)器材、氣墊導(dǎo)軌、模擬帆船、電風(fēng)扇、實(shí)物展示臺(tái) ㈡教學(xué)過(guò)程的師生行為表

㈢教學(xué)流程圖

㈣具體教學(xué)過(guò)程（實(shí)錄）新課引入：

老師：介紹要學(xué)習(xí)的課題——力的分解（板書）。

（引言）力的分解內(nèi)容我們沒(méi)學(xué)過(guò)，但我們一直在用力的分解知識(shí)。舉例1：牙齒的作用。

舉例2：生活中的一些情景，展示圖片：

①拖把拖地—作用在拖把上的力（有什么效果，效果如何？）

②盤山公路（為何曲折？）

③鐵架衍橋（人字形支架受力，如何選材料？）

展示帆船圖片：說(shuō)明風(fēng)是動(dòng)力來(lái)源，順風(fēng)最好，無(wú)風(fēng)只好停賽。設(shè)問(wèn)：逆風(fēng)時(shí)，帆船可以逆風(fēng)前進(jìn)嗎？

實(shí)驗(yàn)：氣墊導(dǎo)軌上放模擬帆船：①演示順風(fēng)時(shí)的情景；

②再演示逆風(fēng)時(shí)，帆不改變角度，船后退； ③改變帆的角度，船前進(jìn)了！

帆船可以逆風(fēng)前進(jìn)，學(xué)了力的分解后我們就可以揭開(kāi)其中的奧秘 新課教學(xué)

老師：前面學(xué)習(xí)了力的合成，今天要學(xué)習(xí)力的分解，我們自然會(huì)感覺(jué)到分解和合

成有什么聯(lián)系？力的合成，是幾個(gè)力的效果可以用一個(gè)力代替（強(qiáng)調(diào)等效替代的物理思想方法）；反過(guò)來(lái)思考，一個(gè)力也可以用幾個(gè)力代替作用效果

⑴力的分解——求一個(gè)力的分力過(guò)程（板書）

力的合成遵循平行四邊形，你認(rèn)為力的分解遵循什么規(guī)律？說(shuō)說(shuō)你的理由？（師生互動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)明遵循什么規(guī)律及理由），力的分解與力的合成互為逆運(yùn)算，也遵循平行四邊形定則。

⑵分解規(guī)律——平行四邊形定則（板書）老師：如果一個(gè)力分解成兩個(gè)力，按平行四邊形定則怎么求解？（先由學(xué)生說(shuō)，篇三：力的分解 教學(xué)設(shè)計(jì)

力的分解

教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)與技能

（1）理解“力的分解”概念，知道力的分解遵守平行四邊形定則；

（2）初步掌握“實(shí)際問(wèn)題中，一般要根據(jù)力的作用效果確定分力的方向”；

（3）知道一定條件下，分力可以比合力大，而且可以大很多。

2．過(guò)程與方法

（1）通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的分析，培養(yǎng)學(xué)生“生活實(shí)例模型化”的思想方法；

（2）使學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用規(guī)范作圖和直角三角形的知識(shí)求解分力的方法。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀

（1）通過(guò)組織探討和探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，使學(xué)生體會(huì)到在相互交流和合作中可以提高自己的學(xué)習(xí)能力；

（2）通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解答，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、條件意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)解決問(wèn)題的習(xí)慣。感受物理的科學(xué)性和實(shí)用性，培植將物理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)際的意識(shí)。重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：實(shí)際問(wèn)題中，力的分解方法，會(huì)用作圖法和直角三角形的知識(shí)求解分力。難點(diǎn)：實(shí)際問(wèn)題中，確定力的作用效果的方法。

教學(xué)資源

1．多媒體課件

2．相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材（繩子、實(shí)心球、電子秤、鉤碼、直尺、系繩的筆、自制的塔吊模型等）

設(shè)計(jì)思想

力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，本節(jié)課從知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情來(lái)看有兩大突出特點(diǎn)，即：知識(shí)不難，難在應(yīng)用；學(xué)生困惑，惑在實(shí)際。所以本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)采用了教師引領(lǐng)→學(xué)生暴露思維難點(diǎn)→創(chuàng)設(shè)情境→分層探究→突破難點(diǎn)的設(shè)計(jì)思路，提供了多處讓學(xué)生參與的活動(dòng)，通過(guò)親身感受力的作用效果，理解到效果的客觀存在性，認(rèn)識(shí)到效果的唯一確定性，得到按效果分解的科學(xué)方法。課堂教學(xué)中力求給學(xué)生提供較多生活情境和參與的平臺(tái)，形成深刻的感受，達(dá)成新課程理念中的三維目標(biāo)的立體整合。

課堂引入

活動(dòng)一：趣味游戲——把繩子拉直

游戲內(nèi)容：在繩子上掛上質(zhì)量為2kg的實(shí)心球后，兩

位同學(xué)“拼命拉”也無(wú)法把繩子拉直。

聯(lián)系生活：生活中與之類似的實(shí)例有：觀光索道、懸索大橋、斧頭劈材等。設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)沖突，點(diǎn)明主題。

銜接過(guò)渡：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們就可以找到分析這一類問(wèn)題的基本思路和方法，也就能夠知道其中的奧秘所在了。

課堂教學(xué)

活動(dòng)二：概念構(gòu)建——什么是力的分解？為什么要分解？怎樣分解？ 演示實(shí)驗(yàn)：先用一個(gè)力F將橡皮繩拉

至O點(diǎn)，再用兩個(gè)力F1、F2將橡皮繩

拉至O點(diǎn)。

設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生體會(huì)F與F1和F2 可以等效替代，進(jìn)而建立合力、分力、力的合成以及力的分解等概念。

問(wèn)題2-1：合力F還可以怎樣分解？

學(xué)生活動(dòng)：演示合力F的不同分解方法，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)：在沒(méi)有限制條件的情況下，一個(gè)力可以有無(wú)數(shù)種分解方法。

問(wèn)題2-2：在具體的實(shí)際問(wèn)題中，我們可以任意分解一個(gè)力嗎？如果我們要求解橡皮繩AO段、BO段的彈力，應(yīng)該怎樣分解合力F？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體會(huì)在具體的實(shí)際問(wèn)題中，為了解決問(wèn)題的方便，通常按照力的作用效果分解合力。

問(wèn)題2-3：分力的方向已經(jīng)確定，分力的大小應(yīng)該怎樣確定呢？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生知道力的分解遵循平行四邊形定則，并知道畫出力的分解圖示的方法。

銜接過(guò)渡：接下來(lái)，我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就應(yīng)該是：如何確定力的作用效果？ 活動(dòng)三：自主探究——如何確定力的作用效果？（塔吊模型）

分組實(shí)驗(yàn)：學(xué)生利用系繩的筆、系繩鉤碼（50g）構(gòu)建方

框內(nèi)的塔吊模型。

設(shè)計(jì)意圖：因?yàn)闆](méi)有明顯的形變，所以我們很難直接看到

塔吊吊上重物后，所產(chǎn)生的實(shí)際作用效果，這也是其他問(wèn)

題中尋找力的作用效果時(shí)常遇到的問(wèn)題，為此我們用放大

的思想，構(gòu)建物理模型，用演示實(shí)驗(yàn)和親身感受明確力的作用效果，這無(wú)疑是解決問(wèn)題非常好的一個(gè)辦法。

銜接過(guò)渡：接下來(lái)，我們就利用這種思想方法研究生活中常見(jiàn)的幾個(gè)實(shí)例。

活動(dòng)四：自主探究——如何確定力的作用效果？（斜拉木塊模型）

教學(xué)過(guò)程：生活實(shí)例→建構(gòu)模型→猜想效果→實(shí)驗(yàn)探究→得出結(jié)論→規(guī)范作圖→寫出分力表達(dá)式。

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合塔吊模型，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出按力的作用效果分解力的一般步驟?；顒?dòng)五：自主探究——如何確定力的作用效果？（斜面滑塊模型）

問(wèn)題5-1：利用直尺、鉤碼（200g）、課本等器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察鉤碼的重力的作用效果。

問(wèn)題5-2：畫出重力的分解圖示。

問(wèn)題5-3：寫出分力的表達(dá)式。

設(shè)計(jì)意圖：利用分析塔吊模型和斜拉木塊模型的思路和方法，自主探究重力的作用效果。從表達(dá)式中可以看出，兩個(gè)分力的大小是與斜面的傾角有關(guān)的，即改變斜面的傾角，兩個(gè)效果將同時(shí)發(fā)生變化。為了讓學(xué)生理論推理的結(jié)果得到體驗(yàn)，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)生活中的應(yīng)用實(shí)例，引橋和盤山路。

活動(dòng)六：釋疑解惑——為什么繩子不可能被拉直？

過(guò)程簡(jiǎn)述：理性分析：引導(dǎo)學(xué)生從“規(guī)范作圖”和“理論推導(dǎo)”兩個(gè)角度加以分析→得出規(guī)律：合力一定且兩分力大小相等，兩分力夾角越大，分力越大→實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)：利用橡皮筋和鉤碼體驗(yàn)規(guī)律→變換條件：把橡皮筋換成一根頭發(fā)→猜想結(jié)果→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→提出問(wèn)題：若已知鉤碼的質(zhì)量，能否求出頭發(fā)所能承受的最大拉力？→給出計(jì)算結(jié)果→類比懸索橋→解釋生活實(shí)例：斧頭劈木樁。

設(shè)計(jì)意圖：呼應(yīng)課堂引入，創(chuàng)造一個(gè)充滿活力的課堂，同時(shí)將看似復(fù)雜的日?，F(xiàn)象提煉為簡(jiǎn)單的物理模型，從而利用物理知識(shí)解決問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)新的創(chuàng)新。通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解答，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、條件意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)解決問(wèn)題的習(xí)慣。感受物理的科學(xué)性和實(shí)用性，培植將物理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)際的意識(shí)。布置作業(yè)

1．課后“問(wèn)題與練習(xí)”：

1、2 2．課外拓展：查閱相關(guān)資料，解決以下兩個(gè)問(wèn)題：

（1）石拱橋?yàn)槭裁茨軌颉耙倭⒉坏埂保?/p>

查閱網(wǎng)址：http://cpfd.cnki.com.cn/Article/CPFDTOTAL-ZJCY200900005291.htm文章標(biāo)題：《了解力學(xué)原理 自制拱橋模型》

（2）帆船為什么能夠“逆風(fēng)航行”？

教師演示：電吹風(fēng)、玩具汽車（安裝一面用紙板制作的“帆”）

查閱網(wǎng)址：.cn/Article/CJFDTotal-SLHG200419016.htm 文章標(biāo)題：《力的二次分解及應(yīng)用》

設(shè)計(jì)意圖：課下請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這節(jié)課所學(xué)知識(shí)，尋找到其中的答案，由此為學(xué)生的學(xué)習(xí)留有一定的出口，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

板書設(shè)計(jì)

無(wú)數(shù)解 唯一解

找效果，定方向

無(wú)限制條件 力的作用效果

遵循平行四邊形定則

分力可以遠(yuǎn)大于合力

畫圖形，定大小

第三篇：力的分解教學(xué)設(shè)計(jì)

必修一第三章第五節(jié)《力的分解》教學(xué)設(shè)計(jì)

蘇州新區(qū)第一中學(xué)

袁啟林

（一）、教學(xué)過(guò)程

一、教學(xué)目標(biāo)

1、理解力的分解的概念，強(qiáng)化“等效替代”的物理思想。

2、理解力的分解是力的合成的逆運(yùn)算。

3、初步掌握一般情況下力的分解要根據(jù)力的作用效果來(lái)確定分力的方向。

4、會(huì)用作圖法和直角三角形的知識(shí)求分力。

5、嘗試運(yùn)用力的分解解決一些日常生活中的有關(guān)物理問(wèn)題，有將物理知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐的意識(shí)。

6、能區(qū)別矢量和標(biāo)量，知道三角形定則，了解三角形定則與平行四邊形定則實(shí)質(zhì)是一樣的。

二、教學(xué)重點(diǎn)

力的作用效果分解方法

三、教學(xué)難點(diǎn)

分析力的作用效果

四、實(shí)驗(yàn)器材

電子臺(tái)秤、木塊、鉤碼、細(xì)線、長(zhǎng)條狀三合板、膠帶紙、筆

五、課時(shí)安排 1課時(shí)

六、教學(xué)設(shè)計(jì)

[知識(shí)回顧]

1、什么是合力，什么是分力，什么是力的合成？

若一個(gè)力產(chǎn)生的效果與幾個(gè)力共同作用的效果相同，那么這個(gè)力就叫做那幾個(gè)力的合力，那幾個(gè)力就叫做這個(gè)力的分力。求幾個(gè)力的合力的過(guò)程叫力的合成。

例如：兩個(gè)孩子拎水桶的力F1、F2和大人拎水桶的力F效果相同，F(xiàn)1、F2就是F的分力，而F是F1、F2的合力。

2、力的合成遵從什么法則？平行四邊形定則。（請(qǐng)學(xué)生板書，畫出圖形，并作說(shuō)明）[新課引入] 提出問(wèn)題：我們?cè)谘芯繂?wèn)題的過(guò)程中是否可以用合力來(lái)替代分力？ 合力與分力作用效果相同當(dāng)然可以用合力替代分力，等效替代的思想就是我們研究力的合成的目的。

既然合力可以替代分力，那么分力能不能等效替代合力呢？

顯然是可以的。在研究問(wèn)題的過(guò)程中，我們也常用幾個(gè)分力等效替代合力，本節(jié)課我們就一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。

[新課教學(xué)]

1、定義：求一個(gè)已知力的分力叫力的分解。

2、分解的法則：

力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，也遵從平行四邊形定則。

思考1：不加限制一個(gè)力分解有幾組解？（有無(wú)數(shù)對(duì)大小方向不同的解）在實(shí)際問(wèn)題中不可能隨意的進(jìn)行力的分解，那又該如何處理呢？

3、效果分解法

通常是按照力的實(shí)際效果進(jìn)行分解的，先確定力的實(shí)際效果，從而確定分力的方向，再根據(jù)平行四邊形定則確定分力的大小。

實(shí)例分析1：已知放在水平面上的物體，受到與水平方向成θ角的拉力F 的作用(圖3_5_1)，從力的作用效果看，應(yīng)該怎樣將F分解？如何求分力？

演示實(shí)驗(yàn)：將一端固定有細(xì)繩的木塊放置在臺(tái)秤上，使細(xì)繩與水平方向成θ角，拉物體（說(shuō)明臺(tái)秤示數(shù)即為物體對(duì)臺(tái)秤的壓力大?。?/p>

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：物體向前滑的同時(shí)，臺(tái)秤示數(shù)減小

效果分析：臺(tái)秤示數(shù)減小說(shuō)明該力有向上的效果，使物體與接觸面間壓力減?。晃矬w由靜止開(kāi)始向右運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明該力有向水平右拉的效果。

分力方向：水平向右

豎直向上

作圖求解：按作圖法進(jìn)行求解（圖略）。計(jì)算求解：用直角三角形知識(shí)求解。

豎直向上的分力F1?Fsin?

水平向右的分力F2?Fcos?（如圖3_5_2）思考2：若斜向下推（圖3_5_3），如何分解？ 和拉時(shí)一樣實(shí)驗(yàn)和分析。

聯(lián)系實(shí)際：課本中的拖拉機(jī)拉耙，日常清潔時(shí)拖地

實(shí)例分析2：已知放在斜面上的物體所受重力為G，斜面傾角為θ，重力G產(chǎn)生怎樣的作用效果？如何分解重力？(圖3_5_4)演示實(shí)驗(yàn)：將木塊放置在與傾斜的三合板上，釋放木塊 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：物體下滑的同時(shí)，木板發(fā)生了形變

效果分析：重力具有使物體沿斜面下滑的效果和使物體緊壓斜面的效果 分力方向：沿斜面向下和垂直于斜面向下 計(jì)算求解：

沿斜面向下的分力F1?Gsin?（圖3_5_5）垂直斜面向下的分力F2?Gcos?

思考3：F2是不是物體對(duì)斜面的壓力呢？ 確定一個(gè)物體的受力情況時(shí)，應(yīng)由一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用出發(fā)。物體對(duì)斜面對(duì)壓力是物體作用在斜面上的，而F2是作用在物體上的，兩個(gè)力根本不同

注：分力F1、F2都不是實(shí)際存在的力，而是我們求出來(lái)的與力F等效的分力。在研究問(wèn)題的時(shí)候，分力可以替代合力，但是分力和合力不能重復(fù)考慮。

思考4：當(dāng)θ角變大時(shí)，兩分力大小如何變化？若變小呢？ θ增大，則F1增大、F2減小；θ減小，反之

聯(lián)系實(shí)際：生活中高大的橋，都有很長(zhǎng)的引橋；盤山公路；滑梯等。實(shí)例分析3：可自由轉(zhuǎn)動(dòng)的輕桿AC和BC，BC桿水平。在它們的連接處C點(diǎn)施加一個(gè)豎直向下的力F，力F的作用效果怎樣？如何分解F？（圖3_5_6）體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)：利用膠帶紙、筆和手掌快速構(gòu)成類似的結(jié)構(gòu)，在C點(diǎn)施加向下的拉力，由手的感覺(jué)來(lái)體會(huì)力F的效果

效果分析：F拉伸AC桿，壓迫BC桿

分力方向：沿AC拉伸的方向和BC被壓迫的方向 計(jì)算求解：如圖3_5_7 沿AC桿的分力F1?F沿BC桿的分力F2?Fsin?tan?

改變?cè)摻Y(jié)構(gòu)，效果相同，但分力的大小和方向都會(huì)改變 聯(lián)系實(shí)際：路燈的支架等。[總結(jié)力的效果分解法步驟]：（1）分析力的作用效果;（2）跟據(jù)力的作用效果定分力的方向;(畫兩個(gè)分力的方向)（3）用平行四邊形定則定分力的大小;(把力F作為對(duì)角線，畫平行四邊形得分力)（4）據(jù)三角形知識(shí)求分力的大小和方向.4、矢量相加的法則

力是矢量，力的合成遵從平行四邊形定則（畫出示意圖）

位移也是矢量，一個(gè)人從A走到B，再?gòu)腂走到C發(fā)生的位移分別是AB和BC記為X1和X2，那么合位移呢？不是分位移的算術(shù)和，而是AC。

合位移和分位移的關(guān)系是什么？（畫出示意圖）兩個(gè)矢量首尾相接，從第一個(gè)矢量始端指向第二個(gè)矢量末端的有向線段就表示合矢量的大小和方向，這種方法叫三角形定則。位移的合成遵從三角形定則。

三角形定則和平行四邊形定則有沒(méi)有什么聯(lián)系呢？（進(jìn)行平移，觀察圖形）實(shí)質(zhì)相同

[小結(jié)]矢量相加都遵從平行四邊形定則和三角形定則

矢量：有大小，也有方向，相加時(shí)遵從平行四邊形定則或三角形定則的物理量 標(biāo)量：有大小，沒(méi)有方向，相加時(shí)遵從算術(shù)運(yùn)算法則 [課堂小結(jié)]

1、力的分解遵從平行四邊形定則

2、力的效果分解法

（1）據(jù)力的作用效果定分力的方向;（2）用平行四邊形定則定分力的大小;（3）據(jù)三角形知識(shí)求分力的大小和方向.3、矢量(加、減）運(yùn)算法則（1）、法則：平行四邊形定則

(或三角形定則)（2）、矢量：有大小，又有方向，運(yùn)算時(shí)遵守平行四邊形定則

(或三角形定則)

[布置作業(yè)] 課本66頁(yè)問(wèn)題與練習(xí)1～3。

做一做：兩個(gè)人把一根繩子緊緊拉直，這時(shí)一個(gè)人在繩子中間只要輕輕一拉就可以把兩個(gè)人拉動(dòng)。課后做一做，并解釋一下原因。

（二）、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

力的合成和力的分解是運(yùn)用“等效替代”的思想來(lái)研究力學(xué)問(wèn)題的重要手段，是高中物理的基礎(chǔ)內(nèi)容。在力的合成的基礎(chǔ)上，對(duì)力的分解概念和分解法則，學(xué)生是不難理解的。與力的合成相比，力的分解不是惟一的，究竟怎樣分解的問(wèn)題，顯然是本節(jié)的重點(diǎn)?？紤]到今后應(yīng)用過(guò)程中的大部分問(wèn)題都是根據(jù)力的實(shí)際作用效果進(jìn)行分解，因此本節(jié)課重點(diǎn)就放在這種分解方法上。力作用在物體上可以產(chǎn)生什么效果，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生體驗(yàn)、感受、認(rèn)識(shí)、理解力的作用效果，就成了這節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。

課本是從拖拉機(jī)拉耙的事例引入力的分解的概念，由于大部分學(xué)生對(duì)拖拉機(jī)拉耙的情形沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，缺少感性認(rèn)識(shí)，所以，設(shè)計(jì)了在復(fù)習(xí)力的合成的基礎(chǔ)上，從等效替代的思想入手引入新課，這樣既比較自然，也強(qiáng)化了等效替代的思想。

關(guān)于力的效果分解法，課本中只舉了斜面上的物體的重力分解這一個(gè)事例，為了強(qiáng)化這部分內(nèi)容，設(shè)計(jì)時(shí)選擇了三個(gè)事例，并且對(duì)每一個(gè)事例均設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能觀察到或親身體會(huì)到力產(chǎn)生的效果。第一個(gè)事例，選擇了與拖拉機(jī)拉耙相近的在水平面上拉物體的問(wèn)題，不僅常見(jiàn)也可用電子秤進(jìn)行演示，將會(huì)收到很好的效果。膠帶紙和筆做的體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生手頭都有，不需要做準(zhǔn)備，每個(gè)學(xué)生都可以做，而且效果非常明顯，也會(huì)在學(xué)生頭腦中留下深刻的映像的。事例后面聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用問(wèn)題，不僅可以鞏固所學(xué)的知識(shí)，還可以學(xué)以致用，讓學(xué)生體會(huì)物理的重要性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

由于初次接觸力的分解問(wèn)題，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)力的效果分解法，所以，沒(méi)有必要介紹正交分解法，也不要急于讓學(xué)生用力的分解處理靜力學(xué)問(wèn)題，更不要急于討論分解不惟一的各種情況，以免增加學(xué)生學(xué)習(xí)上的難度。

本節(jié)課設(shè)計(jì)理念是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，重視學(xué)生過(guò)程的體驗(yàn)，有利于三維目標(biāo)的達(dá)成。

（三）、教學(xué)后記

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的感知和體驗(yàn)，把抽象的問(wèn)題形象化，可以有效的突破教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)教材的處理也比較合理，既體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，又改進(jìn)了教材中實(shí)驗(yàn)的不足。在蘇州市區(qū)的教學(xué)研討課上也獲得了同行的高度評(píng)價(jià)，同行們一致認(rèn)為課堂結(jié)構(gòu)合理，重點(diǎn)突出，利用實(shí)驗(yàn)突破難點(diǎn)效果非常明顯。當(dāng)然，也有老師提出，這節(jié)課的容量還是較大的，如果把這節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)兩課時(shí)，矢量相加的法則放在第二課時(shí)，本節(jié)課重點(diǎn)討論力的效果分解法，可以再多舉一些事例，如把布置課后讓學(xué)生“做一做”的實(shí)驗(yàn)直接在課堂上讓學(xué)生做一做，效果可能會(huì)更好一些。本人認(rèn)為這些建議是合理的，我們將在今后的教學(xué)中做一定的嘗試。

第四篇：《力的分解》教學(xué)設(shè)計(jì)

《力的分解》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

力的分解與力的合成是解決物理問(wèn)題的一種方法，平行四邊形定則（或三角形定則）是矢量運(yùn)算的工具，它們是高中物理的基石。本節(jié)內(nèi)容介紹力的分解同樣遵守平行四邊形定則。通過(guò)例題讓學(xué)生知道一個(gè)已知力可根據(jù)實(shí)際作用效果來(lái)進(jìn)行分解，最后指出矢量相加的法則—平行四邊形定則或三角形定則。教學(xué)對(duì)象分析：

對(duì)剛進(jìn)入高中的學(xué)生，仍處于從形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡時(shí)期，分析能力、概括能力、作圖能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力有待培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)于本節(jié)內(nèi)容的困惑主要有：分力是否真實(shí)存在？如何正確分解一個(gè)已知力？學(xué)生對(duì)物理量的矢量意識(shí)還有待加強(qiáng)。教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能

1.了解分力的概念，明白力的分解是力的合成的逆運(yùn)算。

2.會(huì)用平行四邊形定則作圖并能計(jì)算。3.能用力的分解分析生產(chǎn)生活中的問(wèn)題。過(guò)程與方法

1.強(qiáng)化“等效替代”的思想。

2.掌握根據(jù)力的作用效果進(jìn)行分解的方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀

培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、概括能力。培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.理解力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，利用平行四邊形進(jìn)行力的分解。2.根據(jù)力的作用效果來(lái)確定分力。如何判斷力的作用效果？

依據(jù)如下:學(xué)生在物理情境變化時(shí)，不能自覺(jué)應(yīng)用“等效思想”解決問(wèn)題。雖然已學(xué)“力的合成”，但對(duì)“分力是否真實(shí)存在？如何正確分解一個(gè)已知力？”會(huì)感到困惑。因此在“等效思想”上理解力的分解是力的合成的逆運(yùn)算應(yīng)是教學(xué)重點(diǎn)。按力的作用效果來(lái)分解一個(gè)力學(xué)生往往感到抽象，如何判斷力的作用效果這是教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)策略與手段

首先以提起木塊簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)力的合成，通過(guò)一個(gè)小游戲引入新課，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。由于學(xué)生初次接觸力的分解知識(shí)，引入從學(xué)生熟悉的直觀事例—拉橡皮筋出發(fā)，使學(xué)生在已有的合力、力的合成基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)分力和力的分解，通過(guò)知識(shí)的前后比較，更容易接受和理解分力、合力的等效性。讓學(xué)生領(lǐng)悟用幾個(gè)分力替代一個(gè)力與用合力替代幾個(gè)已知分力都是為了解決實(shí)際問(wèn)題方便使用的一種手段，實(shí)際上并沒(méi)有改變物體原來(lái)的受力情況。

為了突破難點(diǎn)，本節(jié)課上采用實(shí)驗(yàn)、討論、講授相結(jié)合，通過(guò)學(xué)生親自體驗(yàn)，讓學(xué)生留下深刻的印象。所例舉例題按提出問(wèn)題—猜想—實(shí)驗(yàn)探索—討論—得出結(jié)論的模式，猜想、實(shí)驗(yàn)探索環(huán)節(jié)由學(xué)生完成，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證由教師或?qū)W生來(lái)完成，結(jié)論則是在教師引導(dǎo)下由師生共同完成。在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生的參與，讓他們?cè)诮處熕鶆?chuàng)設(shè)的情境中充滿激情地主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程 復(fù)習(xí)提問(wèn)

如圖1所示，用兩根繩將 木塊懸掛在天花板上，兩繩對(duì) 木塊的拉力分別是F1、F2；也 可以用一根繩子把木塊懸掛起 來(lái)，繩對(duì)木塊的拉力為F，那么 拉力F、F1、F2中哪一個(gè)力可以

叫做另兩個(gè)力的合力？判斷的根據(jù)是什么？ 引入新課

請(qǐng)兩名力氣大的男生上臺(tái)進(jìn)行拔河比賽，相持不下時(shí)，請(qǐng)一位女生上講臺(tái)將這兩個(gè)男生拉動(dòng)。教師指導(dǎo)讓女生在繩子中間用力一拉，將這兩們“大力士”都拉動(dòng)了？這是為什么？讓我們今天來(lái)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。新課教學(xué)

1分力及力的分解

【觀察分析】將橡皮筋固定在豎直木板上，如圖2所示，用力F向下拉系在橡皮筋上的細(xì)繩，在木板上記下結(jié)點(diǎn)位置Ｏ和兩段橡皮筋OA和OB的方向。

在拉力F的作用下，橡皮 筋OA、OB都發(fā)生了形變—伸 長(zhǎng)，說(shuō)明力F產(chǎn)生了兩個(gè)作用 效果，這兩個(gè)作用效果相當(dāng)于 兩個(gè)分別沿AO、BO的拉力產(chǎn) 生，我們可以用這兩個(gè)沿橡皮 筋方向的拉力F1、F2替代力F的 作用效果而保持不變。

【實(shí)驗(yàn)演示】用兩手分別拉系在橡皮筋上的兩根繩子，讓繩子分別沿AO、BO方向，調(diào)整拉力大小，可讓橡皮筋仍達(dá)到O點(diǎn)。

如果一個(gè)力產(chǎn)生的效果跟幾個(gè)力共同作用產(chǎn)生的效果相同，這個(gè)力就叫那幾個(gè)力的合力。現(xiàn)在通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)又清楚看到與之相反的另一種情況：兩個(gè)力共同作用產(chǎn)生的效果與原來(lái)那一個(gè)力作用時(shí)產(chǎn)生的效果相同。則這兩個(gè)力叫做原來(lái)那一個(gè)力的分力。即如果幾個(gè)力共同作用在某物體上產(chǎn)生的效果跟原來(lái)一個(gè)力作用時(shí)產(chǎn)生的效果相同，這幾個(gè)力就叫做原來(lái)那個(gè)力的分力。

教師強(qiáng)調(diào)分力定義中的“原來(lái)”二字說(shuō)明一個(gè)力跟它的幾個(gè)分力并不同時(shí)作用在物體上。一個(gè)力跟它的分力是種等效替代關(guān)系。求與一個(gè)已知力等效的分力，我們就稱為力的分解。

我們知道無(wú)論有多少個(gè)共點(diǎn)力都可以用一個(gè)合力來(lái)等效替代，即力的合成是唯一的，那么力的分解是否也是唯一的呢？

2力的分解法則

【學(xué)生思考】請(qǐng)比較圖2的實(shí)驗(yàn)和上節(jié)課“探究合力與分力的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論?！拘〗Y(jié)】這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都是利用橡皮筋的伸長(zhǎng)量量度力的作用效果。如果把圖2的實(shí)驗(yàn)步驟顛倒一下就成為“探究合力與分力的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)?？梢?jiàn)力的分解同樣遵守平行四邊形定則。教師在圖2上畫出分解拉力F的示意圖。

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】如圖3，學(xué)生探究用兩個(gè)彈簧秤將 橡皮筋的結(jié)點(diǎn)拉到O，比較兩個(gè)拉力的大小和方向發(fā) 現(xiàn)可以用多組不同的力達(dá)到相同的效果。

可見(jiàn)力的合成是唯一的，但力的分解卻不是唯一 的。如果沒(méi)有條件限制，對(duì)于同一對(duì)角線，可以做出無(wú)數(shù)個(gè)不同的平行四邊形。那么在實(shí)際應(yīng)用中怎樣分解一個(gè)已知力？從拉橡皮筋的例子看，我們是按力對(duì)橡皮筋的實(shí)際作用效果分解的，這種分解是否有普遍意義呢？請(qǐng)看下面的例子:

例1：如圖4，傾角為θ的斜面上放有一個(gè)物體，該物體受到的重力G能對(duì)物體產(chǎn)生哪些效果？請(qǐng)按作用效果分解重力。

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】在水平伸出的手掌上放一本書，然后例手傾斜至?xí)禄?/p>

【教師講授】書平放在平伸的手掌上時(shí)，書所受的重力產(chǎn)生了一個(gè)使它緊壓手掌的作用效果。當(dāng)手掌傾斜時(shí)，書對(duì)手掌的作用效果類似于置于斜面上的物體對(duì)斜面的作用效果，我們除感到手掌受到壓力外，還明顯感到書在沿手掌下滑，說(shuō)明這時(shí)重力產(chǎn)生了兩個(gè)作用效果：使書沿手掌下滑和使書緊壓手掌。因此，重力G可以分解為這樣兩個(gè)分力：平行于斜面的下滑力F1和垂直于手掌向下的力F2如圖5。F1=GSinθ,F2=GCosθ。

注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分重力垂直斜面方向的分力與物體對(duì)斜面的壓力。

【學(xué)生練習(xí)】為什么高大的立交橋要建有很長(zhǎng)的引橋？

例2：如圖6，兩塊擋板夾一小球，將小球的重力按作用效果進(jìn)行分解？

【教師演示】如圖7所示，將兩塊擋板和球之間墊上海綿，請(qǐng)學(xué)生觀察海綿的形變情況。重力G產(chǎn)生了兩個(gè)效果：分別垂直壓向兩板的力F1=G/Sinθ,F2=GCotθ，如圖8所示。

例3：如圖9所示：在豎直墻上固定一個(gè)輕支架，橫桿OA垂直于墻壁，斜桿OB與墻的夾角為θ，在支架的O點(diǎn)掛有一個(gè)重G的物體，怎樣確定桿的受力方向？

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)】每?jī)蓚€(gè)學(xué)生一組，在座位上，一人右手（或左手要叉腰，另一人向下拉他的肘部，然后交換，體會(huì)拉力對(duì)手臂產(chǎn)生的兩個(gè)作用效果。

【教師講授】豎直向下的拉力對(duì)兩支架產(chǎn)生了沿桿方向的兩個(gè)作用效果，使上桿受拉，下桿受壓。由于是輕桿，拉力F可沿上述兩個(gè)方向分解為兩個(gè)分力F1=F/Cosθ,F2=Ftanθ，我們可用F1、F2等效替代拉力F對(duì)支架的作用。通過(guò)剛才的例題，同學(xué)們要掌握按力的作用效果進(jìn)行分解力的方法：先根據(jù)力的實(shí)際作用 效果確定分力的方向，再根據(jù)平行四邊形定則 求出分力的大小。

剛才女生拉動(dòng)男生的奧秘也跟力的分解有 關(guān)：如圖11，女生用較小的力就能沿繩的方 向產(chǎn)生兩個(gè)較大力，所以可以拉動(dòng)男生。

力的合成與分解遵循平行四邊形定則，所有的矢量合成與分解都遵循平行四邊形定則，但我們還可以從另一個(gè)角度看待平行四邊形定則，有時(shí)候處理問(wèn)題會(huì)更簡(jiǎn)便、直觀。

3三角形定則

如圖12所示，矢量AB和矢量BC在合成時(shí)，構(gòu)成了 一個(gè)三角形ABC，把兩個(gè)矢量首尾相接從而求出合矢量的 方法，叫做三角形定則。從圖12可以看出三角形定則與平行四邊形實(shí)質(zhì)是一樣的。

矢量：既有大小又有方向，相加時(shí)遵從平行四邊形定則（或三角形定則）的物理量。標(biāo)量：只有大小沒(méi)有方向，求和時(shí)按照算術(shù)法則相加的物理量。例4：如圖13所示，物體受F1、F2、F3三個(gè)力的作用，則這3個(gè)力的合力有多大？（0N）

課堂小結(jié)

本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了力的分解知識(shí)，同學(xué)們分力與合力概念的區(qū)別，力的分解與力的合成區(qū)別。尤其注意按實(shí)際效果將一個(gè)已知力分解是進(jìn)行力的分解的一種重要方法，要逐步掌握并應(yīng)用它去分析和解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于位移、速度、力等概念要有矢量意識(shí)，能自覺(jué)應(yīng)用平行四邊形定則（或三角形定則）進(jìn)行矢量運(yùn)算。作業(yè)設(shè)計(jì) 鞏固練習(xí)

1.如圖14，放在水平地面上的物體受到一個(gè) 斜向上方的拉力F的作用，且F與水平方向成 θ角，請(qǐng)按作用效果將力F分解？

通過(guò)此題讓學(xué)生練習(xí)按力的作用效果分解力，并能用數(shù)學(xué)中的三角函數(shù)來(lái)表示力的大小。2.為什么刀刃的夾角越小越鋒利？請(qǐng)用力的分解知識(shí)進(jìn)行解釋。請(qǐng)你再舉兩個(gè)日常生活中應(yīng)用力的分解的實(shí)例。

通過(guò)此題讓學(xué)生利用本堂課所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)物理從生活中來(lái)。課外作業(yè)

《優(yōu)化學(xué)案》 P76（1-6題）

家庭作業(yè)的布置既要能鞏固學(xué)生本堂課所學(xué)內(nèi)容，又要略有所拔高。但考慮到學(xué)生的學(xué)情，不易太難，因此選了四個(gè)概念辨析題、一個(gè)填空題、一個(gè)計(jì)算題。

第五篇：力的分解教學(xué)反思

力的分解教學(xué)反思

“力的分解”可以說(shuō)是高中物理所遇到的第一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是初中物理與高中物理的第一個(gè)臺(tái)階，其豐富的教學(xué)內(nèi)容正是高中階段培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣和發(fā)展物理能力的有效載體，尤其“力的分解”是力的合成的逆運(yùn)算，承接力的合成，又為數(shù)學(xué)向量的運(yùn)算打下一定的基礎(chǔ)。所以平行四邊形定則依然是本節(jié)的重點(diǎn)。通過(guò)繼續(xù)教育課程的學(xué)習(xí)，本人認(rèn)為可從如下幾點(diǎn)對(duì)其教學(xué)功效進(jìn)行挖掘。

1、生活中的物理現(xiàn)象在課堂上的再現(xiàn)。此部分的教學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)方法模式為：教師舉例，學(xué)生想象，教師點(diǎn)撥。本節(jié)課可以讓學(xué)生做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：用拇指和中指頂住一端削尖的鉛筆，筆的中部吊一小重物。讓學(xué)生感知力的作用效果，據(jù)力的作用效果確定兩個(gè)分力的方向的教學(xué)自然水到渠成。

2、滲透“等效替代”的思考方法。力的分解是當(dāng)幾個(gè)力的作用效果與一個(gè)力的作用效果相同時(shí)，可以用幾個(gè)力來(lái)代替一個(gè)力的作用效果。這種等效替代的方法是研究物理問(wèn)題的一種常用方法。本節(jié)課的內(nèi)容就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的這種思考方法。

3、加強(qiáng)作圖訓(xùn)練，培養(yǎng)抽象思維能力。高中階段作圖法（或圖象法）是許多物理問(wèn)題解決的手段之一，且要求很高。因此在力的分解的教學(xué)過(guò)程中，就必須加強(qiáng)作圖的訓(xùn)練，在此處不但能在習(xí)題中找到許多作圖的素材，而且在新課的教學(xué)中也有許多相關(guān)的內(nèi)容。在作圖中涉及到平行四邊形、圓、垂線、三角形等知識(shí)的綜合應(yīng)用，老師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生，不但能訓(xùn)練學(xué)生的作圖基本功，為今后的物理作圖打下基礎(chǔ)，而且能提高學(xué)生研究和解決問(wèn)題的能力，更重要的是在“數(shù)、物”知識(shí)的綜合應(yīng)用中提高了抽象思維的能力。

4、精選習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中有許多習(xí)題往往涉及多種解法，通過(guò)訓(xùn)練能有效地提高學(xué)生思維的廣度，此外不少習(xí)題還涉及較深的數(shù)學(xué)問(wèn)題，特別是一些極值問(wèn)題與三角函數(shù)和幾何知識(shí)都有密切的聯(lián)系，通過(guò)訓(xùn)練能有較地提高運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力。

5、滲透對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)。力的分解與合成互為逆運(yùn)算（對(duì)立性），都遵循平行四邊形法則（統(tǒng)一性），利用這一規(guī)律向?qū)W生滲透矛盾對(duì)立統(tǒng)一的世界觀教育。