第一篇：計(jì)劃及總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問情境創(chuàng)設(shè)策略的研究

課題：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問及結(jié)果有效性研究》的計(jì)劃

——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問情境創(chuàng)設(shè)策略

2016．8 《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問情境創(chuàng)設(shè)策略的研究》課題已順利完成第一階段的研究任務(wù)，本學(xué)期開始進(jìn)入第二階段，為確保本階段課題研究任務(wù)的完成，特計(jì)劃如下：

一、指導(dǎo)思想

以進(jìn)修學(xué)?？蒲兴緦W(xué)期工作計(jì)劃為指導(dǎo)，充分發(fā)揮教育科研先導(dǎo)作用，以“十一五”課題研究實(shí)施管理為重點(diǎn)，加強(qiáng)科研室規(guī)范化建設(shè)，以校本培訓(xùn)為結(jié)合點(diǎn)，提高課題組教師的科研水平。

二、工作重點(diǎn)

1、圍繞課題研究目標(biāo)，加強(qiáng)科研課題的管理工作，做好 “十一五”課題的研究實(shí)施工作，不斷提升科研課題的研究質(zhì)量。

2、發(fā)揮校本培訓(xùn)的功能，.加強(qiáng)科研培訓(xùn)工作，以點(diǎn)帶面、創(chuàng)設(shè)科研氣氛，以“十一五”課題研究為契機(jī)，繼續(xù)系統(tǒng)的進(jìn)行科研理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高教師科研能力。造就一支品德高尚，觀念新穎，業(yè)務(wù)精湛的師資隊(duì)伍。

3、狠抓科研制度的落實(shí)，規(guī)范科研管理工作。

4、圍繞課題研究，加強(qiáng)課題管理工作，注重過程材料的積累，健全科研管理檔案。

三、工作措施

1、加強(qiáng)科研培訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。（1）教師自學(xué)教育科研理論知識(shí)，同時(shí)定期向教師推薦有關(guān)教育科研方面的文章，促進(jìn)教師自我提高。

（2）組織教師進(jìn)行科研培訓(xùn)、科研講座，同時(shí)組織教師針對(duì)課題研究過程中遇到的問題學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)。

（3）鼓勵(lì)教師，課前、課中、課后進(jìn)行反思，提高教師反思質(zhì)量，促進(jìn)教師深層次思考。

（4）充分利用教育科研信息網(wǎng)，組織教師學(xué)習(xí)。

2、積極開展課題課教研活動(dòng)，圍繞課題開展“研升杯”骨干教師風(fēng)采展示活動(dòng)，研究行為化，促進(jìn)教師教研水平、科研水平的提高。3加強(qiáng)課題研究，抓好課題管理。

（1）實(shí)行學(xué)年組課題式集體備課。引導(dǎo)教師在問題中開展研究，在研究中解決問題。

（2）及時(shí)組織和整理課題研究過程材料，組織教師對(duì)現(xiàn)有課題進(jìn)行整理，做好課題總結(jié)工作。

（3）．開通教師科研論壇，結(jié)合研究課題進(jìn)行研究交流，促進(jìn)課題的順利實(shí)施

課題：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問及結(jié)果有效性研究》的總結(jié)

——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問情境創(chuàng)設(shè)策略

2017,1

創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)問題情境，是解決數(shù)學(xué)問題的一個(gè)很好的方法。課題研究開始以來，“創(chuàng)設(shè)情境”成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些生動(dòng)活潑、新穎有趣且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué),因?yàn)榈赜虿煌l件不同，有些情景的創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)離學(xué)生生活，我們教師都能根據(jù)本地、本校、本班實(shí)際情況和學(xué)生認(rèn)知水平對(duì)教材所提供的情景圖作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使之更貼近學(xué)生的生活實(shí)際。從而搭建知識(shí)橋梁，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效果?，F(xiàn)將我校的課題研究做階段總結(jié)如下：

一、研究過程及成果

（一）、捕捉生活資源，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)知識(shí)最終要服務(wù)于生活。在我們生活中蘊(yùn)含著許多的教育資源我們要充分挖掘?yàn)槲宜谩！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)感悟、有趣的教學(xué)情景，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用。加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。

如課題組教研老師在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實(shí)物，然后讓學(xué)生，仔細(xì)觀察這些實(shí)物有什么共同點(diǎn)，并組織討論、交流，抽象出角的特征，以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開放式的活動(dòng)情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過程，使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)有形象感知過渡到建立表象的層面，學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運(yùn)用及好處。比如能收縮的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教師用圖示展現(xiàn)在黑板上），你更愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？等等。

又如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度時(shí)，教師利用校園數(shù)學(xué)資源，開發(fā)校園數(shù)學(xué)情境，在學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生測(cè)量籃球場(chǎng)的長(zhǎng)、寬和其它物體的長(zhǎng)等。盡管有誤差但學(xué)生在實(shí)踐后他們知道了什么叫長(zhǎng)、什么叫寬，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就成了一件有意義的事。

通過調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活問題和現(xiàn)象。同時(shí)也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。

二、開發(fā)創(chuàng)新潛能，創(chuàng)設(shè)探究情境。在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，特別是小學(xué)生，他們的抽象思維還較差，創(chuàng)新思維的潛力正待發(fā)展。而學(xué)生是天生的探究者，學(xué)習(xí)本來就是一個(gè)主動(dòng)探究的過程，推行探究性學(xué)習(xí)，重在教師根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。我們認(rèn)為不拘泥于教材，創(chuàng)造性的使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

如課題組教研老師在教學(xué)“9+2”時(shí)這是學(xué)生第一次接觸進(jìn)位加法的起始知識(shí)。首先指導(dǎo)學(xué)生用湊十法，然后用語言描述使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9+2”的計(jì)算方法——湊十法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)“8+3”、“7+4”、“6+5”等同類題目。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。

又如在教學(xué)《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》時(shí)，教師利用教學(xué)中生成的教學(xué)資源，來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)后提問“用什么方法來完成這張統(tǒng)計(jì)表呢？”學(xué)生提出打“√”、打“正”等，并提出用“舉手”來統(tǒng)計(jì)更快些，后來的教學(xué)中我根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生比較“表1”和“表2”的問題，從而探索出“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”。我們教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，既要大膽改革教學(xué)，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)新提供有利情境，又要增強(qiáng)學(xué)生觀念，把自主探索的權(quán)利留給學(xué)生。滲透創(chuàng)新方法，樹立人人都有創(chuàng)新的潛能，正如陶行知所說：“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！?/p>

三、營(yíng)造數(shù)學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的，有趣的，富有挑戰(zhàn)性的。那我們的情境創(chuàng)設(shè)也應(yīng)以現(xiàn)實(shí)的情境讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，以有趣的情境激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，讓學(xué)生遠(yuǎn)離枯燥與乏味，以富有挑戰(zhàn)性的情境讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，體驗(yàn)成功后的喜悅。創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的現(xiàn)實(shí)情境，營(yíng)造數(shù)學(xué)探究氛圍，可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)嚴(yán)生一種親和力，縮短與數(shù)學(xué)的心理距離，從而將生活與數(shù)學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來、提高了教學(xué)效率。

如在教學(xué)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》，由創(chuàng)設(shè)一個(gè)猜中央電視臺(tái)很高的節(jié)目，先放一段片頭音樂，請(qǐng)同學(xué)們猜一猜是什么節(jié)目，課件播放“新聞聯(lián)播”片頭音樂。這樣創(chuàng)設(shè)不斷找準(zhǔn)了學(xué)生起點(diǎn)，讓學(xué)生能夠創(chuàng)造“精彩”。而且能有效地喚起學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，學(xué)生帶著知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來探究，而不是帶著容器，帶著口袋勵(lì)盛知識(shí)。課中，老師還用一條直線把昨天、今天、明天的關(guān)系呈現(xiàn)出來，化抽象為具體、直觀、形象地幫助學(xué)生理解了分界點(diǎn)，也為認(rèn)識(shí)種面的分界點(diǎn)奠定了基礎(chǔ)。

又如課題組教研老師在教學(xué)《平均數(shù)》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：今天老師特意給你們帶來了大家喜歡吃的泡泡糖，分給四個(gè)組，請(qǐng)每個(gè)組的組長(zhǎng)來拿，每組8人，老師給你們的分別是7、8、9塊。請(qǐng)同學(xué)們告訴老師每人分得幾塊，這樣分你們滿意嗎？為什么？學(xué)生回答不滿意，因?yàn)槊拷M人數(shù)相等而糖數(shù)不相等。要讓每組的糖同樣多該怎么辦？這樣很自然的引入課題。這個(gè)素材的選取來源于生活，貼近學(xué)生生活，使學(xué)生充分體驗(yàn)到了研究平均數(shù)的必要性。

總之，我們充分利用我們生活中豐富的教育資源，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，且又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題，抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，可使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣，讓學(xué)生在觀察、操作、思考、交流等活動(dòng)中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展,同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)或?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

第二篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問情境創(chuàng)設(shè)策略

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問情境創(chuàng)設(shè)策略

黔西縣第三小學(xué)

趙華開

摘要：課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開啟學(xué)生智慧大門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。而有效的課堂提問能喚起學(xué)生的自主意識(shí)，既有利于學(xué)生理解知識(shí)，掌握知識(shí)，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效提問；情境創(chuàng)設(shè)

問題是學(xué)習(xí)之始，提問一向是教師們進(jìn)行課堂教學(xué)的主要方法和手段，是“有效教學(xué)的核心”。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)模从行У模┱n堂提問，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲望，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供橋梁和階梯，從而引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的殿堂，提高課堂教學(xué)效率。可以說，有效提問構(gòu)成有效教學(xué)的重要內(nèi)容。那么我們?cè)撊绾芜\(yùn)用好課堂提問，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率呢？

一、問題情境的創(chuàng)設(shè)

（一）創(chuàng)設(shè)興趣情境

根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激發(fā)學(xué)生的積極思維。因此，教師提出的問題必須富有一定的知識(shí)情趣，又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)卮┎逡恍?shù)學(xué)游戲，一定能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生會(huì)自覺地去思考，從而獲得新知識(shí)，形成新技能。如：教學(xué)“8的乘法口訣”時(shí)，先教學(xué)8的乘法口訣，然后在鞏固練習(xí)階段，我設(shè)計(jì)“比一比誰摘的蘋果最多”游戲，我事先在黑板上準(zhǔn)備好一棵“大蘋果樹”，然后我舉起蘋果卡片，在蘋果卡片的背面寫著需要補(bǔ)充的乘法口訣，并提問：先把乘法口訣補(bǔ)充完整，接著把蘋果卡片貼在樹上。我的話音剛落，學(xué)生的積極性立刻調(diào)動(dòng)起來，他們紛紛舉起了稚嫩的小手，搶著回答問題。創(chuàng)設(shè)這一游戲情景，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境

讓學(xué)生經(jīng)歷“問題情境——建立模型——解釋應(yīng)用與拓展”的學(xué)習(xí)過程，是在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中課堂教學(xué)的模式。這種模式的基本思路是：以比較現(xiàn)實(shí)的、有趣的或與學(xué)生的知識(shí)相聯(lián)系的問題引起學(xué)生的討論，在解決問題的過程中，出現(xiàn)新的知識(shí)點(diǎn)或有待形成的技能，學(xué)生帶著明確的目的去了解新的知識(shí)，形成新技能，反過來解決原先的問題。因而“合理的情境一般都蘊(yùn)涵著較深層的數(shù)學(xué)問題，問題發(fā)端于“最近發(fā)展區(qū)”極易引發(fā)學(xué)生提出問題，從而產(chǎn)生解決問題沖動(dòng)，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)操作情境

二、有效提問的技巧

（一）提問的明確性 1.提問語言要明確

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時(shí)間的重要條件，極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！边@就要求教師：課堂提問語言不僅要講求科學(xué)性，還要講究藝術(shù)性和準(zhǔn)確性。教師要善于精心設(shè)計(jì)和提煉富有啟發(fā)性、準(zhǔn)確性、挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)語言，提問語言要嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔、精巧精致，不能含糊不清。

數(shù)學(xué)語言的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔，形成符號(hào)化，教師提問語言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點(diǎn)，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，用自然語言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。如：教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，“ 20 ÷ 5 ”，老師提問：“ 20 是什么數(shù)？”學(xué)生回答可以是：“ 20 是個(gè)兩位數(shù)”、“20 是個(gè)大于 19 的數(shù)”、“ 20 是個(gè)偶數(shù)”等等。原因就在于提問含糊不清。若老師問：“20 在這個(gè)除法算式中，我們稱它是什么數(shù)？”學(xué)生就不難做出正確的答案。

2.突出學(xué)生主體

思維來自疑問。一般教師只看到讓學(xué)生解答疑難是對(duì)學(xué)生的一種訓(xùn)練，其實(shí)，應(yīng)答還是被動(dòng)的。要求學(xué)生自己提出疑問，自己發(fā)掘問題，是一種更高要求的訓(xùn)練。教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑，然后鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們?nèi)ベ|(zhì)疑、解疑。從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（二）提問的思考性 1.提問內(nèi)容要難易適度

梯度設(shè)問，化難為易。有些問題，由于難點(diǎn)較集中，教師就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置思維的“階梯”，初問淺顯，學(xué)生正確回答后，再逐步加深，逐步一般化，抽象化，把教學(xué)的難點(diǎn)分化瓦解，逐漸達(dá)到預(yù)計(jì)的目的。

2.挑戰(zhàn)性提問

而富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題，能使學(xué)生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律靈活地處理教材，給學(xué)生提供一些富有挑戰(zhàn)性和開放性的問題，激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，讓學(xué)生用自己的思維方式去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力，使學(xué)生享受到成功的樂趣。

（三）提問的多樣性

由于問題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，課堂提問可以采用不同的形式。布懸設(shè)問，誘發(fā)學(xué)生的直接興趣；導(dǎo)趣設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。在教學(xué)中，可根據(jù)教材的內(nèi)容有意識(shí)地提出一些相關(guān)的趣味性問題，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)愉快的情境，使學(xué)生感到新奇、刺激、有趣、迷戀，從而引起學(xué)生的注意，主動(dòng)地去進(jìn)行思考；一個(gè)問題往往有多角透視度，能從不同的角度去透視，可以開拓學(xué)生的思路，從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，為了揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，可進(jìn)行探索式的提問；為了深化知識(shí)，不妨變換形式或采用反問；為了糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，又可設(shè)陷而問?？傊诮虒W(xué)的不同階段，不同場(chǎng)合，由于不同的需要可以設(shè)計(jì)出許多類型的提問。教師不管采用什么形式提問，都應(yīng)先提問，然后再請(qǐng)學(xué)生回答，這樣多數(shù)學(xué)生覺得自己也有可能被叫來回答問題，使之保持高度注意力，積極思考。

課堂提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。如果學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中處處感受著教師精心創(chuàng)設(shè)的情境，那么他們的思維會(huì)被充分激活，對(duì)新知的探索會(huì)更主動(dòng)，能積極地對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探索與思考，不斷產(chǎn)生新穎、獨(dú)到的見解，我們的課堂會(huì)更具智慧，會(huì)更加充滿生機(jī)與活力。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以視情況創(chuàng)設(shè)出興趣情景，問題情境，操作情境。課堂環(huán)境的隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈活性。我們教師只有從根本上對(duì)課堂提問的價(jià)值與作用有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，勤思考、多分析、勤學(xué)習(xí)、多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問，精心設(shè)計(jì)課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。

第三篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問策略》研究計(jì)劃

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問策略》研究計(jì)劃

常州新北區(qū)薛家中心小學(xué)李小英

（一）研究背景：

1、當(dāng)今教學(xué)課堂中提問的常見誤區(qū)

國(guó)內(nèi)近年來的研究資料表明，中小學(xué)教師平均每堂課的有效提問僅為56%。常見誤區(qū)為：

1、提問的目的不明確，不能正確把握知識(shí)本質(zhì)，如這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)知識(shí)是什么，又能為后面哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)做服務(wù)，該從哪切入提問，缺乏點(diǎn)穴性的提問有效促進(jìn)教學(xué)的互動(dòng)。

2、有些提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，少數(shù)學(xué)生替代全體，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)。要么追求熱鬧，提問過多，走向“滿堂灌”的另一個(gè)極端“滿堂問”，碎小問題不斷。

3、有些提問具有片面性，沒有面向全體學(xué)生，使大多數(shù)學(xué)生不能體驗(yàn)到成功帶來的喜悅；有些問題比較隨意，沒有針對(duì)點(diǎn)穴性，缺乏課堂生成的有效互動(dòng)。

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性的得不到落實(shí)，課堂上學(xué)生很少主動(dòng)提問，教師提問的實(shí)效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。

2、有效提問的含義

顧名思義，有效提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，通過有計(jì)劃地、帶啟發(fā)性的針對(duì)性提問，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。有效提問能較好地處理教與學(xué)兩者之間的關(guān)系，讓課堂教學(xué)波瀾起伏、引人入勝，是目前倡導(dǎo)的有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。在問題化教學(xué)中認(rèn)為，有效提問即為理解而提問——讓學(xué)生思維。

（二）研究目標(biāo)：

1、通過本課題的研究，全面認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的價(jià)值。

2、通過調(diào)查課堂提問存在的問題，結(jié)合自己和其他教師的教學(xué)案例探索出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教師有效提問的策略。

3、通過本課題的研究，反思自己的教學(xué)行為，優(yōu)化課堂提問，提高課堂教學(xué)效率。

（三）研究?jī)?nèi)容：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問

（四）研究措施：

1、轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)的理論。認(rèn)真地學(xué)習(xí)一些相關(guān)的專著和他人的經(jīng)驗(yàn)性文章，在學(xué)習(xí)中提高認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變陳舊的觀念。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，珍惜外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，能多地與同行們交流探討。

3、聯(lián)系實(shí)際，認(rèn)真?zhèn)湔n、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，進(jìn)行踏實(shí)細(xì)致地調(diào)查分析。

4、實(shí)事求是，注重課題研究過程，在學(xué)校研究計(jì)劃安排下，每學(xué)期上好課題研討課，與全組成員一起探討成敗得失，提高自己的理解和研究能力。

5、及時(shí)反思，在具體的教學(xué)中反思并重建教學(xué)，積累材料為論文與案例作準(zhǔn)備。

（五）、研究步驟

1、確立課題，制定方案

研究時(shí)間為09年-10年一學(xué)年，在09年9月初，根據(jù)自己的實(shí)際情況以及數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，確定了《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問》的小課題。

2、收集資料，學(xué)習(xí)理論

利用時(shí)間進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，確保從根本上認(rèn)識(shí)提問、研究提問，研討學(xué)習(xí)并總結(jié)出現(xiàn)現(xiàn)階段我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問存在的問題以及關(guān)于提問的有效理論知識(shí)和解決策略。學(xué)習(xí)途徑是多途徑學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)收集、課堂教學(xué)聽課評(píng)課、書籍整理以及集體交流等。

3、課堂實(shí)施

在課堂中注意提問題的策略，注意有大問題的意識(shí)以及在教學(xué)互動(dòng)中能提出具有針對(duì)性的問題，有效地推進(jìn)教學(xué)。

4、預(yù)期成果

在研究過程中，希望能形成相關(guān)的論文以及案例。認(rèn)真撰寫教學(xué)反思，與同伴交流，及時(shí)總結(jié)課題研究經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)策略的研究

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)策略的研究》實(shí)施方案

一、課題研究的背景

為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，在教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而在教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，就必須使認(rèn)知過程是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，使學(xué)生在自覺、主動(dòng)、深層次的參與過程中，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。問題是數(shù)學(xué)的核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)中學(xué)生總是以“問題中心”的心理參與探究的過程。

二、研究目標(biāo)

1、通過課題的實(shí)施，能使學(xué)習(xí)內(nèi)容變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，變抽象為具體，使學(xué)生學(xué)得輕松。

2、、通過課題的實(shí)施，能充分發(fā)揮認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素的相互作用，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

3、通過課題的實(shí)施，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，從而提高課堂效率。

三、課題研究的主要內(nèi)容

（一）創(chuàng)設(shè)的問題情境，要有趣味性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的影響。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一定要保證所設(shè)情境能誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。也就是說教師可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”為學(xué)生提供豐富的背景材料，采用猜謎、講故事、競(jìng)賽等形式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)富有兒童情趣的問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)的問題情境，要體現(xiàn)層次性，滿足每位學(xué)生。

實(shí)踐表明，每個(gè)學(xué)生都是不同的，他們的知識(shí)水平、接受能力存在著明顯的差異。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)根據(jù)特定的知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來，設(shè)置難易適度、科學(xué)的、有梯度的、有層次的問題鏈，考慮好問題的銜接和過渡，用組合、鋪墊或設(shè)臺(tái)階等方法提高問題的整體效益。

（三）創(chuàng)設(shè)的問題情境，要具有探究性，發(fā)展學(xué)生思維。

體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用思維發(fā)展心理學(xué)的研究表明，兒童思維的發(fā)展是外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動(dòng)的過程。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供具有自主探究的感性材料，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生形成“心求通而未得”的認(rèn)知沖突的問題情境，這樣的問題既構(gòu)建著當(dāng)前教學(xué)應(yīng)當(dāng)解決的問題，又蘊(yùn)含著與當(dāng)前問題有關(guān)但要讓學(xué)生自己回味、思考的問題，學(xué)生有了問題才會(huì)有探索，只有主動(dòng)探索才會(huì)有創(chuàng)造。這樣的問題情境營(yíng)造出了一種完而未完、意味無窮的境界，讓學(xué)生迫不及待而又興趣盎然地去學(xué)習(xí)。目的在于激發(fā)學(xué)生循著教師講課的線索自己去思考問題、進(jìn)行猜想、驗(yàn)證，甚至進(jìn)行自主、獨(dú)立、系統(tǒng)地自學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的效率。

（四）創(chuàng)設(shè)的問題情境，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性，體驗(yàn)“再發(fā)現(xiàn)”。

中科院心理所的張梅玲教授曾說過：“再完美的模仿畢竟是模仿，有缺損的創(chuàng)造畢竟是創(chuàng)造，要?jiǎng)?chuàng)造要發(fā)展不能一次求完美，但畢竟是在前進(jìn)在發(fā)展，路是人走出來的”。張教授的話非常有哲理，學(xué)生只有親手“做數(shù)學(xué)”，才能親身體驗(yàn)獲得知識(shí)的快樂。所以，在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)的問題情境首先要利于學(xué)生獨(dú)立探究，要給學(xué)生自由探索的時(shí)間和空間，其次要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑問難、發(fā)表不同意見，最后還要給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)，特別是當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生，不要代替學(xué)生自己的思考。

四、課題研究的對(duì)象及研究方法

（一）研究對(duì)象：全校全體學(xué)生。

（二）研究方法：調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)研究法。

五、課題研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段（2010.9~2010.10）制定課題方案，論證、學(xué)習(xí)有關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)行調(diào)查。

2、實(shí)施階段（2010.11~2010.5）實(shí)施課題研究實(shí)驗(yàn)，開展實(shí)驗(yàn)研究課的教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行階段小結(jié)。

3、總結(jié)階段（2011.6~2011.7）根據(jù)實(shí)驗(yàn)全面回顧總結(jié)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

第五篇：數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效情境

類別：小學(xué)教學(xué)論文 科別：數(shù)學(xué)

題目：數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效情境 作者姓名：譚凡星 聯(lián)系電話：所在單位：陽東縣雅韶鎮(zhèn)溪平小學(xué)

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數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效情境

[摘要]：課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生主動(dòng)，而且對(duì)知識(shí)的理解也更為透徹，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

[關(guān)鍵詞]：數(shù)學(xué)課堂

情境教學(xué)

為了構(gòu)建生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的數(shù)學(xué)課堂，許多老師把創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲，“創(chuàng)設(shè)情境”成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些生動(dòng)活潑、新穎有趣且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)，有些教師為了片面追求狹隘的教學(xué)情境，淡化甚至扭曲了激趣教學(xué)的初衷，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效。究竟如何來創(chuàng)設(shè)有效的情境呢？我結(jié)合實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、要有“吸引力”，從“外在化”到“內(nèi)在化”。

許多老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學(xué)生的喜好，通過情境設(shè)計(jì)、媒體使用、活動(dòng)組織、物質(zhì)刺激等外在手段達(dá)成目標(biāo)。這種“外在化”有一定的效果，但會(huì)隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題本身的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)持久、深刻。隨著年級(jí)的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，要側(cè)重于有助于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，如學(xué)會(huì)自主探究，學(xué)會(huì)合作交流，學(xué)會(huì)深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗(yàn)和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動(dòng)其自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的角度上，應(yīng)變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學(xué)生對(duì)外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問題本身上。例如，在教學(xué)二年級(jí)《平移》時(shí)，某教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設(shè)計(jì)了“小金魚向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學(xué)生的注意力引向金魚有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學(xué)生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，學(xué)得主動(dòng)，而且對(duì)知識(shí)的理解也更為透徹。

二、要有“數(shù)學(xué)味”，從“生活化”到“數(shù)學(xué)化”。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)感悟、有趣的教學(xué)情景，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用；加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實(shí)物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實(shí)物有什么共同點(diǎn)，并組織討論、交流、抽象出角的特征，以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開放式的活動(dòng)情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過程，使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)由形象感知過度到建立表象的層面。學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運(yùn)用及好處。比如：能收縮的躺椅面和椅背成大小不同的角（可課件展示角的大小變化過程），你愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？通過調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活問題和現(xiàn)象，同時(shí)也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感覺到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。

三、要有“發(fā)展性”，從“接受化”到“創(chuàng)造化”。

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創(chuàng)新的火花，特別是小學(xué)生，他們的抽象思維還較差，思維的潛力正待發(fā)展。而學(xué)生是天生的探究者，學(xué)習(xí)本來就是一個(gè)主動(dòng)探究的過程，推行探究性學(xué)習(xí)，重在教師根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。我認(rèn)為不拘泥于教材，創(chuàng)造性地使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)“9+2”時(shí)，這是學(xué)生第一次接觸進(jìn)位加法的起始認(rèn)識(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生用湊十法，然后用語言使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9+2”的計(jì)算方法——湊十法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)“8+3”、“7+4”、“6+5”等同類題目。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。又如我在教學(xué)《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》時(shí)，我利用教學(xué)中生成的教學(xué)資源，來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)后提問：“用什么方法來完成這張統(tǒng)計(jì)表呢？”學(xué)生提出打“√”、打“正”號(hào)等，長(zhǎng)提出用“舉手”來統(tǒng)計(jì)更快些，接下來的教學(xué)中我根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生比較“表1”和“表2”的問題，從而探索出“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”。我們老師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，既要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)新提供有利情境，又要增強(qiáng)學(xué)生觀念，把自主探索的權(quán)利留給學(xué)生，滲透創(chuàng)新方法，樹立人人都有創(chuàng)新的思想，正如陶行知先生所說：“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！?/p>

四、要有“真實(shí)性”，從“虛擬化”到“邏輯化”。

真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)真實(shí)的情感和態(tài)度。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，積極主動(dòng)地去探索并解決問題。有些情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，就不要為了創(chuàng)設(shè)情境面隨意杜撰出來，如有位教師在教學(xué)《幾和第幾》時(shí)，老師設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的動(dòng)畫情境：幾只小動(dòng)物進(jìn)行跑步競(jìng)賽，結(jié)果是小貓跑第一，小鴨跑第二，小狗跑第三，小雞跑第四。許多學(xué)生對(duì)比賽結(jié)果有意見，認(rèn)為應(yīng)該是小狗跑得最快。雖然這些是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

以上是我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的點(diǎn)滴體會(huì)，“真實(shí)性”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“數(shù)學(xué)味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動(dòng)力機(jī)制，結(jié)合這幾個(gè)方面去創(chuàng)設(shè)情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。其實(shí)，只要是符合學(xué)生的接受水平，讓學(xué)生在寬松環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)想象、思考、探索的情境就是好的教學(xué)情境?？傊?，教師要不斷積累課堂情境教學(xué)知識(shí)，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。

參考書目：

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》2007年第5期