第一篇：薛法根簡約語文的經(jīng)典課例

薛法根簡約語文的經(jīng)典課例《燕子》

【課題說明】《燕子》一課安排在人教版課標(biāo)教材三年級下冊第一組“感受大自然的美好”這一主題里。同時編入本組的課文還有《古詩兩首》（賀知章的《詠柳》、朱熹的《春日》）、葉圣陶的《荷花》和吳然的《珍珠泉》。4篇課文多角度地展現(xiàn)了大自然的美，目的在于引領(lǐng)學(xué)生從這些綠柳飛燕、鳥語花香、潺潺流水中，感受春天的來臨，傾聽大自然的聲音，欣賞大自然的美景，從而激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。

我國現(xiàn)代著名作家鄭振鐸寫的《燕子》，描繪了桃花盛開、綠柳輕揚(yáng)、燕子飛來的充滿生機(jī)的如詩如畫般的青天景色，贊美了活潑可愛的小燕子，表達(dá)了對光彩奪目的春天到來的歡欣熱愛之情。課文以燕子為線索，按燕子的外形特點(diǎn)、燕子在春天從南方趕來、燕子飛行和停歇的順序進(jìn)行記敘，表現(xiàn)出線索結(jié)構(gòu)清晰、畫面生動逼真、語言優(yōu)美明快等顯著特點(diǎn)。

課標(biāo)教材編入這篇課文的主要目的：一是讓學(xué)生了解“趕集似的聚攏來”的生機(jī)勃勃的春天景象，體會燕子的外形特點(diǎn)和活潑可愛，激發(fā)學(xué)生對充滿活力的春天的向往和熱愛之情；二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察、豐富想象和生動描寫的方法，實現(xiàn)“讀寫一體”，從而提高表達(dá)能力。薛 老師用他創(chuàng)立的簡藥語文的理念和藝術(shù)教學(xué)這一課，給我們產(chǎn)生了深深的“家常燕、家常課”的印象，是一節(jié)典型的“簡約而不簡單”的“簡約語文”示范課，值得我們欣賞和借鑒?！菊n堂實錄】

（一）師板書課題——《燕子》，生齊讀課題。

師：課文中有一些生字詞（出示第一組詞），誰會讀？

生：（讀）微風(fēng)掠過

稻子 翼翅

蕩漾。師：很了不起！課文沒有教，他已經(jīng)會讀生字新詞了?，F(xiàn)在，會讀的請舉手?。ㄉ娂娕e手，師面帶微笑，以贊許的目光環(huán)視）真不錯，只聽了一遍就會讀了。好的，我們一起來讀一下。（師范讀，生跟讀）

師：再看這一組詞（出示第二組詞），誰會

讀？

生：（讀）沾

小圓 暈 電線桿 幾痕細(xì)線。

師：還不錯，四個詞里讀對了三個。有一個字音要糾正一下，小圓暈（ｙùｎ），念第四聲，再讀一下。（生再讀）現(xiàn)在會讀的請舉手。我們一起讀?。ㄉR讀）

師：這些生字中有兩個字是多音字，我們看一下第一個（出示“暈”及相關(guān)詞語），這個“暈”還有一個音念“ｙūｎ”，看一下后面組成的幾個詞語，你讀讀看，到底念“ｙùｎ”還是念“ｙūｎ”？

生：暈（ｙūｎ）倒，暈（ｙūｎ）頭轉(zhuǎn)向，月暈（ｙùｎ），暈（ｙūｎ）車。

師：“月暈”讀對了。我們一般都說是“暈（ｙūｎ）車”，有的同學(xué)坐在車上感到頭暈?zāi)垦?，其實不念“暈（ｙūｎ）車”，念“暈（ｙùｎ）車”?/p>

生：（齊讀）暈（ｙùｎ）車。

師：看第二個多音字，（出示“桿”及相關(guān)詞語）“幾根電線桿”，它還有一個音念“ɡǎｎ”?？纯春竺娴娜齻€詞，是念“ɡāｎ”還是念“ɡǎｎ”呢？

生：桿（ɡ?。睿?，旗桿（ɡ?。睿粭U（ɡǎｎ）槍，槍桿（ɡǎｎ）。

師：都讀對了！我們一起讀一讀。（生齊讀）

師：課文中的生字詞，要念正確。課文中還有這樣一些詞組（出示詞組），會讀嗎？

生：烏黑光亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀。

師：讀對了，但不夠好。想一想怎樣的羽毛？怎樣的翅膀？（生再讀）

師：讀得多好呀！讀的時候，這些詞組重音落在哪一個字？落在哪一個詞？要體會，再聽一遍。（師范讀，生聆聽后跟讀。）

師：（出示詞組）會讀嗎？

生：剪刀似的尾巴，活潑機(jī)靈的小燕子。

師：節(jié)奏再快一些。（師范讀，生跟讀）??

師：課文中，出現(xiàn)了很多像這樣清新優(yōu)美的詞組。下面我們打開課文，大聲地讀一讀，感受一下《燕子》這篇清新優(yōu)美的文章。

【點(diǎn)評：多么平實的教學(xué)！薛 老師從學(xué)情出發(fā)，聯(lián)系語言環(huán)境，把認(rèn)讀詞語教得清晰、實在、透徹?！皶灒ǎ矗睿┸嚒钡摹皶灐保瑢W(xué)生念錯了（連我們一些老師都念“ｙū

ｎ”），可見 薛 老師的“點(diǎn)”是適切的，體現(xiàn)了課堂教學(xué)鮮明的生長性。薛 老師不僅教得實在，而且教得靈動、個性、精彩。課文中的詞語為什么分組、以“詞串”的形式呈現(xiàn)呢？細(xì)心研讀不難發(fā)現(xiàn)，這樣不僅可以識字，同時可以聯(lián)系語境理解，還可以指導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏，感受語文的清新優(yōu)美，為理解課文作好鋪墊，可謂一石數(shù)鳥?！?/p>

（二）師：這篇課文圍繞燕子寫了它的哪些方面呢？請你一個自然段一個自然段地默讀，一個自然段一個自然段地想，每個自然段分別寫了燕子的哪一個方面？用一個恰當(dāng)?shù)脑~語來概括一下，寫在這個自然段的后面。（生默讀概括段落大意。師巡視，先后讓三個學(xué)生將自己的概括寫到黑板上）

師：現(xiàn)在我們來交流一下?？匆豢赐瑢W(xué)們都用了哪些詞語來概括？看黑板，這里有三個同學(xué)概括的詞語。先看第一自然段，第一位同學(xué)用了一個什么詞？

生：外形。

師：第二位同學(xué)用了什么詞？

生：長象。

師：“長相”的“相”不是“大象”的“象”，是“相貌”的“相”。（板書“相”）

師：第三位同學(xué)用了什么詞？

生：模樣。

師：三位同學(xué)用了不同的詞語，但是都概括出這段寫的是燕子的樣子。老師告訴你，“長相、模樣、外形、樣子”這些詞語都不錯，但我們形容鳥的樣子，常常用的詞，叫—— 生：外形。

師：對，這個詞恰當(dāng)。那么如果寫一個人的樣子，用什么詞恰當(dāng)？

生：長相。模樣。相貌。

師：都對！和“外形”對應(yīng)起來的一個詞，叫“外貌”。第一自然段寫的就是燕子的外形。寫對的舉手！（生紛紛舉手）

師：看看第二自然你們用哪些詞，對照板書讀一下。

生：（齊讀）趕來

春天的景色

回來。

師：其他同學(xué)還有沒有別的詞了？

生：我寫的是“燕子的習(xí)性”。

師：什么叫習(xí)性??？

生：就是生活的習(xí)慣。

師：就是生活的規(guī)律，是吧？他用了“習(xí)性”這個詞，不錯?。ò鍟毫?xí)性）

師：那么這個自然段到底寫什么？請你一句話一句話地讀，想一想每一句話寫的是什么事物？（生齊讀第一句）

師：寫了哪些事物？

生：微風(fēng)，細(xì)雨。

師：第二句呢？

生：柔柳，嫩葉。

師：第三句？

生：青草。

（師以此引導(dǎo)學(xué)生概括出：嫩芽，鮮花，爛漫無比的春天）

師；注意這一句里有一個詞語（出示詞語），讀！

生：（齊讀）趕集。

師：什么叫趕集？

生：上街。

生：急匆匆地上街。

師：急匆匆地？哪個字是這個意思？

生：趕。

師：對！哪一個人急匆匆地上街叫趕集嗎？ 生：很多人。

師：對了，很多人，大家在約定的時間急匆匆地往集市上去，這樣的情景叫——

生：（齊）趕集！

師：你有補(bǔ)充的嗎？

生：上學(xué)馬上就要遲到了也叫趕集。（眾笑）師：那不叫趕集。叫趕“學(xué)”?！凹钡囊馑?是集市、市場，買賣貨物的地方。想象一下：趕集時的情景是什么樣的？

生：熱熱鬧鬧的，還有許多討價還價的聲音。師：人聲鼎沸。

生：人山人海的。

師：（出示句子）讀！講誰去趕集?。?/p>

生：青草、綠芽，鮮花。

師：青的草，綠的芽，各色鮮艷的花都像趕集似的聚攏來，它和人們?nèi)ペs集有什么相同的地方？

生：都很多，都很急。

師：草長出來了，就像人趕集一樣，到哪個地方去了呢？到了春天里。芽發(fā)出來了，鮮

花盛開了，都“像趕集似的聚攏來”，都到了春天里啦！

師：（出示句子）前面三句話寫了哪些事物？

概括段意、概括文章部分內(nèi)容、概括一篇文

章、概括一篇文章中心思想、概括一本書或 幾篇題材相同的文章內(nèi)容等。從這堂課看，生：（齊）微風(fēng)

細(xì)雨

柔柳

嫩葉

青草

嫩芽

鮮花

春天。

師：這些事物都是春天的景色。這一小節(jié)還有一句話。（生齊讀最后一句話）

生：這句話寫的是小燕子趕來了。

生：（補(bǔ)充）南方趕來了。

師：對了，燕子是冬天去了南方，到了春天又從南方飛回來。冬去春來，這是燕子的生活規(guī)律，它屬于候鳥，這就是候鳥的習(xí)性。所以要準(zhǔn)確地概括這一小節(jié)的主要意思（對照板書：燕子在春天從南方趕來），應(yīng)該抓住兩個關(guān)鍵詞：春天和趕來。像這樣的段落，寫了兩層意思，我們要把兩層意思?xì)w納在一起，用一句話來概括。明白嗎？（生點(diǎn)頭）好的。下面我們看第三自然段（對照板書）用了哪些詞？

生：（齊讀）飛行

燕子飛行的樣子習(xí)慣

師：這一小節(jié)寫的是燕子在天空中飛行。這位同學(xué)用“飛行”概括得非常正確。這位同學(xué)說“飛行的樣子”。剛才，我們說燕子的外形叫樣子，這里能不能把“樣子”換個詞？用個什么恰當(dāng)？

生：姿態(tài)。

師：這個詞好?。ò鍟白藨B(tài)”）

師：第四自然段——、生：（讀）休息

休息的樣子

落在電線桿上的休息的樣子。

師：這個樣子也是一鐘姿態(tài)。它休息時的姿態(tài)，它停在電線桿上的姿態(tài)。

師：同學(xué)們，我們讀一篇課文，要讀懂它就得要學(xué)會概括。用準(zhǔn)確的詞語，用準(zhǔn)確的句子來概括。

【點(diǎn)評：這個環(huán)節(jié)，薛 老師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中運(yùn)用“抓住句與句之間的聯(lián)系學(xué)會概括”這個策略。就這一課來說，概括要點(diǎn)就是在“疊加意象”，學(xué)生有層次地在頭腦中建構(gòu)畫面。拿第二段來說，先逐句朗讀，確定主要意思，理解“趕集”的情景語義；再歸納兩個方面的意思：春天的景物、燕子歸來；最后在頭腦中出現(xiàn)清晰的畫面。“學(xué)會概括”是閱讀課的重要內(nèi)容，包括概括句子、三年級學(xué)生概括句段的能力還不強(qiáng)，需要從課文特點(diǎn)出發(fā)，精心選擇“例子”有針對性地指導(dǎo)、訓(xùn)練。薛 老師的做法值得稱道?！?/p>

（三）師：誰能看著板書，用一句話連起來概括這篇課文寫了什么？

生：先寫了燕子的外形，然后寫小燕子在春天從南方起來了，再寫它在趕來的路上飛行的樣子和它飛倦了休息的姿態(tài)。

師：如果老師就寫了這樣一句話作為一篇文章給你看，你喜歡看嗎？

生：不喜歡，因為太簡單了，不生動。

師：而這篇課文把燕子的外形、春天的景色、飛行及停歇時的姿態(tài)寫得具體生動形象，很有情趣。下面自己輕聲地讀一讀，感受一下。（生自由朗讀課文）

師：你們感覺到燕子的外形可以用課文中一個什么詞語來概括？

生：烏黑光亮。

師：黑得發(fā)亮，外形很美！那春天的景色呢？ 生：美！

師：飛行的姿態(tài)？

生：美！

師：停歇時的姿態(tài)！

生：美！

師：你心里的滋味？

生：美！

師：你看，多美啊！外形美的，春光美的，飛行姿態(tài)美的，休息時的姿態(tài)也是美的。如果就用一個“美”來概括，你滿意嗎？

生：不滿意！

師：作者是怎樣把燕子各種不同的美具體寫出來的，讓我們感受到那么具體生動形象的你？我們平時只注意寫了什么，很少注意作者是怎么寫的?，F(xiàn)在你要用眼睛去發(fā)現(xiàn)他是怎么寫的？先看第一自然段。

生：用了“烏黑光亮”“俊俏輕快”“剪刀似的”，還有“活潑機(jī)靈”這些詞語概括小燕子的外形特點(diǎn)。

師：他注意了這些描寫小燕子外形特點(diǎn)的詞

語特別優(yōu)美。

生：他寫燕子身上每一樣?xùn)|西都是用一個詞語來形容的，各不相同。

師：燕子身上的每一個部位都寫了嗎？

生：他是抓住特點(diǎn)來寫的，所以不是每樣都寫。

師：這就是抓住特點(diǎn)。樣子都寫就顯得很羅嗦，不美了。所以我們說，寫一個事物，一只鳥，一個人，都要抓住它的特點(diǎn)來寫。比如說 薛 老師，你看看我的外貌，可以抓住哪些特點(diǎn)來寫??？有一個同學(xué)是這樣寫的，用了四個詞，“瘦高個，駱駝背，小腦袋，大板牙”。

師：抓住了幾個特點(diǎn)??？

生：四個。

師：形象嗎？

生：形象。

師：美嗎？

生：不美。（眾大笑）

師：不美但是很有趣。（生笑）這叫抓住特點(diǎn)。作者寫燕子不但抓住了特點(diǎn)，而且寫出了它的美。美在哪里呢？主要在于那些形容的詞語。你看，它的羽毛用了“烏黑光亮的”來形容，如果寫成“黑乎乎的羽毛”，還美嗎？（生搖頭）

師：所以不但要抓住特點(diǎn)，還要用優(yōu)美的詞語來形容、來描寫，詞語有多美，你描寫的形象就有多美！（板書：用詞優(yōu)美）同樣寫 薛 老師，如果這樣一改，你覺得美不美——“高高瘦瘦的個子，微微有點(diǎn)駝的后背，小小的腦袋，兩顆兔牙總想出人頭地?！毙蜗髥?？（生大笑）

師：形象嗎？

生：形象。

師：你還要注意這些詞語的結(jié)構(gòu)，什么的什么，什么的什么，字?jǐn)?shù)都差不多相等，結(jié)構(gòu)都是相同的，所以讀起來很有節(jié)奏，你看！（師范讀）瑯瑯上口，便于記憶，也便于背誦，你能背嗎？

生：能！

師：好，自己練習(xí)背背看。（生練習(xí)背誦，師巡視）

師：能背的同學(xué)舉舉手。（生舉手，師面帶微笑以贊許的目光環(huán)視）

師：老師也能背。聽好，不多字，不漏字，不錯字?？纯蠢蠋熌懿荒鼙诚聛恚脝?？（師示范背誦，故意漏了“小”字。）

生：是“小燕子”！

師：漏了這個“小”，不要緊吧？

生：要緊！

師：誰說要緊的？

生：因為漏了那個“小”就不可愛了。

師：“小家伙”可愛嗎？

生：可愛。

師：“家伙”可愛嗎？

生：（笑）不可愛。

師：“小鬼”可愛嗎？

生：可愛！

師：“鬼”可愛嗎？

生：（大笑）不可愛！

生：這個小字表達(dá)了作者對燕子的什么感情?。?/p>

生：喜愛。

師：好?，F(xiàn)在我們帶著這種感情，一起來背一背可愛的《小燕子》。（生齊背）

師：你看，課文是抓住燕子的特點(diǎn)，用了優(yōu)美的詞語來寫燕子的外形之美的。課文中還有這樣優(yōu)美的詞語，請你輕輕地讀一讀第二、三、四自然段。你感覺到哪一個詞，哪一個句子，它描寫的美是很獨(dú)特的，看看它是怎么寫的。用筆把它畫下來，體會一下?！军c(diǎn)評：“我們平時只注意寫了什么，很少注意作者是怎么寫的，現(xiàn)在你要用眼睛去發(fā)現(xiàn)他是怎么寫的”，這就體現(xiàn)閱讀課的一個轉(zhuǎn)型，即從寫作規(guī)律入手建構(gòu)整體品讀課型。薛 老師教得非常清晰，“抓住特點(diǎn)，用詞優(yōu)美”貫串其中。和上個環(huán)節(jié)一樣，這個知識是在現(xiàn)場的、流動的教學(xué)對話中開發(fā)出來的。學(xué)生感覺到燕子的外形非常美，薛 老師順勢生成矛盾：“如果作者就用一個美字來概括，你滿意嗎？”?? 薛 老師還故意把“小燕子”的“小”字背丟，讓學(xué)生聯(lián)系生活的語境揣摩它的妙處。由此看來，“矛盾生成”是促進(jìn)教學(xué)對話的催化劑。】

（四）師：現(xiàn)在，我們來交流一下。交流的時候，你先讀一讀覺得寫得特別的句子，然后從怎么寫的角度說說你的想法。（生稍顯膽怯）

你說一個字也行，說一句話也行。它怎么寫生：“還有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶的？

爾沾一下水面，那小圓暈一圈一圈地蕩漾開生：“二三月間，微風(fēng)輕輕地吹拂，毛毛細(xì)去?！眲倓傉匆幌滤婢惋w走了，小圓暈才雨從天上灑下來?！边@句話抓住了春雨的特會那么快蕩漾開來。

點(diǎn)。

師：小圓暈見過嗎？

師：春雨的什么特點(diǎn)？

生：見過。

生：細(xì)。

師：你把一粒小石子扔進(jìn)湖面，水波就會一師：毛毛細(xì)雨。多準(zhǔn)確呀！這叫用詞優(yōu)美。

圈一圈地蕩漾開來。你看，小圓暈給人留下生：“停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌?！蔽矣X得這個句子是一個比喻句，把燕子比喻成了音符。我覺得在這個音符里面，它好像會唱歌，在贊美春天。然后作者就流露出了對春天和燕子的愛和贊美之情。師：（驚喜地）你真會發(fā)現(xiàn)！用比喻句描寫它停歇時的姿態(tài)。如果你眼前有一只燕子，你會把它比喻成音符嗎？

生：不會。

生：電線桿上的那幾痕電線就像五線譜一樣，燕子停在上面，從遠(yuǎn)處看就像是音符似的。

師：放在遠(yuǎn)處，就像一個小黑點(diǎn)，就像音符了。但是如果你心里不高興，然后抬頭一看到這幾個小黑點(diǎn)，你會覺得像音符嗎？

生：就不一定像音符了。

師：為什么？

師：心情郁悶，不喜歡燕子，就不會想到音符了。

師：是啊，這與作者對燕子的感情是聯(lián)系在一起的。你帶著喜愛的感情讀一讀，體會一下。

生：“還有幾只橫掠過湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去?！薄奥印闭f明它們速度很快。

師：這個發(fā)現(xiàn)真了不起！燕子就是“飛”，為何這里卻用了個“掠”？

生：就是說它飛行非常快。

生：寫了兩種“掠”，一種是斜著身子，一種是橫掠過湖面。寫的飛行姿態(tài)各不相同，而且姿態(tài)非常優(yōu)美。

師：斜著掠過，橫著掠過，姿態(tài)優(yōu)美。這句話好在它不直接說它飛得很快，卻讓你感覺到了快！

師：還有一個地方寫它快，也不直接說出來，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

了韻味無窮的美感。同學(xué)們，這篇課文就是抓住了特點(diǎn)和優(yōu)美的詞語來描述燕子，也表達(dá)了作者一種喜愛的感情。這樣優(yōu)美的文字值得我們朗讀、背誦，留在自己的心里。課 后好好地讀一讀這篇課文，把它背下來，好嗎？

生：好！

師：這篇課文選自鄭振鐸的一篇散文，叫《海燕》。你去讀讀，相信會有更多收獲。

【點(diǎn)評：這一板塊是對“抓住特點(diǎn)，用詞優(yōu)美”的深化，讓學(xué)生從煉字的角度品味課文恰到好處的言語表達(dá)效果，并能有感情地朗讀，運(yùn)用關(guān)鍵詞記憶法背誦課文段落?！?/p>

【欣賞借鑒】

通過閱讀課堂實錄，我們產(chǎn)生了這樣的感慨： 薛 老師上的《燕子》一課，就是“家常燕，家常課”，就是“簡約語文”理念的生動再現(xiàn)。他如行云流水般的家常味兒，不僅真實、真切，讓人感受到課堂的美好，而且學(xué)生個個都有收獲，是實實在在的收獲，是語文的收獲?？杉?xì)細(xì)品來，卻發(fā)現(xiàn)他的這節(jié)課“簡約而不簡單”，處處不平常、不平淡，更不平凡。

一是這節(jié)課“簡約而不平?！?。薛教師的課能夠做到“簡約而不平?！?，最主要的原因是站在學(xué)生怎么讀、怎么寫的角度，按照語用的規(guī)律來教，把課文理解與語文實踐活動結(jié)合起來，建構(gòu)語言學(xué)習(xí)的生成機(jī)制。

就拿第二環(huán)節(jié)“概括段意”來說，概括是閱讀的主要策略之一。三年級學(xué)生概括能力并不強(qiáng)，不能理清順序，不能概括要點(diǎn)，也就不能在腦海中有層次地建構(gòu)畫面。而對于《燕子》這一課來說，不能在頭腦中建構(gòu)完整的圖畫，是無法體會文章的美的。因此，薛 老師在這里下足了功夫。第一段寫燕子“外形”，第三、四段寫飛行和休息的“姿

態(tài)”，學(xué)生都拿不準(zhǔn)，薛 老師巧妙引導(dǎo)。第二段包括“春天”和“趕集”兩個內(nèi)容，學(xué)生更沒有能力概括在一起，薛 老師引導(dǎo)得很精彩。尤其“趕集”一詞，薛 老師為它花了較長時間，其間枝杈橫生，但卻讓學(xué)生真切地領(lǐng)會了“趕集”在這里的豐富含義。

二是這節(jié)課“簡約而不平談”。薛 老師是怎樣做到這一點(diǎn)的呢？我們來看他教學(xué)“第三板塊”的策略。第三板塊是研究作者對燕子“外形”的寫法，這樣的內(nèi)容最容易使課堂氣氛沉悶。而 薛 老師在探究“抓住特點(diǎn)寫”時，用自己的外貌“瘦高個，駱駝背，小腦袋，大板牙”做例子，引得學(xué)生大笑。再加上教師示范背誦時又故意漏掉“小”字，讓課堂充滿生趣。這些充分顯示了 薛 老師語文功力的深厚和教學(xué)藝術(shù)的高超。

三是這節(jié)課“簡約而不平凡”。那么“不平凡”體現(xiàn)在哪里呢？正體現(xiàn)在第三、四環(huán)節(jié)探究“怎么寫”之中。面對文本，老師最應(yīng)該“教什么？” 薛 老師這堂課作了最好的回答：教“怎么寫”——教“以言達(dá)意”“以言表意”的方法。此乃語文之“道”，語文之“本”！薛 老師深明此“道”，抓住“根本”，竟用兩個主要的板塊著力于此。第三環(huán)節(jié)，燕子“外形”的寫法，師生共同探究得出“抓住特點(diǎn)寫”“用優(yōu)美的詞語寫”等結(jié)論；第四板塊揣摩“覺得寫得特別的詞、句子”的寫法，共同品味了毛毛細(xì)雨的“細(xì)”、停在電線上的燕子成了音符的“音符”（運(yùn)用比喻的心情）、從南方趕來的“趕”（寫心情）、掠過湖面的“掠”（寫“快”）、剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面的“沾”（還寫“快”。）試想，這樣教學(xué)，長此以往，學(xué)生表達(dá)的水平還怕不好嗎？我們說 薛 老師的“不平凡”就在這里！

第二篇：薛法根：議論文教學(xué)例談

薛法根：議論文教學(xué)例談

——議論文教學(xué)例談

吳江市盛澤實驗小學(xué)

薛法根

一

蘇教版小學(xué)語文教材中，編排了《說勤奮》（第7冊）、《滴水穿石的啟示》（第9冊）、《談禮貌》（第10冊）、《學(xué)與問》（第11冊））、《學(xué)會合作》（第12冊）5篇簡單的議論文，屬于說理性文章。教學(xué)這類課文容易滑入“跟著課文內(nèi)容跑”的怪圈，糾纏于“為何要勤奮？如何勤奮？還有哪些勤奮的人和事？”諸如此類的問題，異化成了“思品課”，或者直接成了“說教課”，與語文課漸行漸遠(yuǎn)。說理性文章的教學(xué)，不僅僅要關(guān)注“說什么理”，更重要的要關(guān)注“如何說理”，要思考“為何這樣說而不那樣說”。正如王曉春先生所說：語文課要求你聽人家談生意，想的是“他是如何談生意的”，聽人家談家常，研究的是“他為何用這種方式談?wù)摷页！?。簡而言之，語文課天生就有一種研究氣質(zhì)，一種獨(dú)立視角，無論你說什么，我都要帶著語文眼鏡，從語文角度揣摩一番。

二

教學(xué)議論文，當(dāng)然要教“論點(diǎn)、論證及結(jié)論”，要教學(xué)生準(zhǔn)確地把握每篇課文的“三要素”。但議論文教學(xué)的核心價值在于教會學(xué)生“看別人如何說理”、“如何以理服人”，從中揣摩具體的說理方法和內(nèi)隱的表達(dá)規(guī)律。就上述5篇課文而言，都運(yùn)用了例證法，即用事例來議論說理。在一般人看來，例證法無非就是選擇恰當(dāng)?shù)氖吕?，一個事例加一個事例地證明觀點(diǎn)而已，把“議論文”變成了“證明文”。再典型、再恰當(dāng)?shù)氖吕?，如果變成了單純的舉例，就削弱了事例內(nèi)在的“說服力”，而教學(xué)正是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文是如何“就事說理”并“以理服人”的。

以《談禮貌》為例，文中引用了三個故事：牛皋與岳飛向老者問路；小朋友腳踩女青年的裙子；朱師傅理發(fā)時刮破周總理的臉。故事內(nèi)容一讀就懂，所講道理也一看就明白，似乎沒有什么可以教的。然細(xì)細(xì)推敲，我們會發(fā)現(xiàn)：（1）三個故事在敘述上都聚焦在當(dāng)事雙方的對話上，其他的情節(jié)則省略不寫。這樣有側(cè)重的敘事正是暗含著“禮貌用語”的意義和價值，切合“談禮貌”說理意圖；（2）每個故事敘述之后，都用一句話概述其中的道理，點(diǎn)明講禮貌及使用禮貌用語的作用和意義，增強(qiáng)了故事的說服力。這種“敘事+議論”的段落結(jié)構(gòu)有別于一般的敘事性文章，因而具有教學(xué)的價值，可以設(shè)計這樣的教學(xué)活動：

板塊一：比較讀，異中求同。讓學(xué)生讀通三個故事之后，用心發(fā)現(xiàn)三個不同內(nèi)容的故事，有何相同之處？提示學(xué)生尤其要關(guān)注段落“怎么寫”的秘密。經(jīng)過比較之后，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)三個故事中隱含的“側(cè)重對話”的敘事方法及“先敘事后議論”的說理方式。這樣的比較閱讀實質(zhì)上是用解讀的方式，從沉浸文本思想內(nèi)容轉(zhuǎn)移到關(guān)注文本語言形式，是在學(xué)語文，而不僅僅在講課文。板塊二：比較讀，同中求異。讓學(xué)生將三個故事中的三句議論語作比較閱讀，同是議論卻有何不同？

這正如俗話所說，“禮到人心暖，無禮討人嫌”。

禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。

可見文雅、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養(yǎng)。

通過比較，學(xué)生自然就能發(fā)現(xiàn)其中的不同之處：引用俗語議論；闡述禮貌待人的作用；論述禮貌對于個人的意義。一層深入一層，是遞進(jìn)式的議論說理。學(xué)生據(jù)此就能真正把握三個故事如此排序的內(nèi)在規(guī)律。

板塊三：學(xué)改編，活用結(jié)構(gòu)。教師提供學(xué)生三個故事《千里送鵝毛》、《約翰遜訪泰》、《外交官的尷尬》，讓學(xué)生區(qū)分哪一個故事與本文的論點(diǎn)相合，并說明理由；而后請學(xué)生將這個講禮貌的故事縮寫成百字文，并寫上一句切合故事的議論；最后請學(xué)生比較這個改編的語段，可以置換文中的哪一個語段，說說理由。這樣的改編活動融閱讀理解、概括表達(dá)、深度思維于一體，促進(jìn)了學(xué)生語言能力與思維能力的同構(gòu)共生。更為重要的是學(xué)生習(xí)得了議論文中事例敘述的詳略方法及“一事一議”的文本結(jié)構(gòu)，對于今后閱讀相似的文本就能結(jié)構(gòu)化解讀，而不再逐句閱讀了。

相對于《談禮貌》的“一事一議”，《滴水穿石的啟示》在引用李時珍、愛迪生、齊白石三個事例后，以“你看”一詞為導(dǎo)引，總括了一段解說，闡明了“滴水穿石”的精神。有別于《談禮貌》的“簡單議論”，《學(xué)與問》中在敘述哥白尼的事例后，用了整整一個段落加以深度闡釋：從“學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題”到“隨時請教別人”，最后點(diǎn)明“能者為師”的道理。在敘述沈括的事例后，也用了整整一個段落加以深入解釋，闡明了“學(xué)與問”的內(nèi)在關(guān)系及對于我們學(xué)習(xí)成長的啟迪。其嚴(yán)密的邏輯論述和辯證的思維方式，具有無可爭辯的說服力，讀來讓人信服。

遺憾的是，5篇議論文中的事例都是正例，且敘事后的議論都是從正面來闡述的，這樣的議論就局限在單向度的思考中。如果能引用反例，或者就正例從反面作“假設(shè)性”的闡述，或許就更加具有辯證性，也更具有說服力。以《談禮貌》中“踩裙”一事為例，不妨引導(dǎo)學(xué)生作這樣的假設(shè)：如果沒有“對不起”與“沒關(guān)系”，就有可能從一件踩裙子的生活瑣事演變成一場唇槍舌劍的口角，乃至引發(fā)更大范圍的爭吵，沖動之下的無禮與失態(tài)，會釀成人身的傷害，無論是身體的還是心理的，都會刻下累累的傷痕。而這一切，源于那幾個尋常的禮貌用語，源于禮讓三分的處事態(tài)度。而后，再說“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁，減少相互間的矛盾。”辯證地揭示出禮貌待人與避免沖突、減少矛盾的因果關(guān)系，讓人更為信服?？梢?，對事例要從正反兩個角度進(jìn)行分析思考，論述時可以正例反解，反例正解。如此，便突破了一般人的順向思維，起到新奇的說理效果。

北京海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的姚家祥老師創(chuàng)造性地概括了例證法中“就事說理”的具體方法：假言因果法、論據(jù)引申法、例后解說法、正反對比法等。但無論哪一種方法，都需要對事例作具體而深入的分析，找到那一個有“理”的點(diǎn)，才能讓議論折射出理性的光輝。

當(dāng)然，例證法是眾多說理方法中最為常用的一種，其他還有歸納法、演繹法、類比法、對比法、反駁法等，而每一種方法在運(yùn)用中又可以衍生出多種形態(tài)的表達(dá)樣式，呈現(xiàn)豐富 多彩的說理文本。閱讀這樣的文本，就要尋根問源，作逆向思考，從如何說理的寫作角度來發(fā)現(xiàn)隱藏其中的表達(dá)方法及規(guī)律。如此，議論文的閱讀及教學(xué)便充滿了理性思考的無限樂趣。

三

議論文教學(xué)關(guān)注“如何說理”，著力于文本的表達(dá)形式及學(xué)生“表達(dá)思想的能力”，體現(xiàn)了語文課的“獨(dú)當(dāng)之任”。然，議論文所議之“理”從何而來？所言之“理”是否充分？自圓其說的“理”有否破綻？由此“理”還可能產(chǎn)生哪些更有價值的“理”？這些問題關(guān)乎學(xué)生對事理的認(rèn)識，關(guān)乎學(xué)生能否獨(dú)立思考，進(jìn)而產(chǎn)生屬于自己的思想，確立自己的“理”，即關(guān)乎學(xué)生“產(chǎn)生思想的能力”。教學(xué)不是讓人學(xué)會相信，而是讓人學(xué)會思考，議論文教學(xué)尤其如此。

上述5篇課文所論之“理”，耳熟能詳，或引用古訓(xùn)揭示，或借用景觀引發(fā)，或由常識追問，提出觀點(diǎn)的方式縱有不同，但幾乎都是眾所周知的“常理”。這些“常理”往往以名言、警句、格言、妙語等形式出現(xiàn)，常常讓人奉為“經(jīng)典”。閱讀這樣的說理性文章，慣有的思維定勢造成學(xué)生的“相信”，而少有獨(dú)立的思考，更缺乏懷疑精神與批判意識。于是，學(xué)生就難以從中獲得新的認(rèn)識，更難產(chǎn)生新的見解和思想。即使文中出現(xiàn)武斷的結(jié)論，或者失之偏頗的定論，也不會主動質(zhì)疑，批判思考。

比如《說勤奮》一文的結(jié)尾下了這樣一個結(jié)論：“如今，我們的生活和學(xué)習(xí)條件雖然有了很大的改善，但仍不能忘記“勤奮”二字。只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民、對社會作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)?！笨v觀全文，生活和學(xué)習(xí)條件與勤奮之間沒有必然的聯(lián)系，司馬光和童第周的事例中也未曾體現(xiàn)條件的好壞對他們勤奮的影響。其實，勤奮是一種意志力，勤奮學(xué)習(xí)、勤奮工作都需要一個人具備頑強(qiáng)、持久的毅力。生活和學(xué)習(xí)條件的好壞似乎與“勤儉”關(guān)系更加密切些。

再如《談禮貌》一文的結(jié)尾說：“學(xué)會禮貌待人，恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語言，就能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會生活更加美好?！边@句話中的“就”字暗示前后兩個分句之間是“只要??就??”的充分條件關(guān)系，而事實應(yīng)該是“只有??才??”的必要條件關(guān)系。因此，這樣的結(jié)論似乎有待商榷。這就給教學(xué)、給學(xué)生的思考留下了空間。

新的思想和觀點(diǎn)來自于閱讀過程中對文本觀點(diǎn)及論述的批判性思考，而更多的是來自學(xué)生對生活事件的深度分析思考。就同一個事件，可能產(chǎn)生不同的思想，得出不同的“理”來。比如《滴水穿石的啟示》中齊白石晚年仍“不教一日閑過”的事例，既可以說明他具有堅持不懈的精神，也可以說明他的一生勤奮，可以用來《說勤奮》，還可以從他晚年的藝術(shù)成就啟示“大器晚成”的可貴，從他的一生正氣和傲骨談做人、談藝術(shù)與人生等。視角的轉(zhuǎn)換和思考的深度，可以讓一件尋常的事例折射出多彩的理性光輝。所以說，學(xué)生在說理論述時，其實不缺事例，缺的是對事例、對材料的獨(dú)到分析，有人戲稱現(xiàn)在的學(xué)生是“端著金飯碗要飯吃”。議論文教學(xué)，就是要教會學(xué)生找到自己的“金飯碗”，從事實材料中產(chǎn)生屬于自己的見解和思想。這樣的教學(xué)，才能真正促進(jìn)學(xué)生精神的發(fā)育和智慧的生長。

看別人如何“說理”，的確是一門學(xué)問。

第三篇：學(xué)習(xí)薛法根語文教學(xué)智慧之簡約之美

學(xué)習(xí)薛法根語文教學(xué)智慧之“簡約之美”

博愛學(xué)校 歷史學(xué)科 何帥強(qiáng)

薛法根老師是我國小學(xué)語文特級教師，最近學(xué)校組織觀看了他的教學(xué)實錄，我又閱讀了他的一些文章，獲益很多，印象最深的還是他的課堂教學(xué)藝術(shù)——“簡約之美”。

薛老師提出，語文教學(xué)回歸“簡約”的原點(diǎn)，這看似普通的觀點(diǎn)，反而正體現(xiàn)了語文教育教學(xué)的基本規(guī)律。正如薛法根老師所說：“語文課承載著太多的‘使命’，??我以為‘大道至簡’，語文課必須反璞歸真，體現(xiàn)一種‘簡約之美’，正所謂‘簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展’?！彼€提出了“教學(xué)目標(biāo)簡明，教學(xué)內(nèi)容簡約，教學(xué)環(huán)節(jié)簡化，教學(xué)方法簡便，教學(xué)媒介簡單，教學(xué)用語簡要?！钡摹傲啞焙谜n設(shè)計觀。

返璞歸真，將語文教學(xué)引回“簡約”的原點(diǎn)，恰恰彰顯了語文美之所在。我們可以結(jié)合他的一篇教學(xué)案例，來體會他語文教學(xué)“簡約之美”的智慧。

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并不準(zhǔn)別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。

薛法根老師在教這篇課文的過程中就大膽打破了常規(guī)教學(xué)中“熟識字詞—逐段分析—領(lǐng)會全篇”的講解秩序，而是另辟蹊徑，根據(jù)學(xué)生獨(dú)特的語言認(rèn)知特點(diǎn)對全篇內(nèi)容進(jìn)行了整合重組，并結(jié)合生活整合實踐活動設(shè)計出簡約明快的三個教學(xué)環(huán)節(jié)，這對學(xué)生言語智慧的生成卻起到了以一當(dāng)十，事半功倍的效果： 1.聽寫四組詞語（包括：①蟬、悠閑、自由自在；②螳螂、拱著身子、舉起前爪；③黃雀、伸長脖子、正要啄食；④侍奉吳王的少年、拿著彈弓、瞄準(zhǔn)）。這一教學(xué)過程不僅鞏固了學(xué)生日常所能夠積累的生字、詞語，而且培養(yǎng)了學(xué)生短期記憶的能力。

2.聯(lián)系四組詞語，教師示范講“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，要求學(xué)生邊聽邊記，并在講后用上這四組詞語進(jìn)行故事復(fù)述。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計教給了學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語聽記復(fù)述的能力，同時促進(jìn)了學(xué)生對所記詞語的及時運(yùn)用，將書本上的詞語化為自己的詞語，豐富了學(xué)生的言語表達(dá)，可謂一舉多得。

3.指名復(fù)述故事，組織學(xué)生評議。這極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

這樣的重組教學(xué)，看似簡單平實，學(xué)生卻在簡約流暢的學(xué)習(xí)過程中獲得了“聽、讀、悟、習(xí)”等多項綜合能力的發(fā)展，真可謂受益匪淺。薛法根老師對簡約明快的好課觀有著自己獨(dú)到的體識，他認(rèn)為課程設(shè)計的“簡約之美”包括以下六個方面：

教學(xué)目標(biāo)簡明：教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)、可測?！皞涫福蝗鐢嗥湟恢??！币惶谜n徹底解決一兩個學(xué)生切實需要解決的問題，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西，比浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水、隔靴搔癢的教學(xué)要有效得多。

教學(xué)內(nèi)容簡約：課堂教學(xué)的時間是個常數(shù)，是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識”，就顯得尤為重要。這就需要教師對教材、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀，發(fā)現(xiàn)那些為學(xué)生真正所需要的、終身有用的“核心知識”，以充分發(fā)揮教材的語文教學(xué)價值，這是語文教師義不容辭的職責(zé)!我們必須用教材教，而不是教教材。

教學(xué)環(huán)節(jié)簡化：語文學(xué)習(xí)本身是一件簡單的快活的事情，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是科學(xué)的、是順暢的、是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)規(guī)律的。我們沒有必要設(shè)計那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒有必要設(shè)置那么多的障礙(問題)和陷阱讓學(xué)生去鉆，沒有必要搞得這么復(fù)雜、這么玄、這么深奧。比如你是怎么體會到的?孰不知體會的過程本身是“只可意會不可言傳”的。學(xué)生卻因這種追根究底而感到恐懼，漸漸喪失了自己本應(yīng)具有的探究精神?！扒诶蠋熍囵B(yǎng)了懶學(xué)生!”這樣的現(xiàn)象值得我們重視和深思。

教學(xué)方法簡便：簡單意味著可以學(xué)習(xí)；是學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的。簡便的方法、簡捷的思路是為學(xué)生所喜歡、所樂意接受的。好方法是真正能為人所用的有效的方法。

教學(xué)媒介簡單：語文課堂教學(xué)可以省略不必要的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)，克服“浪費(fèi)與作秀”?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)(多媒體技術(shù))使用過度，也會扼殺學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗和豐富的想象力!教學(xué)用語簡要：課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，省去了不必要的言說，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。簡單的課堂，其獨(dú)特的神韻就在于此!“簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展”。語文學(xué)科不可能成為面面俱到的萬能學(xué)科，語文課堂教學(xué)在內(nèi)容和環(huán)節(jié)的設(shè)計上都應(yīng)力求做到刪繁就簡，明快睿智。而真實能夠做到“簡約”需要教師付出很多教學(xué)努力?！昂喖s”是一種教學(xué)的大氣度、大智慧，它來源于對教學(xué)本體的獨(dú)特體驗，來源于對學(xué)生真切的、真誠的愛意，來源于教師豐富深厚的文化修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)，來源于對學(xué)生內(nèi)心世界的細(xì)微發(fā)現(xiàn)和深刻體認(rèn)。薛法根老師在課堂上做的很多有益的嘗試，他上述具體的“六簡”課堂設(shè)計觀，正是我自己在今后的歷史學(xué)科教學(xué)中可以學(xué)習(xí)借鑒的地方。

第四篇：薛法根桂花雨.doc

《桂花雨》課堂教學(xué)實錄

執(zhí)教者：薛法根（著名特級教師）整理與評析：葉秋蓮（徽州區(qū)下街小學(xué)）

師：今天我們學(xué)習(xí)新課文《桂花雨》，請同學(xué)們看到黑板上的讀拼音寫詞語，請你寫在筆記本上，看誰寫得又對又快。（學(xué)生寫，略）

師：邊巡視邊笑著說：“有人在偷看，偷看課文可以，不要偷看同桌的，說不定他也是錯的?！?/p>

[以輕松幽默的方式告訴學(xué)生，不會寫的時候要去查找正確的答案。小學(xué)生識記生字第一印象很重要，如果今天因為看別人寫的是個錯的，久而久之，那以后想改正就有點(diǎn)難了，所以第一印象一定要正確。]

（學(xué)生陸續(xù)寫好并舉手）

師：請第一名的上來寫第一行，第二名的上來寫第二行。

[師生一起批閱第一行詞語：（糕）餅（尤）其新（鮮）]

師：完全正確獎勵他一顆五角星，請寫對的同學(xué)也獎勵自己一顆五角星。（生在本子上獎勵自己一顆五角星。）

師：請你們把這三個詞語連起來再加個句號讀一讀。

生：糕餅尤其新鮮。

[從字到詞再到句子，教得輕松自然如行云流水，不流任何痕跡，這就是薛老師的高明之處。]

師：“尤其”相當(dāng)于哪一個詞的意思，看誰聰明。

生：非常

師：不是很準(zhǔn)確

生1：特別生2：格外

師：對了，有“特別”、“格外”的意思。

（師生共同批閱第二行，批到“吩咐”一詞，問寫這詞的同學(xué)。）

師：“吩咐”，我們兩人誰可以吩咐誰？

生：老師，您可以吩咐我。

師：那在家里，誰可以吩咐誰?。?/p>

生1：爸爸媽媽生2：爺爺奶奶生3：外公外婆

師：那你可以吩咐誰??？

生1：我沒人可以吩咐，在家里沒人比我小。（眾笑）

生2：我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。

[“吩咐”一詞適用于長輩對晚輩，薛老師采用師生對話的形式輕松解決這一問題。]

（批到錯詞“挑撿”）

眾生：錯了！

師：錯了？

眾生：對了！（眾笑）

師：到底是錯了還是對了，別看我，去看你的書。

（看書后，師生共同改正“撿”為“揀”，重點(diǎn)區(qū)分兩字的不同含義，隨機(jī)進(jìn)行了選取字填空的訓(xùn)練。）

師：請全對的同學(xué)獎自己一顆五個角的星——五角星，錯一個的獎自己一顆三個角的星——三角形，錯兩個的有沒有角啊。

[評：字詞教學(xué)不一定每個都教，學(xué)生會的就不用再教。在這一環(huán)節(jié)薛老師進(jìn)行了選擇性教學(xué)，對關(guān)鍵性的詞語“尤其、吩咐、挑揀”他作了重點(diǎn)教學(xué)。]師：這些詞都出現(xiàn)在今天要學(xué)的這篇課文里，這篇文章的作者是琦君，原名潘希真??（略）

師：請你們自己把課文讀一讀，并想象搖桂花的情景，并試著用一個字概括。（生自讀課文，略）

[讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀書，并且任務(wù)布置得簡潔明了，不拖泥帶水。]師：這一場又一場的桂花雨給人留下一個什么樣的印象呢？

生1：美！生2：香！生3：樂！

師：誰愿意來讀讀課文的第一自然段？

生：小時候，我最喜歡桂花。

師：有一個字要讀重音，你知道是哪個字嗎？

生：“最”，再次讀“小時候，我最喜歡桂花。桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的葉子；開花季節(jié)，也得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人?！?/p>

師：滿樹的葉子好看嗎？

生：不好看！

師：那滿樹光禿禿的好看？

生：好看?。ū焕蠋熯@么一追問，意識到前面說滿樹的葉子不好看的失誤，連忙改口說“好看”。）

師：那作者為什么說滿樹的葉子不太好看？

生：太平淡了，全是葉子，要花搭配的才好看。

師：那你認(rèn)為桂樹的花好看嗎？

生：不太好看，太小了！

師：那桂樹這個不好，那個不好，就是什么好？

生：香氣迷人！

師：請你再讀這一自然段。

生：桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。

師：嗯，不好看！

生：不開花時，只是滿樹茂密的葉子；

師：嗯，不好看！

生：開花季節(jié)，也得仔細(xì)地從綠葉叢里找細(xì)花。

師：嗯，不好看！

生：桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。

師：嗯，這一點(diǎn)好！同學(xué)們，作者不直接寫它好的地方，而是先寫這個不好，那個不好，最后寫就是這一點(diǎn)“香”好，你知道這是為什么嗎？

生1：比較！突出！生2：襯托！生3：反襯！

師：對，這就是反襯。

[老師引導(dǎo)學(xué)生感悟“反襯”這一寫作手法時真可謂潤物細(xì)無聲啊，并且在此處他力求做到點(diǎn)到為止，不做深究，這也是符合課標(biāo)精神的。]

(師請一女生再次讀課文第一自然段，讀畢。)

師：你讀得真迷人！

[當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀時，不吝嗇贊美之詞，及時給學(xué)生戴一頂“高帽子”。]師：接下來請你們自讀二、三、四自然段，請讀到表現(xiàn)香的句子用線畫下來。（生自讀自悟）

生：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

師：哪一個字突出了香？

生：浸

師：你浸在水里過嗎？水看得見嗎？

生：看得見

師：摸得著嗎？

生：摸得著

師：那香味呢？看得見嗎？

生：看不見

師：摸得著嗎？

生：摸不著

師：感覺得到嗎？

生：感覺不到。（慣性發(fā)生口誤，眾笑，生忙改口道“感覺得到”

師：一個“浸”字，就把香味寫得好像看得見、摸得著、感覺得到的東西，把無形的東西寫得更真切了，這個字就用得好。

生：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨！好香的雨呀！”

師：哪個字體現(xiàn)了“樂”？

生：落

師：課文中有父親體會到的香嗎？

生齊：細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

師：是啊，父親把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及搖花的樂用一首詩表達(dá)出來了，請同學(xué)們再讀這首詩，讀出桂花的香、樂、甜、美。

（師生一起美美地把這首詩讀了一遍。）

師：課文中除了講父親體會到的，還有母親體會到的香嗎？

生：以后我從外地回家，總要捧一大袋桂花給母親?？墒悄赣H常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。

師：“外地”是什么意思？（師趁機(jī)介紹作者由瞿溪遷往杭州的歷史，并相 機(jī)介紹杭州“滿覺垅”的桂花聞名天下。）

[此處插入了一些課外知識，從表面上看，仿佛“節(jié)外生枝”，但從整體教學(xué)思路來看，卻是“順理成章”。這樣既拓寬了學(xué)生的知識面，又為學(xué)習(xí)下文作了鋪墊。]

師：你說杭州“滿覺垅”的桂花不香嗎？母親為什么說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂？

生1：母親愛自己的家鄉(xiāng)，所以說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香。

生2：少了搖花的樂，所以說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香。

生3：兒子搖花樂，母親看著兒子快樂，自己也快樂，全家人都沉浸在“樂”中，所以說外地的花再香也比不過家鄉(xiāng)的花香。

師：她是不是比香氣的濃和淡，她是比什么？

生：情的濃和淡

師：這是一種不同尋常的情，是什么情？生：鄉(xiāng)情

師：作者寫這篇文章的時候，他在哪里？生：臺灣

師：作者去了臺灣就再也沒有回來了，在這段日子里他的父親母親相繼去世，你想一想作者寫父親母親的有關(guān)句子是什么樣表情？

生：淚流滿面

師：想念家鄉(xiāng)，又不能回去，這種憂傷就是——生齊：鄉(xiāng)愁

師生齊讀：每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。

[引導(dǎo)學(xué)生讀這樣的文章，不能只看作者寫了什么，而要看作者在其中表達(dá)了什么樣的感情，這個感情才是文章的靈魂！本文桂花香氣中彌漫著作者淡淡的鄉(xiāng)愁，散落著作者細(xì)細(xì)的懷舊情這就是要引導(dǎo)學(xué)生好好體會的，要體會這樣的情感，這時就要抓關(guān)鍵點(diǎn)來體會，什么是關(guān)鍵點(diǎn)，那么父親的話、母親的話就是關(guān)鍵點(diǎn)。]

師：桂花雨讓作者魂牽夢繞，并板書“桂花還是故鄉(xiāng)的香?！?/p>

師：請同學(xué)們把這句話抄在筆記本上，并想像一下，當(dāng)你有一天離開了婺源，你會說什么？請你模仿這個句子“（）還是故鄉(xiāng)的（）”再寫兩三句。

（生寫師巡視，巡視的過程發(fā)現(xiàn)不妥的句子加以糾正，比如“硯臺還是家鄉(xiāng)的黑”不妥。）

（生一邊匯報一邊把自己寫的內(nèi)容板書在黑板上。）

師：桂花還是故鄉(xiāng)的香。

生1：茶還是故鄉(xiāng)的濃。

生2：梨還是故鄉(xiāng)的甜。

生3：月餅還是故鄉(xiāng)的酥。

生4：絲綢還是故鄉(xiāng)的柔。

生5：水還是故鄉(xiāng)的清。

生6：魚還是故鄉(xiāng)的肥。

生7：山還是故鄉(xiāng)的秀。

生8：人還是故鄉(xiāng)的親。

生9：月還是故鄉(xiāng)的明。

（師生齊讀以上編寫的內(nèi)容，臺下一片贊嘆聲、掌聲。）

[這一教學(xué)環(huán)節(jié)組織得這么周密，雕琢得這么精細(xì)，使孩子們感到有趣——趣味盎然；有情——情意濃濃；有味——回味無窮；可以說是薛老師智慧、經(jīng)驗、風(fēng)格的體現(xiàn)。]

師：看這就是一首小詩嘛，誰來為它取個題目。

生1：家鄉(xiāng)美

師：俗了

生2：回憶

師：有點(diǎn)莫名其妙了

生：鄉(xiāng)情

師：帶了點(diǎn)淡淡的憂傷

生：鄉(xiāng)愁

[要體會字詞的用法，用字用詞一定要準(zhǔn)確，語文教學(xué)要變得清晰，要教得清清楚楚。]

師：桂花雨，好香的雨啊。這香字當(dāng)中，隱藏著作者童年時的美好回憶。但六十

多歲了，作者還要寫自己童年時的搖花樂，她要表達(dá)的是淡淡的鄉(xiāng)愁。請記住這散文題目??

生：桂花雨

師：讓這陣陣桂花雨留在大家心底，也讓這淡淡的鄉(xiāng)愁留在大家心底。今天的課就上到這里，請你們課后比較閱讀有關(guān)表達(dá)鄉(xiāng)情的文章，并想一想它們在思想上、情感上有什么不同。

（下課）

總評：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者對話的過程。”這堂課不僅體現(xiàn)了老師與文本對話的深度，也凸顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生間的對話式的交流。它昭示著教育的平等、民主，昭示著教育的人文關(guān)懷。特別是老師的讀、寫訓(xùn)練的巧妙安排，真可謂“匠心獨(dú)運(yùn)”！本節(jié)課還充分體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色定位。]

第五篇：薛法根作文課堂實錄

薛法根作文課堂實錄

推薦：尋找夢的羽翼

網(wǎng)址：http://blog.eduol.cn/user1/muzittkl/archives/2007/364571.html

素描作文【作文課堂教學(xué)實錄】 執(zhí)教：薛法根（全國著名特級教師）學(xué)生：上海建平實驗學(xué)校六年級 聽課地點(diǎn)：上海海事大學(xué)二樓禮堂

聽課時間：2007年4月7日上午8：50-10：20 記錄整理：秦克波（杏花江南）

一、閑聊導(dǎo)入，指導(dǎo)觀察：

師：大家認(rèn)識我嗎？不認(rèn)識好好看看?！纠鋱觥?/p>

師：覺得我丑是嗎？不要緊，實話實說。生1：你牙丑，凸板牙。師：有缺點(diǎn)的人才可愛。生2：你喜歡笑。師：愛笑的人才可愛。生3：你比較高。師：猜猜有多高？ 生3：1米75。

師：差不多，我1米77，因為駝背，所以看起來矮一點(diǎn)。生4：老師手的動作多，手一直動來動去。師：人活著就要動，動，說明我還活著。生5：你笑的時候有酒窩。師：幾個酒窩？ 生5：一個。

生6：老師幽默，說話讓人發(fā)笑。生7：老師心地善良。師：哇，這也能看出來，不簡單。師：看看老師外貌上有什么特點(diǎn)？ 生8（鼓足勇氣）：你長得像猴子?！救珗鰢W然】

師（親切地）：哪點(diǎn)像？ 生8：尖嘴猴腮。

師：哦，他的意思我明白，是說我腦袋小?？晌夷X袋小智慧多啊。生9：你像湖南衛(wèi)視的支持人大兵。師（幽默地）：應(yīng)該說大兵像我！生10：你會反駁。

師：我很自信，自信的人就善于反駁。（作推眼鏡狀）還有誰發(fā)現(xiàn)了我的特點(diǎn)？ 生11：你戴眼鏡。師：現(xiàn)在才看見啊。生12：你有學(xué)問。

師（打趣地）：戴眼鏡的人一定有學(xué)問嗎？ 生13：你穿西裝戴領(lǐng)帶，有紳士風(fēng)度。

師：哈哈，還是第一次聽到有人夸我有紳士風(fēng)度。師：可以說優(yōu)點(diǎn)，也可以說缺點(diǎn)呀。

生14：你的手一直在握成拳頭，是不是想打人啊？ 師：你觀察得很仔細(xì)，人都有一個習(xí)慣性的動作。

師：下面請大家說說對老師的初步印象，用幾個詞語概括一下。生15：身材修長，有學(xué)問，文質(zhì)彬彬。師：知道我姓什么？叫什么名字嗎？

【板書：薛】名字叫法根，是不是不像老師，像出家人的名字??？ 【全班同學(xué)笑】

二、由說到寫，大膽練筆：

師：用三五句話把你對薛老師的初步印象寫下來，一個要求：真實?？吹绞裁?，想到什么，就寫什么。給大家5分鐘時間?！旧杂删毠P，師巡視。】

三、啟發(fā)點(diǎn)撥，感悟?qū)懛ǎ?生讀習(xí)作片段，師相機(jī)口頭點(diǎn)評。（共有四人朗讀）

生1讀后，師評價：一段文字中那么一兩句很優(yōu)美，就很不錯了。

生2讀后，師評價：寫得好，但讀得不太好，要珍惜你的勞動成果，再讀一遍，好嗎？ 生3讀后，師評價：修改時能把別人的好詞好句加進(jìn)自己的文字中，很棒。生4讀后，師評價：抓住一個特點(diǎn)，從多個側(cè)面來寫我，很好。

四、現(xiàn)場提問，開拓選材：

師：要全面深入地了解一個人，有哪些方式？ 生16：看戶口簿。師：可以啊。生17：網(wǎng)上搜索。

師：那必須有一點(diǎn)名氣的人才能用這個辦法。生18：直接提問。師：干脆利落。生19：私下交流。生20：詢問朋友。

師：了解我，最好的方法是什么？ 生21：直接提問。師：從哪些方面來提問？ 【冷場】

師（提示）：比如可以問問老師的興趣愛好。生22：還可以問年齡。生23：喜歡吃什么。師：瞧，思路不是打開了嗎？ 生24：問老師教學(xué)生的成績怎么樣？

師：了解一個人的職業(yè)、成績、貢獻(xiàn)，可以啊。生25：還能問姓名、星座、血型。生26：還能問家庭住址、電話號碼。師：問重要的。

生27：你幾歲了？你平時討厭什么？喜歡什么？ 師：這樣吧，我把我的基本資料告訴大家吧。【生埋頭速記】

師（微笑地）：真的要記嗎？聽聽就可以了。

師：了解一個人，關(guān)鍵要了解他的成長經(jīng)歷，最喜歡什么？最自豪的是什么？最遺憾的又是什么？ 師：下面每人用兩分鐘時間設(shè)計三個問題，要問得準(zhǔn)，問對路?！緝煞昼姾蟆?/p>

生28：你每個月工資多少？

師（笑瞇瞇地）：怎么總問這個呀？我可以不回答嗎？ 生29：你家的四口人是誰？

師：這個我可以告訴你。我媽媽、我、我愛人、我兒子。生30：你喜歡什么運(yùn)動？

師：我喜歡靜。喜歡一個人靜靜地看書，靜靜地寫作，靜靜地思考問題。我認(rèn)為做大腦的運(yùn)動比身體的運(yùn)動更有價值。

師（和藹地面對全班）：大家記下剛才的問題和我的回答了嗎？下面請繼續(xù)提問。生31：你有什么痛苦？

師（娓娓敘述）：我講一件失敗經(jīng)歷的事。我讀師范時，一次音樂考試，老師讓我們每人準(zhǔn)備一首歌曲參加考試。我選的是當(dāng)時流行的一首《軍港之夜》。辛辛苦苦練了一個星期，考試時，老師彈琴，我唱歌。唱完后，老師說，你以后不要再學(xué)音樂了。我說這件事是想告訴同學(xué)們，每個人都有專長，也有自己的弱點(diǎn)。有時候放棄也是一種大智慧。好，下面誰來問？

生32：這一生中你最快樂的什么？ 師（反問）：你最快樂的是什么？

生32：我希望擁有一雙手、一個大腦、一雙眼睛。

師（贊許地）：要求不高，其實你希望擁有的是一顆平常心。我也一樣。生33：你最敬佩的人是誰？

師：我敬佩能超過老師的學(xué)生。將來你如果能超過我，我也敬佩你。生33：你是高級教師嗎？

師：我不但是高級教師，還是特級教師。生33：你的手機(jī)號碼是多少？

師（壓低聲音）：你的問題問得好，我偷偷告訴你，你別告訴別人?！颈娚Α?/p>

生34：你小時候有什么趣事？

師：我小時候住在農(nóng)村，家門前有一條小河，最快活的是和小伙伴在河里游泳，驚動了魚兒，卻又抓不住它們。那時候我最快樂。

【薛老師的敘述聲情并茂，語言流暢，我的筆實在跟不上，只記下大概內(nèi)容?！?生35：你有什么職業(yè)上的成就？

師：“成就”不敢當(dāng)，只能說取得了一點(diǎn)成績。我感到自豪的是，我把一批批學(xué)生送到了高一級的學(xué)校，讓他們長大以后成為對社會有用的人才。

生35：你當(dāng)了老師后遇到了哪些挫折？是怎樣克服的？

師：這個問題有價值，我很高興回答你。那是在我參加工作剛滿一年后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)讓我上一節(jié)大型的公開課。我精心準(zhǔn)備了三天，上課時我很緊張，學(xué)生比我更緊張，課堂上我們是大眼瞪小眼，一個個緊張得說不話來。課自然上失敗了，但我想從哪里跌倒的就該從哪里爬起來。后來，我又上了很多次公開課，一次比一次上得成功。好，提問到此結(jié)束。

五、組織材料，動筆成文：

師：通過剛才的提問交流，你對薛老師有了哪些更多的了解？把剛才獲得的信息在腦海中梳理一下，請同學(xué)們用一兩段話寫出你對老師的印象或感覺。想想，能不能把老師寫像了、寫活了、寫得栩栩如生？要圍繞一個中心來寫，限時10分鐘?！緦W(xué)生練筆，教師巡視?！?/p>

六、習(xí)作交流，反饋點(diǎn)評：

10分鐘后，指名一女生朗讀自己的習(xí)作。

【師仔細(xì)傾聽，發(fā)現(xiàn)有不妥之處，隨機(jī)糾正，評改?！?/p>

女生讀完后，教師鼓勵她連起來再讀一讀，這次流利而且有感情。

師總評：真實、鮮活、準(zhǔn)確。

七、總結(jié)寫法，舉一反三：

師：寫一個人，要寫出哪兩個方面？

生36：外貌、內(nèi)心。

師：對了。寫外在的東西可以通過觀察，獲得寫作材料，要抓住特征來寫。內(nèi)在的東西可以通過提問、查閱資料等方式，獲取相關(guān)的習(xí)作素材?？傊?，通過全面的了解，才能把一個人寫活。我們作為高年級同學(xué)，不但要會以貌寫人，還要學(xué)會以事寫人，也就是通過具體的事例表現(xiàn)一個人的性格、品質(zhì)、脾氣。

好，今天的作文課就上到這里，謝謝同學(xué)們。

【完】

點(diǎn)評：（秦克波）

這是“新思路”全國小學(xué)作文教學(xué)觀摩課的第一節(jié)公開課，由著名青年特級教師薛法根老師執(zhí)教。

薛法根的名字在我心目中一直如雷貫耳，他年僅39歲【僅比我大兩歲】，已經(jīng)是名聞遐邇的特級教師，中學(xué)高級教師，知名校長?！缎W(xué)語文教師》曾發(fā)過對他的個人專訪，并在封二刊登了幾張照片。在我印象中，薛老師身材頎長，脊背微駝，戴一副細(xì)腿眼鏡，臉上始終浮動著一層和藹的微笑，酷似鄉(xiāng)野田間一株飽滿而謙遜的谷穗。

薛老師一直主張“簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展”，以前多次在教育刊物上拜讀過他的課堂教學(xué)實錄，觀摩過他的教學(xué)錄像，不過都是閱讀課，的確是“大道至簡”，教學(xué)效果扎實而高效。這回是首次欣賞到薛老師的作文指導(dǎo)課，原來同樣精彩。以下是我的幾點(diǎn)隨感：

1、課前交流和導(dǎo)入新課巧妙融合在一起，大雪無痕。

由于是借班上課，教師有一個和學(xué)生熟悉的過程，通常都是采取聊天的方式。薛老師也不例外，可是他不是漫無邊際的閑聊，而是在聊天過程中自然地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察他的外貌，為下一步描寫對老師的初步印象累積素材。

2、整個教學(xué)過程如行云流水，自然灑脫。

縱觀薛老師的這節(jié)指導(dǎo)課，啟迪學(xué)生由說到寫，寫后簡評，而后模擬記者提問，進(jìn)一步打開思路，豐富選材，再練筆后交流，即興評改，既果斷地指出不足，又熱情地鼓勵修改，最后言簡意賅地歸納出寫作知識點(diǎn)。不僅幫助學(xué)生感悟到“找米”的途徑，而且在潛移默化中引導(dǎo)他們掌握把“米”【素材】煮成“飯”【習(xí)作】的方法，可謂是“授之以漁”，終身受用。

3、無處不在的教育機(jī)智，揮灑自如的節(jié)奏調(diào)整。

上課不久，有個學(xué)生在口述薛老師的長相時，突兀來了一句“你長得像猴子”。按說這樣形容老師是很不禮貌的，但是這個孩子有勇氣把心里話說出來，而且不能不說他完全胡說八道。這種尷尬的情況薛老師如何處理呢？他一如既往地含笑追問：“哪點(diǎn)像？”當(dāng)學(xué)生說出“尖嘴猴腮”的“不恭敬”之語后，薛老師以自我調(diào)侃的方式很輕松地化解了矛盾：“哦，他的意思我明白，是說我腦袋小。可我腦袋小智慧多啊?！?/p>

當(dāng)學(xué)生說他像名主持人大兵，薛老師隨機(jī)應(yīng)變，自信地反駁道：“應(yīng)該說大兵像我。”

當(dāng)學(xué)生模擬記者采訪提出一些簡單的問題時，薛老師巧妙提醒大家：“要問得準(zhǔn)，問對路，問關(guān)鍵性的問題。”這實際是幫助啟發(fā)學(xué)生，在面對大量的習(xí)作素材時，如何學(xué)會取舍，也就是要學(xué)會圍繞要表達(dá)的中心組織材料，優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)。同時，這樣的提醒點(diǎn)撥，也節(jié)約了課堂時間，調(diào)整了課堂節(jié)奏，避免因為淺薄無關(guān)的問題干擾了下面的教學(xué)流程。

4、穩(wěn)重樸實的教學(xué)風(fēng)格，詼諧得體的語言談吐。

課堂上沒有教師的激情渲染，沒有刻意的寫作技巧傳授，在看似平淡如水的師生對話中，卻處處流淌著智慧和靈感，課堂上充滿了快樂的氣氛，孩子們學(xué)得輕松，寫得愉悅，讀得自信，改得高效。

薛老師自始至終面帶謙和的笑容和同學(xué)們交流，回答提問，評價練筆，那份笑容驅(qū)散了孩子們的緊張心理，趕走了作文的神秘面紗，連我這個聽課者心里也貯滿了溫馨，貯滿了對薛老師的親近和好感。親其師，信其道，真理也！薛老師的教學(xué)語言也十分簡練，風(fēng)趣，沒有枝枝蔓蔓，有的是四兩撥千斤一般的點(diǎn)睛之語。

最后，還有一個細(xì)節(jié)讓我感動：當(dāng)上課的學(xué)生列隊走下舞臺，主持人在介紹下一個要上課的老師時，我發(fā)現(xiàn)我敬佩的薛法根老師，拿著黑板擦，在一絲不茍地擦著黑板上的板書。他不時推一推金絲眼鏡，直到把黑板擦得干干凈凈，才收拾教案，從舞臺側(cè)面走下來。

我趕緊拿出我的傻瓜相機(jī)，向安全門走去，因為薛老師正站在門口稍事休息。我簡要說明了想和薛老師合影的要求，他爽快地答應(yīng)了我，一點(diǎn)名師的架子都沒有。我趕緊請靠安全門邊坐的一位老師幫我按快門。

在四月明媚的陽光下，我和薛法根老師的剪影定格在上海浦東！薛老師在各地上大型公開課不止一次，也許慕名找他簽名合影的教師不止一個，他大概習(xí)以為常了?？蓪τ谖叶?，這是一個幸福的時刻

——2007年4月7日上午10點(diǎn)25分！

責(zé)任編輯：士心得意