第一篇：匆匆(搬課薛法根)

匆匆（朱自清）

一、導入

1、板書：“悤”認識嗎？這是一個古體字，同樣是一個形聲字，上面表示聲音，下面表示意思。猜猜什么意思？（心神不寧）

2、板書：“匆”這個字認識了，指名讀，什么意思？（匆忙）板書：匆，連起來讀“匆匆”，指名幾人讀。與前面有什么不一樣？（疊詞，意思更急）

3、在漢字中有很多疊詞，讀起來很有節(jié)奏感，我們今天學的這篇文章中也有很多疊詞，找一找。

頭涔涔 淚潸潸

什么意思？如果寫頭上流著汗，眼中流著淚，好聽嗎？ 斜斜的太陽。斜的太陽就不好聽了。輕輕悄悄地挪移了。你仿佛看到了什么？除了聽到挪移的聲音，還能看到挪移的姿態(tài)呢。茫茫然。不知不覺就跟著旋轉了。

伶伶俐俐地從我身上跨過去。理解：輕巧靈活的。如果說手腳麻利地從你身上跨過去你愿意嗎？伶伶俐俐地從你身上跨過去呢？

為什么偏要白白走這一遭?。恐该x，指名讀不用疊詞。什么不一樣？（情 寫下來。）

疊詞美嗎？美在姿態(tài)，美在意境，美在情感。短短的文章卻有十五六處疊詞，而疊詞的美要在讀中不斷感受。

二、整體感知

1、自由讀，讀準讀通，感受疊詞的美。

2、指名讀二、三、四自然段。

第二自然段：疊詞在這一段中要讀虛一點。部分句子重點指導。

3、這篇文章與我們以前學的課文不同，有個特別的名字叫散文詩。寫在課題旁邊。是散文，更是詩。

4、這篇散文詩寫了什么匆匆？

時間，或者叫 日子，時光，光陰，歲月??

5、日子其實一天一天就這樣過去了，只是我們人的感覺匆匆而已。你什么時候覺得時間匆匆呢？

評：匆匆是由心情、心境決定的。

6、像老師這樣的年紀，你覺得時間過得快還是慢呢？ 朱自清寫這篇文章的時候多大？課文中有寫，快速找找。

“八千多日子”二十多歲，年輕人有大把的時間，為什么還會覺得時間匆匆而逝呢？默讀課文，找找看劃出重要的語句，寫寫批注。

7、交流：（1）（板書：日子一去不復返（圈出這個詞）指名讀第一自然段。讀中問：

燕子、楊柳、桃花有一個共同特點？ 時間呢？繼續(xù)讀。

你希望活多長？過一天少一天，過十天？過一年？過十年？四十年過去了？八九十年過去了？生命就走到了盡頭。感覺時間過得？（很快）

日子過得如此匆匆是因為我們的生命是？（有限的）寫下來：人生有限 小結：生命是有限的，一去不復返了，所以就感覺匆匆。（2）第四自然段：八千多日子無痕跡 白白走這一遭。也就是你？（白活了），你的一生（一事無成）寫下來

小結：朱自清寫這篇文章是有原因的，因為日子一去不復返，因為八千多日子無痕跡，所以他覺得時間匆匆。歲月如流。他的內心？

三、細讀文本

1、時間看得見嗎？摸得著嗎？難寫。朱自清怎樣把看不見摸不著的東西寫出來，讓我們看見了，又感覺到了呢？再次默讀，劃出相關句子。

2、交流：

（1）第二自然段 ●“溜”，擬人

用得特別的字眼要關注?！瘛搬樇馍弦坏嗡?，比喻、夸張

看不見的時間成了一滴水，看見了吧？ 滴過去，心情如何？ 時間的流。

（3）第三自然段

八千多日子這樣寫清了，那一個日子呢？輕聲讀第三自然段。

●早上第一件事是什么？起床，指名讀，早上我起來??用一個詞寫出了匆匆，讓我們看得見了？（挪移）

●引讀：于是——洗手的時候??

相機板書：洗手 吃飯 遮挽 躺在床上 說再見

嘆息

過去 過去 過去 跨過飛去 溜

走

閃過

你們的日子是不是這樣過的？（板畫曲線）時間就像一條河，所以作者寫“時間的流”。一滴水滴在時間的流里。

這就是一個日子，仔細看看這里，時間還像？一個人從我們面前？閃過，走過?? 感情讀。

●時間是那么匆匆，讀書的時候，?? 寫作的時候，?? 唱歌時，?? 彈琴時，??

這些事情都比較有意義呀，為什么作者不寫，而寫洗手、吃飯??？ 尋常到什么程度？

尋常到習慣了，習慣就容易淡忘，覺察不到了，現在告訴你，時間就是這樣過去的，你感覺怎樣？（驚奇之感）

讀起來是輕快的，但又有些？（淡淡的哀愁）

四、總結

這首詩是散文詩中的經典，經典的詩要經典的人來讀，聽讀

板書：

第二篇：薛法根《匆匆》教學實錄

薛法根《匆匆》教學實錄薛法根《匆匆》教學實錄

師：同學們可能都不認識我，我姓薛。有同學姓這個姓嗎？（無人舉手）這個姓很少，所以很珍貴。

（生笑）

師：今天我們學習第 課 讀題——

生：齊讀課題。

師：預習過課文嗎？你在預習過程中都預習了什么？

生：我把課文讀了三遍。

師：你很自覺，沒有要求，你能自覺地讀3遍。不錯。

生：我先看了預習提示，然后根據預習提示中的問題，去讀課文。

師：能夠根據預習提示有針對性地預習，很好。

生：我把預習中遇到的問題都想好了。

師：（笑）了不起，答案都想好了，能透露一個給我嗎？

（生笑）

生：不能。

師：還保密呢！你能帶著思考進入課堂，收獲就要比一般同學多。

生：我借助工字典解決了預習中不認識的問題。

師：能借助字典、詞典等工具書來解決預習時遇到的問題，這是會學習的同學。

生：我邊讀邊想有什么問題，想了每一段的段意思。

師：一邊讀一邊想，這是很好的學習習慣。

師：好像還有很多同學搜集了許多名人名言，是你吧。

生：高爾基曾說了一句有關時間的名言警句

師：這句話記得嗎？能背出來嗎？

生：“世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最令人后悔的就是時間?！?/p>

師：小結：大部分同學都認真讀了課文，有的根據預習提示進行有針對性地預習；有的帶著問題進入課堂；有的借助工具書解決預習時遇到的問題。這些都是你們在預習時自覺做到的，這是一種很好的學習習慣。堅持這個習慣，你必定受益終生。

師：課文讀了三遍的同學請舉手。

（生全部舉手。）

師：讀了三遍以上的請舉手。

（生無一人舉手）

師：（笑）你們都統(tǒng)一要求讀三遍啊？

師：讀得怎么樣，你來選擇其中一段讀，我們看看你讀得三遍與他人讀得三遍有什么不同。

師：你來讀第一自然段

??

師：讀得不錯，很流利。這第二個句子很長，“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”讀得很流利，不錯。誰再來讀給我聽聽，也能像他讀得那么流暢嗎？

生讀

師：別急著坐下，考一考，你在讀這一段的時候想些什么？心情有沒有什么變化？

生：（略停一下）這一段中有問句，感情要深厚一些。

師：你注意了這段中有4個問句，感情不同，他注意到了，兩位同學這一段都讀得很好，邊讀邊思考，說明他們讀得很專心投入。

師：誰來讀讀其他的自然段，是不是都像他們一樣認真？

生讀第四小節(jié)（強調“呢”）

眾師笑

師：他讀得很投入，（笑了）因為他的得很沉重。內容可能很沉重，但有些詞語可以讀得比較輕快。誰再來讀一讀這一段？

生讀（依然強調“呢”）

師：比較輕快，很好！但是，你說說看為什么一定要強調“呢”呢？

生：因為作者好像是有問題在問我。

師：誰能不通過強調“呢”來體現這是問句。

生讀得很好。

師：美嗎？想她一樣讀，會給人一種美的感受，一種全新的感受。

生：我來讀最后一小節(jié)。

師：為什么？

生：一來是這一節(jié)很短，二來是這一節(jié)也很重要。

師：我們就請你來讀讀這最重要的一句話。

生讀。

師：他雖只讀了一句話，這卻是課文的靈魂，這個問句的答案文中沒有。正是因為這個問句，使這篇文章成為千古名篇。

生讀第二小節(jié)。

師：你有點憂傷的語調，不錯。

師：你們看第三小節(jié)最長，誰有勇氣來讀讀第三小節(jié)？

生讀

師：這么長的段落，讀得這么流利，看來是真的下了一番工夫。

師：看課題，“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，腳步匆匆，吃飯匆匆，洗臉匆匆??課文寫的是什么匆匆？

生齊：時間。

師：先別急著告訴我，請你大聲朗讀全文，文中有一個詞告訴我們：是什么匆匆。

生大聲讀文

師：讀好的請舉手

師：課文有一個詞，寫出了什么“匆匆”？

生：課文寫的是“日子”匆匆。

師：“日子”就是時間，就是時光，意思是一樣的。

師：我們每天都在過日子，往往就這最普通的事情，就容易被忽視。在作者眼中，日子有什么特點？到底是怎樣的？請你們再認認真真地讀第一自然段，告訴我日子有什么特點？好嗎？

生讀文

生：我覺的第一自然段告訴我們，日子是一去不復返的。

師：這是日子最大的一個特點（板書：一去不復返）

師：你再看一看，這段話中還能看出日子有什么特點？

生木然

師：（強調這句話：是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢？）從這句話中又能看出日子有什么特點？

生：這是作者的想象（不入題）

師：日子能偷嗎？能藏嗎？又到哪里去了呢？不知道，日子無影無蹤（板書：無影無蹤）

我們齊讀這句話。

生讀

師：聽我來讀。??一起再來讀。

生齊讀

師：作者沒有直接寫了日子一去不復返，而是寫這一句：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候?！蔽覀円黄饋碜x一讀。

師：老師這樣排列，你能看出什么特點？

燕子去了，有再來的時候；

楊柳枯了，有再青的時候；

桃花謝了，有再開的時候。

生：這是排比句。

師：你注意了句式的特點，除了排比句，在內容上有什么發(fā)現？

生：前面都是講了什么事物去了，后面都講這個事物又回來了。

師：你講得很好。無論是燕子，楊柳，還是桃花，他們去了，都能再回來。那叫失而復得。

你來讀一讀。

??

師：你注意到了這三樣事物去了可以再來，他們都會在時間上留下痕跡。

師：日子去了也應該是可以回來的啊？

生：不可以

師：日子與桃花、燕子、楊柳比有什么不同？

生：日子一去不復返。

師：作者為什么還這樣寫？

生：作者為了突出時間的一去不復返。

師：表達了作者怎樣的情感？

生：他很渴望時間回來。

師：是啊，他很留戀。（板書：留戀）

生：他很無奈

師板書：無奈

師：讀書后能知道作者為什么這樣寫，蘊涵了怎樣的感情，這叫會讀書。

請大家把那種留戀、無奈、悵然若失的感覺讀出來。

生自由練讀

師：我相信，此刻你再來讀這一段，感覺就不一樣了。

指名讀

師：不錯，體會到、感受到的都包含在讀書中，拿起書，我們一起來讀一讀。

生齊讀

師：課文一開始提出一個問題，也告訴我們時間是一去不復返，無影無蹤的。但在作者筆下，日子是匆匆的，能看得到，摸得著的，感覺得到的。日子的影子是怎樣的？

請你們讀讀第二自然段，找出日子的樣子。

??

師：日子是有樣子的，找到了嗎？

生：沒有

師：再讀讀，找找日子的樣子。

師：找不到沒有關系，你去讀讀第三自然段，日子是什么形象？找找。

日子的影子在哪里？是什么樣的？

生自由讀第三自然段

師：日子是什么樣子的？

生搖頭

師：找不到沒關系，請你接著讀第4自然段，（眾師笑）讀了這一段如果再找不到，那就真得糟糕了。

生自由讀第四自然段。

師：這一段中，你找到的日子的樣子是怎樣的？

眾生舉手

師：把你找到的句子畫下來。

師：請畫出來的舉手。

師：請你往上看，第2、3自然段中，日子的影子在哪里？請你畫下來，一定能找得到？

??

師：現在都找到的請舉手。

大部分學生舉手

師：請大家讀讀3、4自然段，發(fā)現在作者筆下，日子、時間、光陰是能看得見的，是形象的。

誰來讀一讀。

生：像針尖上的一滴水??

師：這針尖上的一滴水，滴在大海里，有聲音嗎？有影子嗎？

生再讀

??

師：現在你能看到八千多日子的影子嗎？

生：就像針尖上的一滴水。

師：有多大？

生：一點點

師：也就是說，八千多日子就像針尖上的一滴水，你經歷了只不過半滴水都不到。你有什么感覺？

生：??

師：你們算算，八千多日子相當于多少年？

生：24年

師：作者寫這篇文章時，24歲。你讀到這個句子時（板書：八千多日子 像針尖上的一滴水）

你能感覺到、能摸得到嗎？你讀了這個句子，有什么體會？

生：日子太容易被人忽視了。

生：時間太短暫了。

師：時間很珍貴，你一生有幾個八千多日子？那僅僅是大海里的一滴水，你有什么感受？

生：時間太珍貴了

師：因為少，所以珍貴，我們再來讀讀這個句話。

生齊讀

師：八千多日子像針尖上的一滴水，是有限的，人一生只有幾個八千多日子，只有幾滴水一樣短暫，（板書：短暫）屬于你的時間就像一滴水，你現在連一滴水都不夠。人的生命在時光的大海

里，可以忽略不記，是那樣的渺小，想到這里，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”

師：你明白嗎？

生：一直以來，我們認為時間是用不完的，沒想到，你的生命是短暫的，是有結束的那一天的，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”。

師：你還怎么認為？

生：他浪費了一些時間，這二十幾年里，他沒有做什么有成就的事情，所以他“頭涔涔，淚潸潸了”

師：是啊，當他突然發(fā)現時間已經過去時，很難受，你有過這種感受嗎？作者驀然地發(fā)現八千多個日子已經過去了，你們13年已經過去了，我們齊讀??

生讀??

師：一滴水滴在大海里有聲音嗎？聽不見。有影子嗎？看得見嗎？為什么？

生：因為人們忽視了時間

??

師：讀到這里，你不要急于回答，讀第四自然段，你對這個問題會有更深刻地理解。

生讀

師：八千多日像針尖上的一滴水，那每一個日子也是看得見的，是什么樣子的？

生讀第三自然段。

師：他是什么樣子的？

生：飛快的

師：讀得好，但是還抓不住，我要讓你抓住。

生：太陽有腳??

師：是啊，太陽有腳，像一個人，就是一個人，我們讀這句話。

出示：??

師：你有沒有看到他的腳步？

生讀??

師：這都是時間的腳步在那兒移。怎樣地挪移？

生讀：輕輕地??

師：快嗎？慢嗎？所以吃飯時??

生讀

師：時間都是慢慢地悄悄地挪移，我們一起倆讀

生齊讀

師：開始是挪移，后來從哪里看到他的腳步匆匆而過？

生：跨過、飛過、閃過、溜走（板書）

師：時間的腳步是怎樣匆匆的呢？??

師：你從這些詞語感覺到什么？或是有什么發(fā)現？

生??

師：所以，日子是有形象的，是看得見，摸得著的，他有腳，我可以讓他停下來，可是他與人有什么不同？

生：人的腳步可以快可以慢，可以自由停下來，而時間的腳步一去不復返

師：他的腳步只能匆匆而過，你想留也留不住，擋也擋不住，讀第一句。

生??

師：??表達作者對時光一種怎樣的感受？

生：無奈

師：你能留住嗎？那種對日子的無奈表現得非常清楚。（板書：無奈）

師：第四自然段中，你找到日子的形象了嗎？

生：??

師：青煙、薄霧，看得見嗎？你看多形象，如青煙被微風吹散了，如薄霧被朝陽蒸融的樣子，你看過嗎？

作者說八千多日子??

為什么把時間比作青煙、薄霧？而不是比作一滴水？

生：因為被微風吹散的青煙、被蒸融的薄霧都無影無蹤了。

師：說得多好啊。八千多日子就想青煙薄霧無影無蹤、沒有痕跡。主要告訴我們八千多日子沒有在生命中留下任何痕跡。我們來讀??

生讀??

師：你看到過這樣的痕跡嗎？

生：沒有

師：要急促些，聽老師來讀

生再讀

師：這里有兩個問句一樣嗎？為什么要反問一個問題？

生：強調了沒有留下一點點的東西

師：對，這沒有留下一點點痕跡，為什么？

往前看，讀讀第四自然段的第二句話。

生讀

師：八千多日子??留下兩樣東西，一是徘徊，一是匆匆，他沒有做什么有價值的、有意義的東西。八千多日子就這樣過去了，沒有留下任何痕跡，所以有怎樣的感情在里面？

生：后悔

生：慚愧，因為沒有做過有意義的事情。

師：??

生讀

師：這個“平”是什么意思？我不能理解

生：我覺得來得時候、去的時候不能一樣平凡，應該做點什么

師：有點懂了

生：不能平靜地、白白地走這一遭

師：要留下點什么，哪怕是一絲痕跡，齊讀最后一自然段

師：它告訴我們，一生要有所作為。人生短暫，生命有限，歲月無情，人來到這個世界上，應該怎樣走這一遭呢？怎樣有所作為呢？所以作者留下這樣一個疑問，齊讀最后一節(jié)。

師：在作者眼里及筆下，日子匆匆過去，是有形象的，八千多日子??（指著板書總結）

我們再來讀讀這最后一句話。

生讀

師：為什么提出這個問題，卻沒有回答

他為什么這樣寫？

生：給我們留下思考的空間

師：是啊，一個需要用一生思考的問題，人生一去不復返，人生該留下一個怎樣的痕跡，今天留一個作業(yè)：為這個問題寫一個答案，想想我們該怎樣走這一遭？

師：把這句名言送給大家，我們共勉：

“人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應該這樣度過：當回首往事的時候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧；在臨死的時候他能夠說：‘我的整個生命和全部精力都已經獻給了世界上最壯麗的事業(yè)--為人類的解放而斗爭?！?/p>

師：看看現代人是如何看待時間的??

將時間用于工作，那是成功的代價。

將時間用于思考，那是智慧的來源。

將時間用于運動，那是青春的奧秘。

將時間用于閱讀，那是知識的源泉。

將時間用于愛人，那是幸福的所在將時間用于奉獻，那是人生的真諦

將時間用于空想，那是生命的浪費

將時間用于微笑，那是減負的良方。

將時間用于計劃，那是你能做好上述一切秘訣。

師：相信大家學習了今天這一課，對時間會有自己的理解，會有自己珍惜的方式！下課。

第三篇：《匆匆》——薛法根課堂教學實錄

《匆匆》——薛法根課堂教學實錄

這篇課文，我是備得很倉促，備課的重要理念是：“生活有真愛，細節(jié)有真情。”這種愛是體現在每一個細節(jié)當中的，需要孩子用心閱讀，用心感受的，培養(yǎng)學生的閱讀能力?！罢Z言有溫度，字詞知冷暖”。

一、語文課必須是語文的

也就是要將發(fā)展學生的語言能力作為核心目標，這是非?？茖W、全面的，但是我們忽視了“語言文字的訓練”我們的語文課會走樣，會變異。我們看到的各種各樣的課堂都有，合作的、探究的，這些活動的主要內容都離不開語言的學習。我們的每一個環(huán)節(jié)都應該圍繞“語言訓練”的詞語。

這篇的第一個環(huán)節(jié)“聽寫詞語”，你所聽寫的詞語是有目的的，是要同學積累、歸類。要引導我們的學生，成為我們學生自己的語言?！霸娨狻边@個詞語是非常時尚的詞語，可惜學生沒有用起來。

第二個環(huán)節(jié)：提示閱讀方法，關注細節(jié)，感受語言。關注這篇課文當中，人物的動作、語言，讓我們的學生更重要的是課文中的語言，從語言中品味出蘊含的感情，透過字詞感受語言。這篇課文中的詞語很多，學生交流的只是其中的一個部分。第八自然段中“爸爸直奔醫(yī)院”，這是多音字，這個“奔”字，能看出爸爸和媽媽心心相印，還有“叮囑”這個詞語，這個叮囑可以看出，爸爸對媽媽的話語中所提出的喜歡的一種關注程度。這篇文章中還有很多詞語是值得學生細細品味和感受的。

為什么要在課堂上要取舍呢？應該說培養(yǎng)學生閱讀的能力、發(fā)現的能力是我們著力要培養(yǎng)的目標。學生的潛能是無窮的，我們有了這樣一個前提，我們就??在某種程度上，今天學生的發(fā)言是非常精彩的，讓更加經典的語言讓我們的學生來表達，不但能體現他們在思想上長進，還能看出他們在語文上的發(fā)展。

交流的過程是非常重要的，教師的評點是非常重要的。你要肯定他，你要充分地肯定他，不足的地方要指出，要加以完善，我注意引導。聯系自己的體驗進行理解，聯系我們學習過的知識，聯系前文和后文進行思考。這些同學是會讀書、會學習的。學生的發(fā)言，如果老師不評點，你一點撥之后，他就會傾聽，他就會學習。在交流的過程中，教師要重點的引導，在這篇課文中，第九自然段，要引起學生的注意，體現愛如茉莉的畫面，這個段落只能通過朗讀來進一步地感受。（我有三個不講，一個學生讀懂的不講，點撥一下學生就能讀懂的不講，你點撥了學生也不懂的，不講）

文章中還有一段景物的描寫，有特殊的含義，這是有情有意的景物描寫，要讓學生體會到這里的景物描寫是有內涵，有感情的。這是培養(yǎng)學生的一種理解，一種語感的培養(yǎng)。

還有一處是“愛如茉莉，愛如茉莉。”我們學生有各種各樣的理解，有的是多的，有的是比較幼稚的。有的學生回答的很好，第一個是懂了，以前不懂得到這句愛如茉莉，后一個是強調，強調有的愛如玫瑰轟轟烈烈，也有的愛是平平淡淡的。其他的地方學生就讀懂了，有的理解得深，有的理解得淺。我有的觀點，有的學生就是有學習語文的天賦的。我們整個教學都是應該圍繞語言文字的。愛如什么？后面的話很重要，愛的理解、愛的比方是不一樣的。

本來我還有一個作業(yè)，愛如什么，你能不能寫一個故事。我們的課堂就是要著力讓大家發(fā)展語言，提高語言素養(yǎng)。我們是語文老師。

二、語文課要簡單的、樸實的

語文課都要是簡單的，樸實的，不管是老師的、學生的，每一個細節(jié)都是規(guī)范的語文訓練。課堂上對于某些特殊的學生一定要給足時間。讀書要細心、要掌握方法。

我追求的課堂是不要花言巧語、不要甜言蜜語，課堂應該是安安靜靜的，更重要的是給學生讀書，去體會語言文字。一直激動下去，學生遲早要精神衰弱。安靜地學習，才能融進他的心靈里面去的，上課要樸素一點。

上課不要用過多的教學媒體，一支粉筆，一塊黑板，現在的課都是用眼睛看，用肢體表演，沒有用頭腦的。課堂上要有一點深度，語文課要上得深刻一點，如果我們的語文課不追求深刻，沒有深刻的語文課是沒有厚度的，沒有分量的，是不能促進學生發(fā)展的。

薛特舉了一個低年級教學《畫》的例子，說十分鐘可以把這篇課文上完，就是通過猜謎的方式進行。讀一讀，說說看，背一背，根本不需要一節(jié)課的時間。

語文課要簡單，語文是什么？課文是什么？要把握她的本質，需要深刻的簡單，需要老師要有深刻的底蘊的，老師千萬不能把簡單的搞復雜，老師要付出自己的教學智慧。沒有廣播的閱讀，沒有底蘊吸引學生，是不行的。老師的語言缺少思想，缺少個性，也吸引不了學生。

為什么學生不聽你，你講的東西，學生都懂了，你的語言不吸引人。現在的學生比學生懂得多了。課課通對學生的影響，老師一定要自己的東西，吸引學生的眼球，我們的語文課要有思想的魅力?！洞掖摇贰Ψǜn堂教學實錄

師：同學們可能都不認識我，我姓薛。有同學姓這個姓嗎？（無人舉手）這個姓很少，所以很珍貴。（生笑）

師：今天我們學習第 課

讀題—— 生：齊讀課題。

師：預習過課文嗎？你在預習過程中都預習了什么？ 生：我把課文讀了三遍。

師：你很自覺，沒有要求，你能自覺地讀3遍。不錯。

生：我先看了預習提示，然后根據預習提示中的問題，去讀課文。師：能夠根據預習提示有針對性地預習，很好。生：我把預習中遇到的問題都想好了。

師：（笑）了不起，答案都想好了，能透露一個給我嗎？（生笑）生：不能。

師：還保密呢！你能帶著思考進入課堂，收獲就要比一般同學多。生：我借助工字典解決了預習中不認識的問題。

師：能借助字典、詞典等工具書來解決預習時遇到的問題，這是會學習的同學。

生：我邊讀邊想有什么問題，想了每一段的段意思。師：一邊讀一邊想，這是很好的學習習慣。

師：好像還有很多同學搜集了許多名人名言，是你吧。生：高爾基曾說了一句有關時間的名言警句 師：這句話記得嗎？能背出來嗎？

生：“世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最令人后悔的就是時間?！?/p>

師：小結：大部分同學都認真讀了課文，有的根據預習提示進行有針對性地預習；有的帶著問題進入課堂；有的借助工具書解決預習時遇到的問題。這些都是你們在預習時自覺做到的，這是一種很好的學習習慣。堅持這個習慣，你必定受益終生。師：課文讀了三遍的同學請舉手。（生全部舉手。）

師：讀了三遍以上的請舉手。（生無一人舉手）

師：（笑）你們都統(tǒng)一要求讀三遍??？

師：讀得怎么樣，你來選擇其中一段讀，我們看看你讀得三遍與他人讀得三遍有什么不同。師：你來讀第一自然段 ??

師：讀得不錯，很流利。這第二個句子很長，“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”讀得很流利，不錯。誰再來讀給我聽聽，也能像他讀得那么流暢嗎？

生讀

師：別急著坐下，考一考，你在讀這一段的時候想些什么？心情有沒有什么變化？

生：（略停一下）這一段中有問句，感情要深厚一些。師：你注意了這段中有4個問句，感情不同，他注意到了，兩位同學這一段都讀得很好，邊讀邊思考，說明他們讀得很專心投入。

師：誰來讀讀其他的自然段，是不是都像他們一樣認真？

生讀第四小節(jié)（強調“呢”）

眾師笑

師：他讀得很投入，（笑了）因為他的得很沉重。內容可能很沉重，但有些詞語可以讀得比較輕快。誰再來讀一讀這一段？

生讀（依然強調“呢”）

師：比較輕快，很好！但是，你說說看為什么一定要強調“呢”呢？

生：因為作者好像是有問題在問我。

師：誰能不通過強調“呢”來體現這是問句。

生讀得很好。

師：美嗎？想她一樣讀，會給人一種美的感受，一種全新的感受。

生：我來讀最后一小節(jié)。

師：為什么？

生：一來是這一節(jié)很短，二來是這一節(jié)也很重要。

師：我們就請你來讀讀這最重要的一句話。

生讀。

師：他雖只讀了一句話，這卻是課文的靈魂，這個問句的答案文中沒有。正是因為這個問句，使這篇文章成為千古名篇。

生讀第二小節(jié)。

師：你有點憂傷的語調，不錯。

師：你們看第三小節(jié)最長，誰有勇氣來讀讀第三小節(jié)？ 生讀

師：這么長的段落，讀得這么流利，看來是真的下了一番工夫。

師：看課題，“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，腳步匆匆，吃飯匆匆，洗臉匆匆??課文寫的是什么匆匆？

生齊：時間。

師：先別急著告訴我，請你大聲朗讀全文，文中有一個詞告訴我們：是什么匆匆。

生大聲讀文

師：讀好的請舉手

師：課文有一個詞，寫出了什么“匆匆”？

生：課文寫的是“日子”匆匆。

師：“日子”就是時間，就是時光，意思是一樣的。

師：我們每天都在過日子，往往就這最普通的事情，就容易被忽視。在作者眼中，日子有什么特點？到底是怎樣的？請你們再認認真真地讀第一自然段，告訴我日子有什么特點？好嗎？

生讀文

生：我覺的第一自然段告訴我們，日子是一去不復返的。

師：這是日子最大的一個特點（板書：一去不復返）

師：你再看一看，這段話中還能看出日子有什么特點？

生木然

師：（強調這句話：是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢？）從這句話中又能看出日子有什么特點？ 生：這是作者的想象（不入題）

師：日子能偷嗎？能藏嗎？又到哪里去了呢？不知道，日子無影無蹤（板書：無影無蹤）

我們齊讀這句話。

生讀

師：聽我來讀。??一起再來讀。

生齊讀

師：作者沒有直接寫了日子一去不復返，而是寫這一句：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候?！蔽覀円黄饋碜x一讀。

師：老師這樣排列，你能看出什么特點？

燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。

生：這是排比句。

師：你注意了句式的特點，除了排比句，在內容上有什么發(fā)現？

生：前面都是講了什么事物去了，后面都講這個事物又回來了。

師：你講得很好。無論是燕子，楊柳，還是桃花，他們去了，都能再回來。那叫失而復得。

你來讀一讀。

??

師：你注意到了這三樣事物去了可以再來，他們都會在時間上留下痕跡。

師：日子去了也應該是可以回來的啊？ 生：不可以

師：日子與桃花、燕子、楊柳比有什么不同？

生：日子一去不復返。

師：作者為什么還這樣寫？

生：作者為了突出時間的一去不復返。

師：表達了作者怎樣的情感？

生：他很渴望時間回來。

師：是啊，他很留戀。（板書：留戀）

生：他很無奈

師板書：無奈

師：讀書后能知道作者為什么這樣寫，蘊涵了怎樣的感情，這叫會讀書。

請大家把那種留戀、無奈、悵然若失的感覺讀出來。

生自由練讀

師：我相信，此刻你再來讀這一段，感覺就不一樣了。

指名讀

師：不錯，體會到、感受到的都包含在讀書中，拿起書，我們一起來讀一讀。

生齊讀

師：課文一開始提出一個問題，也告訴我們時間是一去不復返，無影無蹤的。但在作者筆下，日子是匆匆的，能看得到，摸得著的，感覺得到的。日子的影子是怎樣的？

請你們讀讀第二自然段，找出日子的樣子。??

師：日子是有樣子的，找到了嗎？ 生：沒有

師：再讀讀，找找日子的樣子。

師：找不到沒有關系，你去讀讀第三自然段，日子是什么形象？找找。

日子的影子在哪里？是什么樣的？

生自由讀第三自然段

師：日子是什么樣子的？

生搖頭

師：找不到沒關系，請你接著讀第4自然段，（眾師笑）讀了這一段如果再找不到，那就真得糟糕了。

生自由讀第四自然段。

師：這一段中，你找到的日子的樣子是怎樣的？

眾生舉手

師：把你找到的句子畫下來。

師：請畫出來的舉手。

師：請你往上看，第2、3自然段中，日子的影子在哪里？請你畫下來，一定能找得到？

??

師：現在都找到的請舉手。

大部分學生舉手

師：請大家讀讀3、4自然段，發(fā)現在作者筆下，日子、時間、光陰是能看得見的，是形象的。

誰來讀一讀。

生：像針尖上的一滴水??

師：這針尖上的一滴水，滴在大海里，有聲音嗎？有影子嗎？

生再讀

??

師：現在你能看到八千多日子的影子嗎？

生：就像針尖上的一滴水。

師：有多大？

生：一點點

師：也就是說，八千多日子就像針尖上的一滴水，你經歷了只不過半滴水都不到。你有什么感覺？

生：??

師：你們算算，八千多日子相當于多少年？

生：24年

師：作者寫這篇文章時，24歲。你讀到這個句子時（板書：八千多日子 像針尖上的一滴水）

你能感覺到、能摸得到嗎？你讀了這個句子，有什么體會？

生：日子太容易被人忽視了。

生：時間太短暫了。

師：時間很珍貴，你一生有幾個八千多日子？那僅僅是大海里的一滴水，你有什么感受？

生：時間太珍貴了 師：因為少，所以珍貴，我們再來讀讀這個句話。

生齊讀

師：八千多日子像針尖上的一滴水，是有限的，人一生只有幾個八千多日子，只有幾滴水一樣短暫，（板書：短暫）屬于你的時間就像一滴水，你現在連一滴水都不夠。人的生命在時光的大海里，可以忽略不記，是那樣的渺小，想到這里，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”

師：你明白嗎？

生：一直以來，我們認為時間是用不完的，沒想到，你的生命是短暫的，是有結束的那一天的，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”。

師：你還怎么認為？

生：他浪費了一些時間，這二十幾年里，他沒有做什么有成就的事情，所以他“頭涔涔，淚潸潸了”

師：是啊，當他突然發(fā)現時間已經過去時，很難受，你有過這種感受嗎？作者驀然地發(fā)現八千多個日子已經過去了，你們13年已經過去了，我們齊讀??

生讀??

師：一滴水滴在大海里有聲音嗎？聽不見。有影子嗎？看得見嗎？為什么？

生：因為人們忽視了時間

??

師：讀到這里，你不要急于回答，讀第四自然段，你對這個問題會有更深刻地理解。

生讀

第四篇：薛法根桂花雨.doc

《桂花雨》課堂教學實錄

執(zhí)教者：薛法根（著名特級教師）整理與評析：葉秋蓮（徽州區(qū)下街小學）

師：今天我們學習新課文《桂花雨》，請同學們看到黑板上的讀拼音寫詞語，請你寫在筆記本上，看誰寫得又對又快。（學生寫，略）

師：邊巡視邊笑著說：“有人在偷看，偷看課文可以，不要偷看同桌的，說不定他也是錯的?！?/p>

[以輕松幽默的方式告訴學生，不會寫的時候要去查找正確的答案。小學生識記生字第一印象很重要，如果今天因為看別人寫的是個錯的，久而久之，那以后想改正就有點難了，所以第一印象一定要正確。]

（學生陸續(xù)寫好并舉手）

師：請第一名的上來寫第一行，第二名的上來寫第二行。

[師生一起批閱第一行詞語：（糕）餅（尤）其新（鮮）]

師：完全正確獎勵他一顆五角星，請寫對的同學也獎勵自己一顆五角星。（生在本子上獎勵自己一顆五角星。）

師：請你們把這三個詞語連起來再加個句號讀一讀。

生：糕餅尤其新鮮。

[從字到詞再到句子，教得輕松自然如行云流水，不流任何痕跡，這就是薛老師的高明之處。]

師：“尤其”相當于哪一個詞的意思，看誰聰明。

生：非常

師：不是很準確

生1：特別生2：格外

師：對了，有“特別”、“格外”的意思。

（師生共同批閱第二行，批到“吩咐”一詞，問寫這詞的同學。）

師：“吩咐”，我們兩人誰可以吩咐誰？

生：老師，您可以吩咐我。

師：那在家里，誰可以吩咐誰?。?/p>

生1：爸爸媽媽生2：爺爺奶奶生3：外公外婆

師：那你可以吩咐誰?。?/p>

生1：我沒人可以吩咐，在家里沒人比我小。（眾笑）

生2：我在家里可以吩咐我的弟弟和妹妹。

[“吩咐”一詞適用于長輩對晚輩，薛老師采用師生對話的形式輕松解決這一問題。]

（批到錯詞“挑撿”）

眾生：錯了！

師：錯了？

眾生：對了?。ū娦Γ?/p>

師：到底是錯了還是對了，別看我，去看你的書。

（看書后，師生共同改正“撿”為“揀”，重點區(qū)分兩字的不同含義，隨機進行了選取字填空的訓練。）

師：請全對的同學獎自己一顆五個角的星——五角星，錯一個的獎自己一顆三個角的星——三角形，錯兩個的有沒有角啊。

[評：字詞教學不一定每個都教，學生會的就不用再教。在這一環(huán)節(jié)薛老師進行了選擇性教學，對關鍵性的詞語“尤其、吩咐、挑揀”他作了重點教學。]師：這些詞都出現在今天要學的這篇課文里，這篇文章的作者是琦君，原名潘希真??（略）

師：請你們自己把課文讀一讀，并想象搖桂花的情景，并試著用一個字概括。（生自讀課文，略）

[讓學生帶著任務去讀書，并且任務布置得簡潔明了，不拖泥帶水。]師：這一場又一場的桂花雨給人留下一個什么樣的印象呢？

生1：美！生2：香！生3：樂！

師：誰愿意來讀讀課文的第一自然段？

生：小時候，我最喜歡桂花。

師：有一個字要讀重音，你知道是哪個字嗎？

生：“最”，再次讀“小時候，我最喜歡桂花。桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的葉子；開花季節(jié)，也得仔細地從綠葉叢里找細花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。”

師：滿樹的葉子好看嗎？

生：不好看！

師：那滿樹光禿禿的好看？

生：好看?。ū焕蠋熯@么一追問，意識到前面說滿樹的葉子不好看的失誤，連忙改口說“好看”。）

師：那作者為什么說滿樹的葉子不太好看？

生：太平淡了，全是葉子，要花搭配的才好看。

師：那你認為桂樹的花好看嗎？

生：不太好看，太小了！

師：那桂樹這個不好，那個不好，就是什么好？

生：香氣迷人！

師：請你再讀這一自然段。

生：桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。

師：嗯，不好看！

生：不開花時，只是滿樹茂密的葉子；

師：嗯，不好看！

生：開花季節(jié)，也得仔細地從綠葉叢里找細花。

師：嗯，不好看！

生：桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。

師：嗯，這一點好！同學們，作者不直接寫它好的地方，而是先寫這個不好，那個不好，最后寫就是這一點“香”好，你知道這是為什么嗎？

生1：比較！突出！生2：襯托！生3：反襯！

師：對，這就是反襯。

[老師引導學生感悟“反襯”這一寫作手法時真可謂潤物細無聲啊，并且在此處他力求做到點到為止，不做深究，這也是符合課標精神的。]

(師請一女生再次讀課文第一自然段，讀畢。)

師：你讀得真迷人！

[當學生表現優(yōu)秀時，不吝嗇贊美之詞，及時給學生戴一頂“高帽子”。]師：接下來請你們自讀二、三、四自然段，請讀到表現香的句子用線畫下來。（生自讀自悟）

生：桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

師：哪一個字突出了香？

生：浸

師：你浸在水里過嗎？水看得見嗎？

生：看得見

師：摸得著嗎？

生：摸得著

師：那香味呢？看得見嗎？

生：看不見

師：摸得著嗎？

生：摸不著

師：感覺得到嗎？

生：感覺不到。（慣性發(fā)生口誤，眾笑，生忙改口道“感覺得到”

師：一個“浸”字，就把香味寫得好像看得見、摸得著、感覺得到的東西，把無形的東西寫得更真切了，這個字就用得好。

生：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

師：哪個字體現了“樂”？

生：落

師：課文中有父親體會到的香嗎？

生齊：細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。

師：是啊，父親把桂花的香、桂花的甜、桂花的美以及搖花的樂用一首詩表達出來了，請同學們再讀這首詩，讀出桂花的香、樂、甜、美。

（師生一起美美地把這首詩讀了一遍。）

師：課文中除了講父親體會到的，還有母親體會到的香嗎？

生：以后我從外地回家，總要捧一大袋桂花給母親?？墒悄赣H常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。

師：“外地”是什么意思？（師趁機介紹作者由瞿溪遷往杭州的歷史，并相 機介紹杭州“滿覺垅”的桂花聞名天下。）

[此處插入了一些課外知識，從表面上看，仿佛“節(jié)外生枝”，但從整體教學思路來看，卻是“順理成章”。這樣既拓寬了學生的知識面，又為學習下文作了鋪墊。]

師：你說杭州“滿覺垅”的桂花不香嗎？母親為什么說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂？

生1：母親愛自己的家鄉(xiāng)，所以說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香。

生2：少了搖花的樂，所以說比不過家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂香。

生3：兒子搖花樂，母親看著兒子快樂，自己也快樂，全家人都沉浸在“樂”中，所以說外地的花再香也比不過家鄉(xiāng)的花香。

師：她是不是比香氣的濃和淡，她是比什么？

生：情的濃和淡

師：這是一種不同尋常的情，是什么情？生：鄉(xiāng)情

師：作者寫這篇文章的時候，他在哪里？生：臺灣

師：作者去了臺灣就再也沒有回來了，在這段日子里他的父親母親相繼去世，你想一想作者寫父親母親的有關句子是什么樣表情？

生：淚流滿面

師：想念家鄉(xiāng)，又不能回去，這種憂傷就是——生齊：鄉(xiāng)愁

師生齊讀：每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。

[引導學生讀這樣的文章，不能只看作者寫了什么，而要看作者在其中表達了什么樣的感情，這個感情才是文章的靈魂！本文桂花香氣中彌漫著作者淡淡的鄉(xiāng)愁，散落著作者細細的懷舊情這就是要引導學生好好體會的，要體會這樣的情感，這時就要抓關鍵點來體會，什么是關鍵點，那么父親的話、母親的話就是關鍵點。]

師：桂花雨讓作者魂牽夢繞，并板書“桂花還是故鄉(xiāng)的香?！?/p>

師：請同學們把這句話抄在筆記本上，并想像一下，當你有一天離開了婺源，你會說什么？請你模仿這個句子“（）還是故鄉(xiāng)的（）”再寫兩三句。

（生寫師巡視，巡視的過程發(fā)現不妥的句子加以糾正，比如“硯臺還是家鄉(xiāng)的黑”不妥。）

（生一邊匯報一邊把自己寫的內容板書在黑板上。）

師：桂花還是故鄉(xiāng)的香。

生1：茶還是故鄉(xiāng)的濃。

生2：梨還是故鄉(xiāng)的甜。

生3：月餅還是故鄉(xiāng)的酥。

生4：絲綢還是故鄉(xiāng)的柔。

生5：水還是故鄉(xiāng)的清。

生6：魚還是故鄉(xiāng)的肥。

生7：山還是故鄉(xiāng)的秀。

生8：人還是故鄉(xiāng)的親。

生9：月還是故鄉(xiāng)的明。

（師生齊讀以上編寫的內容，臺下一片贊嘆聲、掌聲。）

[這一教學環(huán)節(jié)組織得這么周密，雕琢得這么精細，使孩子們感到有趣——趣味盎然；有情——情意濃濃；有味——回味無窮；可以說是薛老師智慧、經驗、風格的體現。]

師：看這就是一首小詩嘛，誰來為它取個題目。

生1：家鄉(xiāng)美

師：俗了

生2：回憶

師：有點莫名其妙了

生：鄉(xiāng)情

師：帶了點淡淡的憂傷

生：鄉(xiāng)愁

[要體會字詞的用法，用字用詞一定要準確，語文教學要變得清晰，要教得清清楚楚。]

師：桂花雨，好香的雨啊。這香字當中，隱藏著作者童年時的美好回憶。但六十

多歲了，作者還要寫自己童年時的搖花樂，她要表達的是淡淡的鄉(xiāng)愁。請記住這散文題目??

生：桂花雨

師：讓這陣陣桂花雨留在大家心底，也讓這淡淡的鄉(xiāng)愁留在大家心底。今天的課就上到這里，請你們課后比較閱讀有關表達鄉(xiāng)情的文章，并想一想它們在思想上、情感上有什么不同。

（下課）

總評：《語文課程標準》指出：“閱讀教學是教師、學生、文本三者對話的過程?！边@堂課不僅體現了老師與文本對話的深度，也凸顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生間的對話式的交流。它昭示著教育的平等、民主，昭示著教育的人文關懷。特別是老師的讀、寫訓練的巧妙安排，真可謂“匠心獨運”！本節(jié)課還充分體現了教師是學生學習活動中的組織者、引導者、參與者的角色定位。]

第五篇：薛法根作文課堂實錄

薛法根作文課堂實錄

推薦：尋找夢的羽翼

網址：http://blog.eduol.cn/user1/muzittkl/archives/2007/364571.html

素描作文【作文課堂教學實錄】 執(zhí)教：薛法根（全國著名特級教師）學生：上海建平實驗學校六年級 聽課地點：上海海事大學二樓禮堂

聽課時間：2007年4月7日上午8：50-10：20 記錄整理：秦克波（杏花江南）

一、閑聊導入，指導觀察：

師：大家認識我嗎？不認識好好看看。【冷場】

師：覺得我丑是嗎？不要緊，實話實說。生1：你牙丑，凸板牙。師：有缺點的人才可愛。生2：你喜歡笑。師：愛笑的人才可愛。生3：你比較高。師：猜猜有多高？ 生3：1米75。

師：差不多，我1米77，因為駝背，所以看起來矮一點。生4：老師手的動作多，手一直動來動去。師：人活著就要動，動，說明我還活著。生5：你笑的時候有酒窩。師：幾個酒窩？ 生5：一個。

生6：老師幽默，說話讓人發(fā)笑。生7：老師心地善良。師：哇，這也能看出來，不簡單。師：看看老師外貌上有什么特點？ 生8（鼓足勇氣）：你長得像猴子?！救珗鰢W然】

師（親切地）：哪點像？ 生8：尖嘴猴腮。

師：哦，他的意思我明白，是說我腦袋小?？晌夷X袋小智慧多啊。生9：你像湖南衛(wèi)視的支持人大兵。師（幽默地）：應該說大兵像我！生10：你會反駁。

師：我很自信，自信的人就善于反駁。（作推眼鏡狀）還有誰發(fā)現了我的特點？ 生11：你戴眼鏡。師：現在才看見啊。生12：你有學問。

師（打趣地）：戴眼鏡的人一定有學問嗎？ 生13：你穿西裝戴領帶，有紳士風度。

師：哈哈，還是第一次聽到有人夸我有紳士風度。師：可以說優(yōu)點，也可以說缺點呀。

生14：你的手一直在握成拳頭，是不是想打人??？ 師：你觀察得很仔細，人都有一個習慣性的動作。

師：下面請大家說說對老師的初步印象，用幾個詞語概括一下。生15：身材修長，有學問，文質彬彬。師：知道我姓什么？叫什么名字嗎？

【板書：薛】名字叫法根，是不是不像老師，像出家人的名字??？ 【全班同學笑】

二、由說到寫，大膽練筆：

師：用三五句話把你對薛老師的初步印象寫下來，一個要求：真實?？吹绞裁?，想到什么，就寫什么。給大家5分鐘時間。【生自由練筆，師巡視?！?/p>

三、啟發(fā)點撥，感悟寫法： 生讀習作片段，師相機口頭點評。（共有四人朗讀）

生1讀后，師評價：一段文字中那么一兩句很優(yōu)美，就很不錯了。

生2讀后，師評價：寫得好，但讀得不太好，要珍惜你的勞動成果，再讀一遍，好嗎？ 生3讀后，師評價：修改時能把別人的好詞好句加進自己的文字中，很棒。生4讀后，師評價：抓住一個特點，從多個側面來寫我，很好。

四、現場提問，開拓選材：

師：要全面深入地了解一個人，有哪些方式？ 生16：看戶口簿。師：可以啊。生17：網上搜索。

師：那必須有一點名氣的人才能用這個辦法。生18：直接提問。師：干脆利落。生19：私下交流。生20：詢問朋友。

師：了解我，最好的方法是什么？ 生21：直接提問。師：從哪些方面來提問？ 【冷場】

師（提示）：比如可以問問老師的興趣愛好。生22：還可以問年齡。生23：喜歡吃什么。師：瞧，思路不是打開了嗎？ 生24：問老師教學生的成績怎么樣？

師：了解一個人的職業(yè)、成績、貢獻，可以啊。生25：還能問姓名、星座、血型。生26：還能問家庭住址、電話號碼。師：問重要的。

生27：你幾歲了？你平時討厭什么？喜歡什么？ 師：這樣吧，我把我的基本資料告訴大家吧?！旧耦^速記】

師（微笑地）：真的要記嗎？聽聽就可以了。

師：了解一個人，關鍵要了解他的成長經歷，最喜歡什么？最自豪的是什么？最遺憾的又是什么？ 師：下面每人用兩分鐘時間設計三個問題，要問得準，問對路。【兩分鐘后】

生28：你每個月工資多少？

師（笑瞇瞇地）：怎么總問這個呀？我可以不回答嗎？ 生29：你家的四口人是誰？

師：這個我可以告訴你。我媽媽、我、我愛人、我兒子。生30：你喜歡什么運動？

師：我喜歡靜。喜歡一個人靜靜地看書，靜靜地寫作，靜靜地思考問題。我認為做大腦的運動比身體的運動更有價值。

師（和藹地面對全班）：大家記下剛才的問題和我的回答了嗎？下面請繼續(xù)提問。生31：你有什么痛苦？

師（娓娓敘述）：我講一件失敗經歷的事。我讀師范時，一次音樂考試，老師讓我們每人準備一首歌曲參加考試。我選的是當時流行的一首《軍港之夜》。辛辛苦苦練了一個星期，考試時，老師彈琴，我唱歌。唱完后，老師說，你以后不要再學音樂了。我說這件事是想告訴同學們，每個人都有專長，也有自己的弱點。有時候放棄也是一種大智慧。好，下面誰來問？

生32：這一生中你最快樂的什么？ 師（反問）：你最快樂的是什么？

生32：我希望擁有一雙手、一個大腦、一雙眼睛。

師（贊許地）：要求不高，其實你希望擁有的是一顆平常心。我也一樣。生33：你最敬佩的人是誰？

師：我敬佩能超過老師的學生。將來你如果能超過我，我也敬佩你。生33：你是高級教師嗎？

師：我不但是高級教師，還是特級教師。生33：你的手機號碼是多少？

師（壓低聲音）：你的問題問得好，我偷偷告訴你，你別告訴別人?！颈娚Α?/p>

生34：你小時候有什么趣事？

師：我小時候住在農村，家門前有一條小河，最快活的是和小伙伴在河里游泳，驚動了魚兒，卻又抓不住它們。那時候我最快樂。

【薛老師的敘述聲情并茂，語言流暢，我的筆實在跟不上，只記下大概內容?！?生35：你有什么職業(yè)上的成就？

師：“成就”不敢當，只能說取得了一點成績。我感到自豪的是，我把一批批學生送到了高一級的學校，讓他們長大以后成為對社會有用的人才。

生35：你當了老師后遇到了哪些挫折？是怎樣克服的？

師：這個問題有價值，我很高興回答你。那是在我參加工作剛滿一年后，學校領導讓我上一節(jié)大型的公開課。我精心準備了三天，上課時我很緊張，學生比我更緊張，課堂上我們是大眼瞪小眼，一個個緊張得說不話來。課自然上失敗了，但我想從哪里跌倒的就該從哪里爬起來。后來，我又上了很多次公開課，一次比一次上得成功。好，提問到此結束。

五、組織材料，動筆成文：

師：通過剛才的提問交流，你對薛老師有了哪些更多的了解？把剛才獲得的信息在腦海中梳理一下，請同學們用一兩段話寫出你對老師的印象或感覺。想想，能不能把老師寫像了、寫活了、寫得栩栩如生？要圍繞一個中心來寫，限時10分鐘。【學生練筆，教師巡視?！?/p>

六、習作交流，反饋點評：

10分鐘后，指名一女生朗讀自己的習作。

【師仔細傾聽，發(fā)現有不妥之處，隨機糾正，評改?！?/p>

女生讀完后，教師鼓勵她連起來再讀一讀，這次流利而且有感情。

師總評：真實、鮮活、準確。

七、總結寫法，舉一反三：

師：寫一個人，要寫出哪兩個方面？

生36：外貌、內心。

師：對了。寫外在的東西可以通過觀察，獲得寫作材料，要抓住特征來寫。內在的東西可以通過提問、查閱資料等方式，獲取相關的習作素材?？傊?，通過全面的了解，才能把一個人寫活。我們作為高年級同學，不但要會以貌寫人，還要學會以事寫人，也就是通過具體的事例表現一個人的性格、品質、脾氣。

好，今天的作文課就上到這里，謝謝同學們。

【完】

點評：（秦克波）

這是“新思路”全國小學作文教學觀摩課的第一節(jié)公開課，由著名青年特級教師薛法根老師執(zhí)教。

薛法根的名字在我心目中一直如雷貫耳，他年僅39歲【僅比我大兩歲】，已經是名聞遐邇的特級教師，中學高級教師，知名校長。《小學語文教師》曾發(fā)過對他的個人專訪，并在封二刊登了幾張照片。在我印象中，薛老師身材頎長，脊背微駝，戴一副細腿眼鏡，臉上始終浮動著一層和藹的微笑，酷似鄉(xiāng)野田間一株飽滿而謙遜的谷穗。

薛老師一直主張“簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展”，以前多次在教育刊物上拜讀過他的課堂教學實錄，觀摩過他的教學錄像，不過都是閱讀課，的確是“大道至簡”，教學效果扎實而高效。這回是首次欣賞到薛老師的作文指導課，原來同樣精彩。以下是我的幾點隨感：

1、課前交流和導入新課巧妙融合在一起，大雪無痕。

由于是借班上課，教師有一個和學生熟悉的過程，通常都是采取聊天的方式。薛老師也不例外，可是他不是漫無邊際的閑聊，而是在聊天過程中自然地引導學生細致觀察他的外貌，為下一步描寫對老師的初步印象累積素材。

2、整個教學過程如行云流水，自然灑脫。

縱觀薛老師的這節(jié)指導課，啟迪學生由說到寫，寫后簡評，而后模擬記者提問，進一步打開思路，豐富選材，再練筆后交流，即興評改，既果斷地指出不足，又熱情地鼓勵修改，最后言簡意賅地歸納出寫作知識點。不僅幫助學生感悟到“找米”的途徑，而且在潛移默化中引導他們掌握把“米”【素材】煮成“飯”【習作】的方法，可謂是“授之以漁”，終身受用。

3、無處不在的教育機智，揮灑自如的節(jié)奏調整。

上課不久，有個學生在口述薛老師的長相時，突兀來了一句“你長得像猴子”。按說這樣形容老師是很不禮貌的，但是這個孩子有勇氣把心里話說出來，而且不能不說他完全胡說八道。這種尷尬的情況薛老師如何處理呢？他一如既往地含笑追問：“哪點像？”當學生說出“尖嘴猴腮”的“不恭敬”之語后，薛老師以自我調侃的方式很輕松地化解了矛盾：“哦，他的意思我明白，是說我腦袋小。可我腦袋小智慧多啊?！?/p>

當學生說他像名主持人大兵，薛老師隨機應變，自信地反駁道：“應該說大兵像我。”

當學生模擬記者采訪提出一些簡單的問題時，薛老師巧妙提醒大家：“要問得準，問對路，問關鍵性的問題?！边@實際是幫助啟發(fā)學生，在面對大量的習作素材時，如何學會取舍，也就是要學會圍繞要表達的中心組織材料，優(yōu)化文章結構。同時，這樣的提醒點撥，也節(jié)約了課堂時間，調整了課堂節(jié)奏，避免因為淺薄無關的問題干擾了下面的教學流程。

4、穩(wěn)重樸實的教學風格，詼諧得體的語言談吐。

課堂上沒有教師的激情渲染，沒有刻意的寫作技巧傳授，在看似平淡如水的師生對話中，卻處處流淌著智慧和靈感，課堂上充滿了快樂的氣氛，孩子們學得輕松，寫得愉悅，讀得自信，改得高效。

薛老師自始至終面帶謙和的笑容和同學們交流，回答提問，評價練筆，那份笑容驅散了孩子們的緊張心理，趕走了作文的神秘面紗，連我這個聽課者心里也貯滿了溫馨，貯滿了對薛老師的親近和好感。親其師，信其道，真理也！薛老師的教學語言也十分簡練，風趣，沒有枝枝蔓蔓，有的是四兩撥千斤一般的點睛之語。

最后，還有一個細節(jié)讓我感動：當上課的學生列隊走下舞臺，主持人在介紹下一個要上課的老師時，我發(fā)現我敬佩的薛法根老師，拿著黑板擦，在一絲不茍地擦著黑板上的板書。他不時推一推金絲眼鏡，直到把黑板擦得干干凈凈，才收拾教案，從舞臺側面走下來。

我趕緊拿出我的傻瓜相機，向安全門走去，因為薛老師正站在門口稍事休息。我簡要說明了想和薛老師合影的要求，他爽快地答應了我，一點名師的架子都沒有。我趕緊請靠安全門邊坐的一位老師幫我按快門。

在四月明媚的陽光下，我和薛法根老師的剪影定格在上海浦東！薛老師在各地上大型公開課不止一次，也許慕名找他簽名合影的教師不止一個，他大概習以為常了?？蓪τ谖叶?，這是一個幸福的時刻

——2007年4月7日上午10點25分！

責任編輯：士心得意