第一篇：氣溫和氣溫分布教案第二課時(shí)

氣溫和氣溫的分布

第二課時(shí)：氣溫的空間的分布

一：復(fù)習(xí)舊課，引入新課：（把下面的“三城市氣溫比較表”投影到大屏幕上面）

請(qǐng)同學(xué)們將這三個(gè)城市的氣溫?cái)?shù)據(jù)變成氣溫曲線圖，并且在同一幅坐標(biāo)圖中反映出來(lái)，也就是說(shuō)，在同一幅圖中，用三根氣溫曲線來(lái)反映出三個(gè)城市的氣溫年變化情況。

（在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，既復(fù)習(xí)了舊課，又增加了一點(diǎn)難度。學(xué)生可以分小組進(jìn)行討論、繪圖，教師注意在下面引導(dǎo)和提示，然后把畫的比較好的圖放到大屏幕上投影出來(lái)）

二、大屏幕投影：練一練

畫好之后，提出問(wèn)題：這三根曲線有什么不同？說(shuō)明了什么問(wèn)題？（學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考討論之后，可以回答出有兩根是波峰狀，一根是波谷狀，分別表示的是南北不同半球的氣溫分布情況?？疾炝藢W(xué)生上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)）過(guò)渡：所以現(xiàn)在，我們來(lái)學(xué)習(xí)一下同一時(shí)間，不同地方的氣溫的分布情況。

教學(xué)新課：

三、氣溫的分布

（大屏幕展示世界年平均氣溫分布圖）

教師引導(dǎo)讀圖并提問(wèn)，這是一張什么圖？你是怎么判斷出來(lái)的？ 學(xué)生通過(guò)觀察、思考，能夠回答出來(lái)。大屏幕投影：想一想

提問(wèn)：世界的氣溫是怎么分布的呢？有什么規(guī)律嗎？要回答這個(gè)問(wèn)題，我們得要先學(xué)會(huì)讀等溫線圖。

引導(dǎo)學(xué)生讀書上圖4．4，然后回答下列問(wèn)題：

1．什么是等溫線？它與我們以前所學(xué)的等高線有什么不同？ 2．同一條等溫線上，各點(diǎn)氣溫是否相等？ 3．相鄰兩條等溫線之間的溫差是多少？ 4．等溫線的稀疏與氣溫差之間有什么關(guān)系？

5．在等溫線閉合處，如何判斷是高溫中心還是低溫中心？

等學(xué)生答出這些問(wèn)題后，再回到“世界年平均氣溫分布圖”上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖中的等溫線，并找出下列問(wèn)題的答案：

1．等溫線分布有什么特點(diǎn)？與緯線有什么關(guān)系？

（經(jīng)過(guò)小組討論思考，學(xué)生可以答出：等溫線大致與緯線平行，并且，低緯度氣溫高，高緯度氣溫低。）

2．在圖中找出北半球的20℃等溫線，看看它的分布怎樣？在經(jīng)過(guò)陸地與海洋時(shí)，等溫線是不是平直的？這說(shuō)明影響氣溫分布的因素有什么？還有什么因素也會(huì)影響氣溫分布？

（不平直，等溫線會(huì)發(fā)生彎曲，這說(shuō)明除了緯度會(huì)影響世界氣溫的分布外，還有海陸的分布也會(huì)影響氣溫的分布）

3．在炎熱的赤道附近的高山上，可不可能有終年不化的積雪，為什么？ 學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題，可能還不太熟悉，教師先引導(dǎo)學(xué)生舉出一些生活中的例子，說(shuō)明氣溫受海拔的影響，比如，我們爬山的時(shí)候，會(huì)感覺(jué)爬到山頂就很涼爽；夏天，人們?cè)敢馊コ鞘薪紖^(qū)附近的山地乘涼，然后再引導(dǎo)學(xué)生看看書上的圖4．5—4.6，并根據(jù)有關(guān)的提示，計(jì)算出該座山頂?shù)臍鉁貞?yīng)該是24℃。所以說(shuō)，在同一座山地，海拔越高，氣溫降的越低。即使是赤道附近的山地，只要海拔夠高，山頂也可能終年白雪皚皚。

歸納小結(jié)：由此，我們可以知道，世界上氣溫的分布，會(huì)受到緯度、海陸分布、地勢(shì)等因素的影響，從而使得氣溫的分布變得很復(fù)雜了。

教后記：

第二篇：氣溫和氣溫的分布教案

氣溫和氣溫的分布(教案)【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與技能：

知道日平均氣溫、月平均氣溫、年平均氣溫，氣溫日較差、年較差等概念；了解氣溫日變化和年變化的基本規(guī)律。2.過(guò)程與方法：

學(xué)會(huì)日均溫、月均溫、年均溫，氣溫日較差和年較差的計(jì)算方法；能使用資料繪制氣溫曲線圖，并分析得出氣溫的變化規(guī)律。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

充分認(rèn)識(shí)到氣溫與人類生活和生產(chǎn)的密切關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)注生活，感受“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”這一基本理念。

【教學(xué)重點(diǎn)】氣溫的日變化和年變化，以及氣溫曲線圖的判讀?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】繪制標(biāo)準(zhǔn)的氣溫曲線圖，以及氣溫曲線圖的判讀?！窘叹邷?zhǔn)備】多媒體課件

【教學(xué)方法】啟發(fā)、反思、互助、探究、綜合、討論、提問(wèn)

【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)(新授課)【教學(xué)過(guò)程】(一)導(dǎo)入新課

導(dǎo)入:一則氣溫與戰(zhàn)爭(zhēng)的故事

二戰(zhàn)期間，希特勒侵略蘇聯(lián)，莫斯科保衛(wèi)戰(zhàn)是因?yàn)閲?yán)冬到來(lái)溫度驟降德國(guó)的坦克里的油料都結(jié)冰了，而蘇聯(lián)的增援部隊(duì)是從西伯里亞來(lái)的不怕冷的，結(jié)果蘇聯(lián)贏了。板書：氣溫和氣溫的分布(二)新課講解

1.大家能不能舉例說(shuō)明氣溫對(duì)其我們生活的影響。氣溫對(duì)飲食的影響 氣溫對(duì)建筑的影響 氣溫對(duì)農(nóng)作物的影響 氣溫對(duì)交通的影響‘

2.如何觀測(cè)氣溫，閱讀材料。

3.我們?cè)诿枋鰵鉁氐臅r(shí)候總是用到一些描述氣溫的值。

日最高氣溫

日最低氣溫

日平均氣溫

月平均氣溫

年平均氣溫

4.展示圖片

1）讀各個(gè)時(shí)間段的氣溫，2）4次觀測(cè)中氣溫最高值、最低值分別是多少？

3）計(jì)算：你會(huì)使用數(shù)學(xué)方法計(jì)算氣溫的平均值？

4）思考：如何求得一個(gè)月、一年的平均氣溫？

5.午熱晨涼，冬寒夏暑，分別指出了氣溫在不斷的變化中。請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)分別指出了什么變化？

氣溫在這一日之內(nèi)的變化情況，叫作“氣溫日變化”。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本圖3.12，找出最高氣溫（午后14點(diǎn)）和最低氣溫（日出前后），計(jì)算該地“氣溫日較差” =31-24.5=6.5℃

我們了解了一天內(nèi)的氣溫是怎樣變化的，那么一年內(nèi)的氣溫又是如何變化的呢？

6.給出南半球某地和北半球某地的年內(nèi)各月平均氣溫的數(shù)據(jù)（看課本51頁(yè)活動(dòng)2），把學(xué)生分成兩組，每組負(fù)責(zé)繪制一幅氣溫變化曲線圖。

繪圖前指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本52頁(yè)的作圖步驟，指出找到適合的刻度是繪制標(biāo)準(zhǔn)氣溫曲線圖的關(guān)鍵?！颈菊n小結(jié)】:

小結(jié)：希望通過(guò)我們大家的共同努力，還地球一個(gè)舒適氣溫！【板書設(shè)計(jì)】:

第二節(jié) 氣溫和氣溫的分布

一、氣溫與生活

日平均氣溫：一天中不同時(shí)間氣溫值的平均數(shù)。月平均氣溫：一月內(nèi)各日平均氣溫值的平均數(shù)。年平均氣溫：一年內(nèi)各月平均氣溫值的平均數(shù)。

二、氣溫的變化

1、氣溫的日變化和日較差

規(guī)律：最高氣溫出現(xiàn)在午后2時(shí)左右，最低氣溫出現(xiàn)在日出前后。

2、氣溫的年變化和年較差

規(guī)律：北半球：大陸上——7月最高，1月最低； 海洋上——8月最高，2月最低。南半球：大陸上——1月最高，7月最低； 海洋上——2月最高，8月最低。【本課總結(jié)】

本節(jié)課通過(guò)讀圖,實(shí)驗(yàn)等方法,使學(xué)生初步掌握了描述氣溫的值、氣溫的季節(jié)變化，對(duì)我們的生活環(huán)境有了一些基本的認(rèn)識(shí).【課后作業(yè)】填充圖冊(cè)相關(guān)內(nèi)容

第三篇：地理教案-氣溫和氣溫的分布-教學(xué)教案

1、知道天氣和氣候的區(qū)別，能在日常生活中正確使用這兩個(gè)術(shù)語(yǔ)；識(shí)別常見(jiàn)的天氣符號(hào)，能看懂較簡(jiǎn)單的天氣形勢(shì)圖；用實(shí)例說(shuō)明人類活動(dòng)對(duì)大氣環(huán)境的影響和保護(hù)大氣的重要性。

2、知道氣溫的含義及測(cè)定方法，理解平均氣溫的含義；初步學(xué)會(huì)計(jì)算日、月、年平均溫度及年較差的方法。

3、學(xué)生能夠利用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并根據(jù)氣溫曲線圖說(shuō)明某地氣溫日變化、月變化與年變化的規(guī)律。

4、初步學(xué)會(huì)閱讀世界年平均氣溫分布圖，說(shuō)出世界氣溫的分布規(guī)律。

5、培養(yǎng)學(xué)生利用地圖思考問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣，加強(qiáng)與他人合作、共同研究問(wèn)題的意識(shí)。

教學(xué)建議

關(guān)于“氣溫和氣溫的分布”的總體教材分析

氣溫是天氣和氣候的主要組成要素，涉及面廣、理論性強(qiáng)，所以應(yīng)采用理論聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生的親身體驗(yàn)的方法，利用對(duì)比法、多媒體手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。

氣溫的測(cè)定，主要講解氣溫的表示符號(hào)及讀法，氣溫的觀測(cè)和計(jì)算方法

氣溫的變化，教材從三個(gè)方面闡述：氣溫的日變化；氣溫的年變化，主要從兩個(gè)側(cè)面說(shuō)明，一是南北半球一年中氣溫最高值與最低值的時(shí)間，而是熱、溫、寒三帶四季氣溫變化的特征不同；氣溫的年際變化。

氣溫的世界分布，首先講解了等溫線知識(shí)，它是閱讀世界年平均氣溫圖的關(guān)鍵。本部分即重“地”又重“理”，將世界氣溫水平分布的規(guī)律與影響氣溫分布的主要因素---緯度、海陸、地勢(shì)、洋流等結(jié)合，使感性知識(shí)與理性知識(shí)結(jié)合。又為后面分析氣候的影響因素和氣候特征打下基礎(chǔ)。

關(guān)于“世界氣溫的分布”的教法建議

對(duì)于氣溫的“空間變化（即世界的分布）”，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察地圖，學(xué)會(huì)從“整體到局部” 逐步分析的方法。注重從圖上直接得出結(jié)論，將分布規(guī)律與影響因素聯(lián)系起來(lái)分析。

1、全球年平均氣溫曲線變化規(guī)律---緯度位置（太陽(yáng)）

2、南北半球的不同---海陸影響

3、陸地上的不同---地形地勢(shì)影響

4、海洋上的不同---洋流影響

5、極值---局部最冷最熱的地方

6、人類對(duì)氣溫的影響，可以簡(jiǎn)單的講解。

為了避免單純的灌輸，教師可以提出問(wèn)題，充分利用課本提供的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，使學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，切忌教師不要直接給結(jié)論。對(duì)于“氣溫的測(cè)定”的教法建議

對(duì)于“氣溫的測(cè)定”的學(xué)習(xí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充氣象觀測(cè)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，可以參觀氣象園中的百葉箱，實(shí)際讀一讀溫度計(jì)，或利用投影等多媒體使學(xué)生對(duì)氣溫的測(cè)量方法（溫度計(jì)安放的位置、觀測(cè)時(shí)間的設(shè)定）、數(shù)值的采集與處理等有所了解，并進(jìn)一步了解我們所說(shuō)的溫度是指一個(gè)時(shí)期內(nèi)的平均溫度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一步步的觀察，但是不要只告訴結(jié)論。

關(guān)于“氣溫的變化”的教法建議

關(guān)于“氣溫的變化”，主要講解氣溫的時(shí)間變化，建議步驟如下：

1、從學(xué)生的日常感受入手，一天中有冷熱，一年中有冷熱，為什么？（因?yàn)闊崃恐饕獊?lái)于太陽(yáng)照射）

2、是否太陽(yáng)一照射溫度就會(huì)立刻升高呢？太陽(yáng)一落山溫度就立刻降低呢？（不是）

3、出示動(dòng)畫，使學(xué)生明確大氣溫度的直接來(lái)源是地面，太陽(yáng)的熱量先傳到地面然后到大氣，有一個(gè)過(guò)程，所以一天中最高溫不是12時(shí)而是14時(shí)，最低溫出現(xiàn)在日出前后。同樣道理，一年中溫度最高值并不出現(xiàn)在太陽(yáng)直射或接近直射時(shí)，而是稍有滯后，最低值也不出現(xiàn)在太陽(yáng)最斜射的時(shí)候。如北半球最高溫出現(xiàn)在7月，最低溫出現(xiàn)在1月，南半球相反。

4、引導(dǎo)學(xué)生討論：如何才能將氣溫連續(xù)變化的過(guò)程更直觀地表示呢？（用氣溫曲線圖，氣溫指平均氣溫）

5、如何利用月氣溫曲線說(shuō)明一個(gè)地方、不同季節(jié)的氣溫特點(diǎn)呢？（熱帶、溫帶、寒帶氣溫特征的描述）

關(guān)于“天氣和氣候”的教材分析

氣候是本章的關(guān)鍵性知識(shí)，也是學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。氣候是多年天氣狀況的綜合，所以要掌握氣候知識(shí)必須從天氣入手。教材以天氣預(yù)報(bào)為例，引出了天氣和氣候的概念與區(qū)別。這種處理形式，比較貼近社會(huì)實(shí)際，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)很自然的揭示了天氣與氣候的共性與差異，即天氣是對(duì)大氣狀況的定量描述，而氣候是對(duì)大氣狀況的定性描述；天氣是多變的，氣候是相對(duì)穩(wěn)定的。

對(duì)于天氣部分，它與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，所以重點(diǎn)應(yīng)放在使學(xué)生能夠明確天氣預(yù)報(bào)中各符號(hào)和數(shù)字的含義，能夠從地理角度理解“天氣預(yù)報(bào)”中各項(xiàng)內(nèi)容的含義。

這部分教材緊密結(jié)合實(shí)際，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。關(guān)于“天氣和氣候”的教法建議

建議將討論法、學(xué)習(xí)指導(dǎo)法和講授法等結(jié)合起來(lái)進(jìn)行授課。

對(duì)于“天氣”的學(xué)習(xí)，教師可以充分利用教材提供的實(shí)例或多種媒體資料，引導(dǎo)學(xué)生讀天氣形勢(shì)圖、聽(tīng)天氣預(yù)報(bào)，考慮天氣預(yù)報(bào)中包括的主要項(xiàng)目是什么？狀況如何？教師在學(xué)生思考、討論、回答的基礎(chǔ)上，給予指導(dǎo)訂正。并及時(shí)反饋，使學(xué)生明確天氣預(yù)報(bào)中各種符號(hào)和數(shù)字的含義，真正從地理角度理解天氣預(yù)報(bào)各項(xiàng)內(nèi)容的含義。關(guān)于“氣候”內(nèi)容較為抽象，在授課時(shí)教師可以采取下列步驟：

1、根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活，列舉本地區(qū)的氣候特征，如北京“冬天寒冷干燥，夏天高溫多雨”

2、引導(dǎo)學(xué)生思考“氣候特征是如何得出來(lái)的？它與每一天的天氣什么關(guān)系？”（是由多年的天氣特征綜合出來(lái)的）

3、氣候特征是否像天氣一樣經(jīng)常會(huì)變呢？（不會(huì)，氣候是定性的描述，比較穩(wěn)定）

4、學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，將天氣與氣候的關(guān)系填表，以增加學(xué)生的印象。

5、為了及時(shí)鞏固，應(yīng)給出一些天氣與氣候的實(shí)際內(nèi)容讓學(xué)生判斷，以徹底區(qū)分這兩個(gè)概念。

關(guān)于“氣溫和氣溫的分布”的教學(xué)設(shè)計(jì)示例

【教學(xué)重點(diǎn)】氣溫曲線圖、等溫線圖的繪制與分析 【教學(xué)手段】

錄像：天氣觀測(cè)過(guò)程

動(dòng)畫：大氣的受熱過(guò)程

投影片：（1）氣溫觀測(cè)數(shù)據(jù)；（2）日（周、月、年）均溫的計(jì)算公式；（3）日氣溫曲線圖；（4）三帶氣溫曲線圖；（5）等溫線的畫法；（6）世界年平均氣溫分布圖 【教學(xué)過(guò)程】

（提問(wèn)引入）天氣與氣候中主要的組成要素有哪些？（氣溫、降水）（講解）我們先來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)氣溫的內(nèi)容。氣溫是如何測(cè)量的？（板書）

一、氣溫的測(cè)定（天氣觀測(cè)的錄像）包括百葉箱、溫度計(jì)、觀測(cè)時(shí)間和數(shù)據(jù)采集等（投影片1、2）一組觀測(cè)數(shù)據(jù)，怎樣計(jì)算出日均溫？（生思考回答）。出示計(jì)算公式，驗(yàn)證學(xué)生回答及計(jì)算結(jié)果

（提問(wèn)）為什么一天中有冷熱，一年中有冷熱？（因?yàn)闊崃恐饕獊?lái)于太陽(yáng)照射）是否太陽(yáng)一照射大氣溫度就會(huì)立刻升高呢？太陽(yáng)一落山溫度就立刻降低呢？

（出示動(dòng)畫并講解）使學(xué)生明確大氣溫度的直接來(lái)源是地面，太陽(yáng)的熱量先傳到地面然后到大氣，有一個(gè)過(guò)程，所以一天中最高溫不是12時(shí)而是14時(shí)，最低溫出現(xiàn)在日出前后。

同樣道理，一年中溫度最高值并不出現(xiàn)在太陽(yáng)直射或接近直射時(shí)，而是稍有滯后，最低值也不出現(xiàn)在太陽(yáng)最斜射的時(shí)候。如北半球最高溫出現(xiàn)在7月，最低溫出現(xiàn)在1月，南半球相反。

（引導(dǎo)學(xué)生討論）如何才能將氣溫連續(xù)變化的過(guò)程更直觀地表示呢？（用氣溫曲線圖，氣溫指平均氣溫）請(qǐng)將你的設(shè)想畫出來(lái)（學(xué)生活動(dòng)）

（投影片3）橫坐標(biāo)表示時(shí)間，縱坐標(biāo)表示日均溫，將二者的交點(diǎn)用平滑曲線連接起來(lái)就是氣溫曲線。你能畫出一個(gè)地方一年的氣溫曲線圖嗎？（縱坐標(biāo)用月平均溫，橫坐標(biāo)從1月---12月）

（提問(wèn)）如何利用氣溫曲線說(shuō)明一個(gè)地方、不同季節(jié)的氣溫特點(diǎn)呢？（投影片4）課本p40圖4.6，三地氣溫曲線圖

（學(xué)生討論）圖中的橫縱坐標(biāo)分別表示什么？三個(gè)溫度帶的氣溫變化特征是什么？在語(yǔ)言敘述上有什么規(guī)律？

（說(shuō)明：因?yàn)闇貛У姆秶^廣，所以接近熱帶或寒帶地區(qū)的語(yǔ)言敘述冷熱的程度有所不同）（承轉(zhuǎn)）前面所學(xué)是氣溫的時(shí)間變化，而對(duì)于全球來(lái)說(shuō)，同一時(shí)間各地氣溫也是不同的。（板書）

三、世界氣溫的分布

（投影片5）圖中各點(diǎn)表示年平均溫度，請(qǐng)?jiān)谶@張圖上畫出13℃、15℃溫度曲線（用平滑曲線連接氣溫值相等的點(diǎn)）

（投影片6）此圖表是世界不同地區(qū)多年的平均溫度，圖中氣溫相等的點(diǎn)連接的線就是等溫線。我們借助等溫線來(lái)研究氣溫的空間分布。

（教師指導(dǎo)讀圖方法）分析等溫線圖，可以采用從“整體到局部，從大到小” 逐步分析的方法。請(qǐng)大家討論世界氣溫分布的規(guī)律，并分析形成此規(guī)律的主要影響因素（學(xué)生分組討論）（學(xué)生回答，教師補(bǔ)充，板書）教師講解時(shí)可以舉一些實(shí)例或參照課本的插圖

1、全球氣溫由低緯向高緯遞減---緯度位置（太陽(yáng)）

2、南半球等溫線比北半球平直---海陸面積及性質(zhì)影響

3、陸地上的不同---地形地勢(shì)影響

4、海洋上的不同---洋流影響

5、極值---最冷最熱的地方

6、人類活動(dòng)對(duì)氣溫的影響---溫室效應(yīng)

（反饋練習(xí)）夏季到青藏高原去考察，需要準(zhǔn)備什么衣物？（棉衣，地勢(shì)高寒冷）

如果溫度再升高，預(yù)測(cè)你所在的地區(qū)氣候會(huì)有什么變化？

赤道是全球溫度最熱的地方嗎？

南極和北極哪個(gè)更冷呢？

（總結(jié)）通過(guò)以上學(xué)習(xí)可知，氣溫是隨著時(shí)間和空間不斷變化的。大氣溫度主要來(lái)于太陽(yáng)，所以影響溫度最主要的因素是緯度位置，然后是海陸位置，再就是地勢(shì)和洋流。在分析具體問(wèn)題時(shí)必須注意分清主次。這是分析地理事物分布規(guī)律的一種方法?！驹O(shè)計(jì)思想】

根據(jù)本節(jié)教材對(duì)知識(shí)、能力和價(jià)值觀念三方面的要求，本節(jié)課設(shè)計(jì)了三個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是氣溫的測(cè)定，主要使學(xué)生明確氣溫觀測(cè)的方法和重要性。有條件的學(xué)?？梢越M織參觀，或建

第四篇：《氣溫的分布》教學(xué)設(shè)計(jì)

《氣溫的分布》教學(xué)設(shè)計(jì)

山東淄博高青縣第三中學(xué) 于波

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.了解等溫線的概念，會(huì)看等溫線圖。

2.學(xué)會(huì)閱讀世界年平均氣溫分布圖，說(shuō)出世界氣溫的分布規(guī)律及影響因素。【導(dǎo)學(xué)過(guò)程】

學(xué)習(xí)任務(wù)

一、了解等溫線的概念，會(huì)看等溫線圖。

1．在地圖上將 相等的各點(diǎn)連接成的平滑曲線叫做等溫線。通常用 圖來(lái)表示氣溫的水平分布情況。

2．在等溫線圖上：等溫線呈封閉形狀時(shí)，如果中心氣溫比周圍氣溫低，表示這里是，反之就是 ；等溫線密集的地方，氣溫差別，等溫線稀疏的地方，氣溫差別。

學(xué)習(xí)任務(wù)

二、學(xué)會(huì)閱讀世界年平均氣溫分布圖，說(shuō)出世界氣溫的分布規(guī)律及影響因素。

讀世界年平均氣溫分布圖，回答問(wèn)題。1． 洲最炎熱，洲最寒冷。

2．南北回歸線之間平均氣溫大致在 ℃以上？南北極圈內(nèi)氣溫大約在 ℃以下？

3．世界年平均氣溫的分布規(guī)律是：世界年平均氣溫從赤道向兩極。

4．從圖上可以看出，南半球的等溫線比較平直，你能聯(lián)系以前所學(xué)知識(shí)解釋原因嗎？。

5．影響氣溫分布的因素有 位置、海陸分布和 因素。一般來(lái)說(shuō)，低緯度氣溫，高緯度氣溫 ；同緯度地帶，夏季陸 海，冬季陸 海 ；山地地區(qū)，氣溫隨著海拔升高而降低，大致海拔每升高100米，氣溫下降。

[合作探究]根據(jù)右圖中所給出的數(shù)據(jù)，計(jì)算出A地的氣溫和C地的海拔。[拓展提高]

1.在甲、乙兩圖中，圖反映的氣溫變化特征可以用“早穿皮襖午穿紗”來(lái)描述。

C、D兩圖中，根據(jù)氣溫變化曲線，可以判斷C地位與五帶中的 帶，D位于 帶。2.讀某地等溫線圖，A、B何處氣溫差別大？

3.右圖中A、B兩地何處最有可能是陸地？。

4．世界年平均氣溫分布規(guī)律是。

5．年平均氣溫>20℃的地區(qū)，其緯度位置大都分布在 之間。6．海拔越高，氣溫越。

7．同緯度地帶，冬季陸地氣溫，海洋氣溫。

【課后反思】通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我最大的收獲是。有待于復(fù)習(xí)鞏固的是。2010-12-07 人教網(wǎng)

第五篇：《第二節(jié) 氣溫的變化與分布》教案1

《第二節(jié) 氣溫的變化與分布》教案

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

（1）了解氣溫的日變化和年變化，能繪制氣溫曲線圖。

（2）了解等溫線的含義，掌握閱讀“等溫線分布”圖的正確方法，并能總結(jié)出世界年平均氣溫的分布規(guī)律。

能力目標(biāo)： 能通過(guò)讀圖、析圖做相應(yīng)練習(xí)題。

情感目標(biāo)： 讓學(xué)生進(jìn)一步了解氣溫給生產(chǎn)和生活所帶來(lái)的影響。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。即：識(shí)讀“氣溫曲線圖”，分析出氣溫的變化規(guī)律；讀“世界年平均氣溫分布圖”，總結(jié)出氣溫分布規(guī)律。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：課件

學(xué)生：觀看天氣預(yù)報(bào)

教學(xué)過(guò)程：

[復(fù)習(xí)鞏固] 1.哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)今天的天氣狀況？（根據(jù)實(shí)際情況）2.天氣與氣候的區(qū)別？（短時(shí)間，多變：長(zhǎng)時(shí)間，少變）

3.通常看天氣預(yù)報(bào)的時(shí)候，人們最關(guān)注的是什么？（最高氣溫和最低氣溫）教師小結(jié)：通常一提到天氣，多數(shù)人首先關(guān)注氣溫，這是為什么呢？那時(shí)因?yàn)闅鉁嘏c我們的關(guān)系密切，氣溫深刻的影響著我們的生活。

[承轉(zhuǎn)]既然氣溫影響著我們的生活，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)氣溫的變化與分布。學(xué)習(xí)新課

一、氣溫的變化

問(wèn)題設(shè)計(jì)：讀課本53頁(yè)，自學(xué)完成：

1.以（一天）為周期的氣溫變化叫（氣溫日變化）2.以（一年）為周期的氣溫變化叫（氣溫年變化）3.通常用（氣溫曲線圖）來(lái)表示氣溫的時(shí)間變化。4.一天中氣溫最高值與最低值之差叫（氣溫日較差）

5.一年中 月平均氣溫最高值與月平均最低值之差叫（氣溫年較差）學(xué)生活動(dòng)：在書中找到答案，劃下來(lái)并回答問(wèn)題。【加深理解，鞏固記憶】 舉例讓學(xué)生判斷：

早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜（氣溫日變化）冬冷夏熱（氣溫年變化）

問(wèn)題設(shè)計(jì)：閱讀54頁(yè)閱讀材料，氣溫的觀測(cè)。氣溫是用什么儀器測(cè)量的，氣溫觀測(cè)有哪些規(guī)范要求？

教師點(diǎn)評(píng)小結(jié)：氣溫的觀測(cè)基本規(guī)范；氣平均氣溫、月平均氣溫和年平均氣溫的計(jì)算方法。

[承轉(zhuǎn)]從氣溫的觀測(cè)過(guò)程中，我們可以看出氣溫是變化的，憑你的經(jīng)驗(yàn)，能說(shuō)出一天中何時(shí)氣溫最高？何時(shí)氣溫最低？一年中哪個(gè)月份氣溫最高？哪個(gè)月份氣溫最低？諺語(yǔ)——午熱晨涼，冬寒夏暑，說(shuō)明氣溫變化時(shí)有規(guī)律的，午熱晨涼說(shuō)的是氣溫日變化，冬寒夏暑說(shuō)的是氣溫的年變化。請(qǐng)看圖，來(lái)印證我們的感覺(jué)是否正確。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：讀圖分析

1.讀課本53頁(yè)圖3.11，回答一天中幾時(shí)氣溫最高？最高氣溫是多少？幾時(shí)氣溫最低？最低氣溫是多少？計(jì)算氣溫日較差。

【加深理解，鞏固記憶】

多媒體展示：氣溫的日變化（氣溫曲線圖）

得出氣溫日變化規(guī)律：最高氣溫出現(xiàn)在午后兩點(diǎn)，最低氣溫出現(xiàn)在日出前后。2.讀課本53頁(yè)圖3.12，回答北半球陸地一年中幾月氣溫最高？幾月氣溫最低？海洋幾月氣溫最高？幾月氣溫最低？計(jì)算氣溫年較差。

【加深理解，鞏固記憶】

多媒體展示：氣溫的年變化（氣溫曲線圖，熱帶、溫帶和寒帶）

得出氣溫的年變化規(guī)律：不同地區(qū)氣溫的年變化不同；熱帶地區(qū)氣溫的年變化?。粶貛Ш秃畮У臍鉁啬曜兓?。

學(xué)生活動(dòng)：課本54頁(yè)，活動(dòng)：繪制氣溫曲線圖。完成55頁(yè)第2題。

教師點(diǎn)評(píng)小結(jié)：通常用氣溫曲線圖來(lái)表示氣溫在時(shí)間上的變化；南北半球因季節(jié)相反，所以氣溫最高月和氣溫最低月總是相反；同一季節(jié)，海洋總是比陸地推遲一個(gè)月到達(dá)最熱或最冷，這是因?yàn)楹Ｑ笙募臼軣嵩鰷厮俣缺汝懙芈?，冬季降溫組度也慢。

[承轉(zhuǎn)]不同地區(qū)氣溫的年變化不同，所以世界各地冷熱不同，氣溫差異很大。

二、氣溫的分布

問(wèn)題設(shè)計(jì)：讀課本55頁(yè)，自學(xué)完成： 1.氣溫的分布，通常用(等溫線)圖表示。

2.等溫線稀疏的地方，氣溫差別（小），密集的地方，氣溫差別（大）。3.世界氣溫分布規(guī)律：

（1）緯度差異：一般低緯度氣溫（高），高緯度氣溫（低）

（2）海陸差異：同緯度地區(qū)，夏季（陸地）氣溫高，（海洋）氣溫低；冬季（相反）；（3）地形差異：在山地，氣溫隨海拔升高而（降低）4.世界上最熱的是（非）洲，最冷的是（南極）洲

學(xué)生活動(dòng)：在書中找到答案，劃下來(lái)并回答問(wèn)題?！炯由罾斫?，鞏固記憶】

多媒體展示：等溫線圖，了解等溫線圖的各知識(shí)點(diǎn)，及說(shuō)出與等高線地形圖的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

學(xué)生看圖找答案，通過(guò)前幾章等高線地形圖的學(xué)習(xí)知道：同一條等溫線上各點(diǎn)的溫度相同；低溫中心，高溫中心；等溫線的疏密。

教師小結(jié)補(bǔ)充：閱讀等溫線圖，我們可以分析世界或某個(gè)區(qū)域氣溫分布的規(guī)律。通常根據(jù)等溫線的延生方向，判讀氣溫遞變的方向；根據(jù)等溫線的疏密程度，分析氣溫差異的大小。等溫線密集，差異大，等溫線疏松，氣溫差異?。蝗绻葴鼐€閉合，中心氣溫低位低溫中心，反過(guò)來(lái)為高溫中心。

多媒體展示：世界年平均氣溫的分布

觀察：從赤道向兩極氣溫的變化有什么特點(diǎn)？變化的原因？ 教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖，提醒閱讀地圖的三要素。

學(xué)生得出結(jié)論：赤道氣溫高，兩極氣溫低。原因是赤道是低緯度地區(qū)，接受的太陽(yáng)熱量多。

教師小結(jié)補(bǔ)充：氣溫從赤道往兩極是越來(lái)越低。這是由于地球是一個(gè)球體，在地球上不同地區(qū)獲得的太陽(yáng)熱量是不同的；在赤道地區(qū)由于緯度低獲得的多，而兩極地區(qū)緯度高獲得的少（緯度因素）

引導(dǎo)學(xué)生從圖中找信息，找規(guī)律，得結(jié)論。讀課本56頁(yè)圖3.17，完成： 1.在山地和丘陵，海拔每上升100米，氣溫降低約多少 ℃ ？（0.6 ℃）（地形因素）2.南北半球的等溫線哪個(gè)比較平直，哪個(gè)比較彎曲，為什么？（南半球，海洋面積大，氣溫差異?。?/p>

3.同緯度地區(qū)，夏季陸地和海洋哪個(gè)氣溫高，冬季呢？（陸地、海洋）（海陸因素）4.哪個(gè)大洲平均氣溫最高？哪個(gè)最低？（非洲、南極洲）

學(xué)生讀圖回答，教師給予點(diǎn)評(píng)，回答正確的給予肯定，對(duì)于不準(zhǔn)確或錯(cuò)誤的答案，進(jìn)行原因的分析，指出問(wèn)題的所在，加以指正。

多媒體再次展示：世界年平均氣溫圖，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)氣溫分布規(guī)律。重點(diǎn)指出青藏高原和周圍大陸氣溫的不同是地形因素。

氣溫分布規(guī)律。以順口溜形式總結(jié)，使學(xué)生便于記憶。氣溫分布有差異，低緯高來(lái)高緯低； 冬暖夏涼是海洋，冬冷夏熱是陸地，地勢(shì)高低也影響，相差6℃每千米?！颈竟?jié)總結(jié)】

生活中人們比較關(guān)心一天中的最高氣溫和最低氣溫。描述一個(gè)地區(qū)的氣溫，還要使用日平均氣溫、月平均氣溫和年平均氣溫。一個(gè)地區(qū)的氣溫變化是有規(guī)律的，以一天為周期的變化叫氣溫日變化，以一年為周期的氣溫變化叫氣溫年變化。

世界各地冷熱不同，氣溫分布有差異：從赤道向兩極氣溫逐漸降低（緯度差異）；同緯度地帶，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低，冬季相反（海陸差異）；在山地和丘陵，隨海拔升高，氣溫降低，每升高100米，氣溫降低約0.6 ℃。

板書設(shè)計(jì)：

第二節(jié) 氣溫的變化與分布

一、氣溫的變化 1.氣溫日變化 2.氣溫年變化

二、氣溫的分布 1.緯度分布規(guī)律 2.海陸分布規(guī)律 3.地形分布規(guī)律