第一篇：過程寫作法走進(jìn)英語寫作教學(xué)的課堂

過程寫作法走進(jìn)英語寫作教學(xué)的課堂

隨著高考中英語寫作部分比分的加重，如何有效地提高學(xué)生的寫作能力和水平成為高中英語教師與學(xué)生共同關(guān)注的一個話題。但是由于寫作對學(xué)生的語言綜合運用能力有著較高的要求，因此盡管英語教師在英語寫作教學(xué)方面作出了不少努力，但收效甚微。目前寫作教學(xué)成為高中英語教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)。要想有效地解決這一問題，除了平日里加強(qiáng)操練之外，更新寫作教學(xué)觀念，優(yōu)化寫作教學(xué)方法更是勢在必行。因此過程性寫作法這種新型的寫作教學(xué)方法便逐步運用在英語寫作教學(xué)中。

一、傳統(tǒng)寫作教學(xué)法的缺點

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)大多采用成果教學(xué)法（product approach）。這種教學(xué)法認(rèn)為教學(xué)過程就是教師給予刺激，學(xué)生作出反應(yīng)。教師以講授修辭方法、語法規(guī)則、篇章結(jié)構(gòu)、和寫作技能為主，從而來應(yīng)付各種寫作要求。寫作過程一般是教師給學(xué)生布置作文題目，學(xué)生獨立完成作文后交由教師批改。教師批改重點往往放在語法，詞匯，拼寫上，逐字圈改，耗時費力又收效不大。而且，許多調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生對教師的批改并不認(rèn)真閱讀，教師的辛勤勞動往往達(dá)不到預(yù)期的效果，出現(xiàn)“教得累，學(xué)得苦，效果差”的局面。

這種教學(xué)模式的弊端是：忽視了學(xué)生在寫作前、寫作中及寫作后的一系列交互協(xié)商和監(jiān)控等主觀能動作用。學(xué)生在寫作的過程中得不到應(yīng)有的幫助和鼓勵，缺乏寫作動機(jī)和真正的交流。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是被動地接受，學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)。以至于部分學(xué)生信心受挫，甚至對寫作產(chǎn)生畏懼感。從而導(dǎo)致寫作能力低下。

二、過程寫作法的理論與特征

過程寫作法是20世紀(jì)70年代末西方語言學(xué)家提出的一種新的寫作教學(xué)法。它以交際理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)寫作是一個復(fù)雜的心理認(rèn)知和語言交際過程，提倡通過寫作過程學(xué)習(xí)寫作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)揮寫作主體的主觀能動性和反復(fù)修改在寫作過程中的重要作用。將“發(fā)現(xiàn)意義和創(chuàng)造意義”看作是寫作過程的實質(zhì)。

其主要特征體現(xiàn)為：1學(xué)生是寫作教學(xué)的主體，而教師在課堂上的角色不是權(quán)威，而是引導(dǎo)和組織者。2寫作教學(xué)不再把重點放在語法、詞匯運用等以句子為層面的語言知識上，而是把重點放在篇章層面，讓學(xué)生在篇章的創(chuàng)造中連接、組織并實現(xiàn)上下文的一致。3寫作過程不再是“學(xué)生單獨寫作，教師單獨評閱”的單向交流模式，而是學(xué)生與語言之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生相互之間的交互行為。教師在寫作過程中對學(xué)生的作文進(jìn)行評改，給學(xué)生以啟發(fā)和指導(dǎo)性反饋。4強(qiáng)調(diào)多次修改。學(xué)生通過一次次的修改來提高自己的認(rèn)知能力、思維能力和寫作能力，從而達(dá)到發(fā)展個性、增強(qiáng)自信的目的。

三、過程寫作法的主要階段

過程寫作法主要分為準(zhǔn)備、初稿、反饋和修改定稿四個階段，它們相互交叉，循環(huán)往復(fù)。學(xué)生經(jīng)歷的過程應(yīng)為：小組討論→寫提綱→寫初稿→小組討論→寫二稿→小組討論→寫三稿→教師反饋→最后定稿完成。筆者在教學(xué)中，把全班學(xué)生每4個人劃分“寫作小組”，由小組成員推選小組長。每半個月寫作訓(xùn)練一次。寫作課堂實施策略如下：

1.準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段是構(gòu)思階段，可以分為兩個步驟。

第一步，集思廣益。讓學(xué)生對題目進(jìn)行探索，了解和發(fā)現(xiàn)對題目的認(rèn)知度。這時要做的是讓學(xué)生先對與題目有關(guān)的各個方面內(nèi)容進(jìn)行思考與探索。教師宜多設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的思維與表達(dá)的欲望，挖掘題材的內(nèi)容。采用頭腦暴風(fēng)法。例如，就“my favorite festival ”為話題，讓學(xué)生開展小組討論，寫出names，country，customs，celebrations等。教師只在巡視中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在這個過程中，學(xué)生對節(jié)日方面的詞匯有了激蕩和羅列，從而增強(qiáng)了該方面名詞的學(xué)習(xí)和積累。該活動同時活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生識記詞匯的能力。該方法特別適用于主題句的開發(fā)中。

第二步歸納要點，整理第一階段產(chǎn)生的素材。確定文章的主旨然后歸納寫作要點，集中構(gòu)思。教師要提供必要的指導(dǎo)，充分預(yù)見學(xué)生可能遇到的困難，使學(xué)生明確寫作的任務(wù)、要求、體裁和格式等。可以給出必要的參照詞匯和句型。教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)分工合作，對信息進(jìn)行整理、歸納，使之適合話題的要求。以 “my opinion on smoking”的命題為例，某小組的活動歸納結(jié)果如下：

Topic： there are many people smoking around us

Opinion： smoking is harmful and people should give it up.a.smoking is harmful to health.b.has bad effects on others.c.smoking will make you smelly and dirty.summary：with a，b and c，we conclude that people will give up smoking.2.初稿階段

學(xué)生經(jīng)過第一階段的認(rèn)真準(zhǔn)備之后，便可進(jìn)入初稿階段。這個階段的主要任務(wù)是構(gòu)建文章框架.在這一階段，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生盡量放開去寫，不必對譴詞造句、語法標(biāo)點等細(xì)節(jié)性問題過于挑剔。一定要讓學(xué)生明白寫初稿是一個反復(fù)進(jìn)行的思維創(chuàng)造過程.與此同時，教師要細(xì)心觀察學(xué)生的寫作活動，隨時發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行指導(dǎo)。

3.反饋階段

反饋是過程寫作法的中心階段，它介于初稿和修改階段之間，通常采用書面和口頭兩種形式。其目的是幫助學(xué)生增強(qiáng)讀者意識，降低寫作焦慮，彌補(bǔ)自己文中的不足。

完成初稿后，采取小組討論的形式，由小組長組織組員進(jìn)行協(xié)商，交流觀點，互相修改。同伴之間的討論和修改，可將初稿發(fā)展成一個較為完善的“成品”。在這一階段，學(xué)生首先應(yīng)把討論的重點放在內(nèi)容上，例如文章的引言，中心，結(jié)束語等。而至于語法、拼寫、標(biāo)點符號等問題則在后一步處理。事實上，學(xué)生往往在交流討論的過程中產(chǎn)生新的想法，從而寫出內(nèi)容更加充實、結(jié)構(gòu)更合理的第二稿。而教師的作用則在于牽引學(xué)生并提供適時的、必要的幫助。

4.修改階段。

修改階段是過程寫作法中極為重要的環(huán)節(jié)。在某種意義上說，修改是一個再認(rèn)識、再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造的過程。修改的目的主要是更好地組織文章的內(nèi)容和觀點，使作者的創(chuàng)作意圖淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者面前。

修改應(yīng)本著以下指導(dǎo)原則：文章主題是否突出；內(nèi)容是否充實；內(nèi)容與寫作目的是否一致；文體是否恰當(dāng)；開頭結(jié)尾是否合理；細(xì)節(jié)是否典型充實、富有條理；論據(jù)是否正確；段落結(jié)構(gòu)安排是否適當(dāng)；句型是否正確；用詞是否恰當(dāng)；表達(dá)是否準(zhǔn)確；有無語法錯誤；有無拼寫等錯誤。

這個過程中，教師要把握本次作文的共同性傾向，找出具有代表性的中上等習(xí)作，從詞、句、段、篇等方面進(jìn)行認(rèn)真批改、適當(dāng)評論，批改要聚焦共性錯誤。不要糾正每個學(xué)生的每個錯誤，應(yīng)著重講解和評析相似的、共性的錯誤。給出主要評價和修改意見。學(xué)生最后定稿。

四、過程寫作法的優(yōu)點

首先，過程寫作法有利于學(xué)生了解自己的寫作過程。使學(xué)生懂得寫一篇文章必須經(jīng)歷的幾個步驟，如寫前準(zhǔn)備、起草、初稿、修改等。確保寫作能在正確的軌道上進(jìn)行。

其次，過程寫作法能更好地激發(fā)學(xué)生興趣，樹立信心。有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。通過積極的思維活動，親自探索和主動研究，親自把事物整理就緒，使自己成為“發(fā)現(xiàn)者”。小組為單位體現(xiàn)了以學(xué)生為主、教師為輔的師生多向交流的教學(xué)模式，讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)助的會話環(huán)境中發(fā)揮主動積極性和合作精神。

總而言之，過程寫作法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。這種寫作方法能夠不斷地發(fā)展學(xué)生的個性，增強(qiáng)學(xué)生對英語寫作的興趣，幫助學(xué)生樹立寫作的信心。因此，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高堂教學(xué)效率、提升寫作教學(xué)效果的必經(jīng)之路。

第二篇：創(chuàng)意寫作——美國過程寫作法

創(chuàng)意寫作——美國過程寫作法

早在1960年許多美國語文教師就發(fā)現(xiàn)，專注于糾正學(xué)生的寫作錯誤并不能改變學(xué)生的寫作水平，于是他們中的許多人轉(zhuǎn)向了”創(chuàng)意寫作”的研究，不再關(guān)注學(xué)生的寫作錯誤，以免抑制學(xué)生的創(chuàng)意。但還是有一些學(xué)生的作文錯誤百出，甚至思想表達(dá)不清。繼寫作教學(xué)的這一困惑之后，賈特?艾米格(Janet Emig)等研究者開始觀察學(xué)生與專業(yè)作家的寫作行為。他們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的作家首先關(guān)注的是思想而不是寫正確，若作家在打草稿時注重寫正確，那么就會受到干擾。過程寫作就從這項研究中發(fā)展起來。過程寫作法(Writing Processes)在美國教育圈中頗為出名，1996年，國際閱讀協(xié)會和全美英語教師聯(lián)合會攜手出版了美國《英語語言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)的第5條寫道：“最近幾年許多學(xué)生從寫作教學(xué)著名的?過程寫作法?中獲利。該法關(guān)注不同寫作活動都涉及的過程步驟，如為真實的讀者寫計劃、擬草稿、編輯和發(fā)表。”近十年，有關(guān)過程寫作法的研究，有了深入的發(fā)展。

一、過程寫作法的五個階段

過程寫作法旨在管理學(xué)生的寫作行為。學(xué)生在整個寫作過程中，經(jīng)歷五個相關(guān)的階段：預(yù)寫作(prewriting)、打草稿(drafting)、修改(revising)、校訂(editing)和發(fā)表(publishing)。

第一階段：預(yù)寫作。“預(yù)寫作”就是做好寫作的準(zhǔn)備，像運動前的熱身，但最容易被忽視。在這個階段，學(xué)生要：

(1)選擇話題。一些學(xué)生抱怨他們不知道寫什么，如果老師可以用頭腦風(fēng)暴列出3-5個話題，他們就可以確定自己最感興趣的話題了。通過預(yù)寫作活動中的交談、繪畫、閱讀和寫作，學(xué)生擁有了眾多的話題信息。

(2)確定目的、形式、讀者。準(zhǔn)備寫作時，學(xué)生必須思考寫作的目的是什么，無目的作文不可能有突出的觀點。這還影響到確定讀者和寫作形式。讀者包括同學(xué)、父母、祖父母或筆友等。形式可以有商務(wù)信件咨詢信息，為本地報社寫稿、創(chuàng)作詩歌投稿給雜志等。

(3)形成寫作中心思想。

第二階段：打草稿。重在把想法寫下來，不必較多考慮拼寫正確、標(biāo)點符號。

第三階段：修改。根據(jù)同伴或教師的反饋，修改自己的初稿。

第四階段：校訂。側(cè)重修改文中存在的拼寫、語法、標(biāo)點等細(xì)節(jié)性錯誤。

第五階段：發(fā)表。在班上或小組內(nèi)朗讀或傳閱彼此的作文定稿。

二、過程寫作法案例

下面是一個教學(xué)片段。安妮老師給二年級學(xué)生朗讀自傳體小說《小時候在山里》。

安妮：我要你們回憶一下你做過的5件牛，用“我記得”作為開頭，把每件事寫下來。寫完后和你的同伴分享你的想法、(給學(xué)生分享的時間)

安妮：把5件事連起來，并加個名字。

(等幾分鐘)

安妮：你能寫出我們五官的感覺嗎?

(學(xué)生回答：觸覺、視覺、嗅覺、聽覺和味覺。)

安妮：從5件事中寫下你認(rèn)為最重要的一種感覺。

(等幾分鐘)

安妮：選擇你最想寫的“我記得”，與小組同學(xué)分享。

(等15分鐘)

安妮：接下來寫你印象最深的或?qū)δ愣宰钪匾哪遣糠謨?nèi)容。寫完后與小組同學(xué)分享。在10分鐘內(nèi)盡你最快的速度寫，看看你能寫多少。寫的時候不必注意標(biāo)點或拼寫。你可以過后再考慮這個問題。

(等10分鐘)

下面是彼得的初稿：

老樹

這是一個炎熱的夏天，后院的空氣中充滿了丁香的花香。我穿看短褲來到花園，脫掉襯衫，拿起斧子，面對丁香樹，說了句：“再見，老樹!我會想你的!”就砍起來。最終，隨著撞擊聲，丁香樹倒在地上。我盯著老樹看了一會兒，就去喝牛奶了。

安妮：與小組同學(xué)分享你的文章，并請他們就你文中寫得不清楚的地方提修改建議。

彼得聽取了小組同學(xué)的建議，然后作了修改了

老樹

我最愉快的記憶是父親教我砍樹。今天是我第一次嘗試砍樹這是一個炎熱的夏天，后院的空氣中充滿了丁香的花香。我穿著短褲來到花園，脫掉襯衫，拿起斧子，面對丁香樹，說了句：“再見，老樹!我會想你的!”就砍起來。最終，隨著撞擊聲，丁香樹倒在地上。我盯著老樹看了一會兒，老樹也看著我.我回到了屋里。媽媽問我為什么悲傷.“我想念那棵樹”我回答。“不用擔(dān)心，我給你喝些牛奶和三明治?！?/p>

彼得和安妮一起校訂了故事中的錯誤，并準(zhǔn)備發(fā)表。安妮要求學(xué)生像他們喜歡的作家那樣給自己的作文設(shè)計一個封面并寫一個獻(xiàn)詞，彼得為《老樹》畫了一張插圖，并把自己的作文獻(xiàn)給了自己的寵物鸚鵡。

三、過程寫作法的合作環(huán)境

過程寫作法的每個階段都需要小組合作，尤其是修改、校訂和發(fā)表階段。修改階段的小組稱為同伴反應(yīng)小組，校訂階段的小組稱為同伴校訂小組。小組中的學(xué)生都需要明確的指導(dǎo)，如為了獲得組員的幫助該說什么、怎么說。為了有效參與，學(xué)生要學(xué)習(xí)小組活動的交流規(guī)則、好作文的標(biāo)準(zhǔn)以及校訂的內(nèi)容。

(一)同伴反應(yīng)小組

1.概述

當(dāng)學(xué)生選定主題并寫出初稿后就將進(jìn)入同伴反應(yīng)小組活動。反應(yīng)小組的目的在于給學(xué)生展示作文并得到讀者支持的機(jī)會。反應(yīng)小組一般由3-5人組成，組內(nèi)每個學(xué)生有一次朗讀自己作文并獲得反饋以確定作文修改情況的機(jī)會?；谶@個目的，組內(nèi)討論應(yīng)集中于主題思想的表達(dá)而不應(yīng)關(guān)注格式、錯別字、語法等技術(shù)性細(xì)節(jié)。對他人的作文作出反應(yīng)是一種高水平的任務(wù)，涉及知識和社交，需要仔細(xì)傾聽作者的表達(dá)意圖并反思可能存在的問題，再提出建議。反應(yīng)小組的一般活動程序如下：

(1)對同學(xué)的作文內(nèi)容而不是表達(dá)形式作出反應(yīng)，也不要對寫作模式作出反應(yīng)：

(2)找出你所欣賞的一兩個內(nèi)容：

(3)組織自己的問題，就你不理解的部分提問：

(4)依據(jù)好作文的標(biāo)準(zhǔn)評判同學(xué)作文。一篇好作文的標(biāo)準(zhǔn)是：

開頭：要吸引讀者或者要陳述寫作目的。

中心：必須選定中心，刪除無關(guān)信息。

語言描寫：文中的語言描寫可以使你聽見或感受到敘述者的真實性，即使他敘述的內(nèi)容是虛構(gòu)的。

表現(xiàn)而不是講述：要為讀者描繪畫面而不是平鋪直敘。舉例有助于表現(xiàn)。

結(jié)尾：好的結(jié)尾應(yīng)呼應(yīng)寫作目的、緊密聯(lián)系主題，也可以給讀者一個意外或意猶未盡的感覺。

2.反應(yīng)技能教學(xué)

在開展小組反應(yīng)活動前，教師應(yīng)示范反應(yīng)技能。方法如下：

第一，借助投影儀示范。借助投影儀展示一篇匿名的作文初稿并加以評論。

(1)教師從文中找出自己欣賞的一兩個地方。

(2)就文中不明白的地方示范提問?？梢哉页鲇坞x主題、序列、組織以及不符合“好作文的標(biāo)準(zhǔn)”的其他因素。

(3)呈現(xiàn)另一篇作文，邀請學(xué)生模仿前面的示范對這篇作文作出反應(yīng)。

(4)教師扮演一位優(yōu)秀的同伴，再扮演～位能力較低的同伴，分別對文章作出高效的反應(yīng)和無效的反應(yīng)。

第二，閱讀討論優(yōu)秀文學(xué)作品。當(dāng)學(xué)生閱讀分享文學(xué)作品后，要求他們找出特別有趣的內(nèi)容，畫出或舉例說明“表現(xiàn)而不是講述”的句子和句型。

第三，日記的作用。教師對學(xué)生的作文的反應(yīng)將直接影響學(xué)生對同伴的作文的反應(yīng)。若教師采用積極的方式，表揚學(xué)生寫得好，而不是關(guān)注語法、拼寫、標(biāo)點的錯誤，學(xué)生也會模仿作出積極的反應(yīng)。因此，教師與學(xué)生的日記交流是最有力的反應(yīng)示范。

第四，作者圈。在作者圈中，一個學(xué)生朗讀作文并提出希望組員反饋的類型要求。其他組員傾聽并對作文作出反應(yīng)：先積極肯定，再提問題和建議。當(dāng)一個學(xué)生作文反應(yīng)結(jié)束后，另一個學(xué)生接著朗誦自己的作文，以此類推。下面是幫助作者和組員參與作者圈活動的要求：

(1)作者的要求

?說明你的作文希望得到幫助的類型：

?朗讀作文，可以要求組員重復(fù)作文的內(nèi)容：

?詢問組員應(yīng)細(xì)化文中的哪些內(nèi)容，并請他們討論文中的其他部分：

?指出需要幫助的地方請組員提出建議。

(2)組員的要求

?在作者朗讀時仔細(xì)傾聽：

?對作者提出的問題作出反應(yīng)并盡力提供幫助：

?指出句子、描寫或文中其他你喜歡的部分：

?指出文中寫得不夠清楚的地方。

(3)組員提問樣本

?文中你說……的時候是什么意思?

?你能描述那種感覺嗎，以便讓我們看到或聽到?

?你的文章中最重要的部分是什么?你希望讀者讀了你的文章思考些什么?

?文中哪部分內(nèi)容需要我們提供幫助?

?你最喜歡文中的哪部分內(nèi)容?

?接下來你打算做什么?

分組后教師可以提供必要的幫助，但不要插手控制組內(nèi)學(xué)生的相互作用。若放手讓學(xué)生自己解決遇到的問題，他們很快就能獨立發(fā)揮作用。教師可以摘錄一個成功的小組活動過程，在全班分享。教師也可以定期要求學(xué)生自我評價，指出小組活動的優(yōu)缺點，并提出改進(jìn)方法。

3.反應(yīng)小組案例

(二)同伴校訂小組

1.概述

同伴校訂組的目的是糾正作文中語法、標(biāo)點、拼寫和其他技術(shù)性細(xì)節(jié)的錯誤。當(dāng)學(xué)生對作文滿意之后，就是校訂的時間了。

2.技能教學(xué)

教師要講授語法或標(biāo)點，然后在校訂階段把這些要素寫在黑板上。不時地教一些新的校訂要素，逐步幫助學(xué)生建立技術(shù)性細(xì)節(jié)知識。也可以用校對清單幫助學(xué)生記憶語法、標(biāo)點或拼寫要素。

可以培訓(xùn)一些特殊的學(xué)生做“主題專家”，如大寫字母專家、標(biāo)點專家、拼寫專家或語法專家。當(dāng)學(xué)生校訂時，他們就去找“專家”而不是找老師。

(三)發(fā)表作文。發(fā)展合作性寫作的意義在于鼓勵學(xué)生發(fā)表作文。

1.辦班報。辦班報并請學(xué)生做專欄作家。當(dāng)學(xué)生的文章在班級報紙上發(fā)表時，他們對寫作的自信也提高了。

2.出集子。包括出詩集、小故事集、個^作文集。教師可以設(shè)計一個班級圖書館，把學(xué)生發(fā)表的各種作文集子放在里面。

3.跨年級分享?？梢宰尩湍昙墝W(xué)生分享高年級學(xué)生的作文。這樣的分享可以培養(yǎng)學(xué)生的信心，使他們的作文因有真正的讀者而價值倍增。

總之，過程寫作法通過每一步的分享和反饋，支持并鼓勵學(xué)生獲得成就。當(dāng)學(xué)生視自己為作者時，他們就變得自信起來，并且在寫作過程中變得自主。

四、過程寫作法評點

1.一種合理的教學(xué)預(yù)設(shè)

過程寫作法基于這樣的預(yù)設(shè)：每個學(xué)生都帶著豐富的個人生活經(jīng)驗來到教室，若給他們機(jī)會說出自己的經(jīng)歷并寫下來，他們總是有話題可寫并能寫很多。教師的任務(wù)在于運用多種方法，激發(fā)每個學(xué)生的生活記憶。這是一種源自生活體驗的寫作，而不是從作文題目出發(fā)的苦思冥想。學(xué)生也絕不可能因為對作文題目的誤讀而做無效的寫作。

2.一種過程行為的管理

過程寫作法將學(xué)生的寫作行為分割成可管理的部分：預(yù)寫作、打草稿、修改、校訂和發(fā)表。學(xué)生明白：他們需要在整個過程的不同階段都全神貫注于寫作活動。首先，他們要產(chǎn)生思想，并為不同的讀者和目的寫作；然后，為了發(fā)表和分享而修改和校訂。教師清楚：在每個階段都應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生的行為，甚至個別輔導(dǎo)，使他們完成寫作過程。當(dāng)優(yōu)秀讀物能多次與寫作活動結(jié)合，當(dāng)寫作策略能為學(xué)生提供解決問題的方法，當(dāng)學(xué)生的作品能被分享和發(fā)表時，學(xué)生的寫作能力就得到了發(fā)展。

3.一種永不枯竭的教學(xué)資源

過程寫作法的價值在于讓學(xué)生寫自己的經(jīng)歷，并且在小組內(nèi)分享和發(fā)表自己的作品。由于有了老師和同學(xué)的期待，這種人際關(guān)系的存在就會提供大量的機(jī)會，讓他們明確地自我表達(dá)以及修改。因為作文要發(fā)表，所以學(xué)生要學(xué)習(xí)根據(jù)特殊的讀者和目的作裁剪。合作學(xué)習(xí)小組不僅提升寫作水平，而且提供大量的討論機(jī)會。相互支持、有效反饋有助于學(xué)生期待和接受彼此。更重要的是學(xué)生漸漸發(fā)展成寫作團(tuán)體，他們知道如何用積極的、感性的方式傾聽和評論他人的作文。過程寫作法依托學(xué)生資源——團(tuán)體動力實施教學(xué)，好比為學(xué)生寫作過程各階段構(gòu)建了中途加油站。

4.一種整合多種學(xué)術(shù)原理的教學(xué)創(chuàng)新

通過過程寫作法的操作步驟和環(huán)節(jié)描述，我們首先可以找到交際教學(xué)理念的烙印，其次可以發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的痕跡，再次可以感受到合作學(xué)習(xí)的課堂特征。

過程寫作法顛覆了教師無法掌控學(xué)生寫作過程這一魔咒，顯現(xiàn)了無與倫比的優(yōu)勢。但是，若在實施過程中，僅僅糾纏于幾個步驟，就如美國《國家英語語言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中所說的，“不幸的是有時候這種方法忽視寫作任務(wù)，變成高度結(jié)構(gòu)化的一系列活動”，該教法的有效性也就消減了。所以，筆者以為，過程寫作法的本土化研究，不應(yīng)拘泥于環(huán)節(jié)步驟的數(shù)量，寫作過程的五個階段是可以合并和重復(fù)的；過程寫作法理應(yīng)是一個反復(fù)的循環(huán)，就像學(xué)生寫作文一樣。泥于環(huán)節(jié)步驟的數(shù)量，寫作過程的五個階段是可以合并和重復(fù)的；過程寫作法理應(yīng)是一個反復(fù)的循環(huán)，就像學(xué)生寫作文一樣。

第三篇：寫作過程和英語寫作教學(xué)

寫作過程和英語寫作教學(xué)

摘要:在我國的寫作教學(xué)中,結(jié)果教學(xué)法一直很流行,然而,它的不足之處已很明顯。隨著現(xiàn)代語言學(xué)和教育心理學(xué)的發(fā)展,寫作過程教學(xué)法誕生了。它給英語寫作教學(xué)提供了一種全新的教育理念。本文根據(jù)Murray提出的寫作三過程,分析了教師在各階段充當(dāng)?shù)慕巧?并嘗試提出各階段學(xué)生有效提高英語寫作能力的方法。

關(guān)鍵詞:過程教學(xué)法;英語寫作教學(xué);角色定位

一、引言

近年來,寫作教學(xué)在英語作為第二語言的教學(xué)中已經(jīng)逐漸達(dá)到與閱讀,聽力,口語等教學(xué)持平的地位與重要性。但寫作教學(xué)在課堂上教學(xué)方法的單一性,評價單一,教學(xué)效果不明顯等問題還是普遍存在。如何有效地講授英語寫作是所有國內(nèi)英語寫作教師不可回避的問題。作者認(rèn)為,每一名英語寫作教師應(yīng)該思考以下幾個重要問題:

什么是寫作?

是否存在學(xué)習(xí)英語寫作的理想方法?

在英語寫作課堂上,寫作教師應(yīng)該扮演什么樣的角色?

本文旨在應(yīng)用一種過程教學(xué)法這一寫作理論來回答以上幾個問題。

二、什么是寫作?

國內(nèi)外學(xué)者對于寫作的定義不盡相同,但學(xué)者們卻對一點達(dá)成共識,即寫作是在思維的參與下用語言表達(dá)的一個極其復(fù)雜的過程(Emig, 1983),Murray(1980)將這個寫作過程分成了三個階段:寫前階段(rehearsing),寫作階段(drafting)和后寫作階段(revising)。

寫前階段即是作者選擇寫作重點,回憶收集并記錄觀點和想法,為寫作做準(zhǔn)備的階段。寫前階段被視作培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的一個重要組成部分,它包括語言輸入,即閱讀分析有關(guān)材料,占有材料,掌握事實;交流觀點;拓寬思路,集思廣益;擬寫作提綱。

寫作階段是初步構(gòu)思成熟的思想用文字表達(dá)出來,該過程不僅是指導(dǎo)學(xué)生提煉語言,安排文章結(jié)構(gòu)的過程,同時也是思維訓(xùn)練的過程。其中教師在母語―目的語的思維訓(xùn)練與文章邏輯結(jié)構(gòu)安排的指導(dǎo)過程中尤為重要。

后寫作階段主要是修改與反饋。修改是讓學(xué)生有機(jī)會對自己作品進(jìn)行再思考、再升華,是真正提高寫作能力的有效途徑。

值得注意的是,這三個階段在實際寫作過程中是循環(huán)往復(fù)的進(jìn)行的,即在論文起草的過程中,寫作者會不斷地瀏覽已經(jīng)寫好的內(nèi)容并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?修改草稿也是下一個草稿的寫前階段。對于這一點,Campbell(2004)做了很好的比喻。她認(rèn)為寫作過程類似彈球游戲。和彈球在球盤上活動的無定向性類似,每個作者開始寫作后,構(gòu)思、搜集材料、起草、修改和定稿這些活動沒有先后順序,往往根據(jù)寫作的需要跳躍、重復(fù)或省略。

三、是否存在學(xué)習(xí)英語寫作的理想方法?

在中國,寫作領(lǐng)域仍以結(jié)果教學(xué)法為主流,即大部分教寫作的老師仍以學(xué)生最終能寫出一篇完美的文章為教學(xué)目的。當(dāng)學(xué)生們苦思冥想,無從下筆時,他們只能勸導(dǎo)學(xué)生先寫出提綱,相信通過這種辦法就可以輕松地寫出文章。筆者上大學(xué)期間,過程教學(xué)法有所發(fā)展,但主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生的課上討論上。但在實際的教學(xué)課堂上,筆者發(fā)現(xiàn)無論是草擬提綱還是單純的課堂討論,都不足以幫助學(xué)生克服寫作障礙而使寫作變得更加輕松愉快。

受過程教學(xué)法的啟發(fā),筆者認(rèn)為可以通過以下幾個方法更有效的提高學(xué)生的寫作能力:

1.強(qiáng)調(diào)寫前準(zhǔn)備階段在學(xué)習(xí)寫作中的重要地位

為了更有效地學(xué)習(xí)寫作,學(xué)生首先需要主動地參與到寫作過程中。當(dāng)然,教師如何引導(dǎo)學(xué)生參與到寫作活動中很關(guān)鍵。因為,很多時候?qū)W生是愿意參與實際的寫作過程以達(dá)到提高習(xí)作技能的目的的。但每一個學(xué)生可能由于文化背景、生活經(jīng)歷、寫作興趣和英語水平不同而遇到不同的困難,這些困難在第二語言寫作教學(xué)中具有普遍但也存在明顯的特殊性,因此需要教師針對學(xué)生給予不同的指導(dǎo),特別是需要教師有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫前調(diào)研,搜集資料,從而避免學(xué)生由于寫作中的困難而喪失學(xué)習(xí)寫作最初的興趣和主動性。

例如:在講授景物描寫時,可讓學(xué)生在課前閱讀報刊雜志或教材文學(xué)作品中寫景的段落,盡量收集生動形象的詞匯和短語,更重要的是讓學(xué)生體會景物描寫在段落的作用。教師最好能在課堂上在列舉一些例子幫助學(xué)生對景物描寫有一些新的思路。比如:教師可以借黃昏的景物描寫提示學(xué)生,這樣的景物描寫可以幫助表現(xiàn)人物的孤獨落寞。比如,faint moonlight and many street lamps(淡淡的月光和昏暗的路燈);There was a wide emptiness over road and sidewalk.(街道上空無一人);dusk had fallen heavily over the scene(暮靄沉沉)。講授的重點是讓學(xué)生懂得景物描寫也要有目的性,特別是描寫的景物要做精心的挑選。同樣是黃昏,如果要表現(xiàn)溫暖人心的感受,選擇的景物相應(yīng)的就應(yīng)該變?yōu)間olden sunlight(金色陽光);dusk caresses the homestead(黃昏親吻著故鄉(xiāng)的田園);the lane where streetlights had just been lit(華燈初上的街道)。同樣是光,moonlight和sunlight給讀者的感受截然不同,同樣的streetlamps也給在景物描寫中表達(dá)寫作者不同的,甚至是相反的情緒;同是dusk使用不同的細(xì)節(jié)詞比如前面的heavily給人一種壓抑感,但后面的caress 給讀者沁人心脾的溫暖的感受。寫前階段其實也是為了開拓學(xué)生的寫作思路,使學(xué)生能夠為動筆寫作篩選更合理的素材。

2.通過讀寫結(jié)合來開展實際寫作

寫作應(yīng)當(dāng)是人們表達(dá)感情的重要手段。人們需要通過寫作來釋放情緒,尋求解脫。第二語言學(xué)生雖然在語言上有障礙,但同樣希望通過寫作表達(dá)感情。但是也正是因為語言障礙,第二語言學(xué)生很難寫出生動感人的文章,這也是教師們在重點批改點評文章的拼寫和語法錯誤的重要原因。

為了幫助學(xué)生提高寫作能力,教師可以增加大量的描寫文和記敘文的練習(xí),要求學(xué)生注意寫作這一類文章的細(xì)節(jié)處理。比如:學(xué)會使用具體詞匯,學(xué)會恰當(dāng)?shù)剡\用動詞、形容詞和副詞等,學(xué)會運用細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫。

例如:要求學(xué)生描寫一個害羞的女孩,學(xué)生們大都能想到諸如shy,be ashamed of等數(shù)量很有限的形容詞或短語。教師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生,表達(dá)害羞的,還可以使用到更多其他的詞性的詞語,比如:名詞shyness,self-consciousness,動詞blush,當(dāng)然,僅僅介紹這些詞匯,或者講解這些詞匯是不夠的,最好的方式是讓學(xué)生自己去查閱字典,了解這些詞匯的具體用法。關(guān)于細(xì)節(jié)描寫,教師也可引導(dǎo)學(xué)生去回憶身邊害羞的人群,提示學(xué)生從中總結(jié)出這類人的行為表現(xiàn),動作特征細(xì)節(jié)去表現(xiàn)害羞。教師也可適當(dāng)?shù)靥峁┮恍W(xué)生不常使用的詞匯或短語,如動詞fidget(坐立不安),fuss(撥弄)、名詞murmur(喃喃自語)、fair cheeks(蒼白的臉頰)/ rosy cheeks(紅紅的臉頰);然后組織大家討論以獲得可以幫助描述人物害羞的細(xì)節(jié),學(xué)生之間的討論在寫作過程中起著突出的作用。集體討論讓大家審視各自不同的觀點,從而提供給每個人篩選更合理素材的機(jī)會。最后,再引導(dǎo)學(xué)生去實際寫作,會達(dá)到更好的教學(xué)效果,也能幫助學(xué)生克服心理上的畏難情緒。

讀寫結(jié)合的教法更能幫助學(xué)生開拓寫作思路。教師可以先讓學(xué)生通過閱讀來想象書中描繪的人物和場景,然后再讓他們創(chuàng)造新的情節(jié)和角色。閱讀優(yōu)秀的文章或文學(xué)作品不但能開拓學(xué)生的視野,豐富學(xué)生對世界的看法,也會使學(xué)生有新的寫作思路。

3.教師指導(dǎo)學(xué)生互改作文,升華學(xué)生的文章

在指導(dǎo)學(xué)生互改作文之前,教師需要做大量的計劃和準(zhǔn)備工作,對整個寫作過程也要有透徹的理解。比如,教師為學(xué)生設(shè)計的寫作題目最好能要求學(xué)生必須了解與生活相關(guān)的某個社會問題。為了幫助學(xué)生順利地完成這些有一定難度的寫作任務(wù),在學(xué)生動筆之前,教師給他們提出建議,告訴他們?nèi)绾尾檎覅⒖假Y料,如何有步驟地開始寫作。學(xué)生完成初稿后,再組織全班在課上按照所提供的具體修改指南分組互相修改初稿。在課上,為了確保所有的學(xué)生都能認(rèn)真的修改他人的文章,教師需要密切關(guān)注每個學(xué)生的進(jìn)度,了解他們的困難,隨時給他們提出指導(dǎo)意見。學(xué)生互相修改作文的做法已得到需要寫作教育專家的贊同。他們認(rèn)為,學(xué)生一旦接受了這種方法,就會在撰稿時不自覺地把同伴也作為讀者對象,而不是像過去那樣僅僅為教師一個人而寫(Mittan,1989)。另外,集體討論也為每一個學(xué)生提供了更豐富的反饋信息。

互評法存在一個問題:由于學(xué)生間語言水平差異大。有時提出的問題不夠準(zhǔn)確,以致不少同學(xué)對互評法持懷疑態(tài)度。而且大部分修改集中在語言,語法方面,主題表達(dá)與結(jié)構(gòu)方面的改動則相對較少。所以,教師必須設(shè)置具體的修改指南,傳統(tǒng)的修改指南一般分為幾個項目:如詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)、行文連貫、主題表達(dá)等。筆者建議修改指南做得更細(xì)致、更周到些,可以參照下面的模式(Mckay,1984):

表1 互評指南表

四、英語寫作教師應(yīng)該扮演什么樣的角色?

筆者一直在強(qiáng)調(diào)過程教學(xué)法在第二語言寫作教學(xué)中的重要性,但筆者并不意指完全擯棄結(jié)果教學(xué)法,關(guān)鍵在于如何根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)節(jié)使用這兩種教學(xué)法。第二語言的學(xué)生的寫作過程會受到多種因素的干擾,比如他們不理解第二語言參考資料,缺少文化背景知識,缺乏詞匯量的積累等,這時教師要借鑒自己所經(jīng)歷的困惑、發(fā)現(xiàn)、成功或失敗來指導(dǎo)甚至影響學(xué)生。筆者就曾以自己的一次寫作的親身經(jīng)歷,用了兩個支撐段(supporting paragraphs)來支持引入段的中心觀點(thesis statement),但其中的一個段落與中心觀點完全無關(guān),另一個段落缺少主題句(topic sentence),這是顯然違背了結(jié)構(gòu)統(tǒng)一性(unity)的要求。通過這個經(jīng)歷,使學(xué)生很快了解到寫作中相應(yīng)的幾個重要概念,同時也意識到寫作中結(jié)構(gòu)的重要性。特別是在寫作的寫前階段,教師盡量扮演一個亦師亦友的角色,用自己學(xué)習(xí)時期學(xué)習(xí)寫作的困惑和體會使學(xué)生對寫作有更深刻的體會。

在寫作過程中,教師要提供給學(xué)生合適的寫作范例或者供學(xué)生展開激烈討論的話題從而開拓寫作思路,這對學(xué)生確立論文觀點是非常有幫助的。學(xué)生們通過閱讀和討論對于所寫的話題有了新的認(rèn)識,也豐富了寫作素材。要指導(dǎo)學(xué)生順利完成寫作任務(wù),教師需要制定詳細(xì)的計劃,明確寫作題目、日程安排、互評指南等。要將寫作教學(xué)計劃做到完善,做到容易操作,所以在寫作過程中教師應(yīng)該是一個出色的任務(wù)設(shè)計者,指導(dǎo)者。

在后寫作階段,特別是第三部分討論的學(xué)生互評階段,教師扮演的角色應(yīng)該是助手、故障排除者和顧問。當(dāng)然,學(xué)生的互評不能完全取代教師所做的反饋。傳統(tǒng)的做法是教師用紅筆批改學(xué)生作文中的錯誤,然后給出評分?，F(xiàn)在提倡的是師生單獨面談(Goldstein & Conrad, 1990),讓學(xué)生本人真正意識到寫作中存在的問題。師生之間的面談可以在課上,也可以在課下。可能一次即可,可能進(jìn)行幾次。比如,某學(xué)生完成第一稿后,在學(xué)生互評以確定該社工寫作目的是否明確,內(nèi)容是否合適,組織結(jié)構(gòu)是否合理等問題后,教師再同通過面談來檢查該生文章中的語法錯誤。這樣做的目的,是改變第二語言學(xué)生,特別是中國學(xué)生,只期待教師給他們糾正語法錯誤的傳統(tǒng)觀念。通過學(xué)生互評、教師面談及教師評改等實踐形式慢慢引導(dǎo)學(xué)生改變對寫作的認(rèn)識,讓他們明白一篇好的文章不僅要語言無誤,更重要的是內(nèi)容充實,文體恰當(dāng),拓展有序。

五、結(jié)語

寫作是一種技能,需要通過實踐掌握。講授寫作最有效的方法是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的過程中給予他們指導(dǎo)。雖然寫作,特別是英語寫作免不了一些機(jī)械的寫作和語法練習(xí),但我們的最終目的是幫助學(xué)生掌握文字交流這一手段,讓他們運用英語有效地參加社會文化活動。因此,寫作教師要通過自己設(shè)計的任務(wù)或活動提高學(xué)生寫作能力的同時,同時提高他們的鑒賞力、想象力和批判力。此外,寫作教師需要根據(jù)每個學(xué)生的個性和實際情況,給予不同的指導(dǎo)。過程教學(xué)法無疑對寫作課教師提出了更高的要求,但師生共同付出的辛苦會帶來更大的喜悅。

參考文獻(xiàn)

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李楊,(1982-),女,漢族,湖北孝感人,中國地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院助教,研究方向:語用學(xué)、英語教育。

胡楊,(1983-),男,漢族,湖北浠水人,中國地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院助教,研究方向:應(yīng)用語言學(xué)、英語教育。

王娜,(1983-),女,漢族,黑龍江尚志人,中國地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院助教,研究方向:模因論翻譯、英語教育。

第四篇：過程寫作法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用之我見

過程寫作法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用之我見

摘 要：過程寫作法對于高中英語寫作教學(xué)而言存在較多優(yōu)勢，能夠有效展現(xiàn)出學(xué)生英語創(chuàng)作的主觀能動性，點燃學(xué)生對英語寫作的熱情，且令學(xué)生可以了解自己的寫作能力，建立信心，以此更為積極地融入到英語寫作教學(xué)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：過程寫作法；高中英語；寫作教學(xué)

引 言：寫作作為權(quán)衡學(xué)生英語綜合能力的主要標(biāo)準(zhǔn)，也成為培養(yǎng)與提升學(xué)生運用語言能力的主要方式。對于高中英語教學(xué)而言，寫作的比重僅小于閱讀，高中老師對加強(qiáng)學(xué)生英語寫作能力方面也在不斷探尋，可是效果甚微。在寫作當(dāng)中，眾多學(xué)生的寫作還在運用漢語的表達(dá)方式，時常令結(jié)構(gòu)混亂、用詞不當(dāng)、語法錯誤等。

一、高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

1、忽視寫作教學(xué)

我國的高中班額普遍較大，通常一個班均在40-50人左右，英語老師要帶兩三個班級。所以，對于寫作教學(xué)而言，所有英語老師均需花費較多時間修改學(xué)生的習(xí)作，有時一整天才可批閱一個班級的作品。所以任務(wù)對英語老師而言均較為沉重。所以，大多數(shù)老師在為學(xué)生設(shè)定寫做任務(wù)時也具有較大的心理恐慌，只能降低寫作的訓(xùn)練。上課中大多數(shù)時間均用于傳授語法及語言要點。所以，只要少數(shù)同學(xué)可以認(rèn)真完成寫作標(biāo)準(zhǔn)，寫作教學(xué)的成效受到嚴(yán)重的影響。

2、寫作當(dāng)中的欠缺

大多數(shù)老師均被傳統(tǒng)教學(xué)觀所影響，在當(dāng)前的英語寫作教學(xué)中，大多運用了結(jié)果教學(xué)法，則把寫作教學(xué)透過各種考試中的語法與修辭規(guī)則進(jìn)行展現(xiàn)，注重正確的語法及拼寫。學(xué)生學(xué)習(xí)的評價只注重最終的結(jié)論，而忽略了在寫作當(dāng)中遇到的問題及困難。

3、陳舊且單一的修改方式

在寫作教學(xué)中，長期運用的方式源自老師陳舊的理念與傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在老師修改學(xué)生作文時，他們的焦點集中于語法、詞匯及拼寫當(dāng)中。并且，大多數(shù)學(xué)生并未認(rèn)真查看老師審批的內(nèi)容。老師辛勤的工作也未獲得預(yù)期的成效，只會令學(xué)生感到厭煩。

二、過程寫作法在高中寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1、活動準(zhǔn)備

學(xué)生在寫作以前，老師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生引致寫作主題當(dāng)中，讓學(xué)生透過討論而提出寫作提綱。寫作導(dǎo)入需符合高中學(xué)生的真實生活，透過設(shè)定問題，讓學(xué)生運轉(zhuǎn)思維。學(xué)生只有想到東西，才可進(jìn)行表達(dá)。將“Getting along with others”作為主題進(jìn)行寫作，老師可以讓學(xué)生通過分組探討，分析自身寫作的思路與基本素材，比如“First,getting along with others is important.Second,how to get along well with others is important.Second,how to get along well with others.Third,conclusion??”如此的結(jié)合，探討自身寫作的構(gòu)思，才可令學(xué)生的寫作更加有把握[1]。

2、獨立起草階段

通過小組探討并且通過老師講解寫作技巧之后，學(xué)生可以運用自身列出的提綱進(jìn)行單獨起草。在這一構(gòu)成當(dāng)中，老師需激勵學(xué)生放膽寫作，把自身所需的內(nèi)容全數(shù)傳達(dá)出來，不對寫作形式進(jìn)行約束，并且，老師還需要不斷探尋，對出現(xiàn)問題的學(xué)生及時提供指導(dǎo)及幫助。

3、小組探討階段

學(xué)生單獨完成初稿以后，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組探討、互換意見、相互修改，讓學(xué)生透過修改組員的文章，真正意識到自身文章中的問題，變成自己問題的找出者，之后不斷進(jìn)行修改，逐步完善初稿。在這一過程當(dāng)中，老師需將學(xué)生的注意力擺在寫作內(nèi)容探討當(dāng)中，讓學(xué)生在探討溝通當(dāng)中積極豐富自身的創(chuàng)作內(nèi)容，令文章結(jié)構(gòu)更加完善。

4、修改初稿

在通過小組探討乃至對小組成員作品修改以后，學(xué)生對自己的初稿修改具有一定的目標(biāo)與思路，則能夠?qū)⒆约旱膶懽鲀?nèi)容更加完善。修改以前，老師需重點講解英文寫作的修改方式，令學(xué)生對自己文章中出現(xiàn)的標(biāo)點、拼寫、語法等錯誤進(jìn)行集中修改，讓學(xué)生在修改當(dāng)中，將英語的寫作技巧進(jìn)行二次復(fù)習(xí)及鞏固。

5、老師批閱

老師作為高中學(xué)生在過程寫作當(dāng)中的領(lǐng)航者，老師的意見對學(xué)生的寫作而言尤為關(guān)鍵。老師的引領(lǐng)需落實于學(xué)生的寫作及討論、修改當(dāng)中。在寫作過程里，老師需了解學(xué)生寫作的行為及態(tài)度，把學(xué)生的寫作過程當(dāng)做作文批閱的一方面。對于寫作水平不同的學(xué)生而言，運用不同的批閱標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生寫作能力較差，但語句通順，字?jǐn)?shù)符合標(biāo)準(zhǔn)，則可以出現(xiàn)一些語法問題。對寫作能力一般的學(xué)生而言，則應(yīng)當(dāng)在語句通順及字?jǐn)?shù)符合的情況下，不可發(fā)生語法錯誤。對寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)運用高級詞匯和語句，更加需要具備較強(qiáng)的觀點感。以不同的標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點，反饋給學(xué)生不同的建議，可以讓學(xué)生更加迅速填補(bǔ)自身的不足，逐漸進(jìn)步。

6、定稿

老師的建議對學(xué)生的寫作尤為關(guān)鍵。提出意見修改后則可以定稿。老師的建議遠(yuǎn)比小組探討更為具體，比如對于詞匯更換乃至句式更新等，把“good”更換為“wonderful、fantastic或amazing”把“I eat this for once”更改成“I have only eaten this for once”等語句。在定稿當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀自己的文章。定稿之后，老師應(yīng)在學(xué)生的作品當(dāng)中選出優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生具有競爭意識，并讓學(xué)生變成英語寫作的追尋者[2]。

結(jié)束語：綜上所述，在高中英語當(dāng)中，過程教學(xué)法存在諸多優(yōu)勢，因此，老師需要不斷在教學(xué)中運用過程教學(xué)法，以便提升課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李正玉.跨文化交際及英語學(xué)習(xí)中的文化遷移現(xiàn)象述評[J].大學(xué)英語（學(xué)術(shù)版）.2012.（03）：79.[2]汪汝萍.高中英語“注重過程寫作教學(xué)模式”的課堂運用[J].考試周刊.2012.（17）：89-90.

第五篇：芻議過程寫作法在大學(xué)英語寫作實驗教學(xué)中的運用

芻議過程寫作法在大學(xué)英語寫作實驗教學(xué)中的運用

摘要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣也就使學(xué)生在寫作的過程中存在著被動寫作的現(xiàn)象，從而造成了學(xué)生寫作動機(jī)與交際目的的缺乏，最終也就造成了學(xué)生寫作能力的不足。因此采用過程寫作法則是重新對寫作進(jìn)行了定義，并注重了寫作的過程，通過學(xué)生寫作過程中的交互，可以有效提高學(xué)生的寫作效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 寫作實驗教學(xué) 運用

就目前來說，我國的大學(xué)英語寫作已經(jīng)實施了一段時間了，但是所取得的效果卻一直不高。且受到這一現(xiàn)象的影響，使我國高效中的復(fù)合型人才培養(yǎng)計劃受到了限制。而造成這一現(xiàn)象的主要因素之一就是由于教師長期使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也就是說，通常是讓學(xué)生單獨進(jìn)行寫作，教師進(jìn)行評閱，這樣也就限制了學(xué)生的主觀能動作用，造成了學(xué)生被動現(xiàn)象的發(fā)生。

一、目前大學(xué)英語寫作教師中存在的問題

在全國大學(xué)英語考試“作文最低分”規(guī)定實施以來，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能就受到了人們的廣泛關(guān)注。但是對于目前的大學(xué)英語來說，學(xué)生過于重視四級與六級的考試，且在考試中，選擇題占大部分的比例，這樣也就使得教師在開展教學(xué)的過程中，過于注重選擇題的教學(xué)，學(xué)生在練習(xí)的過程中也過多的練習(xí)選擇題，以此來希望可以在短期里提高自身的英語成績。但是從客觀上來講，英語寫作能力是需要長期堅持的的，如果單一的采用范文的講解與重復(fù)的寫作練習(xí)都難以提高自身的寫作能力。因此教師在教學(xué)中也就很少針對寫作教學(xué)進(jìn)行講述?，F(xiàn)如今，雖然大學(xué)生的英語四級與六級通過率明顯呈現(xiàn)出了增長的趨勢，但是也可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選擇題的成績往往比寫作的成績要高出很多。此外，在教學(xué)中這種傳統(tǒng)的寫作方法使得學(xué)生往往是單獨進(jìn)行寫作的，教師也只是對其語法以及句子的規(guī)則等方面進(jìn)行評價的，這樣也就忽視了學(xué)生在寫作上的主觀能動性，降低了學(xué)生的寫作熱情。

二、過程寫作法的特點

對于過程寫作法來說，是建立在交際理論基礎(chǔ)之上的，同時也注重語言上的交際過程，其中不僅展現(xiàn)出了寫作教學(xué)中的本質(zhì)，還遵循了語言教學(xué)的發(fā)展特點。通過對比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過程寫作法具有極其顯著的特點。

（一）確立學(xué)生的中心地位

在過程寫作法中，可以確立出學(xué)生的中心地位，同時也對教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流有著一定的重視，且在這一過程中，教師的地位得到了改變，站在引導(dǎo)的地位上來組織教學(xué)活動，幫助學(xué)生進(jìn)行寫作。

（二）重視其過程

對于寫作過程來說，可以將其分為三個階段，第一階段就是寫前階段。第二階段就是寫作階段。第三階段就是修改階段。在第一階段中，教師要積極采取有效的形式來引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生可以對題材實現(xiàn)深入挖掘，這樣也就轉(zhuǎn)變了學(xué)生傳統(tǒng)的寫作狀態(tài)。而在第三階段中，則成為了寫作中的獨到環(huán)節(jié)，學(xué)生在這一階段中可以結(jié)合教師與其他同學(xué)的反饋來逐漸完善自身的寫作內(nèi)容，這樣也就可以從寫作中找出寫作的規(guī)律與技巧了。

（三）對傳統(tǒng)的評閱方式實現(xiàn)了改革

對于傳統(tǒng)的教學(xué)來說，教師往往對學(xué)生的拼寫以及用詞等方面進(jìn)行評閱，這樣也就沒有認(rèn)識到學(xué)生寫作內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的一些問題。而在過程寫作中，教師要對學(xué)生詞匯以及語法上的錯誤就行糾正，還可以組織學(xué)生繼續(xù)小組討論，以此來增強(qiáng)學(xué)生的謀篇布局能力。此外通過這種教學(xué)方法的引導(dǎo)，還可以增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知與思維等方面的能力，這樣學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中，才能感受到寫作的樂趣。

三、在大學(xué)英語寫作實驗教學(xué)中采用過程寫作法的措施

（一）做好寫前的準(zhǔn)備工作

要想采用過程寫作法，那么要做好準(zhǔn)備工作，對于這一階段來說，是需要學(xué)生對所要寫的題材深入研究挖掘的，通過對相關(guān)素材的收集，并以集體討論的形式來促使學(xué)生可以進(jìn)行自己發(fā)揮與聯(lián)想，這樣也就可以讓學(xué)生組織好自己的語言，確定出完整的結(jié)構(gòu)。對于學(xué)生來講，在過程寫作法的帶領(lǐng)下，學(xué)生可以實現(xiàn)思維的啟發(fā)，擴(kuò)展自身的思路，從而產(chǎn)生出寫作的熱情。

（二）寫好初稿

通過前期階段的準(zhǔn)備工作，學(xué)生在提筆以前可以做到胸有成竹，這樣也就可以快速的進(jìn)入到寫作狀態(tài)中了。且在此過程中，教師還要讓學(xué)生明確這一階段的重點，做好內(nèi)容的表達(dá)，同時也要對所寫的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)琢磨，考慮用詞上的準(zhǔn)確性。此外，在這一過程中，還要明確寫初稿是思維反復(fù)創(chuàng)造的過程中，所以就要不斷進(jìn)行修改與琢磨，直到最終稿件的完成。

（三）后期的反饋

對于整個寫作過程來說，反饋有著極為重要的影響，它又是寫作的中心。學(xué)生在完整初稿以后，教師可以站在讀者的角度上來對學(xué)生所完成的稿件進(jìn)行審閱，在此基礎(chǔ)上來對初稿中的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)等因素提出相關(guān)的建議，這樣也就可以幫助學(xué)生找出初稿中存在的問題，從而實現(xiàn)了對初稿的修改工作。在此過程中，應(yīng)當(dāng)要格外注意的是教師在對學(xué)生初稿進(jìn)行審閱的過程中要具備足夠的耐心，同時還要注重鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的繼續(xù)寫作的信心。

（四）做好修改工作

在寫作的過程中，修改工作是極為重要的。通過進(jìn)行修改，不僅可以培養(yǎng)起學(xué)生讀者感，還可以增強(qiáng)學(xué)生的寫作熱情，從而讓學(xué)生更加主動的參與到寫作活動中。當(dāng)學(xué)生得到教師或是其他同學(xué)的信息反饋以后，可以更好的對文章進(jìn)行修改，這樣也就可以保證文章的內(nèi)容與觀念更加的準(zhǔn)確，同時可以幫助學(xué)生積累更多的寫作知識，提高學(xué)生的寫作能力。

（五）定稿

學(xué)生在結(jié)合教師與其他同學(xué)的信息反饋以后，通過不斷的思考，可以對初稿進(jìn)行更加完善的修改，這樣也就促使了成品稿件的形成，這樣在交給教師進(jìn)行審閱。簡單來講，在過程寫作中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的中心，同時也認(rèn)識到了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互合作的重要性，這樣也就改善了傳統(tǒng)的寫作方法，促進(jìn)了英語寫作實驗教學(xué)的效果。

四、結(jié)語

簡單來講，大學(xué)英語寫作實驗教學(xué)就是一個循環(huán)且復(fù)雜的過程，同時也是思維實現(xiàn)創(chuàng)造與不斷發(fā)展的過程中。因此，將過程寫作教學(xué)融入到寫作教學(xué)中，不僅可以對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革，還可以促進(jìn)大學(xué)英語實現(xiàn)科學(xué)化與系統(tǒng)化，提高學(xué)生的寫作質(zhì)量與效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊慶云.“過程寫作法”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語教師，2015，（24）.[2]吳林.反饋視角下的英語過程寫作法教學(xué)實踐（英文）[J].考試與評價（大學(xué)英語教研版），2016，（01）.（作者簡介：金鑫，碩士研究生，云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，講師，研究方向：高校英語教育、英美文學(xué)評論。）