第一篇：農(nóng)村初中英語(yǔ)作文過(guò)程寫(xiě)作法指導(dǎo)研究課題方案

農(nóng)村初中英語(yǔ)作文過(guò)程寫(xiě)作法指導(dǎo)研究課題方案

江山市大橋初中周育紅

一、課題研究的背景和意義

20世紀(jì)40年代中期，以行為主義心理學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)的聽(tīng)說(shuō)法視寫(xiě)作為鞏固口語(yǔ)手段的“寫(xiě)話(huà)”。因此，寫(xiě)作教學(xué)的目的與口語(yǔ)一樣，是為了形成語(yǔ)言習(xí)慣。

20世紀(jì)六七十年代以前，外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中寫(xiě)作的探討一般停留在文本評(píng)析上，很少論及作者的思維，這一時(shí)期稱(chēng)為文本分析階段。

當(dāng)前的寫(xiě)作過(guò)程模式較70年代有個(gè)很大的擴(kuò)展。在實(shí)際的第二語(yǔ)言寫(xiě)作教學(xué)中，它有以下特點(diǎn)：

（1）寫(xiě)作是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程。必須為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極、合作與富有鼓勵(lì)性的寫(xiě)作環(huán)境，使他們樂(lè)于寫(xiě)作，充分發(fā)揮自己的思維能力。

（2）寫(xiě)作需要有明確的動(dòng)機(jī)與積極的態(tài)度。寫(xiě)作的題目應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活需要，使他們具有寫(xiě)作的愿望，而不是為了應(yīng)付教師而做的作業(yè)。在寫(xiě)作效果不理想時(shí)，要認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程，不可能一蹴而就。只要堅(jiān)持不懈地練習(xí)，第二語(yǔ)言的寫(xiě)作水平是能夠提高的。

（3）寫(xiě)作教學(xué)需包括句型、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)的書(shū)面練習(xí)，應(yīng)注意句子與段落間關(guān)連的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與邏輯推理能力。

（4）傳統(tǒng)的寫(xiě)作從作者個(gè)人表達(dá)思想與感情出發(fā)，但未考慮讀者（寫(xiě)作的對(duì)象）。在日常工作中，根據(jù)不同的寫(xiě)作目的與對(duì)象，作者扮演的角色不同，寫(xiě)作的風(fēng)格與形式差異很大。

（5）使用第一語(yǔ)言與第二語(yǔ)言中存在文化差異。用第二語(yǔ)言寫(xiě)作時(shí)，應(yīng)遵循使用第二語(yǔ)言為母語(yǔ)的人之社會(huì)準(zhǔn)則，不能照搬學(xué)習(xí)者習(xí)以為常的本民族社會(huì)與文化知識(shí)。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)注意加強(qiáng)第一與第二語(yǔ)言社會(huì)文化知識(shí)對(duì)比的教學(xué)。

據(jù)了解，每年上交的學(xué)術(shù)論文中，有關(guān)寫(xiě)作的探討較少。部分寫(xiě)作課的課堂教學(xué)流于形式，大多演變成對(duì)范文的技術(shù)性分析，使寫(xiě)作課堂變成講解詞匯、分析語(yǔ)法的場(chǎng)所，從而失去了寫(xiě)作課應(yīng)用的特色。在各種課型中，寫(xiě)作課也許是教師最不愿意上的課。不僅備課量大，資料的收集和整理也要花費(fèi)大量的時(shí)間。然而，與投入不成正比的是，不少學(xué)生不喜歡上寫(xiě)作課，將寫(xiě)作看成負(fù)擔(dān)，寫(xiě)出來(lái)的文章錯(cuò)誤百出、枯燥無(wú)味。老師花費(fèi)時(shí)間和心血批改的作文也少有學(xué)生仔細(xì)閱讀，更不要提認(rèn)真揣摩了。備課——上課——批改，這個(gè)程序似乎陷入惡性循環(huán)，將師生雙方搞得索然無(wú)味而又身心疲憊。這不是個(gè)別學(xué)?；騻€(gè)別老師的現(xiàn)象，相反，它具有相當(dāng)廣泛的普遍性。如何采取有效策略提高初中學(xué)生的寫(xiě)作興趣及寫(xiě)作水平成為亟待解決的問(wèn)題。而過(guò)程寫(xiě)作法不失為一條可以好途徑。

二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題研究情況

早在20世紀(jì)70年代，西方語(yǔ)言學(xué)家就指出了傳統(tǒng)成品寫(xiě)作教學(xué)法的不足，提出了過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法，他們將寫(xiě)作過(guò)程視為一種極為復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程和語(yǔ)言交流過(guò)程。過(guò)程寫(xiě)作法的首創(chuàng)者、美國(guó)西北大學(xué)教授WallaceDouglas指出：“寫(xiě)作是一個(gè)過(guò)程，寫(xiě)作課教授的應(yīng)該是構(gòu)成協(xié)作過(guò)程的一步步的操作方法?！泵绹?guó)的Raimes和 Zamel是將過(guò)程寫(xiě)作應(yīng)用與英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐的兩位倡導(dǎo)者，他們證實(shí)了這一方法的可行性，并大力推廣過(guò)程寫(xiě)作法。Zamel 強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)作的重點(diǎn)應(yīng)放在寫(xiě)作表達(dá)和創(chuàng)造的過(guò)程中”； Raimes 也表明“倘若我們僅僅對(duì)寫(xiě)作成品而不對(duì)寫(xiě)作過(guò)程產(chǎn)生興趣，則學(xué)生寫(xiě)作將不會(huì)受益”。

三、課題的界定與理論依據(jù)

1、概念界定：過(guò)程寫(xiě)作法運(yùn)用寫(xiě)前準(zhǔn)備、初稿、反饋、修改及重寫(xiě)五個(gè)階段，使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中掌握寫(xiě)作技巧，提高寫(xiě)作能力。以交際理論為基礎(chǔ)，注重交際和交際能力的配制以及評(píng)議的交互過(guò)程。它以新的目光看待語(yǔ)言學(xué)習(xí)總學(xué)習(xí)者的外部關(guān)系，而不是研究學(xué)生所謂形成習(xí)慣的學(xué)習(xí)風(fēng)格。過(guò)程寫(xiě)作法將學(xué)生視為寫(xiě)作主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)寫(xiě)作的全過(guò)程，多采用課堂交互活動(dòng)使學(xué)生在循環(huán)往復(fù)的交互過(guò)程中挖掘和創(chuàng)造主題意義。

2、理論依據(jù)：加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)的策略研究是當(dāng)前中學(xué)英語(yǔ)課改的要求之一。

國(guó)家教育部于2001年頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)言技能是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力?！逼渲新?tīng)、讀為理解的技能，也是信息輸入的過(guò)程；說(shuō)、寫(xiě)是表達(dá)的技能，也是信息輸出的過(guò)程。多年來(lái)，我們一直使用成品教學(xué)法作為寫(xiě)作教學(xué)的模式，其弊端已然彰顯。在現(xiàn)代寫(xiě)作教學(xué)課堂中，逐步引入過(guò)程法進(jìn)行教學(xué)已成趨勢(shì)。

四、課題研究的預(yù)期目標(biāo)及主要內(nèi)容

1、研究的內(nèi)容

⑴如何幫助學(xué)生形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣：

①平時(shí)加強(qiáng)閱讀，尤其是要保證一定量的英語(yǔ)閱讀，在吸收各方面知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文章的感性認(rèn)識(shí)；

②勤于思考，學(xué)會(huì)構(gòu)思，心中有譜；經(jīng)常做“腦部體操”，即我們平時(shí)常說(shuō)的“頭腦風(fēng)暴”。

③做日常生活的有心人，勤于思考，善于觀察，養(yǎng)成記隨筆的習(xí)慣。④將平時(shí)所見(jiàn)所聞中有感觸的東西以隨筆的方式簡(jiǎn)單記錄下來(lái)，也是一種積累資料的方法。

⑵有效的學(xué)習(xí)策略的研究。

2、研究的主要目標(biāo)

①提高學(xué)生對(duì)文章的感性認(rèn)識(shí)，積累一定的寫(xiě)作素材；

②養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，學(xué)會(huì)構(gòu)建寫(xiě)作提綱；

③學(xué)會(huì)收集資料，做生活的有心人。

五、研究的步驟

1、準(zhǔn)備階段（2008年5月-8月）

①確定課題，成立課題組，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對(duì)課題組成員進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)能力

培訓(xùn)。

②結(jié)合我校學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的實(shí)際，初步指定活動(dòng)的目標(biāo)、主題、內(nèi)容、方式及相關(guān)的活動(dòng)形式。

③制定課題研究的實(shí)施方案，落實(shí)課題組成員分工。

2、實(shí)施階段（2008年9月-2008年10月）

①實(shí)施研究方案，根據(jù)活動(dòng)課程有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行實(shí)施，并及時(shí)對(duì)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決與總結(jié)。

②2009年2月對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行階段性總結(jié)，為下一階段活動(dòng)的順利實(shí)施做好準(zhǔn)備。

3、總結(jié)階段（2009年9月-10月）

撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，結(jié)題鑒定。

六、課題研究的方法

文獻(xiàn)法、課堂活動(dòng)研究法

七、課題研究的條件分析

本課題組負(fù)責(zé)人有著較強(qiáng)的科研能力，并已對(duì)此方面的相關(guān)課題取得一定的前期研究成果；課題組其他成員都是一線(xiàn)教師，對(duì)該課題也均有一定研究，具有較強(qiáng)的研究能力。

八、課題組成員分工

組長(zhǎng)：周育紅設(shè)計(jì)并組織實(shí)施方案、撰寫(xiě)報(bào)告

成員：嚴(yán)稷盈實(shí)施方案、教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)方法經(jīng)驗(yàn)

姜勤芳實(shí)施方案、教學(xué)實(shí)踐、收集資料

周水芝實(shí)施方案、教學(xué)實(shí)踐、收集資料

毛曉珍實(shí)施方案、教學(xué)實(shí)踐、收集資料

第二篇：農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作有效教學(xué)研究課題方案

農(nóng)村初中英語(yǔ)寫(xiě)作有效教學(xué)研究課題方案

白花聯(lián)進(jìn)中學(xué)游志宇

一、課題研究的背景

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中學(xué)生的寫(xiě)作做了明確規(guī)定，而近年來(lái)，廣東中考的英語(yǔ)考試也對(duì)寫(xiě)作提出新的要求，同時(shí)，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)更是整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能中是最難的一項(xiàng)，也是要求最高的，它貫穿教學(xué)的全過(guò)程。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作能幫助他們提高使用英語(yǔ)的準(zhǔn)確性、表達(dá)能力；還有助于提高觀察分析和邏輯思維力；同時(shí)寫(xiě)作對(duì)閱讀有促進(jìn)的作用。然而，寫(xiě)作已成為困擾學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大難題。就我校而言，現(xiàn)狀如下：

1.學(xué)生的現(xiàn)狀

大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍差，起步比較低，他們?cè)谛W(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大多停留在聽(tīng)說(shuō)上，進(jìn)入初中以后普遍缺乏英文寫(xiě)作的興趣和信心，每次考試，書(shū)面表達(dá)部分卷面得分為零的現(xiàn)象比比皆是，尤其是初

二、初三的學(xué)生。而大多數(shù)學(xué)生的作文問(wèn)題較多，集中體現(xiàn)在運(yùn)用詞匯匱乏，存在嚴(yán)重的英語(yǔ)表述上的困難；內(nèi)容少，寫(xiě)作內(nèi)容缺乏緊密結(jié)構(gòu)，文章條理混亂，銜接生硬；語(yǔ)法錯(cuò)誤多等。

2.教師的現(xiàn)狀

現(xiàn)行教材的教學(xué)內(nèi)容較多，老師們?cè)诮虒W(xué)中疲于趕進(jìn)度，常常把教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)方面，無(wú)暇顧及學(xué)生系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，許多教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)重視不足，對(duì)教學(xué)方法策略缺乏深入的思考；教師的指導(dǎo)方法也影響了學(xué)生寫(xiě)作能力，大多過(guò)程指導(dǎo)不足，寫(xiě)作前與學(xué)生討論題目相關(guān)的信息、語(yǔ)言知識(shí)、框架等不充分，也大多局限于“布置任務(wù)—學(xué)生寫(xiě)作—教師批改—點(diǎn)評(píng)”這一單調(diào)形式，未能使用多種活動(dòng)和練習(xí)形式來(lái)組織寫(xiě)作教學(xué)，沒(méi)有有機(jī)結(jié)合基本的語(yǔ)言知識(shí)和技能，致使許多學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力與《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求相差甚遠(yuǎn)；再者，我校是大班額教學(xué)，英語(yǔ)老師又大多擔(dān)任兩個(gè)教學(xué)班，每天疲于備課、改作、輔導(dǎo)，工作繁重，導(dǎo)致教師批閱點(diǎn)評(píng)學(xué)生的習(xí)作遲緩，沒(méi)能及時(shí)反饋信息，致使學(xué)生寫(xiě)作熱情不高漲，甚至失去興趣。

因此，為了更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)策略，努力提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，如何有效進(jìn)行英語(yǔ)作文教學(xué)就亟待解決。

二、課題研究的實(shí)踐意議和理論價(jià)值

（一）課題研究的實(shí)踐意義

寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能目標(biāo)之一，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)能力相輔相成，互為基礎(chǔ)，又呈螺旋式提高。寫(xiě)作是實(shí)現(xiàn)用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的基本途徑之一，是綜合運(yùn)用一種語(yǔ)言的能力，是一項(xiàng)能夠客觀反映學(xué)生思維組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的技能。寫(xiě)作教學(xué)有助

于詞匯、語(yǔ)法、句型、課文等語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，并能夠促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀和思維能力的潛在性發(fā)展，寫(xiě)作教學(xué)對(duì)于幫助學(xué)生了解英語(yǔ)思維的方式，形成用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力大有益處。同時(shí)，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究與實(shí)踐，也能更好地推進(jìn)校本訓(xùn)，促使教師進(jìn)行更多教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，用更新的理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，從而不斷提高教師自身的素養(yǎng)和教學(xué)能力。

（二）課題研究的理論價(jià)值

讓教師接受一些與有效的寫(xiě)作教學(xué)策略相關(guān)的理念和理論，改進(jìn)教學(xué)模式，完善課堂教學(xué)步驟，提高課堂教學(xué)藝術(shù)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化，為進(jìn)一步開(kāi)展寫(xiě)作研究提供新的思路，有助于落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，提高英語(yǔ)教師的寫(xiě)作教學(xué)水平和學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、課題的界定和理論依據(jù)

（一）課題概念的界定

英語(yǔ)寫(xiě)作是學(xué)生根據(jù)自己的領(lǐng)悟和生活體驗(yàn)，或是根據(jù)所提供的信息，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的過(guò)程，寫(xiě)作的全過(guò)程，是素材——思維——文章的過(guò)程。而培養(yǎng)初中英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)之一。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)就是教學(xué)方法和能力培養(yǎng)方面的有機(jī)結(jié)合,通過(guò)從擴(kuò)大學(xué)生詞匯量和培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫(xiě)作習(xí)慣等各方面進(jìn)行寫(xiě)作培訓(xùn)，以提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力。在各階段的文本課文教學(xué)中，老師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作方法指導(dǎo)，多題材，多形式進(jìn)行書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練，培養(yǎng)初中學(xué)生在書(shū)面上初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

（二）課題研究的理論依據(jù)

1.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所設(shè)定的目標(biāo)和要求是我們?nèi)粘＝虒W(xué)和教研教改的的根本依據(jù)。《目標(biāo)》提出了英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力。同時(shí)明確指出：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是學(xué)習(xí)和運(yùn)用必備的四項(xiàng)語(yǔ)言基本技能，是形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要基礎(chǔ)和手段，是構(gòu)成語(yǔ)言交際能力的重要組成部分。其中聽(tīng)、讀為理解的技能，也是信息輸入的過(guò)程；說(shuō)、寫(xiě)是表達(dá)的技能，也是信息輸出的過(guò)程。

2.主體教育理論指出，在老師的寫(xiě)作方法的指導(dǎo)下，只有充分發(fā)揮學(xué)生的選擇性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分尊重學(xué)生自己對(duì)問(wèn)題的看法，英語(yǔ)寫(xiě)作的培養(yǎng)才有可能真正落到實(shí)處。

四、課題的研究目標(biāo)及內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1.加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)策略相關(guān)理論的學(xué)習(xí)與研究，更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)策略，努力構(gòu)建新的教學(xué)模式，不斷提升英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.通過(guò)教學(xué)方法的指導(dǎo)，尋求提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑。

3.讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)整合所學(xué)的詞匯、語(yǔ)法、句型等知識(shí)點(diǎn)，把它們變成一個(gè)有機(jī)的整體，學(xué)會(huì)通過(guò)寫(xiě)作表達(dá)自己的觀點(diǎn)和個(gè)人情感；

4.提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)學(xué)生一定的審題能力、駕馭文章整體的能力、處理信息的能力和使用各種題材及內(nèi)容的能力。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.組織教師研讀《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》，結(jié)合教材實(shí)際，把握好初中英語(yǔ)寫(xiě)作的要求。

2.組織教師研讀一些文獻(xiàn)，讓教師接受一些與先進(jìn)有效的寫(xiě)作教學(xué)策略相關(guān)的理念和理論，改進(jìn)教學(xué)模式。

3.解決學(xué)生詞匯匱乏，寫(xiě)作內(nèi)容貧乏和思路不暢的問(wèn)題。

4.解決學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)薄弱，自身缺乏對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的總結(jié)的問(wèn)題。

5.解決學(xué)生寫(xiě)作時(shí)不進(jìn)行整體構(gòu)思并列出寫(xiě)作提綱，作文缺乏條理性的問(wèn)題。

五、課題的研究方法及步驟

（一）課題的研究方法

1.文獻(xiàn)學(xué)習(xí)法。通過(guò)搜索學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)資料，為此課題奠定理論基礎(chǔ)，同時(shí)，了解把握同類(lèi)課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)。

2.調(diào)查研究法。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪(fǎng)談了解學(xué)生寫(xiě)作狀況，同時(shí)了解學(xué)生在寫(xiě)作中的困難之處，以及所需的幫助等。

3.實(shí)驗(yàn)研究法：邊實(shí)驗(yàn)邊研究，嘗試多種寫(xiě)作指導(dǎo)模式，循序漸進(jìn)，不斷反思，探索最佳課堂教學(xué)模式。

4.作品分析法。通過(guò)分析學(xué)生的習(xí)作，羅列出學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際，總結(jié)選擇有效可行的寫(xiě)作指導(dǎo)方法，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

5.教育反思法。要求教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷反思，不斷改進(jìn)教學(xué)，完善課題研究。

6.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成英語(yǔ)教學(xué)的新理念、新策略，有效進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)。

（二）課題研究的步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段（2014年2月—2014年6月）

1.確定課題，組建課題組。

2.調(diào)查英語(yǔ)寫(xiě)作的現(xiàn)狀，做好前測(cè)工作，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況作出分析總結(jié)。

3.召開(kāi)課題組會(huì)議，制定課題研究的實(shí)施方案，落實(shí)研究任務(wù)。

第二階段：實(shí)施階段（2014年7月—2015年12月）

1.收集學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的資料、文獻(xiàn)，對(duì)課題組成員進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)能力培訓(xùn).2.課題組成員按活動(dòng)計(jì)劃，有步驟地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并及時(shí)對(duì)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解決與總結(jié)。

3.召開(kāi)課題研討會(huì)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思與總結(jié)，調(diào)整并完善課題設(shè)計(jì)，同時(shí)做好活動(dòng)記錄。

4.召開(kāi)課題組成員會(huì)議，收集整理研究材料，,對(duì)課題進(jìn)行階段性小結(jié)。

第三階段：結(jié)題階段（2016年1月—2016年4月）

1.進(jìn)行后側(cè)，調(diào)查英語(yǔ)寫(xiě)作水平的現(xiàn)狀。

2.匯總數(shù)據(jù)，分析資料，全面總結(jié)研究工作，做好課題研究的結(jié)題和成果論證工作。

3.撰寫(xiě)研究報(bào)告和論文，完成結(jié)題。

六、課題組成員及分工

課題組機(jī)構(gòu)

主持人：游志宇

主要成員：共六人

參與研究成員：英語(yǔ)課組全體成員

七、課題研究成果的呈現(xiàn)

課題成果為研究方案、結(jié)題報(bào)告、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、論文，教研實(shí)錄，學(xué)生作品，教研活動(dòng)記錄等。

八、主要參考文獻(xiàn)

1.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2001年7月

2.廣東省2011年初中畢業(yè)生英語(yǔ)學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱（修訂稿）

3.趙永青，從語(yǔ)篇思維模式看英文寫(xiě)作教學(xué)，《現(xiàn)代外語(yǔ)》第2期，1995。

4.蔡昌卓，劉振聰．英語(yǔ)教學(xué)研究與論文寫(xiě)作[M]．廣西師出版社．2002：

5.

第三篇：創(chuàng)意寫(xiě)作——美國(guó)過(guò)程寫(xiě)作法

創(chuàng)意寫(xiě)作——美國(guó)過(guò)程寫(xiě)作法

早在1960年許多美國(guó)語(yǔ)文教師就發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)注于糾正學(xué)生的寫(xiě)作錯(cuò)誤并不能改變學(xué)生的寫(xiě)作水平，于是他們中的許多人轉(zhuǎn)向了”創(chuàng)意寫(xiě)作”的研究，不再關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作錯(cuò)誤，以免抑制學(xué)生的創(chuàng)意。但還是有一些學(xué)生的作文錯(cuò)誤百出，甚至思想表達(dá)不清。繼寫(xiě)作教學(xué)的這一困惑之后，賈特?艾米格(Janet Emig)等研究者開(kāi)始觀察學(xué)生與專(zhuān)業(yè)作家的寫(xiě)作行為。他們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的作家首先關(guān)注的是思想而不是寫(xiě)正確，若作家在打草稿時(shí)注重寫(xiě)正確，那么就會(huì)受到干擾。過(guò)程寫(xiě)作就從這項(xiàng)研究中發(fā)展起來(lái)。過(guò)程寫(xiě)作法(Writing Processes)在美國(guó)教育圈中頗為出名，1996年，國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)和全美英語(yǔ)教師聯(lián)合會(huì)攜手出版了美國(guó)《英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，該標(biāo)準(zhǔn)的第5條寫(xiě)道：“最近幾年許多學(xué)生從寫(xiě)作教學(xué)著名的?過(guò)程寫(xiě)作法?中獲利。該法關(guān)注不同寫(xiě)作活動(dòng)都涉及的過(guò)程步驟，如為真實(shí)的讀者寫(xiě)計(jì)劃、擬草稿、編輯和發(fā)表?！苯辏嘘P(guān)過(guò)程寫(xiě)作法的研究，有了深入的發(fā)展。

一、過(guò)程寫(xiě)作法的五個(gè)階段

過(guò)程寫(xiě)作法旨在管理學(xué)生的寫(xiě)作行為。學(xué)生在整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中，經(jīng)歷五個(gè)相關(guān)的階段：預(yù)寫(xiě)作(prewriting)、打草稿(drafting)、修改(revising)、校訂(editing)和發(fā)表(publishing)。

第一階段：預(yù)寫(xiě)作?！邦A(yù)寫(xiě)作”就是做好寫(xiě)作的準(zhǔn)備，像運(yùn)動(dòng)前的熱身，但最容易被忽視。在這個(gè)階段，學(xué)生要：

(1)選擇話(huà)題。一些學(xué)生抱怨他們不知道寫(xiě)什么，如果老師可以用頭腦風(fēng)暴列出3-5個(gè)話(huà)題，他們就可以確定自己最感興趣的話(huà)題了。通過(guò)預(yù)寫(xiě)作活動(dòng)中的交談、繪畫(huà)、閱讀和寫(xiě)作，學(xué)生擁有了眾多的話(huà)題信息。

(2)確定目的、形式、讀者。準(zhǔn)備寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生必須思考寫(xiě)作的目的是什么，無(wú)目的作文不可能有突出的觀點(diǎn)。這還影響到確定讀者和寫(xiě)作形式。讀者包括同學(xué)、父母、祖父母或筆友等。形式可以有商務(wù)信件咨詢(xún)信息，為本地報(bào)社寫(xiě)稿、創(chuàng)作詩(shī)歌投稿給雜志等。

(3)形成寫(xiě)作中心思想。

第二階段：打草稿。重在把想法寫(xiě)下來(lái)，不必較多考慮拼寫(xiě)正確、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

第三階段：修改。根據(jù)同伴或教師的反饋，修改自己的初稿。

第四階段：校訂。側(cè)重修改文中存在的拼寫(xiě)、語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)等細(xì)節(jié)性錯(cuò)誤。

第五階段：發(fā)表。在班上或小組內(nèi)朗讀或傳閱彼此的作文定稿。

二、過(guò)程寫(xiě)作法案例

下面是一個(gè)教學(xué)片段。安妮老師給二年級(jí)學(xué)生朗讀自傳體小說(shuō)《小時(shí)候在山里》。

安妮：我要你們回憶一下你做過(guò)的5件牛，用“我記得”作為開(kāi)頭，把每件事寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)完后和你的同伴分享你的想法、(給學(xué)生分享的時(shí)間)

安妮：把5件事連起來(lái)，并加個(gè)名字。

(等幾分鐘)

安妮：你能寫(xiě)出我們五官的感覺(jué)嗎?

(學(xué)生回答：觸覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和味覺(jué)。)

安妮：從5件事中寫(xiě)下你認(rèn)為最重要的一種感覺(jué)。

(等幾分鐘)

安妮：選擇你最想寫(xiě)的“我記得”，與小組同學(xué)分享。

(等15分鐘)

安妮：接下來(lái)寫(xiě)你印象最深的或?qū)δ愣宰钪匾哪遣糠謨?nèi)容。寫(xiě)完后與小組同學(xué)分享。在10分鐘內(nèi)盡你最快的速度寫(xiě)，看看你能寫(xiě)多少。寫(xiě)的時(shí)候不必注意標(biāo)點(diǎn)或拼寫(xiě)。你可以過(guò)后再考慮這個(gè)問(wèn)題。

(等10分鐘)

下面是彼得的初稿：

老樹(shù)

這是一個(gè)炎熱的夏天，后院的空氣中充滿(mǎn)了丁香的花香。我穿看短褲來(lái)到花園，脫掉襯衫，拿起斧子，面對(duì)丁香樹(shù)，說(shuō)了句：“再見(jiàn)，老樹(shù)!我會(huì)想你的!”就砍起來(lái)。最終，隨著撞擊聲，丁香樹(shù)倒在地上。我盯著老樹(shù)看了一會(huì)兒，就去喝牛奶了。

安妮：與小組同學(xué)分享你的文章，并請(qǐng)他們就你文中寫(xiě)得不清楚的地方提修改建議。

彼得聽(tīng)取了小組同學(xué)的建議，然后作了修改了

老樹(shù)

我最愉快的記憶是父親教我砍樹(shù)。今天是我第一次嘗試砍樹(shù)這是一個(gè)炎熱的夏天，后院的空氣中充滿(mǎn)了丁香的花香。我穿著短褲來(lái)到花園，脫掉襯衫，拿起斧子，面對(duì)丁香樹(shù)，說(shuō)了句：“再見(jiàn)，老樹(shù)!我會(huì)想你的!”就砍起來(lái)。最終，隨著撞擊聲，丁香樹(shù)倒在地上。我盯著老樹(shù)看了一會(huì)兒，老樹(shù)也看著我.我回到了屋里。媽媽問(wèn)我為什么悲傷.“我想念那棵樹(shù)”我回答。“不用擔(dān)心，我給你喝些牛奶和三明治?！?/p>

彼得和安妮一起校訂了故事中的錯(cuò)誤，并準(zhǔn)備發(fā)表。安妮要求學(xué)生像他們喜歡的作家那樣給自己的作文設(shè)計(jì)一個(gè)封面并寫(xiě)一個(gè)獻(xiàn)詞，彼得為《老樹(shù)》畫(huà)了一張插圖，并把自己的作文獻(xiàn)給了自己的寵物鸚鵡。

三、過(guò)程寫(xiě)作法的合作環(huán)境

過(guò)程寫(xiě)作法的每個(gè)階段都需要小組合作，尤其是修改、校訂和發(fā)表階段。修改階段的小組稱(chēng)為同伴反應(yīng)小組，校訂階段的小組稱(chēng)為同伴校訂小組。小組中的學(xué)生都需要明確的指導(dǎo)，如為了獲得組員的幫助該說(shuō)什么、怎么說(shuō)。為了有效參與，學(xué)生要學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的交流規(guī)則、好作文的標(biāo)準(zhǔn)以及校訂的內(nèi)容。

(一)同伴反應(yīng)小組

1.概述

當(dāng)學(xué)生選定主題并寫(xiě)出初稿后就將進(jìn)入同伴反應(yīng)小組活動(dòng)。反應(yīng)小組的目的在于給學(xué)生展示作文并得到讀者支持的機(jī)會(huì)。反應(yīng)小組一般由3-5人組成，組內(nèi)每個(gè)學(xué)生有一次朗讀自己作文并獲得反饋以確定作文修改情況的機(jī)會(huì)?；谶@個(gè)目的，組內(nèi)討論應(yīng)集中于主題思想的表達(dá)而不應(yīng)關(guān)注格式、錯(cuò)別字、語(yǔ)法等技術(shù)性細(xì)節(jié)。對(duì)他人的作文作出反應(yīng)是一種高水平的任務(wù)，涉及知識(shí)和社交，需要仔細(xì)傾聽(tīng)作者的表達(dá)意圖并反思可能存在的問(wèn)題，再提出建議。反應(yīng)小組的一般活動(dòng)程序如下：

(1)對(duì)同學(xué)的作文內(nèi)容而不是表達(dá)形式作出反應(yīng)，也不要對(duì)寫(xiě)作模式作出反應(yīng)：

(2)找出你所欣賞的一兩個(gè)內(nèi)容：

(3)組織自己的問(wèn)題，就你不理解的部分提問(wèn)：

(4)依據(jù)好作文的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判同學(xué)作文。一篇好作文的標(biāo)準(zhǔn)是：

開(kāi)頭：要吸引讀者或者要陳述寫(xiě)作目的。

中心：必須選定中心，刪除無(wú)關(guān)信息。

語(yǔ)言描寫(xiě)：文中的語(yǔ)言描寫(xiě)可以使你聽(tīng)見(jiàn)或感受到敘述者的真實(shí)性，即使他敘述的內(nèi)容是虛構(gòu)的。

表現(xiàn)而不是講述：要為讀者描繪畫(huà)面而不是平鋪直敘。舉例有助于表現(xiàn)。

結(jié)尾：好的結(jié)尾應(yīng)呼應(yīng)寫(xiě)作目的、緊密聯(lián)系主題，也可以給讀者一個(gè)意外或意猶未盡的感覺(jué)。

2.反應(yīng)技能教學(xué)

在開(kāi)展小組反應(yīng)活動(dòng)前，教師應(yīng)示范反應(yīng)技能。方法如下：

第一，借助投影儀示范。借助投影儀展示一篇匿名的作文初稿并加以評(píng)論。

(1)教師從文中找出自己欣賞的一兩個(gè)地方。

(2)就文中不明白的地方示范提問(wèn)。可以找出游離主題、序列、組織以及不符合“好作文的標(biāo)準(zhǔn)”的其他因素。

(3)呈現(xiàn)另一篇作文，邀請(qǐng)學(xué)生模仿前面的示范對(duì)這篇作文作出反應(yīng)。

(4)教師扮演一位優(yōu)秀的同伴，再扮演～位能力較低的同伴，分別對(duì)文章作出高效的反應(yīng)和無(wú)效的反應(yīng)。

第二，閱讀討論優(yōu)秀文學(xué)作品。當(dāng)學(xué)生閱讀分享文學(xué)作品后，要求他們找出特別有趣的內(nèi)容，畫(huà)出或舉例說(shuō)明“表現(xiàn)而不是講述”的句子和句型。

第三，日記的作用。教師對(duì)學(xué)生的作文的反應(yīng)將直接影響學(xué)生對(duì)同伴的作文的反應(yīng)。若教師采用積極的方式，表?yè)P(yáng)學(xué)生寫(xiě)得好，而不是關(guān)注語(yǔ)法、拼寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)的錯(cuò)誤，學(xué)生也會(huì)模仿作出積極的反應(yīng)。因此，教師與學(xué)生的日記交流是最有力的反應(yīng)示范。

第四，作者圈。在作者圈中，一個(gè)學(xué)生朗讀作文并提出希望組員反饋的類(lèi)型要求。其他組員傾聽(tīng)并對(duì)作文作出反應(yīng)：先積極肯定，再提問(wèn)題和建議。當(dāng)一個(gè)學(xué)生作文反應(yīng)結(jié)束后，另一個(gè)學(xué)生接著朗誦自己的作文，以此類(lèi)推。下面是幫助作者和組員參與作者圈活動(dòng)的要求：

(1)作者的要求

?說(shuō)明你的作文希望得到幫助的類(lèi)型：

?朗讀作文，可以要求組員重復(fù)作文的內(nèi)容：

?詢(xún)問(wèn)組員應(yīng)細(xì)化文中的哪些內(nèi)容，并請(qǐng)他們討論文中的其他部分：

?指出需要幫助的地方請(qǐng)組員提出建議。

(2)組員的要求

?在作者朗讀時(shí)仔細(xì)傾聽(tīng)：

?對(duì)作者提出的問(wèn)題作出反應(yīng)并盡力提供幫助：

?指出句子、描寫(xiě)或文中其他你喜歡的部分：

?指出文中寫(xiě)得不夠清楚的地方。

(3)組員提問(wèn)樣本

?文中你說(shuō)……的時(shí)候是什么意思?

?你能描述那種感覺(jué)嗎，以便讓我們看到或聽(tīng)到?

?你的文章中最重要的部分是什么?你希望讀者讀了你的文章思考些什么?

?文中哪部分內(nèi)容需要我們提供幫助?

?你最喜歡文中的哪部分內(nèi)容?

?接下來(lái)你打算做什么?

分組后教師可以提供必要的幫助，但不要插手控制組內(nèi)學(xué)生的相互作用。若放手讓學(xué)生自己解決遇到的問(wèn)題，他們很快就能獨(dú)立發(fā)揮作用。教師可以摘錄一個(gè)成功的小組活動(dòng)過(guò)程，在全班分享。教師也可以定期要求學(xué)生自我評(píng)價(jià)，指出小組活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)方法。

3.反應(yīng)小組案例

(二)同伴校訂小組

1.概述

同伴校訂組的目的是糾正作文中語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)、拼寫(xiě)和其他技術(shù)性細(xì)節(jié)的錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生對(duì)作文滿(mǎn)意之后，就是校訂的時(shí)間了。

2.技能教學(xué)

教師要講授語(yǔ)法或標(biāo)點(diǎn)，然后在校訂階段把這些要素寫(xiě)在黑板上。不時(shí)地教一些新的校訂要素，逐步幫助學(xué)生建立技術(shù)性細(xì)節(jié)知識(shí)。也可以用校對(duì)清單幫助學(xué)生記憶語(yǔ)法、標(biāo)點(diǎn)或拼寫(xiě)要素。

可以培訓(xùn)一些特殊的學(xué)生做“主題專(zhuān)家”，如大寫(xiě)字母專(zhuān)家、標(biāo)點(diǎn)專(zhuān)家、拼寫(xiě)專(zhuān)家或語(yǔ)法專(zhuān)家。當(dāng)學(xué)生校訂時(shí)，他們就去找“專(zhuān)家”而不是找老師。

(三)發(fā)表作文。發(fā)展合作性寫(xiě)作的意義在于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表作文。

1.辦班報(bào)。辦班報(bào)并請(qǐng)學(xué)生做專(zhuān)欄作家。當(dāng)學(xué)生的文章在班級(jí)報(bào)紙上發(fā)表時(shí)，他們對(duì)寫(xiě)作的自信也提高了。

2.出集子。包括出詩(shī)集、小故事集、個(gè)^作文集。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)班級(jí)圖書(shū)館，把學(xué)生發(fā)表的各種作文集子放在里面。

3.跨年級(jí)分享?？梢宰尩湍昙?jí)學(xué)生分享高年級(jí)學(xué)生的作文。這樣的分享可以培養(yǎng)學(xué)生的信心，使他們的作文因有真正的讀者而價(jià)值倍增。

總之，過(guò)程寫(xiě)作法通過(guò)每一步的分享和反饋，支持并鼓勵(lì)學(xué)生獲得成就。當(dāng)學(xué)生視自己為作者時(shí)，他們就變得自信起來(lái)，并且在寫(xiě)作過(guò)程中變得自主。

四、過(guò)程寫(xiě)作法評(píng)點(diǎn)

1.一種合理的教學(xué)預(yù)設(shè)

過(guò)程寫(xiě)作法基于這樣的預(yù)設(shè)：每個(gè)學(xué)生都帶著豐富的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)到教室，若給他們機(jī)會(huì)說(shuō)出自己的經(jīng)歷并寫(xiě)下來(lái)，他們總是有話(huà)題可寫(xiě)并能寫(xiě)很多。教師的任務(wù)在于運(yùn)用多種方法，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的生活記憶。這是一種源自生活體驗(yàn)的寫(xiě)作，而不是從作文題目出發(fā)的苦思冥想。學(xué)生也絕不可能因?yàn)閷?duì)作文題目的誤讀而做無(wú)效的寫(xiě)作。

2.一種過(guò)程行為的管理

過(guò)程寫(xiě)作法將學(xué)生的寫(xiě)作行為分割成可管理的部分：預(yù)寫(xiě)作、打草稿、修改、校訂和發(fā)表。學(xué)生明白：他們需要在整個(gè)過(guò)程的不同階段都全神貫注于寫(xiě)作活動(dòng)。首先，他們要產(chǎn)生思想，并為不同的讀者和目的寫(xiě)作；然后，為了發(fā)表和分享而修改和校訂。教師清楚：在每個(gè)階段都應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的行為，甚至個(gè)別輔導(dǎo)，使他們完成寫(xiě)作過(guò)程。當(dāng)優(yōu)秀讀物能多次與寫(xiě)作活動(dòng)結(jié)合，當(dāng)寫(xiě)作策略能為學(xué)生提供解決問(wèn)題的方法，當(dāng)學(xué)生的作品能被分享和發(fā)表時(shí)，學(xué)生的寫(xiě)作能力就得到了發(fā)展。

3.一種永不枯竭的教學(xué)資源

過(guò)程寫(xiě)作法的價(jià)值在于讓學(xué)生寫(xiě)自己的經(jīng)歷，并且在小組內(nèi)分享和發(fā)表自己的作品。由于有了老師和同學(xué)的期待，這種人際關(guān)系的存在就會(huì)提供大量的機(jī)會(huì)，讓他們明確地自我表達(dá)以及修改。因?yàn)樽魑囊l(fā)表，所以學(xué)生要學(xué)習(xí)根據(jù)特殊的讀者和目的作裁剪。合作學(xué)習(xí)小組不僅提升寫(xiě)作水平，而且提供大量的討論機(jī)會(huì)。相互支持、有效反饋有助于學(xué)生期待和接受彼此。更重要的是學(xué)生漸漸發(fā)展成寫(xiě)作團(tuán)體，他們知道如何用積極的、感性的方式傾聽(tīng)和評(píng)論他人的作文。過(guò)程寫(xiě)作法依托學(xué)生資源——團(tuán)體動(dòng)力實(shí)施教學(xué)，好比為學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程各階段構(gòu)建了中途加油站。

4.一種整合多種學(xué)術(shù)原理的教學(xué)創(chuàng)新

通過(guò)過(guò)程寫(xiě)作法的操作步驟和環(huán)節(jié)描述，我們首先可以找到交際教學(xué)理念的烙印，其次可以發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的痕跡，再次可以感受到合作學(xué)習(xí)的課堂特征。

過(guò)程寫(xiě)作法顛覆了教師無(wú)法掌控學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程這一魔咒，顯現(xiàn)了無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)。但是，若在實(shí)施過(guò)程中，僅僅糾纏于幾個(gè)步驟，就如美國(guó)《國(guó)家英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中所說(shuō)的，“不幸的是有時(shí)候這種方法忽視寫(xiě)作任務(wù)，變成高度結(jié)構(gòu)化的一系列活動(dòng)”，該教法的有效性也就消減了。所以，筆者以為，過(guò)程寫(xiě)作法的本土化研究，不應(yīng)拘泥于環(huán)節(jié)步驟的數(shù)量，寫(xiě)作過(guò)程的五個(gè)階段是可以合并和重復(fù)的；過(guò)程寫(xiě)作法理應(yīng)是一個(gè)反復(fù)的循環(huán)，就像學(xué)生寫(xiě)作文一樣。泥于環(huán)節(jié)步驟的數(shù)量，寫(xiě)作過(guò)程的五個(gè)階段是可以合并和重復(fù)的；過(guò)程寫(xiě)作法理應(yīng)是一個(gè)反復(fù)的循環(huán)，就像學(xué)生寫(xiě)作文一樣。

第四篇：初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化與指導(dǎo)的研究課題方案

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化與指導(dǎo)的研究課題方案

沛縣張莊中學(xué)

張端濤

一、課題設(shè)計(jì)方案

（一）論文選題的意義

（二）課題界定

1、本課題主要研究英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本策略及其優(yōu)化。通過(guò)有效的閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，掌握一定的英語(yǔ)閱讀技巧，以促進(jìn)學(xué)生形成良好的自學(xué)能力、終生學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

2、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的指導(dǎo)與優(yōu)化。

3、有效提高學(xué)生閱讀能力的探索與總結(jié)。

（三）理論依據(jù)

第一，《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的“三要求”體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的漸進(jìn)原則和階段側(cè)重的原則，而目標(biāo)的差異說(shuō)明閱讀教學(xué)的整體模式應(yīng)帶有鮮明的階段特點(diǎn)，因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)重視閱讀方法的指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

第二，要求教師變教為導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教師所起的作用不僅僅是傳授英語(yǔ)知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生自己獲取知識(shí)的方法。

第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，主張學(xué)生自己思考，探索問(wèn)題，從而獲取知識(shí)，提高能力。

第四，教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)提出的系列問(wèn)題具有相關(guān)性和邏輯思維規(guī)律性，便于學(xué)生由淺入深探索、解答問(wèn)題。

（四）英語(yǔ)閱讀教學(xué)的定義、特點(diǎn)

1、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的定義

閱讀是讀者運(yùn)用已經(jīng)具備的語(yǔ)言知識(shí)、社會(huì)文化背景知識(shí)和學(xué)習(xí)策略，通過(guò)對(duì)書(shū)面文字符號(hào)的感知、加工而理解作者的思想和情感的心理過(guò)程。初級(jí)和中級(jí)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要是幫助學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等知識(shí)，積累外語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)跨文化意識(shí)，養(yǎng)成外語(yǔ)閱讀習(xí)慣，掌握一定的外語(yǔ)閱讀技能，以促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成。閱讀不僅是外語(yǔ)教學(xué)的目的之一，也是一種重要的外語(yǔ)學(xué)習(xí)手段。

2、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

1）、選擇以“聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐為基礎(chǔ)”的教學(xué)內(nèi)容

從英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容看，學(xué)生閱讀的短文題材廣泛，內(nèi)容豐富多彩，且與學(xué)生的生活貼近，學(xué)生通過(guò)分析、討論、探索，能更好地領(lǐng)悟其內(nèi)容，體會(huì)英語(yǔ)學(xué)科的實(shí)用性，從而培養(yǎng)了興趣。2）、設(shè)計(jì)以“使學(xué)生學(xué)會(huì)和創(chuàng)造為中心”的教學(xué)方法

“教是為了達(dá)到不教”。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中通過(guò)閱讀前、閱讀中、閱讀后的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，教師積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，使“教”的活動(dòng)完全是為學(xué)生的活動(dòng)服務(wù)，通過(guò)學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——對(duì)問(wèn)題進(jìn)行嘗試性解釋——通過(guò)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)探索研究——獲得成果，并進(jìn)行拓展”的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思維和創(chuàng)造。3）、創(chuàng)設(shè)以“整體參與、民主和諧和激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)為真諦”的教學(xué)環(huán)境 開(kāi)放式課堂能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生各種才能。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，通過(guò)師生互動(dòng)，使師生真正成為學(xué)習(xí)、探究、發(fā)展的伙伴，通過(guò)教師激勵(lì)的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué) 1 生大膽發(fā)言，喚起學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心和主動(dòng)性，這樣便于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)探究過(guò)程，并且學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所獲，逐步養(yǎng)成一種好學(xué)樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（五）初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的指導(dǎo)與優(yōu)化的研究步驟與應(yīng)用實(shí)例

1、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究步驟

1）英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的選擇——實(shí)施閱讀教學(xué)的前提

閱讀教學(xué)方法的選擇一要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容而定，能反映閱讀教學(xué)的典型特征和一般規(guī)律，其次閱讀教學(xué)方法的適應(yīng)性，符合當(dāng)代中學(xué)生的實(shí)際情況。既要考慮閱讀教學(xué)的質(zhì)量，又要兼顧學(xué)生的自身素質(zhì)，更要切合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。

2）英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的運(yùn)用——實(shí)施閱讀教學(xué)的關(guān)鍵步驟 A、提出閱讀教學(xué)的方法——引導(dǎo)、確定研究課題

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法多種多樣，有印發(fā)文案材料、教師學(xué)生描述、多媒體展現(xiàn)等，目前，從教學(xué)實(shí)際看，閱讀教學(xué)主要圍繞教材中的課文進(jìn)行。教學(xué)方法的提出的動(dòng)機(jī)有提供案例、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、引導(dǎo)學(xué)生研究或印證知識(shí)點(diǎn)、加深理解、或引導(dǎo)學(xué)生拓展、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。B、分析閱讀教學(xué)的案例——解決問(wèn)題

分析案例的關(guān)鍵是將案例的內(nèi)容與相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)技能聯(lián)系起來(lái)，研究討論其發(fā)展變化規(guī)律。教師的職責(zé)是啟發(fā)引導(dǎo)、組織調(diào)控、創(chuàng)造一個(gè)“整體參與、充分民主、鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)”的開(kāi)放式課堂，使學(xué)生在課堂上能徹底獲得“自由”，充分發(fā)揮主體作用，以致各種能力得到充分發(fā)展。具體操作方式可以靈活多樣，有個(gè)人自主學(xué)習(xí)、小組對(duì)話(huà)、集體辯論、角色扮演等。在這里學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的思維在自由自主開(kāi)放氛圍中縱橫馳騁，學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)去領(lǐng)悟，允許有不同的思考、見(jiàn)解、思路，體現(xiàn)了個(gè)人價(jià)值和創(chuàng)造潛力，使課堂成為創(chuàng)造的天地，充分發(fā)揮英語(yǔ)閱讀教學(xué)的功能，提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。

C、評(píng)價(jià)英語(yǔ)閱讀教學(xué)——拓展，培養(yǎng)英語(yǔ)創(chuàng)造能力

這是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的概括和升華。

教師可以對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)討論作出評(píng)價(jià)，指明其中的關(guān)鍵問(wèn)題，也可以進(jìn)行彌補(bǔ)性、提高性講解，還可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)、自我評(píng)價(jià)，或引導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度思考，提出發(fā)人深省的問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)闊視野，調(diào)整視角，進(jìn)行深入思考，通過(guò)案例拓展，培養(yǎng)學(xué)生橫向、縱向等創(chuàng)造思維及綜合分析問(wèn)題的能力。

2、應(yīng)用實(shí)例

第五篇：初中英語(yǔ)作文指導(dǎo)

初中英語(yǔ)作文指導(dǎo)

解題步驟：

一、仔細(xì)審題

1、確定文章主題與題材。

2、確定文章基本時(shí)態(tài)及行文時(shí)應(yīng)包括的要點(diǎn)。

二、提綱

1、把文章要求要點(diǎn)列出來(lái)。

2、確定句式、短語(yǔ)（主要為動(dòng)詞短語(yǔ)）及想要使用的連詞。

3、在列短語(yǔ)與連詞的同時(shí)，要構(gòu)思好文章的整體框架。

三、精心行文

認(rèn)真仔細(xì)地串起提綱，將材料里的相關(guān)內(nèi)容描述出來(lái)。在完成文章的過(guò)程中應(yīng)遵循以下原則：

（1）要點(diǎn)齊全原則（詳細(xì)看作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）

（2）一句一意原則（對(duì)于普通班的同學(xué)）

沒(méi)把握的情況下，盡量用短句子，尤其是要注意一個(gè)句子只能表達(dá)一個(gè)意思，千萬(wàn)不要希望用一個(gè)句子來(lái)表達(dá)出幾個(gè)意思。

（3）避生就熟原則

就是在行文的過(guò)程中，盡量用熟悉的單詞，若給出的提示詞實(shí)在是不會(huì)用，就不要亂用，用其它方法表達(dá)，但切忌避而不談。

四、仔細(xì)檢查

1、細(xì)讀文章（檢查文章的句子結(jié)構(gòu)）。

2、注重文章表達(dá)的準(zhǔn)確性（語(yǔ)言的準(zhǔn)確性很重要）。

一般來(lái)說(shuō)，文章成文以后就不要做太大的改動(dòng)，以保持卷面整潔，但還是需要在語(yǔ)言上做一些必要的小改動(dòng)，這個(gè)時(shí)候重點(diǎn)是查：

（1）人稱(chēng)的搭配

（2）謂語(yǔ)部分是否完整、正確： l 動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)。l 形容詞前面是否有be 動(dòng)詞的不同形式與之一塊構(gòu)成謂語(yǔ)。l be后面是否用v的原型的錯(cuò)誤結(jié)構(gòu)。

（3）名詞的單復(fù)數(shù)形式

（4）語(yǔ)句是否通順

3、整篇文章的結(jié)構(gòu)和流暢性；主要是看句與句之間的銜接 ,段落內(nèi)容的組織是否有條理等 l,文章前后的照應(yīng)。

五、作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

近年中考作文批改時(shí)的給分思路是：內(nèi)容分6分：6→5→4 內(nèi)容進(jìn)行采點(diǎn)給分；語(yǔ)言的準(zhǔn)確性占5分；整篇文章的結(jié)構(gòu)和流暢性，4分。

內(nèi)容語(yǔ)言表達(dá)

一檔(13~15分)包含了所有的要點(diǎn),能?chē)@內(nèi)容適當(dāng)發(fā)揮（有創(chuàng)意）,內(nèi)容具體、豐富。運(yùn)用了較豐富的詞匯和正確的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，句子通順，上下文意思連貫，表達(dá)清楚，沒(méi)有或基本上沒(méi)有(不超過(guò)1~2處)語(yǔ)言錯(cuò)誤。

二檔(10~12分)包含了所有的要點(diǎn)，并能有所發(fā)揮，但內(nèi)容欠豐富。語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和所運(yùn)用的詞匯能基本上達(dá)到提示的要點(diǎn)求，句子較通順，意思表達(dá)較清楚，有少量(3~4處)語(yǔ)言錯(cuò)誤。三檔(7~9分)漏掉其中一個(gè)要點(diǎn)，只是簡(jiǎn)單地說(shuō)明要點(diǎn)，內(nèi)容不夠豐富、具體，詞數(shù)較少(約50~55個(gè))。句子所表達(dá)的意思較簡(jiǎn)單，不大通順，上下文意思不夠連貫，有一定量(5~7處)的語(yǔ)言錯(cuò)誤。

四檔(4~6分)漏掉兩個(gè)以上的要點(diǎn)，明顯偏離內(nèi)容要點(diǎn)，內(nèi)容過(guò)少（約40個(gè)詞以下）。語(yǔ)言不規(guī)范，句子無(wú)條理，上下文意思不夠連貫，語(yǔ)言錯(cuò)誤較多（10處以上）。

五檔(0~3分)未能完成所規(guī)定的任務(wù)，所寫(xiě)內(nèi)容與要點(diǎn)要求幾乎無(wú)關(guān)，內(nèi)容雜亂，不知所云。用詞不準(zhǔn)確，語(yǔ)句不通順，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)很不規(guī)范，錯(cuò)誤過(guò)多，幾乎難以看懂。

六、寫(xiě)作常用連詞、句型歸納

1.First, second, third…the last.2.and , then , after that , later ,3.though , even though , even if , no matter how ,but,4.because , so , thanks to

5.most importantly , in a word

6.for example, such as , …and so on

7.neither…nor… , not only…but also… , either…or…, both…and… , so that, so … that…,such…that…, too…to…, …enough to… , instead of , except, except for , besides

寫(xiě)作前問(wèn)自己四個(gè)問(wèn)題：這篇文章的體裁格式是怎樣的？主體時(shí)態(tài)用什么時(shí)態(tài)？人稱(chēng)用第幾人稱(chēng)？可以分幾段，之間用什么過(guò)渡詞、連接詞？帶著這四個(gè)問(wèn)題去審題，搞清楚文章的主要內(nèi)容，然后列出提綱，最后豐富自己的提綱就可以了。