第一篇：德明中學(xué)理念與課程設(shè)計考證

新加坡德明中學(xué)理念與課程設(shè)計考證

學(xué)校課程建設(shè)，是新一輪課程改革的一個亮點，也是學(xué)校特色項目建設(shè)的重要生長點。從新加坡的教育體制看，整體的課程設(shè)計是高瞻遠矚性，關(guān)眼于學(xué)生的整體素養(yǎng)的提升與發(fā)展，而此處的素養(yǎng)不僅僅是應(yīng)試的水平與能力，更多的關(guān)注學(xué)生自身幸福生活追尋中過程中需要的文明、禮儀，以及的諧社會發(fā)展過程中所需要的關(guān)愛、正直與責(zé)任。

看到新加坡教育的這一點，不得不讓我們的肩上多了一份沉甸甸的教育使命感與責(zé)任感。清·梁啟超《蒞山西票商歡迎會學(xué)說詞》：“夫舊而能守，斯亦已矣！然鄙人以為人之處于世也，如逆水行舟，不進則退?！闭侨绱耍彷呌袡C會站在教育的潮流中，理當奮而起行，為教育的發(fā)展貢獻一磚一瓦，哪怕是微薄之力，但也如“蛾子時術(shù)之”，創(chuàng)造出自已的教育天地!今天我們行走與考察的就是具有華鮮明華文教學(xué)特色的新加坡德明政府中學(xué)。

新加坡德明政府中學(xué)給我印象最深的就是具有完整體系的教育理念系統(tǒng)和課程設(shè)置的方案，以及鮮明的中國傳統(tǒng)文化的匯集地，這讓參觀者非常欣喜。德明政府中學(xué)（Singapore DunmanHigh School簡稱DHS，原名德明政府華文中學(xué)）是新加坡的一所自治中學(xué)，從2005年起，它開始開辦了6年制的直通車課程，即中學(xué)和高中一體的學(xué)校。德明政府華文中學(xué)（現(xiàn)改名為德明政府中學(xué)）的前身是加冷西政府華文中學(xué)創(chuàng)立于1956年，因此辦學(xué)歷史悠久，文化傳承到位，學(xué)校極富特色，讓我們耳目一新，流連忘返。

一、德明中學(xué)教育理念

新加坡德明政府中學(xué)在新加坡當?shù)夭粌H是一所非常知名、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)異的學(xué)校，而且具有完全的教育使命和教育理念體系。其學(xué)校使命是培育“關(guān)懷、服務(wù)、領(lǐng)導(dǎo)的”社會的德明人。這里我們看到，德明學(xué)校培育的是關(guān)懷社會的人，服務(wù)社會的人以及領(lǐng)導(dǎo)社會的人，感覺到大氣，更感受到育人的目標的層次性，以及濃烈的社會人文關(guān)懷，而且由淺入深的首要的關(guān)懷社會的人，其次才是服務(wù)社會的人，最后才是領(lǐng)導(dǎo)社會的人，這一點不得不讓我欽佩不已。其次，學(xué)校的愿景是培育“堂正君子，社稷棟梁”的頂尖學(xué)府。目前，新加坡德明中學(xué)有初中部1596人，高中部800人，教職員228人，非教職員53人。

新加坡德明政府中學(xué)的校訓(xùn)是四個字：誠信勇忠。這也是極富中國儒家特色，孔子像也在校園中高高地矗立著，可以說都是中國古代君子之風(fēng)的代表?！抖Y記·祭統(tǒng)》：是故賢者之祭也，致其誠信，與其忠敬?！罢\”，是儒家為人之道的中心思想，立身處世，當以誠信為本。宋代理學(xué)家朱熹認為：誠者，真實無妄之謂。“誠”是一種美德?！靶拧钡暮x《說文解字》認為“人言為信”，程頤認為：“以實之謂信?！笨梢?，“誠”主要是從天道而言，“信”主要是從人道而言。故孟子曰：“誠者，天之道也；誠之者，人之道也?！庇?，氣也，《子罕》：“知者不惑，仁者不憂，勇者不懼?！敝乙彩侵袊糯赖乱?guī)范之一，意為指為人正直、誠懇厚道、盡心盡力，堅持真理，宋˙司馬光《四言銘系述》曾言：盡心于人曰忠，不欺于己曰信。在新加坡體會具有儒家特色及中國君子之風(fēng)的校訓(xùn)，別有一番滋味。當然，我們還可以從德明中學(xué)的校歌當中體味那悠遠的儒家文化，特將歌詞收錄如下：

德明中學(xué) 矗立加?xùn)|

亭亭松影習(xí)習(xí)海風(fēng)

集我英才 匯于一家

文藝科學(xué) 同冶同攻

樹?？?教誠信

吾學(xué)兮博通 吾德兮高崇

師生共陶镕 浩氣干長空

愛護我德明 永志乎五中

光大我德明 永志乎五中

二、德明中學(xué)課程設(shè)計

相對而言，新加坡德明政府中學(xué)的課程設(shè)計是相當完善并具有體系的。德明政府中學(xué)圍繞學(xué)校培養(yǎng)目標——“關(guān)懷、服務(wù)、領(lǐng)導(dǎo)”的“堂正君子，社稷棟梁”之才，設(shè)置了三類課程一是學(xué)術(shù)課程：相當于學(xué)科教學(xué)體系；二是品格發(fā)展課程，相當于品格培養(yǎng)計劃；三是輔助課程，相當于我們的社團活動。下面簡要介紹一下：

學(xué)術(shù)課程是新加坡德中學(xué)課程的核心部分，其學(xué)術(shù)課程由四個方面組成——雙文化課程、人文美學(xué)課程、數(shù)理課程和知識研究型課程。所謂雙文化課程主要是指華文與英文課程文化，具體可分一類是指雙語教學(xué)，像德明中學(xué)有華文課程有華文語文、高級華文、翻譯華文等，英文課程有英文文藝、英文語文以及綜合的雙語課程，因此不僅可以體會中華的優(yōu)秀文化，還可以深入的學(xué)習(xí)英文。還有一類是雙文化課程，包括中華文史化藝鑒賞、雙文化課程、英文文學(xué)、華文文學(xué)等。當然，雙文化課程在實施上方式多樣，形式豐富多彩，有雙文化班級、多樣化的海外沉浸課程，以及與中國北京大學(xué)、清華大學(xué)的互動以及美國劍橋大學(xué)、斯坦福大學(xué)的活動，很大程度上促進了雙文化課程的實施深度與廣度，并使雙文化課程得到實質(zhì)性落實。第二是人文美學(xué)課程，包括音樂美術(shù)課、音樂特選課程、美術(shù)特選課程以及生活技能課程。人文美學(xué)課程涉及面廣，有歷史、經(jīng)濟、地理以及公民意識教育，這一點與我們還是有一定的差別，新加坡教育體系中很多將生活技能課程并入品德或人文類課程。相當有名人文類課程就是公民意識教育、模擬國會和模擬聯(lián)合國會議的課程，在德明中學(xué)有特定的模擬場所。第三類是數(shù)理課程。數(shù)理課程注意數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中應(yīng)用、探索式學(xué)習(xí)、問題解答等。通過此課程，培養(yǎng)學(xué)生的高層次的思維技巧。在探究式學(xué)習(xí)上尤其重視，不但鼓勵學(xué)生在開放式的問題中自尋答案，也同時為他們提供了學(xué)習(xí)研究技巧的機會。數(shù)理課程在內(nèi)容上還包括生命科學(xué)、青年國防科技研究員計劃、科學(xué)研究輔導(dǎo)計劃以及奧林匹克比賽訓(xùn)練等項目。知識研究型課程也就是思考與研習(xí)課程，通過跨學(xué)科的方式和問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法，培育具有批判性思維的學(xué)生。知識研究型課程應(yīng)該相當于我們提倡的研究型課程和實踐型課程的總和，因此新加坡德明中學(xué)的知識研究課程設(shè)置種類多樣，如有批判性思維和研究技能培育、研究計劃、科學(xué)研究計劃、未來問題解決計劃、創(chuàng)新計劃課程、人文科學(xué)研究計劃、歷史地理電影研究??

第二大類課程是品格發(fā)展課程?！暗旅髦袑W(xué)著重于品格培育以及正確的價值觀的培養(yǎng)，以追求卓越而著稱?！边@是新加坡對德明中學(xué)重要評價?？梢?，德明中學(xué)非常注重品格的培養(yǎng)。從品格培養(yǎng)的目標上來看，也定位較高，體現(xiàn)著多元發(fā)展的理念，其培養(yǎng)目標是展現(xiàn)積極的公民意識、通曉雙語和多元文化、掌握21世紀生活技能、熱愛生命具有崇高理想的人格高尚的德明人。因此，德明中學(xué)品格培育計劃踐行著品格教育第一的理念，結(jié)合其德明人的培育目標，概括成八個字：誠信、信譽、自律、自強。第三大類課程就是課程輔助活動。這一類其實應(yīng)該就是課程的補充部分，也相對于我們說的社團活動。德明中學(xué)有36個課程輔助活動，許多都是非常優(yōu)秀的，如學(xué)生領(lǐng)袖培訓(xùn)計劃、國外交流浸濡計劃等等，在這里不一一詳細介紹。

三、德中課程實施策略

德明政府中學(xué)不僅關(guān)注課程的系統(tǒng)設(shè)計，更為關(guān)注的是綜合課程的實施策略。在德明中學(xué)，課程的實施策略堅持四大理念——綜合理解與跨學(xué)科學(xué)習(xí)；創(chuàng)新教學(xué)與學(xué)習(xí)；多元化評鑒方式；以學(xué)生為中心的教學(xué)。應(yīng)該在這四大理念或四大策略在一定程度上代表了新加坡教育的理念與策略。策略一是綜合理解與跨學(xué)科學(xué)習(xí)。在這個方面，德明中學(xué)關(guān)注的是四個方面的內(nèi)容：分別是知識與技能的螺旋式進展——在六年的德明中學(xué)課程過程中，設(shè)計了螺旋式的學(xué)習(xí)框架以及品格發(fā)展課程，由淺入深地進行系統(tǒng)的訓(xùn)練；二是給學(xué)生學(xué)習(xí)的詳細范圍與順序，即規(guī)定課程的基本進程與順序，有利于學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)探索；三是在現(xiàn)實情況中理解與應(yīng)用知識，這一點也是新加坡教育極為重視的一點，力求在實踐、問題中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；四是讓學(xué)習(xí)具有深度與廣度。策略二是創(chuàng)新教學(xué)與學(xué)習(xí)，在這方面德明中學(xué)關(guān)注四種學(xué)習(xí)方式，一是探究式學(xué)習(xí)；二是合作與協(xié)作學(xué)習(xí)；三是蘇格拉底式提問技巧；四是批判性思維訓(xùn)練。所謂蘇格拉底式提問技巧是一個探究深層含義的有效方式。它可以被運用于各個層次的學(xué)生，對于教師來說，它是一個很有幫助的教學(xué)手段。它可以運用于課程學(xué)習(xí)的不同階段。通過運用蘇格拉底式提問，教師可以促進學(xué)生獨立思考，成為學(xué)習(xí)的主體。在此期間，高級思維技巧在學(xué)生思維過程中被激發(fā)，比如：討論、辯論、評估和分析。這些形式的問題對于學(xué)習(xí)來說可能是一種全新的方式，因此，就需要教師和學(xué)生雙方都進行訓(xùn)練。策略三是多元化的評鑒方式，其形式多種多樣，有專題作業(yè)，有研究作業(yè)，有學(xué)習(xí)日志，有口頭呈現(xiàn)專題作業(yè)，以及網(wǎng)上評估、小組綜合評價等形式，有力促進學(xué)習(xí)的自主能力的生成；策略四是以學(xué)生為中心的教學(xué)，也可分為四種方式：差異性課程；科目的選擇；人才培育計以及選修課程。

應(yīng)該說，新加坡德明政府中學(xué)在四大策略的課程引領(lǐng)下，充分關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展、自發(fā)成長、自我約束，自我成功，培養(yǎng)了一批批優(yōu)秀的學(xué)生。據(jù)介紹，90%以上的高中生能進入大學(xué)深造，從2014年A水準考試成績來看，有9名學(xué)生是8科特優(yōu)生；42名學(xué)生是至少7科特優(yōu)生，85%的學(xué)生在深化科目考中獲優(yōu)異成績。而新加坡德明中學(xué)也是新加坡11所特選學(xué)校之一，不論是教學(xué)質(zhì)量還是學(xué)生品格培養(yǎng)上都相當優(yōu)異。德明學(xué)校樹立了堅厚的學(xué)習(xí)風(fēng)尚，贏得了良好的校譽，成為新加坡的頂尖學(xué)府之一。

四、德明中學(xué)考察之思

考察德明中學(xué)首先會被濃厚的中華文化所吸引，進入德明中學(xué)，首先映入眼簾的孔子像，德明校訓(xùn)——“堂正君子，社稷棟梁，心系祖國，放眼世界”。校園隨處可見諸子百家的格言，到處可見以中文命名的大樓，如集思樓、博學(xué)樓??還有鐘亭、德馨閣等名稱隨處可見。但新加坡實行雙語教學(xué)政策學(xué)生在工作和國際交流中流利使用英語的同時，也俄保留了其傳統(tǒng)和母語。這種模式有利于學(xué)生循序漸進地掌握英語和熟悉環(huán)境，不會產(chǎn)生處于異域溝通障礙而導(dǎo)致的強烈的挫敗感。即使是中小學(xué)生，在這里也能逐漸培養(yǎng)出他們的國際觀，使之將來能夠更加輕易的融入全球化的社會之中。因此，贊嘆之余，深感作為中國教育工作者肩上的責(zé)任，中國作為儒家文化的發(fā)源地，更加明確傳承中華優(yōu)秀文化的責(zé)任，每一個中國人都應(yīng)有一份傳承的義務(wù)與責(zé)任。在學(xué)校中更多關(guān)注傳統(tǒng)文化的滲透、教學(xué)、與儒雅行為品格的生成。特別是傳承當?shù)厣鐣陌l(fā)展文化，從傳承當?shù)匚幕_始，關(guān)注中華文化的發(fā)展與傳承。

其次作為一所學(xué)校，要像德明中學(xué)一樣，教育理念鮮明，打造醇厚的文化韻味。醇厚，指淳樸厚道，亦指純正精粹。明·張居正《呂豫墓志銘》：“為詩若文，古雅醇厚，不事摹擬?！睂W(xué)校文化就應(yīng)具有醇厚之味。因此，具有自身獨特的價值觀、信念、手段、語言、環(huán)境和制度的文化特質(zhì)，是學(xué)校品質(zhì)的最重要的目標與要求。因此必須要確立學(xué)校發(fā)展哲學(xué)。學(xué)校發(fā)展哲學(xué)就是確立學(xué)校上下共同認可的、統(tǒng)領(lǐng)全局的價值觀。一所學(xué)校追求什么、崇尚什么，外在的就是校風(fēng)，內(nèi)隱的就是學(xué)校的價值觀。

其三是建構(gòu)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學(xué)要走上全面提高國民素質(zhì)的軌道,面向全體學(xué)生, 面向提高學(xué)生的思想品德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì),促進學(xué)生生動活潑的發(fā)展,學(xué)校辦出各自的特色?！币纬蓪W(xué)校的特色，提升學(xué)校的品質(zhì)，就必須制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校發(fā)展規(guī)劃是在客觀全面的基礎(chǔ)上面向未來的發(fā)展計劃。學(xué)校自主發(fā)展規(guī)劃學(xué)校未來重點發(fā)展的藍圖，充分體現(xiàn)著學(xué)校自身發(fā)展的理念，是引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的行動綱領(lǐng)。

學(xué)校的發(fā)展與建設(shè)，不僅要學(xué)習(xí)國外學(xué)校的先進經(jīng)驗，同時也要堅持立足實際，立足中華文化，循序漸進，想好了再行動，才能慢慢地打造醇厚的文化韻味，實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)校品質(zhì)建設(shè)是一條流淌的河，它是一個學(xué)校傳承、發(fā)展的標志；學(xué)校品質(zhì)建設(shè)是一段旅程，所有的學(xué)校都行走在學(xué)校變革的旅途上，將充滿艱辛，充滿痛苦，同時也充滿著憧憬與希望。在教育改革的進程中，學(xué)校發(fā)展建設(shè)更需要教育智慧的積淀，需要學(xué)校人文的浸潤，需要校園文化的熏陶，更需要有靜下心來辦教育的淡定與執(zhí)著。

第二篇：課程設(shè)計理念和思路

《國際貿(mào)易單證操作實訓(xùn)》資源共享課

課程設(shè)計理念和思路

一、課程設(shè)計的理念

本課程采用的是以外貿(mào)單證員崗位職業(yè)標準為依據(jù)，以職業(yè)能力為本位，以實際工作任務(wù)為引領(lǐng)，以工作過程為主導(dǎo)，與行業(yè)企業(yè)合作進行課程規(guī)劃設(shè)計，課證結(jié)合，融“教學(xué)做”為一體的工學(xué)結(jié)合課程建設(shè)模式。

課程的設(shè)計體現(xiàn)了開放性、職業(yè)性和實踐性三個特點。開放性，體現(xiàn)在課程應(yīng)由校內(nèi)專任教師與行業(yè)企業(yè)專家合作進行課程建設(shè)；職業(yè)性，體現(xiàn)在課程培養(yǎng)目標設(shè)立以崗位職業(yè)能力標準為依據(jù)、以職業(yè)能力為本位；實踐性，體現(xiàn)在課程內(nèi)容以實際工作任務(wù)為引領(lǐng)、以工作過程為主導(dǎo)。

課程著眼于學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)性發(fā)展。課程依據(jù)“國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析表”中的審證開證、制作和辦理單證、審單交單和單證歸檔等四個工作項目設(shè)置。打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝赓Q(mào)單證工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項目的過程中學(xué)會完成相應(yīng)工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)理論知識，發(fā)展外貿(mào)單證職業(yè)能力。

課程內(nèi)容突出對學(xué)生外貿(mào)單證職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業(yè)教育對理論知識學(xué)習(xí)的需要，融合了外貿(mào)單證職業(yè)資格證書對知識、技能和態(tài)度的要求。通過校企合作，校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑，采取工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替等形式，充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實踐機會。教學(xué)效果評價采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、校內(nèi)考核與企業(yè)考核相結(jié)合的方式，通過理論與實踐相結(jié)合，重點評價學(xué)生的職業(yè)能力。

本課程的設(shè)計基本理念是：以就業(yè)為導(dǎo)向、應(yīng)用為目標、實踐為主線、能力為中心、企業(yè)指導(dǎo)、參與課程的開發(fā)。在進行本課程教學(xué)設(shè)計時，充分考慮了如下教學(xué)理念：

①學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性；

②工學(xué)交替的實施；

③任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)；

④教、學(xué)、做一體化的場地；

第三篇：基礎(chǔ)會計課程設(shè)計理念與思路

《基礎(chǔ)會計》課程設(shè)計理念與思路

一、突出職業(yè)性特點

《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)，是以實際會計工作任務(wù)為驅(qū)動，以企業(yè)實際會計工作過程為主線，將割裂的會計核算方法，融于會計實踐工作過程中，在實踐工作需要時引入相關(guān)的知識，例如會計賬簿，在傳統(tǒng)教學(xué)中會從理論知識本身的邏輯性、完整性出發(fā)，將其所有相關(guān)知識集中自立一章，而在我們的課程中，會計賬簿的知識則根據(jù)實際工作過程的需求分散于多個章節(jié)，包括期初的建賬、日常處理的帳簿登記、期末處理環(huán)節(jié)的對賬結(jié)賬，強調(diào)的是會計核算方法的實際運用，突出了崗位核心能力的培養(yǎng)。

一、突出應(yīng)用性特點

《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)中，我們沒有明確劃分理論與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，二者已通過實際工作任務(wù)為紐帶緊密有機結(jié)合在一起。例如，對“賬務(wù)處理程序”這一理論知識我們沒有獨立設(shè)置章節(jié)，而是在學(xué)生實際完成模擬企業(yè)的會計工作任務(wù)過程中，即具體操作到登記總分類賬環(huán)節(jié)時，通過介紹不同的總賬登記方法，引入賬務(wù)處理程序相關(guān)知識，從而將抽象的理論、割裂的會計核算方法，變?yōu)樾蜗笊鷦拥牟僮?，以及在操作中把握會計核算方法的具體應(yīng)用，學(xué)生既掌握了操作方法和操作技能，又學(xué)到了與之緊密相關(guān)的知識。

二、突出教學(xué)做有機結(jié)合特點

在《基礎(chǔ)會計》課程中，我們將以老師為主體的灌輸式教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的工作導(dǎo)向式教學(xué)，教學(xué)的主線是指導(dǎo)學(xué)生完成實踐會計工作，并針對實踐過程中產(chǎn)生的需求引入相關(guān)知識，讓學(xué)生通過實踐來掌握操作方法和技能，通過操作來學(xué)習(xí)相關(guān)知識，為了操作而學(xué)習(xí)知識，從而將教、學(xué)、做有機地結(jié)合，具有鮮明的職業(yè)特色。

三、突出實踐性特點

在課程中我們還通過模擬企業(yè)的案例資料，仿真的工作場景，真實的工作任務(wù)，與實際工作中完全相同的賬、證、表、單，給學(xué)生創(chuàng)造了逼真的職業(yè)情境，有效實現(xiàn)了課程教學(xué)與工作實踐的零距離對接。學(xué)生在課堂上學(xué)的、做的，就是他們走上工作崗位所面對的。

四、突出對職業(yè)能力的評價

針對課程目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的變化，我們在《基礎(chǔ)會計》課程中建立了以職業(yè)能力評價為核心的成績評價體系，課程考試中引入實務(wù)考核內(nèi)容，采用真實的帳證資料，涵蓋了會計工作過程中各工作步驟的內(nèi)容和操作方法，既能考核學(xué)生對會計工作崗位所需的基本方法、技能和知識的綜合運用能力，又能對學(xué)生是否具備細致、準確、有條不紊的專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)進行測試，從而更好地綜合評價學(xué)生對全盤賬務(wù)的把握、處理及實際操作能力。

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂課程設(shè)計理念

翻轉(zhuǎn)課堂課程設(shè)計理念

有這樣一個故事：在一個小池塘里住著魚和青蛙，它們倆是好朋友，都想出去看看。因魚不能離開水，只好讓青蛙獨自走了。這天青蛙回來了。青蛙告訴魚，外面有許多新奇有趣的東西?！氨热缯f牛吧，”青蛙說，“它的身體很大，頭上長著兩只彎彎的犄角，吃青草為生，身上有著黑白相間的斑塊，長著四只粗壯的腿??”這時，在魚的腦海里，出現(xiàn)的“?！钡男蜗笫恰~牛：在魚的身體上，加上了它聽到的牛的特征。對于魚來說這種結(jié)果是合理的，它根據(jù)從青蛙那里得到關(guān)于牛的部分信息，并將該信息與頭腦中已有的知識相結(jié)合，構(gòu)建出了魚牛的形象。但對于青蛙來說，魚理解的牛根本不是它所要表述的牛，或者說魚認識的不是真正意義上的牛。

在這個故事中，如果把魚看成是學(xué)生，青蛙看成是教師，牛是教學(xué)內(nèi)容，那么這個故事向我們揭示了一個學(xué)生建構(gòu)其認知世界的道理：學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程；學(xué)生對知識的接收，只能由他自己來建構(gòu)完成，以他們自己的經(jīng)驗為背景，來分析知識的合理性；每個人得到的東西不一樣，如何讓他更接近事物的本質(zhì)呢，交流、反思與共享是很關(guān)鍵的方法。

目前，在我們教學(xué)中存在的問題不但學(xué)生沒見過“?！?，教他畫牛的老師也沒親眼見過“?！?，擔(dān)不排除有學(xué)生見過；老師的企業(yè)背景很重要，但光靠學(xué)校教師真是無法滿足，未來工作中的更多內(nèi)容是我們老師都沒見過、沒做過的。學(xué)生從老師身上學(xué)到的更多是方法能力和社會能力，專業(yè)能力更多的是他們在工作中自己學(xué)習(xí)與完善。

解決問題的思路，第一是盡可能創(chuàng)設(shè)職業(yè)崗位中的基本或常規(guī)的工作情景，這一點是毫無疑問的；第二是學(xué)生不是主要跟老師學(xué)，一方面是他自己建構(gòu)，更重要的一個方面是學(xué)生互相的學(xué)習(xí)；第三是讓傳統(tǒng)的課堂成為工作情境的學(xué)習(xí)、學(xué)生互相學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時空；第四是通過教法的改革讓學(xué)生學(xué)到更多方法能力和社會能力；第五是教師的職業(yè)性格的修煉會讓學(xué)生更加受益。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來一種源自美國、風(fēng)靡全球的教育模式，學(xué)生在家或在有無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方學(xué)習(xí)視頻，然后完成視頻里老師留下的練習(xí)。在課堂上，教師先聚焦主要問題，互動交流，再有針對性組織學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)的課堂將知識的傳授轉(zhuǎn)移到課外，讓課堂成為彼此能夠面對面進行思想碰撞的關(guān)鍵時空。但不容忽視的兩點：一是課外真正發(fā)生了深入學(xué)習(xí)。二是課堂上真正能夠相互碰撞引向更深層次。

翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學(xué)習(xí)的？喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在Youtube視頻和多個演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學(xué)習(xí)。

1、“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

2、“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進行個別指導(dǎo)。當學(xué)生在完成作業(yè)時，我們會注意到部分學(xué)生為相同的問題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會為這類有相同疑問的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學(xué)生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導(dǎo)。

當教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學(xué)生之間的互動。我們在教室內(nèi)巡視過程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。

3、“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長的交流更深入

翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)。而在翻轉(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現(xiàn)在真正的問題是：學(xué)生是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來幫助他們學(xué)習(xí)？這個更深刻的問題會帶領(lǐng)教師與家長商量：如何把學(xué)生帶到一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

任何理論都有它的邊界和局限。任何方法都是為目標和內(nèi)容服務(wù)的。以每個老師的智慧都能開發(fā)出適合自己的課程、自已的學(xué)生以及自己風(fēng)格的教學(xué)方法。記住一句話：一克經(jīng)驗要好于一噸理論，因為每條理論只有在實踐和檢驗后才有意義。

第五篇：課程設(shè)計的理念和思路

課程設(shè)計的理念

在專業(yè)核心課程設(shè)計、建設(shè)和教學(xué)實施過程中，貫徹以下教育理念：

終身學(xué)習(xí)的教育觀：現(xiàn)代教育主要是培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的四項基礎(chǔ)能力：學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。教師必須轉(zhuǎn)變角色，從傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，改變以“教”為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)為以“學(xué)”為中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)；重視學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，使“教學(xué)”向“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換；把學(xué)生變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人。

多元智能的學(xué)生觀：高職學(xué)生具有形象思維的智能結(jié)構(gòu)特點，適宜以實踐知識為學(xué)習(xí)起點的培養(yǎng)模式；在教學(xué)中，因材施教，按學(xué)生的特點，發(fā)掘?qū)W潛能，發(fā)展個性，學(xué)習(xí)實踐知識和必需夠用的理論知識；在課程學(xué)習(xí)過程中不要讓學(xué)生再遭遇智慧關(guān)閉的經(jīng)歷，多讓學(xué)生體驗智慧開啟和增強自信的經(jīng)歷，要把我們的教育從制造失敗者的教育變成塑造成功者的教育。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀：學(xué)生的知識是在一定的情境中通過與他人的互動，利用必要的學(xué)習(xí)資源，主動建構(gòu)獲得的。灌輸式教學(xué)限制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，剝奪了學(xué)生建構(gòu)知識和理解自身的機會；學(xué)生通過探究和主動學(xué)習(xí)，才能達到最好的學(xué)習(xí)效果。專兼職教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，靈活運用多種教學(xué)方法，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能主動地建構(gòu)他們自己的經(jīng)驗和知識。

能力本位的質(zhì)量觀：課程的目標是培養(yǎng)完成綜合性工作任務(wù)的職業(yè)能力。通過工作過程系統(tǒng)化的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在個人實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)專業(yè)系統(tǒng)化知識，完成從初學(xué)者到高素質(zhì)技術(shù)技能專門人才的職業(yè)能力發(fā)展。學(xué)生不僅要獲得專業(yè)的職業(yè)技能、職業(yè)資格和必備的專業(yè)知識，更要獲得自我發(fā)展的內(nèi)化的職業(yè)能力，有能力在職業(yè)生涯中不斷獲得新的發(fā)展。

過程導(dǎo)向的課程觀：課程以理論和實踐一體化的工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建“工作過程完整”而不是“學(xué)科完整”的學(xué)習(xí)過程。從職業(yè)工作出發(fā)選擇課程內(nèi)容，并按照職業(yè)能力從易到難的順序安排教學(xué)；課程內(nèi)容首先強調(diào)獲取完成工作任務(wù)的過程性知識，解決“怎么做”（經(jīng)驗）和“怎么做更好”（策略）的問題，然后是適度夠用的陳述性知識（理論知識）。

行動導(dǎo)向的教學(xué)觀：強調(diào)“為了行動而學(xué)習(xí)、通過行動來學(xué)習(xí)”，工作過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。教師是課程學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者和協(xié)調(diào)人，學(xué)生是行動主體，教學(xué)遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的完整“行動”過程，在教學(xué)中專兼職教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨立地獲取信息、制訂和實施計劃、檢查評價成果”，建構(gòu)真正屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。

課程設(shè)計的基本思路

專業(yè)核心課程開發(fā)建設(shè)貫徹以下設(shè)計思路：

1、校企合作組織課程開發(fā)。學(xué)校專業(yè)團隊與合作行業(yè)企業(yè)的實踐專家合作開發(fā)課程。1）共同組織專業(yè)課程體系構(gòu)建和專業(yè)課程開發(fā)的調(diào)研和研討活動；2）利用學(xué)校和企業(yè)兩種資源，共同創(chuàng)設(shè)本課程適宜的實施條件；3）合作建設(shè)為學(xué)院師生、企業(yè)員工學(xué)習(xí)、培訓(xùn)提供服務(wù)的共享型數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源；4）共同制訂頂崗實習(xí)管理制度，在企業(yè)工作和學(xué)習(xí)過程中共同管理和監(jiān)控運行；5）共同制訂學(xué)生工作和學(xué)習(xí)成果考核評價辦法，探索人才培養(yǎng)質(zhì)量的社會評價機制；6）校企互相兼職，共建課程教學(xué)、崗位培訓(xùn)和技術(shù)開發(fā)的雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團隊。

2、典型任務(wù)確定課程方案。通過實踐專家研討活動，分析專業(yè)相關(guān)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課程體系；通過典型工作任務(wù)分析，形成煤層氣井站運行與管理的“典型工作任務(wù)、崗位職責(zé)任務(wù)和能力目標分析”結(jié)果，以“會做什么”的能力為依據(jù)選擇課程內(nèi)容，并按照職業(yè)能力從易到難的順序安排教學(xué)。

3、工學(xué)交替實施課程教學(xué)。打破“以理論知識為學(xué)習(xí)起點，按照學(xué)科邏輯組織教學(xué)”的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，課程學(xué)習(xí)從企業(yè)頂崗實習(xí)開始，首先以職業(yè)場所為課堂，以實踐知識為課程學(xué)習(xí)起點，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程密切結(jié)合，學(xué)生具有了一定的職業(yè)工作經(jīng)驗和實踐知識及初步理論知識，回學(xué)校進行學(xué)校本位學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)學(xué)科系統(tǒng)化深入知識，就業(yè)前可以到企業(yè)主要生產(chǎn)崗位頂崗。

4、課程目標注重工作任務(wù)。企業(yè)工作任務(wù)與學(xué)校學(xué)習(xí)任務(wù)集成為學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，通過“確定任務(wù)、制訂計劃、決策指導(dǎo)、實施計劃、檢查評估”等過程步驟，讓學(xué)生掌握完整的工作過程，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力；重視能力的表現(xiàn)性、可見性，重視培養(yǎng)可遷移的關(guān)鍵能力，如社會責(zé)任感、獨立性、合作能力、自我調(diào)整和提高的能力以及決策和規(guī)劃能力。

5、項目工作引領(lǐng)情境學(xué)習(xí)。以具有挑戰(zhàn)性并促使工作能力提高的項目工作任務(wù)為導(dǎo)向，專兼職教師共同精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，結(jié)合崗位工作的實際問題進行有針對性的教學(xué)，學(xué)習(xí)與工作合為一體；學(xué)習(xí)情境要超越當前的和特定工作任務(wù)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)者角色，在完成項目任務(wù)的過程中，實現(xiàn)理論、實踐一體化學(xué)習(xí)和相關(guān)的多學(xué)科知識一體化學(xué)習(xí)。

請老師們注意：

編制各門專業(yè)核心課程的課程標準時，“課程設(shè)計理念”部分可以直接采用前面的表述，結(jié)合專業(yè)稍加調(diào)整；“課程設(shè)計思路”部分可以結(jié)合具體課程的特點，參照前面的思路表述。

在后面的“課程目標、課程內(nèi)容與要求、教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段”等方面的內(nèi)容編制過程中，一定較好地體現(xiàn)前述各項理念和思路，不能出現(xiàn)明顯的對立和矛盾。

不要受學(xué)科系統(tǒng)化的束縛，將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來。將職業(yè)工作作為一個整體化的行動過程進行分析，不要過細地分析那些具體點狀的、缺乏有機聯(lián)系的知識點和技能點或能力點。

在培養(yǎng)目標中強調(diào)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而不是被動的適應(yīng)能力的訓(xùn)練。