第一篇：校長專業(yè)發(fā)展課程設計理念與教學方法之探討.

校長專業(yè)發(fā)展課程設計理念與教學方法之探討 壹、前言

臺北市教育局推展「學校精緻教育」理念，順應世界教育改革的潮流，希望能將「每個孩子上來」，培養(yǎng)「終身帶著走」的基本能力，學校校長被賦予為首席教師、行政與文化的領導者。寄望能夠提供校長專業(yè)發(fā)展的成長環(huán)境，期許潛移默化其行為、態(tài)度或技能，以提昇領導效能，成就有效能的學校，達成「自尊尊人、異中求同、共生共榮」的教育目標。

本文僅就校長專業(yè)發(fā)展的必要性，針對目前國內教育改革措施下，對校長的衝擊與領導提出佐證，並探討校長專業(yè)發(fā)展方案成效評估的標準，以及提出「校長專業(yè)發(fā)展課程設計與教學方法」可行之方案，最後提出設立「校長專業(yè)發(fā)展中心」的想法，以建立教育改革中，扮演好校長的成長環(huán)境。貳、校長專業(yè)發(fā)展的必要性

教育的發(fā)展歷程以追求卓越、績效、科技與創(chuàng)新的精緻理念，進而達到真、善、美的世界，而校長在領導校務發(fā)展的過程中，能展現(xiàn)教育的自願性、價值性與認知性，並且掌握時代的脈動與環(huán)境的變遷，因此校長的專業(yè)發(fā)展有其必要性。

一、校長領導的影響

有人曾說：「有什麼樣的校長，就有什麼樣的學?！?，依照實際觀察的經(jīng)驗，或從實例研究的結果來看，校長在學校十足扮演重要的角色。例如有些學校的老師與學生隨著校長的調遷而調動，以實證研究 有關校長領導的影響，在資料蒐集中分析校長有以下發(fā)現(xiàn)：

（一）校長領導對學校的人員、過程與結果是可以發(fā)揮的（林明地2000）：

林明地的79篇研究校長的文獻中，皆發(fā)現(xiàn)當校長在領導的特質、行為、型式等有所差異時，學校人員的行為、態(tài)度甚至價值，以及學校發(fā)展的過程與結果就呈現(xiàn)明顯的不同。

（二）校長領導的影響範圍相當廣泛：

就校長領導影響的對象有學生、教師、家長或學校社區(qū)，整體學校組織以及校長本身。就校長領導影響的內容：

對學生學習學業(yè)表現(xiàn)以及行為表現(xiàn)，對教師的溝通滿足感、窘境、工作動機、士氣、態(tài)度、滿意度、服務精神、熱忱、教職疏離感、倦怠感、需求滿足、角色衝突、組織承諾、以及參與決定意願、教學效能、以及與校長的互動。對家長或學校社區(qū)、對學校的態(tài)度、參與實際彼此互動，以及對學校 2 的支持。對校長工作滿意、溝通效能、決定合理性、領導滿意度、以及領導效能。對學校的組織架構、文化、革新、績效及目標達成程度、團體績效、校務推展成效、決定品質、以及內部穩(wěn)定與外部支持，均可以因校長領導而發(fā)揮影響。

二、推展教育改革措施對校長職務所產(chǎn)生的衝擊

國內教育為了因應世界教育改革的趨勢，落實教育機會的均等與提昇教育品質，推動教育鬆綁，廣設高中及大學，開創(chuàng)多元入學方案，訂定「教育基本法」等等，在日異增進的民主化、科技化與國際化的環(huán)境下，對校長職務有顯著的衝擊，略述如下：

（一）校長的角色轉變：

校長已不再只是行政主管，在行政教育改革審議委員會指出校長是首席教師兼行政主管，將扮演課程領導者，並且必須將權力與學校成員共享，尤其是在推展終身學習社會與學習型組織的使命中，校長必須扮演設計師、僕人與教師的角色（Senge，1990）。

（二）校長職務不確定性增高：

依據(jù)國民教育法，校長依法遴選，任期一任四年，若任期滿一年有不適任情形，由教育主管單位提出，隨即回任教師，3 在任期間工作表現(xiàn)優(yōu)異，則優(yōu)先遴任校長，連選得連任一期，任期過半可以參加他校遴選，若任期屆滿遴選失敗則回任教師，諸此對於校長職務的考核與遴選制度有別於過去校長的派任與遷調之制度。

（三）加重校長的績效責任：

落實學校本位管理，例如「九年一貫課程」中有關學校本位課程的規(guī)劃與推動，「小班小校精神方案」、「教科書的評選」、「校務評鑑工作」、「資訊融入教學活動」、「中輟生輔導」、「教訓輔三合一計畫實施」，「新進教師的遴聘」，「校園危機處理」等等，校長皆被視為是最主要亦最重要的負責人。

（四）校長承擔「人權精神」的教育活動壓力

為了推動「學校社區(qū)化」、「社區(qū)學?；沟任幕瘋鞒械墓ぷ?，除了照顧學生的受教權、家長的選擇權、以及教師的專業(yè)自主權，還得尊重學校教師會、家長會的意見下，校長仍然還是以民主化的領導風格推動各項校務活動。

（五）校長被認為是將「學校組織化」轉型為「學習型組織」的領導者

校長帶領學校的教育活動必須做到「進入經(jīng)驗世界」與「發(fā)展抽象能力」以營塑優(yōu)質的學習環(huán)境，體認學生為教育的核心。校長以身作則 4 為典範去影響親師生共同參與學習與生活的樂趣。

（六）重視校長領導行為的道德考量：

校長的領導對學校的親師生、教育效能與品質、學校校風有舉足輕重之影響力，因此，校長必須有更紮實的培訓過程、職前準備及持續(xù)進步的專業(yè)知識，以因應教育改革的需求，擔任行政主管、首席教師與文化領導。

參、「校長專業(yè)發(fā)展方案成效評估」的標準

校長在參與專業(yè)發(fā)展方案以後，如何在領導與管理的知識、技能、行為、態(tài)度及特質上有所改變，落實在學校情境上是是大家所關切的。

在此就眾多改變之中，林明地提出較常被提及的具體改變項目，略述如下：

（一）質疑其日常專業(yè)實際的習慣與能力。

（二）反省思考的能力。

（三）與他校校長級學校同仁分享專業(yè)實際的意願、習慣及能力。

（四）情境類化處理問題的能力。

（五）自我效能感的提昇。

（六）更進一步學習的意願、能力及方法，從多重管道、不同人身上學習。

（七）知道求助的管道及真正求助的勇氣。

（八）道德與倫理的判斷能力。

以上的八項具體改變項目，可作為校長專業(yè)發(fā)展方案課程內容與教學方法設計之參考，及塑造學校優(yōu)質的文化，作為成效評估的重要標準。肆、校長專業(yè)發(fā)展課程設計與教學方法之要項

思索校長專業(yè)發(fā)展課程設計與教學方法，宜參考其職前培育和職前訓練方案的內容並解部分學者研究的心得後，就校長需要與如何學會所需學習的內容，歸納整理以利推展。就林明地歸納以下學者的一些結論：

一、Daresh（1997）和Tanner.keedy及Galis（1995）的一些看法，認為校長專業(yè)發(fā)展的課程內容方面有以下六點：

1、強調反思技巧的發(fā)展。

2、協(xié)助校長獲得道德與倫理判斷的技巧。

3、以成人學習的原則引導課程實務。

4、彼此連貫統(tǒng)整及符合邏輯的順序。

5、更強調學校教與學的過程學習。在教學活動方式方面也有以下六點：

1、採行以問題為基礎的學習，校長承擔教學，在小組情境中學習。

2、讓校長有更多臨床學習的機會。

3、邀請有經(jīng)驗的校長擔任良師。

4、以小組的方式達成課程目標。

5、運用真實評量的技術，考察校長的實際成效。

6、職前培育應包括在專業(yè)發(fā)展的範圍內。

二、Leithwood等人（1994）曾依照Sehon（1987）的概念，將學校領導發(fā)展區(qū)分為「在高地上」與「在沼澤地」，隱約指出校長專業(yè)發(fā)展應兼顧技術性的管理技巧，以及象徵性的領導技藝之學習。

（一）「在高地上」即目標明確、技術性可以解決的問題，之前有研究所建立的知識較多，可依經(jīng)驗加以解決的問題，其課程內容與傳遞方式的特徵如下：

1、對學校領導能有「以研究為基礎」的統(tǒng)整觀念。

2、有系統(tǒng)地評估校長的需求。

3、維持目標本位的焦點。

4、與有效能學校的原則關聯(lián)。

5、模擬角色責任。

6、包括實用知識。

7、提昇社會與專業(yè)互動。

8、多方面利用評估的過程。

9、努力評估方案的影響。

（二）「在沼澤中」則相對較複雜，目標不明確，缺乏問題解決的經(jīng)驗與程序等問題，其專業(yè)發(fā)展方案目標，為獲得問題解決的專業(yè)知識，其所採用的教學方法，是問題解決的教學方法。

三、Goldring與Rallis（1993）指出，未來動態(tài)學校校長的領導發(fā)展主要方案設計與領導取向，略述如下：

（一）方案設計

1、以校長需要為基礎。

2、以結果本位的取向規(guī)準為基礎。

3、以校長應涉入知識的發(fā)現(xiàn)與傳遞的過程研究為基礎。

4、以反思學習、應用多元架構及助長授權予能的技能發(fā)展。

（二）領導的取向

1、強調助長學校內部領導。

2、在教育系統(tǒng)層級間取得平衡。

3、充分利用學校外部管理。

4、領導具評鑑概念的學校。

5、瞭解教育的社會脈絡

四、Evaus與Mohr（1999）指出校長發(fā)展方案的七大信念，其中和 8 課程設計與教學方法有關內容為：校長的學習雖然是個人行為，以小組中工作，最易達到效果，雖然應尊重校長的思考與行為，但仍需推動校長超越其習以為常的基本假定，考慮以教材為基礎的討論，不宜只陳述故事，漫無邊際的閒聊而已，在公開場合的反省思考相當關鍵，規(guī)劃嚴謹?shù)挠嫯嬍潜Ｕ蠌椥詫嵤┑睦鞯取?/p>

五、美國Vanderbilt大學Peabody學院的校長中心，其校長專業(yè)發(fā)展方案主要特徵如下：

（一）強調以問題為基礎的學習。

（二）利用情境模擬，以自學團隊學習的方式解決問題，並即時獲得回饋。

（三）以實務為取向。

（三）強調校長思考、研究及反省能力。

六、英國的全國師資培訓署於1997引進國家校長專業(yè)資格，其主要的是校長專業(yè)發(fā)展能夠有計畫的、一致的及彼此連貫的，在訓練方案中，領導的主要領域如下：

（一）學校的策略性方向與發(fā)展。

（二）教與學。

（三）領導與管理教職員。

（四）有效率地與有效能地運用教職員與資源。

（五）績效責任。

七、英國政府重視學校領導地位，在教育與勞工部於2001年成立全國學校領導學院，負責發(fā)展領導技巧，建立學校領導者網(wǎng)絡，支持校長生涯發(fā)展，提供國際化的觀點，引導學校領導議題的討論與爭辯，並投入或委託領導議題的研究與探討。就以上學者或機構在校長專業(yè)發(fā)展方案的課程設計理念，除了需把握目標與策略性任務外，更應把握主要理念及在教學方法，設法使校長成為真正的學習者，除了傳統(tǒng)的講授等方法之外。今就其課程設計理念與教學方法簡要說明如下。

（一）課程設計理念

1、以校長的學習需求為核心：除來自理論經(jīng)驗的內容，並重視事前需求評估及實際知識。

2、更強調學校教與學過程的學習：運用資訊融入教學及有關教與學的新興政策內容。

3、強調核心課程並保持彈性內容：核心課程以溝通、課程教學與學習環(huán)境，訂定目標、執(zhí)行評鑑、組織與管理、個體與組織成長和發(fā)展，以及問題解決與作決定等為主，並考慮校長的不同需求，就部分課程作彈性調整。

4、強調倫理道德議題：校長領導具有道德意義（林明地，1999c）故需培養(yǎng)倫理道德觀念與思考方式。

5、強調人際互動的關係：教育係教人所以為人，校長宜重視個人，職務及教學組織的人際互動關係。

6、課程設計時應考慮如何做真實評量：實質瞭解校長的特質、價值理念及知識、能力與技巧。

7、同時強調技術性管理及象徵性領導：動態(tài)學性的校長可決定組織效能及表現(xiàn)方式，成為學校管理工程師與首領，實現(xiàn)其價值與信念。

（二）教學方法

1、融入成人學習的型式：以彈性的教與學型式、互動學習、經(jīng)驗分享。

2、以問題為中心的學習：刺激校長反思其教育的哲學與方法，同時涉及知與行，理論與實務結合。

3、採行個案教學法：透過各案問題的界定，資料蒐集、進行分析、提出解決策略，經(jīng)過討論後，確實執(zhí)行並且參與評鑑與研討，發(fā)展校長的技藝能力。

4、採行一種「旋轉門的取向」或「漸進發(fā)展的取向」，因應動態(tài)學校的需求，校長能夠終身學習，不斷參與專業(yè) 11 成長的「旋轉門的取向」發(fā)展，增進實作與驗證的機會。

5、融入情境模擬的方法：經(jīng)驗的代價很高，以模擬方式作情境分析、角色扮演、提供回饋、增進領導能力。

6、實施直接觀察並提供回饋的做法：以學徒制的方式，作同儕輔導，成為良師益友，在直接觀察中，提供回饋，協(xié)助校長的反省思考，增進成長空間。

7、鼓勵公開地反省思考：公開分享實例與作法，成為討論內容，並傾聽回饋意見、參酌改進。

8、小組方式的學習：以「三人行，必有我?guī)熝伞沟木?，帶領小組及接受他人帶領的學習經(jīng)驗。

9、以行動研究的方式，提昇校長研究能力，並藉由解決問題的過程，增進其知識、能力及技能。

林明地建議，為了使課程設計及教學實施具有計畫性、統(tǒng)整性，並且能確執(zhí)行，在每一個方案中應設立召集人，負責該方案的統(tǒng)整性。

伍、結論

410教育改革的推動者之一，黃武雄教授於「學校在窗外」提出，學校要做兩件事：打開經(jīng)驗世界與發(fā)展抽象能力，以達成學生具備生活與學習能力的功能。身為學校校長務必在專業(yè)發(fā)展課程設計和教學 12 方法上力求持續(xù)發(fā)展，以推動校務，臻於真善美的教育環(huán)境。推動優(yōu)質的教育環(huán)境，是實現(xiàn)「有怎麼樣的校長，就有怎麼樣的學校」最佳的印證方式。自從民國88年起，國、高中校長依「國民教育法」實施校長遴選，對於學校的評鑑工作，已成為校務發(fā)展的重要指標，校長的學、經(jīng)歷，校務自評表、學校特色、專門著作與特殊表現(xiàn)，皆成為領導動態(tài)學校，不可忽視的學習檔案，為使領導的魅力永續(xù)發(fā)展，校長專業(yè)發(fā)展課程設計和教學方法越顯重要。陸、參考文獻

一、行政院教育改革審議委員會（1996）。教育改革總諮議報告書。臺北：作者

二、林天佑、吳青山（1998）。學校行政領導人才的培育。張明輝（主持人）。教育行政論壇第二次研討會，南投。

三、林明地（1999）。重建學校領導的倫理學觀念。教育政策論壇，2（2），P129－157。

四、林明地（2000）。校長領導的影響：近參時年來研究成果的分析。國科會研究彙刊人文及社會科學，10（2）（國科會專案NSC88－2413－H－194－020）。

五、林明地（2002）。學校領導－理念與校長專業(yè)生涯。臺北市：高等教育（2002）。

第二篇：丹東市校長專業(yè)發(fā)展

丹東市“十二五”中小學校長專業(yè)發(fā)展實施意見（試行）

為進一步加強校長隊伍建設，推動校長專業(yè)發(fā)展，全面提高校長隊伍的整體素質，促進學校科學、和諧、可持續(xù)發(fā)展，制定本意見。

一、指導思想

堅持以人為本，全面落實科學發(fā)展觀，以校長培訓為依托，以校長自主提高為主旨，為校長專業(yè)發(fā)展提供目標指向、動力支持和制度保障，努力打造一支具有專業(yè)精神和追求、專業(yè)修養(yǎng)與道德、專業(yè)知識和能力的研究型、學者型校長隊伍，實現(xiàn)我市基礎教育均衡、協(xié)調、規(guī)范發(fā)展。

二、發(fā)展目標

（一）專業(yè)知識

校長應具有扎實的教育理論知識，充足的教育心理學知識，適用的教育哲學、教育社會學知識，深厚的人文知識，豐富的管理知識，一定的課程教材教法相關知識。

（二）專業(yè)能力

1.教育教學管理能力：具有制定實施教育教學計劃、合理安排教育教學活動、對教育教學進行評價、改進對學生的服務、監(jiān)測評價教育教學改革效果的能力。

2.課程與教學領導能力：具有正確的教育理念，能領導教師進行課程與教學設計，激勵教師參與研究進修，營造優(yōu)質的學習環(huán)境，塑造師生共同發(fā)展的校園文化。

3.解決問題能力：具有系統(tǒng)性、整體性的宏觀思維，搜集、分析、組織和運用信息處理問題；能對危機的發(fā)生有所預見，并制定有效的危機處理機制；能合理決策，發(fā)揮學校管理效能。

4.愿景規(guī)劃、執(zhí)行與評估能力：能根據(jù)教育政策、教育理念、發(fā)展需求、學校內外環(huán)境狀況，在校內建立一個被廣泛認同的愿景目標，并把愿景轉化為學校發(fā)展計劃，定期評估，并努力達成。

5.表達能力：具有一定的口頭語言和書面語言表達能力，能用準確、清晰、簡潔、條理的語言或文字表達自己的思想，傳達自己的意愿。

7.溝通與協(xié)調能力：能通過溝通與交流，化解行政與教學之間，教職員工相互間的沖突。

8.公共關系能力：能妥善運用社區(qū)資源，處理好與教育行政機關、家長群體及其它相關機構的關系，要善用媒體宣傳學校的績效和特色，塑造優(yōu)質學校形象。

（三）專業(yè)修養(yǎng)

1.具有促進學生健康成長，努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的使命感與責任感。

2.信守專業(yè)倫理信條，依法行政，具有公平、正義與誠實的專業(yè)道德，有廣博的愛

論文；專業(yè)發(fā)展周期內，市級知名校長在市級（包括市級）以上報刊雜志正式發(fā)表具有較高水平的管理文章或學術論文兩篇以上；鼓勵校長出版學術專著。

8.教育博客：在訓的校長每個人都要在在丹東教育信息網(wǎng)建立校長個人教育博客。隨時把自己對教育教學與管理的所思所想，以及教育教學管理實踐中的感受、體會、經(jīng)驗或教訓，呈現(xiàn)在“博客”上，進行交流討論，實現(xiàn)資源共享、共同發(fā)展。

（二）搭建四個工作平臺 1.網(wǎng)絡平臺

一是在丹東教育信息網(wǎng)開辟校長專業(yè)發(fā)展主題論壇，本著自主、開放、靈活、有效的原則，利用網(wǎng)絡平臺，積極為校長提供更多的學習培訓資源；二是在丹東教育信息網(wǎng)建立“校長教育博客群”。在訓的校長都應建立校長個人博客，促進校長之間互動交流，經(jīng)驗共享；三是發(fā)揮骨干校長的中堅帶頭作用，鼓勵市級以上知名校長創(chuàng)設“名校長工作室”，為廣大校長在線答疑，提供業(yè)務咨詢和教育教學管理資源。

2.培訓平臺

一是建立校長專業(yè)成長導師引領制。為一定發(fā)展階段的優(yōu)秀校長聘請專業(yè)引領導師或到先進學校掛職學習，以加快校長專業(yè)發(fā)展的步伐。二是實施“繼續(xù)教育綠色通道”策略。根據(jù)校長不同發(fā)展階段的需要，規(guī)劃制定切實可行的適應性專題培訓、提高培訓、高級研修等不同的培訓方式，滿足不同發(fā)展階段校長的要求。三是實施校長走出去戰(zhàn)略。采取確立重點學校、重點項目、專題學習的方式，按制定校長外出學習計劃，給優(yōu)秀校長創(chuàng)造赴先進學校學習的機會。四是建立專家引領制度。根據(jù)需要，每學期至少組織一次專題性的高層次專家報告。五是開展主題論壇活動。根據(jù)不同階段教育發(fā)展的要求，每學年至少組織一次校長專題論壇，搭建校長發(fā)展交流的平臺。

3.成果展示平臺

一是每年開展“十佳校長教育博客”評選活動，并從校長博客中精選優(yōu)秀原創(chuàng)作品匯編成《校長優(yōu)秀博文精粹》；二是定期開展中小學校長管理案例的征集和評選活動，并將優(yōu)秀案例匯編成《優(yōu)秀教育教學管理案例集》；三是每年開展校長讀書征文活動，并將優(yōu)秀文章匯編成《校長優(yōu)秀讀書征文》。四是對校長在個人研學、學校辦學、學校各項工作的某方面成果比較突出的定期組織召開教育教育管理現(xiàn)場會或推進會。

4.教科研平臺

一是實施“課題研究支助”策略。鼓勵中小學校長將教育教學中遇到的問題轉化為研究的課題，解決實際問題，改進實際工作，優(yōu)化教育教學效果，促進校長教育教學管理反思與行動研究能力的提高。凡支助對象申報的課題在市立項的支助800元，結題獎勵1000元；在省立項的資助1600元，結題獎勵2000元。為提高課題研究的實效性，將根據(jù)課題研究內容分小組開展交流互助活動。為此，區(qū)立項支助經(jīng)費主要用于課題互助組研究活動。二是實施“項目成果支助”策略。對中小學校長公開出版教育教學成果、

第三篇：基礎會計課程設計理念與思路

《基礎會計》課程設計理念與思路

一、突出職業(yè)性特點

《基礎會計》課程教學，是以實際會計工作任務為驅動，以企業(yè)實際會計工作過程為主線，將割裂的會計核算方法，融于會計實踐工作過程中，在實踐工作需要時引入相關的知識，例如會計賬簿，在傳統(tǒng)教學中會從理論知識本身的邏輯性、完整性出發(fā)，將其所有相關知識集中自立一章，而在我們的課程中，會計賬簿的知識則根據(jù)實際工作過程的需求分散于多個章節(jié)，包括期初的建賬、日常處理的帳簿登記、期末處理環(huán)節(jié)的對賬結賬，強調的是會計核算方法的實際運用，突出了崗位核心能力的培養(yǎng)。

一、突出應用性特點

《基礎會計》課程教學中，我們沒有明確劃分理論與實踐教學環(huán)節(jié)，二者已通過實際工作任務為紐帶緊密有機結合在一起。例如，對“賬務處理程序”這一理論知識我們沒有獨立設置章節(jié)，而是在學生實際完成模擬企業(yè)的會計工作任務過程中，即具體操作到登記總分類賬環(huán)節(jié)時，通過介紹不同的總賬登記方法，引入賬務處理程序相關知識，從而將抽象的理論、割裂的會計核算方法，變?yōu)樾蜗笊鷦拥牟僮?，以及在操作中把握會計核算方法的具體應用，學生既掌握了操作方法和操作技能，又學到了與之緊密相關的知識。

二、突出教學做有機結合特點

在《基礎會計》課程中，我們將以老師為主體的灌輸式教學，轉變?yōu)橐詫W生為主體的工作導向式教學，教學的主線是指導學生完成實踐會計工作，并針對實踐過程中產(chǎn)生的需求引入相關知識，讓學生通過實踐來掌握操作方法和技能，通過操作來學習相關知識，為了操作而學習知識，從而將教、學、做有機地結合，具有鮮明的職業(yè)特色。

三、突出實踐性特點

在課程中我們還通過模擬企業(yè)的案例資料，仿真的工作場景，真實的工作任務，與實際工作中完全相同的賬、證、表、單，給學生創(chuàng)造了逼真的職業(yè)情境，有效實現(xiàn)了課程教學與工作實踐的零距離對接。學生在課堂上學的、做的，就是他們走上工作崗位所面對的。

四、突出對職業(yè)能力的評價

針對課程目標、教學內容和教學方法的變化，我們在《基礎會計》課程中建立了以職業(yè)能力評價為核心的成績評價體系，課程考試中引入實務考核內容，采用真實的帳證資料，涵蓋了會計工作過程中各工作步驟的內容和操作方法，既能考核學生對會計工作崗位所需的基本方法、技能和知識的綜合運用能力，又能對學生是否具備細致、準確、有條不紊的專業(yè)素質和心理素質進行測試，從而更好地綜合評價學生對全盤賬務的把握、處理及實際操作能力。

第四篇：專業(yè)理念與師德

——“專業(yè)理念與師德”部分

從職業(yè)理解與認識、對學生的態(tài)度與行為、教育教學的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為四個領域對教師的專業(yè)理念與師德提出具體要求。

——“專業(yè)知識”部分

從小學生發(fā)展知識、學科知識、教育教學知識、通識性知識四個領域對小學教師的專業(yè)知識提出具體要求。

——“專業(yè)能力”部分

從教育與教學設計、組織和實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展五個領域對小學教師的專業(yè)能力提出具體要求。

第五篇：培訓論文：校長辦學理念與學校發(fā)展

校長辦學理念與學校發(fā)展的思考與實踐

良好的社會離不開良好的教育，良好的教育離不開良好的學校，良好的學校離不開良好的校長。一個好的學校首先要有一個好的校長，校長的理念決定著學校的發(fā)展和教學水平的提高。下面我結合我校的實際，對校長的辦學理念與學校發(fā)展談談我的粗淺思考。

一、更新教育管理理念

教育管理理念是校長對教育的地位、作用、過程、方法、內容、評價等方面的理性認識。新的教育形勢，新的教育挑戰(zhàn)需要校長有全新的管理內涵。

1、教育管理理念影響著校長的管理行為

校長的任何管理行為都受到觀念的制約，表現(xiàn)在對教師和學生的期望中，也表現(xiàn)在對教師和學生的態(tài)度、行為、方法和評價上?，F(xiàn)代的校長在對教師管理上應該定位在人性管理上，自下而上的方法上。創(chuàng)造和諧的氛圍，對教師多一些尊重，多一些理解，多一些關心，多一些寬容，多一些欣賞，給教師創(chuàng)造展示個性空間的平臺。

（一）思想激勵：校長在日常的教學管理工作中要學會運用語言、行為、目標、榜樣、民主、榮譽、信任、情感等因素的激勵，去做好教師的深入細致的思想工作來激勵他們的事業(yè)心、責任感。

（二）工作激勵：教師隊伍的業(yè)務素質直接影響著教學質量的優(yōu)劣。在教學管理過程中，針對教師隊伍年齡結構斷層，業(yè)務水平欠佳的狀況，主要做好兩方面的工作，一是實行教學循環(huán)制，建立崗位責任制，形成競爭機制，使每一位教師的工作都面臨同樣的機會、同樣的條件、同樣的責任、同樣的報酬，強化責任感，使每個教師在競爭中增長才干，在崗位上提高素質。二是開展教學評價，創(chuàng)建良好的健康的教學環(huán)境，引導教師樹立起主體意識，開發(fā)教師的心理潛能，激發(fā)教師的積極性，使每一位教師在日常教學工作中能堅持自我調節(jié)，自我達標，自我管理，自我提高，這就從根本上保證了教學質量的穩(wěn)步提高。

（三）評價激勵：評價做到全方位、全內容、全過程、全層面，教師建立了成功記錄袋，學校出臺了全面系統(tǒng)的管理與教學的評價體系，評價體系有指標、有要求、有創(chuàng)新。

2、教育管理觀念影響著學校的教學質量

校長應該是新課程的學習者、研究者和引領者，校長要成為復合型的，必須從學習——實踐——積累——反思——再實踐的過程中來精煉自我、成長自我、創(chuàng)新自我。對自己的崗位能力要樹立高標：駕馭學生、駕馭教材、口語表達、手段操作、知識延伸、課堂藝術 等。高爾基說過：“一個人追求的目標越高，他的才能就發(fā)展的越快，對社會就越有益”。校長要成為洶涌奔騰的大海，再流入源源不斷的小溪，小溪再穿過平原流入江河激起千層波浪，這才是校長的感動。

校長要深入教學一線，掌握教學動態(tài)，說好普通話，作好示范課，教學有思路，講座有思想。同時要積極引領教師具備10種能力（語言能力、協(xié)作能力、組織能力、協(xié)調能力、方法能力、合作能力、交際能力、反思能力、欣賞能力、和創(chuàng)新能力），指導教師向學習型、研究型、能力型的方向轉變.建立新的課堂教學模式,提高教與學的興趣。為適應新課改工作的需要，首先：

（1）指導教導處在堅持抓好教學常規(guī)的管理的同時，逐步發(fā)揮教導處“導”的功能，利用常規(guī)的教學問卷調查、教學日志的功能，及時得到信息反饋并以恰當?shù)姆绞椒答伣o相關的教師，為提高老師的教育教學質量盡應有的作用。

（2）加強常規(guī)教學管理,向每一節(jié)課要質量,倡導集體備課,提高業(yè)務。注重教師平時評價與期末考試評價考核相結合，抽考和統(tǒng)考相結合。教師的教學成績納入對教師的年終考核，修改和完善考核方案，使之更為公平合理，逐步建立健全了一整套較科學的教師考核、評估辦法。教務處從抓課堂教學秩序入手，定期召開學生座談會，定期進行教學檢查。在教學中，注重抓好一、二年級的基礎教學等舉措狠教學工作。探索新的教學方法，明確用教材去教而不是教教材，教材不是課堂的唯一資源，讓教師指導學生會學，培養(yǎng)學生五個會：“會觀察、會思考、會表達、會動手、會總結”。

（3）在教師隊伍建設上，狠抓教師業(yè)務的提高。為了博采眾長，我們實行每周一次精品課課，選擇年青教師上教學研討課，領導和同年組教師參加聽課、評課，引導教師拓展教學新思路，新方法。另外，教導處組織教師每周寫一次教學反思，分析教學的成敗及原因，促進教師教學水平的提高。

3、教育管理觀念影響著校長的創(chuàng)新發(fā)展

人類天賦才能超越了萬物，是因為人類有了創(chuàng)造力，于是萬物皆為人所用，人被稱為“萬物之靈”。21世紀的教育是創(chuàng)新的教育，創(chuàng)新也是我們做校長的歷史責任，校長要實現(xiàn)管理創(chuàng)新，形成管理特色，同時指導教師知識創(chuàng)新，教法創(chuàng)新；也要培養(yǎng)學生要創(chuàng)新思維，對學生從小以“小發(fā)明”和“小創(chuàng)造”開始。

二、更新校長教育管理方法

在學校工作中，嚴格的管理方法是做好學校各項工作的有力保證。如何使學校形成規(guī)章嚴肅、人情溫馨、個人心情舒暢、整體生動活潑的工作局面，從而達到治教、治學、治校的最終目的，達到管理的最佳效果？我認為在學校管理中，應把人文化和制度化有機地融合起來。人文化管理充滿魅力，它最大限度地去滿足人們的需要，使每位教師感受到人文關懷而這種關懷又成為連接學校、管理者與教師的情感紐帶。

1、管理人性化

校長在管理過程中突出“以人為本”的管理理念，施人性化管理有利于教師個性的張揚；有利于學校凝聚力的增強；有利于教師創(chuàng)造地發(fā)展；有利于構建和諧而充滿生機的校園環(huán)境。這本身就是校長的影響力、同化力、和感召力，同時也是校長的人格魅力。

高度重視以情治校，以情待人是領導的藝術，做到這一點學校就有了凝聚力，要用嚴格的眼光看待自己，要用欣賞的眼光看待別人。以參與者的身份和教師同研究；以同事者的身份和教師探討；以學習者的身份和教師共求知；以伙伴的身份和教師同命運。校長和教師形成了民主、平等、和諧的人際環(huán)境，做到以情動人，以誠感人，以信取人，和教師融為一體。關心師生，把教師家的事情當作自己事情，把學生看作自己的孩子。

2、管理服務化

管理就是服務的理念越來越為更多的管理者所接受，尤其對于在新課程改革中成長的校長，這一理念是必不可少的。新課程的改革更關注學生的主體地位，更關注學生的快樂成長與情感。尊重人格，關注人性，感情和精神的柔性管理是最成功的管理方式。首先，校長要把服務意識放在首位，一切從師生發(fā)展的需要出發(fā)，為教師和學生提供高質量的管理服務，另外，把創(chuàng)造的權利給師生，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)，讓學校充滿勃勃生機。其次，校長也要服務于家長和社會，積極吸納學生家長參與學校管理，定期召開家長座談會，讓家長提出學校發(fā)展的意見和建議。

3、管理科學化

校長是一所學校的靈魂，是管理和決策的中心，校長除了應具備品德、才能、知識等基本素養(yǎng)外，還必須具有較強的適應學?？茖W化管理的素養(yǎng)。這是因為校長的自信與追求、探索與創(chuàng)造、魄力與魅力、愛心與奉獻、廉潔與公正等心里素養(yǎng)決定著能否科學的管理好一所學校。

4、管理和諧化

和諧是取向、是動力、是財富，是心與心的溝通，是心靈碰撞，只有和諧才能體現(xiàn)群體智慧，有了群體力量是走向成功的平臺。校長能夠和班子成員、教師密切合作，并要做 到任人唯賢，有才有德提拔使用，有德無才培訓使用，無才無德堅決不用，樹立身邊的榜樣，做到以老帶新，以能帶弱，整體提高的和諧辦法。

成功校長都不是單純靠權力領導和管理學校，主要是依靠以人為本的管理特點。校長的核心作用是靠他的辦學思想體現(xiàn)的，不是單純靠權力。我們的工作不能僅僅按標準化、規(guī)范化、程序化去做。當然，我們不是說不要規(guī)矩，不要規(guī)章制度，規(guī)章制度是跟在思想后面的。有的校長經(jīng)常說他的權力不夠，權力太小，我們固然需要權力，當權力不足的情況下，難道就不能發(fā)揮我們的作用了嗎？學校的成就、質量、榮譽、效益都是全校人員共同努力的結果，校長要尊重、理解、信任、幫助每個人，學校發(fā)展和老師發(fā)展是同步進行的。

校長應該是一名教育家，要有正確的并體現(xiàn)自己風格的教育思想，使自己的學校有所發(fā)展，辦出特色。要有敬業(yè)精神、樂業(yè)態(tài)度、專業(yè)水平。要像陶行知那樣，“捧著一顆心來，不帶半根草去”。

5、管理制度化

俗話說：“立規(guī)矩，成方圓“，為了達到“以法治?！?、“以德治教”的目的，使學校管理有章可循，有法可依，但必須遵循“民主集中制”的原則，讓廣大教職員工自始至終參與全過程，自然而然地就會理解、支持、擁護學校的規(guī)章制度。制度的確定是以人為本，人性化為出發(fā)點，我們制定的制度涵蓋了學校管理的全方面、全內容，包括班子成員、庫室管理人員、教學人員，除了制定的制度職責以外我們還制定了完整的教師工作考核細則，細則包括了教師的考勤、考績、工作量、各類競賽、榮譽、承擔課題教研、常規(guī)工作（備課、寫案、記錄、反思、班級管理、衛(wèi)生、安全）等全面系統(tǒng)的規(guī)范管理層面。制度與細則的制定以激勵為主，而且加大投入，獎優(yōu)罰懶，多勞多得，體現(xiàn)公平，體現(xiàn)競爭，體現(xiàn)創(chuàng)新。

6、學習終身化

學習決定著理念，理念決定著思路，思路決定著出路，出路決定著發(fā)展，校長自身和指導教師要不斷用新的知識來武裝自我，完善自我，發(fā)展自我。生命需要陽光，生存需要學習，不學習會今天一步之隔明天會萬丈之遙，人大腦輸入的信息有效期是三年。我們要求教師要精讀一本書，精學一個人，精做一件事。

總之，校長要以全新的理念，全新的視角，高尚的品行，寬宏的心態(tài)，奉獻的精神，創(chuàng)造的思維來面對我們的教育事業(yè)。品味人生的每一刻，體驗付出后的成功，感悟生存的價值。努力使所管理的學校成為獨具風格的特色學校。