第一篇：淺談初中數(shù)學作業(yè)的優(yōu)化設計

怎樣優(yōu)化初中數(shù)學的作業(yè)有效性

淺談怎樣設計初一數(shù)學作業(yè)

古藺縣實驗學校 李彥值

摘 要：數(shù)學學科對于學生的重要性是不言而喻的，初一的所有學科中，數(shù)學學科學生能不能學好，直接可以影響學生的一生。那么如何讓學生學好數(shù)學，我覺得我們應該從作業(yè)開始。合理的設計作業(yè)，減輕學生的負擔，關鍵字：格式 排頭

學生剛剛從小學進入初一，在很多方面不能適應初中生活。例如：小學的課程只有兩門，到初中后課程增加到7門，都是要參加考試，每一科的老師對課程都有要求，都會布置作業(yè)。學生突然之間不適應，覺得作業(yè)過多，難度大，完成不了，就導致學生產生了厭學的情緒，同學之間相互抄襲或者應付了事，就導致了我們的家長，老師產生疑問？為什么學生在小學很優(yōu)秀，進入初中后成績很差，特別是數(shù)學科目的成績不及格，甚至只有10多分的成績，一點都沒有學懂。是不是我們的學生不努力，還是我們的老師教學有問題呢？

數(shù)學學科對于學生的重要性是不言而喻的，初一的所有學科中，數(shù)學學科學生能不能學好，直接可以影響學生的一生。那么如何讓學生學好數(shù)學，我覺得我們應該從作業(yè)開始。合理的設計作業(yè)，減輕學生的負擔，提高學生的學習興趣是關鍵，我就淺談一下我對于學生作業(yè)設計的一些認識：

一、注重作業(yè)的格式

學生剛剛從小學進入初中，作業(yè)不注重格式，作業(yè)不規(guī)范，凌亂。我們的第 一步首先規(guī)范學生的作業(yè)習慣，學生的作業(yè)格式習慣是我們數(shù)學的第一步。

格式中的第一步就是排頭，排頭很重要，首先排頭包含作業(yè)的內容，時間，心情，學習的公式定理。其次就是排頭每次必須要寫，有的學生最開始不是很注重排頭，覺得可寫，也可以不寫。讓學生明確一點不按照規(guī)范來寫作業(yè)無論對錯都是不符合規(guī)范要求的。寫作業(yè)的章節(jié)內容的原因是讓學生明確我們學的那部分知識，在頭腦中形成知識框架。寫時間心情跟蹤學生的心理動態(tài)，學生的學習好，才能心情好，才能生活好，是相輔相成的，及時跟學生溝通，解決學生生活中的困擾。公式定理書寫的目的讓學生回顧今天所學習的知識，能夠熟悉，并在作業(yè)中運用。

作業(yè)格式的第二步就是中間的作業(yè)格式，要求一橫排最多做兩道題，不能寫的擁擠，每一道題之間都要留足夠的空余，一篇紙只能做一次的作業(yè)，即使有剩余都不能做第二次的作業(yè)。我們這樣做的目的就是要求學生答題格式清晰，即使作業(yè)有錯誤，老師可以在空白處給予改正，學生也能在旁邊再次改正，并可以多次進行改正。做題的時候要讓學生不要有涂改的，作業(yè)書寫要規(guī)范，字跡工整即使寫的不好的同學，書寫也要清晰。

作業(yè)格式的第三步就是結尾，結尾分為兩部分，一部分就是用時多長時間，可以及時知道作業(yè)到底多還是不多，即使調整作業(yè)量，減輕學生的負擔。第二部分就是那些題自己會，哪些題不會，哪些題是同學講的。這樣有利于學生到底是學懂還是沒有學懂?？梢赃M行點對點的進行輔導。

二、作業(yè)的布置要求

隨著新課程的實施和課程教學改革的不斷深入，教育創(chuàng)新的意識已深入到數(shù)學課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，數(shù)學作業(yè)作為數(shù)學教學的重要組成部分，是課堂教學的延伸和繼續(xù)，也是知識落實的重要途徑和學生能力培養(yǎng)的重要載體．而在我們實際教學中學生數(shù)學作業(yè)的完成狀況顯得不堪入目，通過我平時的觀察可以簡單的概括為：“一虛”、“二繁”、“三無效”?！耙惶摗敝笇W生迫于教師的強制性措施，置中間推理計算過程于不顧，盲目地湊結論，更甚至抄襲他人作業(yè)，換來一個按時交作業(yè)的假象；“二繁”指作業(yè)量繁多及作業(yè)難度繁雜，學生除了要完成書本習題外，還被大量形形色色的習題冊所累，身陷題海不能自拔，而且各類習題冊良莠參差不齊，好多都攙雜著一些難、煩、偏、舊的題目；“三無效”指學生做 2 作業(yè)和教師批作業(yè)終日疲憊不堪，卻收獲甚微，近乎無效勞動。

實際上出現(xiàn)這些情況很大程度上來源于教師布置作業(yè)的隨意性。不少老師在設計和布置作業(yè)時沒有明確的目標和清晰的意圖，缺乏必要的思考，而只是把搜集到的一批習題冊都發(fā)給學生，要求學生課上到哪，練習做到哪，有時對作業(yè)的具體內容，教師自己也不太清楚。有的作業(yè)已反復做了幾遍，但教師仍然不放心，反復訓練，導致學生出現(xiàn)厭倦感。這種隨意的、盲目的、重復性、一刀切的作業(yè)多半是沒有效果的，這種題海戰(zhàn)術不但浪費了學生寶貴的時間，而且不能很好的促進學生的發(fā)展，更甚至讓學生厭惡和反感，從而失去對學習數(shù)學的興趣。關于作業(yè)布置我的粗淺看法是：

1、作業(yè)要達到精簡，作業(yè)要達到鞏固的目的，務求作業(yè)量要少，作業(yè)如果過于多，學生也是應付了事，能在課堂的作業(yè)務必在課堂完成，課外作業(yè)盡量少。

2、作業(yè)要少而精，技能達到鞏固的目的又能兼顧基礎差的學生。一般作業(yè)不要超過4道題，學生能夠在盡量少的時間完成。

3、教師要精心準備作業(yè)，習題要有針對性，避免不必要重復。能夠及時了解學生，跟蹤學生的實際情況

第二篇：淺談如何優(yōu)化初中數(shù)學作業(yè)設計的思路和原則

淺談初中數(shù)學作業(yè)設計的思路和原則

一、關注個體差異，彰顯人文性

正如世界上沒有兩片相同的葉子一樣，每個人都與他人不同，都有自己獨特的個性與思維。即個體的差異，作為教師，我們應當更深入了解學生，做到因材施教。在初中數(shù)學作業(yè)的設計中，這一點也理應得到好的體現(xiàn)。

由于學生知識基礎和接受能力不一樣，同一題目，對他們而言，在難易上也有很大差別。

如果所有學生都布置同一題目，那么不是有些學生覺得作業(yè)太簡單了，沒有挑戰(zhàn)性，得不到提高；就是有些學生認為布置的作業(yè)太難了，根本做不來，打擊了他們學好數(shù)學的信心。

從這些來看，關注個體差異，彰顯人文性就是初中數(shù)學作業(yè)設計的有效性的一個很好體現(xiàn)了。

二、聯(lián)系生活實際，增強應用性

都說生活是最好的老師，學生所學的一切知識也都是為了以后能運用到生活實際中去。

課本的許多東西都是死的，學生真正理解掌握了它，并能把它運用到生活實際中去，才算是自己的知識了，知識才算被自己活用了。

古人趙括的“紙上談兵”也就是這個道理。

所以作為一個教師，一定要注重學生對所學知識的應用性。

教師在給學生布置數(shù)學作業(yè)時就要十分重視聯(lián)系生活實際，增強應用性。

例如，教師在教學生學習《作軸對稱圖形》時，在給學生的數(shù)學作業(yè)的設計中，就要想到要把作業(yè)與生活實際相結合，增強它的應用性。

這次的數(shù)學作業(yè)，教師就可以放開一點，讓學生回去仔細觀察周邊的生活，發(fā)現(xiàn)并找出生活中具有軸對稱性質的物品，有可能的話，把它簡單畫下來，下次上課時，全班學生都把自己在生活中觀察發(fā)現(xiàn)或畫下的軸對稱物品與大家交流分享。

我們相信這樣設計的數(shù)學作業(yè)一定會激起學生更大的學習本章的熱情，并且很好地把本章知識與實際生活聯(lián)系起來。

在這一方面，初中數(shù)學作業(yè)設計的有效性就得到了好的體現(xiàn)。

三、滲透策略意識，注重方法性

如在教學《銳角三角函數(shù)》時，教師在給學生設計數(shù)學作業(yè)的時候，就要把解題策略和方法考慮在內，作業(yè)中應當注意利用銳角三角函數(shù)解題時，一要注意銳角函數(shù)向線段比的轉化，二要注意可以利用等角的三角函數(shù)，由已知三角形來解未知三角形。

這會讓學生對所學銳角三角函數(shù)的知識的認知更加全面，也會使他們在學習數(shù)學的時候更愛動腦子，而不是淺嘗輒止。

在不同的方法中，他們也會更加有選擇性，可以選擇自己認為好，適合自己的解題方法。

總之，初中數(shù)學作業(yè)設計要有策略與方法的意識，展示它設計的科學有效，必將受到推崇。

四、提供思維材料，落實探究性

要想一個學生真正有效地學好數(shù)學，教師對其思維能力和探究能力的培養(yǎng)是十分重要的，關于這一點，教師在課堂上很難落實，所以教師必需尋求另一種有效渠道來實現(xiàn)它。

在初中生的數(shù)學作業(yè)設計這一塊，教師在設計作業(yè)的過程中，可以充分考慮到這一點，適當把思維性的材料落實到數(shù)學作業(yè)中去，讓學生在課后完成作業(yè)的過程中，發(fā)掘他們的探究能力，從而推動他們數(shù)學思維能力的發(fā)展。

例如教學《有理數(shù)的乘除法》中關于翻牌游戲所體現(xiàn)的有理數(shù)乘除法的知識時，那個翻牌游戲中的數(shù)學道理這一思考題就可以設計為學生的數(shù)學作業(yè)，讓他們回家自己拿副牌翻著看看，然后思索從翻出的數(shù)字中，用有理數(shù)的乘除法去推算其中的數(shù)學規(guī)律。

學生把自己能想到的規(guī)律寫下來，寫得越多越好，學生自己動腦去思索其中存在的規(guī)律，并與課本上的知識相結合，極力發(fā)揮了學生的自主探究性。

通過這種方式，十分合理地在數(shù)學作業(yè)中體現(xiàn)了思維和探究這兩點，這樣的初中數(shù)學作業(yè)設計無疑具有一定的創(chuàng)新性和有效性。

五、重視能力評價，突出思考性

如，教師在教學《解直角三角形及其應用》這一數(shù)學知識的時候，在學生課后數(shù)學作業(yè)的設計中，要評估好學生的能力，盡量設計出一些能突出思考性的題目。

如可以設計一個這樣的題目：“在離地高為30米的高樓窗臺處測得地面花壇中心標志物的俯角為60°，那么這一標志物離高樓的距離為2米；如果在距離某一大樓100米的地面上，測得這幢大樓頂?shù)难鼋菫?0°，那么這幢大樓高為多少米？”把這道題作為學生在學習了解直角三角形后的練習應用就是一個不錯的選擇，因為在完成這個數(shù)學作業(yè)的過程中，學生首先要思考著把文字題目轉化為更直觀的圖形，再思考這道題的解法，它比一般的解直角三角形的題目更加注重對學生的能力的評價。

學生在解題的過程中，用腦的頻率也更多。

重視能力評價，突出思考性是初中數(shù)學作業(yè)設計有效的一個突出表現(xiàn)。

六、著眼核心目標，關注發(fā)展性

如教師在為“二次函數(shù)的圖像與性質”這一章節(jié)設計數(shù)學作業(yè)時，就不能只局限于對二次函數(shù)圖像的認識和一些基本性質的探究上，而是要深知學習二次函數(shù)的圖像與性質不是核心目標，學習這個知識是為了后面兩節(jié)“二次函數(shù)與一元一次方程”和“實際問題與二次函數(shù)”的學習。

所以，教學二次函數(shù)的知識時要把核心目標放在二次函數(shù)的運用上，教師在為學生設計數(shù)學作業(yè)的時候就要充分考慮到這一點，為學生設計出更具有發(fā)展性的作業(yè)。

當然，這里的發(fā)展是指作業(yè)設計的前沿性和深度性，能與學生后面的數(shù)學知識的運用連接起來，注重對學生數(shù)學能力的提升和擴展。

一個設計有效的初中數(shù)學作業(yè)，其中必然包含了著眼核心目標，關注發(fā)展性這一點。

七、挖掘教育功能，滲透思想性

如，教師在初中生學習了“整式的乘法和因式分解”的數(shù)學知識后，要布置適當?shù)臄?shù)學作業(yè)來鞏固他們的學習，教師在為學生設計數(shù)學作業(yè)時，就要選取具有一定教育性和思想性的題目，以此來發(fā)散學生的數(shù)學思維。

如這道題“因式分解：（3a-b）（3a-b）-4（3a-b）（a+3b）+（a+3b）·（a+3b）”，就是一道非常不錯的因式分解的習題，它對學生知識點的掌握程度要求相對來說較高，此題也充分挖掘了教師的教育功能，滲透了其更多的思想，這對學生學習的數(shù)學知識的加強和學習解題能力的鍛煉都有促進作用，這個數(shù)學作業(yè)的設計無疑也就達到了有效性這一目的。

初中生對數(shù)學知識的學習不僅僅只是在課堂上完成的，課后教師布置給他們的數(shù)學作業(yè)在他們的數(shù)學學習中也占據(jù)了重要地位。

一個設計有效的初中數(shù)學作業(yè)，它對培養(yǎng)初中生學習數(shù)學的興趣，鞏固所學數(shù)學知識，提高學習效率都有重要作用。

因此，初中數(shù)學作業(yè)設計的有效性必須受到所有初中數(shù)學教師的重視，他們應當為初中生設計有效的數(shù)學作業(yè)，以便給學生們創(chuàng)造更有益于他們學習與發(fā)展的條件。

第三篇：淺談初中科學作業(yè)的優(yōu)化設計

淺談初中科學作業(yè)的優(yōu)化設計

摘要：優(yōu)化設計作業(yè)是當前教育工作者教育工作的一項重要內容，它不僅關系到學生學習知識效果的好壞，也影響著教師的工作效率和課堂教學效果。本文從現(xiàn)階段初中科學作業(yè)存在的不足出發(fā)，從目標達成、高效性、趣味性、以及預習等幾個方面闡述了初中科學作業(yè)的優(yōu)化設計方法。

主題詞：科學 作業(yè)布置

有效性

優(yōu)化設計

淺談初中科學作業(yè)的優(yōu)化設計

在新課程改革不斷深化的今天，培養(yǎng)學生自主學習和合作探究的能力已經成為科學課程學習的主題目標。作業(yè)作為教與學的交叉點，是學生知識學習、思維發(fā)展和能力培養(yǎng)的重要實踐活動，是學生鞏固知識、深化知識、形成技能的重要環(huán)節(jié)，也是教師用來檢查、了解教學效果的重要手段和方式。

然而，當前的作業(yè)多以單一的應試作業(yè)居多，機械重復高耗低效的作業(yè)訓練模式，成為教與學最突出的問題?，F(xiàn)階段初中科學作業(yè)不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面：①作業(yè)量偏多，偏難。②針對性差，不能體現(xiàn)目標達成。③作業(yè)形式單調機械，缺乏創(chuàng)新，不能體現(xiàn)科學課程特點。④輕反饋反思，很多學生以完成作業(yè)為目的，缺少對自己學習有效性的反思。⑤作業(yè)反饋不及時以及低效率。

只有科學設計作業(yè)，才能調動學生學習積極性、激發(fā)他們的學習興趣。它不僅關系到學生學習知識效果的好壞，也影響著教師的工作效率和課堂教學效果。還關系學生是否能有一個快樂而充實的課余生活。因此，如何優(yōu)化設計科學作業(yè)、提高科學作業(yè)的有效性值得我們去深思。接下來本人從作業(yè)布置和反饋兩個方面來談談自己的反思。

一、體現(xiàn)目標達成的作業(yè)

沒有練習反饋的課堂是不完整的課堂。只有通過學生的練習反饋，才能檢測出堂課的教學效率，才能發(fā)現(xiàn)不足，及時提高。課堂練習的設計應該要體現(xiàn)出教學目標的落實，對所學的知識點應該有及時且相對應的練習，做到一講一練，目標達成教學，而不是全部知識傳授之后的有關隨堂練習一份。

二、適量而高效的作業(yè)

“多多益善”、“做總比不做好”、“或許能考到”等許許多多的觀點總是會成為教師布置大量課外作業(yè)的擋箭牌。這在一定程度上，其實是教師缺乏工作責任心的表現(xiàn)。沒有做到對作業(yè)的精心選擇，對學情的合理分析。布置過量的作業(yè)以滿足應試的需要、分教的需要和考核的需要。

其實，作業(yè)多了，學生一定得花大量精力應對，教師也要花很多時間評講，在課時有限的前提下，很難合理平衡，這就易造成師生負擔重，整體教學效益低的局面。作業(yè)太多，學生疲于應付，沒可能深入思考，有的還會抄襲，達不到老師的教學目的。作業(yè)太多，成為機械性的操練，使思維呆板，不利于學生領悟習題中蘊含的科學思想、規(guī)律，使思維上升到理性層面。因而很難靈活應變，舉一反三，這就不可能讓學生學會思維，學會學習。

要提高作業(yè)的有效性，教師一定要認真選題，題目量一定要控制好，盡量減少重復，選題、編題應把握重要知識點，圍繞主干知識、核心知識編制習題。題型設計有一定梯度，做到分層布置。

布置作業(yè)時要有梯度和區(qū)分度，可以把班內學生分為幾組，如“1組”“2組”“3組”等等。級別高的組還可以幫助級別低的組，解決大部分題目，一小部分不會的再通過老師來解決，以此大大教學效率。教師可根據(jù)不同層次的學生，布置不同的作業(yè)。具體做法如下：

A 類作業(yè)： 針對基礎較差、學習有困難的學生。作業(yè)的份量較少，難度較低，方法以模仿性、基礎性為主，作業(yè)內容屬于與本節(jié)課知識有關的基本的知識和技能訓練，一個題目盡可能安排一個知識點的練習。通過練習，使學習有困難的學生吃得了，真正減輕學困生的心理壓力，體驗學習成功的喜悅。

B 類作業(yè)： 針對基礎一般、學業(yè)中等的學生。面對的是班級的大部分學生。資料可來源于課后作業(yè)和相對應的學習指導訓練題。作業(yè)內容屬于與本節(jié)課知識有關的基礎知識和基本技能的訓練及其變式、判斷比較和一般綜合題等。通過訓練，使學生掌握本節(jié)課的知識點和相關的基本技能，完成學習目標，并通過一定量的思維訓練，提高學生的學習能力。

C 類作業(yè)：這類作業(yè)面對的是班級中學有余力的學生。作業(yè)內容屬于與本課知識有關的智力訓練題、提高題及一些靈活性較大的作業(yè)。以綜合性、拓展性為主，一個題目盡可能安排多個知識點綜合練習。它綜合面廣、操作靈活、創(chuàng)意性強。讓學優(yōu)生吃得飽，達到拓寬學生思路和知識面，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的能力。

三、多樣而有趣的作業(yè)

如果每天的作業(yè)都是幾道書面的題目完成，往往會讓學生覺得單調而失去興趣。所以經常變換一下作業(yè)的形式，提高學生完成作業(yè)的興趣。讓生動有趣的作業(yè)內容取代機械重復的、枯燥乏味的、煩瑣計算、無思維價值的機械練習。使學生覺得完成作業(yè)不是一件苦事或沉重負擔，從而表現(xiàn)出喜悅和求知欲望，激起克服困難的意志，在輕松的氣氛中大大增強創(chuàng)新能力。

1、整理性作業(yè)

如在復習時，有大量的知識點需要去整理、概括。此時，對于簡單的內容性知識，就可以讓學生以小組合作的形式去整理出復習提綱，在設計復習提綱時還可以發(fā)揮一下他們的想象力，把復習提綱設計成各種形狀各異的知識結構流程圖。

2、實踐性作業(yè)

學生從自然生活和社會生活中取材，在實踐過程中，把所學的本學科知識聯(lián)系生活，這類作業(yè)旨在培養(yǎng)學生綜合實踐能力。通過讓學生自主地設計實驗和小制作等，通過理論聯(lián)系實際、動手實驗，既提高了學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，也增加了科學與生活的聯(lián)系，從而提高學生學習的興趣。

科學是一門自然學科，培養(yǎng)學生尊重客觀事實的科學態(tài)度，是提高學生科學素養(yǎng)的重要方面。而且許多知識也需要通過實驗去加深理解。課堂上的有限時間往往不能滿足。所以把作業(yè)布置成實驗和觀察，不僅是為了增加趣味性，也是十分必要和重要的。例如在學習了植物種子萌發(fā)時，可以讓學生在課外設計實驗探究種子萌發(fā)的條件。如在學習花的結構、分類時，要讓學生走出紙張的限制，去觀察花開、花落的過程，并體驗自然界中科學的奧秘。

此外，學生的家庭廚房就是一個很好的實驗室。在廚房里，把鹽、植物油和胡椒粉等分別放入水中，通過觀察他們是否能溶解在水中，靜置一段時間后是否分層等現(xiàn)象，學生就能很清楚的記住了溶液和懸濁液、乳濁液的區(qū)別，從而克服了課堂時間與教學進度的制約，做到人人動手，從眼、手等多方面深層次、全方位地使學生深刻體會“生活即科學”。

3、想象型作業(yè)

一個能想象的人，才是一個力量無邊的人，設計這樣的作業(yè)有助于開拓學生的視野，訓練學生的求異思維，培養(yǎng)學生豐富的想象能力。例如：在學習摩擦的利弊時，就“假如我們生活在一個沒有摩擦的世界”為話題，開展一次討論，或者寫一篇小論文。讓學生發(fā)揮其無窮盡的想象力，體驗科學知識所帶來的樂趣。

4．閱讀型作業(yè)

結合教學內容，提供較多的“生物化石”和“生物進化”等閱讀材料，教師可充分利用這些教學資源，讓學生認真閱讀，仔細分析，獲取信息，相互交流、汲取知識。這樣有利于開闊學生的知識面和培養(yǎng)學生的自學能力和語言表達能力。

四、預習作業(yè)

預習是一種良好的學習習慣。它能培養(yǎng)學生自學習慣和自學能力，有效提高學生獨立思考問題的能力。課前預習也是一種行之有效的學習方法，它能明顯地提高學生學習的效率，激發(fā)學生自覺學習的主觀能動性，獲得課堂學習的主動權。從而達到優(yōu)化課堂整體結構以至優(yōu)化課堂細節(jié)的作用。

預習光有布置不行，教師必須加強檢查。有檢查才有落實，有測評才會有促進。教師不能只布置不檢查，不然學生的預習積極性會相對削弱。教師檢查學生預習情況的時間一般應

安排在學習新課文之前的幾分鐘，可以通過提問或抽查的方式進行。教師最好用一個本子記錄學生的整體預習情況，哪些地方值得繼續(xù)發(fā)揚，哪些地方需要改進，都一一記錄清楚。此外，教師還要明確賞罰制度，對預習態(tài)度好的學生多加表揚，對不自覺預習的學生也要有適當?shù)膽土P。還可以定期對學生的預習情況加以檢查評定，閱讀成果加以展示，讓他們享受到成功的喜悅，從而才能進一步激發(fā)他們的預習興趣。

當然，在科學作業(yè)設計優(yōu)化的同時，作業(yè)的檢查、反饋、評價要及時跟進。批改作業(yè)是教師發(fā)現(xiàn)問題，調整教學策略，提高教學質量的重要手段。作業(yè)講解是教師指導學生完善、改進學習而采取的重要措施?？茖W學科的作業(yè)布置及批改的嘗試還有待我們繼續(xù)探討。

總之，優(yōu)化設計科學作業(yè)，讓科學作業(yè)由單一機械的練習向多層次、多形式、的方向轉變。讓學生在作業(yè)過程中消除困惑、解決和生成問題、滿足需要、創(chuàng)新知識，展示才能、升華自我，讓教和學在快樂的進行。

［參考文獻］

1、《中小學教材教學》，人民教育出版社 課程教材研究所，2、在合作學習中釋放學生的思維 羅邦國

3、初中物理科學方法教學的一點探索--《科學教育》1995年04期

4、初中科學作業(yè)的人性化設計《科學教育》 錢巧英

第四篇：優(yōu)化作業(yè)設計

優(yōu)化作業(yè)設計，減負增效

11月22日在興慶區(qū)四小，二年級許潔老師以“優(yōu)化作業(yè)設計，減負增效”為主題講了一節(jié)數(shù)學公開課。為了更好地體現(xiàn)這一主題，低段的教師進行了集體備課，每位教師獻計獻策，毫不吝嗇的講出自己的“減負增效”的好方法。本節(jié)課與以往的課有所不同的是教師設計的優(yōu)化作業(yè)不是課后完成，而是在教學過程中邊講授邊完成優(yōu)化作業(yè)，在下課之前學生作業(yè)完成，大大減輕了學生在校課堂作業(yè)的負擔，這樣也避免了老師整天追著學生要作業(yè)的現(xiàn)象。本節(jié)課運用同伴互助的方法呈現(xiàn)了一節(jié)值得稱贊的好課，同時也體現(xiàn)了教師集體的智慧。作業(yè)如何設計，才能做到真正的既減負又增效。這是我們每一位一線教師值得深思的問題。

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第五篇：小學數(shù)學優(yōu)化作業(yè)設計的研究

《小學數(shù)學優(yōu)化作業(yè)設計的研究》課題小結

上會中心小學 張秀良

一、學習、研究、反思，不斷提高科研素質，推進課題研究。

1、以理論學習為指導，把握教改現(xiàn)狀，明確教改方向。

課題小組成員認真學習了“新課程標準”、“課題方案”以及有關優(yōu)化課堂作業(yè)設計的多篇文章。除了各自研讀以外，課題組還每半個月聚到一起進行交流，記錄心得體會，以求融會貫通，對課題研究有所幫助。

2、對照課題方案，開展課題研究與常規(guī)課相結合。

研究之初，課題組老師在教學中緊密結合課題來認真設計好每堂常規(guī)課。要求根據(jù)不同的教學內容、教學目標、學生的認知水平等來優(yōu)化課堂作業(yè)設計，最終促進學生的發(fā)展。

3、注重反思，不斷積累。

依據(jù)實踐——反思——再實踐——再反思的研究過程，讓老師對照課堂、對照問題、對照案例進行反思、揣摩、比較，提高課堂作業(yè)設計能力。教師們定期圍繞課題在實踐中的成功或失敗以及教學前后的初衷、感悟、設想等進行反思和交流，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題。記錄教學過程中的點滴體會，撰寫教后記，為今后參與教學的老師提供了一份寶貴的參考資料。

二、研究成果。

1、優(yōu)化練習設計，減輕學生課業(yè)負擔的研究。

練習是課堂教學的重要組成部分。它貫穿于教學的全過程，無論是學習的準備，知識的獲得，技能的形成、拓展，都需要借助數(shù)學習題和組織數(shù)學練習來完成。隨著新課程改革的縱深發(fā)展，我們不斷對“練習”重新進行審視、思考、定位。在教學中如何改進課堂教學，優(yōu)化教學過程，充分發(fā)揮練習的功能，減輕學生過重的課業(yè)負擔，減少學生的無效和低效勞動，已成為擺在我們面前的一個十分重要的課題。

⑴增強趣味因素。

趣味因素涉及的面非常廣泛，它不單單指給學生創(chuàng)設一個什么樣的情境，設計一道有趣的題目，利用現(xiàn)代化教學手段等，實際上，教師恰到好處的一句妙語，幽默的教態(tài)，風趣的評價，優(yōu)美的板書等也都能體現(xiàn)出趣味性來，就拿我們練習中經?？吹降奶羁?、判斷、選擇、應用題等來說，如果給這些“老面孔”加以“美容”，把呆板枯燥的題目名稱改寫為體現(xiàn)人文關懷的導語，如選擇題改為“反復比較，慎重選擇”；連線題改為“手拉手”或“最佳搭檔”；應用題改為“活用知識，解決問題”，增加問題表述的親和力，學生自然就會感到輕松、有趣、充滿自信。

⑵體現(xiàn)生活數(shù)學。

新課程理念認為，生活是一個大課堂，蘊含著豐富鮮活的課程資源，遠離生活就意味著讓學生們失去課程的另一半世界。學習無處不在，無時不有，它源于生活，寓于生活，又用于生活。我們要讓他們在來自生活的鮮活的數(shù)學事例中體驗到數(shù)學的樂趣。當然，我們老師在尋找體現(xiàn)生活數(shù)學事例的同時，要特別注意，生活化只是實現(xiàn)教學目標的手段，千萬不能為生活化而生活化，避免牽強附會，忽視生活化為學生發(fā)展服務，為教學內容服務的宗旨。

⑶注重實踐活動。

創(chuàng)新不僅需要豐富的書本知識，更需要進行廣泛的實踐活動。因為它本身具有的直觀性往往可以使人在“動”中恍然大悟，在“動”中產生聯(lián)想。

⑷設計開放情境。一提到“開放”，很多人認為就是設計一兩道難題，讓學生發(fā)散思維。其實不然，它可以課前開放，讓學生搜集數(shù)學信息，為準備性練習做好鋪墊，也可以課中開放，針對形成性練習和鞏固性練習從條件不完整，問題不完備，答案不唯一，解題策略不統(tǒng)一等方面來設計。還可以課后開放，遷移拓展。傳統(tǒng)的封閉式教學是把所有問題解決在課內，而開放式教學則提倡把問題帶出課外，帶向生活，帶向家庭，帶向社會，把所學知識運用到生活中，是學習數(shù)學的最終目的。

⑸點撥思想方法。

數(shù)學思想是數(shù)學的靈魂，數(shù)學方法是數(shù)學的行為，它們是數(shù)學素養(yǎng)的重要內容之一。縱觀整個小學階段的教材，可以找到一明一暗兩條主線，一條是數(shù)學知識，這是寫在教材上的明線，另一條就是數(shù)學思想方法，它是一條暗線。前者容易理解，后者不宜看明。在練習環(huán)節(jié)上，如果我們能有效的引導學生經歷知識形成的過程，讓他們看到知識背后負載的方法、蘊含的思想，并注意結合具體環(huán)節(jié)點撥學生領悟這些思想，那么他們的素質將會達到質的飛躍。小學階段普遍應用的思想方法有很多，如：數(shù)形結合的思想、分類的思想、化歸的思想、方程的思想、整體代入的思想、類比的思想和函數(shù)的思想等等。

2、改革作業(yè)評價。

根據(jù)學生的差異，以“成功體驗”為依據(jù)，以各層學生“最近發(fā)展區(qū)”為標準，確定不同的評分標準進行分層評價，要求差異性、及時性和鼓勵性。分層評價因層而異，重在激勵，不用一把尺子，去丈量一個班的學生。分層評價表現(xiàn)在針對不同層次的學生在同一題目上，采用不同的等級標準，使學困生達到較低標準時也有得優(yōu)的機會。使優(yōu)等生在較高要求的標準下，追求更高質量的作業(yè)。比如，在分數(shù)四則混合運算中，對于學困生如果算錯，及時訂正到全對，可以給一個優(yōu)，而對于優(yōu)等生則要求一次或最多兩次成功才能得優(yōu)。這樣可以大大的提高他們完成作業(yè)并積極完成作業(yè)的興趣。

3、其他成果。

⑴通過一個階段地實驗和研究，提高了課堂教學的質量。

通過課題組所以成員的努力，每位教師將各自的研究成果在課題組內與大家交流分享，使全體課題組教師受益匪淺。大家找到了一條改革課堂教學結構，優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂教學效益的途徑和方法。

⑵通過一階段的實驗和研究，促進了教師的專業(yè)化成長。

本課題研究將教師們引領到了教學實踐與科學理論的學習研究探索中。通過學習實踐，教師掌握了基本的教科研方法。數(shù)學教研組圍繞課題研究目標開展活動，教師們研究熱情高漲。老師們在課題研究的過程中，養(yǎng)成了勤學習、勤實踐、勤反思、勤總結的習慣，變得會教、善教，教學能力、科研能力也得到了提升。

三、下階段研究方向。

1、提倡學生進行數(shù)學小課題研究，走出教室、走出學校、走向社會，讓學生深切體會數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

2、設計探索性的作業(yè)，讓學生成為問題的探索者。探究性的作業(yè)，可以培養(yǎng)學習者自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學生在數(shù)學活動中成為一個問題的探索者，放手讓學生去探究，著眼學生的可持續(xù)發(fā)展。

3、重視教學案例研究。定期推出一些具有創(chuàng)新的典型課與公開課，通過示范，積累案例，對于每一個典型課例，要求教師認真準備，重在過程。課后進行總結反思，分析利弊，寫出總結材料。