第一篇：有效初中數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

有效初中數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

隨著新課程的實(shí)施和課程教學(xué)改革的不斷深入，教育創(chuàng)新的意識(shí)已深入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)作業(yè)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，也是知識(shí)落實(shí)的重要途徑和學(xué)生能力培養(yǎng)的重要載體．

實(shí)際上出現(xiàn)這些情況很大程度上來源于教師布置作業(yè)的隨意性。不少老師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)沒有明確的目標(biāo)和清晰的意圖，缺乏必要的思考，而只是把搜集到的一批習(xí)題冊(cè)都發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生課上到哪，練習(xí)做到哪，有時(shí)對(duì)作業(yè)的具體內(nèi)容，教師自己也不太清楚。有的作業(yè)已反復(fù)做了幾遍，但教師仍然不放心，反復(fù)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭倦感。這種隨意的、盲目的、重復(fù)性、一刀切的作業(yè)多半是沒有效果的，這種題海戰(zhàn)術(shù)不但浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間，而且不能很好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，更甚至讓學(xué)生厭惡和反感，從而失去對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。合理的作業(yè)應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，適合不同層次的學(xué)生，而非千篇一律的重復(fù)．科學(xué)的設(shè)計(jì)作業(yè)及合理的布置作業(yè)是提高學(xué)生作業(yè)效率的主要途徑。不論在作業(yè)的形式、內(nèi)容、數(shù)量、難度方面,還是在作業(yè)的時(shí)間安排方面,都應(yīng)采取科學(xué)的教學(xué)和管理措施。新課程理念下，如何多角度、多緯度、科學(xué)地設(shè)計(jì)作業(yè)，同時(shí)又該如何合理的設(shè)計(jì)作業(yè)的布置情況，有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)．

一、作業(yè)的設(shè)計(jì)要源于生活，展現(xiàn)作業(yè)的趣味性

學(xué)生對(duì)作業(yè)是否感興趣，在很大程度上取決于作業(yè)的內(nèi)容是否新鮮、有趣，他們對(duì)形式單調(diào)、內(nèi)容枯燥的作業(yè)感到乏味，而更喜歡貼近生活、形式新穎的作業(yè)．因此，我們可以給一些枯燥的作業(yè)創(chuàng)設(shè)一定的情境和活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生自覺主動(dòng)地完成作業(yè)．

例1度、分、秒的換算．

作業(yè)設(shè)計(jì)：出示中央電視臺(tái)星期六的部分節(jié)目表：

7：00東方時(shí)空19：38焦點(diǎn)訪談9：05少兒節(jié)目

10：06東西南北中18：05文化長廊19：00 新聞聯(lián)播

然后設(shè)計(jì)問題：

小明吃早飯時(shí)，他爸爸剛開始看“東方時(shí)空”，小明吃早飯大約幾時(shí)？這時(shí)時(shí)針與分針?biāo)傻慕嵌仁菐锥?？你能把這個(gè)度數(shù)化成幾分幾秒？

8：20小明開始做作業(yè)，他想看“少兒節(jié)目”，他還能做多少分鐘作業(yè)？這期間時(shí)針轉(zhuǎn)了多少度？分針轉(zhuǎn)了多少度？你能把它們化成幾分幾秒？

請(qǐng)你編一張星期六的活動(dòng)表．

評(píng)析：傳統(tǒng)的度、分、秒的換算作業(yè)是一種機(jī)械的模仿練習(xí)，呆板枯燥的知識(shí)仿效，學(xué)生容易生厭．本設(shè)計(jì)從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景切入，設(shè)問編題，巧妙地激發(fā)了學(xué)生做作業(yè)的興趣．

二、作業(yè)的設(shè)計(jì)要百家爭(zhēng)鳴，倡導(dǎo)作業(yè)的多樣性

傳統(tǒng)教學(xué)中布置的作業(yè)均為筆答解題作業(yè)，單調(diào)的作業(yè)讓學(xué)生感到枯燥乏味，從而使部分學(xué)生厭惡作業(yè)，因此必須對(duì)單一的形式作改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)多樣化，現(xiàn)列舉如下．

想象型作業(yè)

如圖是小麗騎自行車回家的路程與時(shí)間的關(guān)系，你能想象出她回家路上的情景嗎？請(qǐng)寫一個(gè)簡(jiǎn)單的故事來描述小麗在這段時(shí)間內(nèi)的活動(dòng)情況，在你的故事中，小麗在不同的時(shí)間里都做了什么事情．

評(píng)析：新課程理念要求注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而培養(yǎng)想象力是一種很好的途徑．本例把數(shù)學(xué)同生活情景聯(lián)系起來，在新課程教學(xué)內(nèi)容中經(jīng)常體現(xiàn)，對(duì)于這個(gè)

作業(yè)，不同生活經(jīng)歷的學(xué)生會(huì)有不同的描述，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)創(chuàng)新意識(shí)也得到了培養(yǎng)．

2．實(shí)驗(yàn)型作業(yè)

利用三角形全等測(cè)距離．

班級(jí)：姓名：評(píng)價(jià)：

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模耗軌蚶萌切稳冉鉀Q生活中測(cè)量距離的問題，體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系．

實(shí)驗(yàn)器材：測(cè)角儀、卷尺．

問題一：如圖，一池塘的邊緣有a，b兩點(diǎn)，試設(shè)計(jì)兩種方案測(cè)量a，b兩點(diǎn)間的距離．

實(shí)驗(yàn)步驟及說明 圖形

方案一：

方案二：

問題二：請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)方案測(cè)量一棵樹的高度．

實(shí)驗(yàn)步驟及說明 圖形

方案一：

方案二：

評(píng)析：新課程理念提倡學(xué)生要減少課外書面作業(yè)，學(xué)生課后動(dòng)起來．因此盡可能把教材中的數(shù)學(xué)概念、定理、公式等的應(yīng)用作為課外實(shí)驗(yàn)型作業(yè)，或?qū)⒔滩闹幸恍┳鳂I(yè)改為實(shí)驗(yàn)型作業(yè)，讓學(xué)生盡量動(dòng)起手來，它不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)作業(yè)過程中還能培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難，耐受挫折的良好思維品質(zhì)及體會(huì)成功的喜悅．設(shè)計(jì)時(shí)，一般實(shí)驗(yàn)作業(yè)的器材要易取，操作不復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)易成功，這樣的實(shí)驗(yàn)效果就會(huì)是其他題型難以達(dá)到的．

觀察型作業(yè)

例4走進(jìn)用瓷磚鋪地的房間時(shí)，你注意到這些瓷磚的形狀了嗎？有的是等邊三角形，有的是長方形或正方形．那么是不是任意形狀的多邊形瓷磚都能把地面拼得沒有縫隙呢？把地面拼得沒有縫隙的圖形有什么特征？

評(píng)析：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開觀察，觀察是認(rèn)識(shí)事物、獲得新知識(shí)的源泉．經(jīng)常性、有計(jì)劃的布置一些觀察的作業(yè)，可以讓學(xué)生養(yǎng)成注意觀察的好習(xí)慣，學(xué)會(huì)觀察的方法，培養(yǎng)他們仔細(xì)觀察的品質(zhì)，提高他們的觀察力和思維能力．這個(gè)例子是學(xué)生比較熟悉的場(chǎng)景，長期有計(jì)劃的布置這樣的作業(yè)，讓學(xué)生體會(huì)到我們的生活處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是看得到、摸得著、有用的．

閱讀型作業(yè)

有目的、有計(jì)劃的讓學(xué)生帶著問題閱讀有關(guān)的科普知識(shí)或科學(xué)著作，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生領(lǐng)略創(chuàng)造的方法，還能使學(xué)生從閱讀中感悟科學(xué)家創(chuàng)造知識(shí)的人格魅力，體會(huì)到數(shù)學(xué)名人的成就來之不易，必須經(jīng)過自身的努力才能達(dá)到．布置閱讀作業(yè)也可指導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間閱讀相關(guān)的書籍，也可網(wǎng)上查閱相關(guān)內(nèi)容，還可讓學(xué)生相互之間交流，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑． 合作型作業(yè)

數(shù)學(xué)問題的解決往往可以有不同的方案，通過小組合作的形式，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)提出自己的解決方案，都有可能獲得成功的體驗(yàn)．同時(shí)又可以與別人共同討論

不同方案的優(yōu)缺點(diǎn)，這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的解題思路、增強(qiáng)學(xué)生的自信心、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維十分有利．同時(shí)，學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)了溝通、互助、分享，這種合作的意識(shí)和品質(zhì)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有一定的促進(jìn)作用．

學(xué)生從多種作業(yè)的完成過程中體會(huì)到數(shù)學(xué)是生動(dòng)活潑的學(xué)科，不僅有趣，而且用之有效，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．再比如可以設(shè)計(jì)一些口頭表達(dá)作業(yè)、指導(dǎo)學(xué)生自辦數(shù)學(xué)小報(bào)、參加社會(huì)調(diào)查和參觀活動(dòng)等，使他們由被動(dòng)的“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要做”，從而引起他們做作業(yè)的興趣，并從中獲得成功的喜悅． 實(shí)踐證明，多樣性的作業(yè)能激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生去獨(dú)立完成作業(yè)，而且學(xué)生們相互提建議，使他們充分參與到問題中，起到事半功倍的效果，也使厭學(xué)學(xué)生嘗試去完成作業(yè)．

三、作業(yè)的設(shè)計(jì)要能思維提升，體現(xiàn)作業(yè)的開放性

數(shù)學(xué)開放題是相對(duì)于條件完備，結(jié)論確定的封閉題而言的，是指那些條件不完備，結(jié)論不確定的數(shù)學(xué)問題．“新課程”指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”必須是開放而多樣的．作業(yè)設(shè)計(jì)要刻意減少指令性的成分，增加作業(yè)的開放性，以使學(xué)生的思路更廣闊、更靈活．解題時(shí)需調(diào)用學(xué)生多種思維方法，通過多角度、全方位的分析探索，獲得多種結(jié)論，為學(xué)生提供充分發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的時(shí)空和途徑．

例5 教學(xué)內(nèi)容：截一個(gè)幾何體．

作業(yè)設(shè)計(jì)：一個(gè)正方體，剪掉一個(gè)角，剩余部分還有幾個(gè)角？

評(píng)析：這是一個(gè)結(jié)論開放題，寥寥幾個(gè)字看似簡(jiǎn)單，其實(shí)題目本身卻折射出不同層次的思維水平．不同的學(xué)生可以通過截面不同的位置得出不同的答案，而學(xué)生在思考、動(dòng)手、探索、交流中，分析解決問題的能力也得到了培養(yǎng)． 例6 教學(xué)內(nèi)容：生活中的圖形．

作業(yè)設(shè)計(jì)：下圖是用線段、角、三角形、圓等幾種基本圖形設(shè)計(jì)成的表示客觀事物的圖畫．請(qǐng)同學(xué)們展開聯(lián)想，用你學(xué)過的幾何基本圖形來表示生活中的事物，并附解說詞．小組比一比，看看誰的作品更有創(chuàng)意．

兩盞電燈迎風(fēng)傲立

評(píng)注：讓學(xué)生憑自己的想象和經(jīng)驗(yàn)來畫圖，用數(shù)學(xué)中的幾何圖形抽象設(shè)計(jì)生活中的客觀事物從而領(lǐng)悟數(shù)學(xué)建模思想，感受數(shù)學(xué)美．

開放性的作業(yè)一般是沒有現(xiàn)成的算法和確定的答案，要求解題者去假設(shè)、猜想、驗(yàn)證，并要善于聯(lián)想、敢于創(chuàng)新，具有靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，能使思維輻射到問題相關(guān)的一些知識(shí)點(diǎn)上．因此開放性的作業(yè)更富有挑戰(zhàn)意味，更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，所以，它的設(shè)計(jì)既要適合學(xué)生的思維特點(diǎn)，又要能讓不同水平、不同個(gè)性的學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的數(shù)學(xué)思想．其根本目的是要為學(xué)生思維發(fā)展服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生從模仿走向創(chuàng)新．

四、作業(yè)的設(shè)計(jì)要加強(qiáng)實(shí)踐，體現(xiàn)作業(yè)的應(yīng)用性

古人說：“紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行”．“新課程”指出：要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用．為此，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)、盤點(diǎn)知識(shí)，通過實(shí)踐應(yīng)用使之再學(xué)習(xí)、再提高．

例7教學(xué)內(nèi)容：代數(shù)式．

作業(yè)設(shè)計(jì)：小敏家將要遷新居，家里的住房結(jié)構(gòu)如圖，現(xiàn)打算把客廳和臥室鋪上地板，請(qǐng)你幫小敏算一算，至少需要購買多少平方米的地板（）

a．12xyb．10xy

c．8xyd．6xy

評(píng)析：用生活中學(xué)生熟悉的事物來作為作業(yè)題的背景，能激發(fā)學(xué)生的興趣，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問題，體現(xiàn)“從生活走向數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)走向社會(huì)”的課程理念．

例8 教學(xué)內(nèi)容：求平均數(shù)．

作業(yè)設(shè)計(jì)：八年級(jí)某班有50名學(xué)生，請(qǐng)?jiān)诎嗉?jí)里開展調(diào)查，記錄5位同學(xué)一周內(nèi)用于買零食的費(fèi)用（單位：元）．

請(qǐng)你估計(jì)一周內(nèi)該班全體同學(xué)買零食的費(fèi)用；

假如該年級(jí)有10個(gè)班級(jí)，平均每班50人，估計(jì)一學(xué)期內(nèi)（按20周計(jì)算）該年級(jí)用于吃零食的費(fèi)用；

對(duì)以上計(jì)算結(jié)果你有何感想？

評(píng)析：用平均數(shù)來反映自己購買零食的費(fèi)用，既讓學(xué)生有興趣參與調(diào)查，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的智力潛力和數(shù)學(xué)興趣，又引發(fā)學(xué)生思考，把思想教育融于其中．

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，為學(xué)生設(shè)計(jì)有興趣的生活化作業(yè)、豐富的調(diào)查作業(yè)、生動(dòng)的操作性實(shí)踐作業(yè)是很有必要的，可以大大提高學(xué)生的做作業(yè)的興趣和認(rèn)知水平．通過作業(yè)把學(xué)生引向家庭、引向社會(huì)、引向生活，讓學(xué)生正切地感受到所學(xué)知識(shí)是有價(jià)值的．

五、作業(yè)布置要崇尚自主，凸顯作業(yè)的多層性

“分層教學(xué)”是一種對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改造．它通過改變教學(xué)策略來提高教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)，使教學(xué)既能適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異又能促進(jìn)學(xué)生共同提高，而作業(yè)的布置要要進(jìn)行分層。傳統(tǒng)的作業(yè)一般以鞏固和消化所學(xué)知識(shí)，形成技能技巧為目的,無視學(xué)生差異，統(tǒng)一要求，以書面作業(yè)統(tǒng)貫始終，機(jī)械模仿，造成優(yōu)等生對(duì)大量的重復(fù)要求的作業(yè)又厭又煩，體會(huì)不到作業(yè)帶來的創(chuàng)新感和成功感；而基礎(chǔ)較差的學(xué)生由于長期完不成作業(yè)，達(dá)不到作業(yè)的要求，久而久之就造成懼怕作業(yè)的心理。長此以往，不管是優(yōu)等生或后進(jìn)生,都會(huì)以一種應(yīng)付差事的被動(dòng)態(tài)度來對(duì)待作業(yè)和學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，常常出現(xiàn)拖欠、抄襲、不交作業(yè)的現(xiàn)象。種種現(xiàn)狀迫使作業(yè)的布置必須要分層, 而作業(yè)分層，是切實(shí)考慮到各層次學(xué)生的可接受性，遵循“量力而行，共同提高”的原則．因此，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置應(yīng)考慮各種層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，尊重差異，盡可能地設(shè)計(jì)及布置不同層次、不同功能的作業(yè)，供學(xué)生自主選擇訓(xùn)練，深層次地喚起學(xué)生的興趣，使每一位學(xué)生通過自己的努力都能“跳一跳摘到果子”，得到自主發(fā)展．

分層布置作業(yè)包括兩方面：一是作業(yè)量進(jìn)行分層，二是作業(yè)難度進(jìn)行分層。分層布置作業(yè)時(shí), 應(yīng)該設(shè)計(jì)多層次的作業(yè)供不同層次學(xué)生選擇,題型應(yīng)由易到難成階梯形。也可設(shè)置必做題和選做題以供學(xué)生選擇,其中必做題要求各個(gè)層次的學(xué)生都要完成，選做題允許學(xué)生不全部完成，或幾個(gè)同學(xué)一起研究共同完成。如可將作業(yè)根據(jù)難度由低到高分為a、b、c類, a類為基本題，緊扣當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容，主要目的是用來鞏固新知； b類為基礎(chǔ)題，這是針對(duì)一部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生布置的，淺顯易懂，有利于他們獲得成功的歡樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心；c類是發(fā)展題，這種題目有一定的難度，主要針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生設(shè)計(jì)的，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性．學(xué)生可以自主選擇類型，也可以各種類型自由搭配，做到因人而異，各取所需．這樣的作業(yè)布置下，學(xué)生可以自由選擇作業(yè)的數(shù)量與難度，從而充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性．

例9如圖是一個(gè)幾何體的三視圖.a檔題：寫出這個(gè)幾何體的名稱；

b檔題：根據(jù)所示數(shù)據(jù)計(jì)算這個(gè)幾何體的表面積；

c檔題：如果一只螞蟻要從這個(gè)幾何體中的點(diǎn)b出發(fā)，沿表面爬到ac的中點(diǎn)d，請(qǐng)你求出這個(gè)線路的最短路程.評(píng)析：這是一道“檔次”明顯的題目，將十字框?qū)訉由钊?、比較、探究的過程中，讓具有不同層次的學(xué)生在基礎(chǔ)和能力上各得其所，這樣的設(shè)計(jì)既保證了尖子生的培養(yǎng)，也可避免學(xué)習(xí)成績中等偏下的學(xué)生看到壓軸題就撒手不理的現(xiàn)象．當(dāng)然，作業(yè)的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)充滿藝術(shù)性、創(chuàng)造性的行為，需要教師有扎實(shí)的功底和深厚的沉淀，并不斷進(jìn)行自我提升，正確樹立新型的數(shù)學(xué)作業(yè)觀，更新教學(xué)觀念，以學(xué)生的發(fā)展為本，加強(qiáng)作業(yè)的改革，在平時(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)避免“題海戰(zhàn)”，防止“熟而生厭”，提倡探索創(chuàng)新、自主選擇，讓學(xué)生的知識(shí)在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展．

第二篇：初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)研究

http://004km.cn 初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)研究

內(nèi)容摘要

結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀，進(jìn)行有效作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，探究作業(yè)的系統(tǒng)性、層次性、興趣性、探索性、延展性、評(píng)價(jià)等，并進(jìn)行一定的反思。

關(guān)鍵詞

作業(yè)現(xiàn)狀

課前、課中、課后作業(yè)設(shè)計(jì)

中學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀分析

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固消化課堂教學(xué)知識(shí)的有效手段。一些教師往往只注重課堂教學(xué)的研究設(shè)計(jì)和實(shí)施，而忽視對(duì)作業(yè)練習(xí)的系統(tǒng)籌劃。有的在布置和完成作業(yè)的時(shí)機(jī)安排上不合理，只注重課后作業(yè)，忽視課前和課中的作業(yè)設(shè)計(jì)；有的作業(yè)內(nèi)涵和知識(shí)點(diǎn)不夠系統(tǒng)，片面注重大題量和高難度的練習(xí)，忽視基本知識(shí)的鞏固；有的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)不科學(xué)，忽視學(xué)生的差異性，層次不明，重點(diǎn)不突出；有的只注重“做”而忽視“練”等等。這些問題的存在影響了作業(yè)練習(xí)的效果。究其原因主要是教師沒有真正認(rèn)識(shí)到作業(yè)練習(xí)的地位和作用，不能科學(xué)系統(tǒng)地設(shè)計(jì)和安排作業(yè)練習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，致使作業(yè)練習(xí)的作用未能得到應(yīng)有的開發(fā)，學(xué)生因缺乏目的性而對(duì)作業(yè)練習(xí)失去動(dòng)力和目標(biāo)，產(chǎn)生了形如抄襲、重復(fù)寫、應(yīng)付完成數(shù)量、沒有了自主學(xué)習(xí)的時(shí)間等情形，有的學(xué)生甚至因?yàn)榻處煹念}海戰(zhàn)術(shù)而對(duì)作業(yè)練習(xí)產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒，部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生形成嚴(yán)重學(xué)習(xí)障礙，致使教學(xué)低效或無效。因此，“精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，提高教學(xué)有效性的研究”成為一個(gè)亟待研究的課題，把課堂作為主戰(zhàn)場(chǎng)認(rèn)真?zhèn)湔n精心教學(xué)的同時(shí)，教師應(yīng)把作業(yè)練習(xí)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)和把握，使教學(xué)與練習(xí)相互促進(jìn)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。本文就這一課題從幾個(gè)方面作一粗淺的探究。有效作業(yè)設(shè)計(jì)研究 1.作業(yè)設(shè)計(jì)原則

1.1作業(yè)設(shè)計(jì)理論

有效教學(xué)理論：有效教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)就其本體功能而言，是有目的地挖掘人的潛能、促使人身心發(fā)展的一種有效的實(shí)踐活動(dòng)，其理念主要體現(xiàn)在一是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)；二是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。三是提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的實(shí)質(zhì)和核心。

http://004km.cn 掌握學(xué)習(xí)理論： 美國著名的教育家、心理學(xué)家布盧姆提出“掌握學(xué)習(xí)”理論，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容、達(dá)到掌握水平。只要提供較好的學(xué)習(xí)條件，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、速度和動(dòng)機(jī)方面的個(gè)別差異將會(huì)消失，大多數(shù)學(xué)生將獲得較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)地和富有個(gè)性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、計(jì)算、證明等活動(dòng)過程。

1.2系統(tǒng)性原則

在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要全面透徹地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，把握知識(shí)的連慣性，明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。首先要加強(qiáng)“雙基”訓(xùn)練，特別是對(duì)基本概念的理解和掌握是數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)思維提高能力的根本，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生首先完成的就是對(duì)課本上基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握以及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的基本運(yùn)用能力的培養(yǎng)。其次要注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)的把握，充分利用學(xué)生作業(yè)的完成促使學(xué)生牢固掌握重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)把學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)分解于作業(yè)中，循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)。另外要注意知識(shí)的整體性，一方面注意復(fù)習(xí)鞏固有關(guān)的已有知識(shí)，與舊知識(shí)銜接起來，另一個(gè)方面為后續(xù)知識(shí)做好準(zhǔn)備，把后面的內(nèi)容或方法滲透到前面的知識(shí)中形成良好的知識(shí)鏈，保持掌握知識(shí)與培養(yǎng)能力的系統(tǒng)性。

1.3層次性原則

不同學(xué)生之間存在著素質(zhì)、智力、能力、心理因素等多方面的自然差異。對(duì)他們提出同樣的標(biāo)準(zhǔn)、同樣的要求，顯然有些不合理，需要實(shí)行因材施教的教育原則。以學(xué)生潛能的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，最大限度地發(fā)揮其自身具有的潛能，創(chuàng)設(shè)具有層次性的數(shù)學(xué)作業(yè)，能讓各類學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展?！安煌娜嗽跀?shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。事實(shí)上，教育是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，沒有足夠的多樣性，就沒有可持續(xù)發(fā)展的蓬勃生機(jī)。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，就是要針對(duì)學(xué)生的差異，因材施教，設(shè)計(jì)多梯級(jí)、多層次的作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們各取所需，自主選擇作業(yè)的數(shù)量與難度，滿足不同學(xué)生的需要。如選課本后1-2個(gè)習(xí)題，與課中例題相仿，用以鞏固提高，反饋學(xué)習(xí)情況，檢測(cè)學(xué)習(xí)成績，教師了解學(xué)生。同時(shí)可設(shè)計(jì)一道綜合性強(qiáng)的題，供選做選用，學(xué)有余力的學(xué)生以此得到提高。

案例

《蘇科版九下6.2二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)》一節(jié)的第4課時(shí)，課后作業(yè)設(shè)計(jì)：

必做題(課本習(xí)題6.2)

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題5 畫出下列函數(shù)的圖象，寫出它們的頂點(diǎn)坐標(biāo)和對(duì)稱軸(2)y??3(x?3)2?

4題7

通過配方，把下列函數(shù)化為y?a(x?m)2?k 的形式，并求出函數(shù)的最大值或最小值

(2)y??2x2?5x?7(4)y?52x?2?3x

2選做題

(徐州市2008年中考題----綜合題)，4)為頂點(diǎn)，且過點(diǎn)B(2，-5)．

已知二次函數(shù)的圖象以A(?（1）求該函數(shù)的關(guān)系式；

（2）求該函數(shù)圖象與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)坐標(biāo)；

（3）將該函數(shù)圖象向右平移，當(dāng)圖象經(jīng)過原點(diǎn)時(shí)，A、B兩點(diǎn)隨圖象移至A?、B?，求△OA?B?的面積．

1.4興趣性原則

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。興趣是人力求認(rèn)識(shí)某種事物的積極傾向，是一種伴隨積極情感的需要形式，是推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的直接力量。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，是推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種意識(shí)力量。教育學(xué)家烏申斯基說“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”，如果對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)生就會(huì)視數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種煎熬。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在某種意義上說，就是端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過設(shè)計(jì)興趣性作業(yè)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，促其形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的熱情者。開發(fā)學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力的動(dòng)力，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)……”。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，切入學(xué)生已有知識(shí)，設(shè)計(jì)出題型多樣，方式新穎，內(nèi)容具有創(chuàng)造性、趣味性和親近性的數(shù)學(xué)作業(yè)。讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受到做作業(yè)的樂趣。

如在學(xué)習(xí)了《蘇科版九下8.2中學(xué)生的視力情況調(diào)查》一節(jié)后，布置學(xué)生設(shè)計(jì)一份對(duì)數(shù)學(xué)教師滿意度的問卷調(diào)查表。學(xué)生非常認(rèn)真的設(shè)計(jì)了調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容，其中調(diào)查內(nèi)容包含了數(shù)學(xué)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能、教學(xué)風(fēng)格、作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)等方面。這份作業(yè)深入到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活中，每個(gè)學(xué)生都投入了極高的熱情和精力，同時(shí)也為教師的教學(xué)提供了參考建議。

http://004km.cn 1.5探索性原則

學(xué)

生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是有效作業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要形式，不單純地依賴模仿與記憶，這樣學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和數(shù)學(xué)思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生已具有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些以學(xué)生主動(dòng)探究、實(shí)驗(yàn)、思考與合作為主的探索性作業(yè)，真正有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

教學(xué)中，讓學(xué)生帶著已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，去理解，去構(gòu)建，走進(jìn)數(shù)學(xué)活動(dòng)，依據(jù)情境獨(dú)立思考、自主探索發(fā)現(xiàn)和提出不同的數(shù)學(xué)問題，建構(gòu)不同的數(shù)學(xué)模型。波利亞曾說過：一個(gè)專心備課的教師能夠拿出一個(gè)有意義的但又不太復(fù)雜的題目，去幫助學(xué)生發(fā)掘問題的多個(gè)方面，使得通過這道題，就好像通過一道門戶，把學(xué)生引入一個(gè)完整的理論領(lǐng)域。習(xí)題變式訓(xùn)練是一種極好的探索作業(yè)，變式是指相對(duì)于某種范式的變化形式，就是不斷變更問題的情境改變思維的角度，在保持事物的本質(zhì)特征不變的情況之下，使事物的非本質(zhì)屬性不斷遷移的變化方式。變式既是一種重要的思想方法，又是一種行之有效的教學(xué)方式。簡(jiǎn)單的運(yùn)用變式就是把題目形式換一換，讓學(xué)生看到不同的展現(xiàn)形式，最好的方法是能讓學(xué)生看到題目后去猜一猜問題是什么，并試著自己提出問題，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生成為問題的探索者。

案例 《蘇科版9上教材閱讀材料“折紙與證明”》課后作業(yè)(泰州市2008年中考題)如圖，把一張長方形紙片對(duì)折，折痕為AB，再以AB的中點(diǎn)O為頂點(diǎn)把平角∠AOB三等分，沿平角的三等分線折疊，將折疊后的圖形剪出一個(gè)以O(shè)為頂點(diǎn)的等腰三角形，那么剪出的等腰三角形全部展開鋪平后得到的平面圖形一定是

（）

A．正三角形

B．正方形

C．正五邊形

D．正六邊形

本題屬于操作性試題，能夠較好的來考查學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)與實(shí)踐能力。題目的解答不難，特別是動(dòng)手做一做即可。

如果教學(xué)中，老師注重讓學(xué)生進(jìn)行操作，注重動(dòng)手實(shí)踐，那么學(xué)生能夠提高自己的空間觀念，就是說，本題也可以不操作而直接解答，當(dāng)然節(jié)約解答時(shí)間。這也是符合新課標(biāo)理念

http://004km.cn 的----使不同的人得到不同的發(fā)展。1.6作業(yè)設(shè)計(jì)的延展性

充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)鞏固延伸知識(shí)，培養(yǎng)、發(fā)展能力，反饋教學(xué)信息的功能。打破那種單

一、枯燥的題海型的作業(yè)模式，重新構(gòu)建一種知識(shí)與能力，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的作業(yè)模式，設(shè)置自主性、實(shí)踐性、開放性、人文性的作業(yè)，讓學(xué)生融入學(xué)校、家庭、社會(huì)，從封閉的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解放出來，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的課內(nèi)外聯(lián)系，與其它學(xué)科間融合，全面提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。如設(shè)計(jì)觀察作業(yè)、調(diào)查作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作、課題探究作業(yè)。讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合，既鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)又增強(qiáng)了用數(shù)學(xué)的能力，真正成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。作業(yè)的延展針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，還可設(shè)計(jì)節(jié)假日自主作業(yè)、自行總結(jié)、自找習(xí)題、自編試題等。2.作業(yè)設(shè)計(jì) 2.1課前作業(yè)設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)舊知識(shí)，預(yù)習(xí)新知識(shí)，初步解決課題，提出深入研究的問題，交流。這一作業(yè)往往在上課的前5分鐘檢查落實(shí)。先是由個(gè)別學(xué)生把預(yù)習(xí)的本節(jié)知識(shí)展示給全班同學(xué)(不全面的，由其它同學(xué)補(bǔ)充)，這樣一部分基本的簡(jiǎn)單的知識(shí)，學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)完成，不需要教師再作講解。同時(shí)，展示的同學(xué)提出預(yù)習(xí)中的疑惑先由其它同學(xué)解答，同學(xué)之間交流，不能完成的，由教師解答。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，讓學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)自練的習(xí)慣，每節(jié)課課前要求學(xué)生在教師學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下堅(jiān)持進(jìn)行預(yù)習(xí)，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上能獨(dú)立完成課本上的小練習(xí)或教師編寫的“學(xué)案”、看懂課本上的例題，同時(shí)把自己自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題和困難記錄下來，和全班或小組同學(xué)交流問題，帶著問題再在課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效益會(huì)大大提高。

2.2課中作業(yè)設(shè)計(jì)

這部分作業(yè)為課堂教學(xué)過程中的隨堂練習(xí)、自行小結(jié)。課堂教學(xué)過程中，教師在學(xué)生初步掌握本節(jié)簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)的情況下，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)加以強(qiáng)調(diào)，對(duì)難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)一步解析，特別是對(duì)解決問題的數(shù)學(xué)思想、方法技巧進(jìn)行點(diǎn)撥；組織部分隨堂鞏固練習(xí)，由學(xué)生自行反思?xì)w納總結(jié)，暢談感想分享收獲交流經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過思想碰撞產(chǎn)生火花，對(duì)其中有價(jià)值的部分加以強(qiáng)調(diào)提煉；必要時(shí)組織課堂小檢測(cè)。這些內(nèi)容要求學(xué)生在同一個(gè)作業(yè)本的上面體現(xiàn)出來。2.3課后作業(yè)設(shè)計(jì)

課后作業(yè)練習(xí)的主體內(nèi)容發(fā)揮著鞏固知識(shí)，提煉方法，訓(xùn)練技巧的關(guān)鍵作用。為了鞏固

http://004km.cn 本節(jié)課的知識(shí)，應(yīng)精心選課本或輔導(dǎo)書上的配套習(xí)題2-3個(gè)，在課后做，同時(shí)這幾個(gè)題要有層次性，甚至最后一個(gè)題有些綜合性，有點(diǎn)難度，是選做的，主要為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)。同時(shí)，課后作業(yè)設(shè)計(jì)注意與下一節(jié)的課前作業(yè)設(shè)計(jì)的銜接，形成良性循環(huán)的閉合回路，還應(yīng)注意到設(shè)計(jì)形式的多樣性：如在作業(yè)本上完成的、動(dòng)手操作完成的、在網(wǎng)絡(luò)等媒體查找信息了解與本課有關(guān)知識(shí)的、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的等等。

從課前到課后，學(xué)生從預(yù)習(xí)到復(fù)習(xí)，逐漸掌握知識(shí)、方法，形成自己的知識(shí)體系。讓學(xué)生通過訓(xùn)練去掌握必要的基本技能，并通過技能的學(xué)習(xí)與提高，去鞏固知識(shí)，深化知識(shí)，進(jìn)而形成用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的思維和能力。3.作業(yè)布置時(shí)機(jī)規(guī)劃

課堂內(nèi)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，實(shí)際上始終在以作業(yè)的形式，進(jìn)行學(xué)習(xí)。課中作業(yè)是一種載體，通過這一載體進(jìn)行獨(dú)立思考、與教師互動(dòng)、與同學(xué)互動(dòng)，一節(jié)課40分鐘，緊張而有序。在課外，每天的作業(yè)時(shí)間安排20--30分鐘為宜，其中10--15分鐘的課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)間，10--15分鐘的課后作業(yè)時(shí)間，如果對(duì)數(shù)學(xué)有特別興趣和愛好的學(xué)生，還可以自主進(jìn)行拓展，這個(gè)時(shí)間將由自己調(diào)控支配。由于作業(yè)的內(nèi)容和形式多樣而有趣，學(xué)生做作業(yè)將不再感覺枯燥，從而完成作業(yè)的效率也隨之提高，作業(yè)時(shí)間進(jìn)一步縮短。4.作業(yè)目標(biāo)

4.1 課前作業(yè)----“預(yù)習(xí)”

課前作業(yè)內(nèi)容以預(yù)習(xí)為主，是下一節(jié)數(shù)學(xué)課課堂內(nèi)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，明確

學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)，提前自學(xué)，并能在作業(yè)本上作出簡(jiǎn)單的體現(xiàn)，同時(shí)，學(xué)習(xí)中的疑問和困惑也記錄下來，能主動(dòng)思考，能主動(dòng)提出問題。一般地課本上直接的基礎(chǔ)知識(shí)，大多數(shù)學(xué)生都能自主學(xué)會(huì)。通過必要的課前預(yù)習(xí)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)能力的提高。

4.2課中作業(yè)----互動(dòng)

課中作業(yè)內(nèi)容主要是課本上的例習(xí)題，有的由教師引導(dǎo)規(guī)范完成；有的由教師點(diǎn)撥解決問題的思路，學(xué)生互動(dòng)交流，循序漸進(jìn)，逐步提高；有的由學(xué)生獨(dú)立完成。同時(shí)在課堂新知識(shí)學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生在作業(yè)本中自主進(jìn)行反思小結(jié)，談收獲談疑惑等，歸納提高。另外配以當(dāng)堂小檢測(cè)(小試卷的設(shè)計(jì)僅是當(dāng)堂課的簡(jiǎn)單運(yùn)用，量少而直觀)，師生都能看到本節(jié)課掌握的收獲和差距。普遍發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡發(fā)揮班集體在學(xué)習(xí)中的作用，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中的不同反應(yīng)能激發(fā)各自的好奇心，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，教師的作用則在于一個(gè)“導(dǎo)”字----引導(dǎo)學(xué)生明確問題、提供信息、作出結(jié)論、提煉方法技巧。

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值得一提的是，教師和家長還可以通過課中作業(yè)本的內(nèi)容，看到孩子的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，能及時(shí)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)加以調(diào)整和糾正。4.3課后作業(yè)----鞏固拓展

由于初中學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平還不高，也缺乏自覺的意志鍛煉，課后的鞏固拓展還是非常必要的，要充分發(fā)揮教材配置的部分習(xí)題的作用，并與部分教輔材料整合。通過課后作業(yè)練習(xí)達(dá)到鞏固提高、反饋學(xué)習(xí)情況、檢測(cè)學(xué)習(xí)成績、教師了解學(xué)生的目的。

課后作業(yè)的內(nèi)容呈多樣化，有課本習(xí)題原題及變式，有其它輔助材料的綜合性題，有針對(duì)以往作業(yè)中的錯(cuò)例而設(shè)計(jì)的改錯(cuò)題等。特別是在復(fù)習(xí)課中，設(shè)計(jì)一部分改錯(cuò)題從而進(jìn)一步厘清思路，鞏固知識(shí)。

案例 復(fù)習(xí)“冪的運(yùn)算”時(shí)，課后作業(yè)是摘錄了以前部分學(xué)生的錯(cuò)題示例：

(1)(?ab)??ab

(2)(?2xyz)?2xyz

(3)(?3abc)??3abc

(4)(?3ab2c3)3??9a6b6c9

(5)(?3x)?(?3x)?3x

(6)(?x)??x(7)[(?m)]??m***3241282242?x10

?m10

(8)

(9)(?3ab2c3)

3(?x2)3?x43?(?3a2)3?(b3)3?c3?3a?b?c69

?(?x)6?x4?(?x)?x22

(10)

(11)

1314?(?)7911314?(?)7?314?[?()2]79311?97?(?)7

?314?()14

931??17?(3?)143??1?1(12)

(13)7

http://004km.cn 1n22nn222004?(?)2004(x)?(x)?xx212004?x2n?x2n?x2?n ?[2?2?(?)]

2n2?n2?2x?x2004?(?2)?xn?2

(14)

(15)(?2a)3?(?a)?(3a)2??2a3?a1?2??2a?a??a3

… … … … … … … … 33(?3mn2)3?(?n5)3

??33m3n6?n15

??27m3n6?n15以上錯(cuò)誤主要包含了以下問題：一是對(duì)于“－”號(hào)的處理不正確，二是對(duì)于積的乘方中某些因式（主要是首個(gè)因式）漏了乘方運(yùn)算，三是對(duì)于合并同類項(xiàng)法則遺忘，四是運(yùn)算混亂。作業(yè)中讓學(xué)生找錯(cuò)糾錯(cuò)，同時(shí)針對(duì)以上錯(cuò)題設(shè)計(jì)了如下一組練習(xí)題：

(1)(?x)?x

(2)(b)?(b)?b(3)(?a)?(?a)

(4)a?(?a)?(?a)

?3?1?20

(5)[()]?(2)

(6)[?2?8?(?1)]?()?7 ***333?21

2從而學(xué)生在辯錯(cuò)糾錯(cuò)中復(fù)習(xí)了冪的運(yùn)算法則，提高了運(yùn)算技能。5.作業(yè)評(píng)價(jià)

在學(xué)生作業(yè)本上，每次作業(yè)教師都應(yīng)認(rèn)真批改和評(píng)價(jià)，糾批錯(cuò)漏，劃定等第：優(yōu)、良、中、差、優(yōu)＋、優(yōu)，并附有鼓勵(lì)性的評(píng)語。

研究發(fā)現(xiàn)，情緒、情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要變量，及時(shí)的、中肯的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)性的語言能給予學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力和愉悅。早在1993年朱小蔓教授在《情感教育論綱要》這本著述中，就以全部熱情向全社會(huì)發(fā)出了注重情感教育的呼吁。作業(yè)本上一種無聲的交流有時(shí)作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于與學(xué)生的一次面談。同時(shí)，每次作業(yè)的評(píng)價(jià)等第，也是對(duì)學(xué)生作業(yè)勞動(dòng)的一種肯定，學(xué)生因此會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意向和內(nèi)驅(qū)力。6.實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果

實(shí)施作業(yè)設(shè)計(jì)改革后的幾次成績表 ＿ 8

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考試分?jǐn)?shù)僅是一個(gè)方面的指標(biāo)體現(xiàn)，其它指標(biāo)不好量化，但實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、班級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氣氛明顯優(yōu)于對(duì)照班，特別是課堂上學(xué)生的展示交流，爭(zhēng)先恐后，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)學(xué)習(xí)。7.研究反思

7.1數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式要深入改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，課堂的教學(xué)觀念、課堂的教學(xué)形式和教學(xué)水平都發(fā)生了質(zhì)的變化，廣大教師越來越重視課堂教學(xué)的改革，課堂教學(xué)的有效性越來越被廣大教師所追求，數(shù)學(xué)教育、教學(xué)的模式得到了長足的發(fā)展。但仍有教師講、學(xué)生聽，平鋪直敘的復(fù)習(xí)、新授、鞏固、布置大量課后作業(yè)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。優(yōu)化課堂教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)是其中一個(gè)重要指標(biāo)。7.2數(shù)學(xué)教師要努力提高其自身素質(zhì)，加強(qiáng)專業(yè)化發(fā)展。

作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師，最根本的素質(zhì)，不在于能講授數(shù)學(xué)知識(shí)，而是極好的調(diào)控班級(jí)氛圍，做一個(gè)真正的組織者。教師主要承擔(dān)著指點(diǎn)、激活的角色，教師要為學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。學(xué)生應(yīng)成為教學(xué)過程的參與者、研究者、探索者。教師自身要不斷地學(xué)習(xí)提高自己教育教學(xué)理論水平。7.3牢固樹立正確的學(xué)生觀，每一位學(xué)生都能學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。

學(xué)生的個(gè)體差異是社會(huì)的財(cái)富，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的形成是數(shù)學(xué)教育的天職之一。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異為任何一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)、提高、發(fā)展的環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生成為實(shí)踐的成功者，賦予學(xué)生更多的自主權(quán)，為學(xué)生的創(chuàng)造能力、探究精神的發(fā)展提供空間。同時(shí)，有效的作業(yè)還應(yīng)該是教師根據(jù)學(xué)生的課堂掌握情況、針對(duì)容易出錯(cuò)和不太理解的知識(shí)來調(diào)控和設(shè)計(jì)。

第三篇：淺談初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)(李梅)

淺談初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)

作者：李梅

單位：紅河州建水縣青龍中學(xué)

聯(lián)系電話： *** 郵編：654317 詳細(xì)地址：云南省建水縣青龍中學(xué)

淺談初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)

摘 要：預(yù)習(xí),是指教師在講課前,學(xué)生自學(xué)新課內(nèi)容的過程。數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容有初步的理解，從而為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)和作業(yè)是兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，初中生的良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，而初中數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)置與批改在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。給學(xué)生布置適合學(xué)生能力的預(yù)習(xí)性作業(yè)，不但能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與下節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的已學(xué)知識(shí)，也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇和學(xué)習(xí)積極性，為新課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。通過作業(yè)可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，也是學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力、解決問題能力培養(yǎng)的重要途徑。

關(guān)鍵詞：初中、數(shù)學(xué)、預(yù)習(xí)作業(yè)、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)

一、預(yù)習(xí)作業(yè)布置的重要性

隨著新課程的不斷深入，課前需不需要進(jìn)行預(yù)習(xí)這個(gè)傳統(tǒng)話題再次成為了廣大老師爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，有的老師認(rèn)為講授新知前學(xué)生不需要進(jìn)行預(yù)習(xí),原因有兩種：一方面，認(rèn)為在課堂教學(xué)中，老師重要的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生探究的欲望，如果讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，他們會(huì)基本上弄懂要教學(xué)的內(nèi)容，導(dǎo)致在課堂上根本沒有探究的沖動(dòng)，只有課前不預(yù)習(xí)才能激起學(xué)生的探究欲，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；另一方面，有的老師考慮到預(yù)習(xí)的主體是學(xué)生，由于不同的學(xué)生其智力水平、思維能力、知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的不同，這些差異會(huì)直接影響學(xué)生預(yù)習(xí)的程度，也會(huì)影響教師在講授新知過程中整個(gè)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而影響整堂課的教學(xué)效果。其實(shí)不然，我覺得這些想法都是不妥的，只有打好預(yù)習(xí)的根基，才能高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，我認(rèn)為在講授新知前必須讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生按照自己的意愿、興趣與能力有選擇地學(xué)習(xí)課本的知識(shí)，由于知識(shí)具有連續(xù)性、層次性和體系性。新課的知識(shí)總是或多或少地與舊知識(shí)有著密切的聯(lián)系，因此我們?cè)诮谭ㄉ辖?jīng)常是用舊引新。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)不僅有利于他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)舊知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)在教師對(duì)新知識(shí)授課前補(bǔ)上這部分內(nèi)容。而且學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，或多或少會(huì)遇到問題，發(fā)現(xiàn)問題，會(huì)促使他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于課前的學(xué)習(xí)就有了明確的目標(biāo)，只有目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。更重要的是教材在出示例題后緊跟著不同難度的練習(xí)題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)完后認(rèn)真去做，它既能檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，讓學(xué)生反思預(yù)習(xí)過程中的漏洞，也能讓老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)較集中的問題，便于課堂教學(xué)抓住重點(diǎn)及難點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

二、設(shè)計(jì)的策略

1、預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)之“要求”

（1）課前預(yù)習(xí)作業(yè)忌“空泛”宜“扎實(shí)”，要有操作性。課前預(yù)習(xí)，是學(xué)生自學(xué)的過程。他們接觸到的是新的甚至陌生的學(xué)習(xí)材料，所以預(yù)習(xí)作業(yè)是否具有強(qiáng)烈的指向，是否要求具體，便于操作，便于展開自學(xué)，直接影響學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。

（2）課前預(yù)習(xí)作業(yè)忌“統(tǒng)一”宜“分層”，要有差異性。我們?cè)谠O(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要充分考慮學(xué)生們?cè)谂d趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法等方面存在的個(gè)體差異性，改變“一刀切”、“一鍋煮”的做法，盡量分層設(shè)計(jì)，對(duì)于后進(jìn)生要充分考慮到他們的實(shí)際能力，適當(dāng)調(diào)整預(yù)習(xí)的要求，增加一些他們力所能解的問題，減少一些難度較大的問題，切實(shí)使后進(jìn)生預(yù)習(xí)時(shí)有事可做，而且能夠解決一些問題；而對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生則可適當(dāng)提出一些更高的要求。對(duì)不同的學(xué)生布置不同的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都能在預(yù)習(xí)中學(xué)有所獲。（3）課前預(yù)習(xí)作業(yè)忌“脫節(jié)”宜“聯(lián)系”，要有點(diǎn)撥性。由于預(yù)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生尚未學(xué)習(xí)的新知，且是在沒有教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，因此設(shè)計(jì)的問題不宜大，要小，要把學(xué)習(xí)的“新知”設(shè)計(jì)在課前預(yù)習(xí)作業(yè)之中，“指引”著學(xué)生在練習(xí)中去發(fā)現(xiàn)、去思考、去探究，為學(xué)習(xí)“新知”做好準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)時(shí)要深入淺出，在原有經(jīng)驗(yàn)和新知之間搭建起“橋梁”，重現(xiàn)有關(guān)舊知，為學(xué)習(xí)新知識(shí)提供支點(diǎn)，這樣的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，通過引領(lǐng)與點(diǎn)撥可以激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)信息，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好心理和知識(shí)上的準(zhǔn)備。

（4）課前預(yù)習(xí)作業(yè)忌“單一”宜“多樣”，要有趣味性。預(yù)習(xí)作業(yè)不應(yīng)當(dāng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩的、充滿情趣的多元復(fù)合體，它是一種媒介，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情景中獲得知識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力。

（5）課前預(yù)習(xí)作業(yè)忌“單向”宜“雙向”，要有反饋性。預(yù)習(xí)應(yīng)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”之間的一座橋梁。教師在要求學(xué)生完成預(yù)習(xí)要求時(shí)，更要積極鼓勵(lì)學(xué)生向教師提出問題，既可以是預(yù)習(xí)過程中尚不能解決的問題，也可以是其他的想法或要求。因此，預(yù)習(xí)作業(yè)不應(yīng)只是單向的，應(yīng)是雙向的。作為教師則要重視預(yù)習(xí)作業(yè)的反饋功能，以便進(jìn)一步確定授課時(shí)教學(xué)時(shí)間的分配。

2、預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)之“樣式”

預(yù)習(xí)作業(yè)的形式多種多樣，異彩紛呈，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容，學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出各種相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)：

（1）勾畫式預(yù)習(xí)作業(yè)

勾畫什么？怎么勾畫？用什么符號(hào)勾畫，都要給學(xué)生明確的要求。例如：在預(yù)習(xí)解決問題時(shí)，就可以用畫線段圖的方法幫助理解數(shù)量間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，弄清已知條件和所求問題，找到解決問題的思路。

（2）提問式預(yù)習(xí)作業(yè)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”。“質(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提問，把自己最想要了解的問題寫在書上，關(guān)鍵是要教給學(xué)生提問的方法。（3）合作式預(yù)習(xí)作業(yè)

“三人行，必有我?guī)煛?，取長補(bǔ)短，相得益彰；“自主、合作、探究”，是新課程理念下的學(xué)習(xí)方式。這種合作式預(yù)習(xí)作業(yè)有分工，可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，能充分發(fā)揮群體的智慧，提高預(yù)習(xí)效果。（4）活動(dòng)式預(yù)習(xí)作業(yè)

活潑好動(dòng)是初中生的天性，針對(duì)這一特點(diǎn)，可以將預(yù)習(xí)作業(yè)活動(dòng)化，采用多元化的活動(dòng)方式，寓教于樂，學(xué)生更能全身心投入到預(yù)習(xí)中去。（5）實(shí)驗(yàn)式預(yù)習(xí)作業(yè)

有的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)結(jié)論可以通過做實(shí)驗(yàn)得到，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中結(jié)合實(shí)驗(yàn)去分析、學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，將感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知，從而加深對(duì)概念、規(guī)律的理解。

（6）觀察式預(yù)習(xí)作業(yè)

讓學(xué)生課前先觀察生活中的事物，收集資料，或做好觀察記錄，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。例如在學(xué)習(xí)美妙的鑲嵌這節(jié)內(nèi)容之前，筆者就讓學(xué)生去觀察自己在生活中看到的各種各樣有關(guān)鑲嵌的圖案，并試著畫出它們的基本圖案。在上課時(shí)把學(xué)生畫的各種圖案用投影放出來，學(xué)生就很容易歸納得到要鑲嵌成功的條件，也能得到哪些正多邊形可以單獨(dú)鑲嵌平面？哪幾種正多邊形可以組合鑲嵌平面？從而大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也提高了課堂效率。（7）查閱式預(yù)習(xí)作業(yè)

有的學(xué)習(xí)內(nèi)容離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，有的學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及的領(lǐng)域幾乎是學(xué)生完全陌生的，而有的學(xué)習(xí)內(nèi)容有著特定處的境、特定的年代。因此，涉及預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)讓學(xué)生利用圖書、網(wǎng)絡(luò)等查找資料，先一步熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，一則能為深入地學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，二則也能培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息的能力。

三、預(yù)習(xí)作業(yè)的評(píng)價(jià)

學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長期的過程，教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。評(píng)價(jià)主要有以下幾種方式：

1、小組互評(píng)。課前，教師可安排學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相說說在預(yù)習(xí)中已經(jīng)掌握了什么，還存在哪些問題，相互啟發(fā)。小組互評(píng)時(shí)，學(xué)生的地位是平等的，每個(gè)人都有自我表現(xiàn)的欲望以及得到他人肯定的愿望，這就成為學(xué)生自覺預(yù)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。通過這種小組互評(píng)的方式，可以激發(fā)學(xué)生積極、認(rèn)真的預(yù)習(xí)，以提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的目的。

2、教師評(píng)價(jià)。及時(shí)批改學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)能夠規(guī)范學(xué)生的預(yù)習(xí)行為。對(duì)于所布置的少量簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)題，教師應(yīng)及時(shí)在課前進(jìn)行批改。這樣可以及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)的第一手資料，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)中存在的問題，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案，使得教學(xué)過程更加具有針對(duì)性。在課始，還可以讓學(xué)生說說，通過預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)掌握的知識(shí)以及遇到的困難，然后，教師從中選擇有價(jià)值的問題寫在黑板上，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣，對(duì)學(xué)生而言，提出問題也成為學(xué)習(xí)成功的一種標(biāo)志，由此更激發(fā)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提出問題的愿望。

3、學(xué)生自評(píng)。課堂結(jié)尾，可以安排學(xué)生說說預(yù)習(xí)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有什么幫助，哪些知識(shí)是預(yù)習(xí)時(shí)不理解但經(jīng)過教師講解后掌握的，還有哪些是仍不理解的，預(yù)習(xí)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有什么幫助。這樣的自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生形成反思的意識(shí)，體會(huì)預(yù)習(xí)的價(jià)值。

4、課后相互交流。為了提高學(xué)生預(yù)習(xí)的能力，我們應(yīng)該重視讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中進(jìn)行交流，并在交流中對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。重點(diǎn)讓學(xué)生說說自己是怎樣預(yù)習(xí)的，讓學(xué)生互相交流預(yù)習(xí)的方法學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短。當(dāng)然，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)方法的交流并不意味著教師完全放手，教師也應(yīng)該找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，在評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)中的典型情況進(jìn)行指導(dǎo)，以更好地幫助學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法。

實(shí)踐證明，布置“預(yù)習(xí)”作業(yè)并未加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，相反卻能讓我們的課堂教學(xué)乘風(fēng)翱翔，讓課堂教學(xué)更加富有活力，更加具有效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］關(guān)于初中數(shù)學(xué)作業(yè)新模式的探索與實(shí)踐.北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（09）.［2］初中數(shù)學(xué)有效作業(yè)設(shè)計(jì).福建中學(xué)數(shù)學(xué)，2013（03）.［3］蔡朱峰.《新課程下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)》.中學(xué)數(shù)學(xué)雜志社，2007年第六期

第四篇：初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)探討

初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)設(shè)計(jì)探討

《初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。在新課程理念下，數(shù)學(xué)教師的職責(zé)在于向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極從事自主探索、合作交流與實(shí)踐創(chuàng)新。”課程改革背景下，如何讓新理念走進(jìn)課堂教學(xué)，如何讓新理念滲透于教學(xué)，從而有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，是每位數(shù)學(xué)教師必須面對(duì)的問題。下面我來談?wù)勛约涸趯?shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、分析教材、確定教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)及落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，既是觀念上的問題，更是操作上的問題。教師首先要研究教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值取向，明確“教什么”。教師應(yīng)充分研讀教材，弄清教材的編寫意圖和思想，了解學(xué)生的認(rèn)知差異（認(rèn)知方式與思維策略，認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力），制定教學(xué)的三維目標(biāo)。在明確了教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值取向后，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有準(zhǔn)確的教學(xué)定位，把握教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)含義和實(shí)質(zhì)。如設(shè)計(jì)一個(gè)有趣問題、分析一個(gè)具體范例或進(jìn)行某種操作性活動(dòng)等都要緊扣目標(biāo)而展開，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

二、分析教學(xué)基礎(chǔ)，分解教學(xué)任務(wù)

我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教室的教學(xué)環(huán)境，將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為教學(xué)任務(wù)活動(dòng)，并分解為教學(xué)活動(dòng)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)圖形變換做了初步的介紹，八年級(jí)的數(shù)學(xué)又對(duì)平移和軸對(duì)稱做了深入討論，九年級(jí)學(xué)生形成了一定的變換思想，具有較強(qiáng)的觀察、抽象和分析能力，能從簡(jiǎn)單的物體運(yùn)動(dòng)當(dāng)中抽象出幾何圖形，但是其思維活動(dòng)仍然欠缺嚴(yán)謹(jǐn)性；從學(xué)習(xí)習(xí)慣來說，他們更傾向于生動(dòng)活潑的內(nèi)容，更愿意用自己的頭腦來思考問題，用自己的語言來表達(dá)想法。因此，我們應(yīng)該堅(jiān)持用生活現(xiàn)象來引導(dǎo)學(xué)生思考問題，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然界和生活中具有旋轉(zhuǎn)特點(diǎn)的事物，進(jìn)而探索其性質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、樹立運(yùn)動(dòng)變化觀點(diǎn)的良好素材。這樣一來，我們可以將其學(xué)習(xí)活動(dòng)大致分為尋找旋轉(zhuǎn)物體的特征、圖形旋轉(zhuǎn)過程中的變與不變兩大類。

三、巧編習(xí)題。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。教材上傳統(tǒng)的習(xí)題，可以使學(xué)生掌握熟練的解題技能，但為了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)編設(shè)一些課堂練習(xí)題。（1）改編教材上的習(xí)題，使之一題多變，一題多解。（2）設(shè)計(jì)開放題（題目的條件不充分，結(jié)論有多種性）例如：上面第4題就是一道很好的開放題，它對(duì)掌握公式的結(jié)構(gòu)特征起了一定的指導(dǎo)作用。以上兩種題目需要學(xué)生通過多向度立體思維選擇信息，全方位觀察思考，運(yùn)用多種知識(shí)來重組解答，無疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨(dú)創(chuàng)性有著十分重要的意義。事實(shí)上，充滿思考性的練習(xí)題即使學(xué)生沒能完全正確解答出來，也能有效地訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。另一方面，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生去編設(shè)習(xí)題，這不僅有利于提高學(xué)生思考、分析的積極性，也有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

四、注重教學(xué)反饋與矯正

板演是學(xué)生暴露思維過程的重要渠道。對(duì)學(xué)生扮演中暴露出來的錯(cuò)誤，教師不僅要指出其錯(cuò)誤所在，還要正確分析產(chǎn)生各種錯(cuò)誤的原因，指出應(yīng)該怎樣糾正錯(cuò)誤，并在下次板演或作業(yè)中有意安排類似的練習(xí)，讓學(xué)生及時(shí)矯正。而其他同學(xué)則采用學(xué)習(xí)小組內(nèi)交換批改，然后一幫

一、手把手的方式加以矯正。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的辨別能力和自我檢查評(píng)價(jià)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己思維正確與否及其將錯(cuò)誤的思維方式及時(shí)矯正，每堂課的問題當(dāng)場(chǎng)得到解決，不留余患。這種小組內(nèi)請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師進(jìn)行師生換位的方式，是使學(xué)生參與教學(xué)的有效方法。學(xué)生互教互學(xué)，能者為師，既能提高學(xué)生成績，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)有專長的學(xué)生得以發(fā)揮，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生從同學(xué)處得到比在老師那里更大更及時(shí)的幫助。并有助于克服以自我為中心，培養(yǎng)自尊、自信、自強(qiáng)、自立的自我意識(shí)；不僅改善了同學(xué)之間的關(guān)系，也將對(duì)學(xué)生的成長產(chǎn)生深刻影響。

五、把握中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)

把握學(xué)生的心理發(fā)展變化，更加的有利于學(xué)生在未來時(shí)期的發(fā)展。初中生是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)階段，在這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師要能夠充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，以及對(duì)待知識(shí)的辯證關(guān)系認(rèn)識(shí)。教師要深刻地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生只有在遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律的情況下，才能更快更好的學(xué)習(xí)和掌握階段內(nèi)要求的數(shù)學(xué)知識(shí)。

初中生正處于人生的青少年階段，這一時(shí)期的學(xué)生思維較為活躍，才思敏捷。他們具有發(fā)展的聯(lián)想、推理、抽象、創(chuàng)造性思維等特點(diǎn)。思維能力向深化和擴(kuò)展方向發(fā)展，學(xué)生對(duì)于新鮮事物的接收能力強(qiáng)且比較快，容易通過形象思維方式認(rèn)識(shí)新事物。那么，我們?cè)谡n堂教學(xué)程序設(shè)計(jì)中將抽象的概念、定義、推理具體化，使學(xué)生更加的易于接受，并通過循序漸進(jìn)的知識(shí)編排和舉一反三的講解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，逐漸內(nèi)化，在解決問題過程中，通過糾正錯(cuò)誤，發(fā)散思維，逐步加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的共同活動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的發(fā)展過程，具有許多的不確定性。因此，教學(xué)既要有一定的組織性和計(jì)劃性，同時(shí)又要密切關(guān)注課堂中的“生成性”。每當(dāng)學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有了有價(jià)值的生成，教師必須敏感的捕捉和利用起來。這是我們正在研究實(shí)踐的課題，希望通過整理反思，最終能形成適合自己學(xué)生的富有特色的數(shù)學(xué)教學(xué)。

第五篇：新課程理念下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)

談新課改下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)

威戎中學(xué)魏彪

新課程提出“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！睌?shù)學(xué)作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，是學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動(dòng)形式，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。通過完成一定數(shù)量的數(shù)學(xué)作業(yè)，能使學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，也利于教師了解教學(xué)情況，及時(shí)反思改進(jìn)。精心設(shè)計(jì)好學(xué)生作業(yè)，使學(xué)生作業(yè)以趣味訓(xùn)練、體驗(yàn)成功、探索創(chuàng)新、自主選擇為主，讓學(xué)生的知識(shí)在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲望。這樣可以使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，更要注重學(xué)生思維和能力的發(fā)展，使學(xué)生在做作業(yè)的過程中體驗(yàn)快樂、形成能力、學(xué)會(huì)合作、體驗(yàn)自主。因此，設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)應(yīng)突出以下幾點(diǎn)：

一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方法

1、初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重多樣性

作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循多樣性原則。如新授課的作業(yè)，可以要求學(xué)生預(yù)習(xí)新知識(shí)，可以做教師自編的課時(shí)作業(yè)，可選用課本習(xí)題，或教師積累的題目。當(dāng)一個(gè)單元結(jié)束時(shí)，布置學(xué)生總結(jié)本章的知識(shí)規(guī)律；學(xué)期末，組織學(xué)生對(duì)本學(xué)期知識(shí)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，形成規(guī)律表，應(yīng)用起來得心應(yīng)手，學(xué)生們都很喜歡，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生頭腦中的知識(shí)體系更加完整。

2、初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要注重層次性

作業(yè)的層次化設(shè)計(jì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，充分體現(xiàn)“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！?/p>

分層次作業(yè)就是把作業(yè)分成三個(gè)層次：第一層次為基礎(chǔ)題，針對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，主要突出基本概念的理解和基本技能的掌握；第二層次為基本題，針對(duì)一般學(xué)生而設(shè)計(jì)，主要突出概念的理解、基本方法的掌握和綜合運(yùn)用；第三層次為發(fā)展題，針對(duì)少數(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計(jì)，主要突出概念的綜合運(yùn)用和拓展延伸，重要的思想方法的理解和靈活運(yùn)用。一般的第一層次習(xí)題以課本練習(xí)和練習(xí)冊(cè)A組習(xí)題為主，是重在數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)建和鞏固的基礎(chǔ)性訓(xùn)練；對(duì)第二層次習(xí)題以練習(xí)冊(cè)B組習(xí)題和補(bǔ)充習(xí)題為主，重在數(shù)學(xué)概念理解、技能訓(xùn)練和綜合應(yīng)用；第三層次以拓展型、探索型和開放性習(xí)題為主。

3、初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重重現(xiàn)性

根據(jù)人的理解和記憶規(guī)律，只有有目的、有計(jì)劃地安排一定程度的重現(xiàn)型作業(yè)，才能保證學(xué)生獲得牢固的知識(shí)和熟練的技能。尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)這種抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)對(duì)那些有代表性、典型性、關(guān)鍵性的作業(yè)“有目的、有計(jì)劃”地重復(fù)布置。但是重現(xiàn)并不等同于機(jī)械的重復(fù)，教師應(yīng)注意重現(xiàn)型作業(yè)出現(xiàn)的數(shù)量、頻率和形式，作業(yè)的數(shù)量要適當(dāng)，難易適度，讓學(xué)生能完成并進(jìn)一步理解和掌握。

重現(xiàn)型作業(yè)應(yīng)以基礎(chǔ)概念的理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用方面的問題為主。對(duì)前幾天作業(yè)或練習(xí)反饋中效果較差的習(xí)題，應(yīng)及時(shí)重現(xiàn)，但難度要低，并根據(jù)情況提高出現(xiàn)的頻率。如作業(yè)的訂正是最常見的重現(xiàn)型作業(yè)。

二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)化

1、從枯燥走向有趣——體驗(yàn)數(shù)學(xué)的快樂性

學(xué)生對(duì)作業(yè)是否感興趣，在很大程度上取決于作業(yè)內(nèi)容是否新鮮、有趣。他們對(duì)于內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)的作業(yè)感到乏味。“興趣是最好的老師”，作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)我們應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)具有有趣性和親近性的數(shù)學(xué)作業(yè)，趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生的求知興趣持續(xù)發(fā)展，以至于延伸課堂空間，使學(xué)生研究、探討數(shù)學(xué)的潛力在課后得以充分發(fā)掘，成為一個(gè)學(xué)習(xí)的熱情者和主動(dòng)者。

2、從課堂走向?qū)嵺`——體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活性

數(shù)學(xué)課作業(yè)應(yīng)觸及并伸向?qū)W生生活的每一個(gè)角落，作業(yè)設(shè)計(jì)可以與家庭生活、社會(huì)生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體。學(xué)生可以選擇合適自己的作業(yè)，以便根據(jù)自己的情況去完成，更能體驗(yàn)成功的樂趣。所以通過作業(yè)把學(xué)生引向家庭，引向社會(huì)，引向生活，布置有趣的生活式作業(yè)、豐富的調(diào)查式作業(yè)、生動(dòng)的操作性實(shí)踐作業(yè)是有必要的。

3、從被動(dòng)走向主動(dòng)——體現(xiàn)數(shù)學(xué)的探索性

探索既有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不是單純地模仿與記憶，而是學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流。這樣學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和數(shù)學(xué)思想才能真正理解和掌握，才能獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。探索性的作業(yè)，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師根據(jù)學(xué)生系列學(xué)習(xí)內(nèi)容后，圍繞學(xué)習(xí)中心，從內(nèi)容、認(rèn)識(shí)、技能、數(shù)學(xué)思想、思想方法等方面引導(dǎo)學(xué)生整理了“探究課題”，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中成為問題的探索積極者。

4、從個(gè)體走向互動(dòng)——體現(xiàn)數(shù)學(xué)的開放性

開放題內(nèi)容豐富、題材廣泛、貼近學(xué)生生活實(shí)際；形式多樣，有文字、表格、圖畫、對(duì)話等，不像封閉性習(xí)題形式單一呈現(xiàn)，敘述呆板；又解法靈活，不單靠記憶、套模式來解題，其深受學(xué)生喜愛。同時(shí)由于開放題的答案不唯一，解題時(shí)需要運(yùn)用多種思維方法，通過多角度、全方位的分析探索，獲得多種結(jié)論，為學(xué)生提供充分發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的空間。

三、初中數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)

新課標(biāo)指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)??對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”因此，我在評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)中作了以下一點(diǎn)嘗試。

1、評(píng)價(jià)要以激勵(lì)為主，蘊(yùn)涵豐富的期待。

教師對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其根本目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)、分?jǐn)?shù)并與他人進(jìn)行比較，而是更多地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷，要通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生原有水平的提高，發(fā)掘其潛能，發(fā)揮其特長，在表揚(yáng)、賞識(shí)中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。

教師對(duì)待不盡人意的作業(yè)，是要巧妙地運(yùn)用評(píng)價(jià)語言讓學(xué)生感受到教師的期待和信任，以便鼓勵(lì)學(xué)生采取積極的行動(dòng)，主動(dòng)及時(shí)地改正錯(cuò)誤。教師的期待是學(xué)生樂于求知的源動(dòng)力，能夠幫助學(xué)生樹立自信心。

2、評(píng)價(jià)要體現(xiàn)發(fā)展性，注重縱向評(píng)價(jià)。

學(xué)生是發(fā)展中的人，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有“昨天暫時(shí)落后，今天努力趕上”的情況，所以，教師在評(píng)價(jià)過程中一定要注重縱向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的“今我”勝“昨我”，使每個(gè)學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步，體會(huì)到進(jìn)步中的喜悅。

一個(gè)學(xué)生平時(shí)的數(shù)學(xué)作業(yè)書寫很不工整，而且總是臟兮兮的?？墒怯幸淮螌懙貌诲e(cuò)，雖和其他學(xué)生仍有差距，但較以前相比已有很大進(jìn)步，雖然作業(yè)計(jì)算中偶有小錯(cuò)，但我還是給他一個(gè)大大的“優(yōu)”，并鼓勵(lì)他：“很高興看到你的進(jìn)步，你的作業(yè)整潔了許多，相信明天你還會(huì)給老師一個(gè)驚喜?！睆拇艘院螅@個(gè)學(xué)生的作業(yè)真的越來越好了，也更喜歡學(xué)數(shù)學(xué)了。由此可見，教師的作業(yè)評(píng)價(jià)要考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更要著眼于學(xué)生的未來，所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，而是更注重他們的發(fā)展。教師要抓住作業(yè)中的 “閃光點(diǎn)”進(jìn)行肯定性評(píng)價(jià)，至于知識(shí)的正確與否已不是最重要問題的了。

3、評(píng)價(jià)要根據(jù)個(gè)體差異，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的層次性。

每一個(gè)學(xué)生群體，都會(huì)因?qū)W習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力等諸多因素造成個(gè)體差異。根據(jù)差異，教師的評(píng)價(jià)就應(yīng)該體現(xiàn)層次性。分層評(píng)價(jià)以“成功體驗(yàn)”為依據(jù)，以各層次學(xué)生“跳一條，夠得著”為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其進(jìn)行進(jìn)行鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，決不能用一把“尺子”去衡量全體學(xué)生。

4、評(píng)價(jià)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性。

評(píng)價(jià)時(shí)不但要評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生非智力因素的發(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，依據(jù)教育教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。

5、評(píng)價(jià)要多種方式結(jié)合，注重評(píng)價(jià)的開放性。

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)是老師說了算，老師作主宰，這不利于學(xué)生自主發(fā)揮。開放性作業(yè)評(píng)價(jià)是以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)為輔，家長客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。通過主體評(píng)價(jià)與客體評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化、民主化，從而讓學(xué)生在一個(gè)充滿自信，充分自主的生長環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。

總之，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)要范圍拓寬，針對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提高以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等諸方面進(jìn)行“多維”評(píng)價(jià)，并改變教師“唱獨(dú)角戲”的現(xiàn)象，結(jié)合學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)來全方面、多元化的評(píng)價(jià)。這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，提高主動(dòng)參與的意識(shí)，才能有利于樹立學(xué)生的自信心，提高學(xué)習(xí)的興趣。