第一篇：同題課上冊可能性教案

五年級數(shù)學上冊《可能性》教案

雙口小學 王敏惠

教學目的：

1、通過羅列出5、6、7、8四個數(shù)乘積的所有可能的結果，計算出甲乙獲勝的可能性。

2、了解奇數(shù)乘奇數(shù)、奇數(shù)乘偶數(shù)、偶數(shù)乘偶數(shù)的乘積的奇偶性，使游戲公平。

3、通過游戲的公平性，培養(yǎng)學生的公平、公正意識，促進學生正直人格的形成。

教學重、難點： 不重復、不遺漏的列出所有可能的結果。教學過程：

一、游戲?qū)?/p>

師：同學們喜歡做游戲嗎？這里有幾個人在玩游戲，他們不知道游戲公平不公平，我們幫一幫他們好嗎？我們先幫一幫甲乙兩個人解決一個小問題。大家請看。

兩人各摸一張相乘，積為奇數(shù)，甲勝，積為偶數(shù)，乙勝。大家猜測一下，這樣公平嗎？大家都猜測公平，那么就請你們兩人一組，拿出紙袋中的卡片，分別扮演甲乙兩人，兩人一起玩，感受一下。

二、動手實踐

師:你們感受到了不公平，但是我們要研究一下，他究竟為什么不公平。

教師板書六道題。

師：好了，這種情況下，得奇數(shù)的可能性有多大？得偶數(shù)的可能性有多大？六分之一小于六分之五，六分之五十六分之一的五倍，多大的懸殊呀。這就是我們這節(jié)課要研究的可能性。板書課題。

師：現(xiàn)在我們感受到了他的不公平，也找到了原因，還會用分數(shù)表示。我們能不能把這個游戲改一改，讓這個游戲公平一些。你們覺得改6還是改8？誰說說，為什么現(xiàn)在你覺得公平了？ 師:誰能明確的說出來，這時候，得奇數(shù)的可能性有多大？得偶數(shù)的可能性有多大？（六分之三等于六分之三）我們把“事件發(fā)生的可能性相等”的這種現(xiàn)象叫做”等可能性”.三、練習

1、師：幫甲乙兩人解決問題后，老師還有一個小問題，你們也幫老師解決一下好嗎？同學們，你們參加過或看過足球比賽嗎？用什么方法來決定由哪一方先開球？

生：石頭、剪刀、布，猜拳，抽簽，拋硬幣??

師：國際上的足球比賽一般是采用拋硬幣的方法決定誰先開球的。你們認為拋硬幣的方法公平嗎？為什么？

生：公平。因為拋硬幣有可能正面朝上，也有可能反面朝上。師：那么事件發(fā)生的可能性是多少？ 師：這種現(xiàn)象我們叫做什么？（等可能性）

2、每人選一種顏色指針停在誰選的顏色上誰就先走。我選紅色。這樣公平嗎？

3、指針停在這四種顏色區(qū)域的可能性各是多少？如果轉(zhuǎn)動指針100次，估計大約會有多少次指針是停在紅色區(qū)域？

4、下面我們把全班分成兩個組，每組選一個代表，兩個人先猜大猜小，在只篩子，那組之對了，那組獲勝。勝者先答題，答對加一分，答錯了由對方回答。

5、有紅球和綠球，摸到綠球的可能性是六分之五，那么盒子里面有幾個紅球，幾個綠球？要想摸到綠球的可能性是三分之二，怎么辦？

6、這些書的總數(shù)是由1、2、3組成的3位數(shù)它有幾種可能？你猜中的可能性有多大？

7、某商店舉行促銷活動，前100名的購買者可以抽獎。一等獎20名，二等獎30名，三等獎50名。

?（1）這次抽獎活動，中獎的可能性是（）。?（2）第一個人抽中一等獎的可能性是（），中二等獎的可能性是（），中三等獎的可能性是().?(3)抽獎到一半，已經(jīng)有8個人中一等獎，15個人中二等獎，有27個人中三等獎。這里李明第51個抽獎。中一等獎的可能

性是（），中二等獎的可能性是（），中三等獎的可能性是（）。

四、課內(nèi)小結

通過今天的學習，你有什么收獲？

五年級上冊第六單元《統(tǒng)計與可能性》教學反思

雙口小學 王敏惠

本單元的學習內(nèi)容主要有兩個方面：一是事件發(fā)生的等可能性以及游戲規(guī)則的公平性，會求簡單事件發(fā)生的概率；二是理解中位數(shù)的意義，會求數(shù)據(jù)的中位數(shù)，在統(tǒng)計分析中能根據(jù)實際情況合理選擇適當?shù)慕y(tǒng)計量來描述數(shù)據(jù)的特征。我在教學中盡可能多的利用各種游戲來讓學生們在輕松的學習氛圍中了解事物發(fā)生的可能性，并根據(jù)可能性發(fā)生的幾率來判斷活動或者游戲是否公平在教學中也總結了以下幾點體會和感悟。

1、學生是在認知沖突中體會可能性存在的幾率?？赡苄允菍W生在三年級開始學習的內(nèi)容，每年，教材都會對此內(nèi)容進行擴展和加深，但是由于知識的階段性，也造成了銜接上的一些沖突，本單元我們學習的是用分數(shù)來表示可能性的多少，先想有幾種可能性，然后分別求出每種事物出現(xiàn)的可能性具體是多少，很多學生在用語言描述可能性的時候，還是習慣性的說是多少而不是幾分之幾，還有的學生并不清楚表示集體的可能性時必須通過分數(shù)的意義來理解，所以在知識的銜接上有一點小問題。

2、學生在具體的試驗與操作活動中往往對游戲本身更感興趣。這個單元的學習有很多是通過游戲來完成的，比如書上安排了“轉(zhuǎn)盤”，“擲色子”，“抽卡片”，“劃拳”等游戲活動，設計這些活動的目的是讓學生經(jīng)歷“提出猜測—收集和整理數(shù)據(jù)—分析試驗結果”的過程，這樣可以豐富學生對事物發(fā)生可能性大小的直觀體驗。要實現(xiàn)這一目標，必須讓學生親自經(jīng)歷對隨機現(xiàn)象的探索過程，引導學生學生首先猜測結果發(fā)生的可能性大??；然后讓學生親自動手進行試驗，收集試驗數(shù)據(jù)，分析試驗結果，并將所得結果與自己的猜測進行比較。學生在此過程中不斷將自己的最初猜測與試驗結果進行比較，同時也讓他們參與領悟事物發(fā)生的概率，并修正自己錯誤的猜測。

我也在課堂上運用了這些游戲，但總感覺學生在課堂上的情緒高漲是來源與游戲本身的樂趣和刺激，黨他們的忘乎所以的呼喊著所想要的結果時，卻忽略了知識的重要性以及如何在這種新奇的過程中體會可能性，為了不影響大家的情

緒，我只好間歇性的透露知識，我告訴他們，每一個游戲的開展是有目的，透著神秘感，學生似乎才能放正自己的心態(tài)。

第二篇：同題研究課

《場景描寫》教學過程設計

一、教學目標：

創(chuàng)設輕松、愉悅的教學氣氛，培養(yǎng)學生的場景觀察能力，學習場景描寫中的“點、面、景”的描寫方法，并運用到習作中。

二、重點：

1、引導學生選擇、確定、觀察場景中的點。

2、學習場景描寫中的“點、面”的描寫方法。

三、教學過程：

（一）導入，領會“場景”。

同學們，大家認真看，認真聽，用心感受！上課伊始，到底是怎樣的場景？描述課堂現(xiàn)場

（二）描述場景，體會場景三要素。你看到了什么？聽到了什么？

師相機小結板書：XX是此刻全場的主角、中心、焦點——（板書：點）；所有的觀眾，是一個巨大的面——（板書：面）；教室就是整個活動的背景——（板書：景）

（三）看局部、猜全景、引發(fā)興趣領會“點”的重要性。那么下面請大家看場面中的一個局部，一個小點，你能否猜想出整個畫面，整個場景？觀看表演，猜場景

1、關注人物動作。

2、關注人物外貌、神情。

3、關注人物語言、心理。

4、關注全貌全景。

（沒有明顯的動作，看不清具體的神情，它是一個遠看的場面，如何整體觀察這樣的畫面？）

5、教師總結場景描寫的要素。如果說“面”是遠景、是長鏡 頭，只要大體的描述，而“點”是關鍵、是近景、是特寫，需要具體、深入、細致地描寫。

（四）片段欣賞，領會、驗證場景描寫的方法。

（五）聯(lián)系生活，談感受。

生活中有許多場景留在了我們心中，你都想到了哪些場景？

（六）創(chuàng)設游戲活動，引導觀察想象。

1、介紹當今最流行的快閃定格族

2、尋找超級木頭人，現(xiàn)場采訪解說。

下面我們就來玩這個游戲，孩子們分兩組進行，一組表演，另一組尋找超級木頭人。

生一組玩游戲，邊拍手邊唱歌，然后定格。

生二祖尋找超級木頭人，說說原因，觀察動作神情。（之后交換）

3、運用所學的方法試寫游戲片段。

（七）學生習作展示，師生互動點評，學生修改習作。

（八）總結延伸。

2013-3-25 2

第三篇：人教版五年級上冊可能性教案

可能性教案

五年級上冊

一、抽獎引入

1、同學們，老師手上有三張紙，他們是（一等獎、二等獎、參與獎），接下來我們要抽獎。

我請三位同學上來抽獎。在他們抽之前，你猜他們可能會抽到什么？（三種都有可能）

好，下面我們開始抽獎。先請a來抽。A抽到的是（）a抽完后還剩兩張。接下來b可能抽到什么？那他可能抽到（一等獎嗎）（不可能）最后只有一張了，c可能抽到什么？（c一定抽到）

在剛才的抽獎過程中，有的抽到了一等獎，有的抽到了二等獎，有的抽到了參與獎，抽到哪個獎，都是有可能的。這節(jié)課我們就來研究可能性。

二、新授

（一）實踐驗證：摸球?qū)嶒?/p>

1、一定

下面我來公布一等獎的獎品，他是一袋紅球，如果我閉著眼睛任意摸一個球，可能是什么顏色？（紅色）如果讓你摸，可能會摸出什么？（紅色）我們來試試看。你來，你可能摸出什么？（紅色）如果讓全班每個人都摸一遍，摸出來的可能會是什么？（紅色）

為什么摸到的都是紅球？（袋子里全是紅球）

是的，因為袋子里都是紅球，所以摸到的一定是紅球。我們可以用一定這個詞來說明摸球的結果。（板書）

2、可能

剛剛是一等獎的獎品，二等獎的獎品是這個，你先觀察一下，袋子里面有什么球？你猜我可能會摸出什么顏色的球？（可能會摸出紅、黃、藍、綠）

為什么會有四種可能？

袋子里有紅球、藍球、綠球、黃球，摸到這四種顏色都有可能，結果不能確定，我們用可能這個詞來表述。（板書）

3、不可能

同學們，這兩個袋子中，哪個袋子不可能摸出黃球？ 為什么？（沒有黃球）

我們用不可能這個詞來描述不會發(fā)生的事件。

4、小結：

在摸球過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些袋里的摸球結果是確定的，我們可以用一定來描述，有些袋里的結果是不確定的，我們用可能來描述，而有些結果是不可能發(fā)生的，我們用不可能來描述。一定、可能、不可能這三個詞能幫助我們準確的描述事件發(fā)生的結果。

5、及時反饋

（1）請用一定、可能、不可能把下面的事說完整。

自己先說一說，說好人坐端正。

（2）從盒子里摸出一個球，結果會是什么？連一連。打開數(shù)學書翻到P47，完成第三題。

（二）可能性大小

1、摸球

最后，參與獎獎品在我們的學具袋里，待會我們一起來摸球，我先講一下要求，從學具袋中拿出4個紅球和1個藍球，放到塑料袋里，前后桌互相合作，一個摸球，一個記錄，摸出一個球，用正字記錄法記錄他的顏色，然后放回去搖勻再摸，重復20次。聽懂的人舉手。好，開始。

你有什么發(fā)現(xiàn)？（1、摸球的結果不是紅色就是藍色

2、摸到紅球的次數(shù)比藍球多）

為什么會出現(xiàn)這種情況？（紅色的球比藍色的球多）

在這里，摸出來的結果有兩種可能，一種紅色，一種藍色，但是紅球摸到的可能性要比籃球的可能性大。所以可能性是有大小的。

如果再摸一次，哪種顏色的可能性大？

2、說一說

3、選一選

4、抽簽

桌子上有許多卡片，每個節(jié)目的數(shù)量在表格里，請你觀察一下，我最有可能抽到什么節(jié)目？

如果我最想表演唱歌，我可以怎么做？

四、總結

這節(jié)課我們學習了什么？

學習了可能性的知識，還知道了事件發(fā)生的可能性是有大小的。

五、作業(yè) 方法p30

第四篇：五年級上冊數(shù)學可能性教案

教材分析

可能性是學習數(shù)學四個領域中“統(tǒng)計與概率”中的一部分，“統(tǒng)計與概率”中的統(tǒng)計初步知識學生在之前的學習已經(jīng)涉及，但概率知識對于學生而言還是一個全新的概念，它是學生以后學習有關知識的基礎。本單元主要教學內(nèi)容是事件發(fā)生的不確定性和可能性，并能知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。教學關鍵是如何讓學生把對“隨機現(xiàn)象”的豐富的感性認識升華到理性認識。

學情分析

五年級學生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗和統(tǒng)計知識，對現(xiàn)實生活中的確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象已經(jīng)有了初步的了解，并有一定的簡單分析和判斷能力，但學生只是初步的感知這種不確定事件，對具體的概念還沒有深入地理解和運用。根據(jù)學生的年齡特點和生活經(jīng)驗，教師做出適當引導，學生就會進行正確的分析和判斷的。所以教材選用學生熟悉的現(xiàn)實情境引入學習內(nèi)容，設計了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，激發(fā)了學生的學習興趣，使其感受到數(shù)學就在自己的身邊，體會數(shù)學學習與現(xiàn)實的聯(lián)系，為學生自主探索、合作學習創(chuàng)造機會。

教學中，教師要利用這些情境讓學生積極地參與到學習活動中，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，使學生在大量觀察、猜測、試驗與交流的過程中，經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象及可能性大小的體驗。

教學目標

知識技能：使學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。能列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性的大小。

數(shù)學思考：培養(yǎng)學生簡單的邏輯推理、逆向思維和與人交流思考過程的能力。

問題解決：能由一些簡單事件發(fā)生的可能性大小逆推比較事件多少。

情感態(tài)度：通過本單元的學習使學生感受到生活中處處有數(shù)學，并能夠運用可能性的知識解決生活中的問題，逐漸對統(tǒng)計與可能性知識產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

教學重點：會用“可能”“不可能”“一定”描述事件發(fā)生的可能性。能夠列出簡單試驗中所有可能發(fā)生的結果，知道可能性是有大小的。

課題：

第四單元：可能性（1）

教學內(nèi)容：教材P44例1及教材練習十一第1、2、3、4題。教學目標：

知識與技能：學生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

過程與方法：學生通過親身體驗，在觀察、交流、動手、思考、驗證的過程中探索新知。情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生的表達能力和邏輯推理能力。教學重點：體驗事件發(fā)生的等可能性。

教學難點：會用“可能”、“不可能”正確地描述事件發(fā)生的可能性。

教學方法：采用游戲教學法，將教學情境真實地搬到現(xiàn)實生活當中，讓學生在游戲中，真實地參與中積累與學習知識。教學過程

一、情境引入

1．導入：今天老師給大家?guī)硪粋€小小的禮物，猜一猜是什么？ 讓學生猜一猜，學生猜可能是文具，可能是玩具，可能是書…． 2．師揭題：學生說的這些都是有可能發(fā)生的事情，在數(shù)學上都是些不確定性事件。這節(jié)課我們就來研究事件發(fā)生的可能性。（板書課題：可能性）

二、互動新授

1．引入：下周班會，老師想組織大家表演節(jié)目，每個人都有機會表演。但節(jié)目形式不能重復，每個類型只能有一個節(jié)目，大家討論一下，我們應該怎樣確定每一個同學演什么節(jié)目呢？ 組織小組討論，大部分同學會想到用抽簽的方法來決定。

2．活動：出示三張卡片，上面分別寫上唱歌、跳舞、朗誦，找同學上來抽一張，引導學生先思考一下，會抽到什么？

學生會想到：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗誦。這三種情況都有可能。師小結：每位同學表演節(jié)目類型是一件不確定的事件，有三種可能的結果。3．抽簽指生抽一張。（以抽到跳舞為例）

師引導：如果再找一名同學來抽簽，可能會抽到什么？ 生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗誦。引導學生質(zhì)疑：有沒有可能會抽到跳舞？

指生回答：不可能，因為剩的兩張簽里沒有跳舞。找生抽一張，驗證學生的猜測是否正確。（以學生抽到的是朗誦為例）

4．引導：最后只剩一張了，你們能猜一猜這一張可能是什么嗎？ 生可能會回答：一定是朗誦，因為只剩下朗誦這張卡片了。

5．師小結：剛才在猜測會抽到什么節(jié)目時，第一次同學們用的詞是“可能”，第二次同學們用的詞是“不可能”，第三次用的是“一定”。一般事情的發(fā)生都有“可能”“不可能”“一定”三種情況，當然，不同情況下，它們有時也會發(fā)生變化。（板書：可能 不可能 一定）

三、鞏固拓展

1．完成教材第45頁“做一做”。

出示：兩個盒子，一號盒子放的全部是紅棋子，二號盒子放的有紅棋子和綠棋子。引導學生先說一說，哪個盒子里一定能摸出紅棋子？哪個盒子里可能會摸出綠棋子？哪個盒子里不可能摸出綠棋子？等問題。

讓學生在小組內(nèi)組織摸一摸活動，并驗證，再集體匯報。2．完成教材第47頁“練習十一”第1題。讓學生說一說，并說明理由。

3．完成教材第47頁“練習十一”第2題。

先讓學生自主連一連，教師發(fā)彩色球讓學生驗證摸一摸，再說一說為什么這么連。

4．說一說：教師引導學生用“一定”“可能”“不可能”等詞語說說自己生活中一些事件發(fā)生的可能性。

四、課堂小結

師：這節(jié)課你們學了什么知識？有什么收獲？ 引導歸納：

1．判斷事件發(fā)生的可能性的幾種情況：可能、不可能、一定。

2．能結合實際情況對一些事件進行判斷。其中“不可能”和“一定”是能夠在完全確定的情況下做出的判斷，而“可能”是在不能確定的情況下做出的判斷，它通常包含經(jīng)常、偶爾兩種情況。

作業(yè)：教材練習第47頁第3、4題。

課題：

第四單元：可能性（2）

第課時

總序第個教案 課型：

新授

編寫時間：

****年**月**日

執(zhí)行時間：

****年**月**日 教學內(nèi)容：教材P45～46例

2、例3及練習十一第5、8題。教學目標：

知識與技能：讓學生知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

過程與方法：進一步學習比較多種結果事件可能性的大小方法：先得出結果總數(shù)，再看哪種結果在總數(shù)占的比例多。

情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生的動手操作、歸納和判斷能力。教學重點：會比較兩種結果事件的可能性大小。

教學難點：能根據(jù)可能性的大小逆向思考比較事件數(shù)量的多少。教學方法：游戲教學法；自主探索、合作交流。教學準備：多媒體、盒子、彩色棋子。教學過程

一、復習引入

1．出示：(1)用合適的語言描述下面事件發(fā)生的可能性。①太陽()從東邊落下。②明天()考試。

③冬天()會下雪。④擲一枚硬幣()正面朝上。

(2)盒子里有3個紅棋子和1個黃棋子，任意摸一個可能是什么顏色的棋子？為什么？引導學生說出，可能是紅棋子也可能是黃棋子。因為盒子里面既有紅色棋子也有黃色棋子。質(zhì)疑：你覺得摸到哪種顏色的棋子最有可能呢？為什么？

引導學生思考，在小組內(nèi)交流討論。學生可能會說，紅色棋子摸到最有可能，因為盒子里紅棋子比黃棋子多。

2．導出課題：看來事件發(fā)生的可能性是有大有小的。今天這節(jié)課咱們就來研究事件發(fā)生的可能性的大小。（板書課題：可能性的大?。?/p>

二、互動新授

1．體驗可能性有大有小。出示教材第45頁例2情境圖。

(1)引導：在盒子里有紅色和藍色兩種棋子，任意摸出一個棋子，可能是什么顏色？（可能是紅色，也可能是藍色。）

(2)(繼續(xù)出示情境圖做實驗部分)有一個小組做了一次實驗，他們摸出一個棋子，記錄它的顏色，然后放回去搖勻再摸，重復20次，同學們觀察他們摸完20次后的結果是怎樣的？（摸出紅色的多，藍色的少。）(3)追問：這說明了什么？

（摸到紅棋子的可能性比較大，藍棋子的可能性小。）

(4)質(zhì)疑：假如再摸一次的話，摸出哪種顏色棋子的可能性大？（紅色），那是不是一定能摸到紅色呢？

（不一定，因為藍色摸到的可能性雖小也有可能會摸到。）2．動手操作。

(1)每個小組都有一個盒子，里面都裝有紅色和藍色兩種棋子，請小組仿照教材的實驗，自己摸一摸，并由小組長記錄結果。

小組操作結束后，匯報記錄結果，并根據(jù)結果說一說你盒子里哪種顏色的棋子多。并追問：每個小組的統(tǒng)計結果都一樣嗎？

指名小組匯報，對不同結果的小組進行比較。(2)引導學生思考：通過剛才的操作，你發(fā)現(xiàn)可能性的大小與什么有關？

引導學生小結：與在總數(shù)中所占數(shù)量的多少有關，在總數(shù)中占的數(shù)量越多，摸到的可能性就越大，占的數(shù)量越少，摸到的可能性也就越小。（板書）

(3)讓學生舉出生活中的例子：如抽獎、買彩票等。并由此對學生進行正確的思想教育。3．出示教材第46頁例3。

(1)先讓學生觀察出示的記錄結果，再指名回答例題中的問題。

（從試驗記錄可以看出，一組摸了20次，摸出黃球5次，摸出紅球15次，摸出黃球的次數(shù)少于紅球的次數(shù)。另一組摸了20次，摸出黃球 4次，摸出紅球16次，摸出黃球的次數(shù)少于摸出紅球的次數(shù)。

八個小組一共摸到紅球123次，摸到黃球37次，摸到紅球的次數(shù)比摸到黃球的次數(shù)多。也就是說，從盒子里摸出紅球的可能性大在，黃球的可能性小。因此，我們可以判斷出：盒子里紅球多，黃球少）

(2)引導小結方法：當可能性的大小與數(shù)量相關時，在總數(shù)中所占數(shù)量越多，可能性越大，所占數(shù)量越少，可能性就越小。

三、鞏固拓展

1．完成教材第45頁“做一做”。

先讓學生自主思考，小組交流，再匯報。并說出為什么這么想。

引導學生總結：在總數(shù)中占的顏色多的可能性大，占的顏色少的可能性小?？梢赃M一步滲透“公平”的思想與畫法。

2．完成教材第46頁“做一做”第1題。

先讓學生觀察從圖中能得到的信息，再說一說。（盒子里紅色的棋子多，黃色的棋子少）引導學生運用可能性大小的逆向思考：從可能性的大小可以推想數(shù)量的多少嗎？（讓學生動手操作，小組合作，并記錄結果。）

四、拓展小結

師：這節(jié)課你們學了什么知識？有什么收獲？

引導歸納：1．事件發(fā)生的可能性有大有小。2．在總數(shù)中占的數(shù)量越多，摸到的可能性就越大，占的數(shù)量越少，摸到的可能性也就越小。3．摸到的可能性大的說明在總數(shù)中占的數(shù)量多，摸到的可能性小的說明在總數(shù)中占的數(shù)量少。作業(yè)：教材練習第47～48頁練習十一第5、8題。板書設計： 可能性（2）大←→數(shù)量多 可能性

小←→數(shù)量少

第五篇：蘇教版二年級上冊《可能性》教案

可能性教學內(nèi)容：

義務教育課程標準實驗教科書上冊第92-93頁 教學目標：

1、通過摸球、抽獎等活動，初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述事件發(fā)生的可能性，獲得初步的概率思想。

2、培養(yǎng)初步的判斷和推理能力。

3、培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，形成良好的合作學習的態(tài)度。教學準備：

1、裝有各色小球的雙層袋十個

2、學生分成6人小組 教學過程：

一、游戲激趣，談話引入 教師出示一元硬幣提問：“這是什么？用它可以干什么？” 生回答：（買東西等不同答案）

教師：用它還可以玩猜正反的游戲。你會玩嗎？

（適時介紹游戲的玩法：把硬幣往上拋，落下后用手遮住，讓別人猜正反）師：想不想玩？ 生：想！

師（拋出硬幣后蓋?。赫l來猜？ 生有的猜正面？有的猜反面 師：能確定嗎？ 生（搖頭）：不能。師：那該怎樣說? 生：可能是正面，也可能是反面。

師：這就是我們今天要研究的生活中的“可能性”（板書課題）

二、小組合作，自主探究 活動一：摸球比賽

師：老師這有兩袋球，請兩組小朋友進行摸球比賽，摸到黃球多的小組取勝。（兩小組開始摸球。其中一組全摸得是黃球，另一小組一個黃球也沒摸到。學生漸漸覺察到什么，紛紛說：“不公平，不公平” 師：為什么不公平？

生：一只袋里全裝的是黃球，當然摸到的都是黃球。

師：真的嗎？抽出來看看，果真全是。在這只袋中任意摸一個球會有什么樣的結果？ 生：任意摸一個，一定是黃球。師（板書：“一定”）：另一只袋子里？ 生：一個黃球也沒有。

師（邊抽出里面的網(wǎng)袋邊提問）：在這樣的袋中任意摸一個球會有什么結果？ 生：任意摸一個，不可能摸到黃球。師（板書：“不可能”）：如果我想在這只袋中，可能摸到黃球，你有辦法嗎？ 生：放一個黃球進去。

師：照你說的，放一個黃球，現(xiàn)在袋中任意摸一個有什么結果？ 生：可能是紅球，可能是黃球，也可能是白球。師板書“可能”?；顒佣盒〗M摸球

師：小朋友們都覺得剛才的比賽不公平不合理，下面我們就舉行一次公平合理的小組摸球比賽，比一比，哪一小組摸得最有秩序、收獲最多。小組成員輪流摸球，組長在表格內(nèi)作好記錄。（附表格）小組摸球，組長記錄。五分鐘后。

師：誰愿意把你們這組的摸球情況向大家匯報。生（展示記錄表）：我們小組摸了10次白球，6次紅球。師：猜一猜他們小組的袋子中裝了什么顏色的球？ 生：白球和紅球。

師：抽出你的網(wǎng)袋，看他猜對了嗎？（猜對了）在這個袋中任意摸一個球會有什么結果？ 生：可能是紅球，頁可能是白球。生：不可能是黃球。

師：根據(jù)你們組記錄的情況，猜猜你們的袋中會有什么顏色的球。再驗證下。

師：你們都猜對了嗎？在你們組的袋中任意摸一個球會有什么結果？小組成員用“一定、可能、不可能”互相交流交流。

小組成員用“一定、可能、不可能”說說從袋中任意摸一個球會出現(xiàn)的結果。師任選兩組網(wǎng)袋，讓全班學生用“一定、可能、不可能”交流摸球結果?；顒尤好劵顒?/p>

師：以前你有沒有參加過摸獎游戲？想?yún)⒓訂幔?生：想。

師（拿起一只裝有6只黃球的網(wǎng)袋和一只裝有4只白球、2只紅球的網(wǎng)袋，把球合并到一只袋中）：在這只袋中任意摸一個球會有什么結果？

生：可能摸到黃球、可能摸到白球、還可能摸到紅球。師：現(xiàn)在規(guī)定摸到紅球為中獎。

師生合作進行摸獎活動。大約摸了10次還沒人中獎。是：（故作疑惑）：剛才明明小朋友說可能摸到紅球的，怎么現(xiàn)在一個也沒中獎？ 生：因為紅球少，不容易摸到。

師：如果讓你再摸一次，你會選擇什么顏色的球中獎？ 生：黃色，因為黃球個數(shù)多，容易摸到。

師：分析得真好。但真正的摸獎活動的組織者才不會像你這么大方，他們總把大將放得喝少，這樣中獎的人才會很少，他們才能賺到錢。

三、聯(lián)系生活，學以致用

1、活動一：結合生活經(jīng)驗，分析生活中事件發(fā)生的可能性。

師：同學們通過摸球比賽、抽獎活動發(fā)現(xiàn)，生活中有的事是可能發(fā)生的，有的事是不可能發(fā)生的，還有的事是一定會發(fā)生的，現(xiàn)在請同學們幫老師判斷一下這幾件事是可能、不可能、還是一定會發(fā)生（1）太陽（）從東方升起。（2）汽車的輪子（）是方形的。（3）明天（）會下雨。（4）我們（）會長大

師：我們生活中還有許多這樣的事，你能舉出實例嗎？（學生舉例）

四、回顧整理，反思提升

1、師：這節(jié)課你們有什么收獲？