可能性教案模板集錦八篇

可能性教案 篇1

復(fù)習(xí)目標(biāo)

1、經(jīng)歷猜測、試驗(yàn)、收集與分析試驗(yàn)結(jié)果等活動(dòng)過程。

2、初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，能區(qū)分確定事件與不確定事件。

3、知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，能對一些簡單事件發(fā)生的可能性作出描述，能列舉出簡單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，并和同伴交換想法。

復(fù)習(xí)內(nèi)容

一、基礎(chǔ)知識填空

1．在一定條件下，肯定會(huì)發(fā)生的事情稱為 必然事件 ；在一定條件下，一定不會(huì)發(fā)生的事情稱為 不可能事件 ；必然 事件與 不可能 事件都是確定 的；在一定條件下，可能會(huì)發(fā)生，也可能不會(huì)發(fā)生的事件稱為 不確定 事件。

2．在“轉(zhuǎn)盤游戲”中，哪個(gè)區(qū)域的面積大，則指針落到該區(qū)域的 可能性 大。

二、典型例題

例題1：下列事件中，哪些是必然事件？哪些是不可能事件，哪些是不確定事件？

（1）一年有12個(gè)月； （2）擲一枚一元硬幣，停止后國徽朝上；

（3）明天要下雪； （4）1/4周角=1直角；

（5）任意買一張電影票座位號是奇數(shù)；（6）小明的生日是2月30日；

（7）一條魚在白云中飛翔。

分析與解：（1）、（4）是必然事件；（6）、（7）是不可能事件；

（2）、（3）、（5）是不確定事件。因?yàn)椋?）中2月只有28天，不可能有30日，所以是不可能事件。

注意：在判別事件是確定還是不確定，關(guān)鍵是根據(jù)一定的條件弄清它是一定會(huì)發(fā)生或一定不會(huì)發(fā)生，還是無法肯定它會(huì)不會(huì)發(fā)生。

例題2：醫(yī)院的護(hù)士給病人注射青霉素類藥水時(shí)，要先做皮試。但根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，只有大約千分之一的人對青霉素過敏，但護(hù)士為什么每次都這樣做呢？這樣做是不是多此一舉？

分析與解：青霉素過敏的可能性只有千分之一，但它總是有可能發(fā)生的`，我們不能確定每一個(gè)注射的病人都不會(huì)過敏，因此“青霉素過敏”這一事件是可能事件。為了每位病人的生命安全，一定要先做皮試，此種做法不是多此 一舉。

注意：“不太可能事件”雖然可能性很小，但它仍有可能發(fā)生。

例題3：一只螞蟻在如圖所示的一塊地板上爬行，這塊地板由黑白兩種不同顏色外其它完全相同的地磚鋪成，爬行一段時(shí)間后，螞蟻停在哪種顏色地磚上的可能性大，為什么？

分析與解：

因?yàn)榘咨膲K數(shù)是10，黑色的塊數(shù)是6，白色區(qū)域的面積大，所以螞蟻停在白顏色地磚上的可能性大。

注意：有關(guān)可能性問題，有時(shí)可通過比較各種區(qū)域所占面積的大小來確定。

例題4：袋中有4只紅球、2只白球、1只黃球，這些球除了顏色以外完全相同，小華認(rèn)為袋中共有三種不同顏色的球，所以從袋中任意摸出一球，摸到紅球、白球、黃球的可能性一樣大，小強(qiáng)認(rèn)為三種球的數(shù)量不同，摸到紅球、白球、黃球的可能性肯定也不同，你認(rèn)為誰說的正確，并說明理由。

分析與解：

注意：此題中摸到各種顏色球的可能性大小只與該球的顏色有關(guān)，與該球的大小、形狀等其它因素?zé)o關(guān)。

三、課時(shí)

1、能舉例說明生活中的不確定事件，并能用“不可能”、“有可能”、“幾乎不可能” 等詞語描述它們發(fā)生的可能性大小。

2、了解事件發(fā)生的可能性是有大小的，并初步學(xué)會(huì)求不確定事件的可能性大小。

3、能養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，學(xué)會(huì)與同伴充分交流的良好學(xué)習(xí)方式。

四、課外作業(yè)

可能性教案 篇2

活動(dòng)一：完成調(diào)查表

活動(dòng)二：接力長跑

活動(dòng)三：有獎(jiǎng)游戲

教學(xué)內(nèi)容：

教材P93《鋪地磚》

教學(xué)目標(biāo)：

l．通過活動(dòng)，使學(xué)生能應(yīng)用面積計(jì)算的知識解決鋪地磚的實(shí)際問題，能從實(shí)際需要出發(fā)，合理地選擇所需的地磚，能根據(jù)不同要求靈活解決實(shí)際問題。

2、進(jìn)一步增強(qiáng)估算意識，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中問題的能力。

3．培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的.意識和創(chuàng)新精神，并在實(shí)踐中對學(xué)生進(jìn)行美育滲透，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。

4. 體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的作用和價(jià)值。

教學(xué)重點(diǎn)：

運(yùn)用多種知識解決問題。 合理地選擇所需的地磚，根據(jù)不同要求靈活解決問題。

教學(xué)難點(diǎn) ：

靈活運(yùn)用面積計(jì)算的知識解決實(shí)際問題。

教學(xué)流程與設(shè)計(jì)

一、匯報(bào)課前調(diào)查情況，做好設(shè)計(jì)準(zhǔn)備

師：要鋪地磚，我們必須先選地磚，那選地磚時(shí)必須要考慮哪些條件才能選好呢？

師根據(jù)學(xué)生的回答，出示各種地板模型及規(guī)格。（40×40，50×50）

二、聯(lián)系實(shí)際，小組討論計(jì)算。

1、出示臥室地面的平面圖，并介紹地面的長和寬，分別是長5米，寬4米。

2、師指定50×50這種規(guī)格，讓學(xué)生計(jì)算需要此種規(guī)格的地磚多少塊。

（估計(jì)學(xué)生都用“客廳地面面積÷每塊地磚的面積＝所需地磚的塊數(shù)”這種方法計(jì)算）

50×50=2500（平方厘米）=0.25（平方米）

5×4=20（平方米）

20÷0.25=80（塊）

80×8=640（元）

師指定40*40這種規(guī)格，讓學(xué)生計(jì)算需要此種規(guī)格的地磚多少塊。

40×40=1600（平方厘米）=0.16（平方米）

5×4=20（平方米）

20÷0.16=125（塊）

125×5=625（元）

通過計(jì)算用40*40地轉(zhuǎn)鋪地更省錢

三、活動(dòng)小結(jié)，發(fā)散聯(lián)想

師：通過本節(jié)活動(dòng)課你受到什么啟發(fā)？在日常生活中（或在布置裝飾家居時(shí)）還有哪些方面的計(jì)算要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行計(jì)算？

板書設(shè)計(jì)：

估計(jì)學(xué)生都用“客廳地面面積÷每塊地磚的面積＝所需地磚的塊數(shù)”這種方法計(jì)算）

50×50=2500（平方厘米）=0.25（平方米）

5×4=20（平方米）

20÷0.25=80（塊）

80×8=640（元）

師指定40*40這種規(guī)格，讓學(xué)生計(jì)算需要此種規(guī)格的地磚多少塊。

40×40=1600（平方厘米）=0.16（平方米）

5×4=20（平方米）

20÷0.16=125（塊）

125×5=625（元）

通過計(jì)算用40*40地轉(zhuǎn)鋪地更省錢

可能性教案 篇3

教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊青島版第93—95頁，分類統(tǒng)計(jì)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)用不同的方法進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，完成相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)表。

2.感受分類的多樣性，體會(huì)分類統(tǒng)計(jì)的統(tǒng)計(jì)的意義，進(jìn)一步提升初步的統(tǒng)計(jì)觀念。

3.經(jīng)歷分類統(tǒng)計(jì)的過程，發(fā)展運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識，培養(yǎng)熱愛大海熱愛大自然的情感。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、會(huì)用不同的方法進(jìn)行分類，完成相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)表。

2、能用分類統(tǒng)計(jì)的方法來解決相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境

師：同學(xué)們喜歡大海嗎？（喜歡）你們?nèi)ミ^大海嗎？（去過，沒去過）。說說你們在大海上都看到了什么？（藍(lán)色的大海，海鷗，等等）老師知道有一群小朋友和他們的爸爸媽媽到海里去游泳了，咱們一起去看看，好嗎？閉上眼睛，現(xiàn)在我們已經(jīng)坐上火車了，嘟嘟，睜開眼睛吧，我們到了，（出示圖片）說說你們都看到了什么？

（設(shè)計(jì)意圖：談話導(dǎo)入使學(xué)生很自然的引入課題，“閉上眼睛”使學(xué)生有一種神秘感，這樣更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們求知的欲望。此環(huán)節(jié)學(xué)生們暢所欲言的談自己在大海上看到的情景，滿懷激情的去求知）

評析：從學(xué)生感興趣的大海入手，通過輕松愉快的談話，一下子拉進(jìn)了師生的距離。

小學(xué)低年級的學(xué)生往往是活潑好動(dòng)，想象力是豐富的，教師創(chuàng)設(shè)：閉上眼睛，坐上火車，同時(shí)加上教師模仿“嘟嘟”的火車聲，使學(xué)生仿佛身臨其境。正因?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)的情景是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的，學(xué)生睜開眼睛看到大海圖片時(shí)，才會(huì)表現(xiàn)出驚訝、激動(dòng)的樣子，使學(xué)生很快地全身心地投入到了新課中。

二、自主探究

1、引導(dǎo)看圖提問題；師：你都看到了些什么？

生：一群人在海里游泳，海；師：那你們能根據(jù)剛才觀察到的信息提出問題嗎？；

生1：游泳的一共有多少人？；

生2：一共有多少只船？；

生3：沙灘上有多少人？；

生4：有多少個(gè)女孩在游泳？等等，；

師：大家是不是還有好多問題要問啊，那你們知道觀海；

1、引導(dǎo)看圖提問題。

師：你都看到了些什么？

生：一群人在海里游泳，海面上有一些船，還有一把傘，還有坐在沙灘上觀海的人，遠(yuǎn)處有小島，島上還有寶塔，等等。

同學(xué)們觀察得真仔細(xì)！

師：那你們能根據(jù)剛才觀察到的信息提出問題嗎？

生1：游泳的一共有多少人？

生2：一共有多少只船？

生3：沙灘上有多少人？

生4：有多少個(gè)女孩在游泳？等等，

師：大家是不是還有好多問題要問啊，那你們知道觀海的人提出了什么樣得問題嗎？

（出示課件；正在游泳的有多少人？海面上一共有多少只船？）

剛才有的同學(xué)提出的問題和觀海人體的一樣，有的包含在這兩個(gè)問題里，這節(jié)課我們先來幫這位觀海人來解決這兩個(gè)問題，好嗎？

（師板書問題：正在游泳的有多少人？海面上一共有多少只船？）

（設(shè)計(jì)意圖：在觀察中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)問題意識。此環(huán)節(jié)學(xué)生幾乎都想把觀察到的說出來，并且提出了好多有價(jià)值的問題，從而看的出學(xué)生們思維是十分活躍的，有很強(qiáng)的問題意識）

評析：“同學(xué)們觀察得真仔細(xì)！”教師恰當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行了表揚(yáng)評價(jià)，鼓勵(lì)了學(xué)生，同時(shí)為下面學(xué)生繼續(xù)觀察畫面提供了努力方向，只有仔細(xì)觀察畫面才能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時(shí)注意了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

提出一個(gè)問題往往要比解決一個(gè)問題重要的多。此環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)了問題意識。同時(shí)此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有的放矢、收放自如，既避免了學(xué)生不提問題、直接進(jìn)行新課的死板，又避免了學(xué)生提出很多問題，不知從何入手。

2、解決問題，對分類統(tǒng)計(jì)的研究。

片段一：師：看第一個(gè)問題，老師讀題，咱們先來看看正在游泳的都是些什么樣的人??？

學(xué)生1：有男的，女的。

師：哦，你這是按性別來分類的，是嗎？

學(xué)生2：有大人小孩；師：哦，你是按年齡來分類的，是嗎？

學(xué)生3：有戴游泳圈的，又不戴游泳圈的

師：哦，你是按有沒有游泳圈來分類的。

學(xué)生4：有戴游泳帽的，不戴游泳帽的

師：哦，他是按什么分類的？學(xué)生齊答是按有沒有游泳帽來分類的。

學(xué)生5：還有穿衣服的和不穿衣服的。

師：噢，你們同意嗎？（學(xué)生的意見不一致）

師：這位同學(xué)觀察得很細(xì)致，其實(shí)他們都穿這衣服了，只不過他們穿的衣服有的潛在水里我們看不到。

老師：大家觀察得很仔細(xì)，分得也很仔細(xì)。

片段二：師：那大家想想咱們把這些游泳的人分類，對解決這個(gè)問題有沒有用??？有。好，咱們就試一試?。ǔ鍪窘y(tǒng)計(jì)表）知道這表的名稱嗎？（生答：統(tǒng)計(jì)表）恩，對，咱們來一起看一看：類別誰知道是什么意思？（是分類情況）大家同意嗎？那類別這一欄填什么呀？誰知道？（填分得什么）

師：比如說填什么？（生答男女）。如果是按大人小孩呢？（分別填大人，小孩）同意嗎？同意。那人數(shù)是指什么？（就是各類的人數(shù)），合計(jì)是什么意思??？（把它們加起來的數(shù)）同意嗎？同意。

師：大家能根據(jù)剛才你們的分類填好這張統(tǒng)計(jì)表嗎？好，請你們的組長把表一表二拿出來兩個(gè)人共選一張來填，如果你們兩個(gè)都不想用這兩種分類方法，你們就選表三，用你們的分類方法來統(tǒng)計(jì)。兩個(gè)人一個(gè)數(shù)的一個(gè)填得，看看哪組填的又快又好，老師就把他們的統(tǒng)計(jì)表展示出來。如果看不清屏幕上的圖的話，可以借助老師為大家準(zhǔn)備的照片，也在你們的桌子上，如果你有困難請舉手，老師隨時(shí)幫助你。好，開始填吧?。ɡ蠋熝惨曋笇?dǎo)，學(xué)生合作填統(tǒng)計(jì)表）

評析：通過觀察統(tǒng)計(jì)表激起學(xué)生們以往學(xué)過的知識，感受知識的系統(tǒng)性。此環(huán)節(jié)能看的出部分學(xué)生對以前的知識掌握良好，部分同學(xué)借助集體的力量對知識進(jìn)行了復(fù)習(xí)，學(xué)生感受到了分類統(tǒng)計(jì)的多樣性，又通過兩人合作填統(tǒng)計(jì)表無形當(dāng)中培養(yǎng)了他們的合作意識，還給學(xué)生創(chuàng)造了自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

3、反饋展示。

師：我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)已經(jīng)填完了，填完的請用眼睛告訴我，好，誰來展示一下你填的統(tǒng)計(jì)表？講一講你是怎么填的？師：其他的'同學(xué)是不是也想展示你們的統(tǒng)計(jì)表??？（是！）那好，看準(zhǔn)了，和他的不一樣的請拿過來，不過要有秩序噢?。▽W(xué)生紛紛展示，對于填得很好的獎(jiǎng)勵(lì)小粘貼）

觀察這些統(tǒng)計(jì)表，從每種統(tǒng)計(jì)表中可以讀到什么信息？

生1：男生10人，女生11人，合計(jì)21人，

生2：我在表二中能知道大人多少人，小孩多少人，等等

師：是不是通過這統(tǒng)計(jì)表咱們就很容易掌握游泳人的情況??？（是）老師把不同分類的統(tǒng)計(jì)表放在一起請同學(xué)們來觀察一下它們有什么不同和相同的地方。

生：相同的是合計(jì)一樣，不同的是分類不一樣。

師：你這是個(gè)重大的發(fā)現(xiàn)，老師要把它記下來。板書其中的發(fā)現(xiàn)：分類不一樣，合計(jì)相同。

評析：此環(huán)節(jié)通過引導(dǎo)學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)表說出所讀到的信息，有利于學(xué)生理解分類統(tǒng)計(jì)的必要性，從而體會(huì)了分類統(tǒng)計(jì)的意義」

4、總結(jié)分類統(tǒng)計(jì)的方法。

師：這種統(tǒng)計(jì)的方法就叫分類統(tǒng)計(jì)。（板書：分類統(tǒng)計(jì)）師說：剛才咱們是根據(jù)什么填的這表??？根據(jù)分類啊，那我們叫它分類統(tǒng)計(jì)好不好？那我們在分類統(tǒng)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意些什么呢？要數(shù)仔細(xì)，合計(jì)要算對。

5、解決第二個(gè)問題。

師：解決第二個(gè)問題可不可以用你們剛才的分類統(tǒng)計(jì)法來解決呢？（可以）那好，來，我們一起看一看。這些漂亮的船只可以怎樣分類呢？你們可以兩人一組或四人一組來一起份一份。待會(huì)看那組分的種類多。

6、反饋展示。

（1）看哪組坐的好就先讓那組來說一說！

生1：分為大船，中船，小船；

生2：分為粉色的，紅色的，還有藍(lán)色的；

生3：分為汽艇，客船，油輪

師：大家觀察得非常細(xì)。有關(guān)解決第二個(gè)問題的統(tǒng)計(jì)表也躺在信封里，還是請組長安靜又快速的拿出表二來，兩個(gè)人填一張表，和剛才一樣一個(gè)數(shù)，一個(gè)填；

（2）誰想來展示一下你的統(tǒng)計(jì)表？先說一說你是安什；

生1：我是按顏色分類的，黃色的有五只，藍(lán)顏色的有；

師：大家同意嗎？有和她不一樣的分類統(tǒng)計(jì)的嗎？

評析：此環(huán)節(jié)學(xué)生在有分類統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主來；

三、應(yīng)用拓展

1、師：今天咱們幫觀海人用分類統(tǒng)計(jì)的方法解決了，；

2、師：今天是老師第一次和大家上課，我想了解一下；等，然后再算出合計(jì)來，

只要有一個(gè)數(shù)，一個(gè)填?？凑l填得又快又對。（學(xué)生自主填統(tǒng)計(jì)表）

（2）誰想來展示一下你的統(tǒng)計(jì)表？先說一說你是安什么分類的，然后再說說你是怎樣填的？

生1：我是按顏色分類的，黃色的有五只，藍(lán)顏色的有三只，粉紅色的有兩只，合計(jì)是十只。

師：大家同意嗎？有和她不一樣的分類統(tǒng)計(jì)的嗎？（學(xué)生紛紛展示）

評析：此環(huán)節(jié)學(xué)生在有分類統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主來填統(tǒng)計(jì)表，再次經(jīng)歷了統(tǒng)計(jì)的過程，感受了分類統(tǒng)計(jì)的多樣性。學(xué)生們能夠積極自主的填統(tǒng)計(jì)表，合作意識也有所提高。

1、師：今天咱們幫觀海人用分類統(tǒng)計(jì)的方法解決了，我想他肯定會(huì)很高興，你們呢？（高興）出示課件練習(xí)1，看這些花漂亮吧，就像你們高興的臉蛋一樣。你們認(rèn)識這些花嗎？（月季，太陽菊，）都是什么顏色的？（紅的，黃的）你們能用今天學(xué)過的分類統(tǒng)計(jì)的方法來統(tǒng)計(jì)統(tǒng)計(jì)嗎？（想）好，請大家打開課本第94頁，看到了嗎？開始填吧！我要把最大的貼粘畫獎(jiǎng)給田的又對又快地同學(xué)?。ㄕ故?，評價(jià)）

2、師：今天是老師第一次和大家上課，我想了解一下咱們班的人數(shù)情況，你們可不可以用今天學(xué)過的分類統(tǒng)計(jì)的方法讓我了解一下啊？分男女，分扎辮子的不扎辮子的，分年齡，分高矮，分胖瘦，等等，然后再算出合計(jì)來，（只要有理就給與肯定。實(shí)際驗(yàn)證一下，采用比較明顯的。）

評析：在學(xué)生掌握了分類統(tǒng)計(jì)方法的基礎(chǔ)上，充分讓學(xué)生來運(yùn)用知識進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)一步體會(huì)分類統(tǒng)計(jì)的意義，感受數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性」

四、課堂總結(jié)

同學(xué)們說說這節(jié)課你有什么收獲?。浚▽W(xué)到了分類統(tǒng)計(jì)的方法）那是不是這種方法只用在咱們校園里呢？（不是）那老師給大家布置一小任務(wù)，放學(xué)回家把今天學(xué)到統(tǒng)計(jì)方法教給你的家長，并且討論一下在什么地方還可以用到分類統(tǒng)計(jì)的方法，回來了告訴大家，好嗎？

可能性教案 篇4

教材分析：

本節(jié)課是三年級上冊第八單元“可能性”的第一課時(shí)?！稑?biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)第一學(xué)段安排的“概率”學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有：初步體會(huì)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，對所有可能發(fā)生的結(jié)果進(jìn)行簡單的實(shí)驗(yàn)。在二年級上冊第九單元，安排了對確定性與不確定性的學(xué)習(xí)，這是學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。使學(xué)生知道事件發(fā)生的可能性有大有小，并能對這些可能性的大小用語言進(jìn)行描述——這是本單元，也是本課時(shí)需要掌握的知識技能目標(biāo)。

事件發(fā)生可能性的大小是由事件的各種因素決定的。同樣摸球，如果某種顏色的球數(shù)量多一些，那么摸出這一顏色的球可能性就大一些。對于這些道理，既不能由教師直接告訴學(xué)生，也不能在活動(dòng)中刻意去追求，一定要引導(dǎo)學(xué)生在自己的活動(dòng)過程中悟出其中的道理。因此，本目標(biāo)實(shí)施的重點(diǎn)是通過一系列活動(dòng)，逐步讓學(xué)生悟出事件發(fā)生可能性的大小。

學(xué)校及學(xué)生狀況分析：

三年級的學(xué)生，正處在抽象邏輯思維初步形成的階段，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行，直觀演示或游戲切入較容易被他們所接受。我校地理位置特殊，幾乎都是農(nóng)村子女，外來人員也占一半。學(xué)生整體認(rèn)知水平一般，如果用常規(guī)的單一說教形式教學(xué)，收效甚微。因此，教師一定要多花心思、多動(dòng)腦筋，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，才能獲得令人滿意的效果。根據(jù)這些特點(diǎn)，制定了本節(jié)課的目標(biāo)，設(shè)計(jì)了教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)目標(biāo)：

1猜測—實(shí)踐—驗(yàn)證”的摸球游戲，讓學(xué)生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步感受事件發(fā)生的可能性是不確定的.，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

2痹諢疃交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識和能力，獲得良好的情感體驗(yàn)。

3、能理解“一定”、“經(jīng)?！?、“偶爾”、“不可能”的意義。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，事情發(fā)生的可能性是有大有小的。

難點(diǎn)：結(jié)合具體情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果。

教具準(zhǔn)備：盒子一個(gè)、黃球2個(gè)、白球8個(gè)、轉(zhuǎn)盤一個(gè)、卡片、課件。

學(xué)具準(zhǔn)備：彩筆、記錄表一份、每小組白球8個(gè)、黃球2個(gè)。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？（生：喜歡。）好吧，那就讓我們一起來玩一玩。老師這里有一個(gè)神奇的盒子，里面裝著許多球，你們隨意從中摸出一個(gè)球，我一定能猜出它是什么顏色的，信不信？我們來摸一摸。

（請出幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行摸球，老師一一猜對，同學(xué)們一致認(rèn)為盒子里面全是白球?。?/p>

師：真的全是白球嗎？我們打開看一看。（學(xué)生歡呼）正因?yàn)楹凶永锩嫒前浊?，所以老師摸出來的一定是白球，不可能是其它顏色的球。（板書：一定、不可能。）如果盒子里?個(gè)白球，我再放進(jìn)2個(gè)黃球，搖一搖，摸出來會(huì)是什么情況?

（課件出示：猜一猜：摸到的球可能是（ ）球、（ ）球，摸到（ ）球的可能性更大。）

生：可能摸到白球，也可能摸到黃球。（板書：可能）

師：摸到哪一種球的可能性更大一些呢?(生：黃球?。?板書課題：可能性）

師：這只是我們的猜測，實(shí)際摸的時(shí)候是這樣嗎？你們想試試嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：低年級的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該成為孩子們積極思考、主動(dòng)探索的王國。我通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，從中復(fù)習(xí)二年級的“一定”“可能”“不可能”的概念，并引出新課：“可能性”，顯得自然，水到渠成，不浪費(fèi)時(shí)間。孩子們在寬松和諧的游戲氛圍中，興趣盎然，躍躍欲試。）

可能性教案 篇5

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．使學(xué)生通過復(fù)習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)事件發(fā)生的可能性的含義，知道可能性是有大小的，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示一些簡單事件發(fā)生的可能性大小。

2．進(jìn)一步體會(huì)可能性與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感受到生活中很多現(xiàn)象都具有隨機(jī)性；

3．培養(yǎng)簡單推理的能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，理解分?jǐn)?shù)表示可能性的實(shí)際意義。

教學(xué)難點(diǎn)：

靈活運(yùn)用可能性的有關(guān)知識，解釋并設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)。

教具準(zhǔn)備：

多媒體課件

學(xué)習(xí)方法：

動(dòng)手操作、實(shí)驗(yàn)法、觀察思考

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)可能性的含義以及可能性的'大小

1．出示下列四個(gè)圖形：（投影出示）

2．提出問題：從（ ）號口袋中摸出的一定是紅球；從（ ）號口袋中摸出的一定是綠球；從（ ）號口袋中摸出的可能是紅球，也有可能是綠球。

追問：從上面哪兩個(gè)口袋中摸球的結(jié)果是確定的，哪兩個(gè)口袋中摸球的結(jié)果是不確定的？（確定 不確定）

小結(jié)：是呀，生活中有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的，這些都是事件發(fā)生的可能性。

揭題：今天我們就來一起復(fù)習(xí)可能性。（板書：可能性）

3．提出問題：從上面圖3或圖4的口袋中摸球，從哪個(gè)口袋中摸出紅球的可能性更大一些呢？

提問：你能用分?jǐn)?shù)表示從③號和④號口袋中摸到紅球的可能性的大小嗎？

從③號口袋中摸到紅球的可能性是（ ）， 從③號口袋中摸到綠球的可能性是（ ）， 從④號口袋中摸到紅球的可能性是（ ），從④號口袋中摸到綠球的可能性是（ ）。

二、指導(dǎo)練習(xí)。

1．做第1題。（投影出示）

指出：這里有4張圓盤，任意轉(zhuǎn)動(dòng)指針，指針停留的區(qū)域有以下幾種情況，你能將它們連起來嗎？

先讓學(xué)生各自連一連，再指名說說思考過程。（多媒體演示）

2．做第2題。（將分別標(biāo)有數(shù)字1、2、3、4、5的5個(gè)小球放在一個(gè)盒子里。

（1）任意摸1個(gè)球，下面幾種情況是不可能發(fā)生，還是一定發(fā)生或可能發(fā)生？

可能性教案 篇6

教學(xué)內(nèi)容

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 ? 數(shù)學(xué)》年級上冊教科書第104頁主題圖及第105頁例1、例2。

教學(xué)目標(biāo)

①通過猜測和簡單試驗(yàn)，讓學(xué)生初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性，初步能用“一定”“可能”“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。

②培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識、表達(dá)能力以及初步的判斷和推理能力。 ③培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度。

教學(xué)重難點(diǎn)

能對一些事件的可能性做出正確判斷。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備

課件；硬幣；每個(gè)小組準(zhǔn)備兩個(gè)盒子（1號盒和2號盒），8個(gè)白球，4個(gè)白球和4個(gè)橙球；水果模型。

教學(xué)過程

一、游戲激趣，談話導(dǎo)入

教師出示一元硬幣：“這是什么？用它可以干些什么呢？”

師：利用這個(gè)硬幣我們可以玩一個(gè)游戲，同學(xué)們想玩嗎？

教師先介紹硬幣的正面和反面，再介紹游戲的玩法。

經(jīng)過好幾次的“猜正反”。（學(xué)生有的猜正面，有的猜反面。）

師：結(jié)果能確定嗎？

揭示課題：這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)“可能性”。（板書課題）

出示主題圖（第104頁），聯(lián)系生活，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)：在生活中像這樣的事件存在著可能性，這些可能性是數(shù)學(xué)課中的一項(xiàng)內(nèi)容，可見數(shù)學(xué)就在我們身邊。

二、合作學(xué)習(xí)，探究新知

（一）、小組合作摸球活動(dòng)

老師給每個(gè)小組準(zhǔn)備好兩個(gè)紙盒。

請每組的組長在1號盒里放入8個(gè)白球。

1、1號盒，體驗(yàn)“一定”

* 猜一猜，摸一摸

請每位小朋友從1號盒里摸出一個(gè)球，每次摸球之前先猜猜是什么顏色，摸球之后看看是什么顏色，看看猜得對不對，然后用自己喜歡的方法把顏色啟示錄下來，記錄后，把球放回盒子中搖勻，再輪到下一個(gè)同學(xué)摸。

* 議一議，說一說

各人摸完后，根據(jù)各組記錄球的顏色情況討論一下有什么發(fā)現(xiàn)，再匯報(bào)摸1號盒的情況和猜的結(jié)果。

師小結(jié)：當(dāng)我們知道摸的結(jié)果只有一種情況時(shí)，我們可以用“一定”來描述這件事情。（板書：一定）

2、體驗(yàn)“不可能”

師：大家都知道1號盒里只有白球，你還想問什么問題嗎？

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問：在1號盒里能不能摸出紅球？藍(lán)球呢？??

讓學(xué)生體驗(yàn)到“不可能”。（板書：不可能）

3、2號盒，體驗(yàn)“可能”

師：我們繼續(xù)摸球，請小組長在2號盒里放入4個(gè)白球和4個(gè)橙球，然后按照摸1號盒的方法來摸球。

師：這次我們又發(fā)現(xiàn)了什么？（盒子里面放了白色和橙色的球，所以摸出來的可能是白球，也有可能橙球。）

師：像這種情況，我們可以用“可能”來描述。（板書：可能）

4、小結(jié)

師：通過整個(gè)摸球活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)了什么？

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，回答后。

師小結(jié)：一般事情的發(fā)生都有“一定”“可能”與“不可能”三種情況。

（二）、小組合作學(xué)習(xí)例1

課件出示課本105頁例1的圖。

師：請同學(xué)們找開書本105頁，認(rèn)真觀察例1，然后小組討論圖中的問題。 學(xué)生討論后匯報(bào)結(jié)果。

三、聯(lián)系生活，鞏固新知

* 請你來當(dāng)判官

出示例2

師：原來，數(shù)學(xué)就在我們身邊，在我們生活中處處都有“可能性”。那么，你能用“一定”、“可能”和“不可能”對下面幾個(gè)與我們生活緊密相關(guān)的現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷和說說理由嗎？

“一定”的，畫√；“不可能”的，畫×；“可能”的，畫○。

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小組討論后，教師指名匯報(bào)，師生共同解決。

* 說一說

師：同學(xué)們，生活中到處都有“可能性”，你還能想哪些生活中發(fā)生的“可能性”？請大家在小組里說一說。

小組說一說后，教師指名說說。

四、實(shí)踐活動(dòng)，鞏固新知

* 說一說

師：小精靈看到我們玩得這么高興，他也想加入我們的游戲，大家歡迎嗎？ 課件出示，教師述說題意：老師把小精靈的眼睛蒙上，在3個(gè)杯子中放了一些球。一號杯放有紅球、黃球、藍(lán)球；二號杯里全部是紅球；三號杯放了黃球和藍(lán)球。現(xiàn)在有3個(gè)問題請同學(xué)們來解決。

① 在哪個(gè)杯子里小精靈一定能摸到紅球？

② 在哪個(gè)杯子里小精靈不可能摸到紅球？

③ 在哪個(gè)杯子里小精靈可能摸到紅球？

* 涂一涂

課件出示書本108頁第2題，讓學(xué)生按要求涂一涂。

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（注：正方體為紅色，球體為藍(lán)色，錐體為黃色）

五、鞏固升華，活用新知

師徒四人西游

唐三藏：在這漫漫長的取經(jīng)路上，三位徒弟保護(hù)師傅都很用功，為師準(zhǔn)備了人參果、蟠桃和西瓜來獎(jiǎng)賞他們，小朋友們你能幫幫我分一分這些獎(jiǎng)品嗎？不過，我這三位徒兒的'口味可不一樣：

孫悟空說：“我最喜歡吃蟠桃了，我要在我的袋子里任意拿一顆，都能拿到蟠桃?！?/p>

沙悟凈說：“我最不喜歡吃人參果了，其他的就無所謂?！?/p>

豬八戒說：“我最喜歡吃了，要求不高，只要能吃到西瓜就行了?！?/p>

唐三藏：怎樣分才能使我這三位徒兒都能滿意呢？

請同學(xué)們先在小組里討論，再合作裝好獎(jiǎng)品，然后匯報(bào)每袋的的方法，看看哪個(gè)組裝得又快又好。

六、總結(jié)評價(jià)，深化新知

說說這節(jié)課你有什么收獲？還有哪些不明白、有疑問的地方？

讓學(xué)生暢所欲言。

師小結(jié)：像這樣存在“可能性”的問題，是數(shù)學(xué)課里面的知識，它包含“一定”、“不可能”和“可能”三種情況，它跟我們的生活是緊密相關(guān)的，請同學(xué)們回去留意一下，在我們身邊還有哪些類似的數(shù)學(xué)問題，看看誰最有偵探頭腦，善于發(fā)現(xiàn)和分析問題。

七、板書設(shè)計(jì)

一定

確定事件不可能

可能性不確定事件：可能

可能性教案 篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)收集、整理、分析數(shù)據(jù)的過程，學(xué)會(huì)用畫“正”字的方法收集整理數(shù)據(jù)，能完成相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖，并體會(huì)統(tǒng)計(jì)是研究、解決問題的方法之一。

2、使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的具體過程，從中體驗(yàn)?zāi)承┦录l(fā)生的可能性的大小，能對簡單實(shí)驗(yàn)可能發(fā)生的結(jié)果或某些事件發(fā)生的可能性的大小作出簡單判斷，并作出適當(dāng)?shù)慕忉專屯瑢W(xué)交流自己的想法。

3、培養(yǎng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的意識，初步感受動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是獲得科學(xué)結(jié)論的一種有效的方法，激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步發(fā)展與他人合作交流的意識與能力。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過活動(dòng)認(rèn)識一些事件發(fā)生的等可能性。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解紅球和黃球的個(gè)數(shù)相等時(shí)，任意摸一次，摸到紅球和黃球的***會(huì)是相等的。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體，紅球3個(gè) 黃球3個(gè)

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

1．出示裝有3個(gè)紅球的袋子

（1）談話：如果從中任意摸一個(gè)球，結(jié)果怎樣？（一定摸出紅球）

（2）往口袋里加入3個(gè)黃球，如果從這樣的口袋里摸一個(gè)球呢？（可能摸出紅球，也可能摸出黃球）

2．揭題：在我們的生活中，有些事情一定會(huì)發(fā)生，有些事情會(huì)不會(huì)發(fā)生難以確定，只能說具有可能性。今天我們繼續(xù)研究可能性問題。（板書：可能性）

二、活動(dòng)體驗(yàn)，探索新知。

1.摸球。

（1）猜測。

（出示上述裝有3個(gè)紅球和3個(gè)黃球的透明口袋）

談話：不看球從這個(gè)口袋中每次任意摸一個(gè)球，摸出以后把球再放回口袋，一共摸40次。猜一猜，紅球和黃球可能各摸到多少次？

學(xué)生自由猜測

（2）驗(yàn)證。

談話：這僅僅是我們的猜測，想知道自己猜得對不對，我們可以怎么做？（摸一摸）

①明確活動(dòng)要求。

談話：摸前先把袋中的球攪一攪，然后不看球從中任意摸一個(gè)，摸出后進(jìn)行記錄，把球再放入口袋中，如此，一共摸40次。

②明確統(tǒng)計(jì)方法。

提問：怎樣能記住每次摸球的結(jié)果呢？

以前我們用過哪些方法來記錄？（畫“√”、涂方塊…）

在生活中，你還見過哪些記錄數(shù)據(jù)的方法？（引導(dǎo)說出畫“正”字的方法）

怎樣用畫“正”字的方法來記錄呢？誰能向大家介紹一下？

教師相***出示“摸球結(jié)果記錄表”，向?qū)W生介紹。

講解示范：一畫“一”表示1次，1個(gè)“正”字表示記錄5次。

紅球

黃球

③明確分工。

談話：活動(dòng)時(shí)我們要互相合作，互相幫助，這樣才能順利完成任務(wù)。請各小組在組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行分工活動(dòng)。

④活動(dòng)體驗(yàn)。

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

（3）歸納。

①各小組交流匯報(bào)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，教師用實(shí)物投影展示。

② 提問：統(tǒng)計(jì)的結(jié)果和你的估計(jì)差不多嗎？我們再將各小組摸到紅球的次數(shù)和摸到黃球的次數(shù)進(jìn)行比較，你有什么發(fā)現(xiàn)？（有的小組摸到紅球的次數(shù)和摸到黃球的次數(shù)同樣多，有的小組摸到紅球的次數(shù)比摸到黃球的次數(shù)多一些，有的.小組摸到紅球的次數(shù)比摸到黃球的次數(shù)少一些）如果繼續(xù)摸下去，摸到紅球的次數(shù)和摸到黃球的次數(shù)會(huì)怎樣？

講述：這就說明從裝有3個(gè)紅球和3個(gè)黃球的袋子里任意摸一個(gè)球，摸到紅球的***會(huì)和摸到黃球的***會(huì)是相等的，也就是摸到紅球和黃球的可能性是相等的。

提問：我們是用什么方法來記錄摸球結(jié)果的？你覺得用畫“正”字的方法來記錄好不好？（記錄簡便、整理迅速）記錄之后我們又對數(shù)據(jù)作了怎樣的處理？（填入統(tǒng)計(jì)表）可見用統(tǒng)計(jì)的方法來研究事情發(fā)生的可能性是一個(gè)很好的方法。通過實(shí)驗(yàn)和統(tǒng)計(jì)得到了什么結(jié)論？（摸到紅球和黃球的可能性是相等的）

三、玩中交流，內(nèi)化交流。

1.拋小正方體。

教師出示小正方體，問：知道小正方體有幾個(gè)面嗎？在6個(gè)面上都寫有數(shù)字，小組成員仔細(xì)觀察有哪些數(shù)字？各出現(xiàn)了幾次？

如果把小正方體拋30次，那么“1”“2”“3”各字朝上的次數(shù)會(huì)怎樣呢？

驗(yàn)證。

明確活動(dòng)要求：小組成員按順序輪流拋小正方體，并記錄朝上數(shù)字的次數(shù)。

在小組內(nèi)明確分工。

活動(dòng)體驗(yàn)：學(xué)生先分組實(shí)驗(yàn)，再統(tǒng)計(jì)結(jié)果，填寫下列表格。

朝上的數(shù)字

1、2、3

次數(shù)歸納。

各小組匯報(bào)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，教師將數(shù)據(jù)填入下表。

朝上的數(shù)字

1、2、3

合計(jì)

第一小組

第二小組

第三小組

第四小組

提問：仔細(xì)觀察統(tǒng)計(jì)表，統(tǒng)計(jì)的結(jié)果和你估計(jì)的差不多嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？

反思。通過這一活動(dòng)，你又明白了什么？為什么1、2、3朝上的次數(shù)差不多？

講述：根據(jù)合計(jì)欄里的數(shù)據(jù)，我們可以看出拋的次數(shù)越多，數(shù)字1、2、3朝上的次數(shù)就越接近。那么拋一次，向上的數(shù)字有幾種可能性？這三種可能性的大小怎樣？（相等）

三、拓展深化

談話：如果要在裝有紅球和藍(lán)球的口袋中任意摸一個(gè)球，摸到紅球和藍(lán)球的可能性相等，可以怎樣放球？

學(xué)生各抒己見

談話：為什么可以這樣放？（因?yàn)榧t球和藍(lán)球的個(gè)數(shù)相同，所以任意摸一個(gè)球，摸到紅球和藍(lán)球的可能性相等。）

2.完成“想想做做”第2題

先小組討論，再展示交流，說說想法。

四、總結(jié)

提問：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會(huì)了什么？知道了什么？

板書設(shè)計(jì)：

統(tǒng)計(jì)與可能性

3個(gè)紅球 3個(gè)黃球

當(dāng)口袋里紅球與黃球一樣多時(shí)，摸到紅球與黃球可能性是相等的。

可能性教案 篇8

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備 多媒體課件 盒子及不同顏色的小球若干

學(xué)生準(zhǔn)備紅色球若干 白色球若干 紙箱一個(gè)

教學(xué)過程

⊙聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，你們抽過獎(jiǎng)嗎？中獎(jiǎng)了嗎？前兩天我去買東西，遇見超市搞抽獎(jiǎng)活動(dòng)。抽獎(jiǎng)規(guī)則很簡單，就是摸球，摸到綠球有獎(jiǎng)，摸到紅球就沒有獎(jiǎng)。商家會(huì)怎樣放球？為什么？如果你是顧客，你希望商家怎樣放球？為什么？

師：其實(shí)，中獎(jiǎng)率高低與可能性大小密切相關(guān)，今天我們就來復(fù)習(xí)可能性大小這個(gè)問題，學(xué)習(xí)了今天的內(nèi)容，你就會(huì)找到抽獎(jiǎng)時(shí)中獎(jiǎng)率低的真正原因了。(板書課題：可能性的大小)

⊙回顧梳理，整理復(fù)習(xí)

1．課件出示情境圖，根據(jù)教材中的四幅圖回答書中問題。

學(xué)生小組討論并回答問題。

2．事件發(fā)生的不確定性。

師：在我們的生活中，有很多事情是可能發(fā)生的，也有很多事情是一定會(huì)發(fā)生的，還有很多事情是不可能發(fā)生的。同學(xué)們能舉例說說嗎？

(1)先在小組內(nèi)說一說，然后全班交流。

(2)匯報(bào)。

預(yù)設(shè)

生1：太陽不可能從西邊升起。

生2：人不可能長翅膀。

生3：時(shí)間不可能倒流。

生4：媽媽今年可能會(huì)帶我去外婆家過寒假。

生5：明天可能會(huì)下雨。

生6：小鳥不可能在水里游。

……

(3)教師小結(jié)。

通過同學(xué)們的發(fā)言，我們可以知道，在生活中，有的事情是可能發(fā)生的，有的事情是不可能發(fā)生的，還有的事情是一定會(huì)發(fā)生的。我們要學(xué)會(huì)用“可能”“一定”“不可能”描述事件發(fā)生的不確定性。

(4)請你用“可能”“一定”“不可能”說一說生活中的現(xiàn)象或事物。

3．事件發(fā)生的可能性。

師：我在盒子里面放了10個(gè)紅球、8個(gè)白球和4個(gè)綠球，這些球除顏色不同外，其他都相同。任意摸出一個(gè)球，摸出哪種顏色球的可能性最大？摸出哪種顏色球的可能性最?。空埻瑢W(xué)們根據(jù)以前的學(xué)習(xí)分組討論。

(1)學(xué)生小組交流討論，得出結(jié)論。

(2)學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果匯報(bào)。

預(yù)設(shè)

生1：摸出紅球的.可能性最大，因?yàn)楹凶永锛t球的數(shù)量最多。

生2：摸出綠球的可能性最小，因?yàn)楹凶永锞G球的數(shù)量最少。

(3)提問：現(xiàn)在老師想讓摸出綠球的可能性變大些，摸出紅球的可能性變小些，你有哪些辦法呢？

“可能性”教案

隆安縣第一小學(xué)方嬌群

教學(xué)內(nèi)容：人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》三年級上冊第104～105頁例

1、例2。

教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

2．初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

3．培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及口頭表達(dá)能力。

教學(xué)重點(diǎn)：通過活動(dòng)體驗(yàn)有些事件發(fā)生的確定與不確定。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“一定”、“可能”、與“不可能”。

教具與學(xué)具：多媒體課件、箱子、乒乓球等。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入。

師：同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎？

學(xué)生：喜歡。

師：咱們這節(jié)課一起來玩一個(gè)游戲好嗎？

生；好。

師：這個(gè)游戲是摸球比賽，想知道怎么玩嗎？

生：想。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)探索

活動(dòng)一：通過不公平游戲，體驗(yàn)“一定”和“不可能”。

師：老師這里有個(gè)箱子，里面放有6個(gè)球

生：6個(gè)黃球。

師：老師隨便摸一個(gè)，會(huì)摸到什么顏色的球，老師如果請同學(xué)們上來摸，如果摸到黃球同學(xué)們贏，如果摸到白球老師贏，行嗎？

生：行。

師：誰來？

師：你摸到了什么球？誰贏了？（摸很多次）

師：剛才在摸球過程中，誰全部都贏了？

生：老師。

師：看來同學(xué)們今天的手氣太差了，你們同意老師的說法嗎？

生：不同意。

師：為什么？（生說理由）

師：盒子里是不是和同學(xué)們所說的一樣全部都是白球呢？看好了，（師打開盒子）盒子里面全部裝的是什么球？

生：白球。

師：如果讓你們繼續(xù)摸，會(huì)摸到什么球？

生：白球。

師：一定嗎？

生：一定。

師：為什么一定摸到黃球呢？

生：因?yàn)楹凶永锩娑际前浊颍悦鰜淼囊欢ㄊ前浊颉?/p>

師：誰能幫老師從盒子里面摸出一個(gè)黃球來？

(師：為什么你們都不愿意呀？

生：回答。板書：不可能。

師：要是讓你們一定從盒子里摸出黃球來，不可能摸出白球，應(yīng)該在盒子里放什么顏色的球？

生1：放黃球

生2：黃球和白球。

師：你們同意誰的說法？

師：這樣放球一定能摸到黃球嗎？為什么？

生：因?yàn)楹凶永锩娑际屈S球，所以摸出來的一定是黃球。

師：能摸出白球嗎？

生：不會(huì)。

師：能換另一個(gè)詞說嗎？

生：因?yàn)楹凶永锩鏇]有白球，所以摸出來的不可能是白球。

師小結(jié)：盒子里面放的全部都是白球，摸出來的一定是白球，不可能是黃球。盒子里面放的全部都是黃球，摸出來的一定是黃球，不可能是白球。

二、通過公平游戲，使學(xué)生體驗(yàn) “可能”

師：同學(xué)們，你們覺得這樣的比賽公平嗎？

生：不公平。

師：那么怎么放球?qū)δ銈儯瑢蠋焷碚f是公平的呢？

生：在盒子里放3個(gè)黃球和3個(gè)白球。（學(xué)生放球）

師：如果老師要從盒子摸出一個(gè)球，你認(rèn)為會(huì)摸到什么球？

生1：摸到黃球。

生2：摸到白球。

生3：可能摸到黃球，可能摸到白球。

師：好老師摸了，認(rèn)為摸到黃球的舉手，你能確定老師手是現(xiàn)在抓到的是一定黃球嗎？為什么？多摸幾次。

（學(xué)生說想法）。

師：認(rèn)為摸到白球的舉手，你能確定老師手是現(xiàn)在抓到的是一定白球嗎？為什么？多摸幾次。

師：那你想一想，誰說對了？

師：為什么？

生：因?yàn)楹凶永锩嬗邪浊蚝忘S球，所以可能摸到黃球，也可能摸到白球。

小結(jié)：不能確定老師手上拿的是黃球還是白球，我們只能說是可能摸到黃球，也可能摸到白球。

師：你們想不想親自摸一摸？那好，你們先看一下游戲規(guī)則（出示規(guī)則）

學(xué)生摸一摸

師：你猜對了次？有幾次不對？

生：我猜對了3次，有一次不對。

……….師：為什么有時(shí)候猜對，有時(shí)候不對呢？

學(xué)生說自己的想法

總結(jié)：在我們的生活中有些事情是可能發(fā)生的，有些事情是不可能發(fā)生的，有些事情是一定發(fā)生的，我們要正確的判斷，這就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容《可能性》。師：如果老師再放3個(gè)紅球，再摸一個(gè)，你認(rèn)為會(huì)摸到什么？為什么？

學(xué)生：可能摸到黃球，可能摸到白球，可能摸到紅球。

四、聯(lián)系生活

1、看課本

師：在我們的生活中有些事情是可能發(fā)生的，有些事情是不可能發(fā)生的，有些事情是一定發(fā)生的，下面請看大屏幕，再打開課本看一看，想一想，有哪些事情是可能發(fā)生的，有哪些事情是不可能發(fā)生的，有哪些事情是一定發(fā)生的？獨(dú)立思考。

學(xué)生匯報(bào)

2、回顧生活。

師：生活中還有哪些事情是可能發(fā)生的，還有哪些事情是不可能發(fā)生的，還有哪些事情是一定發(fā)生的？

五、鞏固新知

練習(xí)二十四第二題

六、總結(jié)

今天我們學(xué)了什么知識，你有什么收獲？