可能性教案模板集錦8篇

可能性教案 篇1

一、教學(xué)內(nèi)容

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》三年級上冊P104頁“可能性”。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

教具準(zhǔn)備：一個裝著黃球的盒子，一個貼著紅、綠貼紙的骰子，若干投影片投影儀。

學(xué)具準(zhǔn)備：六個裝有紅、黃、白三種顏色小球的盒子，六個骰子，若干紅、綠貼紙，水彩筆若干。

全班分6個學(xué)習(xí)小組，每組6人。

三、教學(xué)目標(biāo)與策略選擇

1、目標(biāo)確定：

“可能性”是新教材的內(nèi)容，學(xué)生在生活中或多或少也接觸過，但作為數(shù)學(xué)中的概率知識來學(xué)習(xí)還是第一次，對他們而言還是有一定難度的，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，我重組教材，制定了以下幾個教學(xué)目標(biāo)。

⑴知識目標(biāo)、；通過具體的操作活動，學(xué)生能初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性。經(jīng)歷猜測和簡單的試驗(yàn)初步了解可能性的大小。能用“一定”“可能”“不可能”等詞語來描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

⑵技能目標(biāo)：結(jié)合具體情境，能對某些事件進(jìn)行推理，概括其結(jié)果。對一些簡單事件的可能性進(jìn)行描述，并和同伴交流想法。

⑶情感目標(biāo)：在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來的快樂，并獲得一些初步的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動經(jīng)驗(yàn)；在和伙伴交流的過程中獲得良好的情感體驗(yàn)。

⑷教材的重點(diǎn)難點(diǎn)：有關(guān)概率知識對學(xué)生而言還是一個全新的概念，設(shè)計(jì)各種活動豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)升華為理性認(rèn)識尤為重要，所以我把體驗(yàn)、描述生活中的確定和不確定事件為教學(xué)重點(diǎn)。通過實(shí)驗(yàn)領(lǐng)悟可能性大小與其可能出現(xiàn)的不同結(jié)果所占總數(shù)數(shù)量多少的密切關(guān)系為本節(jié)課的難點(diǎn)。

2、教學(xué)策略選擇：

根據(jù)學(xué)生的心里特征和教材實(shí)際，本節(jié)課選擇了演示、觀察、操作、啟發(fā)、和情境性等教學(xué)策略，改變以往的學(xué)習(xí)方式，采用小組合作、探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)、重視體驗(yàn)等多種學(xué)習(xí)策略，力求培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識，表達(dá)能力以及初步的判斷和推理能力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度。整堂課把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過操作實(shí)踐、自主探索、合作交流等有效學(xué)習(xí)方式，推出可能性的幾種情況與“可能性”是有大小的。學(xué)生學(xué)的積極主動，老師教得輕松自然。整個教學(xué)過程教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威變成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高效伙伴或合作者。學(xué)生在“猜球”、“摸球”、“涂色”、“小小裁判”、“選詞填空”、“設(shè)計(jì)骰子”等充滿情趣的情境中玩數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，親身體驗(yàn)知識的形成過程，體會到運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的樂趣。

四、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖

教學(xué)流程

設(shè)計(jì)意圖

一、引入

小朋友們，今天老師第一次到你們班上課，我想知道你們喜歡做游戲嗎？好，這節(jié)課我們大家就一起來做游戲。老師帶來了幾種不同顏色的球，悄悄裝在盒子里。每小組的同學(xué)輪流來摸球，猜猜看你摸到的會是什么顏色的球？

二、展開

（一）認(rèn)識“可能”、“一定”、“不可能”

1、初步感知（猜球）

學(xué)生們輪流摸球，前幾個小朋友摸了以后，下面開始有“黃球”、“紅球”、“白球”的叫聲。

師：誰愿意說一說你們摸球的情況？

學(xué)生各抒己見

師：“大家說得很好?那誰能把這些情況用一句話既清楚又簡單地表達(dá)出來呢？”

引導(dǎo)學(xué)生說：在摸球的時候有可能摸到白球，有可能摸到黃球，也有可能摸到紅球，摸到球的顏色不能肯定。

小結(jié)：象這樣當(dāng)答案不確定的時候，我們可以用“可能”這個詞來表達(dá)。（板書）

師：如果繼續(xù)摸的話，你會摸到什么顏色的球？用黑板上這個詞來說一句話。

2、再次感知（摸球）

師：看大家玩得那么開心，我也想玩，老師這也有一個盒子，里面裝的也是小球，看看能摸出什么顏色的球。

教師第一個摸出是黃球。接著走到學(xué)生中，學(xué)生參與摸球。

隨著每個學(xué)生摸出的都是黃球，學(xué)生喊“黃球”的聲音越來越大。

輪到最后一個學(xué)生摸球了，老師問：“你們能不能馬上說出他摸的球的顏色？”

如果學(xué)生猜測是黃球，說說為什么？（學(xué)生猜測里面全是黃球）

師：一定嗎？

【備選】當(dāng)學(xué)生回答不一定時，打開盒子驗(yàn)證一下。

小結(jié)：當(dāng)我們知道結(jié)果只有一種情況時，可以用“一定”這個詞來表示。（板書一定）

如果在這個裝著黃球的盒子里摸出一個白球，你認(rèn)為可能嗎？

根據(jù)學(xué)生回答板書（不可能）

（二）、初步了解可能性的大小

1、有什么辦法在這個盒子里可能摸到白球呢？

2、放幾個可以容易摸到？

根據(jù)學(xué)生回答師生共同進(jìn)行驗(yàn)證。小組合作，把數(shù)量比例不同的黃球、白球放到盒子里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證結(jié)論對錯。

3、如果要求盒子里摸出的一定是白球該怎么辦？

4、概括

通過剛才的摸球游戲，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

讓學(xué)生各抒己見

師：一般事情都有“一定可能不可能三種情況”，當(dāng)然，可能性是有大有小的，有時候可能性也會發(fā)生變化。

5、揭題（板書課題――“可能性”）

（三）生活中的“可能性”

1、小小裁判（出示書P105插圖）

生活中的很多事情都具有可能性，你看，這里有幾件和生活緊密聯(lián)系的事情，請你運(yùn)用“一定”、“可能”、“不可能”對這幾件事進(jìn)行判斷。同意說法的打√，不同意的打×。

⑴地球每天都在轉(zhuǎn)動。

⑵我從出生到現(xiàn)在沒吃過一點(diǎn)東西。

⑶三天后下雨。

⑷世界上每天都有孩子出生。

⑸太陽從西邊升起。

⑹吃飯時，人用左手拿筷子。

（實(shí)物投影出示插圖）學(xué)生進(jìn)行判斷。有爭議的讓學(xué)生說說為什么。

2、選詞填空

同學(xué)們在語文課上我們都做過選詞填空。今天數(shù)學(xué)課也要來做選詞填空，看誰填得又對又快。

人會老。明天的數(shù)學(xué)測試小明（）得滿分。

冬天（）會下雪。在除法中，余數(shù)（）比除數(shù)小。

魚離開水（）會死。在地球上，石獅子（）在天上飛。

三、鞏固

1、涂一涂

你看，這里有三個盒子。盒子里分別裝著不同形狀的物體，可是他們都忘了穿衣服，要同學(xué)們根據(jù)要求給他們涂上顏色，穿上衣服。

根據(jù)要求涂

⑴○一定是黃色的

⑵☆可能是藍(lán)色的

⑶△不可能是紅色的

2、造句

把今天學(xué)到的知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來，找個實(shí)例，選擇“一定”、“可能”、“不可能”造一個句子。

師示范：星期三過后一定是星期四。

讓學(xué)生說給自己的同桌聽，小組交流。

“太陽不可能從西邊升起?！?/p>

“地震可能會發(fā)生。”

“其它星球上可能有外星人?！?/p>

“人一定會死的?！?

“三十歲的爸爸媽媽不可能變成一歲的小寶寶?！?/p>

..........

四、拓展

設(shè)計(jì)骰子

師：前幾天老師到溫州樂園玩，參加一個玩骰子的游戲，規(guī)則是骰子上面有兩種顏色，甩到紅色的一面就可以得到一個獎品。你們想玩嗎？

1、師出示一個一面是紅色，其余五面都是綠色的骰子和學(xué)生一起游戲，在游戲的過程中體會到得獎可能性大小和骰子顏色設(shè)計(jì)有關(guān)。

2、動手設(shè)計(jì)骰子，根據(jù)學(xué)生希望中獎率的高低來設(shè)計(jì)骰子。

3、學(xué)生反饋，展示自己的作品。

五、總結(jié)

這節(jié)課大家玩得開心嗎？讓你覺得最成功的是什么？

設(shè)計(jì)猜球游戲的情境引入，既直接又富有情趣，還貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

第一次小組合作“猜球”游戲讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍里初步感知“可能性”。第二次師生互動“摸球”游戲，再次讓學(xué)生在愉悅中真切的感受到：有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認(rèn)識。自然而然理解“一定”、“可能”、“不可能”

這三個數(shù)學(xué)用語。

先進(jìn)行大膽猜想，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

實(shí)驗(yàn)是一個重要的數(shù)學(xué)思想方法。通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)結(jié)果驗(yàn)證猜想結(jié)論對錯，領(lǐng)悟“可能性”大小與其可能出現(xiàn)的不同結(jié)果所占總數(shù)數(shù)量多少有密切關(guān)系，既豐富了感性經(jīng)驗(yàn)，又有了實(shí)際依據(jù)。也突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

通過判斷和選詞填空，使學(xué)生了解身邊的一些現(xiàn)象，進(jìn)一步體驗(yàn)生活中確定和不確定的事件，體會概率知識和生活的密切關(guān)系。同時規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。

讓學(xué)生找生活中的實(shí)例，體會生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在這一環(huán)節(jié)中要注意培養(yǎng)學(xué)生相互傾聽、汲取經(jīng)驗(yàn)和相互交流的能力。

第一個層次鞏固了新知，第二個層次“設(shè)計(jì)骰子”不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望，讓學(xué)生學(xué)以致用、大顯身手，而且發(fā)散了學(xué)生的思維，使他們在在獲得成功的喜悅中學(xué)會深入地思考問題、解決問題。

五、教學(xué)片斷實(shí)錄：

片斷一：初步了解可能性的大小

在學(xué)生了解到盒子里裝的都是黃色小球后展開：

師：有什么辦法在這個盒子里可能摸到白球呢？

生1：這個簡單，只要把盒子里的黃球全部換成白球就可以了。

生2：錯！這樣摸到的就一定是白球了，“一定”知不知道？老師的問題是“可能”摸到白球。

生3：把題目要改成“一定”摸到白球就對了。

師：你們很善于傾聽，也明白“一定”和“可能”的區(qū)別。那么應(yīng)該怎么做才符合題意呢？

生3：那就在這個盒子里放上一些白球就“可能”摸到白球了。

師：放幾個可以容易摸到？

生1：多放一些白球容易摸到。

生2：比如里面有10個球，放9個白球和一個黃球摸到白球的機(jī)會要比放2個白球8個黃球的機(jī)會大多了。

生3：要想容易摸到白球，放的白球個數(shù)必須比黃球要多哦。

生4：聽起來好像有道理，但不一定。

師：那我們就來驗(yàn)證一下

小組合作，把數(shù)量比例不同的黃球白球放到盒子里進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證上述結(jié)論對錯。

小組反饋：

組1：我們組白球4個，黃球1個，摸到白球次數(shù)多。

組2：我們和他們相反，1個白球，3個黃球，就不容易摸到白球。

組3：老師，我們特地放了2個白球2個黃球，發(fā)現(xiàn)次數(shù)差不多誒！

師：通過大家的猜想和驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)白球個數(shù)比黃球多，摸到白球的可能性就大，反之可能性就小，看來，可能性的大小和物體所占總數(shù)的多少很有關(guān)系。

片斷二：設(shè)計(jì)骰子

師：前幾天老師到溫州樂園玩，參加一個玩骰子的游戲，規(guī)則是骰子上面有兩種顏色，甩一次，甩到到紅色的一面就可以得到一個獎品。你們想玩嗎？

生：想玩！

1、出示一個一面是紅色，其余五面都是綠色的骰子和學(xué)生一起游戲。

第一次甩的結(jié)果：綠色

第二次甩的結(jié)果：綠色

第三次甩的結(jié)果：綠色

這時有學(xué)生按捺不住開始舉手，一邊說著：“老師，我知道原因了。”“下面可能還會是綠色?！?/p>

老師繼續(xù)甩，第四次甩的結(jié)果仍然是綠色。

很多學(xué)生叫了起來：“骰子有問題”“紅色的肯定很少！”“這樣能拿到獎品的??？”“得獎根本就是騙人的！”“不公平??！”

師：我聽到同學(xué)們的意見了，那么就來觀察一下這個骰子吧！

學(xué)生觀察骰子后老師問：你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生1：骰子紅色的只有一面，綠色的有五面，甩到綠色的可能性就大，紅色可能性就小，得獎機(jī)會就少。

師：得獎機(jī)會少是不是表示沒有得獎的機(jī)會？

生：不是，可能會得獎，但機(jī)會很小。

師：那么接下去甩，可能會甩到紅色的嗎？

生：是的，可能會甩到紅色。但大部分人還是沒有得獎的，都是陪襯，浪費(fèi)錢！

生：以后遇到這樣的游戲就不去玩，得獎機(jī)會太少了。

2、師：那么如果你們是這個游戲的設(shè)計(jì)者，請每個小組統(tǒng)一意見后根據(jù)你們希望中獎率的高低來設(shè)計(jì)一個骰子。

⑴、學(xué)生小組活動，用紅、綠貼紙?jiān)O(shè)計(jì)骰子。教師巡視并參與活動。

⑵、學(xué)生反饋，展示自己的作品。

組1：我們覺得只有一面是紅的容易讓人說我們小氣，一眼就看出不誠心讓人得獎，所以就貼了兩面紅色的，這樣得獎的可能性增加了，但比起來還是沒得獎的可能性還是大些，不會虧本。

組2：我們想游客來活動就是圖個高興，獎品檔次低些，但得獎機(jī)會大，大家玩得就開心啊！所以我們設(shè)計(jì)的骰子有4面是紅的，2面是綠的。

組3：我們覺得還是公平點(diǎn)好，所以設(shè)計(jì)了3面紅3面綠，得獎和不得獎的可能性大小差不多，完全憑運(yùn)氣，又不會虧。也不狠賺，這樣最好。

師：每組都有自己的想法，講的都有道理。通過設(shè)計(jì)骰子，大家不僅學(xué)會知識還利用知識解決生活中遇到的實(shí)際問題，并深入思考問題，是最大的進(jìn)步。

六、教學(xué)反思：

本節(jié)課突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）、讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

考慮到學(xué)生的年齡、興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，我在教學(xué)中重組教材，選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)中已有的`經(jīng)驗(yàn)相耦合的信息材料，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體會“一定”、“可能”和“不可能”。我從大家感興趣的“猜球”游戲引入，一下子抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。整堂課由各種聯(lián)系生活、生動有趣又層次分明的活動貫穿其中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜想、討論、實(shí)驗(yàn)、合作、交流、創(chuàng)造等，使學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)“可能性”的知識。初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度觀察事物，思考問題、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中：“數(shù)學(xué)的生活性；數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)?！?/p>

（二）、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，因此在教學(xué)過程中應(yīng)十分重視學(xué)生的實(shí)踐活動和直接經(jīng)驗(yàn)，充分讓學(xué)生動手、動口、動腦，在活動中自己去探索數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想方法，在活動中體會成功的喜悅。這節(jié)課在感知“可能”、“一定”、“不可能”和“可能性大小”時，我安排了這樣幾個層次的活動，第一次是“猜球”，使學(xué)生初步感知可能性。第二次“摸球”，體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀感受。第三個活動“動手實(shí)驗(yàn)”，老師先讓學(xué)生試著猜想“怎樣做才容易摸到白球？”再讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行驗(yàn)證。通過這樣的三次活動，使學(xué)生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認(rèn)識。在知識聯(lián)系生活，運(yùn)用生活的過程中，又設(shè)計(jì)了“小小裁判”、“選詞填空”、“造句”“涂一涂”和“設(shè)計(jì)骰子”等活動讓學(xué)生在生動具體的活動中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)。只有給學(xué)生提供了比較充足的活動的空間、探索空間和創(chuàng)造的空間，才能讓每一個學(xué)生都動起來，去感悟、去體驗(yàn)、去認(rèn)知。

（三）、讓學(xué)生在合作交流自主探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”在這節(jié)課中，我十分重視有意義的合作學(xué)習(xí)，并重視教給學(xué)生合作的策略、能及時對合作的好的學(xué)生作出公正合理的評價。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過操作實(shí)踐、自主探索、合作交流的形勢，推出“可能性”的幾種情況和可能性是有大小的。我還十分重視學(xué)生的交流，而且形式多樣，例如讓學(xué)生找自己的同桌或好朋友說說事件發(fā)生的可能性，這是兩個學(xué)生之間的交流，師生一起游戲，在游戲中學(xué)習(xí)知識得出結(jié)論是師生之間的合作交流。小組討論盒子里可能摸出的是什么顏色的球，討論怎樣設(shè)計(jì)骰子，這是小組內(nèi)學(xué)生間的交流，再如學(xué)生代表小組演示匯報(bào)，這是全班進(jìn)行了交流。通過合作與交流，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識。

（四）、讓學(xué)生在自由和諧的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

整堂課的教學(xué)中采用班集體教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)和個別教學(xué)相結(jié)合的課堂教學(xué)組織形式，盡量為每個學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會。教師尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、大膽猜想、敢于質(zhì)疑、勇于嘗試、樂于交流合作；引導(dǎo)學(xué)生自主探索，自主評價，體現(xiàn)了組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色。學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中獲得的不僅是扎實(shí)的知識和技能，數(shù)學(xué)思考和問題解決的能力也得到了良好的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動化中愿學(xué)、樂學(xué)，嘗到成功的快樂，建立了自信心。

本節(jié)課尚需改進(jìn)的方面：

初次體驗(yàn)“猜球”和再次體驗(yàn)中“摸球”這兩環(huán)節(jié)因?yàn)樾〗M合作和師生互動，學(xué)生熱情高漲導(dǎo)致活動時間過長，從而使整節(jié)課在時間的把握上有點(diǎn)頭重腳輕，第一個環(huán)節(jié)小組合作意義不大可以和第二環(huán)節(jié)合并改為師生互動，作為只是讓學(xué)生初步感知可能性的幾種情況，不是教學(xué)重難點(diǎn)，時間安排上可以緊湊些、把多些時間放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個環(huán)節(jié)更為科學(xué)合理。

可能性教案 篇2

教學(xué)目標(biāo)：

進(jìn)一步體會事情發(fā)生的不確定性，體會可能性的大小。并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞來描述事情發(fā)生的可能性，獲得初步的概率思想。

能力目標(biāo)：

發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力和簡單的推理、分析、判斷能力，并能用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問題。

情感目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度。在合作交流中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，在自主探索中樹立學(xué)生自信，在游戲活動中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過活動體驗(yàn)可能性并初步感受并判斷可能性的大小。

教學(xué)難點(diǎn)：

通過活動體驗(yàn)可能性并初步感受并判斷可能性的大小。

教學(xué)過程：

一、游戲引入,感受“一定、可能、不可能”。

老師這里有兩張紅桃，看看，一會我們玩游戲。我任意抽一張會是什么？誰來猜一猜？再看看。說說為什么？（都是紅桃）

1、用兩張紅桃，感受抽出來的一定是紅桃。不可能是黑桃

2、兩張牌紅桃及黑桃，得出可能是紅桃也可能都是黑桃。為什么？板書：一定 不可能 可能

二、自主探究，初步感受可能性有大小

1、自己實(shí)驗(yàn)探索可能性的大小

同學(xué)們手里都有一個轉(zhuǎn)盤， 小組合作，動手做轉(zhuǎn)盤游戲。游戲規(guī)則：每人轉(zhuǎn)一次，組長記錄，紅黃的次數(shù)。一種黃顏色多，一種紅顏色少。說一說，哪種顏色的可能性大？看各組結(jié)果。如果有失誤就加全班。得出結(jié)論黃顏色的可能性大。讓學(xué)生說說原因。

總結(jié)理由：占的面積多的可能性大，面積少的可能性小。

教師總結(jié)：看來，可能性是有大，有小的。板書:大小

三、通過各種練習(xí)進(jìn)一步體會可能性的大小

1、初步感受可能性的大小及原因。

現(xiàn)在老師這里有一個同學(xué)們玩的游戲轉(zhuǎn)盤，幫助老師猜猜他們最有可能玩的是哪一個。（1）判斷：根據(jù)占的面積大小來判斷，最有可能玩的是1號，因?yàn)槊娣e大。

老師連線（2）看課件連線，1個。（1）從籠子里跑出兔子?？纯磿鰜硎裁搭伾摹Ｒ欢ú皇前椎?、一定是白的、可能性大、一樣。讓孩子們先自己判斷。然后交流。

重點(diǎn)是說理由。

2、探索有幾種可能性，可能性大小。聯(lián)系實(shí)際4個課件

（1）擲骰子、參觀門票、摸球、圓珠筆、撲克牌與生活聯(lián)系緊密的事情體會可能性的大小。

教師：（1）色子是六個面，每個面是表示數(shù)字的點(diǎn)。想想有幾種可能?.指名回答。(2)關(guān)于門票聯(lián)系實(shí)際，說說幾種可能？（3）摸球題，自己先看清楚每個盒子里有幾個什么顏色的球？然后判斷，填空。說明理由：什么顏色的多？可能性就大。（4）筆筒類似，比較簡單。（5）審題：花色？紅桃、黑桃、梅花都有可能，所以三種。紅桃張數(shù)多，所以可能性大，梅花張數(shù)少，所以可能性小。

四、深化學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活，并且試著改變大小。

老師這里有一個特別有意思的動畫，想看看嗎？那就要認(rèn)真看，還要認(rèn)真思考，回答問題，能做到嗎？

（1）動畫：撲到那種可能性大？因?yàn)樗{(lán)蝴蝶很多，所以可能性大，黃蝴蝶只有一只，所以可能性小。演示。學(xué)生看，證實(shí)自己的答案。改變大小:怎樣才能抓到更多的黃蝴蝶?多放幾只?？赡苄跃透罅?。教師小結(jié)：想讓誰的可能性大，就把誰多放進(jìn)去一些。

現(xiàn)在同學(xué)們看看第四道題。你試著涂一涂。怎樣才能符合要求。設(shè)計(jì)好了，再做。

（2）涂色；學(xué)生自己涂色，必須有三種顏色，而且紅色必須最多。3個紅色，2個黃色，2個綠色。4個紅色，1個黃色，2個綠色，4個紅色1個綠的，2個黃的。5個紅色1個綠色，1個黃色。展示學(xué)生作品。

（3）設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)盤， 培養(yǎng)孩子思維能力。

五、這道題比較難，看看誰最聰明。

（1） 小組交流先說說怎樣畫，用鉛筆把字寫下了來，覺得合適了再畫?？搭}目要求。

同學(xué)們，元旦快到了，班里準(zhǔn)備搞一次抽獎活動分別設(shè)立一、二、三等獎。請同學(xué)們開動腦筋幫助老師設(shè)計(jì)一下轉(zhuǎn)盤。

要求：三等獎最多，用黃顏色表示。

二等獎其次，用藍(lán)顏色表示

一等獎最少，用紅顏色表示。

（2）集體交流，展示 兩種：1紅2藍(lán)5黃 1紅3藍(lán)4黃

六、總結(jié)歸納

今天我們知道了可能性有大有小，還簡單的接觸到可能性的大小是可以改變的。

可能性教案 篇3

教材分析

從選擇的素材看，準(zhǔn)備部分是十分簡單的隨機(jī)事件，事件的可能性是1/2；例2的情境復(fù)雜一些，要用其他分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。從研究的可能性看，兩道例題都是等可能性，可以用相同的分?jǐn)?shù)表示；“試一試”和練習(xí)出現(xiàn)可能性不相等的現(xiàn)象，要用不同的分?jǐn)?shù)分別表示。從問題的難度看，先是摸到某只球、某張牌的可能性，然后是摸到某種花色的牌、某種顏色的球的可能性。

學(xué)情分析

是讓學(xué)生初步認(rèn)識確定性事件和不確定現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)教學(xué)可能性，用分?jǐn)?shù)表示事件發(fā)生的可能性有多大。從感性描述可能性到定量刻畫可能性，對可能性的體驗(yàn)深入了一步。

教學(xué)目標(biāo)

1、通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步感受事件發(fā)生的不確定性，增強(qiáng)學(xué)生量化的數(shù)學(xué)意識。

2、學(xué)會初步預(yù)測不確定事件發(fā)生的可能性的大小，理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的基本思考方法。

3、認(rèn)識數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生明確生活中任何幸運(yùn)和偶然的背后都是有科學(xué)規(guī)律支配的。

4、進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小的基本思考方法。

難點(diǎn)：是在認(rèn)識事件發(fā)生的不確定現(xiàn)象中感受統(tǒng)計(jì)概率的數(shù)學(xué)思想。

教學(xué)過程

一、復(fù)習(xí)舊知，喚起經(jīng)驗(yàn)。

同學(xué)們一定玩過拋硬幣游戲，其實(shí)拋硬幣在生活中有很多的應(yīng)用（足球、排球），我們一起來看看它在足球比賽中的運(yùn)用吧。

板書：可能性

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是從學(xué)生感興趣的事出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來研究生活現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

1、教學(xué)例1

（1）課件出示例1場景圖 ，提出問題。

足球比賽中是用拋硬幣決定誰先發(fā)球的，乒乓球比賽中時是怎么決定誰先發(fā)球的？

提問：用猜左右的方法決定由誰先發(fā)球公平嗎？為什么？

2、同步體驗(yàn)：試一試

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在可能性的基礎(chǔ)上，有意義地接受“猜對或猜錯的可能性都相等”。同步練習(xí)和體驗(yàn)幫助學(xué)生進(jìn)一步明確用幾分之一表示可能性大小的思考方法。

三、遷移和提升。

教學(xué)例2

1、課件出示例2中的實(shí)物圖（逐一出示，學(xué)生說出各是什么牌）

2、提問遷移。

3、對比提升。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在可能性的基礎(chǔ)上，有意義地接受“猜對或猜錯的可能性都相等”。同步練習(xí)和體驗(yàn)幫助學(xué)生進(jìn)一步明確用幾分之一表示可能性大小的思考方法。

四、實(shí)踐與應(yīng)用。

1、生活中的數(shù)學(xué)問題。（一邊說一邊出示“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”課件）

2、出示練一練

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是借助轉(zhuǎn)盤創(chuàng)設(shè)了轉(zhuǎn)盤的游戲情境，讓學(xué)生自主探索事件發(fā)生的可能性是幾分之幾，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固用幾分之幾表示可能性大小的方法。

五、鞏固練習(xí)

六、課堂小結(jié)

這兩個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是通過總結(jié)、游戲和釋疑，既呼應(yīng)了開頭，解開了學(xué)生心中的疑團(tuán)，培養(yǎng)了學(xué)生小組合作的精神和動手操作的能力，也使學(xué)生明確生活中任何幸運(yùn)和偶然的背后都是有科學(xué)規(guī)律支配的。進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性。

可能性教案 篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過猜測、游戲活動、生活體驗(yàn)讓學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

2、能結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)對一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出合理判斷，并能簡單地說明理由。

3、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯推理能力。

4、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

能對一些事件的可能性做出正確判斷。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、學(xué)具：彩色筆1盒、學(xué)習(xí)答題卡等。

2、教具：課件、紙盒（3個）、乒乓球（白色和黃色各12個）。

教學(xué)時間：

1課時

教學(xué)過程：

一、游戲激趣，導(dǎo)入課題

師：同學(xué)們，喜歡玩游戲嗎？（喜歡）玩過“剪刀、石頭、布”的猜拳游戲嗎？

1、先讓學(xué)生以同桌的形式試一試，再請兩名同學(xué)到臺前玩猜拳游戲。玩之前猜一猜：誰會贏呢？舉手表決，你們支持誰呢？

2、猜拳2-4次，出現(xiàn)不同的結(jié)果，問：你們猜對了嗎？

3、教師小結(jié)：剛才的猜拳游戲中，有可能是自己贏，也有可能是對方贏，這就是一種可能性。（相機(jī)板書課題：可能性）

[設(shè)計(jì)意圖]通過學(xué)生熟悉的猜拳游戲活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、摸球游戲，探究新知

師：（出示1號盒，教師搖一搖）聽一聽，猜到老師給大家?guī)砹耸裁?？（讓學(xué)生猜一猜，再開始摸球游戲）

1、初步感知確定性事件。認(rèn)識“一定”、“不可能”

（1）、出示裝有8個白球的盒子，每人只能摸一次，你能猜猜你摸到的結(jié)果嗎？用一句話來表示。（學(xué)生猜測，板書：一定）

（2）、出示裝有8個黃球的盒子，每人只能摸一次，你能猜猜你摸到的結(jié)果嗎？我們可能從這盒子里摸出白球嗎？（板書：不可能）

你們?yōu)槭裁茨敲纯隙?？（板書：確定）

2、初步感知不確定性事件。認(rèn)識“可能”

出示裝有4個黃球和4個白球的盒子，每人只能摸一次。用一句話猜猜你摸到的結(jié)果。（板書：可能）

當(dāng)事情的結(jié)果是不確定的，我們用“可能”來描述。（板書：不確定）

[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生通過摸球游戲活動，在猜一猜、摸一摸、說一說中，感受事件發(fā)生的可能性，能用一定、不可能、可能等詞語做出合理的判斷。

三、聯(lián)系生活，鞏固新知（教學(xué)例2）

師：原來，數(shù)學(xué)就在我們身邊，在我們生活中處處都有“可能性”。那么，你能用“一定”、“可能”和“不可能”對下面幾個與我們生活緊密相關(guān)的現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷和說說理由嗎？

1、觀察課本第105頁的例2，思考后在書上作出判斷。

2、與組內(nèi)的同學(xué)交流自己的想法。

3、匯報(bào)，小結(jié)。

重點(diǎn)提示：圖1教師借助視頻資料幫助學(xué)生理解“地球每天都在轉(zhuǎn)動”是一定的；圖5通過一些圖片資料展示，讓學(xué)生理解“吃飯時，人用左手拿筷子”是可能的；圖6借助調(diào)查資料顯示讓學(xué)生明白“世界上每天都有人出生”是一定的。

[設(shè)計(jì)意圖]通過教學(xué)例2，讓學(xué)生體驗(yàn)生活中可能性的現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與日常生活是相互聯(lián)系的。

四、鞏固練習(xí)，強(qiáng)化新知

1、完成練習(xí)二十四第1題。

（1）、指明學(xué)生判斷事件可能性的方法。

（2）、重點(diǎn)提示：圖1大王花像糞便一樣臭，再列舉緬桂、蘭花等花是香的花，所以“花是香的”是不確定的。圖2教師可播放“月球的運(yùn)動”視頻幫助學(xué)生理解“月球繞著地球轉(zhuǎn)”事件發(fā)生的必然性。

2、完成練習(xí)二十四第2題。（按要求涂一涂）

（1）、要求學(xué)生讀懂題意后再涂一涂。學(xué)生獨(dú)立完成。

（2）、學(xué)生匯報(bào)，教師小結(jié)。重點(diǎn)提示：圖1的5個小方塊全部涂成紅色即可；圖2的5個圓形只要不涂成藍(lán)色，其它顏色和五顏六色都可以；圖3的五個錐體至少有1個或2個以上黃色。

3、完成練習(xí)二十四第3題。（結(jié)合你的生活經(jīng)驗(yàn)，在下面的句子里用上“可能”、“一定”、“不可能”這些詞。）

[設(shè)計(jì)意圖]通過涂一涂、想一想、說一說練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，鞏固強(qiáng)化可能性知識。

五、課堂小結(jié)

這堂課，你學(xué)到了什么？（指名說，教師小結(jié)）

板書設(shè)計(jì)：

可能性教案 篇5

【教學(xué)內(nèi)容】

小學(xué)數(shù)學(xué)人教課標(biāo)版三年級上冊第八單元（p104—111）

【教學(xué)目標(biāo)】

一、基礎(chǔ)性目標(biāo)：

1、使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

2、使學(xué)生能夠列出簡單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果。

3、使學(xué)生知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，能對一些簡單事件發(fā)生的可能性作出描述，并和同伴交換想法。

二、發(fā)展性目標(biāo)：

1、通過學(xué)生的猜一猜、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說一說等活動，增強(qiáng)學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

2、通過實(shí)際操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，交流合作能力，推理能力。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性，能夠列舉出簡單實(shí)驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

難點(diǎn)：研究事件的不確定現(xiàn)象，從不確定現(xiàn)象中尋找規(guī)律。

【教材分析】

在現(xiàn)實(shí)世界中，嚴(yán)格確定性的現(xiàn)象十分有限，不確定現(xiàn)象卻是大量存在的，而概率正是研究不確定現(xiàn)象的規(guī)律性的分支?！缎抡n標(biāo)》將“概率”作為義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的四個學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一“統(tǒng)計(jì)與概率”中的一部分，從第一學(xué)段起就安排了有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

本單元主要是教學(xué)事件發(fā)生的不確定性和可能性，使學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象，并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。本單元教材在編排上有下面幾個特點(diǎn)。

1、選取學(xué)生熟悉的生活情境及感興趣的游戲活動作為教學(xué)素材，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，教科書中選取了學(xué)生非常熟悉的“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的現(xiàn)實(shí)情境，引入本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還通過大量生活實(shí)例豐富學(xué)生對不確定現(xiàn)象的體驗(yàn)，目的是使學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，并感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。

教科書中還設(shè)計(jì)了有趣的摸棋子試驗(yàn)等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愉快的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中去。

2、設(shè)計(jì)豐富的活動，為學(xué)生提供探索與交流的時間和空間。

不確定現(xiàn)象是這部分內(nèi)容的一個重要研究對象，從不確定現(xiàn)象中去尋找規(guī)律，這對學(xué)生來說是一種全新的觀念。如果缺乏對隨機(jī)現(xiàn)象的豐富體驗(yàn)，學(xué)生較難建立這一觀念。

因此，教科書中設(shè)計(jì)了多種不同層次的、有趣的活動和游戲，如摸棋子試驗(yàn)、涂色活動、抽簽游戲等。通過創(chuàng)設(shè)這些具有啟發(fā)性的問題情境，使學(xué)生在大量觀察、猜測、試驗(yàn)與交流的數(shù)學(xué)活動過程中，經(jīng)歷知識的形成過程，逐步豐富對不確定現(xiàn)象和可能性大小的體驗(yàn)。

【教學(xué)建議】

1、注意創(chuàng)設(shè)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗(yàn)不確定現(xiàn)象和可能性。

在教學(xué)中，教師應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)各種問題情境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生在具體的操作活動中進(jìn)行獨(dú)立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴交換自己的想法。引導(dǎo)學(xué)生在觀察、猜測、試驗(yàn)與交流等數(shù)學(xué)活動中，充分感受和體驗(yàn)不確定現(xiàn)象和事件發(fā)生的可能性。

2、把握好教學(xué)要求。

教師在引導(dǎo)學(xué)生感受“確定事件”“不確定事件”以及“事件發(fā)生的可能性大小”時，只要讓學(xué)生結(jié)合具體情境的問題情境，用“一定”“不可能”“可能”“經(jīng)常”“偶爾”等詞語來描述事件發(fā)生的可能性就可以了，不必要求學(xué)生使用有關(guān)術(shù)語進(jìn)行解釋，也不必要求學(xué)生求出可能性的具體大小。

3、本單元可用四課時進(jìn)行教學(xué)。

可能性教案 篇6

一、教學(xué)目標(biāo)

1通過摸球等活動，初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，并能用“一定”，“可能”，“不可能”等詞語來描述事件發(fā)生的可能性，獲得概率的思想。

2 培養(yǎng)初步的判斷和推理能力。

3培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：感受體驗(yàn)有些事件發(fā)生的確定性和不確定性

難點(diǎn)：理解，辨析“可能”，“一定”，“不可能”發(fā)生的事件

三、教學(xué)過程：

（一）玩游戲，引入新課

師：我知道小朋友們都特別喜歡做游戲，是嗎？那么在今天上課前，我和大家一起先來玩一個石頭、剪子、布的游戲，這個游戲大家都會玩，是吧？可別小看這個小游戲，它里面還藏著數(shù)學(xué)知識呢，不信我們玩玩看！我說石頭剪子布之后，大家同時出手勢，不許變哦，我們一起看看有多少個小朋友能贏老師。（師生共玩）

誰贏了老師？誰輸了？（學(xué)生舉手表示）怎么還有幾個小朋友沒舉手呢？有輸，有贏，還有平的，你們在玩游戲之前想贏老師嗎？那為什么想贏，有的小朋友沒有贏呢？（引導(dǎo)學(xué)生說出可能贏，可能輸，可能平）

現(xiàn)在我們再玩一次，這次我告訴你們我要出剪刀，（再玩一次師出剪刀），這次結(jié)果怎么樣？（引導(dǎo)生說出出石頭一定贏老師，出布一定輸，出剪刀一定打平）

師小結(jié)：我們在玩石頭、剪子、布的時候，如果我不告訴你們我出什么，可能是老師贏，也可能是小朋友贏，我們雙方都有贏的可能性，但當(dāng)我告訴你們我出剪刀，小朋友們就一定會贏了，這里面藏的數(shù)學(xué)知識，就是今天我們要研究的——事情發(fā)生的可能性。

（板書：可能性）

（二）實(shí)踐體驗(yàn)，探索新知

1、可能性

過渡：嗯，小朋友們做游戲都特別厲害，下面我要考考你們的眼力了。

師：（出示一只盒子）瞧，我手里拿的是什么？（盒子）老師往袋子里放3個白球和3個黃球。（現(xiàn)場放）接著，我從這個盒里任意摸一個，請小朋友們先猜一猜，老師能摸到什么？（可能是白球，可能是黃球。）

師：對不對呢，我們一起來驗(yàn)證一下。摸之前，我先用手在里面攪幾下，閉上眼睛，然后任意摸一個。（師摸）是什么？（白球）好。我再來摸一個，小朋友先猜猜，會是什么？瞧，是什么？（黃球）我再摸一次，會是什么呢？（黃球）那么通過你的觀察，老師摸出的球，出現(xiàn)了什么情況？（可能是白球，也可能是黃球。）

（板書：可能）

師：你能說說為什么嗎？

⒉、不可能與一定

師：現(xiàn)在我要拿走一個白球，任意摸一個球，肯定摸到白球嗎？（不一定，是可能是白球）為什么呢？

（里面有2個白球還有3個黃球，所以任意摸一個，可能是白、黃球其中的一種。） 師再拿走一個白球，任意摸一個，能摸到白球嗎？（能）為什么？（白球還有一個）

師再拿走一個白球，現(xiàn)在可能會摸到白球嗎？

生：不可能。

（板書：不可能）

師：你們?yōu)槭裁催@么確定？（里面沒有白球了。）

師：對了，我們現(xiàn)在摸到的不可能是白球。那你們認(rèn)為會摸到什么球呢？（黃球）你們也是那么確定，說說道理。

（板書：一定。）

3、小結(jié)

師：通過剛才的摸球游戲，我們發(fā)現(xiàn)了一件事情的發(fā)生通常有可能發(fā)生、不可能發(fā)生、一定發(fā)生這三種情況。有些事情發(fā)生的結(jié)果不可以確定，這時就該用“可能”；有些事情是不會發(fā)生的，這時就用上“不可能”。還有些事情結(jié)果是可以確定的，這時我們就會用上“一定”。

（三）舉球游戲，鞏固新知

師：還想玩游戲嗎？現(xiàn)在老師要加大難度，看ppt，上面有4個小箱子，里面裝著不同顏色的小球，現(xiàn)在我們從每個箱子中抽，與結(jié)果連線。

（四）探究生活中存在的可能性

1、尋找生活中存在的可能性

大家看下面三個地方的小學(xué)情況，我們應(yīng)該用那個詞來說呢？小組討論，老師請同學(xué)來回答。（根據(jù)海南，哈爾濱，還有武漢的天氣情況來分析）

2、學(xué)習(xí)例二

生活中處處都有可能性，數(shù)學(xué)就在我們身邊，那么，你能用“一定”，“可能”和“不可能”對這幾個與我們生活緊密相關(guān)的現(xiàn)象進(jìn)行判斷嗎？

（ppt出示生活中的現(xiàn)象，生判斷并說理由）

（五）談收獲與總結(jié)

師：今天，我們一起學(xué)習(xí)了“可能性”的知識，小朋友們，你們有什么收獲？課后找一些生活中具有可能性的事情說給爸爸、媽媽，好朋友們聽聽，好嗎？ 總結(jié)：像這樣存在“可能性”的問題，是數(shù)學(xué)課里面的知識，它包含“一定”、“不可能”和“可能”三種情況，它跟我們的生活是緊密相關(guān)的，請同學(xué)們回去留意一下，在我們身邊還有哪些類似的數(shù)學(xué)問題，看看誰最有偵探頭腦，善于發(fā)現(xiàn)和分析問題。

四、板書設(shè)計(jì)

可能性

一定

確定事件不確定事件： 可能

不可能

可能性教案 篇7

教學(xué)內(nèi)容：

人教課標(biāo)版教材三年級上冊第八單元（P110—111）

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步感受可能性，知道事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

2、通過實(shí)際操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，合作交流能力。

3、鞏固本單元知識。

教學(xué)過程：

一、情境引入，回顧再現(xiàn)

師：同學(xué)們，通過前面的學(xué)習(xí)我們知道有些事情的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。哪位同學(xué)愿意用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事情發(fā)生的可能性呢？（指2—3名同學(xué)舉例，其他同學(xué)評判，教師適時點(diǎn)評。）

師：我們還知道事件發(fā)生的可能性有大有小。下面就請同學(xué)們猜一下三、一班的張晨同學(xué)做哪個游戲的可能性比較大？（大屏幕出示：大課間活動，三、一班的40名同學(xué)在操場上做游戲，有30人在丟手絹，6人在跳繩，4人在踢毽子。張晨是三、一班的學(xué)生，她做哪個游戲的可能性大？為什么？）

生1：張晨做丟手絹游戲的可能性大，因?yàn)椤?/p>

生2：……

生3：……

師：這節(jié)課我們就來針對這些內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)練習(xí)。（引出并板書課題：可能性的練習(xí)。）

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過對“一定”“可能”“不可能”等現(xiàn)象的描述和事件發(fā)生可能性大小的解答，回憶再現(xiàn)新授課中有關(guān)的知識和方法。）

二、分層練習(xí)，強(qiáng)化提高

師：首先，看一看同學(xué)們能不能做一名合格的小法官。（出示）

1、基本練習(xí)

（1）我是小法官。（快速搶答，看誰說的又對又快。）

①一周有七天。

②人的一生中一定要吃飯。（）

③小明長大后一定能當(dāng)飛行員。（）

④下周一一定是陰天。（）

（2）從放5個紅球和1個綠球的口袋中隨意摸出一個球，摸出什么球的可能性更大些？（指生回答，重點(diǎn)說原因。）

師：剛才同學(xué)們的表現(xiàn)真棒！下面我們來做個游戲好嗎？

2、綜合練習(xí)

（1）課本110頁第8題。

師：擲骰子游戲喜歡嗎？請同學(xué)們拿出寫有1—6這幾個數(shù)字的骰子來，我們一起玩。

①讓生說一說擲出后可能出現(xiàn)的結(jié)果有哪些？

②猜測試驗(yàn)后的結(jié)果會有什么特點(diǎn)？

③實(shí)踐、記錄、統(tǒng)計(jì)。（全班一起擲一次，師參與記錄各個面出現(xiàn)的次數(shù)。）

④說說從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)了什么？

⑤由于實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論概率存在差異，如果得不到預(yù)期結(jié)果，可以再讓學(xué)生多擲次，增加實(shí)驗(yàn)總次數(shù)，盡量使實(shí)驗(yàn)結(jié)果接近理論概率。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生親自動手實(shí)踐，使學(xué)生進(jìn)一步感受事件發(fā)生的等可能性。）

（2）課本110頁第9題。（出示主題圖）

師：過元旦的時候，三一班用抽簽的形式來決定每位同學(xué)所要表演的節(jié)目。其中講故事5張，唱歌3張，跳舞1張。如果你是其中的一員，你最有可能表演什么節(jié)目？

生：我最有可能表演講故事。

師：為什么？

生：因?yàn)橹v故事的簽比較多。

師：誰能用“最有可能”和“最不可能”說一說其它兩個事件發(fā)生的可能性？

生：我覺得最有可能抽到唱歌，最不可能抽到跳舞。

（3）課本111頁第10題。

師：我這里有4個盒子，其中一個盒子里放有硬幣，猜一猜可能在哪個盒子里？（注意：每個同學(xué)只能選擇一次，不能重復(fù)選。）

①生猜。

②簡單統(tǒng)計(jì)猜測情況。

③揭示結(jié)果。

④說一說為什么猜錯的比猜對得多。（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：硬幣只能在4個盒子中的1個，有3個盒子中沒有，所以猜錯的人數(shù)比較多猜錯的可能性大。）

師：同學(xué)們真聰明！考慮問題真全面。接下來老師提高一下難度，有沒有信心做好？

可能性教案 篇8

活動一：完成調(diào)查表

活動二：接力長跑

活動三：有獎游戲

教學(xué)內(nèi)容：

教材P93《鋪地磚》

教學(xué)目標(biāo)：

l．通過活動，使學(xué)生能應(yīng)用面積計(jì)算的知識解決鋪地磚的實(shí)際問題，能從實(shí)際需要出發(fā)，合理地選擇所需的地磚，能根據(jù)不同要求靈活解決實(shí)際問題。

2、進(jìn)一步增強(qiáng)估算意識，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決生活中問題的能力。

3．培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識和創(chuàng)新精神，并在實(shí)踐中對學(xué)生進(jìn)行美育滲透，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。

4. 體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的作用和價值。

教學(xué)重點(diǎn)：

運(yùn)用多種知識解決問題。 合理地選擇所需的地磚，根據(jù)不同要求靈活解決問題。

教學(xué)難點(diǎn) ：

靈活運(yùn)用面積計(jì)算的知識解決實(shí)際問題。

教學(xué)流程與設(shè)計(jì)

一、匯報(bào)課前調(diào)查情況，做好設(shè)計(jì)準(zhǔn)備

師：要鋪地磚，我們必須先選地磚，那選地磚時必須要考慮哪些條件才能選好呢？

師根據(jù)學(xué)生的回答，出示各種地板模型及規(guī)格。（40×40，50×50）

二、聯(lián)系實(shí)際，小組討論計(jì)算。

1、出示臥室地面的平面圖，并介紹地面的長和寬，分別是長5米，寬4米。

2、師指定50×50這種規(guī)格，讓學(xué)生計(jì)算需要此種規(guī)格的地磚多少塊。

（估計(jì)學(xué)生都用“客廳地面面積÷每塊地磚的面積＝所需地磚的塊數(shù)”這種方法計(jì)算）

50×50=2500（平方厘米）=0.25（平方米）

5×4=20（平方米）

20÷0.25=80（塊）

80×8=640（元）

師指定40*40這種規(guī)格，讓學(xué)生計(jì)算需要此種規(guī)格的地磚多少塊。

40×40=1600（平方厘米）=0.16（平方米）

5×4=20（平方米）

20÷0.16=125（塊）

125×5=625（元）

通過計(jì)算用40*40地轉(zhuǎn)鋪地更省錢

三、活動小結(jié)，發(fā)散聯(lián)想

師：通過本節(jié)活動課你受到什么啟發(fā)？在日常生活中（或在布置裝飾家居時）還有哪些方面的計(jì)算要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行計(jì)算？

板書設(shè)計(jì)：

估計(jì)學(xué)生都用“客廳地面面積÷每塊地磚的面積＝所需地磚的塊數(shù)”這種方法計(jì)算）

50×50=2500（平方厘米）=0.25（平方米）

5×4=20（平方米）

20÷0.25=80（塊）

80×8=640（元）

師指定40*40這種規(guī)格，讓學(xué)生計(jì)算需要此種規(guī)格的地磚多少塊。

40×40=1600（平方厘米）=0.16（平方米）

5×4=20（平方米）

20÷0.16=125（塊）

125×5=625（元）

通過計(jì)算用40*40地轉(zhuǎn)鋪地更省錢

“可能性”教案

隆安縣第一小學(xué)方嬌群

教學(xué)內(nèi)容：人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)》三年級上冊第104～105頁例

1、例2。

教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

2．初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

3．培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及口頭表達(dá)能力。

教學(xué)重點(diǎn)：通過活動體驗(yàn)有些事件發(fā)生的確定與不確定。

教學(xué)難點(diǎn)：理解“一定”、“可能”、與“不可能”。

教具與學(xué)具：多媒體課件、箱子、乒乓球等。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入。

師：同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎？

學(xué)生：喜歡。

師：咱們這節(jié)課一起來玩一個游戲好嗎？

生；好。

師：這個游戲是摸球比賽，想知道怎么玩嗎？

生：想。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)探索

活動一：通過不公平游戲，體驗(yàn)“一定”和“不可能”。

師：老師這里有個箱子，里面放有6個球

生：6個黃球。

師：老師隨便摸一個，會摸到什么顏色的球，老師如果請同學(xué)們上來摸，如果摸到黃球同學(xué)們贏，如果摸到白球老師贏，行嗎？

生：行。

師：誰來？

師：你摸到了什么球？誰贏了？（摸很多次）

師：剛才在摸球過程中，誰全部都贏了？

生：老師。

師：看來同學(xué)們今天的手氣太差了，你們同意老師的說法嗎？

生：不同意。

師：為什么？（生說理由）

師：盒子里是不是和同學(xué)們所說的一樣全部都是白球呢？看好了，（師打開盒子）盒子里面全部裝的是什么球？

生：白球。

師：如果讓你們繼續(xù)摸，會摸到什么球？

生：白球。

師：一定嗎？

生：一定。

師：為什么一定摸到黃球呢？

生：因?yàn)楹凶永锩娑际前浊颍悦鰜淼囊欢ㄊ前浊颉?/p>

師：誰能幫老師從盒子里面摸出一個黃球來？

(師：為什么你們都不愿意呀？

生：回答。板書：不可能。

師：要是讓你們一定從盒子里摸出黃球來，不可能摸出白球，應(yīng)該在盒子里放什么顏色的球？

生1：放黃球

生2：黃球和白球。

師：你們同意誰的說法？

師：這樣放球一定能摸到黃球嗎？為什么？

生：因?yàn)楹凶永锩娑际屈S球，所以摸出來的一定是黃球。

師：能摸出白球嗎？

生：不會。

師：能換另一個詞說嗎？

生：因?yàn)楹凶永锩鏇]有白球，所以摸出來的不可能是白球。

師小結(jié)：盒子里面放的全部都是白球，摸出來的一定是白球，不可能是黃球。盒子里面放的全部都是黃球，摸出來的一定是黃球，不可能是白球。

二、通過公平游戲，使學(xué)生體驗(yàn) “可能”

師：同學(xué)們，你們覺得這樣的比賽公平嗎？

生：不公平。

師：那么怎么放球?qū)δ銈?，對老師來說是公平的呢？

生：在盒子里放3個黃球和3個白球。（學(xué)生放球）

師：如果老師要從盒子摸出一個球，你認(rèn)為會摸到什么球？

生1：摸到黃球。

生2：摸到白球。

生3：可能摸到黃球，可能摸到白球。

師：好老師摸了，認(rèn)為摸到黃球的舉手，你能確定老師手是現(xiàn)在抓到的是一定黃球嗎？為什么？多摸幾次。

（學(xué)生說想法）。

師：認(rèn)為摸到白球的舉手，你能確定老師手是現(xiàn)在抓到的是一定白球嗎？為什么？多摸幾次。

師：那你想一想，誰說對了？

師：為什么？

生：因?yàn)楹凶永锩嬗邪浊蚝忘S球，所以可能摸到黃球，也可能摸到白球。

小結(jié)：不能確定老師手上拿的是黃球還是白球，我們只能說是可能摸到黃球，也可能摸到白球。

師：你們想不想親自摸一摸？那好，你們先看一下游戲規(guī)則（出示規(guī)則）

學(xué)生摸一摸

師：你猜對了次？有幾次不對？

生：我猜對了3次，有一次不對。

……….師：為什么有時候猜對，有時候不對呢？

學(xué)生說自己的想法

總結(jié)：在我們的生活中有些事情是可能發(fā)生的，有些事情是不可能發(fā)生的，有些事情是一定發(fā)生的，我們要正確的判斷，這就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容《可能性》。師：如果老師再放3個紅球，再摸一個，你認(rèn)為會摸到什么？為什么？

學(xué)生：可能摸到黃球，可能摸到白球，可能摸到紅球。

四、聯(lián)系生活

1、看課本

師：在我們的生活中有些事情是可能發(fā)生的，有些事情是不可能發(fā)生的，有些事情是一定發(fā)生的，下面請看大屏幕，再打開課本看一看，想一想，有哪些事情是可能發(fā)生的，有哪些事情是不可能發(fā)生的，有哪些事情是一定發(fā)生的？獨(dú)立思考。

學(xué)生匯報(bào)

2、回顧生活。

師：生活中還有哪些事情是可能發(fā)生的，還有哪些事情是不可能發(fā)生的，還有哪些事情是一定發(fā)生的？

五、鞏固新知

練習(xí)二十四第二題

六、總結(jié)

今天我們學(xué)了什么知識，你有什么收獲？