第一篇：做一個指南針(附教學反思)

《做一個指南針》

方雪云

【整體設計】

《做一個指南針》作為三下科學第四單元的最后一課，是對本單元所學知識的綜合應用，本課安排了制作指南針的活動，通過這項活動，能夠滿足學生動手制作的愿望，培養(yǎng)他們動手制作的能力和創(chuàng)造意識。

本課按照實踐學習活動的順序分成了三個步驟：

第一步是做磁針，通過用磁鐵摩擦的方法使鋼針變成磁針，用已有的知識判別磁針的南北極。

第二步是安裝磁針，想辦法使磁針能在水平方向上自由轉動，從而能指示南北方向；安裝磁針的方法是多種多樣的。

第三步是展示和交流制作好的指南針，給予學生積極的評價。

作為“設計與技術”類型的課，我認為其核心在于設計，也就是要引導學生圍繞具體的目標任務運用已有的科學概念及原理來進行設計與制作，重點應放在“怎樣做”、“為什么這樣做”上。其次，對于小學科學的起始年級——三年級的孩子來說，興趣是最好的老師，讓學生享受到成功的快樂是關鍵。因此，在教學“設計與技術”類課文時，應充分考慮三年級孩子動手實踐相對較差這一實際，適當降低操作難度，通過教師演示，作品呈現等充分發(fā)揮教師的指導作用。還應充分考慮到1節(jié)課只有40分鐘的限制，不要過于追求方法的多樣性，而應把課堂的立足點放在“學生自制的指南針能準確地指示方向”上，從而引導學生在享受到成功的快樂的基礎上進行主動創(chuàng)新，探索制作方法的多樣性。

【教學目標】 科學概念：

鋼針經過磁鐵摩擦后可以變成磁針。過程與方法：

用磁鐵摩擦鋼針的方法做磁針；判斷自制磁針的南北極；合作設計制作指南針。情感、態(tài)度、價值觀：

培養(yǎng)動手制作的興趣，激發(fā)創(chuàng)造精神。

【教學重點】

用磁鐵摩擦鋼針的方法做磁針，發(fā)現能讓磁針水平旋轉的方法。

【教學難點】 判斷自制磁針的南北極

【教學準備】

1、學生實驗準備:條形磁鐵、鋼針、吹塑紙、泡沫塊、硬紙片、線、剪刀、水槽、盒式指南針、回形針等。

2、教師實驗準備：條形磁鐵、鋼針、回形針、盒式指南針、自制指南針等。

【教學過程】

（一）談話引入

1.指南針是由哪幾部分組成的？（磁針、支架、方位盤、盒子）2.一個指南針，最重要的是哪部分？（磁針）為什么？(指南針就是利用磁鐵指示南北的性質制成的)3.你想自己擁有一個指南針嗎？

板書課題：做一個指南針

【設計思路：明確學習任務；復習指南針的構造，為學生制作指南針作好鋪墊?！?/p>

（二）學做磁針

1.一個指南針最重要的部分是磁針，但今天老師沒有帶來磁針，而是帶了縫衣服的鋼針

2.出示小鋼針，它可以直接代替磁針嗎？（不可以）為什么？（沒有磁性；不能只是南北）口說無憑，教師演示用磁針吸回形針

3．有什么方法可以使鋼針變成磁針？

板書：鋼針 磁針

（摩擦）用什么摩擦？（磁鐵的磁極）摩擦一次夠嗎？（不夠）的確，用磁鐵摩擦鋼針的方法可以將鋼針變成磁針。經過人們的反復試驗，總結出了：

出示方法，教師演示：用磁鐵摩擦的方法使鋼針變成磁針。

4.現在，鋼針變成磁針了嗎？用什么方法檢測？（用回形針檢測鋼針是否帶上磁性。）

5.我們都知道磁鐵有南北兩極,那它的哪一端是南極？哪一端是北極？有什么方法可以辨別？（用條形磁鐵；用懸掛法；用指南針??）

教師演示：用指南針辨別磁針的南北極，并板書記錄。6.想不想親自做一枚小磁針？ 課件出示操步驟，學生分組制作磁針

7.你們的鋼針變成磁針了嗎？你是怎么知道的？（能吸引鐵質物品：如回形針）

【設計思路：引導學生運用 “磁鐵具有指南北的性質”、“磁鐵能吸鐵質物體”、“磁鐵的同極相斥，異極相吸”等已有的科學概念來解決“為什么需要磁針”、“怎樣判斷鋼針是否變成磁針”、“怎樣辨別磁針的南北極”等實際問題。鋼針經過磁鐵摩擦后可以變成磁針是本課要求學生掌握的新的科學概念，這一內容的教學中要注重教師的引導和指導。】

（三）安裝磁針

1.有了小磁針，要讓它能指示南北方向，接下去需要解決什么問題？（自由旋轉）

2.出示材料，小組討論設計：選取哪些材料可以使磁針在水平方向自由轉動？

3.匯報交流重點：有什么困難或需要注意的地方嗎？（水浮法：底盤不能太大，否則不易自由旋轉；懸掛法：重點要解決平衡問題）

小結：根據同學們的匯報，我們知道安裝磁針大致有2種方法：水浮法和懸掛法。

出示實驗要求

4.學生領取材料，分組安裝磁針.5.有沒有成功？根據什么來判斷成功了？（能夠準確指示南北方向）【設計思路：讓學生運用已有知識明確“磁針只有在能自由轉動情況才能指示南北方向”，通過小組討論讓學生設計磁針可以自由轉動的方法，在此基礎上通過作品欣賞的方式降低學生操作難度，引導學生安裝磁針。最后讓學生檢測自制的指南能否準確地指示方向，讓學生獲取成功的快樂。】

（四）交流展示 1.展示小組制作的指南針

2.其他小組評價（重點放在優(yōu)點，缺點及改進上）。3．展示教師作品，學生評價。

【設計思路：通過積極地評價讓學生進一步享受成功的快樂，引導學生思考如何進一步改進自制指南針?！?/p>

（五）作業(yè)

用生活中常見的材料，重新做一個指南針！

【設計思路：引導學生進行主動創(chuàng)新，探索還有哪些方法可以來做一個指南針。】

教學反思

（一）比較成功的地方

1、在交流中設計實驗方案

鼓勵學生積極參與相互交流，學會科學表達和傾聽，是提升學生探究成效、獲得發(fā)展的關鍵一步。

今天這堂課，在交流中設計實驗方案，我基本做到了讓學生先獨立思考，然后小組討論，全班交流。對一些需要特別注意的細節(jié)，一能引導學生討論清楚，如在交流做磁針的方案時，學生回答用磁鐵摩擦鋼針，我進一步引導：用磁鐵的哪個部位摩擦？怎樣摩擦？并給學生作出具體的示范；在交流安裝磁針的方案時，針對學生不好把握重心的問題，我引導學生對此展開具體的討論。學生匯報時，我注意引導他們學會傾聽。如：當學生發(fā)言后，我經常問 “對他剛才講的實驗方案，你還有補充嗎？” “有需要改進的地方嗎？”??于是，學生們在交流中集思廣益，形成了較科學合理的實驗方案，保持了高漲的情緒，有利于學生進行深入思考和持續(xù)探究。

2、在實驗中提升科學概念

本節(jié)課中，學生經歷了“發(fā)現問題──提出猜測──設計方案──合作實驗──分析、歸納”的探究過程，在本節(jié)課的兩個實驗中，學生既有獨立實驗，又有合作探究，既鍛煉了學生的獨立實踐能力，又鍛煉了小組合作能力，在實驗中，培養(yǎng)了學生細致、認真的科學實驗態(tài)度，在安裝磁針的過程中，各小組組長、匯報員、材料員等各司其職，各負其責，有條不紊，分工合作，共同完成了安裝磁針這一任務，體現了老師恰當科學的引導和學生良好的學習習慣。在科學概念的提升中，學生親身經歷了動手用磁鐵摩擦鋼針，使鋼針帶有磁性，能吸引回形針，使總結“鋼針經過磁鐵摩擦可以變成磁針”這一科學概念變得水到匯成。這個結論是學生通過動手實驗，合作探究得到的，這樣的科學知識記得深，記得牢。

3、在評價中加深認識

本節(jié)課的第三個部分是展示交流同學們制作的指南針，我把學生制作的指南針拿到展示臺上交流，大家通過參觀、比較，發(fā)現各小組的優(yōu)點及存在的不足，對自己小組的制作有一個更清楚的認識，并引導他們思考同學們?yōu)槭裁茨茏龅煤?，為什么會出現這樣的問題，讓他們在反思中進一步形成科學嚴謹的實驗態(tài)度，進一步提高學生的科學素養(yǎng)。

（二）存在問題及改進措施

1、材料監(jiān)控不當：

本節(jié)課分為兩個實驗：做磁針和安裝磁針。第一次實驗，材料有條形磁鐵、盒式指南針、回形針以及鋼針。先前考慮到，如果條形磁鐵和盒式指南針一直放在學生那，學生把玩著條形磁鐵和指南針，勢必會對第二個實驗造成影響，于是在實驗前，我跟學生說本次實驗結束，要及時歸還材料，但卻沒有強調不用歸還做好的磁針，導致其中3組在歸還材料時，把磁針也還給我，對課堂秩序以及紀律都造成了一定影響。其實在出示實驗步驟時，應強調這點！

2、展示交流不充分：

本節(jié)課的第三個部分是展示交流同學們制作的指南針，我把學生制作的指南針拿到展示臺上交流，卻發(fā)現實物投影效果不好，于是就換成讓部分孩子來判斷作品是否成功，這樣的處理顯然是不妥的。課后我雖然想到將實物投影放大倍數縮小就能解決這個問題，但總歸留下了遺憾。主要原因還是出在我身上，磨課時都是在教室進行，對于這突如其來的小問題竟沒能好好處理。這次教訓也告訴我自己，平時還是要盡可能安排學生去實驗室上課，不過是對他們還是對我自己，都是有利的!

3、評價語不及時：

三年級自我控制能力較差，面對各種實驗器材，部分學生的注意力便停留在外顯的操作活動上，對于設計方案和分析現象的思考比較不感興趣。因此，我應根據學生好奇心強，對實驗充滿興趣的特點，注意表揚在設計方案和分析現象活動中表現出色的同學，鼓勵更多的同學積極參與靜態(tài)的思維過程，讓科學課在有序的活動中動靜結合，提高課堂的有效性。

第二篇：做一個指南針教學反思

首先我想說公開課是積淀自我、發(fā)展自我的有效方式，雖然它的過程有點漫長與痛苦，但課后細細回味，還是能品嘗到絲絲甜味。上個學期末接到了要承擔公開課的任務，于是在期末的時候就開始早早的進行了準備，在大致瀏覽了三年級下冊教材的基礎上撰寫了第一稿教案，可當時已經接近期末，所以未能在班級內試教。本學期一開學立馬拿著自己的教案準備了充足的器材，進行了第一次試教，但上完以后發(fā)現，我把學生想象的太完美了，很多的教學設計只是我的一廂情愿而已。之后我又進行了多次試教，并多次修改教案，最后呈現了平淡的一堂科學課。通過本次教學我也收獲了以下一些經驗，供大家一起分享。

一、分析教材，找準定位。

本次教學設計我6改教案，其實最關鍵的因素是我沒有把握好教材的重點所在，沒有全面的了解學生、分析學生，而是一味追求把教學設計的與眾不同，希望有新的亮點出來。因此第一稿的教案把重點放在了用距離來比較磁力大小的變化和磁鐵不同摩擦方式使磁針磁極發(fā)生變化的探究上，卻忽視了制作課最核心的內容，所以一開始就走了一段大彎路。后來經過幾次試教，慢慢地將教學中心回到了指南針的設計與制作上來了。

其次是我對學生了解也不夠全面與深入，由于我們的科學課專用教室是到去年11月份才陸陸續(xù)續(xù)完工的，相應的教學儀器設備也是陸續(xù)到位的，我們的這批孩子一直是在教室里上科學課，因此他們參與小組合作學習，參與科學實驗探究的機會不多，動手能力并沒有我想象中的那么理想，以至于讓他們在筷子上用細棉線打個結的任務，完成起來也變得非常艱難。

因此我想說閱讀課標、理解教材、分析學生、找準定位是上一節(jié)公開課的必備前提條件，只有做透了才不會走彎路。

二、團隊合作，尋求幫助。

現在我對于“好課是磨出來的”這句話深有體會，雖然我這堂課不是一節(jié)好課，但如果不經歷磨課這一個過程，我的課也許會更糟糕。而磨課的前提要有一個團隊，不斷的提供好的建議與意見。我的這節(jié)課得到了多位老師的幫助，如我的徒弟樓老師，雖然我們的關系是師徒，但我一直覺得我們之間的學習是相互的，最初的試教課，我們也都一直相互的商討著。其次是夏校長，雖是從音樂專業(yè)畢業(yè)的，但在科學教學的道路上一直走到現在，因此也積累了豐富的經驗，并擁有扎實而深厚的功底。夏校長的一句話點醒我這夢中人：“本次活動主題是技術與工程，那你的課就要突出設計與制作?！币舱沁@句話使我的課沒有走的太偏。除此之外，教研員及第一實驗小學的兩位楊老師的聽課與分析，使我這堂課各環(huán)節(jié)的銜接變得更加的流暢與合理。為了讓這節(jié)課熟記于心，我找到了集團內銀河小學繆老師的幫助，借用他們學校的學生進行試教，同時她也幫我再次優(yōu)化了幾個細節(jié)。一路走來，感謝給予過我?guī)椭睦蠋?、領導和專家們。在我們學?？茖W學科也許只是一個小的團隊，但在區(qū)內我們科學組就是一個大團隊，我也相信，只要我在群里尋求幫助，我們團隊的老師們一定會給予我?guī)椭摹！昂谜n是要磨出來的”，而我們科學學科就有一個好的磨課團隊。

三、考慮細節(jié)，力爭完善。

其實沒有一節(jié)課可以稱得上完美，我能做的只是尋求更加的完善，那么這里需要我們考慮的就是細節(jié)。我的這節(jié)課中，團隊的老師給了我很多細節(jié)方面的建議：1.如為了讓學生記住場地的南北，有必要在場地上貼上顯眼的南北兩字；2.為了讓學生有所思考，提供了不能磁化的彈簧片這一材料；3.在板書時考慮把知識點所要蘊涵的層次關系也體現出來。4.為了讓學生能快速的將繩子系到木棒上，則給學生提供了雙面膠；5.為了讓學生呈現多樣的作品，在材料提供上盡可能多提供一些可選材料。我所想到的，我所做的只有這些，我想老師們聽了課后肯定還會有更多好的點子，這也是我所可以改進的方向。

也許我的這節(jié)課離杭州市教研員徐老師對于《技術與工程》一類課的要求相差甚遠，但不管如何，一次磨礪就會有一次收獲，也會促使我的一次發(fā)展，就在2019積淀自我，發(fā)展自我吧！

第三篇：做一個指南針教學設計

《做一個指南針》教學設計

李田樓鎮(zhèn)中心小學

崔永剛

［教材］：教育科學版科學三年級下冊第四單元磁鐵第7課《做一個指南針》 ［教材分析］

《做一個指南針》是教科版科學三年級下冊第四單元的內容。教材按照實踐學習的順序分成三個步驟：第一步是做磁針，通過用磁鐵摩擦的方法使鋼針變成磁針，用已有的知識判別磁針的南北極。第二步是安裝磁針，想辦法使磁針能在水平方向上自由轉動，從而能指示南北方向。第三步是展示和交流制作好的指南針。通過制作指南針的活動，能夠滿足學生動手制作的愿望，培養(yǎng)他們動手制作的能力和創(chuàng)造意識。［學情分析］

對于指南針，學生在生活中知道也了解一些,但是沒有具體的接觸過指南針,通過上節(jié)課的學習,學生對指南針也加深了一些了解。本課是在上節(jié)課的基礎上讓學生做一個指南針，是一個動手操作課。在這節(jié)課中對三年級的孩子來說，興趣是最好的老師，讓學生享受到成功的快樂是關鍵。因此，在教學時，應充分考慮三年級孩子動手實踐相對較差這一實際，適當降低操作難度，通過教師演示，作品呈現等充分發(fā)揮教師的指導作用。不要過于追求方法的多樣性，而應把課堂的立足點放在“學生自制的指南針能準確地指示方向”上，從而引導學生在享受到成功的快樂的基礎上進行主動創(chuàng)新，探索制作方法的多樣性。［設計理念］

基于對教材和學生學習情況的分析，本節(jié)課的設計理念為：

1、小組合作的學習方式。小組合作學習是學生在學習科學過程中的主要學習方式。對于三年級的學生來說，培養(yǎng)小組合作的能力是至關重要的，對以后科學的學習尤為重要?？紤]到學生的個性差異和不同的學習要求，在教學中采取小組合作學習方式，優(yōu)勢互補，共同提高，使學生養(yǎng)成良好的與人交往、合作的意識。

2、探究學習的學習方式。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。

3、動手操作的能力。三年級學生的動手能力較差，因此在學習中要注意培養(yǎng)學生的動手能力。科學課動手操作性強，因此要注重對學生動手能力的提高。［教學目標］

1、科學概念：鋼針經過磁鐵摩擦后可以變成磁針。

2、過程與方法：

(1)用磁鐵摩擦鋼針的方法做磁針。

(2)判斷自制磁針的南北極。

(3)合作設計制作指南針。

3、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)動手制作的興趣，激發(fā)創(chuàng)造精神。［教學重難點］

1、重點：用摩擦的方法做一根磁針。

2、難點：用指南針判斷自制磁針的南北極。

［教學準備］：鋼針、磁鐵、訂書針、指南針、泡沫、水槽、水、記錄表。［教學過程］：

一、導入

1、上節(jié)課我們學習了指南針，指南針是我國四大發(fā)明之一，可以指南北方向，對我國航海事業(yè)的發(fā)展起到了促進作用。

2、指南針包括哪些部分?（磁針

支架）

3、大家想不想自己動手做一個指南針？（想）

4、今天咱們就來做一個指南針。（板書課題：做一個指南針）【設計意圖：通過復習使學生回憶對指南針的認識，從而激起學生想制作一個指南針的愿望?！?/p>

二、做磁針

1、要想做一個指南針，需要做什么？（磁針

板書）

2、怎樣做一個磁針？來看一個小資料。（出示課件）我們一起來讀小資料。

3、這個小資料中介紹了磁針的什么方法？（接觸

摩擦

板書）

4、老師今天帶來了一把剪刀，你發(fā)現了什么？（剪刀可以吸引訂書針）

5、剪刀能吸訂書針說明剪刀具有什么？（磁性）

6、這把剪刀就是和磁鐵長時間接觸而具有的磁性，課堂上時間有限，接觸的方法留在課下去做，今天我們用摩擦的方法來做一根磁針。

出示鋼針和磁鐵

7、老師用摩擦的方法來做一根磁針，大家認真看，等會請同學們來說方法。

(1)師演示：用摩擦的方法做鋼針(2)請同學們說說剛才老師是怎樣做的？

(3)出示課件（磁鐵摩擦鋼針的方法）：用磁鐵的磁極在鋼針上沿一個方向摩擦，重復20--30次。

8、哪位同學到臺前來用我們剛才說的方法來做一根磁針。其他同學認真看，等會請你來說他是怎樣做的。

一生在講臺上做磁針，并找其他同學說方法。

9、這根鋼針現在是一根磁針嗎？怎么知道？（吸引鐵的東西 ……）

10、老師給每個小組準備了鋼針、磁鐵、訂書針，你也來用摩擦的方法做一個磁針。

11、做磁針時要注意什么？生交流（小心操作，別讓針扎著手了）

12、老師給大家準備了記錄表在做的時候請把你的方法記錄在表中。

13、做磁針

14、生匯報

【設計意圖：通過演示摩擦的方法并讓學生說方法，以及讓學生展示等，都是為了讓學生掌握如何做磁針的方法。并且知道如何檢驗?！?/p>

15、你的磁針有南北極嗎？怎樣判斷？（可能說到指南針）

16、今天我們用指南針來判斷磁針的南北極。

展示做法(用自制的磁針一端去靠近指南針，指南針旋轉后一極會與磁針的一極相吸，可判斷磁針的南北極)。

17、學生判斷磁針的南北極，做時注意記錄。

學生交流自己小組的南北極。

【設計意圖：通過用指南針判斷南北極，使學生對磁鐵的性質有了進一步的加深?！?/p>

三、安裝磁針

1、磁針做好了,它是指南針嗎？（不是）它會指南北嗎？（不會）

2、怎么才能讓它指南北呢？（自由轉動

板書）

3、除了磁針，老師還為大家準備了這些材料：

泡沫

水槽

你們能用它們做一個指南針嗎?（能）

4、下面咱們來看看做指南針時的要求。課件出示要求：請學生讀出來。

5、根據這些材料選擇一種來做一個指南針。做完后以小組來匯報展示。

小組合作做指南針。

6、匯報展示交流

【設計意圖：這一部分是極具想象力的，學生根據給的這些材料可以自由選擇，也可以發(fā)揮自己的想象做一個與眾不同的指南針。通過積極地評價讓學生進一步享受成功的快樂?！?/p>

四、拓展延伸：

1、同學們的指南針已經制作成功，那么除了這種方法外，大家想一想還有別的方法可以制作指南針嗎？

2、大家想不想也試一試當發(fā)明家的感覺，請小組之間進行討論，將你們設計的指南針樣式畫下來。

3、課堂上時間有限，除了這些材料之外你還能不能做其他的來做指南針，下去之后思考。

【設計意圖：通過本環(huán)節(jié)，引導學生進行主動創(chuàng)新，探索還有哪些方法可以來做一個指南針，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高學生的學習興趣?！?/p>

五、課堂小結：

今天我們親自動手制作了指南針，又以小組為單位設計了新型的指南針，回去之后，你們可以用自己制作的指南針去測定一下周圍物體的方位，使自己能夠更加熟練的使用。老師更希望大家能把設計的新型指南針做出來。

板書設計：

7、做一個指南針

鋼針

→磁化(接觸

摩擦)→磁針 水平轉動的方法：

水浮式

第四篇：指南針教學反思

指南針教學反思

指南針>教學反思

（一）在本課教學中，教師充分運用多媒體，讓學生在內容豐富、趣味性強的視頻資料中學到知識，解決了學生對指南針的發(fā)明過程了解不完整的問題。

學習指南針的使用方法，是教學的難點。教師先讓學生自由地玩指南針，自己從中發(fā)現指南針的構造和各部分的作用，真正做到玩中學，培養(yǎng)了學生良好的科學素養(yǎng)。學生自主探究加上教師的適當引導，較好地解決了重難點。

本課教學思路比較清晰，在指南針的發(fā)展歷史部分，開始準備讓學生課前收集資料，上課時匯報。但考慮學生的能力和工具有限。就沒有課前對學生進行布置資料的搜集，而是采用制作關于指南針發(fā)明的視頻資料，讓學生從中總結指南針的發(fā)明發(fā)展和應用，解決重點。但從實際教學效果看，學生不能較好地吸收，還應事先開展預習。指南針的發(fā)展有著悠久的歷史，在課件中盡量采取簡單明了的畫面和語言來進行敘述，課件雖然從開始的13分鐘壓縮到4分多鐘。但時間也稍顯過長。在利用指南針確定方向的活動中，教材安排的第2個活動是站在學校操場的不同位置，觀察國旗和學校大門在我們的哪個方向。由于本節(jié)課的特殊情況，不可能安排學生到操場觀察，就將這個活動根據實際情況，將參照物換成教師本人，讓坐在不同位置的學生觀察，同樣可以讓學生體會到物體在觀察者的什么方向，與觀察者的位置有關。

在指南針制作完成后，展示的環(huán)節(jié)不僅能給學生提供一個展示的平臺，但是制作的種類上沒有預設的好，學生的動手能力還需要提高。

指南針教學反思

（二）沒有太多選擇余地地選擇了上《指南針》這一課，想著平時上課你是不能選擇要上哪一課，不上哪一課的，只要深入思考，認真準備，應該上哪一課都一樣，也就欣然面對著。誰知準備起來才知這一課對我的難度，要想上好這一課需要對各個部分有精準的把握，看來我是“高攀”這節(jié)課了，幸好一路走來，還是能>收獲一些教訓和同事們的幫助、曾老師的好建議，還是值了的。

一開始，我花一個半天寫了教案，感覺還比較滿意。誰知在試教過程中，我發(fā)現我完全不能在40分鐘內完成教學任務。于是，我便到處尋找可以節(jié)省時間的地方。導入更直接了，指南針的發(fā)展史部分也試著把它提到前面和結構稍微進行融合，學生筆記也不讓做了，把用指南針判斷物體的朝向和什么東西在你的什么方向等稍顯簡單的內容放到了課后。到最后一次上課，時間是剛好了，但總覺得為了趕時間犧牲的太多?，F在，經過反思、討論，和曾定煥老師的指導，我知道了在40分鐘里把這節(jié)課上得更好的方法。比如曾老師說我的導入可以更加直接，在復習了指南針能指示南北這一性質以后，直接問學生利用這一性質可以做什么？引出指南針。曾老師還說，按我的思路，指南針的發(fā)展史應該放后面教。聽到這句話我很后悔，我不應該為了趕時間而強制把兩個不太銜接的內容拼在一起，節(jié)約時間要在各個部分的有效性上花功夫，不能顧此失彼。我還發(fā)現，開課的時候，有些教學方式會變得和平時不一樣，比如大部分時間，我都容易一開始設計得面面俱到，但是時間想當然會不夠，我以后備課要注意取舍，抓住重難點花功夫，別的內容則不必大費周章。還有關于提問，上最后一次時，我突然想道：我不能什么都自己說，要引導學生說，結果被批了。老師們說，上課要有最關鍵的問題，不能什么都問。真不知道為什么，平時也沒那么會問，一開課就變了。也說明我的教學理論還不是很充足，不夠扎實，本來想認真點，對教學設計進行改進，結果反倒幫了倒忙。

唉，再接再厲吧！

指南針教學反思

（三）本課結束后，我靜下心來想了很多，下面我就這節(jié)課做反思如下：

1、整堂課的設計體現了以學生探究為主的新理念，環(huán)節(jié)設計不錯。尤其是導入部分，學生積極性很高，同時也達到了預期的設計目的。但是整堂課不足之處很多。

2、本節(jié)課在對指南針的發(fā)展歷史、用途、構造組成、使用方法的學生上我采用的是讓學生自己探究，想利用學習要點提示，更好的去挖掘他們的潛力，結果沒有達到很好的效果，感覺造成這種后果的原因有兩點：第一，對學生了解不足，估計過高，學生在學習出現為難情緒時，沒有很好的轉變這種情緒為學習的興趣，致使學生在這個環(huán)節(jié)后，學習積極性一直不高。第二，教師給學生的學習時間不足，因為想在40分鐘內完成、所以這里留給學生的時間比較少，教師下面沒能全部指導各組學生的學習。

3、因為一直想在40分鐘內完成教學任務，所以在關注全體學生上做的不好，學生對指南針的使用方法，應每組都走過去看看的，這樣學生便全部能掌握。

4、我覺得在本節(jié)課指南針的使用方法的講解上，如果利用到實物投影，就能解決這一難題，使學生全部都能掌握。

一節(jié)課結束留給我的很多很多，讓我有了更加努力的決心，我一定會再下學期繼續(xù)新課堂類型的研究。

第五篇：《做一個指南針》評課稿

《做一個指南針》評課稿

5月4日，諸老師在三（4）班開了一節(jié)《做一個指南針》的公開課。這是一堂精彩的科學實驗課，課堂上既體現了學生是學習的主體，也體現了科學學習以合作探究為核心的課堂教學理念。諸老師通過小組合作、任務單等多種形式激發(fā)和激勵學生的學習熱情，引領學生自主任務探究、制作，在體驗中交流總結，從而在掌握科學知識的同時感悟到科學探究的樂趣和意義。

1、教學目標達成，注重學生合作學習和探究

諸老師通過明確任務，提供任務單，說明合作分工探究的要求。在學生自主解讀任務單，學生示范等方式，樹立學生榜樣，激發(fā)學生合作學習的興趣。在合作探究后及時進行交流和反饋，讓學生之間達成探究結果的共鳴，分享相互之間的探究成果。

2、學生的主體得到發(fā)展

整堂課，諸老師充分體現“以學生為主體，教師是學生的組織者、引導者、合作者”的教學理念。在整個教學過程中，學生主動提出問題、始終在動手實踐、自主探究中學習知識，使學生從“我學會”變成“我會學”，激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)了探究能力和自主學習的意識。課堂中的任務單就是一份制作指南針的說明書，學生對照說明書，認真解讀，互相討論、互相幫助，最終小組全部完成任務，每人都成功制作完成一個指南針。

3、教師引導適時，探究有效進行

在學生合作探究制作指南針的過程中，教師通過學生解讀制作要求，學生示范等方式激發(fā)興趣，在小組活動的過程中，及時記錄活動中的問題，仔細觀看每一個小組的合作情況，提出一些合作建議，促進學生合作探究順利進行。在交流反饋中，根據學生的情況，及時滲透知識，使學生在掌握知識的同時又收獲探究的樂趣和經驗。

《讓幻燈片動起來》評課稿

5月5日葉老師在五（4）班上了一堂《讓幻燈片動起來》的公開課。這是一堂精彩的信息技術課，課堂上既體現了學生是學習的主體，也體現了信息技術課任務探究的課堂教學理念。葉老師通過設計任務制作一個動態(tài)生日賀卡吸引學生的興趣，觀察探究動畫方式，探究動畫的制作任務單等多種形式激發(fā)和激勵學生的學習熱情，引領學生自主任務探究、制作，在體驗中交流總結，從而在掌握科學知識的同時感悟到科學探究的樂趣和意義。