第一篇：《做一個(gè)減法表》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思大全

做個(gè)減法表

陳莉莉

一、20以內(nèi)退位減法口算練習(xí)

二、整理退位減法 出示課本17頁情境圖。

師：淘氣和笑笑他們拿出了自己準(zhǔn)備的20以內(nèi)減法的卡片，仔細(xì)觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？

1、小組內(nèi)說一說你的發(fā)現(xiàn)。

2、指名匯報(bào)自己的小組的發(fā)現(xiàn)：

生：有的算式得數(shù)一樣，11-

4、13-

6、16-9它們的得數(shù)都是7。生：18-

9、17-

9、16-9它們都是減9的算式。生補(bǔ)充：減號(hào)前面的數(shù)是從大到小排列。師：觀察的真仔細(xì)！

生：12-

3、12-

4、12-5都是12減幾的。生補(bǔ)充：減號(hào)后面的數(shù)也是按順序排列的。

3、做個(gè)減法表。

師：下面我們一起把這些減法算式做成一個(gè)減肥表?；叵胍幌拢蠈W(xué)期我們做的加法表和減法表，都有什么規(guī)律。生：豎著看，每一數(shù)列得數(shù)都相等。

師：我們一起來寫一寫，第一數(shù)列得數(shù)都是幾。生：得數(shù)都是9。一起排列。

師：橫著我們應(yīng)該怎么排列？

生：第一行應(yīng)該是10-

1、10-

2、10-3......一起來排列。

師：接下來你能把減法表完整的寫下來嗎？一起打開數(shù)學(xué)書17頁，獨(dú)立完成減法表。

（1）認(rèn)真觀察減法表，說一說，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（2）交流?？梢詸M著看，豎著看，斜著看。

三、鞏固練習(xí)

1、出示減法表。練習(xí)冊12頁。

2、把下面的減法表填寫完整。

四、課堂小結(jié)：

同學(xué)們這節(jié)你們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？

教學(xué)反思：

本節(jié)課是對本單元20以內(nèi)退位減法進(jìn)行整理，學(xué)生已經(jīng)有了一定的整理算式，做成減法表的經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能按照一定的規(guī)律進(jìn)行算式的書寫。由于平時(shí)孩子們的口算練習(xí)都在本上進(jìn)行，沒有做成卡片，本節(jié)課就沒有讓學(xué)生動(dòng)手操作，而是讓他們把該找的擺出來的過程先說出來，再在本上寫出來，可能對于孩子們的要求有點(diǎn)高，但看到孩子們大多能進(jìn)行有順序的思考，我還是很欣慰的。但有部分孩子掌握的還不是很好，這就要求他們在家里，做出卡片，自己進(jìn)行排列，以便于能更好的理解整理的方法。

第二篇：《做個(gè)減法表》教學(xué)反思

《做個(gè)減法表》是一年級(jí)下冊第一單元《加與減（20以內(nèi)）》的最后一課時(shí)。這一課是在學(xué)生已經(jīng)整理了10以內(nèi)的加、減法、20以內(nèi)的進(jìn)位加法表的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是學(xué)生對20以內(nèi)數(shù)的退位減法算式的分類整理，這是學(xué)生第四次經(jīng)歷整理算式，其目的是進(jìn)一步鞏固20以內(nèi)退位減法的計(jì)算方法。通過整理減法表，讓學(xué)生在整理的過程中體驗(yàn)有順序地思考方法，體會(huì)按照不同標(biāo)準(zhǔn)可以有不同的整理方法，同時(shí)感受整理的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教材首先給出了一堆凌亂的算式卡片，同時(shí)還給了一個(gè)不完整的減法表。而這個(gè)減法表中的算式不是按規(guī)律給出的，有一定的難度，需要學(xué)生認(rèn)真觀察、思考，再根據(jù)自己整理減法算式的經(jīng)驗(yàn)來完成減法表，得出完整的減法表。

首先，我們進(jìn)行了5分鐘開火車的口算練習(xí)，并出示相應(yīng)的算式卡片貼在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些算式有什么相同點(diǎn)，請學(xué)生匯報(bào)。學(xué)生根據(jù)共同點(diǎn)找出兩組算式擺在一起，順勢我就提出問題：怎么給這些算式排隊(duì)？排列的過程中我們要注意些什么？學(xué)生對于這兩個(gè)問題非常感興趣，經(jīng)過小組討論，他們得出了三種不同的分類整理的方法：得數(shù)相同的分一類，減號(hào)前面的數(shù)相同的分一類，減號(hào)后面的數(shù)相同的分一類。接著，我請三位同學(xué)一起上來比賽，按照三種不同的標(biāo)準(zhǔn)來排列。這種動(dòng)手操作的游戲方式是學(xué)生最喜歡的，他們在競爭的加油聲中，將整節(jié)課的氣氛推向了高潮。分類整理好后，及時(shí)給與學(xué)生鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生把這些算式進(jìn)行有序排列，讓學(xué)生在排一排的過程中體會(huì)有序排列的優(yōu)越性。然后，利用這些排列好的算式，和學(xué)生一起完成課本上的減法表。最后，和學(xué)生一起找規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的回答，依次從橫著、豎著、斜著三個(gè)方面展示規(guī)律，同時(shí)配與課件演示，讓學(xué)生更形象、更直接的了解算式之間的聯(lián)系，體會(huì)有順序的思考方法。

在整理減法表的過程中，主要讓學(xué)生進(jìn)一步感受了不同算式之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)加深了學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)的整理過程，讓每個(gè)學(xué)生都真正體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

第三篇：做個(gè)減法表教學(xué)設(shè)計(jì)

《做個(gè)減法表》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：本節(jié)課是學(xué)生學(xué)完20以內(nèi)數(shù)的退位減法的基礎(chǔ)上對20以內(nèi)數(shù)的退位減法算式的分類整理。在整理的過程中體驗(yàn)有順序的思考的方法，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)目標(biāo)：

1、經(jīng)歷整理20以內(nèi)數(shù)的退位減法表的過程，進(jìn)一步了解算式間的練系，初步嘗試用簡單的語言表述整理的過程。

2、進(jìn)一步鞏固20以內(nèi)數(shù)的退位減法的計(jì)算。

3、在整理的過程中體驗(yàn)有順序的思考的方法，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、進(jìn)一步鞏固20以內(nèi)數(shù)的退位減法的計(jì)算。

2、經(jīng)歷整理20以內(nèi)數(shù)的退位減法表的過程，體驗(yàn)有順序的思考的方法。教學(xué)準(zhǔn)備：卡片。教學(xué)過程：

一、20以內(nèi)退位減法口算練習(xí)

二、整理退位減法的卡片

1、小組內(nèi)同學(xué)把減法卡片分類整理。教師強(qiáng)調(diào)要按照一定的規(guī)律分別排列。

2、指名匯報(bào)自己的小組怎樣排列？為什么要這樣排列？

（1）可以找的數(shù)相同的。（2）可以找被減數(shù)相同的。

（3）可以找減數(shù)相同的。

3、做個(gè)減法表。

（1）認(rèn)真觀察減法表，說一說，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

（2）交流。可以橫著看，豎著看，斜著看。

三、鞏固練習(xí)

1、出示減法表。

2、把下面的減法表填寫完整。

四、總結(jié)

第四篇：《減法》教學(xué)反思

《減法》教學(xué)反思

《減法》教學(xué)反思1

以上只是我在執(zhí)教本節(jié)課，想體現(xiàn)的一些想法，但做得還很不夠。由于本人才疏學(xué)淺，在教學(xué)過程中還有不少的問題，還存在著一些困惑。

一、上完課，自己感受最深的是面對活生生的學(xué)生，面對課堂上不同的學(xué)生反饋出的各種各樣的信息，我深深感到自己駕御課堂的`能力有限，缺少必要的教學(xué)機(jī)智。例如，新知部分學(xué)生作品展示，缺少畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥，感覺到學(xué)生說得比較費(fèi)勁。又如，一位同學(xué)在總結(jié)計(jì)算法則時(shí)，學(xué)生說了半天，我不知所云，沒有及時(shí)地去引導(dǎo)她。在教學(xué)過程中，對學(xué)生的精彩發(fā)言評(píng)價(jià)方法單調(diào)，未能激起學(xué)生的求知欲望，課堂后半部分課堂氣氛顯得不夠活躍。

二、設(shè)計(jì)的教學(xué)意圖不到位。例如，課堂結(jié)尾的練習(xí)題，提的問題過大，學(xué)生提到了分?jǐn)?shù)除法的問題，由于教學(xué)時(shí)間不夠，未能充分利用這一資源，顯得練習(xí)深度不夠。

第三，對課堂上生成的教學(xué)資源，沒能很好的利用，感覺對學(xué)生關(guān)注不夠。學(xué)生多次出現(xiàn)預(yù)案外的生成資源，而我沒有充分利用。其實(shí)錯(cuò)誤是最好的教學(xué)資源，應(yīng)該放手讓學(xué)生去說，我應(yīng)該幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，這樣做，可能會(huì)達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。

《減法》教學(xué)反思2

《5以內(nèi)的減法》這一課是主要的基本減法運(yùn)算，要求學(xué)生在理解掌握計(jì)算方法的基礎(chǔ)上正確熟練地進(jìn)行計(jì)算。

一，結(jié)合課件，理解減法含義。

而作為第一課時(shí)的教學(xué)，我還是先讓學(xué)生從基本出發(fā)，從認(rèn)識(shí)減法的意義出發(fā)，讓孩子自己通過理解來說出為什么用減法來計(jì)算？什么時(shí)候要用減法來計(jì)算？在教學(xué)過程中，通過課件演示“原來有5個(gè)小朋友，后來走了兩個(gè)”和“秋千上有3個(gè)小朋友，走了一個(gè)”等等這樣的情境，讓孩子們看圖來說一說他們看到的，進(jìn)一步讓他們?nèi)ダ斫?，“飛走了、掉下來了、開走了”等等要用減法來計(jì)算，滲透減法的意義。當(dāng)孩子們把減法的意義理解了，計(jì)算起來就會(huì)明白多了。

二，結(jié)合說圖意的.過程，列減法算式。

減法列示相對于加法來說，有一定的難度，所以在列式前，我都讓學(xué)生結(jié)合圖意，用三句話說說圖的意思，并根據(jù)圖意列出算式?！霸瓉碛校?），走了（ ），還剩（ ）”并引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：從哪部分減？減去那部分？總結(jié)要從原來的一共當(dāng)中去掉飛走的，跑掉的部分，不能用剩下的去減。雖然有一定的好轉(zhuǎn)，但仍有錯(cuò)誤，需要多加鍛煉，養(yǎng)成說圖意列算式的好習(xí)慣。

三，運(yùn)用多樣方法，練習(xí)口算，提高能力。

在本節(jié)課的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)口算方法不是難點(diǎn)，而口算的正確率和速度是重點(diǎn)。因此，要把重點(diǎn)放在如何激發(fā)學(xué)生的興趣和提高學(xué)生的口算能力上。通過創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行各種競賽等手段來進(jìn)行，在教學(xué)中，利用口算卡片，采用搶答、開火車、小組比賽、男女擂臺(tái)賽等游戲使學(xué)生積極地投入其中，讓學(xué)生在比賽中提高了口算速度。

《減法》教學(xué)反思3

虞老師《用計(jì)算器計(jì)算小數(shù)加減法》這節(jié)課一開始就呈現(xiàn)了教材中的購物情境，通過“用計(jì)算器算李蕓一共用了多少元”的問題情境引入本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

其實(shí)我覺得用計(jì)算器計(jì)算小數(shù)加減法似乎很簡單，就是沒有受過教育的商販也能順利操作計(jì)算，其實(shí)用計(jì)算器計(jì)算小數(shù)加減法也有許多內(nèi)存的知識(shí)和操作經(jīng)驗(yàn)，但是不夠規(guī)范。用計(jì)算器計(jì)算小數(shù)加減法還有許多內(nèi)存的知識(shí)和使用經(jīng)驗(yàn)，所以虞老師認(rèn)真研讀教材肯定會(huì)收獲多多。用計(jì)算器計(jì)算小數(shù)加減法還有的作用是讓學(xué)生能借助計(jì)算器的`優(yōu)勢，幫助他們解決一些稍復(fù)雜的實(shí)際問題、探究一些規(guī)律等，在解決問題和探究規(guī)律過程中學(xué)生的思維會(huì)飛揚(yáng)。

近幾年我一直擔(dān)任低年級(jí)的教學(xué)工作，總覺得對高年級(jí)的內(nèi)容不熟悉了，有點(diǎn)脫節(jié)的感覺，看來以后真的也要研讀一下其他年級(jí)的教材，才能做到融會(huì)貫通。

《減法》教學(xué)反思4

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生探索小數(shù)加減法的計(jì)算過程，體會(huì)小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理和算法上的內(nèi)在聯(lián)系，初步掌握小數(shù)加、減法的計(jì)算方法。

導(dǎo)入部分我通過一道整數(shù)加法算式，使學(xué)生回憶在整數(shù)加法列豎式計(jì)算時(shí)，相同數(shù)位（計(jì)數(shù)單位）上的數(shù)才能相加。新授例1部分，學(xué)生自主計(jì)算。巡視時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)“把末位對齊”和把“小數(shù)點(diǎn)對齊”這兩種方法，于是讓學(xué)生把計(jì)算結(jié)果展示在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生通過與整數(shù)加法的對比發(fā)現(xiàn)，小數(shù)加法計(jì)算時(shí)應(yīng)把小數(shù)點(diǎn)對齊，明確小數(shù)點(diǎn)對齊是為了使相同數(shù)位上的'數(shù)相加，講完之后馬上讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。例2主要使學(xué)生進(jìn)行自主探究，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行遷移，明確小數(shù)減法與小數(shù)加法一樣都要把相同數(shù)位相減。練習(xí)題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，根據(jù)小數(shù)性質(zhì)，在得數(shù)中，小數(shù)末尾有零的，要進(jìn)行簡化。

整節(jié)課主要是通過講練結(jié)合，使學(xué)生掌握小數(shù)加、減法的計(jì)算方法。學(xué)生整體掌握的不錯(cuò)，但是本節(jié)課還是存在一些問題：

1、因?yàn)閲?yán)格把控時(shí)間，所以減少了學(xué)生發(fā)表自己想法的時(shí)間，學(xué)生演完板之后，可以嘗試讓學(xué)生去講，加深學(xué)生的印象。

2、小數(shù)末尾有零的豎式計(jì)算時(shí)，可以直接在豎式計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生將零劃掉，這樣可以防止學(xué)生在寫得數(shù)時(shí)忘記這一步。

3可以引導(dǎo)學(xué)生將整數(shù)加減法與小數(shù)加減法進(jìn)行對比，進(jìn)一步明確算理。

經(jīng)驗(yàn)+反思=成長，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”我相信只要不斷堅(jiān)持，每一天的我，都會(huì)比前一天優(yōu)秀。

《減法》教學(xué)反思5

整百整十?dāng)?shù)的加減法，相對來說還是比較簡單的，但是每位學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、所處的文化環(huán)境、自身思維方式等等各不相同。因此新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)新理念指出，數(shù)學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式應(yīng)多樣化，以保證學(xué)生積極、主動(dòng)地參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的和富有個(gè)性的過程。把握這一理念的指導(dǎo)，向?qū)W生提供的是數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本線索、基本內(nèi)容和主要的數(shù)學(xué)活動(dòng)機(jī)會(huì)，而不是定論式的客觀數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過本節(jié)教學(xué)，有如下反思：

1、在課堂教學(xué)中采用了多種教學(xué)方法和手段來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。如用學(xué)生熟悉的卡通人物作為貫穿正堂課的導(dǎo)線。以優(yōu)化課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。

2、注重呈現(xiàn)形式的豐富多彩。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我努力讓孩子們愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，從而主動(dòng)地從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知特征，采取適合于他們的表現(xiàn)形式，培養(yǎng)他們一種愿意甚至喜愛的`積極情感。例如，鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)，形式多樣，由易到難，針對性強(qiáng)。特別是改錯(cuò)，以病例的形式出示，把學(xué)生當(dāng)成小醫(yī)生，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。在鞏固練習(xí)時(shí),還設(shè)計(jì)了開放題,讓學(xué)生運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí),發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聰明才智,做到課結(jié)束趣尤存。

3、提供探索與交流的時(shí)間和空間。自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在探索的過程形成自已對數(shù)學(xué)的理解，在與他人的交流過程中逐漸完善自已的想法,這樣不僅使他們明白遇到問題應(yīng)該怎樣去思考,而且通過自己總結(jié)出來的方法比較容易記憶。培養(yǎng)了學(xué)生遷移、類推的能力,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)生匯報(bào)的過程中，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽其他同學(xué)發(fā)言，或表示同意或表示反對，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神,學(xué)會(huì)賞識(shí)和學(xué)習(xí)同伴獨(dú)特的、富有個(gè)性的見解。

當(dāng)然，整堂課也存在著很多不足之處：由于本節(jié)課是學(xué)習(xí)如何計(jì)算整百整十?dāng)?shù)的加減法，所以應(yīng)該多讓學(xué)生進(jìn)行一些手上的練習(xí)，我在這方面做的不好，只注意了學(xué)生口頭的表述，準(zhǔn)備的練習(xí)只是讓學(xué)生用嘴說，而沒有親自動(dòng)手算一算。另外在教學(xué)過程中，在解決難點(diǎn)問題時(shí)，還應(yīng)該加大放手力度，讓學(xué)生討論充分，給學(xué)生充足的思維空間。

總之以后上課，不但要認(rèn)真研究教材，吃透教材，同時(shí)要備好學(xué)生，盡可能多的想到學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況，以便使學(xué)生得到更好的發(fā)展。注重將數(shù)學(xué)與學(xué)生聯(lián)系起來，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去，使數(shù)學(xué)課堂充滿生活的氣息。

《減法》教學(xué)反思6

本節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生不容易掌握的，所以我選取了學(xué)生熟知的生活材料，課的開始由學(xué)生看一看自己的.寫字本，估一估自己大約寫了多少字？讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況估計(jì)，再嘗試簡單的估算過程，體會(huì)什么是估算，同時(shí)感受了生活中處處有數(shù)學(xué)。

接著讓學(xué)生體會(huì)估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，然而，在教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)具備了加減法精確計(jì)算的能力，可是還得讓學(xué)生一味估算，學(xué)生也僅僅是因?yàn)楣浪愣浪恪?/p>

1、學(xué)生不明白——什么是“估算”？

2、學(xué)生不明白——“估算 ”與“精確計(jì)算”有什么區(qū)別？

3、學(xué)生不明白——為什么我這么快計(jì)算出幾元，但老師還要我估計(jì)錢夠不夠？

4、絕大部分學(xué)生自始至終感受不到估算的意義和作用，對估算意識(shí)的喚起有較大的障礙。

5、有許多學(xué)生到學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)仍然相信精確計(jì)算，樂意并追求精確計(jì)算。

6、學(xué)生把估算理解成口算的一種計(jì)算過程：41+38是40+30=70 1+8=9 70+9=79，所以41+38=79……

相信在我茫然的同時(shí)，學(xué)生們更是疑惑重重。對此一點(diǎn)也希望同行們能給予幫助。

《減法》教學(xué)反思7

數(shù)字0的認(rèn)識(shí)一課安排在數(shù)字1—5的認(rèn)識(shí)之后，我想學(xué)生既然有了前面的認(rèn)數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)，于是在教學(xué)0的認(rèn)識(shí)之前，我先復(fù)習(xí)1—5的認(rèn)識(shí)

第一環(huán)節(jié)：

教學(xué)0表示沒有的含義。讓學(xué)生明白“0”的初步意義就是“沒有”的意思，事實(shí)證明學(xué)生對于0并不陌生。我是先在黑板上畫了3個(gè)桃子，小猴吃掉1個(gè)，還有2個(gè)，又吃掉1個(gè)，還有1個(gè)，再吃掉1個(gè)，沒有了，用0表示。學(xué)生也很容易接受。我發(fā)現(xiàn)對于一年級(jí)小朋友來說能把這幅圖的意思講明白講完整是很重要的。也要教會(huì)其他學(xué)生學(xué)會(huì)聽。這些課堂常規(guī)的建立在低年級(jí)是非常重要的。同樣的“學(xué)會(huì)坐”“學(xué)會(huì)站”這些也需要在課堂里慢慢的養(yǎng)成。接下去引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說說“0”的.用法和含義。在這個(gè)小環(huán)節(jié)里我發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生會(huì)舉出很多的例子，但是貌似和我講的有點(diǎn)換湯不換藥的感覺，比如我舉的是“媽媽買來5個(gè)蘋果，吃了5個(gè)，還剩0個(gè)”。叫了好多學(xué)生回答也是跟我類似的例子。很難發(fā)現(xiàn)跟我不一樣的例子。

第二環(huán)節(jié)：

教學(xué)0表示起點(diǎn)的含義。我讓學(xué)生自己觀察尺，找到0的位置，自己發(fā)現(xiàn)在這里表示一段也沒有，這里還可以表示起點(diǎn)，學(xué)生的回答往往是在這里是第一，(他們的意思也就是尺子一開始就是數(shù)字0，從0開始)這個(gè)表述是不準(zhǔn)確的。需要老師來引導(dǎo)，然后再讓學(xué)生們指著尺子齊讀0—5，再倒數(shù)從5—0。

第三個(gè)環(huán)節(jié)：

教學(xué)0的書寫，這個(gè)環(huán)節(jié)注意先老師自己示范，再讓學(xué)生自己寫，要提醒孩子寫字的姿勢。現(xiàn)在的孩子寫字姿勢很不雅觀，人坐不直，頭趴很下。很容易造成近視。

第四個(gè)環(huán)節(jié)：

0的加減法運(yùn)算;學(xué)生的普遍現(xiàn)象就是做做會(huì)做，讓其看圖說說，說清楚那三句話的就很少，需要慢慢的練習(xí)。算式中各個(gè)數(shù)字的意思最好也讓學(xué)生說一說。要照顧到全班同學(xué)。

最后就是通過練習(xí)來加深對這節(jié)課知識(shí)的回顧。在這節(jié)課我覺得學(xué)生對于說話方面能力的培養(yǎng)還需加強(qiáng)。

《減法》教學(xué)反思8

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是建立在學(xué)生掌握了一步豎式計(jì)算的基礎(chǔ)上，主要講解了連加算式的豎式計(jì)算。在本節(jié)課的教學(xué)過程中，大部分同學(xué)都認(rèn)真聽講，積極回答問題；經(jīng)過一節(jié)課的`教學(xué)，大部分同學(xué)已熟練掌握連加算式的豎式計(jì)算。但是，本節(jié)課的教學(xué)任然存在著很多問題。

第一，本著“學(xué)生是課堂的主角”的宗旨，學(xué)生在課堂上應(yīng)該起主導(dǎo)作用，老師在課堂上應(yīng)該扮演引導(dǎo)的角色。而本節(jié)課卻恰恰相反，在本節(jié)課上，老師講得太多了，學(xué)生講得太少了，應(yīng)該讓學(xué)生更多地分享自己的想法。另外，老師太注重講解知識(shí)了，以至于忘記了與學(xué)生互動(dòng)，所以課堂氛圍太沉靜了，應(yīng)該更多地與學(xué)生互動(dòng)，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

第二，數(shù)學(xué)在于運(yùn)用。本節(jié)課的知識(shí)運(yùn)用（即課堂練習(xí)）部分，內(nèi)容安排得太少了，應(yīng)該適當(dāng)增加點(diǎn)應(yīng)用題，讓學(xué)生在生活情景中解決問題，從而不僅鞏固了所學(xué)的新知識(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。此外，在習(xí)題“數(shù)學(xué)小診所”的講解過程中，應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，然后改正錯(cuò)誤，這樣對學(xué)生掌握知識(shí)更有幫助。

以上為我的教學(xué)反思，在未來的教學(xué)中，我會(huì)揚(yáng)長補(bǔ)短，努力做到最好。

《減法》教學(xué)反思9

本節(jié)課內(nèi)容是在兩位數(shù)加、減兩位數(shù)，幾百幾十加、減整百及整十?dāng)?shù)的口算基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。主要學(xué)習(xí)整百整十?dāng)?shù)相加減和整萬數(shù)相加減的口算。

本節(jié)課先復(fù)習(xí)前面學(xué)過的有關(guān)口算內(nèi)容，為新課作好準(zhǔn)備。由已學(xué)過的25＋40引出例1，啟發(fā)了學(xué)生想出口算過程比較自然，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生用多種方法來想。學(xué)生口算時(shí)，允許學(xué)生根據(jù)自己的具體情況，怎樣想得快就怎樣算。這樣安排，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

例2減法的口算，啟發(fā)了學(xué)生根據(jù)加法的口算方法遷移到減法的口算，培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。

本節(jié)課的.練習(xí)比較充分，除了邊講邊練外，還安排了集中練習(xí)。在集中練習(xí)中，除了練習(xí)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容外，還引導(dǎo)學(xué)生觀察和、差的變化，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。對課本練習(xí)題中的一些難點(diǎn)，在課堂上解決，達(dá)到了當(dāng)堂鞏固，減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)的目的，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

通過本節(jié)課的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的口算能力，也為后面多位數(shù)的加、減法和多位數(shù)的乘除法奠定了基礎(chǔ)。是筆算計(jì)算正確率提高的根本保障。

但是今后還應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算素養(yǎng)方面下功夫：審題、觀察數(shù)據(jù)特征、分析題意、檢查驗(yàn)算等。

《減法》教學(xué)反思10

10月11日在絲綢路小學(xué)進(jìn)行了說課，丁老師在評(píng)說課時(shí)，提到我的課堂設(shè)計(jì)中有很多“假”的東西，回來后這個(gè)問題一直困擾著我，到底哪些東西是假的？經(jīng)過認(rèn)真思考，我認(rèn)為丁老師可能是因?yàn)槲覄?chuàng)設(shè)的情境不夠真實(shí)。（這是我的猜測，不知對否？）比如由于營養(yǎng)不良，聶老師我的身高只有1.54米，丁老師說，影響身體生長的原因有很多，怎么能說是營養(yǎng)不良造成的呢？是的，非常贊同丁老師的說法。因此，在上課時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)做了一定的修改。其實(shí)這里的目的本想通過自己不高的這一實(shí)例，教育學(xué)生只有愛運(yùn)動(dòng)，不挑食，才有可能長高。在教學(xué)中由于教師表達(dá)方式的欠妥，實(shí)際上是會(huì)向?qū)W生傳遞一個(gè)錯(cuò)誤信息的，今后一定會(huì)注意。

（一）小失誤贏得了時(shí)間。

課的開始，出示情境圖，讓學(xué)生提出問題，解決問題。

可能誤點(diǎn)鼠標(biāo)的原因，出示情境圖的同時(shí)，要解決的問題也同時(shí)出現(xiàn)了，是把課件倒回去，讓學(xué)生根據(jù)情境圖重新提問題，還是直接讓學(xué)生看著問題列式解答？我選擇了后者。課后，得到了同事及評(píng)課老師的贊同，認(rèn)為在這里讓學(xué)生根據(jù)情境圖提出問題沒有必要，完全可以直接出示問題，讓學(xué)生解答，為后面學(xué)生理解小數(shù)加減法的算理，掌握算法贏得時(shí)間。這也與正在進(jìn)行的遠(yuǎn)程研修中兩位數(shù)乘兩位數(shù)這一課例的設(shè)計(jì)意圖不謀而合。

【綠色課堂要求注重新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，小數(shù)的加法和減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。小數(shù)加減法在意義上、計(jì)算方法上和整數(shù)加減法是一樣的，通過復(fù)習(xí)整數(shù)加減法的豎式，喚起學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，緊緊扣住新知的生長點(diǎn)，為探索小數(shù)加減法奠定基礎(chǔ)?！?/p>

（二）算理和算法的有效結(jié)合。

算理必須要讓學(xué)生感悟，而不是讓學(xué)生單純的理解，算法是學(xué)生在理解了算理的基礎(chǔ)上對適合自己的計(jì)算方法的總結(jié)?！彼憷?、算法就是根與葉的關(guān)系，是互相依存，不能割裂的。算理是計(jì)算的基礎(chǔ)，算法是計(jì)算過程的歸納。教學(xué)中利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，采用自主學(xué)習(xí)與合作交流的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生嘗試、分析、比較，逐步抽象出算理，讓學(xué)生在體驗(yàn)，感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節(jié)課的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。1、通過計(jì)算1.43+0.17讓學(xué)生理解小數(shù)點(diǎn)對齊就是相同數(shù)位對齊，只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減，計(jì)算時(shí)要從低位算起，得數(shù)的末尾有0，根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，一般把0去掉。2、通過計(jì)算1.6-1.54列豎式時(shí)有的學(xué)生1.6-1.54，有的學(xué)生1.60-1.54，學(xué)生在對比中知道了為了更好的對位，好算，當(dāng)被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)和減數(shù)的小數(shù)位數(shù)不同時(shí)，可以在1.6的后面補(bǔ)0，使其成為相同位數(shù)的小數(shù)。并借助學(xué)生的真實(shí)錯(cuò)例1.6-1.54=0.14來糾錯(cuò)，在糾錯(cuò)中讓學(xué)生進(jìn)一步理解算理，掌握算法。

【對“對齊小數(shù)點(diǎn)就是相同數(shù)位對齊”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)時(shí)，利用學(xué)生出現(xiàn)的.問題，相互質(zhì)疑，進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?！?/p>

（三）學(xué)生的錯(cuò)例引發(fā)的精彩。

在練習(xí)5.28+1.3時(shí)，有學(xué)生出現(xiàn)了這樣的錯(cuò)誤：

5.2 8+ 1. 3

【借助學(xué)生真實(shí)的錯(cuò)例，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)小數(shù)點(diǎn)對齊的目的是讓相同數(shù)位對齊，在評(píng)課時(shí)張麗梅老師說到總以為小數(shù)點(diǎn)對齊了，相同數(shù)位就一定會(huì)對齊，沒想到即使小數(shù)點(diǎn)對齊了，相同數(shù)位也有不對齊的時(shí)候，對在學(xué)生中會(huì)出現(xiàn)這種情況很是意外。在這里更要讓學(xué)生明白相同的計(jì)數(shù)單位相同才能相加的道理?！?/p>

生：老師，××同學(xué)做錯(cuò)了。

師：我們在做小數(shù)加減時(shí)，要求小數(shù)點(diǎn)對齊，這位同學(xué)做到了，怎么還錯(cuò)了呢？你能說說理由嗎？

生：8在百分位上表示8個(gè)百分之一，3在十分位上，表示3個(gè)十分之一，只有相同的計(jì)數(shù)單位相同才能相加，它們的計(jì)數(shù)單位不同不能相加減。

師：你的語言表達(dá)真完整，老師佩服你！

【由于本節(jié)課的知識(shí)比較簡單,課前并沒有熟悉學(xué)生,沒有和學(xué)生進(jìn)行課前溝通,我認(rèn)為孩子能表達(dá)的如此完整，思路能如此清晰，真是了不起，同時(shí)也看出在平時(shí)的教學(xué)中老師注重了學(xué)生數(shù)學(xué)思維及語言表達(dá)能力的培養(yǎng)?！?/p>

（四）遺憾

1、在最后一道解決問題中，學(xué)生用了很多種方法，非常好，但我以為時(shí)間到了，沒有讓學(xué)生匯報(bào)自己的做法，而是小結(jié)，布置課后算一算自己書包里的書一共多少元？匆匆下了課，結(jié)果評(píng)委老師說，還有四分鐘才到點(diǎn)，我讓學(xué)生匯報(bào)完，再小結(jié)，時(shí)間是正好的。教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，缺憾是一種激勵(lì)，更是一種動(dòng)力。

2、課堂上的語言還有待進(jìn)一步錘煉，課堂的駕馭能力還有待提高，在細(xì)節(jié)上完善了才能使整堂課更好。

《減法》教學(xué)反思11

通過上近兩個(gè)月一年級(jí)的數(shù)學(xué)課，讓我深刻體會(huì)到了那句話——興趣是學(xué)生最好的老師，是開啟知識(shí)大門的金鑰匙。小學(xué)生如果對數(shù)學(xué)有濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，表現(xiàn)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特殊情感，學(xué)習(xí)起來樂此不疲，這就是所謂的“樂學(xué)之下無負(fù)擔(dān)”。所以，我想今后在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)更注重從學(xué)生的興趣入手，運(yùn)用多種方法，靈活的進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在快樂中扎實(shí)的學(xué)習(xí)知識(shí)。通過今天的教學(xué)，我感覺有以下不足：

1、對于5＋1和1＋5的同一幅圖，教材的設(shè)計(jì)意圖是根據(jù)一樣的圖，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察，得出不同的`算式。但是在教學(xué)中有些學(xué)生還是不能從不同的角度去看，這時(shí)候教師應(yīng)該在學(xué)生解決的過程中，讓學(xué)生體驗(yàn)到事實(shí)就是一種擺法而已，這樣有利于學(xué)生的掌握，清楚的明白一圖兩式的由來。

2、學(xué)生是第一次接觸到一圖兩式，應(yīng)充分利用數(shù)的組成，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，看到一組還能想到哪組，這樣有助于學(xué)生在看到1＋5＝6的時(shí)候馬上可以想到5＋1＝6。還可以讓學(xué)生舉例你還能想到哪些像這樣得數(shù)是6的“好朋友算式”。

3、對于本節(jié)課的計(jì)算，絕大部分的學(xué)生都是會(huì)的，那么老師就應(yīng)該選擇“你的想法、你是怎么算的”，引導(dǎo)學(xué)生思考計(jì)算的過程，引導(dǎo)學(xué)生從加、減法的意義出發(fā)，借助數(shù)的組成知識(shí)來解釋，要使學(xué)生不僅知道得數(shù)更能說出算理，在此基礎(chǔ)上再使學(xué)生理解“一圖兩式”滲透“一圖四式”。

4、沒有顧及到成績不是很好的同學(xué)，其實(shí)對于一開始說圖意列算式的那些，可以給予一些引導(dǎo)，帶著他們說一說，并給予鼓勵(lì)，提高他們的興趣，膽量與信心，也可以運(yùn)用他們說把教案引出來，避免一開始請好學(xué)生一下子就把答案說出來的現(xiàn)象出現(xiàn)了。

5、表揚(yáng)與鼓勵(lì)方式單調(diào)。好學(xué)生在回答有價(jià)值的精彩的地方，給予表揚(yáng)，成績不是很好的學(xué)生只要回答問題就鼓勵(lì)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣與信心。

6、教師說的太多，有些問題說的差不多就可以了，對于一年級(jí)的小朋友不需要深究。例；最后開放題說了差不多就行了。

《減法》教學(xué)反思12

本單元是在二年級(jí)下冊“萬以內(nèi)的加法和減法（一）”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾百幾十加、減幾百幾十的進(jìn)位加法和退位減法，本單元主要學(xué)習(xí)三位數(shù)加、減三位數(shù)中連續(xù)進(jìn)位加和連續(xù)退位減，這是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算加、減法的難點(diǎn)。第一節(jié)課下來，我就有點(diǎn)不知所措了。計(jì)算錯(cuò)誤五花八門，而且速度很慢，很多孩子20以內(nèi)的加減法還不夠熟練，也有個(gè)別孩子得不停地掰著手指。總體感受，效率很差。而后的幾節(jié)課，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上又下了功夫，針對計(jì)算難點(diǎn)，容易混淆的地方，特別作了個(gè)詳細(xì)的對比并進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。對計(jì)算的注意點(diǎn)，每節(jié)課伊始都讓學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)。整個(gè)單元上完，經(jīng)過考查，還是讓我大失所望。到底是什么原因，使計(jì)算教學(xué)這么失敗呢？認(rèn)真地回憶、細(xì)細(xì)地分析，我想可能應(yīng)該歸因于以下三方面吧。

其一，練習(xí)的量不夠。計(jì)算畢竟是一種技能，要提高學(xué)生的計(jì)算水平，我覺得還是應(yīng)該通過大量的練習(xí)。新教材的計(jì)算教學(xué)全部是貫穿于解決問題中進(jìn)行的，每節(jié)課的鞏固練習(xí)最多只安排2至4道題目。再加上配套的作業(yè)本難度偏大，得由老師在課堂上扶著做，因此，每天作業(yè)本上的作業(yè)都弄得師生筋疲力盡，課外也就沒有時(shí)間好好地補(bǔ)充一些練習(xí)。這樣，僅僅靠課本和作業(yè)本上少得可憐的幾道練習(xí)題，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，學(xué)生的計(jì)算不熟練，導(dǎo)致了在計(jì)算時(shí)不可避免地出現(xiàn)了錯(cuò)誤。

其二，缺少良好的計(jì)算習(xí)慣。我們天天要求自己要“授之以漁”，而實(shí)際上對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)還是很不夠的。剛開學(xué)，我就非常注重學(xué)生作業(yè)書寫的習(xí)慣，要求他們把字寫端正，列豎式要用尺劃直等，一段時(shí)間下來，孩子們在這方面還是做得比較好的。但讀題的習(xí)慣還存在問題。有的孩子對解決問題的題目只讀一遍就匆匆動(dòng)筆，導(dǎo)致方法錯(cuò)誤。有的孩子拿到題目就列豎式，導(dǎo)致抄錯(cuò)數(shù)字的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。再如，對加減法的驗(yàn)算，雖然教師一再強(qiáng)調(diào)驗(yàn)算的目的與方法，可絕大部分的孩子還是為了驗(yàn)算而驗(yàn)算，所以驗(yàn)算結(jié)果與原題目中的數(shù)不同也不會(huì)察覺。另外，做完作業(yè)后不會(huì)檢查也是導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤的.一個(gè)重要原因。

其三，對學(xué)困生的指導(dǎo)還不夠。孩子畢竟是有差異的，課堂上老師講的方法、同學(xué)講的方法，其實(shí)有些孩子是聽得一知半解，但在課堂上能運(yùn)用最多只能算一種正遷移，一種短時(shí)記憶。于是，例題后的幾道對應(yīng)練習(xí)，他們還馬馬虎虎能應(yīng)付過去，而在獨(dú)立練習(xí)中，各種題目混為一體，量又相對較多，他們就亂了手腳。雖然孩子經(jīng)常在強(qiáng)調(diào)“相同數(shù)位要對齊，連續(xù)進(jìn)位加法不要忘了加進(jìn)上來的1，計(jì)算減法時(shí)，個(gè)位不夠減就要從十位借，別忘了點(diǎn)退位點(diǎn)。十位計(jì)算時(shí)得減去退掉的1”等等。但在實(shí)際練習(xí)中，部分學(xué)困生往往不能與強(qiáng)調(diào)的聯(lián)系起來，一不注意就問題百出?？磥?，為學(xué)生開小灶是不可避免的，有時(shí)教師的提醒還是會(huì)起到一定的作用的。

《減法》教學(xué)反思13

今天教學(xué)小數(shù)的加減法，首先讓孩子從情景圖中能獲取信息，并提出一些需要用小數(shù)加減法解決的問題，我選擇一些有價(jià)值的問題顯示上。

接下來，我讓每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)問題根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)嘗試解決。在計(jì)算中“列豎式為什么要對齊小數(shù)點(diǎn)”這是個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我采用了組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)小數(shù)點(diǎn)對齊，也就是相同數(shù)位要對齊，然后按照整數(shù)加減法的計(jì)算方法計(jì)算。通過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對計(jì)算方法掌握得很好，列豎式計(jì)算的`正確率也很高。

之后，在不同題目的訓(xùn)練中，學(xué)生通過不斷的實(shí)踐，從而理解了小數(shù)加減法的計(jì)算方法。計(jì)算教學(xué)有時(shí)也需要把它放在具體的情景中，這樣更利于學(xué)生理解算理，掌握計(jì)算方法。

在教學(xué)中也反應(yīng)出一些問題：

1.在課堂控制能力方面的不足。如：在創(chuàng)設(shè)情境提問題時(shí)，放的太開，學(xué)生的提問過多，用時(shí)過長。最好兩輪成績逐步出示，遞近提問。又如：在學(xué)生反饋時(shí)，應(yīng)把握時(shí)機(jī)，對重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。在這節(jié)課中，我對數(shù)位不相同的數(shù)，在計(jì)算時(shí)怎樣對齊，什么樣的情況下應(yīng)補(bǔ)0的知識(shí)點(diǎn)，點(diǎn)撥的不到位。

2.要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言和自身語言表達(dá)的準(zhǔn)確。本節(jié)課上，有些學(xué)生的發(fā)言不恰當(dāng)或不準(zhǔn)確，我都沒有及時(shí)指正，形成規(guī)范。特別是一名學(xué)生建議用先把小數(shù)點(diǎn)去掉當(dāng)整數(shù)算，然后再在得數(shù)中加上小數(shù)點(diǎn)這種方法計(jì)算，我沒有這種方法的弊端，導(dǎo)致后來有學(xué)生誤把這種方法當(dāng)成簡便方法。在強(qiáng)調(diào)小數(shù)末尾的0要去掉時(shí)，語言表達(dá)不準(zhǔn)確，很多學(xué)生說成去掉小數(shù)點(diǎn)末尾的0也沒指正。

3.課堂節(jié)奏沒把握好，導(dǎo)致練習(xí)數(shù)量、種類過少，學(xué)生容易出問題的題形沒有出現(xiàn)，講評(píng)不到位。

今后還應(yīng)重視提高個(gè)人素質(zhì)，多學(xué)習(xí)，備課要多思考，學(xué)案要備的更精確。

《減法》教學(xué)反思14

一直以為整數(shù)加法的運(yùn)算定律在分?jǐn)?shù)加減法中的應(yīng)用，學(xué)生能夠很容易掌握，因此，在課前我讓學(xué)生舉例驗(yàn)加法的交換律和結(jié)合律同樣適用于分?jǐn)?shù)。在課上，學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的例子。很自然得出結(jié)論。在應(yīng)用的環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生舉例什么樣的分?jǐn)?shù)加減法可以簡算。學(xué)生也表現(xiàn)的非常好。我心頭一喜“看來學(xué)生的基礎(chǔ)扎實(shí)”。新授后完成做一做時(shí)，學(xué)生們無論是填運(yùn)算符號(hào)，還是填數(shù)據(jù)都正確，“看來學(xué)生們很會(huì)遷移”?？稍谂喗簧系淖鳂I(yè)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)雖然計(jì)算正確，但計(jì)算過程并非最簡，在解答時(shí)還出現(xiàn)了這樣的情況

問題一：沒有對計(jì)算結(jié)果及時(shí)約分，導(dǎo)致出現(xiàn)異分母分?jǐn)?shù)相加

問題二：雖然及時(shí)對結(jié)果進(jìn)行了約分，但對2/1=2的觀念卻很淡薄

在講評(píng)作業(yè)時(shí)，出示12/7+1/5+2/7+1/5集體進(jìn)行計(jì)算，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：中間計(jì)算結(jié)果也要及時(shí)進(jìn)行約分。對于“2/1”這樣的假分?jǐn)?shù)應(yīng)化成整數(shù)“2”。

反思一：教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注美感，學(xué)生的情感。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段：作為學(xué)生的一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生的情感因素。事實(shí)上，健康的富有活力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式，自信以及相反尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力因素與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，有益于健康人格的形成。由此可見，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。

本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)的目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴，通過差生比優(yōu)生算得塊的意外，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡便算法的實(shí)質(zhì)是“湊整”。教育家贊可夫說“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就發(fā)揮高度有效的作用”。對于多數(shù)學(xué)生而言，課的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果，但是當(dāng)時(shí)我看到優(yōu)生那哭泣的表情，差生體現(xiàn)出的.榮辱不驚時(shí)，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。

反思二：教學(xué)中應(yīng)該考慮學(xué)生更多的鼓勵(lì)，對優(yōu)勢進(jìn)行挫折教育。

差生體現(xiàn)出榮辱不驚時(shí)我想到了小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)上講的一個(gè)意義深刻的故事：一位老教師到市場上買菜，遇到當(dāng)年他教育過的一個(gè)做小生意發(fā)財(cái)?shù)膶W(xué)生，正在賣雞蛋的學(xué)生熱情地邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？”學(xué)生說：“這和當(dāng)年你教育我的情形相比，我覺得算不了什么”

這個(gè)故事主要諷刺了老師對待差生教育行為，是值得我們反思的，正如學(xué)生比賽贏了也不敢伸張。是啊，我們真的應(yīng)該給他們更多的陽光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健康的人格。

從另一個(gè)層面看：學(xué)生得益最大的竟然是老師的關(guān)照，他在無數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅(jiān)強(qiáng)，而這種品質(zhì)將使他終身受益。所以挫折教育是人生重要的一課，而學(xué)習(xí)上的一帆風(fēng)順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會(huì)在一次不正規(guī)的比賽中哭泣。有人專門研究過國外的293個(gè)著名文藝家的傳記，發(fā)現(xiàn)其中有127人在生活中都遭受過重的的挫折?！白怨庞⑿鄱际菈簦瑥膩砑w绔少偉男”的說法，表面有成績的人大多是有磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，”這些都表明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養(yǎng)，對于優(yōu)生也是如此。

整數(shù)加法的運(yùn)算定律在分?jǐn)?shù)加減法中的應(yīng)用，學(xué)生已能夠理解和掌握，因此對于這部分知識(shí)，教學(xué)過程中利用知識(shí)的遷移，合作交流找到規(guī)律，使學(xué)生解決問題。

1、利用已有知識(shí)遷移是學(xué)生經(jīng)常解決問題的一種方法，因此，在課中，舉了大部分的例子讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的簡便方法，讓學(xué)生看明白整數(shù)運(yùn)算定律在分?jǐn)?shù)加減法中同樣適用。找到了題目的簡便方法。

2、合作交流，進(jìn)一步探究運(yùn)算規(guī)律。學(xué)生在合作交流中，讓小組內(nèi)的同學(xué)舉例子，看哪些分?jǐn)?shù)加減法能用簡便方法計(jì)算，所以在在學(xué)生試做題時(shí)，將獲得別人的探究策略和探究成果，修正和完善自主的探究策略和探究結(jié)果。在最后讓四人小組為單位編算式時(shí)，讓各位學(xué)生自主編題，并發(fā)現(xiàn)與他人不同的方法，體現(xiàn)了面向每一位學(xué)生的教學(xué)理念。在學(xué)生展示算式的過程中，又是展示學(xué)生解題方法的過程。

3、但是始終一些題目是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)：

如：5/8-(5/8-1/2)

5/9-3/7+4/9-4/7

17/8-(1/8+3/10)

如何去掉小括號(hào)，如何正確的處理加減號(hào)的關(guān)系，使學(xué)生能夠正確的找到簡便算法，還需要進(jìn)一步理解。

《減法》教學(xué)反思15

一、《異分母分?jǐn)?shù)加減法》的教學(xué)反思

在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，先復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，讓學(xué)生知道兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加減分母一定要相同，也就是分?jǐn)?shù)單位相同才能相加減。然后出一道分母不同的兩個(gè)分?jǐn)?shù)相加的題目。問：“怎樣才能相加？”學(xué)生回答：“先通分，變成同分母分?jǐn)?shù)，再按同分母分?jǐn)?shù)加法法則進(jìn)行計(jì)算?！睅熒餐瓿深}目。再出一道分母不同的減法題，讓學(xué)生嘗試練習(xí)，并告訴學(xué)生把上題的加號(hào)改成減號(hào)就行了。

通過練習(xí)大多數(shù)學(xué)生能完成作業(yè)，效果還不錯(cuò)。完成了教學(xué)目標(biāo)。

但是有個(gè)別學(xué)生不理解為什么要先通分，就直接分母與分母相加減，分子與分子相加減。如果遇到分母小的分?jǐn)?shù)減分母大的分?jǐn)?shù)就反過來減?？吹竭@樣的情況我不知道怎樣才能讓學(xué)生真正理解和掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。

二、《異分母分?jǐn)?shù)加減法》的教學(xué)修改

1、改變教學(xué)方法，變接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究學(xué)習(xí)

生活中我們有這樣的經(jīng)驗(yàn)，越是容易得到的東西越容易忘掉。而來之不易的東西記憶深刻，有的甚至終身難忘。對知識(shí)也是這樣，注重知識(shí)的獲得過程，為學(xué)生提供探究知識(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與到問題的探究中去，給學(xué)生思考，動(dòng)手的時(shí)間，這樣得到的知識(shí)掌握牢固。于是我改變教學(xué)方法，先以小組合作完成和兩道計(jì)算題。每組有兩張表示和的.園片，讓他們不管用什么辦法計(jì)算出結(jié)果，只要能說出理由就行。學(xué)生在操作過程中發(fā)現(xiàn)：是的兩倍，把的分子和分母同時(shí)擴(kuò)大兩倍得到，和的分母相同，可以相加減了。

通過學(xué)生的實(shí)際操作，使學(xué)生自己探索總結(jié)出異分母分?jǐn)?shù)相加減，要

先通分再加減這一道理。這個(gè)活動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；探究能力；發(fā)現(xiàn)問題的能力都得到了培養(yǎng)。整個(gè)教學(xué)過程中，教師始終以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。

2、讓學(xué)生在探究體驗(yàn)后，深刻理解異分母分?jǐn)?shù)相加減要先通分的道理。

分?jǐn)?shù)的分母不同就是分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接相加減，和前面學(xué)過的不同長度單位要化成相同的長度單位；不通的面積單位要化成相同的面積單位，才能相加減是一個(gè)道理。使學(xué)生牢牢記住計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法一定要先通分，再計(jì)算。

3、聯(lián)系生活實(shí)際解決實(shí)際問題。

一個(gè)好的問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，好奇心和求知欲。把生活中的問題作為例題，能使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性，從而積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生對過生日很有興趣，用過生日分蛋糕做題能一下子激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊接著問：“小紅吃了蛋糕的，爸爸吃了蛋糕的，他們倆共吃了蛋糕的幾分之幾？”利用生活實(shí)際問題鞏固新學(xué)內(nèi)容效果很好。最后提出課外延伸：“求剩余蛋糕的幾分之幾？”這樣培養(yǎng)了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題的能力。

4、小組合作時(shí)，第三組的同學(xué)操作能力稍差一些，有待今后輔導(dǎo)。

通過兩次教學(xué)反思的比較，使我深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)不是單純的傳授知識(shí)，學(xué)生能完成作業(yè)就行了。而是要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得新知，這樣才能達(dá)到新課標(biāo)的要求。

第五篇：《減法》教學(xué)反思

《減法》教學(xué)反思1

兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法教學(xué)反思本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。讓學(xué)生通過動(dòng)手操作理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法，并能用自己喜歡的方法進(jìn)行正確計(jì)算，感受退位減法與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，體會(huì)退位減法在生活中的作用。

本節(jié)課通過引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，探究計(jì)算方法。

1.體現(xiàn)算法的多樣化。通過學(xué)生進(jìn)行操作、交流、討論等活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮的空間，注重學(xué)生的`情感，自主選擇，發(fā)現(xiàn)的積極性。通過探究的過程，學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維！

2.注重知識(shí)之間的對比，探究36—8退位減法前，先出現(xiàn)復(fù)習(xí)兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法，與36—8算式比較，看有什么不同，通過對比使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的沖突，突出退位這一難點(diǎn)。通過對比讓學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)框架。

3.在探究退位減法計(jì)算方法時(shí)，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋想出辦法，也許是例1的教學(xué)比較扎實(shí)，算例2時(shí)部分學(xué)生就模仿例1的方法，不再借助學(xué)具的操作，也沒有學(xué)生提出其它的算法。學(xué)生會(huì)知識(shí)遷移固然好，但對中差生來說，立即進(jìn)行抽象的算法演練，這樣的過程可能跨度太大，因此還需借助直觀的學(xué)具來進(jìn)一步理解算理，加深對算理的理解，再初步脫離形象，形成抽象的算法，這樣的學(xué)習(xí)更扎實(shí)有效。另外學(xué)生沒有提出別的算法，但新課程的理念提倡算法多樣化，在這里我提出了把36分成10和26，再用10減8等于2，最后把2和26相加的算法，有助于拓寬學(xué)生的解題思路，開闊學(xué)生的眼界。

《減法》教學(xué)反思2

上完課的第一感受：學(xué)生的思維沒打開，回答問題不積極，課堂死氣沉沉，算理不夠清楚，教學(xué)效果欠佳。

經(jīng)過各位領(lǐng)導(dǎo)以及同事推心置腹的評(píng)課，我豁然開朗。發(fā)現(xiàn)：1、學(xué)生不會(huì)觀察信息

2、學(xué)生識(shí)圖時(shí)間短，思考時(shí)間也短

3、對于減法、加法算理不清楚，有些斷章取義，思考不靈活

基于以上問題，我深刻反思，我有不可推卸的責(zé)任：我數(shù)學(xué)教學(xué)水平處于幼兒園水平，對教材理解的不夠深入，經(jīng)驗(yàn)不足。

以后該怎么做呢？

1、應(yīng)結(jié)合圖畫，讓學(xué)生有充分的時(shí)間識(shí)圖，讀文字，只有理解了圖才能提問題?！咀詈米寣W(xué)生點(diǎn)著讀，養(yǎng)成良好的讀書、搜集信息的好習(xí)慣】

2、重視引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。通過直觀的`圖畫讓學(xué)生理解減法和加法。

3、可以通過同桌互說，自己說，多種方式多說多練

4、理解算理要讓學(xué)生就題論題，（1）、不能抓字眼【如：看到剩就用減法，看到和、一共就用加法】。（2）、也不能死板的說：從總數(shù)里去掉一部分求另一部分用減法：兩部分合起來求總數(shù)用加法。

最好，就題論題，比如：從總數(shù)里去掉黃花的數(shù)量就知道了紅花的數(shù)量，用減法：黃花的數(shù)量和紅花的數(shù)量合起來求總數(shù)，用加法。

我想把學(xué)生的思維打開了，徹底理解了，不管遇到什么題目也不怕了。

4、“還剩多少人沒來？”當(dāng)學(xué)生回答之后，我應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生嘗試多種問法?！斑€可以怎么問？”學(xué)生可能回答：“還有幾人沒來？還差幾人沒來？“再讓學(xué)生選取最合適的問法?！斑€有幾人沒來？”這樣就避免了看到剩就用減法，斷章取義的弊端。再通過直觀的圖畫或?qū)嵨?，讓學(xué)生知道求還剩多少？不一定都用減法，有時(shí)加法也可以解決問題。

5、多聽師傅的課，借助電腦多看教學(xué)視頻，教材分析等，提高對教材的掌握能力。

我教學(xué)水平尚不高，還需努力！

《減法》教學(xué)反思3

本節(jié)課內(nèi)容是在兩位數(shù)加、減兩位數(shù)，幾百幾十加、減整百及整十?dāng)?shù)的口算基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。主要學(xué)習(xí)整百整十?dāng)?shù)相加減和整萬數(shù)相加減的口算。

本節(jié)課先復(fù)習(xí)前面學(xué)過的有關(guān)口算內(nèi)容，為新課作好準(zhǔn)備。由已學(xué)過的25＋40引出例1，啟發(fā)了學(xué)生想出口算過程比較自然，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生用多種方法來想。學(xué)生口算時(shí)，允許學(xué)生根據(jù)自己的具體情況，怎樣想得快就怎樣算。這樣安排，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

例2減法的口算，啟發(fā)了學(xué)生根據(jù)加法的口算方法遷移到減法的'口算，培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力。

本節(jié)課的練習(xí)比較充分，除了邊講邊練外，還安排了集中練習(xí)。在集中練習(xí)中，除了練習(xí)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容外，還引導(dǎo)學(xué)生觀察和、差的變化，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。對課本練習(xí)題中的一些難點(diǎn)，在課堂上解決，達(dá)到了當(dāng)堂鞏固，減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)的目的，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

通過本節(jié)課的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的口算能力，也為后面多位數(shù)的加、減法和多位數(shù)的乘除法奠定了基礎(chǔ)。是筆算計(jì)算正確率提高的根本保障。

但是今后還應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算素養(yǎng)方面下功夫：審題、觀察數(shù)據(jù)特征、分析題意、檢查驗(yàn)算等。

《減法》教學(xué)反思4

新課程強(qiáng)調(diào)尊重個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式來表達(dá)自己的想法，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，這無異是正確的。但另一方面也不容忽視：學(xué)生由于自身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維的限制，他的個(gè)人思考、個(gè)性的理解并不是最佳的、正確的。教師應(yīng)通過對話、比照、合作反饋等交往環(huán)節(jié)來促進(jìn)學(xué)生對于知識(shí)的深層理解，引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)一步聚合到最優(yōu)的解決策略上來，獲得一個(gè)比較正確的結(jié)論；將理解的.個(gè)性化、獨(dú)特性與理解的普遍有效性相統(tǒng)一。我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，求新求異，但什么樣的思考最有價(jià)值，什么樣的求異更有成效，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在紛繁的感性經(jīng)驗(yàn)中得出求同的科學(xué)真諦，這才是有效的學(xué)習(xí)。

有專家提出，由于孩子的智力背景、生活經(jīng)歷不同，適合他的方法才是最好的方法。如果因?yàn)榻處煹囊粋€(gè)總結(jié)，使大部分學(xué)生的方法被歸為另類，他們會(huì)為自己的失敗而傷心，一顆幼小的心靈是經(jīng)不起這等風(fēng)霜的，這樣的總結(jié)不利于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的落實(shí)。這種認(rèn)識(shí)固然有一定道理，但究竟什么是情感、態(tài)度？培養(yǎng)學(xué)生刻苦鉆研的精神，深入思考的習(xí)慣，背誦記憶的能力，承受挫折的毅力，面對失敗的勇氣，同樣是重要的情感與態(tài)度，這些品質(zhì)對學(xué)生一生的發(fā)展都是不可缺少的。

課程改革是一項(xiàng)長期、復(fù)雜和艱巨的任務(wù)，必須處理好繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，在對立中尋找平衡。

《減法》教學(xué)反思5

20以內(nèi)的退位減法，是在學(xué)習(xí)10以內(nèi)加減法和20以內(nèi)的加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在前面的學(xué)習(xí)當(dāng)中大部分學(xué)生是有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，他們有的是在幼兒園已有了這方面的計(jì)算訓(xùn)練、有的是家長在家教自己孩子用扳手指頭的方法。所以孩子們學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的區(qū)別只是在計(jì)算速度方面的差別。大部分孩子都能按自己的方法計(jì)算出得數(shù)。在教學(xué)本單元時(shí)，我突出體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

1、以舊引新，正向遷移教學(xué)20以內(nèi)的退位減法是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了20以內(nèi)的數(shù)，掌握了10以內(nèi)加減以及20以內(nèi)進(jìn)位加法的'基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，而在計(jì)算20以內(nèi)退位減法的時(shí)候，需要學(xué)生應(yīng)用學(xué)過的20以內(nèi)的進(jìn)位加法，也就是所謂的“算減想加”。因此，在教學(xué)新課時(shí)，我總是進(jìn)行對應(yīng)的進(jìn)位加法口算喚醒孩子對進(jìn)位加法的記憶，并出示求未知加數(shù)的算式，為學(xué)生探索20以內(nèi)退位減法搭橋鋪路。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣興趣是學(xué)生最好的老師，是開啟知識(shí)大門的金鑰匙。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，在實(shí)際中解決數(shù)學(xué)問題。生動(dòng)的生活情景，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，增加對數(shù)學(xué)的親近感，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂趣。例如：直觀的觀察材一年級(jí)下冊9頁的例題圖，要求學(xué)生自己提出問題，進(jìn)行解答。受生活閱歷和理解能力的限制，小學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)往往難以理解。因此，例題教學(xué)充分運(yùn)用了現(xiàn)代教學(xué)媒體，發(fā)揮直觀性作用，創(chuàng)設(shè)了逼真的情境，為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)的料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3、自主探索，合作交流學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中，要給孩子提供充分展示自己的機(jī)會(huì)。在提出問題后，不急于教計(jì)算方法，給孩子充裕的時(shí)間，讓學(xué)生在自己的嘗試中摸索發(fā)現(xiàn)，自己探究。在合作交流中，讓孩子學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)互相學(xué)習(xí)。最后，在比較中，優(yōu)化算法，達(dá)到教學(xué)的目的。在教學(xué)十幾減九時(shí)，經(jīng)過孩子自己的探索，一下子就想到了聯(lián)系進(jìn)位加法算加法，還有的孩子還想出了書上沒有的方法，這樣的教學(xué)跳出了書本，拓寬了學(xué)生的思路，更有利于培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。在本單元的教學(xué)中，還有很多比較困惑和不足的地方。如：在練習(xí)中，有的題組是有一定的規(guī)律，學(xué)生找到規(guī)律之后，盲目地應(yīng)用規(guī)律，混淆進(jìn)位加法和退位減法的規(guī)律。如：十幾減9得數(shù)應(yīng)該是十幾的個(gè)位多1，而9加幾時(shí)得數(shù)的個(gè)位比幾小1，在總結(jié)完規(guī)律之后，學(xué)生喜歡應(yīng)用規(guī)律快速口算，可是，不少孩子把十幾減9的得數(shù)算成比十幾個(gè)位少1。面對這樣的情況，我只能禁止學(xué)生應(yīng)用規(guī)律，以免出錯(cuò)。

《減法》教學(xué)反思6

上計(jì)算課，對于枯燥的算式學(xué)生提不起興致，導(dǎo)致不管老師或是學(xué)生在講計(jì)算過程的時(shí)候，其他學(xué)生聽的效率很低。但這是一塊非常重要的內(nèi)容，那么如何提高學(xué)生的參與性，如何吸引學(xué)生，這是教師在備課的時(shí)候要精心考慮的。

一、情境的創(chuàng)設(shè)要靈活機(jī)動(dòng)。

新課程理念下的計(jì)算教學(xué)提倡在情境中進(jìn)行計(jì)算教學(xué)，目的是要讓學(xué)生產(chǎn)生對計(jì)算的需要，并在教學(xué)計(jì)算的同時(shí)有機(jī)的滲透解決問題（應(yīng)用題）的`教學(xué)。但我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境切忌為情境而情境，情境的創(chuàng)設(shè)既要符合學(xué)生的特點(diǎn)，又要照顧到知識(shí)的適用性，要靈活機(jī)動(dòng)。

另外需要特別注意的是，數(shù)學(xué)知識(shí)有其內(nèi)在的邏輯性，教學(xué)中充分把握這一邏輯性，不必每一部分內(nèi)容都大搞什么情景創(chuàng)設(shè)，重要的是要幫助學(xué)生如何很好的建構(gòu)自己的知識(shí)體系，要把教學(xué)重點(diǎn)放在分析學(xué)生知識(shí)體系的新的生長點(diǎn)上。

二、創(chuàng)設(shè)游戲的樂園。

蒙臺(tái)梭利有句教育名言：“兒童對活動(dòng)的需要幾乎比對事物的需要更強(qiáng)烈?！碑?dāng)我說接下去要做游戲，小朋友一定會(huì)坐得端端正正，因?yàn)槲艺f過我喜歡請守紀(jì)律的小朋友來玩游戲。

在做書上的數(shù)學(xué)游戲的時(shí)候，我采取小組比賽的形式。我把算式卡片平擺在講臺(tái)上，每一輪每組派一個(gè)代表，按照教師的要求找出算式。比如找出得數(shù)是7的減法算式，找出得數(shù)和11－2一樣的算式。學(xué)生躍躍欲試，能安靜的為組里的同學(xué)加油。

三、練習(xí)形式多樣，及時(shí)評(píng)價(jià)跟上。

對于純粹的計(jì)算，我通常采取開小火車或隨叫隨答的形式。特別是隨叫隨答，通過叫答能不動(dòng)聲色的讓開小差的學(xué)生回過神來。說計(jì)算過程的時(shí)候，往往就是紀(jì)律最差的時(shí)候，很多學(xué)生不愿意聽。這時(shí)候，獎(jiǎng)勵(lì)認(rèn)真聽的學(xué)生一顆“數(shù)學(xué)之星”并大聲進(jìn)行口頭表揚(yáng)能給其他學(xué)生榜樣作用，但持續(xù)的時(shí)間不長。也就是教師要耳聽六路，眼觀八方，隨時(shí)抓住可利用的資源。學(xué)生對站起來負(fù)責(zé)報(bào)答案很感興趣，如果事先說“誰最認(rèn)真，就請誰報(bào)答案”，學(xué)生處于這種自我實(shí)現(xiàn)的需要，會(huì)很認(rèn)真。

《減法》教學(xué)反思7

在教授“100以內(nèi)的加減法(二)”這部分知識(shí)時(shí)，原來我的設(shè)計(jì)是這樣的：出示36+8=44后，問：“這個(gè)44，你是怎么算出來的?”先讓學(xué)生自己想，說自己的想法，然后在組內(nèi)交流，最后全班匯報(bào)。在我班教學(xué)時(shí)，學(xué)生中產(chǎn)生了許多種算法：(1)用計(jì)數(shù)器算；(2)列豎式算；(3)從36起連加8個(gè)1；(4)把36看成40，40+8=48，48-4=44；(5)把36中的6和8里的4湊成10，左邊變成40，40+4=44；(6)把右邊的8和左邊的2湊成10，左邊變成34，34+10=44；(7)把8看成10，36+10=46，46-2=44；(8)6+8=14，30+14=44；(9)擺小棒算…教師在學(xué)生說不同算法時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥豎式的計(jì)算方法，與以前學(xué)的不同之處在于：滿十進(jìn)一?？墒?，在上課的前一天見這里的學(xué)生時(shí)，我出了一道12+13這樣的不進(jìn)位加法題，看看他們平時(shí)是怎么算的，結(jié)果全班竟然只有兩種算法：即個(gè)位加個(gè)位、十位加十位和列豎式計(jì)算。我想，也許這種方法對孩子的影響太深了，所以我臨時(shí)改變了教學(xué)策略。上課時(shí)，這個(gè)班級(jí)的學(xué)生果然沒有說出其他更多的算法。所以，我只能牽一牽，放一放，努力去適應(yīng)學(xué)生了。

另外，通過這節(jié)課我感到要注意培養(yǎng)學(xué)生平日的一些學(xué)習(xí)方法。比如，擺小棒的訓(xùn)練等。

還有，我覺得本課中用30元錢可以買哪些東西這個(gè)設(shè)計(jì)很符合兒童的.心理需要。如果這一環(huán)節(jié)只讓孩子們憑空想像著買東西，效果并不一定好。因?yàn)楹⒆觽兊膶?shí)際生活還不太豐富，所以不如設(shè)計(jì)出一些孩子們喜聞樂見的電腦圖畫，讓他們感到更有趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

此外，如果在通過擺小棒講清豎式的算理之后，再回過頭來對照著黑板上的豎式一一對應(yīng)地講一下，效果會(huì)更好一些。

《減法》教學(xué)反思8

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生理解和掌握了五條運(yùn)算定律的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)減法運(yùn)算中的一些簡便計(jì)算。在例1教學(xué)中，教材主要著眼于通過不同解法的比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)數(shù)連續(xù)減去兩個(gè)數(shù)，可以減去兩個(gè)數(shù)的和。

成功之處：

1.通過創(chuàng)設(shè)買書的情境，讓學(xué)生比較三種解法：234-66-34=134

234-34-66=134234-（66+34）=134，得出234-66-34=234-（66+34）=234-34-66，然后讓學(xué)生舉例、驗(yàn)證得出減法的.性質(zhì)——一個(gè)數(shù)連續(xù)減兩個(gè)數(shù)可以減去兩個(gè)數(shù)的和，也可以先減去第二個(gè)數(shù)，再減去第一個(gè)數(shù)，并用字母表示：a-b-c=a-(b+c)=a-c-b，學(xué)生理解起來比較容易。通過練習(xí)學(xué)生對于習(xí)題的掌握非常好。

2.練習(xí)的類型齊全，從三方面進(jìn)行突破。例如：528-53-47

470-（254+46）545-167-145，特別是第三種類型重點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，由此學(xué)生對此類型題能靈活依據(jù)題目進(jìn)行簡便計(jì)算。

不足之處：

1.從學(xué)生作業(yè)反饋來看，主要問題在于學(xué)生計(jì)算出錯(cuò)，抄錯(cuò)題目，計(jì)算中抄錯(cuò)數(shù)，個(gè)別學(xué)生不能靈活解決問題。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還有待提高，不愿意舉手回答問題，比較沉默。

再教設(shè)計(jì)：

1.重點(diǎn)對第三種類型練習(xí)，針對學(xué)生薄弱區(qū)域進(jìn)行講解。

2.針對學(xué)生出錯(cuò)的原因，讓學(xué)生正確對待，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做題要細(xì)心，認(rèn)真。

《減法》教學(xué)反思9

異分母分?jǐn)?shù)的加減法與以往的分?jǐn)?shù)教學(xué)相比較，難度較大。學(xué)生在四年級(jí)已經(jīng)掌握了同分母分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的方法，而在前一章，剛學(xué)習(xí)了通分的知識(shí)，為本知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。讓學(xué)生掌握“先通分，再計(jì)算”的方法并不難，關(guān)鍵在于理解算理。因此，我將難點(diǎn)定義為探究發(fā)現(xiàn)計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)的加減法的方法；教學(xué)重點(diǎn)定義為你選擇這種計(jì)算方法的理由是什么。根據(jù)這兩點(diǎn)我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)片斷。

教師出示教學(xué)情景：手工課上，小林和小紅比賽折紙，小紅用一張紙的1/2折了一只小鳥，小林用同一張紙的1/4折了一條小船，他們共用去了這張紙的幾分之幾？

我先讓學(xué)生列式，學(xué)生很快就得出算式是1/2+1/4+？再讓學(xué)生猜一猜得數(shù)是幾，有的學(xué)生猜是2/6，有的猜是4/8，也有的猜是3/4。在此處學(xué)生的思維發(fā)生了碰撞，我沒有急著給學(xué)生以提示，而是讓他們在小組中討論交流，你能用自己的方法證明哪種結(jié)果是正確的。由于學(xué)生已經(jīng)掌握了同分母分?jǐn)?shù)加減法，所以有些小組提出：可以運(yùn)用學(xué)過的有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)去解決。也有小組提出可以借助一張正方形紙折一折，涂一涂再找到答案，有的小組根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)去解決，還有小組提出化成小數(shù)再相加減。在此過程中學(xué)生高度參與討論，探究的氛圍十分濃厚。在后來的小組交流中，我讓學(xué)生充分描述自己的'探索過程，再交流計(jì)算的方法。在展示中，大家共同篩選出正確的答案是3/4。

在出現(xiàn)多種計(jì)算方法后，我引導(dǎo)學(xué)生對這些方法進(jìn)行了優(yōu)化，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到在計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法時(shí)，先通分再計(jì)算是最好的方法。接著我又問：“為什么要通分？”這樣的提問可以使學(xué)生進(jìn)一步理解異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，使學(xué)生清楚地知道，由于異分母分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位不同，不能直接計(jì)算，只有通過通分轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)后才可以直接計(jì)算。在這些基礎(chǔ)上，讓學(xué)生比較這些方法（除了化小數(shù)）有什么共同之處，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其具有本質(zhì)的相同點(diǎn)，即它們都是先通分再計(jì)算，由折紙涂色引出異分母分?jǐn)?shù)加法，又以此題讓學(xué)生提出異分母分?jǐn)?shù)的減法，然后放手讓學(xué)生獨(dú)自解決。另外化小數(shù)計(jì)算在肯定的基礎(chǔ)上討論：如果用這種方法計(jì)算會(huì)遇到什么情況？（局限性）并讓學(xué)生舉例說明。

回顧這節(jié)課的教學(xué)情況，我覺得在講解為什么要通分的環(huán)節(jié)時(shí)不夠明了，只是讓學(xué)生明白了相同的計(jì)數(shù)單位才可以想加減，而沒有深入的講解是因?yàn)閱挝灰黄骄殖傻姆輸?shù)不同，每一份的大小不同，因此不能直接相加減，如果結(jié)合具體的圖形來講解，學(xué)生應(yīng)該理解得更透徹。這也讓我認(rèn)識(shí)到充分重視學(xué)生原有認(rèn)知水平，有準(zhǔn)備地計(jì)劃和選擇一些適合學(xué)生認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)材料，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，直接拋出問題，放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己歸納、自己體驗(yàn)，這樣的教學(xué)更有效率。

《減法》教學(xué)反思10

針對計(jì)算教學(xué)而言，提倡并鼓勵(lì)算法多樣化，不僅糾正了“計(jì)算方法單一，過于注重計(jì)算技能”的教學(xué)方法，主要是鼓勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，讓他們繼續(xù)去探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造不同的算法。 如：“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”是一年級(jí)下冊教學(xué)內(nèi)容。這部分教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“兩位數(shù)減一位數(shù)退位減“的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)生有了一定的計(jì)算基礎(chǔ)，并且會(huì)用豎式計(jì)算，所以在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生自己通過數(shù)學(xué)例題中的數(shù)學(xué)信息提出了不同的問題，并列式計(jì)算。 教學(xué)片段： 在學(xué)習(xí)計(jì)算時(shí)，我直接問學(xué)：72-58=這道題你會(huì)算嗎？怎么算呢？ 學(xué)生紛紛把手舉的很高，都想表現(xiàn)一番。 一個(gè)學(xué)生說：12-8=470-60=104+10=14 師：“很好，你是怎么想到的？ 生：“我是根據(jù)豎式計(jì)算出來的?！? 師：“看來你已經(jīng)會(huì)算兩位數(shù)減兩位數(shù)的減法了？” 生：“當(dāng)然了”。 一聲“當(dāng)然了”還沒說完，一個(gè)同學(xué)馬上叫起來：“老師，我有一個(gè)更簡便的方法，做的更快？ 師：“你來說說”？ 這個(gè)學(xué)生理直氣壯的答道“72-60=1212+2=14” 我問你能說說你的理由嗎？ 他站起來說：“我把58看作60，72-60=12，多減了2個(gè)，我再把它加上去了。” 我說：“你真了不起，把兩位數(shù)減兩位數(shù)變成了兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)，使計(jì)算又對又快”。

我的臉上露出了微笑，孩子們的積極參與，思想創(chuàng)新，令我高興，令我激動(dòng)。因?yàn)槲叶紱]有想到這么多種計(jì)算方法呀。課堂達(dá)到了高潮，在引導(dǎo)小結(jié)、比較那一種計(jì)算方法最好，計(jì)算最快時(shí)，同學(xué)們各抒己見，各說各的理。在做題中我發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都能主動(dòng)選擇簡便的數(shù)式計(jì)算，或者用自己最喜歡的.方法、用起來最方便的方法進(jìn)行計(jì)算。

教學(xué)反思： 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類題大多學(xué)生都會(huì)算。所以我們要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自己去探究，去發(fā)現(xiàn)解決問題的方法。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計(jì)算方法，或心服口服的認(rèn)同書本上相對較好的方法。 這節(jié)課，我也深深的感到，作為一名教師要有耐心，不能操之過急要把機(jī)會(huì)多給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中互相創(chuàng)新，激起他們學(xué)習(xí)的熱情。因?yàn)檫@種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時(shí)的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒有馬上轉(zhuǎn)化，但在這過程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成。對學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì)有意想不到的收獲吧。 本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計(jì)算方法，目的是從小就培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)解決問題的科學(xué)研究態(tài)度。同時(shí)當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)造的算法被肯定時(shí)，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價(jià)值、學(xué)習(xí)信心、主動(dòng)挑戰(zhàn)意識(shí)等不也是課堂教學(xué)的成功所在嗎？我認(rèn)為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。我們的改革才能有好的結(jié)果。

《減法》教學(xué)反思11

這一節(jié)課有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在前面已經(jīng)學(xué)了2—7的加減法，學(xué)生對怎么想加減法算式得數(shù)的方法已掌握得很好了。并且在前面的學(xué)習(xí)中也已會(huì)看圖說三句話。所以，上課一開始，我就出示例圖，引導(dǎo)學(xué)生看看圖中是怎樣的情景，然后引導(dǎo)學(xué)生說用加法列式的三句話，在優(yōu)生的帶動(dòng)下很多小朋友會(huì)說，并能正確地列出算式，也能說出每個(gè)數(shù)字是什么意思，教師再強(qiáng)調(diào)加法的含義，緊接著我又引導(dǎo)孩子們說說減法的三句話，并列式，說說每個(gè)數(shù)字的.意思，師生共同強(qiáng)調(diào)減號(hào)前面是總數(shù)。完成例題教學(xué)后，半扶半放地讓學(xué)生做試一試，大部分學(xué)生能順利完成，在此又提問怎么想算式的得數(shù)。后面的練一練就完全放手讓孩子們獨(dú)立完成了。

《減法》教學(xué)反思12

這節(jié)課學(xué)習(xí)《兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法》。教材呈現(xiàn)的是體育課借足球的場景，并用圖畫和對話形式呈現(xiàn)問題和所需要的相關(guān)數(shù)據(jù)。這幅圖呈現(xiàn)的情境很好，與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系得比較緊密，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計(jì)算方法并鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法進(jìn)行計(jì)算。

給出情境后，學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題，提問題還很順利，列算式也還好，在研究計(jì)算方法時(shí)，讓學(xué)生通過觀察擺小棒寫出算式的方法教學(xué)，在36—8=28計(jì)算過程中應(yīng)多讓學(xué)生來說，我講解的時(shí)間有些長，課堂上老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，因?yàn)橹挥性诶斫獾那疤嵯虏拍馨阉憷碚f明白，思維才能清晰。

讓他們在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)，正確計(jì)算。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、語言表達(dá)、養(yǎng)成自主探索的.良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。注重算法的多樣化，組織學(xué)生進(jìn)行自主的探索性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生的優(yōu)化計(jì)算方法，增強(qiáng)優(yōu)化算法的意識(shí)?？傊谟?jì)算的教學(xué)中我們不僅要使學(xué)生會(huì)算，更重要的是讓學(xué)生理解算理，能表述計(jì)算的方法和過程。這樣有利于提高計(jì)算技能和速度。

《減法》教學(xué)反思13

1、《小數(shù)的加減法》這節(jié)課是在整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，用豎式計(jì)算是較常用的方法，如果基礎(chǔ)打不好，會(huì)直接影響后面的小數(shù)的計(jì)算。因此，我認(rèn)為可以在豎式列出后，放手讓學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自己去解決。讓學(xué)生在嘗試中可以獨(dú)立思考。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分說說是怎樣思考的，最后進(jìn)行一些必要的練習(xí)。這樣，既落實(shí)用豎式計(jì)算退位減的問題，為后繼學(xué)習(xí)小數(shù)計(jì)算打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，又有利于自主探索的意識(shí)和能力的培養(yǎng)，同時(shí)個(gè)性化教學(xué)又得到了較好的體現(xiàn)。計(jì)算課對孩子們來說，往往是枯燥無味，怎樣的教學(xué)過程能吸引學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望，能讓學(xué)生始終帶著飽滿的熱情思考解決問題，是我們始終思考的問題。

2、學(xué)生在小數(shù)加法結(jié)束后，探究小數(shù)減法計(jì)算方法的環(huán)節(jié)中，我完全把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立研究，給學(xué)生自主探究的'機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分思維的空間和時(shí)間。學(xué)生們不僅找到了小數(shù)減法的計(jì)算方法，并且還把小數(shù)加、減法計(jì)算時(shí)需要注意的問題作了詳細(xì)的介紹：相同數(shù)位對齊，在小數(shù)加、減法中也就是小數(shù)點(diǎn)對齊。這樣，學(xué)生的思維在這個(gè)開放的空間里被激活了，真正做到讓學(xué)生樂學(xué)善思。

3、本節(jié)課的不足之處就是僅完成了課本上的練習(xí)題，沒有適當(dāng)進(jìn)行拓展和延伸。

《減法》教學(xué)反思14

這個(gè)內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書第一冊第六單元的內(nèi)容。聽課后，我有以下收獲：

優(yōu)點(diǎn)：

1、由于一年級(jí)的孩子活潑和好動(dòng)，喜歡做游戲，因此，吳志強(qiáng)老師在教學(xué)“10的加減法”時(shí)，設(shè)計(jì)了一些游戲活動(dòng)：對數(shù)游戲、破譯密碼、找朋友等等。通過游戲活動(dòng)既能活躍課堂氣氛，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓知識(shí)的學(xué)習(xí)在輕松愉快的活動(dòng)中進(jìn)行。

2、注意學(xué)生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。在學(xué)生用自己的語言表達(dá)的時(shí)候，如果學(xué)生表達(dá)不清楚或不完整時(shí)，老師要求同學(xué)們對的發(fā)言進(jìn)行整理，讓學(xué)生最終能按照自己的意思說下來，形成一個(gè)完整的表達(dá)思路，對于學(xué)生日后的對數(shù)學(xué)的發(fā)展完成更的橋梁作用。

3、在練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，體現(xiàn)練習(xí)的層次性和嚴(yán)謹(jǐn)性。練習(xí)由易到難，形式多樣，為學(xué)生的生成更好參與機(jī)會(huì)。

不足：

吳老師在教學(xué)減法時(shí)，缺乏說理，應(yīng)留些時(shí)間讓學(xué)生都說一下減法的來由，加強(qiáng)學(xué)生的對知識(shí)的理解。

總之，吳老師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)他對教材的能深入鉆研教材，把握前后知識(shí)的銜接十分到位，課上隨機(jī)應(yīng)變的能力、駕馭課堂的能力還較強(qiáng)，在數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)方面嚴(yán)謹(jǐn)，能給學(xué)生更大的空間更多的.時(shí)間來參與學(xué)習(xí)。

附：其他課程教學(xué)反思

本課課本內(nèi)容比較簡單，在教學(xué)設(shè)計(jì)上根據(jù)課本要求，兩個(gè)課時(shí)足以完成。但是，作為《旅游地理》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生將來的專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在內(nèi)容上要更貼近學(xué)生?？梢远嗾乙恍┫嚓P(guān)的視頻和圖片，讓學(xué)生更多的參與到課堂上來，而不是老師自己在講。在教學(xué)的過程當(dāng)中，多用互動(dòng)教學(xué)法。在課堂講授中穿插組織一些課堂活動(dòng)，變換角色，讓學(xué)生當(dāng)主角，來活躍課堂氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如讓學(xué)生先收集資料，自己總結(jié)出課程內(nèi)容的教學(xué)內(nèi)容；在展示旅游圖片或旅游音像資料時(shí)，讓學(xué)生開展講解競賽等。

《減法》教學(xué)反思15

算法有其多樣性，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇自己容易理解和掌握的方法，尊重學(xué)生在計(jì)算方法上的差異性。學(xué)生從不同的思考角度和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，解決問題有不同的的方法，這是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我執(zhí)教了5以內(nèi)減法”的教學(xué)，有了一些體會(huì)和感受，現(xiàn)介紹如下:

一、背景

5以內(nèi)減法是學(xué)生學(xué)習(xí)減法意義的開始，也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)加減法的基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。省編義務(wù)教材的編寫意圖是這樣的：當(dāng)學(xué)生看圖列出算式5-2后，老師問：5-2=？怎樣算？然后師生根據(jù)前面所學(xué)的數(shù)的組成的知識(shí)，5可以分成2和3，得出5-2=3。相對來說，由于省卻了課堂討論和多次指名的時(shí)間，所以課堂練習(xí)的時(shí)間多了，再經(jīng)過不同層次的口算練習(xí)，達(dá)到正確口算的教學(xué)目的。但學(xué)生在計(jì)算時(shí)是按老師的方法完成運(yùn)算，老師向?qū)W生提供只有一種可能或一種答案，一題一解，拉著學(xué)生按單一的思路進(jìn)行算法的探索，長期這樣訓(xùn)練則容易導(dǎo)致思維僵化，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。人教版教材關(guān)于5以內(nèi)減法的教學(xué)是另一種形式，當(dāng)學(xué)生列出算式5-2后，老師引導(dǎo)學(xué)生得出倒數(shù)法，5的.組成知識(shí)和數(shù)數(shù)法，雖比省編的教學(xué)思路有所發(fā)散，但我覺得還是沒有完全放開。

以數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以建構(gòu)主義心理學(xué)等理論為基礎(chǔ)的新編數(shù)學(xué)教材，教材重視問題的探索性，題材的豐富性和信息呈現(xiàn)形式的多樣性，重視問題解決策略的多樣化和答案的不唯一性，這些都十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力。

二、案例

“5以內(nèi)減法”是第一冊的內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了5以內(nèi)的加法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，讓學(xué)生初步理解減法的意義，并能正確進(jìn)行5以內(nèi)減法計(jì)算。從整體上說，課文沒有給出具體詳細(xì)的算法，教師可以引入自己喜愛的方法，學(xué)生也可以發(fā)展他們自己的方法，教材這樣編排的意圖是為了提倡算法的多樣化，留給學(xué)生選擇的自由。所以我是這樣進(jìn)行例題教學(xué)的：

當(dāng)學(xué)生看圖列出算式5-2后，我問5-2等于幾?

學(xué)生齊說：5-2等于3

我又問：你是怎樣算的？讓學(xué)生先獨(dú)立思考，嘗試解決問題，學(xué)生準(zhǔn)備后，再進(jìn)行小組討論交流。

學(xué)生小組討論(課堂氣氛活躍起來，出現(xiàn)了以下算法)，再派代表回答：甲：看圖數(shù)數(shù)1，2，3

乙：倒數(shù)法：4，3

丙：因?yàn)?比2大3，所以5-2=3

?。阂?yàn)?+3=5，所以5-2=3

戊：因?yàn)?可以分成2和3，所以5-2=3

己：5-3=2，所以5-2=3

（看，學(xué)生的算法是如此多樣，有幾種連我備課時(shí)都沒有想到的。）

然后，老師不點(diǎn)明哪種算法好，或要求學(xué)生用那種算法。接下來要求學(xué)生有次序地，即不重復(fù)、不遺漏地把5以內(nèi)減法全說出來，并看板書說說發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，最后進(jìn)行不同層次的練習(xí)，達(dá)到正確口算5以內(nèi)減法的教學(xué)目的。

但是，這樣教學(xué)，最后練習(xí)時(shí)我只進(jìn)行了一個(gè)基本練習(xí)，即看算式說得數(shù)（開火車口算）和綜合游戲：幫小鴿子找家(看算式找得數(shù))。對于新課的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)個(gè)別優(yōu)生不但已會(huì)正確口算，而且也能達(dá)到比較熟練的程度，大多數(shù)學(xué)生會(huì)正確口算但不熟練，個(gè)別學(xué)困生有時(shí)還出現(xiàn)算錯(cuò)的現(xiàn)象。而接下去按教材編排又是新課，那么上一節(jié)課沒有徹底解決拖下來的問題怎么辦呢？毫無疑問肯定要到課后去補(bǔ)，要給學(xué)生“開小灶”。而學(xué)生由于當(dāng)堂知識(shí)沒有當(dāng)堂消化，做起作業(yè)來，也肯定質(zhì)量不高，交上來批改后又要訂正，又要“開小灶”，引起惡性循環(huán)。

三、反思

上面片斷的教學(xué)中，我積極提倡算法的多樣化，為學(xué)生提供了數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì)，目的是促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。由于提倡算法的多樣化，不同的學(xué)生有不同的解題策略，他們會(huì)運(yùn)用自己的方法解決問題，會(huì)對解決數(shù)學(xué)問題有深切的體驗(yàn)，從而取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這些算法都是學(xué)生根據(jù)自己已有的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)思考的結(jié)果，每一個(gè)不同的算法，就代表了一個(gè)創(chuàng)新的意識(shí)，從而有效地進(jìn)行了發(fā)散性思維訓(xùn)練。

雖然算法的多樣化對于發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造思考的能力確實(shí)有很大的幫助，但是我又覺得如果每節(jié)課化太多的時(shí)間側(cè)重于思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教室里看上去總是熱熱鬧鬧，而老師不去管學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)不會(huì)扎實(shí)，基本技能有沒有掌握，那么學(xué)生應(yīng)該會(huì)做的題目不會(huì)做，應(yīng)該會(huì)解決的問題不會(huì)解決，各種考試成績出不來，合格率和優(yōu)秀率沒有達(dá)標(biāo)，成績太差，在現(xiàn)行素質(zhì)教育還沒有完全或真正替代應(yīng)試教育的觀念下，家長會(huì)怎么想?他們會(huì)認(rèn)為學(xué)校沒有發(fā)揮優(yōu)勢，所以我一直在想如何把素質(zhì)教育和應(yīng)試教育有機(jī)地結(jié)合，充分地取長補(bǔ)短?我認(rèn)為:

首先，應(yīng)該端正認(rèn)識(shí)，明確素質(zhì)教育和應(yīng)試教育并不是完全對立，不可調(diào)和的，兩者完全可以有機(jī)結(jié)合，取長補(bǔ)短。

再者，在平時(shí)備課時(shí)我努力遵循教材編寫的宗旨，使學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與大自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析、解決日常生活中的問題，形成勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。在具體的教育過程中，以培養(yǎng)、發(fā)展、弘揚(yáng)學(xué)生的主體性為根本目的，盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，使學(xué)生對知識(shí)有一個(gè)主動(dòng)獲取，主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)化過程，積極形成一種“問題情境－－－－-建立模型－解釋與應(yīng)用”的教學(xué)模型，即老師創(chuàng)設(shè)諸如生活情境、動(dòng)畫情境、游戲情境??.，把學(xué)生引入情境中來，使學(xué)生意識(shí)到問題的存在，從而開動(dòng)腦筋從數(shù)學(xué)的角度探求解決問題的方法，還能把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，達(dá)到學(xué)以致用，這樣的課堂教學(xué)模式有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，有利于學(xué)生身心愉悅地發(fā)展。