第一篇：《神奇的指南針》教學設計

神奇的指南針

教學設計 杜慶亮

【教學目標】 科學概念

1、磁鐵有各種各樣的形狀。

2、磁鐵具有一些特殊的性質，被廣泛地應用在許多方面。過程與方法

1、描述和交流自己知道的有關磁鐵的知識。

2、觀察磁鐵形狀，根據(jù)形狀給磁鐵取名。情感態(tài)度價值觀

1、通過了解磁鐵的用途，體會科學技術給人們帶來的好處。

2、了解我國古代勞動人民的智慧和中華悠久燦爛的文化，培養(yǎng)民族自豪感。

3、樂于表達和交流。

4、激發(fā)探究興趣。

【教學重點】交流、整理關于磁鐵的知識。

【教學難點】知道磁鐵具有一些特殊的性質，被廣泛應用于許多方面。【教學準備】各種各樣的磁鐵、塑料小車、課件等?！窘虒W過程】

一、激趣導入：

1、寶刀傳說。（課件圖片出示）古代的俠客不光武功高強，而且常常有好的兵器。隨著冶煉技術的發(fā)展，從青銅兵器到鐵制兵器，越來越結實，但是也有了一類特殊的兵器。就一把普通式樣的刀，看上去沒什么特別的，卻說是“寶刀”。原來，其他的兵器不敢輕易靠上它，一靠上它兵器就會被它吸住，力氣小的人往往會讓兵器脫手。撒暗器的也不管用，那些鐵制的暗器還沒傷到人，只要用寶刀在面前揮舞幾圈，暗器就被它全部吸住了。難怪被俠客們稱為“寶刀”！你知道其中的秘密嗎？

2、聽完了寶刀的傳說，我想小朋友們的心里一定出現(xiàn)了一個大大的問號吧？呵呵！不著急，再看看老師的遙控小車吧！

3、演示遙控小車：把一塊磁鐵用紙包上放在塑料小車上，把一根條形磁鐵包裝成指揮棒狀，手拿“指揮棒”靠近小車，吸引或排斥著小車前進和倒退。小車怎么會聽我的指揮？

4、怪事還真多，你能猜猜其中的奧秘嗎？學生猜測、交流、討論。

二、我們對磁鐵的了解：

1、在我們周圍，很多物體上也都使用了磁鐵。我們知道磁鐵的哪些事情，是怎么知道的？

2、請以小組為單位，在記錄紙（我們知道的磁鐵）上畫出或者寫出對磁鐵的了解吧！再想想怎樣把小組知道的有關磁鐵的事情介紹給全班小朋友。一會兒我們開個小小交流會，比一比哪個小組知道的多，介紹的好。

3、小小交流會：我們知道的磁鐵。（1）、全班交流，教師根據(jù)學生匯報以“磁鐵”為中心用網狀圖形式記錄在黑板上。

（2）、評比得出最佳表現(xiàn)組。

三、利用網狀圖，整理磁鐵知識：

1、形狀（1）、磁鐵有各種各樣的形狀。（課件圖片出示）（2）、這么多不同形狀的磁鐵，怎么進行交流介紹呢？為了方便，人們就根據(jù)形狀給磁鐵取名了。你能給這些磁鐵取個名字嗎？（凡取的名有道理的都給予肯定，但注意最后統(tǒng)一到通用稱呼上來：蹄形、條形、環(huán)形磁鐵等。）

（3）、為什么磁鐵要做成這么多的形狀？

2、用途（1）、哪些地方用到了磁鐵？（2）、磁鐵在這些地方有什么作用？（學生交流，教師根據(jù)學生回答課件圖片出示，或補充介紹或幫助學生打開思路。）

3、性質（1）、我們知道磁鐵有一些特殊的性質，是怎么知道的呢？（2）、我們能把這些性質記錄下來嗎？學生在記錄紙（我們所了解的磁鐵性質）上寫下自己所知道的磁鐵的性質。

（3）、交流匯報。

四、總結延伸：

1、回顧寶刀傳說和遙控小車，利用磁鐵還可以做什么有趣的小游戲呢？自己課后去設計設計哦！

2、中國古代人民非常聰明，他們在很久以前就發(fā)現(xiàn)了磁鐵的性質，并最早利用磁鐵為人類服務，發(fā)明了時間上最早最先進的指南針，你們想知道古代的指南針是什么樣子嗎？（出示圖片）有了指南針，人類可以用來干什么呢？

3、對于磁鐵，我們還想知道些什么呢？ 板書設計

我們知道的磁鐵

形狀

用途

性質

第二篇：指南針教學設計

指南針教學設計

教學目標和能力要求: 1.科學知識目標

(1)利用磁鐵能指示南北的性質,制作簡易指南針(2)初步感知物體間的磁化現(xiàn)象

(3)學會正確使用指南針 ,利用指南針確定方向.2.能力培養(yǎng)目標

(1)通過研究磁化現(xiàn)象,培養(yǎng)根據(jù)研究目的設計實驗能力.(2)通過對實驗現(xiàn)象的觀察,培養(yǎng)運用科學語言進行表述和概括的能力.3、情感態(tài)度價值觀

(1)能與同伴協(xié)作共同完成實驗和制作任務.(2)能傾聽他人意見,積極表述個人見解.(3)在活動中接受愛國主義教育.教學準備:

1、指南針、磁鐵、鐵釘、薄泡沫塑料片、水、水槽、指南針的課件。

2、每組1只磁性實驗盒（內有指南針、各種磁鐵、頂針等）。

3、剪刀、卡紙、鋼針、線、膠水、透明膠帶等。教學過程：

一、情景引入

師：有一天，彬彬、妍妍、波波、琪琪去旅游。走著走著，他們迷路了。彬彬看了看指南針，說道：“往南面走?！辩麋骱闷娴貑枺骸盀槭裁粗改厢樐芨嬖V我們方向呢？”同學們，你們也想知道原因嗎？這節(jié)課我們就學習———指南針（板書課題）

二、小磁船的探究

同學們：你們知道我手中的這塊是什么東西嗎？那你們知道磁鐵上這個字母N表示什么意思嗎？請你們拿起手中的磁鐵仔細觀察。磁鐵上的這個字母S表示什么意思嗎？（板書N表示北極，S表示南極）師：“請同學們仔細看。”師講究實驗操作。

1、師做“小磁船”演示實驗：準備三個水槽，按照課本的方法，在每個水槽里分別把磁鐵放在水槽里的泡沫塊上，成為一艘艘“磁鐵船”。

2、我們用手輕輕的撥動磁船。請同學們跟著我一起做這個實驗。

師：請大家仔細的觀察水槽里的磁鐵。你們會有什么發(fā)現(xiàn)？

生：每塊磁鐵兩極所指的方向都是一樣的。（板書）請同學們把你們的觀察發(fā)現(xiàn)寫在課本59頁上。

3、認識磁鐵所指的方向 師取出一個指南針，師：“請同學們拿起手中的指南針。你們知道怎樣看指南針嗎？”生回答：“白色箭頭指向的是南方，紅色箭頭指向的是北方?！?師：請大家比較指南針內小磁針與磁船上磁鐵磁極所只的方向，你發(fā)現(xiàn)有什么的規(guī)律？

生：它們所指的方向是一致的。（板書）

生：磁鐵與指南針指向南方的都是南極（S），指向北方的都是北極（N）。請將你們的發(fā)現(xiàn)寫在課本上。師： “請同學們將水槽里的磁鐵拿出來，然后放上鐵條，然后輕輕的撥動泡沫?！睅熝惨?，看到同學們基本做好了。

師：“我們來看看：會不會出現(xiàn)跟剛才磁鐵同樣的現(xiàn)象？” 師：“這說明了普通的鐵能夠指示方向嗎？”

磁鐵能夠指示方向，普通的鐵不能指示方向。（板書）

三、制作指南針 師：“同學們，剛才我們發(fā)現(xiàn)磁鐵可以指示方向，那么我們可以用磁鐵來做指南針。以后我們出去旅游的時候就可以用我們做出的指南針來指示方向，就不怕迷路了。同學們，你們想做一個指南針嗎？”

師：“讓我來教你們怎樣做指南針。我們一起來看看我們準備的這些材料?！睅熃榻B材料。師：“我們就用這個縫衣針來做指南針。但是我們的縫衣針是鐵做的。普通的鐵是不能指示方向的。怎么辦呢？”

師：指導學生把縫衣針磁化方法并強調學生磁鐵或縫衣針必須沿著一個方向摩擦，可以使縫衣針磁性更強。

師講述如何做成指南針。（強調注意剪刀不要剪到手，而且鐵釘不能扎傷手）

3、學生按照課本那樣自制指南針。師巡視指導。

4、學生展示自己的作品。

5、介紹指南針

四、全課總結：請同學們說說這一節(jié)課學到了什么？

第三篇：《指南針為什么能指方向》教學設計

第一節(jié) 指南針為什么能指方向

[教學目標] 1)知識與技能

? 知道磁體周圍存在磁場

? 知道磁感線可用來形象地描述磁場，知道磁感線的方向是怎樣規(guī)定的 ? 知道地球周圍有磁場以及地磁場的南、北極 2)過程與方法

? 觀察磁體之間的相互作用，感知磁場的存在 3)情感態(tài)度與價值觀

? 通過了解我國古代對磁的研究方面取得的成就，進一步提高學習物理的興趣 [設計思路]

磁現(xiàn)象是學生十分熟悉的知識，大多數(shù)學生對磁鐵都有一定的認識，但缺乏的是系統(tǒng)的、全面的、本質上的認識?；谶@一點，本節(jié)課本人先創(chuàng)設一個情境，激發(fā)學生對學習磁現(xiàn)象的興趣。然后，讓學生自己闡述已知的磁現(xiàn)象并用實驗加以證實，老師做系統(tǒng)的歸納。對于磁場這個比較抽象的概念學生難以理解，這是本節(jié)的一個難點。本人在此環(huán)節(jié)上讓學生觀察在磁體周圍放上小磁針、灑上鐵屑觀察磁體周圍的磁場，并利用多媒體演示讓學生比較直觀的感知到磁場的存在和方向性，并引出磁感線來描述磁場的方法。地磁場通過多媒體的演示讓學生明白地球本身是一個很大的磁體，它對其中的磁體存在著作用。讓學生親自動手制作一個指南針，使學生對磁化有一個比較直觀的認識。[教學過程]

一、創(chuàng)設情境，導入課題

1、看——“極光照片，讀——章首文字介紹（多媒體演示）

我們今天就是和大家一起來研究有關磁場的知識！

2、談古論今。

學生介紹已知的關于磁現(xiàn)象在各行各業(yè)中的重要應用，以及我們國家關于磁現(xiàn)象的研究歷史。（觀看多媒體演示）

二、磁現(xiàn)象

1、關于磁現(xiàn)象你知道多少呢？

（請學生上臺講述自己知道的磁現(xiàn)象，并親手演示給大家看）預計活動：

1)磁體能吸引哪些物體？（能吸引鐵制物質，還能吸引鎳幣）

教師指出：磁鐵除了能吸引鐵、鎳以外，還能吸引鈷，它的這種性質叫做磁性。2)把條形磁鐵放到一堆大頭針上去，觀察什么位置吸引的大頭針最多。教師指出：磁體各部分的磁性強弱不同，磁性最強的部分叫做磁極；磁體有兩個磁極。

3)小磁針靜止后總是指南、北方向嗎？

教師指出：小磁針靜止后總是指南、北方向。指南的磁極叫南極（S）；指北的磁極叫

北極（N）。

4)磁體之間有什么樣的相互作用？

教師指出：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。

三、磁場

1、提問：有什么方法能讓靜止的小磁針轉動起來呢？ 學生：用手撥動、用嘴吹、用磁體

引導思考：磁體并沒有接觸小磁針，是什么力量使小磁針發(fā)生了偏轉呢？ 學生討論回答：可能在磁體的周圍存在著一種我們看不見、摸不著的物質。

教師：我們把它叫做磁場，磁場是一種存在與磁體周圍能傳遞磁極間相互作用的特殊物質，我們可以通過小磁針的偏轉感知它，所以它是實實在在存在的。

2、提問：你能想出一種辦法讓看不見、摸不著的磁場展示在我們面前嗎？ 學生活動：在磁體周圍放上很多的小磁針、在條形磁體周圍灑上一些鐵屑。

1）、在條形磁體的周圍的不同地方，小磁針指示著不同的方向。（多媒體演示）教師：這說明了什么？（引導學生回答磁場是具有方向性的）。

小磁針在磁體的不同的位置所指示的方向不一樣，說明了磁體周圍的磁場在不同的位置方向不一樣。

在物理學上規(guī)定，把小磁針靜止時北極所指的方向定為該點磁場的方向。2）、你能想出一種方便而直觀的方法來描述磁場嗎？

將小磁針在磁場中的排列情況，用一些帶箭頭的曲線畫出來，可以形象的描述磁場，這樣的曲線叫做磁感線。（多媒體演示條形磁體和蹄形磁體的磁場）問：從圖像中你能看出磁感線分布的一些規(guī)律嗎？

學生討論回答：磁感線是從磁體的北極出發(fā)回到磁體的南極。

磁感線的疏密反映了磁場的強弱。完成課本P49“想想做做”

四、地磁場

討論：指南針為什么恒指南北呢？

回答：地球本身就是一個大磁體，地球周圍存在著大磁場——地磁場

討論：我們發(fā)現(xiàn)地磁場的形狀與條形磁體很相似，你知道它的南北極在什么位置嗎？ 回答：地磁的N極在地理的南極附近，地磁S極在地理的北極附近。（多媒體展示）教師：實際上，地磁的南北極跟地理的南北極并不重合，磁針不是指正南正北，而有一些偏離，這一現(xiàn)象最早是由我國宋代學者沈括發(fā)現(xiàn)的，比西方早了400多年。

五、磁化

教師：生活中指南針用處十分的大，你能用一個鋼針自己制作一個指南針嗎？下面請同學們自己動手做做，看能不能做出一個小磁針來。怎樣才能知道鋼針已經獲得了磁性呢？你能找出多少種方法？怎樣做可以使鋼針獲得較強的磁性？ 學生動手實驗。（參照課本P51第三題）

交流與合作：鋼針在一個磁體上做單向的摩擦，可以使鋼針獲得較強磁性。教師：使原來不具有磁性的物質獲得磁性的過程叫做磁化。

父母經常會告誡我們機械手表不能放在電視機旁，是因為手表可能被磁化而失準；實驗室里用的條形磁體就是把鋼磁化制作而成的人造磁體。你還知道生活中磁化現(xiàn)象的例子嗎？

學生：彩電顯像管被磁化后色彩失真；生活中有磁化杯等。

五、科學世界

學生閱讀《動物羅盤》

六、小結

學生對本節(jié)課所學的知識進行總結。

第四篇：指南針教學反思

指南針教學反思

指南針>教學反思

（一）在本課教學中，教師充分運用多媒體，讓學生在內容豐富、趣味性強的視頻資料中學到知識，解決了學生對指南針的發(fā)明過程了解不完整的問題。

學習指南針的使用方法，是教學的難點。教師先讓學生自由地玩指南針，自己從中發(fā)現(xiàn)指南針的構造和各部分的作用，真正做到玩中學，培養(yǎng)了學生良好的科學素養(yǎng)。學生自主探究加上教師的適當引導，較好地解決了重難點。

本課教學思路比較清晰，在指南針的發(fā)展歷史部分，開始準備讓學生課前收集資料，上課時匯報。但考慮學生的能力和工具有限。就沒有課前對學生進行布置資料的搜集，而是采用制作關于指南針發(fā)明的視頻資料，讓學生從中總結指南針的發(fā)明發(fā)展和應用，解決重點。但從實際教學效果看，學生不能較好地吸收，還應事先開展預習。指南針的發(fā)展有著悠久的歷史，在課件中盡量采取簡單明了的畫面和語言來進行敘述，課件雖然從開始的13分鐘壓縮到4分多鐘。但時間也稍顯過長。在利用指南針確定方向的活動中，教材安排的第2個活動是站在學校操場的不同位置，觀察國旗和學校大門在我們的哪個方向。由于本節(jié)課的特殊情況，不可能安排學生到操場觀察，就將這個活動根據(jù)實際情況，將參照物換成教師本人，讓坐在不同位置的學生觀察，同樣可以讓學生體會到物體在觀察者的什么方向，與觀察者的位置有關。

在指南針制作完成后，展示的環(huán)節(jié)不僅能給學生提供一個展示的平臺，但是制作的種類上沒有預設的好，學生的動手能力還需要提高。

指南針教學反思

（二）沒有太多選擇余地地選擇了上《指南針》這一課，想著平時上課你是不能選擇要上哪一課，不上哪一課的，只要深入思考，認真準備，應該上哪一課都一樣，也就欣然面對著。誰知準備起來才知這一課對我的難度，要想上好這一課需要對各個部分有精準的把握，看來我是“高攀”這節(jié)課了，幸好一路走來，還是能>收獲一些教訓和同事們的幫助、曾老師的好建議，還是值了的。

一開始，我花一個半天寫了教案，感覺還比較滿意。誰知在試教過程中，我發(fā)現(xiàn)我完全不能在40分鐘內完成教學任務。于是，我便到處尋找可以節(jié)省時間的地方。導入更直接了，指南針的發(fā)展史部分也試著把它提到前面和結構稍微進行融合，學生筆記也不讓做了，把用指南針判斷物體的朝向和什么東西在你的什么方向等稍顯簡單的內容放到了課后。到最后一次上課，時間是剛好了，但總覺得為了趕時間犧牲的太多?，F(xiàn)在，經過反思、討論，和曾定煥老師的指導，我知道了在40分鐘里把這節(jié)課上得更好的方法。比如曾老師說我的導入可以更加直接，在復習了指南針能指示南北這一性質以后，直接問學生利用這一性質可以做什么？引出指南針。曾老師還說，按我的思路，指南針的發(fā)展史應該放后面教。聽到這句話我很后悔，我不應該為了趕時間而強制把兩個不太銜接的內容拼在一起，節(jié)約時間要在各個部分的有效性上花功夫，不能顧此失彼。我還發(fā)現(xiàn)，開課的時候，有些教學方式會變得和平時不一樣，比如大部分時間，我都容易一開始設計得面面俱到，但是時間想當然會不夠，我以后備課要注意取舍，抓住重難點花功夫，別的內容則不必大費周章。還有關于提問，上最后一次時，我突然想道：我不能什么都自己說，要引導學生說，結果被批了。老師們說，上課要有最關鍵的問題，不能什么都問。真不知道為什么，平時也沒那么會問，一開課就變了。也說明我的教學理論還不是很充足，不夠扎實，本來想認真點，對教學設計進行改進，結果反倒幫了倒忙。

唉，再接再厲吧！

指南針教學反思

（三）本課結束后，我靜下心來想了很多，下面我就這節(jié)課做反思如下：

1、整堂課的設計體現(xiàn)了以學生探究為主的新理念，環(huán)節(jié)設計不錯。尤其是導入部分，學生積極性很高，同時也達到了預期的設計目的。但是整堂課不足之處很多。

2、本節(jié)課在對指南針的發(fā)展歷史、用途、構造組成、使用方法的學生上我采用的是讓學生自己探究，想利用學習要點提示，更好的去挖掘他們的潛力，結果沒有達到很好的效果，感覺造成這種后果的原因有兩點：第一，對學生了解不足，估計過高，學生在學習出現(xiàn)為難情緒時，沒有很好的轉變這種情緒為學習的興趣，致使學生在這個環(huán)節(jié)后，學習積極性一直不高。第二，教師給學生的學習時間不足，因為想在40分鐘內完成、所以這里留給學生的時間比較少，教師下面沒能全部指導各組學生的學習。

3、因為一直想在40分鐘內完成教學任務，所以在關注全體學生上做的不好，學生對指南針的使用方法，應每組都走過去看看的，這樣學生便全部能掌握。

4、我覺得在本節(jié)課指南針的使用方法的講解上，如果利用到實物投影，就能解決這一難題，使學生全部都能掌握。

一節(jié)課結束留給我的很多很多，讓我有了更加努力的決心，我一定會再下學期繼續(xù)新課堂類型的研究。

第五篇：《神奇飛書》教學設計

《神奇飛書》教學設計

【教學目標】

1.通過閱讀圖畫與文字，了解繪本故事。讓學生知道被閱讀的書才富有生命力，從而培養(yǎng)學生的閱讀興趣。

2.通過閱讀繪本，培養(yǎng)學生的讀文、讀圖能力，學會讀繪本的方法。【教學過程】

一、直接導入

二、讀封面，了解作者

三、圖文結合,讀懂故事 讀文，相機提問部分問題。

1.請同學們以莫里斯的身份，體會一下當時莫里斯的心情，聯(lián)系當時的場景，寫一篇微日記，（要注意日記的格式，時間是5分鐘）2.生寫微日記，匯報，師隨機評價。

3.根據(jù)圖畫猜一猜，為什么繪本的題目叫神奇飛書？你能從這里知道答案嗎？ 4.根據(jù)插圖想一想：莫里斯是怎樣照顧這些書的？

5.思考：為什么莫里斯的書開始時不會飛，現(xiàn)在又飛向小姑娘了呢？

四、讀懂圖畫，理解主題。

過渡：同學們，讀繪本啊，我們不能只看文字，還要看繪本的配圖，關注配圖的色彩。出示圖片，發(fā)現(xiàn)問題：

1.出示不同色彩的圖片，引導學生發(fā)現(xiàn)問題：有的圖片是彩色的，有的圖片是灰色的，你是怎么理解的？

（學生通過觀察圖片發(fā)現(xiàn)颶風襲擊后的圖片是灰色的，讀書后的圖片是彩色的，引導學生理解讀書給人們的生活帶來了色彩和生命力，明白讀書的重要性。）

2.出示有腳和沒有腳的書的圖片，從這幾幅圖片里，你又發(fā)現(xiàn)了什么問題，為什么呢？（引導學生觀察，哪些書有腳，那些書沒有腳，怎樣理解？）

（引導學生理解被打開的書，被閱讀的書有腳，有生命力。書只有被打開，只有被閱讀的書籍才有生命力！）

3.出示四副傳承圖片，看到這四幅圖片，你想到了什么？

引導學生理解：從會飛的小女孩，到莫里斯先生，再到最后進門的小女孩，這之間的傳承，一代代愛書的人把閱讀與分享的習慣，傳了下去。

五、談收獲，深化主題

學完這本繪本，你有什么感受或者收獲嗎？談一下你的感受或者收獲。